Universidad de las Ciencias de la Salud “Hugo Chávez Frías”

CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS DE LA

SALUD
PROGRAMA DE ESTUDIO
2021

CARACAS, Enero 2021

Autoridades.

Ministro del Poder Popular para la Educación Universitaria

César Trómpiz

Ministro del Poder Popular para la Salud

Carlos Alvarado

Viceministra para la Educación y Gestión Universitaria

Anabel Villarroel

Viceministra  para la Transformación Cualitativa de la Educación Universitaria

Marinella Vargas

Rector Universidad de las Ciencias de la Salud “Hugo Chávez Frías”

Carlos Alvarado

Vicerrector Universidad de las Ciencias de la salud “Hugo Chávez

Frías”
José Ferrer

Secretaria Universidad de las Ciencias de la salud “Hugo Chávez Frías”

Ana Montenegro

Directora Docente de la Misión Médica Cubana en Venezuela.

María del Carmen Romero

Director General de los Programas Nacionales de Formación

Patricia Francia

Área Metodológica.

Dirección Docente Metodológica “Hugo Chávez Frías”

Lisbeth García
Ciro Zerpa
Yeseri Cardenas

Asesora Docente Metodológica de la Misión Médica Cubana en

Venezuela.
Alba Pupo Gutiérrez

1
Equipo Sustantivo. 3ra VERSIÓN, 2021
COORDINACIÓN GENERAL INSTITUCIÓN QUE REPRESENTA Y DE SISTEMATIZACIÓN

Antonio Torres UCS-HCF

Patricia Francia UCS-HCF
COLABORADORES EN UNIDADES CURRICULARES:
Antonio Torres QUI, BIO, MB, PNNC, UCS-HCF – PNFMIC
Freddy Mejía CTEA UCS-HCF – PNFEIC
CTEA, MB, FB, BIO, QUI, FIS,
Patricia Francia UCS-HCF - DGPNF
RSPPL, ISPNS

2
ÍNDICE GENERAL Pág.
INTRODUCCIÓN…........................................................................................4

OBJETIVO GENERAL...................................................................................9

EJES DE FORMACIÓN DEL CURSO INTRODUCTORIO ESPECIAL A

LAS CIENCIAS DE LA SALUD.....................................................................9

DISEÑO CURRICULAR.................................................................................11

GESTIÓN ACADÉMICA DEL CURSO..........................................................16

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES................................19

SISTEMA DE EVALUACIÓN........................................................................28

PROGRAMAS ANALITICOS........................................................................36

COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA EL

APRENDIZAJE (CTEA)........................................................................37

MATEMÁTICA BÁSICA (MB)...............................................................52

FÍSICA BÁSICA (FB)............................................................................63

QUÍMICA (QUI)......................................................................................72

BIOLOGÍA (BIO)...................................................................................87

REALIDAD SOCIOPOLÍTICA Y PENSAMIENTO LATINOAMERICANO

(RSPL)...................................................................................................98

PROYECTO NACIONAL Y NUEVA CIUDADANÍA (PNNC)........................117

INTRODUCCIÓN AL SISTEMA PÚBLICO NACIONAL DE SALUD

(ISPNS)..................................................................................................132

3
 INTRODUCCIÓN

La Universidad de las Ciencias de la Salud Hugo Chávez Frías, (UCSHCF)

nace para impulsar las transformaciones necesarias hacia la consolidación del
Sistema Público Nacional de Salud venezolano. Es resultado del proceso
revolucionario social, educativo y de salud iniciado en 1999 por el Comandante
Presidente Hugo Chávez Frías, cuyas expresiones específicas se encuentran en
las políticas, programas y decisiones orientadas a la garantía de los derechos del
pueblo venezolano en todo aquello que conforman condiciones de vida digna en
plenitud, del buen vivir, del vivir viviendo; dentro de ello el derecho a la salud
integral y la educación universitaria.

En ese contexto, la UCSHCF es anunciada por el Comandante Hugo Chávez

Frías en el momento de creación de la Misión Alma Mater, cuyo concepto abrió
campo a la creación de las universidades especializadas en 2006 (MPPEU, 2009).
El presidente Nicolás Maduro la crea formalmente en el año 2014, como
Universidad Nacional Experimental Especializada, que formará parte del Sistema
público Nacional de Salud-SPNS, sujeta a políticas y lineamientos definidos por el
ente rector en Salud y Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología. Es una
institución creada con propósito de formación-investigación profesional, técnica y
comunitaria de trabajadoras y trabajadores, así como del poder popular, en el
campo complejo de la salud; con un perfil de prácticas, y saberes
contextualizados, solidarios, con compromiso ético, social, político, ambiental y de
valoración de la libertad y la identidad nacional y regional; con capacidad para
aprender e incorporarse a la integración liberadora en un mundo multiétnico,
pluripolar y multicultural, vinculado al espacio territorial de las comunidades, a su
acervo cultural y de trabajo, en defensa de la paz y la creación intelectual, sensible
y con sentido ético de su quehacer, contribuyendo a hacer viable el buen vivir, el
vivir viviendo de los pueblos y de la construcción histórica de las y los sujetos, así
como de la nueva institucionalidad. (Decreto de Creación 1.317, Gaceta Oficial
40.514, de fecha 08-10-2014).

4
 La Universidad de las Ciencias de la Salud ha establecido dentro de sus
objetivos principales:

1.- Formar profesionales, técnicos y especialistas integrales de diversas

disciplinas de la salud, para el Sistema Público Nacional de Salud y fortalecer el
proceso de universalización del disfrute del derecho a la salud de calidad para
nuestros pueblos.

2.- Propiciar estudios académicos y de formación continua de alto nivel

mediante los programas nacionales de formación- PNF de pregrado y postgrado,
autorizados por el órgano rector en materia de educación universitaria. (Ver
Documento Rector UCS)

Con la finalidad de dar cumplimiento a los objetivos propuestos, se plantea la

realización y aprobación del “Curso Introductorio Especial a las Ciencias de la
Salud” (CIECS), como requisito de ingreso a los diferentes programas de
formación que ofrece esta casa de estudios.

Con el advenimiento de la Pandemia por Covid-19 decretada por la

Organización Mundial de la Salud (OMS) a principios del año 2020, el Sistema
Educativo en general a nivel mundial, se vio en la necesidad de ajustar tanto sus
programas de formación como la modalidad en la que se imparten los contenidos,
así también en nuestro país, se migró de la modalidad presencial a la de
Educación a Distancia y posteriormente a Semipresencialidad utilizando para ello
la metodología 7+7, así denominada y orientada por nuestro Presidente de la
República Nicolás Maduro Moros, la cual consiste en realizar las actividades
mediante la Educación a Distancia con el uso o no de la Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación, en dependencias de los medios tecnológicos con
los que cuenten los o las docentes y los o las estudiantes, en una semana de
aislamiento para el distanciamiento físico llamada “Semana radical” y
posteriormente con encuentros presenciales para la asesoría pedagógica en una
semana identificada como “Semana Flexible”, en cuya modalidad han sido
diseñadas las unidades curriculares del Curso Introductorio Especial a las
Ciencias de la Salud. De este modo, este curso se conceptualiza como un ciclo
intensivo en el que las y los estudiantes tendrán la oportunidad de actualizar y/o
5
nivelar los conocimientos y habilidades en unidades curriculares o materias que
han sido vistas durante su ciclo de formación media general, con el fin de
enriquecer su capacidad de comprensión de los hechos sociales, desarrollar el
sentido de compromiso, y al mismo tiempo, verificar su orientación vocacional
hacia las ciencias de la salud, lo cual lograrán a través de su contacto temprano
con los espacios de atención primaria en salud, así como incrementar su
motivación por pertenecer a los equipos básicos y multidisciplinarios de salud
pertenecientes a la Red Integrada de Salud del Sistema Público Nacional de
Salud.

Este Curso se oferta a nivel municipalizado en las Áreas de Salud Integral

Comunitaria, (ASIC), que se consolidan como el espacio docente idóneo, para la
formación del nuevo talento humano para la salud en sus diferentes programas de
formación. En el contacto con las comunidades, en los consultorios populares, en
los Centros de Diagnóstico Integral, los estudiantes podrán vincularse con los
escenarios de formación para la práctica docente desde el inicio de sus estudios.
En las aulas multipropósitos los estudiantes tendrán espacios para la orientación,
consolidación y evaluación de los contenidos, que deberán desarrollar en el marco
del Plan Nacional Universidad en Casa.

En correspondencia con esa premisa, y con el propósito de preparar a los

estudiantes para que puedan lograr un alto aprovechamiento en las unidades
curriculares específicas en su formación se ha elaborado un Programa o Plan de
estudios que garantizará a los cursantes, la actualización, revisión y/o adquisición
de los conocimientos, y las habilidades necesarias para que puedan iniciar sin
dificultad los estudios en los diferentes Programas de Formación para la Salud.

