Tarea 4- Potenciación de las habilidades cognoscitivas superiores

María Camila Mozo Cuello

Código 1.004.378.195

Jorge Alejandro Trujillo

Código 1.082.400.486

Anyela Sofia Gómez Anaya

Código 1.082.842.703

Gleidis Méndez

Código 1.004.276.734

Número de grupo_9

Silvia Montalvo Julio

Tutor

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Programa de Psicología

2022
 Introducción

Un proceso cognitivo superior es aquel que se ha desarrollado a partir de los

básicos. Suponen un grado más elaborado y son los que nos distinguen como especie de
las demás. En este apartado se incluyen el pensamiento, el lenguaje y la inteligencia. En
este trabajo desarrollamos muchos tipos de procesos, adaptándonos, aprendiendo, y
enriqueciendo los conocimientos acerca de cómo se maneja cada uno de ellos. Igual
trabajamos una actividad Parrott, donde ejercitamos varios ejercicios, matriz, y una
evaluación por cada estudiante.
 Desarrollo de la actividad.

1. Informe de preguntas reflexivas.

Grupo colaborativo número_9

1 Una persona creativa se define por una combinación de diferentes
pregunta componentes personales asociados con unas condiciones ambientales
favorables. Unos componentes tienen que ver con las habilidades
intelectuales relacionadas con la creatividad: capacidad de síntesis; de
identificación, y redefinición de problemas, o de selección de la información
relevante para solucionarios. Destaca también la capacidad selectiva, que
permite detectar similitudes entre campos distantes o es capaz de relacionar
diferentes informaciones almacenadas en la memoria de manera inconexa.
Otros están relacionados con los rasgos de personalidad y la motivación. Las
personas creativas son descritas como abiertas a nuevas experiencias. Eso
implica que son curiosas intelectualmente, con sensibilidad estética, poseen
un fuerte sistema de valores y gran capacidad de emoción. Y, alrededor de
todo, el ambiente, que, cuando consiste en una estimulación física o social,
puede contribuir a la generación de las ideas, reforzando la motivación
(Botella et al., 2013)

La motivación es la acción que anima a una persona a actuar o realizar algo,

también puede definirse como el motivo o razón que provoca la realización
o la omisión de una acción, se trata de un componente psicológico que
orienta, mantiene y determina la conducta de una persona. La motivación
actúa en el proceso de aprendizaje animando aquellas capacidades y
habilidades que se encuentran todavía preservadas promoviendo la mejora y
potenciación del aprendizaje

2 Primeramente el impulso instintivo en todo ser humano de ser útil y

pregunta superarse, a través de la preparación y los logros, podría nombrar a mis
padres como motivación a establecer una carrera profesional para ser su
orgullo con el título universitario en mano, podría nombrar a mis familiares
 quienes también me impulsan a seguir un camino parecido al de ellos en la
forma de realizar estudios superiores en el área que más me interesa, incluso
la sociedad es un agente motivacional a no quedarse atrás, asegurar una
buena profesión y posteriormente un buen trabajo son metas en la vida.
Tengo expectativas de adquirir conocimientos a fondo, realizar trabajos que
impliquen un buen uso del conocimiento y una buena aplicación científico-
investigativa para la resolución de problemas complejos, que cada vez me
sorprenda con el producto final. Las razones por la cual nos matriculamos en
la UNAD son las siguientes:

 Alta calidad en educación.

 Modalidad virtual debido a mi trabajo.

 Buena administración de mi tiempo

 Me permite asistir a clases desde cualquier lugar.

3 Cada habilidad cognitiva se puede entrenar de manera distinta. Hemos

pregunta preparado una lista para que puedas aprender cómo potenciar cada una de
ellas con tu alumno.

Lenguaje

La habilidad del lenguaje hace referencia tanto al verbal como al no verbal.

Tiene relación con expresarse y usar las palabras adecuadas según el
contexto y también es la habilidad de expresar las emociones.

Cómo potenciarla: los niños pueden poner en práctica un diario de

emociones que les ayude a tomar consciencia y a poner palabras a aquello
que sienten. Otras actividades, como el teatro o los debates, pueden
ayudarles a mejorar su comunicación.
Atención

La habilidad de atención es la capacidad de centrarse en una tarea concreta.

Es muy normal que, de pequeños, cuando todo es nuevo, la atención salte de
un lado para otro.

Cómo potenciarla: a través de ejercicios de respiración y de mindfulness, los

niños pueden mejorar su capacidad de concentración y atención. En tekman
trabajamos esta habilidad a través del programa Inspira, y combinamos la
naturaleza con otras prácticas, como el yoga.

Memoria

La memoria nos permite almacenar información y recuperarla cuando la

necesitemos. Entrenar esta habilidad evitará que el alumno caiga en los
mismos errores y le ayudará a tener recursos para solucionar problemas. Sin
entrenar la memoria, mucha de la información aprendida cae en saco roto,
por eso es importante trabajar algunos ejercicios para potenciarla.

