UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por ley N° 25265)

FACULTAD DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA – SISTEMAS

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA DE SISTEMAS

PROYECTO:

DESARROLLAR UN MODELO PARA IDENTIFICAR

LAS CAUSAS Y EFECTOS DEL BULLYING EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARISCAL CÁCERES”.

CURSO : Taller de Dinámica de Sistemas

CATEDRÁTICO : Dr. SINCHE CRISPÍN, Fernando V.

INTEGRANTES : CAJAHUAMAN MALLCCO, Javier

: CHOQUE ESPINOZA, Carlos Alberth

: POMATAY PAQUIYAURI, Ángel Miguel

CICLO : VIII

PAMPAS TAYACAJA 2018 I

 INTRODUCCION

En los 10 últimos años, en la Institución Educativa Estatal “Mariscal Cáceres”, se ha

ido incrementando la sensibilización y el rechazo ante los diferentes tipos de violencia,
especialmente en lo referente a las agresiones producidas en las relaciones
sentimentales. Sin embargo, llama la atención que, entre los grupos más estudiantes de
segundaria, se ha producido un incremento de las actitudes violentas. Cualquier
persona puede comprobar, mediante la propia indagación directa, situaciones dentro
del ámbito escolar de algunos estudiantes menores que, en edades tempranas, pueden
llegar a ser agresivos/as con otros/as Estudiantes de forma reiterativa, sin mostrar
capacidad empática. Basta observar actividades no propiamente escolares, como por
ejemplo las deportivas (actividades extraescolares), donde la competitividad, en
ocasiones, llega a ser un valor más importante en los Estudiantes que el trabajo en
equipo, incluso, a veces, incentivada por los propios padres/madres y por los/as
mismos/as monitores/as, dándose cierta agresividad y perdiéndose valores importantes
a trabajar también en el deporte. Parece, por tanto, que existe cierta tolerancia hacia la
violencia, sobre todo si no es física.

Esta situación es preocupante, ya que la Institución Educativa Estatal “Mariscal

Cáceres” es que más recepta y refleja la problemática del sistema social global y la que
mayor trascendencia tiene en nuestras vidas. Por ello, es evidente que las personas que
ejercen como modelos educativos en los/as alumnos/as (padres/madres, personal
docente y no docente, monitores/as…) deberían de mostrar claramente una tolerancia
cero hacia la agresividad en cualquiera de sus formas, a la vez que servir de modelos
en la transmisión de valores adecuados y tener además los recursos necesarios para
proporcionar a los/as niños/as las habilidades que precisan para resolver los conflictos
sin violencia.
Para la realización del presente trabajo de DESARROLLAR UN MODELO PARA
IDENTIFICAR LAS CAUSAS Y EFECTOS DEL BULLYING EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARISCAL CÁCERES”. se sigue la normativa
específica de la metodología de componentes de modelamiento de dinámica de
sistemas pasos: modelo mental, límite del sistema, Diagrama causal, Diagrama
forrester, simulación y Experimentación, validación del modelo y análisis de
sensibilidad. Así, tras la justificación de la temática a abordar, se realiza en primer
lugar una fundamentación teórica sobre el tema del acoso escolar, para entender la
amplitud de este fenómeno, así como la legislación que lo aborda y abala nuestra
intervención.
 CAPITULO I: PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
La Institución Educativa Estatal “Mariscal Cáceres” situada en Daniel Hernández,
provincia de Tayacaja se ve la deserción y bajo rendimiento académico de
alumnos por problemas del bullying por parte de la población estudiantil.
A pesar de ser una I.E. nacional no cuenta con una ayuda a los alumnos en
psicología sobre el caso del bullying. Se ve diferentes problemas del alumno y así
mismo cada año aumenta los estudiantes que sufren el bullying tanto (agresores y
agredidos).

1.3. FORMULACION DEL PROBLEMA:

1.3.1.PROBLEMA GENERAL:
¿De qué manera podemos ayudar a los alumnos para que
mejore el rendimiento académico I.E. “Mariscal Cáceres”?

1.3.2.PROBLEMAS ESPECIFICOS:
 ¿De qué manera el análisis ayudara en el modelado sobre el
problema del bulliying en los alumnos de I.E MARISCAL
CACERES?
 ¿De qué manera la simulación del problema del bulliying
ayudara el mejoramiento del alumno en el rendimiento
académico?
1.4. OBJETIVOS:
1.4.1.OBJETIVO GENERAL:
Modelar el comportamiento de cómo afecta el BULLING en el aprendizaje
académico de los estudiantes del I.E “Mariscal Cáceres”.

1.4.2.OBEJETIVOS ESPECIFICOS:
 Realizar el análisis de los variables que afectan a un alumno
en el proceso de aprendizaje.
 Realizar el diagrama causal y diagrama forreter para ayudar
en el diseño de la simulación del bulliying.