El curso Introductorio tiene ocho unidades curriculares de carácter integral

que se enmarcan en cinco ejes de formación: 1) Comunicacional, 2) Científico
técnico, 3) Razonamiento Lógico Matemático, 4) Sociopolítico y 5) Práctico.

Las unidades curriculares están planificadas para desarrollar sus contenidos

temáticos en diferentes formas organizativas docentes de la enseñanza y con esta
metodología se pretende que desde muy temprano los estudiantes consoliden
hábitos de estudio, ya que la auto preparación a través del estudio independiente y
colectivo, constituye un elemento fundamental, no solo para sus estudios de
6
pregrado sino también para sus futuros estudios avanzados.

Para dar inicio a las actividades del “Curso Introductorio Especial a las
Ciencias de la Salud”, los docentes deben asistir a un encuentro previo
denominado Organización Docente e Introducción al Curso (ODIC). Durante
esta actividad se dará a conocer la organización, sistema de evaluación, y
normativa del Curso.

Por otro lado, es muy importante que nuestras y nuestros docentes,

comprometidos con la enaltecedora tarea de facilitar el proceso educativo e
instructivo de las y los bachilleres, contribuyan a dar fiel cumplimiento al Plan de
estudios y a las orientaciones metodológicas de cada unidad curricular, sin perder
de vista el alcance de los objetivos generales.

Hacemos mención especial de lo expresado por el Comandante Hugo

Chávez Frías, quien en su legado del Plan de la Patria 2013-2019, declara lo
siguiente:

Solo por el rumbo y el camino de la Revolución Bolivariana seguiremos

triunfando, seguiremos venciendo, seguiremos garantizando y
construyendo la independencia nacional y el socialismo en Venezuela, y
convirtiendo nuestro país en una potencia para la vida, y contribuyendo
a crear la gran potencia Suramericana a Latinoamérica como una zona
de paz,… Tenemos que convertir a Venezuela en una zona de paz, que
se acaben aquí las guerras, las invasiones y los conflictos, y luego la
salvación de la especie humana.(Hugo Chávez Frías, 2012)
Es esta, una tarea hermosa que entre todas y todos debemos construir, y
estamos ya construyendo, con el compromiso, el convencimiento y el esfuerzo
cotidiano que ella exige.

¡Unidad, Lucha, Batalla y Victoria!

¡Independencia y Patria Socialista!
¡VIVIREMOS Y VENCEREMOS!

Enseñen y tendrán quien diga, eduquen y tendrán quien haga.

Simón Rodríguez
…La educación popular debe ser el cuidado primogénito del amor paternal del Congreso.
Moral y luces son los polos de una República; moral y luces son nuestras primeras
necesidades.
Tomemos de Atenas su Areópago y los guardines de las costumbres y de las leyes; tomemos
de Roma sus censores y sus tribunales domésticos, y haciendo una santa alianza de estas
instituciones morales, renovemos en el mundo la idea de un pueblo que no se contenta con ser
libre y fuerte, sino que quiere ser virtuoso.
Simón Bolívar
No son los hechos, no es la superficie lo que hay que transformar, es el hombre… y
7
empecemos por nosotros mismos… por nosotros mismos, dando el ejemplo de que realmente
estamos impregnados de una nueva idea, que no es nada nueva, es muy vieja, pero en este
momento es nueva para este mundo…
Hugo Chávez Frías
"No hay lugar para la traición, ni para la rendición en las filas de los estudiantes comunitarios"
Hugo Chávez Frías
"El Che lo dijo un día (...) el trabajador médico debe ir entonces al centro de su nuevo trabajo
que es el hombre".
Hugo Chávez Frías
“…El educador ya no es solo el que educa sino aquel que, en tanto educa, es educado a
través del diálogo con el educando, quien, al ser educado, también educa.”
Paulo Freire
“Educación y salud ha costado, va a costar y es difícil; va a ser difícil, pero lo haremos, con la
ayuda de Dios y con la colaboración de todos nosotros. Vamos por una educación digna y por una
salud integral para todos, no sólo para los que tienen dinero, no sólo para los que tenemos
médicos aquí en Palacio, es para todos. Todos tenemos el mismo derecho a la educación, a la
salud, a la vivienda, y eso es democracia además, democracia social de contenido ético moral.”
Hugo Chávez F. 13-05-1999“

8
 OBJETIVO GENERAL.

El Curso Introductorio Especial a las Ciencias de la Salud tiene como objetivo General:

Contribuir desde una perspectiva educativa, transformadora y emancipadora, al logro de una

preparación integral de las y los estudiantes, mediante la actualización y nivelación de
conocimientos básicos que les permitan obtener herramientas y hábitos de estudio para
garantizarles una mejor inserción en el aprendizaje de las Ciencias la Salud, vinculándolos desde
éste trayecto inicial, con los escenarios de formación y actuación de los profesionales de la
salud, en el marco de la nueva universidad, así como incentivar e incrementar su motivación por
el Programa Nacional de Formación al que aspiran ingresar.

EJES DE FORMACIÓN DEL CURSO INTRODUCTORIO ESPECIAL A LAS

CIENCIAS DE LA SALUD.

El Plan de Estudio del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, está

conformado por cinco (5) Ejes de Formación, en los cuales se enmarcan las
diferentes unidades curriculares que se desarrollaran, para coadyuvar en la
preparación integral de las y los aspirantes a cursar los diferentes Programas
Nacionales de Formación ofertados por la Universidad de las Ciencias de la Salud
(UCSHCF). A continuación, se describe de manera general la intencionalidad o
finalidad de cada uno de estos ejes de formación:

Eje Comunicacional: este importante eje de formación comprende el

desarrollo de la unidad curricular Comunicación y Técnicas de Estudios para el
Aprendizaje (CTEA), que tiene como propósito principal contribuir a la formación
integral del futuro profesional de la salud, brindándole herramientas que potencien
su desarrollo cognitivo-comunicativo y afectivo-emocional. Este espacio de
formación es propicio para que los estudiantes desarrollen capacidades de
comunicación oral, de escritura y de comprensión lectora. También permitirá
fortalecer su creatividad, formación en valores y cultura general; poniendo en
práctica las habilidades básicas de la comunicación: escuchar, hablar, leer y
9
escribir, valorando los pilares fundamentales de la educación: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser, y aprender a convivir.

Eje Científico-Técnico: este eje de formación persigue fortalecer a las y los

estudiantes en conocimientos básicos propios de las Ciencias Naturales, dada la
vinculación directa de estas áreas del saber científico, con la formación del talento
humano para la salud y su práctica laboral. De igual manera, permitirá al aspirante
conocer procesos de innovación y adaptación tecnológica de estas ciencias para
el desarrollo de las Ciencias de la Salud. Las unidades curriculares del Curso
Introductorio a las Ciencias de la Salud que se enmarcan en este eje de formación
son: Biología (BIO), Física (FB) y Química (QUI).

Eje Razonamiento Lógico-Matemático: La integración de este eje de

formación en la preparación académica del futuro profesional de la salud, le
proporcionará al estudiante herramientas para fortalecer su razonamiento lógico
matemático en la actividad diaria y cotidiana, y para su futura práctica profesional.
A parte del análisis de las variables cualitativas, la adquisición de habilidades
básicas en cálculo numérico para la comprensión y el análisis de datos
cuantitativos son requeridos para complementar la realización de cualquier
estudio, diagnóstico y tratamiento, en diferentes áreas de la salud. Por lo tanto se
considera de mucho interés el estudio de la unidad curricular Matemática Básica
(MB), para el logro de los objetivos propuestos.

Eje Socio-Político: Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía (PNNC),

Realidad Sociopolítica y Pensamiento Latinoamericano (RSPL) son las unidades
curriculares que integran este eje de formación; el cual es un espacio curricular de
carácter multidimensional en el que confluyen contenidos y prácticas de formación
asociadas a los campos del conocimiento histórico, socio político y humanístico de
indudable valor para la formación integral del participante. Tiene como objetivo
principal que los estudiantes logren observar y comprender las realidades sociales
en diferentes espacios de tiempo y lugar, desarrollando en el futuro profesional de
la salud interés y motivación hacia la valoración, análisis y reflexión crítica de las
condiciones de su entorno regional, nacional e internacional; en todos los órdenes

10
de la vida social: económico, científico, tecnológico, político y cultural, a fin de que
estos sean agentes impulsores de las transformaciones sociales necesarias desde
y para sus comunidades en la construcción del buen vivir.