Cómo potenciarla: para mejorar esta habilidad, puedes proponer juegos de

cartas para recordar reglas. También pueden memorizar poemas y canciones
y hacer juegos en los que tengan que repetir distintos elementos. Además,
puedes mezclar este tipo de ejercicios con la materia de la asignatura.

Percepción

Mejorar la percepción nos permite ser conscientes de los estímulos externos.

Es una habilidad que puede ser muy útil a los alumnos, sobre todo a la hora
de poner en práctica un juego físico o para su día a día.

Cómo potenciarla: para mejorar la percepción, podéis poner en práctica

juegos como puzles, laberintos o sopas de letras. Otra manera más activa de
desarrollarla es a través del deporte, ya que el niño tendrá que estar
pendiente de distintos elementos en movimiento.

Funciones ejecutivas

Las funciones ejecutivas hacen referencia a aquellas relacionadas con la

organización, planificación y control de sus tareas.

Por ejemplo, para entregar un proyecto individual o en grupo, es esencial

aprender a gestionar los tiempos de entrega y el volumen de trabajo. Desde
Primaria, los niños pueden aprender cómo trabajar los proyectos para
conseguir superarlos con éxito.

Cómo potenciarlas: una de las mejores maneras de entrenar esta habilidad

cognitiva es a través del aprendizaje basado en proyectos. Los alumnos
deberán organizarse y planificar las entregas para aprender a trabajar en
equipo. También puedes ayudarles a organizar la agenda y las horas de
estudio para que aprendan a planificar sus tareas.

Orientación espacio temporal

La habilidad de orientación espacio-temporal se refiere a la capacidad de

 saber dónde se está y qué día y hora es. Los ejercicios de orientación son
útiles en espacios naturales o en grandes ciudades.

Cómo potenciarla: para este tipo de habilidad, las actividades en la

naturaleza o la interpretación de mapas son clave. Por ejemplo, las clases
con más actividad física pueden ejercerse en espacios fuera del colegio, para
que los niños tengan que orientarse en distintos lugares.
Nombre Nombre Software de Habilidades cognitivas Parrot
estudiante Subcategoría Análisis actividad Observación de la Experiencia de la
actividad actividad
 María Nombrar e  La actividad es muy   Al hacer la  Fue una buena
Camila inferir.  buena al momento de actividad experiencia, pude
Mozo realizarla debido a que observamos que aprender,
nos permite desarrollar esta es muy buena concentrarme y
nuestras habilidades en para distraernos y desarrollar y a la
la realización de cada aprender a la vez. vez potencias mis
items presentado, habilidades.
logrando así, conocer e
identificar la relación
de cada palabra con su
respectiva categoría.
 Jorge  Causa Es muy buena ya que Observamos  Muy buena la
Trujillo efecto. explican la razón por la diferentes experiencia,
cual algo sucede, el preguntas que anteriormente ya
efecto es la descripción suceden en el día a había trabajado
de lo ocurrido.  día de diferentes en ella y se me
familias como dejar facilitó a la hora
la gaseosa abierta, de ingresar.
no guardar los
panes cuando nos
bañamos por
mucho tiempo. 
 Anyela  Habilidades  Buena la actividad, por  Observo que es  Una buena
Gómez funcionales que me ayudo a muy buena, ya que experiencia
comprender cada nos brinda porque, desarrolle
pregunta, y a tener diferentes habilidades,
mejor conocimiento y preguntas y conocimiento y
desarrollo. facilidad de es fácil de
audición. ejercitar.
 Gleidis Pensamiento  El pensamiento lógico De acuerdo a las Excelente, es
Méndez lógico es un tipo de preguntas activa desde la
razonamiento en el que generadas que sin aplicación hasta
se establece relaciones duda alguna soy las preguntas, fue
racionales entre muy buena al un espacio
elementos concretos y momento de captar agradable y
es indispensable para la atención de analístico.  
solucionar problemas cualquier
cotidianos. individuo, hace
parte del desarrollo
cognitivo. 
2. Propuesta de intervención.
 3. Evaluaciones y coevaluaciones.

Matriz de Autoevaluación y
Coevaluación

Valore el trabajo realizado por cada participante del grupo incluyéndose usted mismo. Califique
cada aspecto de 0 a 5, en donde 0 corresponde a nula participación y 5 a un excelente
desempeño. Por favor sea muy objetivo y tenga en cuenta la dinámica evidenciada en el foro.
Cada estudiante deberá diligenciar un formato de estos.