1.4.3.JUSTIFICACION:
El presente trabajo se tiene la finalidad de realizar diversos
métodos como: modelo mental, límite del sistema, Diagrama
causal, Diagrama forrester, simulación y Experimentación,
validación del modelo y análisis de sensibilidad.

CAPITULO II: MARCO TEORICO

2.1. ANTECEDENTES:
Sabemos que el acoso escolar que se produce entre estudiantes tanto en primaria o
segundaria de I.E “MARISCAL CACERES” no es un problema actual, sino que ha
existido desde siempre y que se puede producir en cualquier contexto. Pero lo cierto es
que no han pasado demasiados años desde que éste fenómeno haya sido objeto de
estudio e investigación.

Tras el análisis y la comparación de todos los estudios sobre el acoso escolar teniendo
en cuenta que los resultados no podían compararse de manera lineal, sino siendo
necesario comparar tendencias dentro de cada estudio. Algunas de esas conclusiones
fueron:
 el maltrato físico directo y la exclusión social son dos tipos de acoso que se
encuentran más en educación primaria, mientras que disminuyen en la educación
secundaria.
 El maltrato verbal, contrariamente al maltrato físico, aumenta en porcentaje en la
educación secundaria.
 El maltrato verbal es el tipo de maltrato más extendido en cualquiera de las etapas
educativas.
 Respecto a la procedencia de los maltratadores, la mayoría provienen de la propia
aula de la persona maltratada.
  En cuanto al género, los chicos producen más situaciones de acoso que las chicas,
tanto individualmente como a nivel de grupo.
 En cuanto al tipo de acoso, en los chicos se encuentran más casos de tipo físico, tanto
directo como indirecto.
 En el apartado femenino, el tipo de acoso es la exclusión social, mientras que el acoso
de tipo físico tiene unos porcentajes muy bajos. 12
 En cuanto a la edad de mayor incidencia del acoso, se observó que e momento
máximo se encuentra en el primer ciclo de la educación secundaria obligatoria, así como
también en el último curso de la educación primaria.

2.2. BASES TEORICAS

La dinámica de sistemas es un enfoque para el análisis y diseño de políticas

asistido por computadora. Se aplica a problemas dinámicos que surgen en
sistemas sociales, gerenciales, económicos o ecológicos complejos,
literalmente, cualquier sistema dinámico caracterizado por interdependencia,
interacción mutua, retroalimentación de información y causalidad circular.
En las palabras de Jay W. Forrester (2007), desarrollador del modelado de
dinámica de sistemas: “a través de un modelo de simulación apropiado, Usted
puede:

conocer la estructura que causa el problema, saber cómo el problema es

generado, haber descubierto una política de alto impacto para cambiar la
conducta del sistema
saber porque otras políticas (de bajo impacto) fallarán,
argumentar en favor de mejores políticas.”
Se trata entonces de modelar1 y comprender el comportamiento temporal en
entornos complejos. Se basa en la identificación de los bucles de
realimentación entre los elementos, y también en las demoras en la información
y materiales dentro del sistema.2 Lo que hace diferente este enfoque de otros
usados para estudiar sistemas complejos es el análisis de los efectos de los
bucles o ciclos de realimentación, en términos de flujos y depósitos
adyacentes. De esta manera se puede estructurar a través de modelos
matemáticos la dinámica del comportamiento de estos sistemas. La simulación
de estos modelos actualmente se puede realizar con ayuda de programas
computacionales específicos

El bullying implica a repetición una repetición continuado de las burlas o las

agresiones y puedan provocar la exclusión social de la víctima.

Características del bulliying

 Suelen incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas,
agresiones físicas, aislamiento sistemático, etc).
 Suelen estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra
una víctima que se encuentra indefensa.
 La victima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que surge la
violencia; pérdida de confianza en sí mismo y en los demás y
disminución del rendimiento académico.
 Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce; dificultad
para lograr objetivos y aumentos de los problemas y tensiones.
OBJETIVO
Modelar el comportamiento de cómo afecta el BULLING en el aprendizaje
académico de los estudiantes.

QUE
Construir un modelo mediante la dinámica de sistemas para saber la cantidad
de agresores y afectados del “BULLING” y luego proponer nuevas reglas,
orientaciones y estrategias de cambio para controlar y tomar las medidas
correspondientes “Mariscal Cáceres”.
COMO
 utilizando la metodología de dinámica de sistemas diseñar un modelo lo
cual nos ayude a mejorar el rendimiento académico de dicha institución.
 Observar su comportamiento de los estudiantes lo cual no llevara a
identificarlos si es el agresor o afectado del bulling.
 Construir un modelo matemático lo cual nos ayudara a identificarlos el
antes y el después del bulling el nivel de aprendizaje que tienen los
estudiantes.
 Probar el modelo realizado através del estudio y proponer nuevas
alternativas de solución.