Eje Práctico: Este eje de formación permitirá a los educandos desde la

unidad curricular Introducción al Sistema Público de Salud (ISPS), conocer las
políticas que en materia de salud garantiza el estado venezolano a toda la
población como un derecho constitucional, aproximándoles hacia la comprensión
de nuevas categorías de estudio y análisis crítico de la salud colectiva. También
permitirá la vinculación inicial de los estudiantes del Curso Introductorio a las
Ciencias de la Salud, con diferentes escenarios asistenciales pertenecientes a la
Red de Atención Comunal de Salud (RACS). En ese sentido se desarrolla el
encuentro en el trabajo en las comunidades, en los Consultorios Populares,
Consultorios Odontológicos, Ópticas Populares, en los Centros de Diagnóstico
Integral y en las Salas de Rehabilitación Integral, entre otros espacios de
formación, que les permitirá explorar y valorar el trabajo de los profesionales de la
salud en la dimensión aprender haciendo.

11
 DISEÑO CURRICULAR.

Malla curricular.

El Curso Introductorio Especial a las Ciencias de la Salud, comprende el

desarrollo de ocho unidades curriculares distribuidas en 152 horas de estudio,
integradas en cinco ejes de formación a través de distintas formas organizativas
docentes, según se indica a continuación:

DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS EN LAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES

HORAS DISTRIBUIDAS EN LAS
EJES DE
UNIDAD CURRICULAR FORMAS ORGANIZATIVAS
FORMACIÓN
END ECD EET EVAL AIN TOTAL
Comunicación y Técnicas
Comunicacional de Estudios para el 4 3 2 8 17
Aprendizaje (CTEA)
TOTAL HORAS POR EJE 4 3 2 8 17
Biología (BIO) 4 3 2 8 17
Científico Técnico Física Básica (FB) 4 3 2 8 17
Química (QUÍ) 4 3 2 8 17
TOTAL HORAS POR EJE 12 9 6 24 51
Razonamiento
Matemática Básica (MB) 4 3 2 8 17
Lógico Matemático
TOTAL HORAS POR EJE 4 3 2 8 17
Realidad Sociopolítica y
pensamiento 4 3 2 8 17
Latinoamericano (RSPL)
Sociopolítico
Proyecto Nacional y Nueva
4 3 2 8 17
Ciudadanía (PNNC)
TOTAL HORAS POR EJE 8 6 4 16 34
Introducción al Sistema
Práctico Público Nacional de Salud 4 3 8 2 16 33
(ISPNS)
TOTAL HORAS POR EJE 4 3 8 2 16 33
HORAS TOTALES 32 24 8 16 72 152

11
 Distribución de Horas para cada Unidad Curricular (UC).
HORAS
UNIDADES HORAS ACADEMICAS
ADMINISTRATIVAS TOTAL
CURRICULARES
END ECD EET THE THA PRE ODIC RDM TA
Comunicación y Técnicas de Estudio
para el Aprendizaje (CTEA) 4 3 2 9 4 2 2 8 17
Matemática Básica (MB) 4 4 2 10 4 2 2 8 18
Biología (BIO) 4 3 2 9 4 2 2 8 17
Química (QUÍ) 4 3 2 9 4 2 2 8 17
Física Básica (FB) 4 3 2 9 4 2 2 8 17
Introducción al Sistema Público
Nacional de Salud (ISPNS) 4 3 8 2 17 4 2 2 8 25
Proyecto Nacional Nueva Ciudadanía
(PNNC) 4 3 2 9 4 2 2 8 17
Realidad y Pensamiento
Sociopolítico Latinoamericano 4 3 2 9 4 2 2 8 17
(RPSL)
TOTAL HORAS 32 25 8 16 81 32 16 16 64 145
Leyenda: Encuentro en el Núcleo Docente (END), Encuentro Colectivo Dirigido (ECD), Educación en el Trabajo (EET) ,
Total Horas Académicas (THA), Total de Horas Evaluativas, Planificación, Revisión Y Evaluación (PRE), Organización
Docente e Introducción al Curso (ODIC), Reuniones Docentes Metodológicas (RDM), Reuniones Evaluación Final (REF).

12
13
 PLAN DE ESTUDIOS

FORMAS ORGANIZATIVAS
UNIDAD DOCENTES (horas)
TEMAS SEMANAS
CURRICULAR Total
END ECD EET EVA AIN Total
UC
Conocimiento de sí mismo,
el estudio, la organización
11-10-2021
del tiempo y la utilidad de
al 2 1 3 6
las técnicas y estrategias
16-10-2021
de estudio para el
aprendizaje.
La expresión oral como
instrumento de una
comunicación afectiva y
25-11-2021
Com unicación y efectiva.
al 1 1 3 5
T écnicas de
La lectura como vehículo 30-11-2021
Estudio para el 17
para el aprendizaje
Aprendizaje
individual y el bien colectivo
(CT EA)
La expresión escrita como 08-11-2021
herramienta de la al 1 1 2 4
comunicación colectiva 13-11-2021
22-11-2021
EVALUACIÓN
al 1 1
CERTIFICATIVA
27-11-2021
06-12-2021
EVALUACIÓN
al 1 1
RECUPERATIVA
11-12-2021
2 2 4
El sistema de medidas 11-10-2021
Internacional, Nacional y al
conversiones 16-10-2021 2 2 4

La Estadística y su 25-11-2021
aplicación a las ciencias de al 2 2 4
la salud. 30-11-2021 17
Matem ática
Básica (MB) 08-11-2021
ECD - CONSOLIDACIÓN
al 2 1 3
DE TODOS LOS TEMAS
13-11-2021
22-11-2021
EVALUACIÓN
al 1 1
CERTIFICATIVA
27-11-2021
06-12-2021
EVALUACIÓN
al 1 1
RECUPERATIVA
11-12-2021
Introducción al Estudio de 11-10-2021
la Física y Biomecánica del al 2 1 3 6
cuerpo humano 16-10-2021
Leyes de Newton,
aplicadas a la biomecánica
25-11-2021
humana. Análisis
al 1 1 3 5
mecánico: condiciones
30-11-2021
mecánicas y trayectoria de
Física Básica movimiento
Generalidades de: El Calor 17
(FB) 08-11-2021
y la Temperatura.
al 1 1 2 4
Radiaciones.
13-11-2021
Termodinámica
22-11-2021
EVALUACIÓN
al 1 1
CERTIFICATIVA
27-11-2021
06-12-2021
EVALUACIÓN
al 1 1
RECUPERATIVA
11-12-2021
Los principales elementos
11-10-2021
químicos que se
al 2 1 3 6
encuentran en el ser
16-10-2021
humano
Química del metabolismo
25-11-2021
en el cuerpo humano,
al 1 1 3 5
agentes que intervienen en
30-11-2021
estos.
Quím ica
08-11-2021 17
(QUI)
Química orgánica al 1 1 2 4
13-11-2021
22-11-2021
EVALUACIÓN
al 1 1
CERTIFICATIVA
27-11-2021
06-12-2021
EVALUACIÓN
al 1 1
RECUPERATIVA
11-12-2021

14
 }lllllllllllll
FORMAS ORGANIZATIVAS
UNIDAD DOCENTES (horas)
TEMAS SEMANAS
CURRICULAR Total
END ECD EET EVA AIN Total
UC
Célula Eucariota Animal: 02-02-2021
definición, estructura, al 2 1 3 6
funcionamiento fisiológico 05-02-2021
Los tejidos del organismo
08-02-2021
humano, sus
al 1 1 2 4
características generales y
12-02-2021
funciones
Biología Los sistemas y aparatos 22-02-2021
17
(BIO) del organismo humano al 1 1 2 4
generalidades y funciones 26-02-2021
01-03-2021
ECD - CONSOLIDACIÓN
al 1 1 2
DE TODOS LOS TEMAS
05-03-2021
08-03-2021
EVALUACIÓN
al 1 1
CERTIFICATIVA
09-03-2021
Grandes concepciones
02-02-2021
ideológicas para interpretar
al 2 1 3 6
la sociedad: idealismo y
05-02-2021
materialismo
Pensamiento político y
resistencia indígena hasta
08-02-2021
el siglo XVII. Hegemonía y
al 1 1 2 4
pensamiento político anti-
12-02-2021
hegemónico. Desde el siglo
Realidad XV hasta siglo el XX
Sociopolítica y Ideas políticas relevantes
Pensam iento de los líderes y pensadores 17
Latinoam ericáno más connotados de la 22-02-2021
(RSPPL) América Latina y del Caribe al 1 1 2 4
desde los inicios de las 26-02-2021
hegemonías hasta
nuestros días
01-03-2021
ECD - CONSOLIDACIÓN
al 1 1 2
DE TODOS LOS TEMAS
05-03-2021
08-03-2021
EVALUACIÓN
al 1 1
CERTIFICATIVA
09-03-2021
La Salud y la Educación
Universitaria, en el marco
constitucional diferencias
entre de forma, fondo y
02-02-2021
logros en la protección e
al 2 1 3 6
inclusión social entre las
05-02-2021
Constituciones de 1961 y
1999. Vinculación del Plan
de la Patria 2019-2025 con
la CRBV de 1999
La universalización de la
08-02-2021
educación universitaria
al 1 1 2 4
Proyecto como política de un Estado
12-02-2021
Nacional y en transformación.
Nueva Los Programas Nacionales 17
Ciudadanía de Formación, la
(PNNC) Municipalización y Barrio
Adentro. Los Programas 22-02-2021
Nacionales de Formación al 1 1 2 4
en La UCS-HCF y el nuevo 26-02-2021
profesional de la salud en el
marco de la nueva
universidad.
01-03-2021
ECD - CONSOLIDACIÓN
al 1 1 2
DE TODOS LOS TEMAS
05-03-2021
08-03-2021
EVALUACIÓN
al 1 1
CERTIFICATIVA
09-03-2021
Marco explicativo,
constitucional y normativo 02-02-2021
en Políticas de salud y al 2 1 3 6
seguridad social de 05-02-2021
Venezuela.
08-02-2021
Análisis Comparativo de los
al 1 1 2 4
Sistemas de Salud.
12-02-2021
Introducción al
La Red Integrada de Salud
Sistem a Público
y Modelo de Atención 1 1 2 4
Nacional de 22-02-2021 33
Integral en Venezuela
Salud al
Ambiente de trabajo y
(ISPNS) 26-02-2021
atención en Salud en los 8 8 16
escenarios de la RACS
01-03-2021
ECD - CONSOLIDACIÓN
al 1 1 2
DE TODOS LOS TEMAS
05-03-2021
08-03-2021
EVALUACIÓN
al 1 1
CERTIFICATIVA
09-03-2021
15
 PLAN DE ESTUDIOS988 8

