UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA

SUSTENTANTE:

SHARINE MONTES DE OCA.

MATRICULA:

2021-3100457.

ASIGNATURA:

FUNDAMENTO DE MEDICION.

DOCENTE:

ROSANNA ELIZABETH HOLGUIN.

SECCIÓN:

03.

TEMA:

ANTECEDENTES HISTORCOS DE FUNDAMENTO DE MEDICION.

 Perspectiva Histórica
Desde el principio de la historia humana se ha reconocido que las
personas difieren en cuanto a sus aptitudes cognoscitivas,
características de personalidad y comportamiento, y que estas dife-
rencias pueden evaluarse en cierta forma. Hace casi 2,500 años,
Platón y Aristóteles escribieron acerca de las diferencias individuales,
e incluso ya tenían como antecesores de esta actividad a los antiguos
chinos (Bowman, 1989; Doyle, 1974).

Durante la Edad Media era prácticamente inexistente cualquier

preocupación por la individualidad. En la estructura social de la
sociedad europea medieval, las actividades de la gente se
determinaban en gran medida dependiendo de la clase social en que
se naciera. Se permitía poca libertad para la expresión o el desarrollo
individuales. No obstante, hacia el siglo XVI, se tornó más progresista,
menos doctrinaria y fue desarrollándose la idea de que las personas
eran únicas y tenían derecho a afirmar sus dones naturales y a
mejorar su posición en la vida. Esta era de Renacimiento, y el
subsiguiente periodo de la Ilustración no sólo fueron etapas durante
las cuales el interés por el aprendizaje y la creatividad resurgió y fue
fomentado, constituyó también un renacimiento del individualismo. El
espíritu de la libertad y el valor individual, que florecía gracias al
estímulo político y económico que proporcionaban el capitalismo y la
democracia, encontró su expresión en el arte, la ciencia, la filosofía y
el gobierno. Sin embargo, no fue sino hasta finales del siglo XIX
cuando realmente se inició la evolución del estudio científico de las
diferencias individuales en cuanto a aptitudes y personalidad.

Los Test como profesional

El campo de aplicación de los test psicológicos ha crecido

rápidamente desde la década de 1920 y en la actualidad se producen
y distribuyen comercialmente cientos de estas pruebas. Después de la
Segunda Guerra Mundial, las pruebas estandarizadas, en particular
las orientadas a evaluar los aprovechamientos académicos, se
expandieron por todo el mundo. Muchas pruebas de aptitud y
personalidades elaboradas en Estados Unidos se tradujeron del inglés
a otras lenguas. Además de las pruebas estandarizadas ya
publicadas, pudo disponerse de cientos de materiales de evaluación
inéditos. Dichos instrumentos, que se citan en revistas y libros
especializados, se han usado en todo el mundo.

Fuentes de información

La información concerniente a test psicológicos y otros instrumentos

de evaluación puede encontrarse en páginas Web y en los catálogos
de las empresas que los distribuyen. Muchas de estas compañías
publican gran cantidad de catálogos de pruebas. Por ejemplo, la
Psychological Corporation tiene catálogos distintos de acuerdo con
las áreas de evaluación psicológica, terapia ocupacional y física, habla
y lenguaje, y negocios/industria/gobierno. La empresa Pro.ed también
cuenta con catálogos por separado para productos como test
psicológicos; educación especial, rehabilitación, trastornos del
desarrollo y en superdotados; primera infancia, y habla, lenguaje y
audición. En los manuales adjuntos se incluyen más detalles sobre
cada una de las pruebas.

También se han publicado varios libros de consulta que abordan el

tema de las pruebas. Dos fuentes importantes son: Test in Print V
(Murphy, Impara y Plake, 1999) y Test (Maddox, 1997), las cuales
proporcionan información descriptiva sobre cientos de pruebas
disponibles comercialmente. Otra fuente importante es The Mental
Measurements Yearbook (Impara y Pla- ke, 1998 y ediciones
anteriores), cuyas trece ediciones contienen descripciones y revisiones

Éticas y normas de test

El aumento en el uso de pruebas estandarizadas de todo tipo ha dado

origen al reconocimiento de la necesidad de ampliar la conciencia
pública acerca de las ventajas y limitaciones de los instrumentos de
evaluación psicológica y pedagógica, así como las motivaciones y
prácticas de quienes las distribuyen y emplean. Una de las
preocupaciones constantes de las organizaciones profesionales de
psicólogos y educadores es que las pruebas disponibles
comercialmente debe- rían medir efectivamente lo que declaran sus
autores, editores y distribuidores. Contribuye a lo largo de esta meta la
edición de 1999 del folleto de normas técnicas Standards for
Educational and Psychological Testing (AERA, APA y NCME, 1999),
que es una modificación del Standards de 1985 elaborada por
representantes de la Asociación Americana de Investigación Educativa
(AERA), la Asociación Americana de Psicología (APA) y el Consejo
Nacional sobre Medición en Educación (NCME). Al igual que las
entregas anteriores, la edición de 1999 contiene las normas
recomendadas para la elaboración y aplicación de pruebas. En ella se
abordan con cierto detalle los criterios para evaluarlas, la práctica de
su aplicación y los efectos de su uso.

También se ocupan de fomentar la utilización adecuada de pruebas

psicológicas y peda- gógicas Guidelines for Computer-based Test and
Interpretations (American Psychological Association, 1986) y los
Principles for the Validation and Use of Personnel Selection
Procedures (Society for Industrial and Organizational Psychology, Inc.,
1987).

Preparación de los usuarios de pruebas

La preparación requerida para aplicar, evaluar e interpretar pruebas

varía en cierta medida de acuerdo con el tipo de prueba en particular.
Las normas de preparación para los usuarios son más estrictas en el
caso de pruebas individuales que en pruebas colectivas, y en pruebas
de inteligencia y personalidad que en las de rendimiento y aptitudes
especiales. Quienquiera que sea el usuario y tenga la preparación que
tenga, la responsabilidad ética de garantizar que las pruebas se
vendan sólo a personas preparadas corresponde directamente a los
editores y distribuidores