INFORME DE DIAGNÓSTICO DE MATEMÁTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Curso: Tercero BGU “A” – “B” Jornada: Matutina
Fecha: Desde: 7 de mayo del 2021 Hasta: 21 de mayo del 2021
Número de estudiantes: 39 y 40 = 79
Para: ------------------------------------------------------- VICERECTOR
Lcda. ------------------------------------------- TUTORA Paralelo: A
Lcdo. --------------------------------------- TUTOR Paralelo: B

2. ANTECEDENTES
El Ministerio de Educación en el marco de la emergencia sanitaria por COVID-19 en el año 2020,
emitió el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-2020-00044-A con los “Lineamientos
para la aplicación del plan de continuidad educativa, permanencia escolar y uso progresivo de las
instalaciones educativas”, a través del cual, se disponía la utilización de fichas pedagógicas como
material educativo impreso o digital destinado a las y los estudiantes para el desarrollo de los
aprendizajes. Los aprendizajes desarrollados se realizaban bajo el acompañamiento y la tutoría de
los docentes y familias. El desarrollo de los aprendizajes desde el inicio del confinamiento se
realizó a través del uso de metodologías activas y, un portafolio estudiantil como estrategia para
evaluación formativa, la organización y archivo de las actividades realizadas.
El Ministerio de educación dispuso que las instituciones educativas implementen el “Plan
Refuerza”, el mismo que se inicia con la semana 1 y 2 con diagnóstico, luego la semana 3,4, 5 y 6
para realizar la realimentación de los contenidos que se requieran fortalecer.
El tercero año de Bachillerato General Unificado “A” y “B”, cuenta con 79 estudiantes registrados
en el listado del Ministerio Educación a la presente y de los cuales 52 aprendientes entregaron las
evaluaciones.
3. OBJETIVOS
 Establecer el nivel de conocimientos que poseen los aprendientes del tercero de bachillerato
General Unificado “A” y “B” sobre la asignatura de matemática.
 Analizar el resultado de cada estudiante o grupos de estudiantes
 Planificar de manera contextualizada, las estrategias pedagógicas de intervención, de
acuerdo con la identificación del nivel de desarrollo de habilidades realizadas
anteriormente, considerando la participación de sus estudiantes y con el apoyo de los
insumos del Mineduc.
 Implementar las estrategias pedagógicas de intervención, individuales o grupales, con el
objetivo de llevar a cabo la nivelación formativa de las y los estudiantes, en función de las
necesidades identificadas a través de las tareas diagnósticas, previo al abordaje curricular
del subnivel o nivel correspondiente.
 Registrar la información que se produzca durante la aplicación de esta estrategia

4. CONTENIDOS ESTABLECIDOS EN EL DIAGNÓSTICO

 Dominio y Recorrido de una función lineal y su gráfica
  Ecuación cuadrática
 Funciones Trigonométricas
 Teorema de Pitágoras
5. RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO POR CONTENIDOS

CONTENIDOS MUY SUPERIOR MEDIO BAJO TOTAL

SUPERIOR 9-7 6-4 3-1
10
Dominio y Recorrido de una 52
8 4 32 8
función lineal y su gráfica
Ecuación cuadrática 4 11 22 15 52
Funciones Trigonométricas 6 10 30 6 52
Teorema de Pitágoras 20 20 10 2 52

6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

TABLA 1

Dominio y Recorrido de una función lineal y su gráfica

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

Muy superior 8 15,38 %
Superior 4 7,69 %
Medio 32 61,53 %
Bajo 8 15,38 %
Total 52 100%

Análisis

Del total de estudiantes diagnosticados, se puede deducir que el 15,38 % tienen un nivel de
conocimiento Muy superior sobre el Dominio y Recorrido de una función lineal y su gráfica, un
7,69 % alcanzan un nivel superior, el 61,53 % tiene un nivel medio y un 15,38 % alcanzan un
nivel bajo de conocimiento en este tema.
TABLA 2

Ecuación cuadrática

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

Muy superior 4 7,69 %
Superior 11 21,15%
Medio 22 42,30%
Bajo 15 28,84%
Total 52 100%
Análisis

Del total de estudiantes diagnosticados, se puede deducir que el 7,69 %tienen un nivel de
conocimiento Muy superior sobre Ecuación cuadrática, un 21,15 % alcanzan un nivel superior, el
42,30%tiene un nivel medio y un 28,84%alcanzan un nivel bajo de conocimiento en este tema.

TABLA 3

Funciones Trigonométricas

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

Muy superior 6 11,53 %
Superior 10 19,23 %
Medio 30 57,69 %
Bajo 6 11,53 %
Total 52 100%

Análisis

Del total de estudiantes diagnosticados, se puede deducir que el 11,53 %tienen un nivel de
conocimiento Muy superior sobre Funciones Trigonométricas, un 19,23 %alcanzan un nivel
superior, el 57,69 %tiene un nivel medio y un 11,53 %alcanzan un nivel bajo de conocimiento en
este tema.

TABLA 4

Teorema de Pitágoras

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

Muy superior 20 38,46 %
Superior 20 38,46 %
Medio 10 19,23 %
Bajo 2 3,8 %
Total 52 100%

Análisis

Del total de estudiantes diagnosticados, se puede deducir que el 38,46 %tienen un nivel de
conocimiento Muy superior sobre Teorema de Pitágoras, un 38,46 %alcanzan un nivel superior,
el 19,23 %tiene un nivel medio y un 3,8 %alcanzan un nivel bajo de conocimiento en este tema.
7. CONCLUSIÓN
Tomando como base los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica, durante la primera y
segunda semana, en las semanas 3,4 5 y 6 del Plan Refuerza, se retroalimentaran los contenidos
que se identificaron como desconocidos en los estudiantes, especialmente en aquellos que hayan
obtenidos resultados medio y bajo.
El resto de aprendientes que alcanzaron niveles superior y muy superior trabajaran contenidos
diferentes a fin de que obtengan otras habilidades de conocimiento.

Atentamente

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