PLAN CALENDARIO

PLAN CALENDARIO
CURSO INTRODUCTORIO ESPECIAL A LAS CIENCIAS DE LA SALUD 2021-2
SEMANA SEMANA
MES LUN MAR MIE JUE VIE SAB DOM ACTIVIDADES
LECTIVA 7+7
06-07 TALLER DE ORGANIZACIÓN
DESARROLLO E INTRODUCCIÓN AL CURSO SEMANA
4 5 6 7 8 9 10 1
(ODIC) PARA LOS DOCENTES (1ra REUNIÓN RADÍCAL
METODOLÓGICA)
11 INICIO DEL CURSO SEMANA
11 12 13 14 15 16 17 2 11-16 1ra SEMANA CIECS (PRESENCIAL)
FLEXIBLE
12 DÍA DE LA RESISTENCIA INDÍGENA
OCTUBRE SEMANA
18-23 2da SEMANA CIECS
18 19 20 21 22 23 24 3
(ACTIVIDADES MEDIANTE EAD) RADÍCAL

25-30 3ra SEMANA CIECS (PRESENCIAL) SEMANA

25 26 27 28 29 30 31 4 25 2da REUNIÓN METODOLÓGICA
FLEXIBLE
26 1er CONSEJO DOCENTE INTEGRAL

1-6 4ta SEMANA CIESC SEMANA

1 2 3 4 5 6 7 5
(ACTIVIDADES MEDIANTE EAD) RADÍCAL
SEMANA
8 9 10 11 12 13 14 6 08-13 5ta SEMANA CIECS (PRESENCIAL)
FLEXIBLE
15-20 6tA SEMANA CIECS SEMANA
NOVIEMBRE 15 16 17 18 19 20 21 7 (ACTIVIDADES MEDIANTE EAD
RADÍCAL
21 DÍA DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
SEMANA
22 23 24 25 26 27 28 8 22-26 EVALUACIONES ORDINARIAS
FLEXIBLE
SEMANA
29 30 1 2 3 4 5 9
RADÍCAL
06-10 EVALUACIONES RECUPERATIVAS SEMANA
6 7 8 9 10 11 12 10
10 FIN DEL CIECS FLEXIBLE
13 REUNIÓN DE CONSEJO DOCENTE
INTEGRAL
14-15 ELABORACIÓN DE INFORME SOBRE
EL DESARROLLO DEL CISCS Y MATRÍCULA SEMANA
13 14 15 16 17 18 19 11 FINAL DEL CURSO (APROBADOS)
RADÍCAL
DICIEMBRE 15 ENTREGA DE INFORME A SERETARÍA
DEL NÚCLEO
16 ENTREGA DE INFORME A SERETARÍAA
GENERAL
SEMANA
20 21 22 23 24 25 26 VACACIONES
FLEXIBLE
SEMANA
27 28 29 30 31 1 2 VACACIONES
RADÍCAL
SEMANA
27 28 29 30 31 1 2 VACACIONES
FLEXIBLE
SEMANA
ENERO 3 4 5 6 7 8 9 VACACIONES
RADÍCAL
SEMANA
10 11 12 13 14 15 16 10 INICIO DEL AÑO ACADÉMICO 2022
1 FLEXIBLE

16
GESTIÓN ACADÉMICA DEL CURSO
Taller de Inducción (ODIC).
Durante el Taller de inducción, se presentará a la Universidad de las
Ciencias de la Salud Hugo Chávez Frías como institución autorizada para
gestionar diferentes programas de formación en las áreas de la salud, de pregrado
y de formación avanzada. Se informará del Plan General de estudios del Curso
Introductorio Especial a las Ciencias de la Salud, su normativa y evaluación, la
importancia de la asistencia a todos los encuentros, ya que este es un curso
intensivo que a pesar de que se desarrollará en 11 semanas, los encuentros
presenciales solo se efectuarán en las semanas flexibles (03 semanas) y en el
resto de las semanas se desarrollará mediante la Educación a Distancia (03
semanas) y adicionalmente se contempla 01 semana flexible para las
evaluaciones ordinarias y 01 semana flexible para las evaluaciones
recuperativas. Finalmente se tomará la última semana radical del curso para la
elaboración de informes finales y para su entrega tanto la Secretaría del
Núcleo como a la Secretaría General de nuestra universidad.

17
 Es importante destacar que durante el primer encuentro los docentes
deberán acordar en consenso con los estudiantes, las actividades de
Educación a Distancia que se desarrollaran durante las semanas flexibles,
incluyendo si la forma de entrega de las mismas se realizará mediante el uso
de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación incluyendo
las plataformas 2.0 o en físico como parte de un portafolio educativo.

Se hará énfasis en el sentido crítico, responsable y proactivo que debe tener

el docente facilitador que colabora y trabaja en la formación del nuevo talento
humano para la salud, el cual debe tener dominio de los componentes
pedagógicos del proceso enseñanza y aprendizaje de esta universidad,
comprometido con el proceso revolucionario, la construcción del socialismo del
siglo XXI y el desarrollo del Plan de la Patria.

Reunión de Coordinación Docente Metodológica.

Las Reuniones de Coordinación Docente Metodológica se realizarán según

lo planificado en el Cronograma General del Curso, y serán de obligatorio
cumplimiento a fin de monitorear el proceso docente de acuerdo al Plan General
de cada unidad curricular, con el propósito de detectar a tiempo: posibles retrasos,
debilidades, efectuar el seguimiento y el control necesario sobre el desarrollo y
cumplimiento de las actividades previstas en las semanas calendario.

Consejos Docentes.
En los Consejos Docentes se debatirá y valorará en colectivo, el desempeño
académico e integral de cada uno de los y las estudiantes, lo que permitirá
conocer y tomar decisiones oportunas en relación a la prosecución o no de
aquellos cursantes que hayan presentado conductas especiales, y en relación, al
cumplimiento o no de la planificación y al logro de los objetivos propuestos para el
curso. El consejo de profesores, reunido en pleno debe consignar por escrito
información referente al desempeño y evaluación formativa de los estudiantes al

18
 coordinador docente de la ASIC, al coordinador del CABLOS, o al coordinador del
CABES y al Director Académico de nuestra Universidad. la información deberá
ser sistematizada finalmente por el Director Académico del Núcleo. El último
Consejo Docente, concluirá con la elaboración de la Ficha de Caracterización del
estudiante.
Todas las actividades planificadas y convocadas por el Coordinador Docente
de ASIC, CABLOS, CABES, Director Académico o Director General del Núcleo,
serán de obligatorio cumplimiento por parte de las y los docentes que participan en
la facilitación del Curso. En cada una se deberá levantar la respectiva Acta de
Acuerdos, Compromisos y Conclusiones, firmadas por cada uno de los docentes
presentes.
A continuación, se detalla el Plan de Actividades de Coordinación Docente
contempladas para este curso:

19
 PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN DOCENTE

HORAS DISTRIBUIDAS EN:

SEMANA 4 SEMANA 11
SEMANA 1 SEMANA 4
TIPO DE ACTIVIDADES 1er CONSEJO 2do CONSEJO TOTAL
INDUCCION 01-
DOCENTE DOCENTE 13- HORAS
06-10-2021 02/11/2021
03-04/11/2021 12-2021
Taller de Inducción a docentes, con los
siguientes objetivos:
 Valorar la misión y visión de la
Universidad de las Ciencias de la Salud.
 Orientar sobre los aspectos generales del
Programa de Estudio, tales como: 8 8
estrategia docente, sistema evaluativo,
entre otros aspectos (4 hrs)
 Orientar sobre la Unidad Curricular a
facilitar: Objetivos, temas, contenidos,
orientaciones metodológicas (4 hrs)
Reunión de Coordinación Docente
Metodológica con los siguientes
objetivos:
 Dar seguimiento y control al Plan
Calendario, a la Planificación de las Formas
Organizativas Docentes y a las
8 8
orientaciones metodológicas de cada
Unidad Curricular
Realizar la sistematización y
levantamiento de actas sobre acuerdos y
decisiones tomados por el colectivo
docente
Consejo Docente Integral, con el objetivo
de:
 Dar seguimiento y control al Plan
Calendario Docente, a la planificación por
Formas Organizativas Docentes y a las
orientaciones metodológicas indicadas
para cada Unidad Curricular, 8 8
sistematización y levantamiento de actas
sobre acuerdos y decisiones tomadas por el
colectivo docente (04 h)
Valorar y evaluar Integralmente a cada uno
de los estudiantes, y sistematizar en la
Ficha de Caracterización su desempeño
(04 h)
Consejos Docente Integral, con el
objetivo de:
   Valorar y evaluar Integralmente a cada uno
de los estudiantes, sistematizar en la Ficha
de Caracterización su desempeño y elabrar 8 8
elinforme final del Desarrollo y matrícula final
del Curso

TOTAL HORAS REUNIONES DOCENTES 8 8 8 8 32

20
 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES.

 En relación al trabajo docente:

1. Los estudiantes serán ubicados en un aula multipropósito, perteneciente a un
Área de Salud Integral Comunitaria (ASIC) en la comunidad a la que
pertenece, constituyendo estos componentes un Núcleo Docente, que será el
escenario de su proceso formativo. Cada ASIC, tendrá designado una o un
Responsable Docente, quien será la autoridad académica de primer nivel.
El Programa de Estudio constituye la guía por medio de la cual se desarrollará
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la etapa preparatoria o de nivelación
de las y los estudiantes que aspiran a ingresar en los diferentes programas de
formación de la UCSHCF. En el mismo, se expresa claramente el objetivo
general del Curso Introductorio Especial a las Ciencias de la Salud, y se
presentan la planificación docente del Curso, las estrategias docentes y el
sistema de evaluación que se aplicarán. Igualmente, contiene los programas
analíticos de las Unidades Curriculares que las y los estudiantes cursarán, con
indicación del objetivo a lograr en cada una de éstas, así como en cada uno de
los temas que se van a desarrollar durante el trayecto, sus contenidos y la
bibliografía recomendada. Adicionalmente y con el propósito de contribuir con el
proceso de aprehensión del Curso Introductorio, este Programa será facilitado
en formato digitalizado, el cual podrá ser consultado por todas y todos los
docentes y estudiantes. Las y los docentes del Curso Introductorio, lo
considerarán como el documento que guía la misión formativa y educativa que
les ha sido asignada y han aceptado cumplir.

2. Los objetivos como componentes rectores del Curso. Las y los estudiantes,
así como las y los docentes, ejecutarán el Programa de Estudio en atención a
los objetivos allí previstos, tanto para el Curso Introductorio en general, como
para cada Unidad Curricular y cada tema a desarrollar en éstas, con base al
programa analítico. Los objetivos determinan los contenidos (sistema de
conocimientos y habilidades) que se concretan en determinados modos de
21
actuación, mediante la aplicación y desarrollo de métodos de enseñanza. En

22
 consecuencia, las evaluaciones han de ser planificadas, diseñadas y aplicadas,
en todos los casos, sobre la base de los objetivos expresamente indicados en el
Programa de Estudios.
3. La actividad como medio fundamental para el aprendizaje. La actividad será el
medio fundamental para que la y el estudiante pueda concretar la asimilación de sus
aprendizajes y el desarrollo de sus habilidades, en el Curso Introductorio. Durante
todo el proceso docente, se asignarán actividades que las y los estudiantes deben
realizar, y las y los docentes, evaluar. Las actividades pueden consistir en:
asignación de lecturas, elaboración de ensayos, desarrollo de ejercicios,
investigaciones, identificación de problemas, observación de eventos, resolución de
problemas, etc., según los objetivos y contenidos de cada tema. De esta forma, las y
los estudiantes realizarán actividades en el consultorio, en la comunidad, en el aula
multipropósito y/o en su hogar, biblioteca o espacio escogido para el estudio
independiente, lo cual requiere de la complementación con el estudio colectivo
dirigido en el aula multipropósito, momento ideal para la revisión y corrección de las
actividades asignadas, así como para la realización de nuevas actividades colectivas
de consolidación.

4. Estrategias docentes y formas organizativas docentes. El proceso de

enseñanza aprendizaje del Curso Introductorio Especial a las Ciencias de la
Salud tendrá como estrategia docente, la inter-relación entre la orientación de
la actividad, la consolidación de los conocimientos y habilidades y, la
evaluación de los resultados del aprendizaje, las cuales constituyen las formas
organizativas docentes. La estrategia docente se desarrolla de forma cíclica y
continua durante todo el período, y requiere, para su feliz término, del
aprendizaje independiente de la y el estudiante; así tenemos como Formas
Organizativas docentes las siguientes:

 Encuentro en el Núcleo Docente (END): En eta oportunidad estará

compuestos de dos momentos:

1. Encuentro Colectivo Dirigido (ECD): una vez ocurrido un

encuentro docente orientador (y habida cuenta, que ha sido asignada una
23
 actividades), le sucede otro encuentro docente, pero ahora dirigido a la
ejercitación y consolidación de los conocimientos vistos y las habilidades
ejecutadas, bajo la dirección de la o el docente. En este momento educativo, el
momento ECD, es fundamental la interacción profesor-alumno, donde la
consolidación se realiza a través de la revisión de las actividades, la aclaratoria
de dudas del contenido anterior o como consecuencia del estudio individual o
colectivo llevado a cabo, la práctica o ejercitación realizada mediante el uso de
guías de estudio u otros medios, etc. En este encuentro, también se produce la
evaluación frecuente o continua de tipo formativa de carácter participativo
(sobre la asimilación de los conocimientos y las habilidades ejercitadas a través
de las actividades individuales asignadas o las realizadas en el propio encuentro
de consolidación; e igualmente, sobre los aspectos educativos desarrollados,
tales como asistencia, puntualidad, responsabilidad, disciplina, etc.)

2. El encuentro prosigue con una actividad docente de tipo

orientadora, la cual identifica la esencia del encuentro en el aula multipropósito
del Núcleo Docente y se basa en el concepto del aprendizaje centrado en el
estudiante (ACE). En el END se desarrollan tres tipos de actividades: 1)
orientación de nuevos contenidos, caracterizados por lo necesario y suficiente
que la y el estudiante no pueden dejar de saber (se desarrolla por medio de la
exposición, explicación, ejemplificación, etc.); 2) asignación de actividades que deben
ser realizadas en el espacio del aprendizaje independiente, y revisadas y/o corregidas
en el encuentro de consolidación de la siguiente semana presencial (lecturas,
investigaciones, ejercicios, prácticas, ensayos, etc.);

5. Evaluación del aprendizaje (EVA): Se relaciona con la auto preparación de

la o el estudiante que se inicia en el momento orientador y se concreta con su
asimilación en los momentos de consolidación y de aprendizaje independiente,
a través del estudio teórico-práctico de todos los contenidos del Programa de
Estudio. La y el docente se encarga de la planificación y asignación de
actividades individuales que son realizadas por las y los estudiantes bien en los
espacios para su aprendizaje independiente o en los destinados al estudio
colectivo dirigido. En esta oportunidad las actividades para el estudio

24
independiente asignadas, constituirán el medio de evaluación frecuente
referente a los contenidos abordados que luego deben realizar, para constatar
los aprendizajes adquiridos. Para la adecuada auto preparación, la y el
estudiante utilizará guías de estudio y/o desarrollarán actividades como
consulta de textos, compilaciones de lecturas u otros medios, debidamente
orientadas por sus docentes. En cuanto a la evaluación del aprendizaje, como
ya se dijo, no se llevará a cabo mediante actividades de evaluación frecuente
de forma escrita, sino que esta será valorada a través de la entrega oportuna y
puntual de las actividades asignadas por los docentes según los parámetros y
exigencias establecidos por estos, los cuales deberá ser informados amplia y
previamente a los y las estudiantes durante las orientaciones en los Encuentros
Docentes.

En la quinta y última semana del CIECS, se llevará a cabo una Evaluación

Certificativa Final por cada Unidad Curricular, la cual se recomienda que sea
realizada mediante la entrega de cuestionarios, trabajos escritos, ensayos,
cuadros comparativos, líneas de tiempo, entre otros que los docentes
consideren pertinentes, ya que sólo se contará con 01 hora por Unidad
Curricular.