Nom Nom Nom Nom

bre bre bre bre
estudia estudia estudia estudia
CRITERIOS DE nte 1 nte 2 nte 3 nte 4 y
EVALUACION quien
hace la
evalua
ción
Anyela Gleidis Jorge María
Sofia Méndez Alejandro Camila
Gómez Trujillo Mozo

Estuvo pendiente del proceso de las 5 5 5 5

actividades del grupo, comunicándose

oportunamente y participando
activamente siguiendo ideas y
 compartiendo opiniones
Demostró responsabilidad y liderazgo en el 4 4 4 4
desempeño del grupo, colocando sus
avances oportunamente y preocupándose
por el enriquecimiento y mejora de la tarea

Se comunicaba en forma clara, concisa y 5 5 5 5

cordial con el grupo, aceptando las
diferencias de opinión y estableciendo sus
propios puntos de vista
Sus aportes contribuyeron 5 5 5 5
significativamente al cumplimiento
de la tarea y fueron realizados con la
debida anticipación

El rol asignado fue asumido con alta 5 5 5 5

responsabilidad y compromiso,
evidenciando su seguimiento al desarrollo
del trabajo en el foro
Participar Manejar la Realizar el Seguir
Recomendaciones
más comunicació encuentro realizando
activament n con un con los mis aportes
e en el poco de compañeros con un poco
grupo anticipación con más de
destinado anticipación tiempo
para el anticipado.
trabajo.
Elaborado por: Jorge Trujillo
matriz de autoevaluación y coevaluación
criterios de evaluacion Nombre Nombre Nombre Nombre  
estudiante estudiante 2 estudiante 3 estudiante 4
1 y quien
hace la
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  Angela gleidis Jorge Maria  
Sofia mendes alejandro Camila
Gomez Trujillo mozo
Estuvo pendiente del 5 5 5 5  
proceso de las actividades
del grupo, comunicándose
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participando activamente
siguiendo ideas y
compartiendo opiniones
Demostró responsabilidad 5 5 5 5  
y liderazgo en el
desempeño del grupo,
colocando sus avances
oportunamente y
preocupándose por el
enriquecimiento y mejora
de la tarea
Se comunicaba en forma 5 5 5 5  
clara, concisa y cordial
con el grupo, aceptando
las diferencias de opinión
y estableciendo sus
propios puntos de vista
Sus aportes contribuyeron 5 5 5 5  
significativamente al
cumplimiento de la tarea y
fueron realizados con la
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El rol asignado fue 5 5 5 5  
asumido con alta
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actividad
 Matriz de gleidis Méndez

Valore el trabajo realizado por cada participante del grupo incluyéndose usted mismo. Califique cada
aspecto de 0 a 5, en donde 0 corresponde a nula participación y 5 a un excelente desempeño. Por favor
sea muy objetivo y tenga en cuenta la dinámica evidenciada en el foro. Cada estudiante deberá diligenciar
un formato de estos.

Nom Nom Nombre Nombre

bre bre estudiante 3 estudian
estudia estudia te 5 y
CRITERIOS DE nte 1 nte 2 quien
EVALUACION hace la
Evalu
ación

Anyela Jorge María Camila Mozo Gleidis

Sofía Alejandro Méndez
Gómez Trujillo Leguía

Estuvo pendiente del proceso de las 5 5 5 5

actividades del grupo, comunicándose

oportunamente y participando
activamente siguiendo ideas y
compartiendo opiniones
Demostró responsabilidad y liderazgo en el 4 4 4 4
desempeño del grupo, colocando sus
avances oportunamente y preocupándose
por el enriquecimiento y mejora de la tarea

Se comunicaba en forma clara, concisa y 5 5 5 5

cordial con el grupo, aceptando las
 diferencias de opinión y estableciendo sus
propios puntos de vista
Sus aportes contribuyeron significativamente 5 5 5 5
al cumplimiento de la tarea y fueron
realizados con la debida anticipación

El rol asignado fue asumido con alta 5 5 5 5

responsabilidad y compromiso, evidenciando

su seguimiento al desarrollo del trabajo en el
foro
estar más Organizar Realizar los aportes Organizar
Recomendaciones
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parte de la tiempo, para tiempo anticipado. tiempo, para
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grupo. los aportes los aportes
en el foro en el foro
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 Conclusión

Se puede concluir que, la creatividad y la motivación va relacionado con el proceso de

aprendizaje y se define por una combinación de diferentes componentes personales
asociados con unas condiciones favorables. En la cual está la atención, memoria y
percepción. Este trabajo se realizo siguiendo los pasos que nos indica la guía de
actividades. Resolviendo las matrices y algunas preguntas.
 Referencias bibliográficas

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Therapeía: Estudios y Propuestas En Ciencias de La Salud, . 6, 73–94.
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=edsdnp&AN=edsdnp.5149523ART&lang=es&site=eds-
live&scope=site

Larraz, R. N. (2015). Desarrollo de las habilidades creativas y metacognitivas en la

educación secundaria obligatoria.

https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/58138?page=1

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Publicacions. https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/lc/unad/titulos/51672

Pérez Arteaga, M. Á. (2020). Creatividad: curiosidad, motivación y juego. Servicio

de Publicaciones. Universidad de Alcalá. https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/131932?page=39