PARA QUE
 Para optimiza el tiempo de detección de un agresor o el afectado
 Para mejorar el apoyo hacia a los afectado y lo agresores
 Para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes
 Para recuperar la confianza entre los compañeros del salón y del plantel
institucional

APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA

Moledo Mental: Son los mecanismos de la mente mediante el cual una

persona o animal explica el funcionamiento del mundo real. Esto
quiere decir que de la misma realidad externa, cada individuo puede
tener distintas representaciones internas. Si vemos una película,
leemos un libro o estamos presentes en una acción varias personas,
posiblemente podamos describir con palabras lo mismo o muy
parecido. Sin embargo, nuestro cerebro habrá establecido distintos
modelos y por esta razón, de la misma película o libro podemos sacar
conclusiones distintas, aun habiendo sido espectadores y lectores de
lo mismo. Así mismo trabajaremos con la una muestra que esta vez
será todo el alumno de segundaria de I.E“MARISCAL CACERES “
Y las herramientas que utilizaremos:
 Con una encuesta a los alumnos, y así también la información
que nos brindó el director de los alumnos que tuvieron
problemas con el acoso escolar.

MODELO MENTAL DE CASO DE ESTUDIO

Se muestra en la figura la representación gráfica de nuestro caso de estudio,

las relaciones que tienen cada una de las variables que más adelante
usaremos.

DIAGRAMA CAUSAL: El conjunto de los elementos que tienen relación con

nuestro problema y permiten en principio explicar el comportamiento
observado, junto con las relaciones entre ellos, en muchos casos de
retroalimentación, forman el Sistema. El Diagrama Causal es un diagrama que
recoge los elementos clave del Sistema y las relaciones entre ellos. Como
hemos dicho es importante empezar a hacer versiones que poco a poco nos
vayan aproximando a la complejidad del modelo. La gama mínima de
elementos y relaciones que permita reproducir la Referencia Histórica, será la
que forme la estructura básica del sistema. Una vez conocidas globalmente las
variables del sistema y las hipotéticas relaciones causales existentes entre
ellas, se pasa a la representación gráfica de las mismas. En este diagrama, las
diferentes relaciones están representadas por flechas entre las variables
afectadas por ellas.
Esas flechas van acompañadas de un signo (+ o -) que indica el tipo de
influencia ejercida por una variable sobre la otra. Un signo "+" quiere decir que
un cambio en la variable origen de la flecha producirá un cambio del mismo
sentido en la variable destino. El signo "-" simboliza que el efecto producido
será en sentido contrario.

DIAGRAMA CAUSAL DE NUESTRO CASO DE ESTUDIO:

DIAGRAMA DE FORRESTER: El Diagrama de Flujos, también

denominado Diagrama de Forrester, es el diagrama característico de la
Dinámica de Sistemas. Es una traducción del Diagrama Causal a una
terminología que permite la escritura de las ecuaciones en el ordenador
para así poder validar el modelo, observar la evolución temporal de las
variables y hacer análisis de sensibilidad.
No hay unas reglas precisas de cómo hacer esta transformación, pero si
hay alguna forma de abordar este proceso. Pasos a seguir:
  Hacer una fotografía mental al sistema y lo que salga en ella
(personas, km2, litros, animales...) eso son Niveles.
 Buscar o crear unos elementos que sean "la variación de los
Niveles", (personas/día, litros/hora) y esos son los Flujos.
 El resto de elementos son las Variables Auxiliares.

Como regla general esto sirve para empezar. Después ya se pueden ir

haciendo retoques, y así los Niveles que vayan a permanecer constantes (m2
de la habitación) en vez de definirlos como Niveles se pueden definir como
variables auxiliares tipo constante que es más sencillo. Este es todo el
procedimiento. Ahora veremos con más detalle cómo se representan estos
elementos.

DIAGRAMA FORRESTER DE NUESTRO CASO DE ESTUDIO:

SIGLAS PARA LAS VARIABLES DEL CASO DE ESTUDIO:
EBA: Estudiantes con baja autoestima.
TS: Tasa de deserción.
AP: Ayuda Psicológica.
AS:
IRFE: Inadecuada relación de familiar de los estudiantes.
EM: Estudiantes matriculados.
Diagrama de nivel de Estudiantes
Diagrama de nivel de Agresores

Diagrama de nivel de Estudiantes Agredidos

Diagrama Completo del Caso de Estudio de los 3 niveles (Estudiantes,
agresores, estudiantes agredidos).
RESULTADOS DE LAS SIMULACIONES: 3 niveles (Estudiantes, agresores,
estudiantes agredidos).