Se realizará una evaluación final integral que tendrá en cuenta la evaluación

frecuente, la Evaluación Certificativa Final, así como sobre los aspectos
educativos desarrollados, tales como asistencia, puntualidad, responsabilidad,
disciplina, entre otras.

Aprendizaje Independiente (AIN): constituye uno de los principios del

aprendizaje centrado en el estudiante (ACE) y tiene como objetivo que las y los
estudiantes adquieran de forma activa, habilidades, hábitos de trabajo e
información, que les permita llegar a la solución pertinente de diferentes
problemas y al cumplimiento de los objetivos de la Unidad Curricular,
prepararse para el aprovechamiento adecuado en las distintas actividades
docentes, así como para realizar satisfactoriamente las diferentes evaluaciones
previstas. Es planificado y orientado por las y los docentes, y se desarrolla con
o sin su presencia (estudio dirigido o auto-estudio, según el caso), dentro del
período lectivo o fuera de él.
25
6. Del Horario: Se desarrollarán actividades teórico-prácticas a través de los
encuentros orientadores (END) y los estudios colectivos dirigidos (ECD) en los
Núcleos Docentes, los cuales se ajustarán (en turnos académicos, matutinos o
vespertinos, según el espacio físico del respectivo Núcleo Docente), la cual se
llevará a cabo de manera presencial durante las semanas de flexibilización,
respetando el debido distanciamiento físico de al menos 1,5 mt entre cada
participante, así como las medidas de bioseguridad pertinentes como lo son la
previa desinfección de los espacios destinados a los encuentros docentes, uso
de antibacterial para la desinfección de las manos y por supuesto el uso del
tapabocas será de uso obligatorio en todos los escenarios de formación, con
recambio de tres (03) a cuatro (04) horas o cuando este se humedezca.
Las restantes horas serán dedicadas por las y los estudiantes al aprendizaje
independiente (AIN) i incluyendo las semanas radicales. Los docentes que requieran
profundizar o reprogramar actividades, podrán planificar encuentros orientadores o de
consolidación en días y horarios según la disponibilidad de las aulas y de su tiempo.

7. Métodos de enseñanza. Las actividades docentes se desarrollarán bajo la

acción tutorial de las y los docentes, utilizando formas eminentemente
participativas, de predominio grupal, las que se complementan con el estudio y
trabajo independientes.
8. Medios de enseñanza. Los medios de enseñanza fundamentales que se
emplearán en este Curso serán el pizarrón, el video beam y otros medios
audiovisuales. Además, los profesores de cada una de las unidades curriculares
podrán utilizar otros medios de enseñanza que sean elaborados por ellos o por
los propios estudiantes. Los materiales para la literatura docente, incluyen los
elaborados para algunas de las unidades curriculares de este Curso, los cuales
se encuentran tanto de forma impresa (textos) como digitalizados en cada
Núcleo Docente; igualmente, los escritos de autores que han sido
seleccionados e incorporados en una Recopilación de lecturas que estará
disponible para su uso por parte de estudiantes y docentes, en cada Núcleo
Docente, así como también las referencias bibliográficas que han sido
mencionadas como fuentes para la actualización de la información. Se

26
 apoyarán además en todos aquellos materiales que los docentes confeccionen,
que cumplan con el objetivo fundamental de este Curso y contribuyan al
cumplimiento de la formación del perfil del profesional de los diferentes
Programas de Formación en el área de las Ciencias de la Salud.

 En relación a la gestión docente y administrativa:

Para aprobar el Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, las y los
estudiantes deberán aprobar la totalidad de las Unidades Curriculares.
Estas calificaciones finales integrales, se registrarán en la Ficha de
Caracterización del Estudiante. La Evaluación Integral (final) del Curso
Introductorio Especial a las Ciencias de la Salud se presentará en escala
cualitativa: Aprobado o No aprobado.
En caso de haber reprobado una o más de las Unidades Curriculares, se
calificará al estudiante como No aprobado. Las y los estudiantes podrán repetir
el Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, en el siguiente proceso de
inscripciones, ofreciéndoles la oportunidad de que las y los estudiantes repitan
el Curso Introductorio una vez, hasta que se encuentren preparados (nivelados)
para el ingreso en su respectivo Programa de Formación.
Para tener derecho a presentar las evaluaciones certificativas de cada Unidad
Curricular, las y los estudiantes no podrán haber tenido más de 20% de
inasistencias a la misma, en el transcurso del curso, ya que esto ocasionaría la
pérdida de la unidad curricular y también la pérdida del curso.
El porcentaje máximo de inasistencias antes referido, debe ser justificado en
todos los casos por las y los estudiantes, a través de la presentación de
documentos de respaldo (reposos, permiso de autoridades, etc.) que deben
consignar al respectivo docente (y ésta o éste, deben anexarlos al formato de
control de asistencias); de ahí que ha de entenderse que no deben ocurrir
inasistencias injustificadas. Cuando una o un estudiante tenga un número de
inasistencias superior al máximo indicado, no podrá presentar las evaluaciones
certificativas, aunque dichas inasistencias pudieran tener justificación (larga
enfermedad, largo viaje, etc.), ya que el Curso Introductorio ha sido concebido
bajo la modalidad presencial, pudiendo migrar a Educación a Distancia en
dependencia de los lineamientos emanados por la Presidencia de la
27
República y los Ministerios del Poder Popular para la Educación
Universitaria y de Salud respectivamente .
Bajo la modalidad educativa presencial, la asistencia de las y los estudiantes se
convierte en requisito indispensable debido a que sienta sus bases en la
participación activa, de acuerdo con la cual, el intercambio de saberes y
experiencias ocurre entre todas y todos los asistentes, sean éstas y estos
estudiantes, docentes, invitados, miembros de la comunidad y/o pacientes, que
van a los encuentros docentes a recibir, pero también a dar, por tanto, a
aprender y a enseñar, a expresar y a escuchar, a observar y a ser observados,
entre otros, ejercitando así los preceptos socialistas del intercambio, el contacto
humano, el compañerismo, la hermandad, la solidaridad, etc., los que no
pueden producirse con igual intensidad bajo otras modalidades educativas
(como la modalidad a distancia, por ejemplo).
En caso de que una o un estudiante pierda el derecho a presentar una
evaluación certificativa con ocasión de tener inasistencias superiores al máximo
justificado permitido durante el curso, y en consecuencia, repruebe el Curso
Introductorio Especial a las Ciencias de la Salud, podrá repetir el mismo, en el
siguiente proceso de inscripciones.
1. Planificación y diseño de exámenes o pruebas. Las evaluaciones
certificativas de las todas las unidades curriculares, serán realizadas bien
sea por medio de la entrega de un portafolio que recoja las actividades
indicas durante cada semana o por la elaboración de trabajos escritos,
ensayos, resolución de cuestionarios y/o problemarios, entre otros. Estas
actividades serán planificados y diseñadas con base a los objetivos
generales de los temas evaluados de manera municipalizada pero
respetando el calendario nacional establecido para tal fin.

2. Registro de las evaluaciones. Las y los docentes llevarán un registro

exhaustivo de todos los aspectos o variables relacionados con la
evaluación continua de carácter formativo, así como de los resultados de
las evaluaciones certificativas (regulares y de recuperación). A tal
propósito utilizarán las formas de registro que correspondan, las que al final
de cada lapso o corte evaluativo, deben entregar al Coordinador Docente
28
 responsable del Curso en el ASIC, Coordinador de CABLOS o al CABES.
Los casos de bajo rendimiento académico, así como los casos de
inasistencia consuetudinaria, impuntualidad, indisciplina u otros especiales,
deben ser reportados de manera inmediata por las y los docentes a la o el
Responsable Docente, y ésta o éste, al Comité Académico Bolivariano
Estadal de Salud (CABES), a quien corresponderá decidir sobre las
actividades remediales o normas disciplinarias a aplicar, según los casos de
los que se trate.
3. Consejos Docentes: Las y los docentes de las Unidades Curriculares
asistirán, junto con la o el Responsable Docente del ASIC, Coordinador de
CABLOS designado por el CABES, a los Consejos docentes que se
celebrarán durante el Curso Introductorio, de acuerdo con lo previsto en el
Plan de reuniones docentes. En cada Consejo Docente las y los docentes
de todas las Unidades Curriculares intercambiarán información relacionada
con el cumplimiento en la entrega de las actividades asignadas continuas
de carácter formativas y las evaluaciones certificativas de sus estudiantes,
caso a caso, de manera tal que todas y todos puedan compartir y tener una
visión integral del comportamiento y desempeño de éstas y estos. El último
Consejo Docente concluirá con una caracterización de cada estudiante y
Evaluación Final Integral. En cada reunión de Consejo Docente, las y los
docentes de las Unidades Curriculares se harán acompañar de los
correspondientes registros de las evaluaciones (continua y certificativa) de
sus estudiantes, los cuales son de obligatorio cumplimiento, y que, en su
oportunidad, consignaran ante la autoridad competente.

