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Literatura infantil en la
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educación inicial
Trabajo practico N 1
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26/05/2022

Alumna: Marín Micaela

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Comisión: 3ro G

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1- La enseñanza de la literatura infantil en la educación inicial es el
conjunto de producciones y actividades que tienen como vehículo la
palabra con finalidad artística o creativa, y tienen como receptor al
niño/a. Su importancia es incentivar a la formación del hábito de la
lectura en la edad en que los hábitos se forman, es decir, en la primera
infancia lleva al niño/a al desarrollo de la imaginación, expresar
emociones y sentimientos, de forma placentera y significativa. La
literatura educa al mismo tiempo que entretiene.
La literatura infantil es importante ya que contribuye al desarrollo social,
emocional y cognitivo del niño/a. Desde pequeños, tanto los padres
como los maestros/as deben inculcar en el niño/a el hábito de la lectura.
Este primer paso lo predispone a una formación crítica, responsable y
donde forme parte activa de la sociedad, el niño/a que practica la lectura
a temprana edad se familiariza mucho más con la escritura, el
vocabulario y aprende de ortografía; mejora la pronunciación de las
palabras; su comunicación y expresividad es más fluida; y sus
dificultades frente al aprendizaje son casi nulas.
La literatura infantil es fundamental a la hora de desarrollar la capacidad
de comprensión del niño/a, de adquirir nuevos conocimientos y al
momento de interactuar con otros niños/as o adultos.
La literatura les ofrece a los padres y sus hijos/as una excelente fuente
de conexión y desarrollo en la infancia, la adolescencia, la adultez., una
conexión para toda la vida.
Cuando el niño/a es pequeño, las primeras lecturas de la madre o del
padre, sirven para afianzar los lazos emocionales. Los/as niños/as
suelen esperar ansiosos el momento del día dedicado a la lectura, no
sólo por el hecho de conocer una nueva historia, sino por el tiempo que
comparten juntos.

“La literatura es una manifestación artística basada en el uso del

lenguaje tanto escrito como oral.»
La literatura le ofrece a los padres y sus hijos/as una excelente
fuente de conexión y desarrollo en la infancia, la adolescencia, la
adultez. . . una conexión para toda la vida.” (Fuente de internet)

2- Libros seleccionados para sala de 2 y 3 años:

 LUNA (DE LA CUNA A LA LUNA)
https://youtu.be/EAkQe0HBqU4
 AUTOR: Antonio Rubio
 EDITORIAL: Kalandraka
 AÑO DE EDICION: 2020
  UN LIBRO https://editorialkokinos.com/producto/un-libro
 AUTOR: Hervé Tullet
 EDITORIAL: Kókinos
 AÑO DE EDICION: 2011
 NO ES UNA CAJA ..\Desktop\no-es-una-caja-c.pdf
 AUTORA: Antoinette Portis
 EDITORIAL: Kalandraka
 AÑO DE EDICION: 2008

Para la selección de estos libros tuve en cuenta su formato, para la sala en que
están dirigidos, condiciones simples de enunciación, cuentos que inviten a
repetir frases sencillas u onomatopeyas y donde predomine la imagen.

Libros seleccionados para sala de 5 años:

 ADIVINA CUANTO TE QUIERO

..\Desktop\ADIVINA CUANTO TE QUIERO.pdf
 AUTOR/A: Sam McBratney
 EDITORIAL: Kókinos
 AÑO DE EDICION: 1988
 OREJAS DE MARIPOSA
..\Desktop\orejas-de-mariposa.pdf
 AUTORA: Luisa Aguilar
 EDITORIAL: Kalandraka
 AÑO DE EDICION: 2020.

Al momento de seleccionar estos cuentos tuve en cuenta a quienes va dirigido,

que tenga mayor complejidad en la trama, que tenga un valor y sentido literario,
lenguaje rico donde puedan interactuar con el libro y participen con la historia.

3- Situaciones didácticas en el inicio de la alfabetización

Seleccione el segundo video, sala de 5 años, donde se trabaja con libros
de la biblioteca.
Se pueden observar varios momentos, primero la docente a cargo pide
que se sienten en ronda y hace una presentación de los libros
exponiéndolos a la vista de los niños/as. Ellos responden, escuchan y
recomiendan cuentos.
En un segundo momento exploran e intercambian acerca de los libros,
como cuales libros reconocían, nombraban y describían las similitudes
de editorial, manipularon y hojearon los libros como tales, atendiendo a
su valoración y cuidado.
 Luego eligieron un libro, realizaron distintas interpretaciones, varios
niños/as sabían leer observando imagines e ilustraciones, comentaron la
lectura, solicitaron información acerca de la lengua escrita.
Por último realizaron un intercambio colectivo donde la docente realizo
preguntas tales como, ¿Por qué lo elegiste? ¿ qué te gusto de este
libro?, etc. Entro los libros seleccionados por los niños/as se eligieron de
poesías o adivinanzas, la docente los compartió en voz alta y clara,
compararon escrituras y supieron localizar la información (tapa, titulo).

Garantizar estos espacios y tiempos, textos, mediaciones, condiciones,

desafíos y compañía para que bebes, niños y niñas se formen como
lectores y lectoras de literatura.

La creación literaria, es la vivencia de una palabra propia, una palabra que

siendo de todos (de todos y de uno es el lenguaje, social y a la vez individual)
se sienta como propia y, en tanto propia, armada, desarmada, rota, modificada,
descubierta, valorizada o revalorizada. (Lila Lardone y Maria Teresa Andruetto
2011)