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Plan de Alfabetización Inicial
Plan de Alfabetización Inicial
Fundamentación
En las últimas décadas, la relevancia de esta temática ha ido creciendo conforme los
procesos de exclusión social aumentaban el número de niños y niñas en condición de
pobreza. La alteración de ciertas condiciones entendidas como base para los
aprendizajes en la escuela y para la enseñanza (una familia con determinado acceso a
los bienes culturales, una infancia con determinadas disposiciones hacia la tarea escolar,
un espacio post escolar que consolidaba las prácticas escolares desarrolladas en la
escuela, un tiempo continuo y sistemático de enseñanza, un saber sobre los procesos de
alfabetización consolidado) han producido un progresivo debilitamiento de la confianza
de la escuela en lograr su función histórica y colaborado en consolidar un cuerpo de
explicaciones que ubican la causa del fracaso de la enseñanza en las condiciones
socioeconómicas de la población.
Sin desatender los enormes efectos que provocan las situaciones de exclusión social en
los modos de vincularse con la escuela y en los modos subjetivos de estar en el mundo,
cabe señalar que los avances en las investigaciones didácticas, así como diversos
proyectos alternativos y superadores de enseñanza, permiten sostener que la respuesta a
la situación de fracaso requiere una mirada integral que revise las modalidades de
transmisión llevadas adelante en la escuela y en particular en el aula.
[1] El acceso a la lengua escrita supone para los niños y niñas ciegos tener en cuenta su
particular comprensión del mundo relacionada con la construcción de conceptos; para
los niños sordos la lengua castellana representa una segunda lengua; los niños con
discapacidad mental presentan dificultades en la simbolización y en el caso de los niños
y niñas con discapacidad neuromotora es preciso considerar los aspectos motrices
propios de la escritura y la lectura.