4. Cumplimiento de horarios y del Programa de Estudios por parte de las

y los docentes: Las y los docentes deben cumplir cabalmente con sus
responsabilidades horarias teniendo en cuenta su cualidad de modeladores
de la conducta de las y los estudiantes. Ante la presencia de situaciones o
casos especiales en las que se produzcan o se prevea que pueda
producirse la falta de una o un docente, ésta o éste informará al CABES
respectivo, para que se produzcan las decisiones a que haya lugar. En

29
 ningún caso, las y los docentes del Curso Introductorio a las Ciencias de la
Salud podrán designar directamente y por su cuenta a otras personas para
que les suplan o hagan las veces en sus responsabilidades, pues cualquier
decisión sobre el reemplazo temporal o definitivo de una o un docente es
potestad exclusiva de los CABES. Las y los estudiantes, como contraloras y
contralores de su propio proceso de formación, informarán de manera
oportuna sobre cualquier situación anómala relacionada con la inasistencia

o impuntualidad de sus docentes a la o el Responsable del Núcleo Docente,

y ésta o éste, al respectivo CABES. Todo encuentro no realizado, debe ser
recuperado en horas que han de agregarse en el calendario.

 En relación a la ORGANIZACIÓN DOCENTE E INTRODUCCIÓN AL CURSO

(ODIC).

En la semana previa al inicio del Curso Introductorio a las Ciencias de la

Salud, las y los estudiantes asistirán al espacio de Organización Docente
e Introducción al Curso (ODIC), en el que conocerán, con detalle, los
objetivos del Curso, el Programa de Estudios con los correspondientes
objetivos y contenidos (tema por tema) de las diferentes Unidades
Curriculares que cursarán, e igualmente, se familiarizarán con las diferentes
actividades que se realizan en los escenarios de formación para la práctica
docente según el PNF al que el o la estudiante aspiran ingresar. Además,
conocerán las estrategias metodológicas, el sistema evaluativo y normativo
del curso.
Los aspectos a desarrollar en el encuentro son:
 Parte 1:

Presentación de la Universidad de las Ciencias de la
Salud. Programas que oferta.
 Programa del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud: objetivos,
temas y contenidos de las Unidades Curriculares
 Calendario académico y horario
 Parte 2:
 Sistema Evaluativo
 Normas Disciplinarias
30
  Organización estudiantil y vocería
 Apoyo y atención a estudiantes
 Bienvenida al Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud.

 Parte 3:
 Inducción a los docentes.
La asistencia al encuentro de Organización Docente e Introducción al
Curso (ODIC) es un requisito que las y los estudiantes deben cumplir, a fin
de poder incorporarse efectivamente en el Curso Introductorio Especial a las
Ciencias de la Salud.
Los docentes que faciliten el encuentro de ODIC llevarán un control estricto
de la asistencia de las y los estudiantes, con el propósito de elaborar las
correspondientes Constancias.

1. PLANIFICACIÓN DEL CURSO

Las y los docentes planificarán todas sus actividades docentes. Se guiarán
por el Plan General de la Unidad Curricular, el cual constituye el
documento guía para controlar el desarrollo calendario del curso. En el Plan
de cada unidad curricular se encuentran distribuidos todos los contenidos
temáticos en las distintas formas organizativas, para todo el período
académico.
El CABES supervisará periódicamente en los Núcleos Docentes, el
cumplimiento del Programa analítico de cada Unidad Curricular por parte de
las y los docentes, tomando como referencia el Plan General.

2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS POR CADA

UNIDAD CURRICULAR (OM)
Las y los docentes encontrarán las orientaciones metodológicas
correspondientes a cada Unidad Curricular, en el Programa Analítico de
cada Unidad Curricular.
En estas orientaciones encontrarán algunas estrategias sugeridas, para el
desarrollo de los encuentros como para sus evaluaciones.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

1.-Aprobación del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud.

La aprobación del Curso Introductorio a las Ciencias a las Ciencias de la
31
Salud constituye un requisito de obligatorio cumplimiento para que las y los
estudiantes puedan iniciar estudios regulares en los diferentes Programa
Nacionales de Formación en Salud de pregrado ofertados por la UCSHCF.

2.-Tipos de Evaluación.
Las evaluaciones durante el desarrollo del CIECS, serán de tres tipos:
Evaluación continua de carácter formativo, Evaluación Certificativa final ó de
recuperación y evaluación final integral.

2.1 Evaluaciones Continuas: Las evaluaciones continuas, permiten

comprobar el logro de objetivos específicos en el desenvolvimiento de las
diferentes actividades docentes, cumplen fundamentalmente una función de
retroalimentación y son resultado de una constante interacción estudiante-
docente. De esta forma, las evaluaciones continuas de carácter formativo permiten
a las y los docentes identificar de forma temprana las dificultades que presentan
las y los estudiantes en la asimilación de contenidos o en el desarrollo de
habilidades y, así entonces, establecer estrategias individuales que faciliten su
desenvolvimiento y evolución (actividades individualizadas, orientadas a superar
las debilidades de la o del estudiante). Le permiten igualmente a las y los
docentes, orientar de forma temprana a las y los estudiantes en aquellos objetivos
educativos que deben superar, relacionados fundamentalmente con hábitos o
aspectos conductuales o de comportamiento que deben modificar
(responsabilidad, disciplina, entre otros)
Son frecuentes, y tienen un carácter formativo, en el sentido de orientarse a
constatar el desempeño de las y los estudiantes durante toda la trayectoria
docente, así como la asimilación de los contenidos vistos y el desarrollo de
aspectos educativos como los siguientes:

A. Disciplina (asistencia y puntualidad): cumplimiento cabal de la jornada

docente prevista en el Plan Calendario durante todo el trayecto académico, a fin
de garantizar la configuración del ambiente adecuado para el desarrollo del
aprendizaje colectivo de todas y todos los aspirantes.
B. Responsabilidad: realización y entrega oportuna de las actividades que
32
les son indicadas con el propósito de que adquieran los conocimientos y
desarrollen las habilidades o capacidades previstas en el programa de estudios;
actividades que deben ser realizadas tanto en los encuentros docentes como en
los espacios destinados a su aprendizaje independiente, según hayan sido
asignadas (realización de lecturas, análisis, ejercicios, prácticas, experimentos,
investigaciones, fichas, dictados, ensayos, dramatizaciones, observación de
casos, resolución de problemas, acompañamiento en comunidades, censos, etc.)
C. Iniciativa (participación): acción dirigida a tomar parte activa en su
propio proceso de formación, tanto en los espacios de encuentro docente, como
en los de consolidación y de educación en el trabajo (realización de preguntas,
planteamientos argumentados, presentación de enfoques, modelos, métodos o
materiales distintos o nuevos, búsqueda de respuestas, etc.)
D. Compañerismo (cooperación): armonía, buena correspondencia y
colaboración entre compañeras y compañeros y con las y los docentes, tanto en
los espacios de encuentro docente, como de consolidación y de educación en el
trabajo (apoyo a compañeras y compañeros con debilidades formativas,
solidaridad o auxilio de personas con necesidades, ayuda a las y los docentes,
etc.)

E. Compromiso (sentido de pertenencia): cumplimiento de actividades

colectivas especiales orientadas a construir y mantener su identidad con la
Universidad de las Ciencias de la Salud, así como el auto-reconocimiento de las y
los estudiantes como partes integrantes de ésta, (Orgullo de pertenecer a esta
casa de estudios revolucionaria), compromiso defensivo, conocimiento sobre su
funcionamiento, logros, fortalezas y debilidades por superar por parte del colectivo
universitario, desarrollo de actitud crítica racional y equilibrada, ejercicio de la
contraloría social, mantenimiento del orden y la limpieza del espacio,
corresponsabilidad en la preservación de equipos, instrumentos, materiales
didácticos, etc.)
F. Cuidado personal (presentación e higiene): mantenimiento de una
imagen presentable que estimule y favorezca la promoción de la salud mediante el
modelaje o el ejemplo (aseo personal, limpieza de la ropa, uso apropiado de la
vestimenta, el cabello y el cuerpo, uso de próstesis dentales u otras necesarias

33
para su adecuado funcionamiento, adopción de posturas corporales adecuadas,
eliminación de hábitos tabáquicos, etc.)
G. Respeto (consideración): respeto a los docentes y demás autoridades, a
sus compañeras y compañeros, y, a todas las personas con las que deban
relacionarse dentro y fuera de los espacios docentes (trato gentil, buenos
modales, uso de tono de voz adecuado, aplicación de reglas del buen oyente y
buen hablante, tolerancia, consideración especial con personas adultas mayores,
niñas, niños y adolescentes, mujeres embarazadas y personas con discapacidad,
trato especial a personas enfermas o que solicitan apoyo o ayuda, reconocimiento
del liderazgo de sus voceros, uso apropiado de los canales jerárquicos para
tramitaciones o reclamos, etc.)
H. Conducta ética (valores): cumplimiento de normas, principios y valores
socialistas, contenidos en el texto Constitucional, las leyes y los reglamentarios
(honestidad, probidad, constancia, trabajo, justicia, co-responsabilidad, cuidado de
los bienes públicos, contraloría social, compromiso social, humanidad,
internacionalismo, defensa y seguridad de la Nación, etc.)
I. Proactividad (actitud resolutiva): desarrollo de una actitud favorable
hacia la resolución de problemas cotidianos de diversa índole (vinculados con
situación de aulas, dotación de equipos y materiales, comunicación entre las
personas, etc.)
K. Conciencia social (conocimiento reflexivo): atributos esenciales que
obligan a las personas a orientar sus acciones hacia el logro de la justicia, la
erradicación de las desigualdades, el acceso de todos los seres humanos a los
derechos (actitud afectiva hacia las personas, trato igualitario, actitud irreverente
ante los malos tratos o las preferencias, combatividad, auto-crítica, etc.)

Las evaluaciones continuas de carácter formativo ocurren en todos los

encuentros docentes que se suceden a lo largo del Curso Introductorio, para lo
cual, el docente debe llevar el estricto registro de sus resultados en los formatos
de control respectivos. (Formatos de asistencia y control de evaluación continua,
para ambos cortes evaluativos y planificación docente).

Escala de la Evaluación Continua

34
Las evaluaciones continúas, se registran mediante una escala cualitativa, con el
uso de la siguiente nomenclatura:
MB = Muy Bien: la y el estudiante logran cumplir satisfactoriamente por
encima de lo esperado
B = Bien: la y el estudiante logran cumplir satisfactoriamente con lo esperado
R = Regular: la y el estudiante presentan un desempeño por debajo de lo
esperado
D = Deficiente la y el estudiante presentan un desempeño muy por debajo
de lo esperado

Cuadro Explicativo de la Evaluación Continua

Nomenclatura Escala Cualitativa Escala Cuantitativa

MB Muy Bien 7-8 Ptos

B Bien 5-6 Ptos

R Regular 3-4 Ptos

D Deficiente 1-2 Ptos

En el CIECS, se le otorgará a la Evaluación Continua, de carácter formativo,

una ponderación del 40 % de la Calificación final de la Unidad Curricular. (Total
8 puntos). De acuerdo a lo establecido en el siguiente cuadro:
EVALUACIÓN CONTINUA TOTAL
40% (Recorrido semana 1 hasta la semana 4 ) PUNTOS.
Entrega de actividades asignadas la semana 1 (10%) 2

Entrega de actividades asignadas la semana 2 (10%) 2

Entrega de actividades asignadas la semana 3 (10%) 2

Otros aspecto educativos 10%

Asistencia (0,5=1%); Puntualidad (0,5=1%);
Responsabilidad (0,5=1%); Iniciativa (0,5=1%);
2
Proactividad (0,5=1%); Compañerismo (0,5=1%);
Compromiso (0,5=1%); Respeto (0,5=1%); Conducta
Ética (0,5=1%); Conciencia social (0,5=1%);

35
 2.2 Evaluaciones Certificativas.
Están relacionadas con la constatación del logro por parte de las y los
estudiantes de los objetivos de los temas evaluados, y tienen un carácter
certificativo. Durante el CIECS, se realizará una evaluación certificativa al
finalizar cada Unidad Curricular y su correspondiente evaluación de recuperación,
según lo previsto en el Plan Calendario. Está corresponderá al 60% de la
Calificación Integral Final
El derecho a la presentación de las evaluaciones certificativas, nace del
cumplimiento estricto de la asistencia a los encuentros pautados en el Plan de
Estudio y de la aprobación de la evaluación continua (formativa), con un
mínimo de 4 Ptos.

Evaluación de Recuperación.
El Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, contempla una evaluación
de recuperación que será realizada por aquellos estudiantes que no hayan
superado los objetivos evaluados en su evaluación certificativa final. A diferencia
de otros sistemas evaluativos tradicionales, nuestro sistema evaluativo parte de
una concepción amplia y una visión ajustada al proceso del aprendizaje integral
del ser humano, por lo que, considera una oportunidad adicional para que las y los
estudiantes puedan recuperar los resultados certificativos obtenidos, cuando estos
no hayan sido satisfactorios. La misma se presentará en la fecha establecida en el
Plan Calendario. Su resultado es definitorio, pues la calificación obtenida en la

evaluación certificativa de recuperación, reemplaza (sustituye) a la calificación

obtenida en la evaluación certificativa que le dio origen.
El Curso se sustenta en el principio de calidad de acuerdo con el cual, las y
los estudiantes deben demostrar la superación de todos los objetivos previstos en
el Programa; por lo tanto, para aprobar una Unidad Curricular, la y el estudiante
deben aprobar, a su vez, la evaluación certificativa prevista para cada una de las
Unidades Curriculares, (de acuerdo a los momentos planificados ordinario(s) o de
recuperación.
De este modo, cuando en una evaluación certificativa de cualquier Unidad
Curricular, las y los estudiantes no hayan superado los objetivos evaluados y, por
36
ende, hayan resultado reprobados, la Unidad Curricular resultará reprobada, y en
consecuencia, también resultará reprobado el Curso Introductorio a las Ciencias
de la Salud.
Al tener carácter certificativo, las evaluaciones serán sujetas a una escala
cuantitativa, de cero (0) a veinte (20) puntos, conforme a lo previsto en la Ley de
Universidades. Las calificaciones resultantes en números decimales serán
llevadas a números enteros (en cada una de las evaluaciones certificativas y en el
momento de la calificación final). Para ello, las y los docentes realizarán
aproximaciones a números enteros en cada oportunidad, del siguiente modo:
*.- Cuando la calificación de la porción decimal sea igual o superior a 0,5
puntos: la nueva calificación resultará de la elevación de la parte entera de la
calificación obtenida, en una unidad
*.- Cuando la calificación de la porción decimal sea inferior a 0,5 puntos: se
desechará la porción decimal de la calificación obtenida y nueva calificación será
igual al número entero de la calificación obtenida.
La nota aprobatoria mínima en las evaluaciones certificativas (regulares
o de recuperación), será de diez (10) puntos.

La evaluación certificativa corresponderá al 60% de la Calificación Integral

Final según la siguiente escala:
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
TOTAL TOTAL
CERTIFICATIVA CERTIFICATIVA
PUNTOS PUNTOS
60% 60%
20 12,00 10 6,00
19 11,40 9 5,40
18 10,80 8 4,80
17 10,20 7 4,20
16 9,60 6 3,60
15 9,00 5 3,00
14 8,40 4 2,40
13 7,80 3 1,80
12 7,20 2 1,20
11 6,60 1 0,60

2.3. Evaluación final integral.

En el Consejo Docente Final, se caracterizará y evaluará integralmente a
cada estudiante y se tomará en cuenta para esta evaluación, los resultados

37
obtenidos por el estudiante en las Calificaciones finales integrales de cada
unidad curricular que deben estar aprobadas en ambos componentes: Las
evaluaciones continuas de carácter formativo (haber obtenido mínimo 4 ptos) y
las evaluaciones certificativas (haber obtenido mínimo 6 ptos).

Evaluación
Evaluaciones Continuas + Evaluación Certificativa
Final Integral =

38
PROGRAMAS ANALÍTICOS

39
COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
PARA EL APRENDIZAJE

Coordinadora:
Profa. Patricia Francia

Colaboradores:
Prof. Freddy Mejía

40
 Eje de Formación: Comunicacional

DESCRIPCIÓN GENERAL

La unidad curricular Comunicación y Técnicas de Estudio para el

Aprendizaje, tiene como objetivo esencial, potenciar el desarrollo de las
competencias comunicativas, en la formación de las y los futuros profesionales
de la salud, como elemento indispensable para garantizar su protagonismo en el
impulso de las transformaciones estructurales que requiere el Sistema Público
Nacional de Salud Venezolano.
En este sentido, bajo los nuevos conceptos de la educación universitaria, el
docente debe asumir el papel de orientador y guía del proceso de enseñanza de
sus estudiantes, y los mismos, adquirir un papel activo, como sujeto y objeto de su
propio aprendizaje.
Los contenidos de los temas de la unidad curricular se desarrollarán en 2
horas semanales durante las 04 semanas del curso introductorio especial a las
ciencias de la salud y contempla 01 hora adicional durante la semana 5,
destinada a la entrega de las actividades asignadas para evaluación certificativa.
La misma, se encuentra organizada en 4 temas, considerados elementales:
El primer tema “Conocimiento de sí mismo, el estudio, la organización del
tiempo y la utilidad de las técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje”.
Tomando en consideración que el Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud,
además de ser un curso de nivelación, también es un espacio para el encuentro
vocacional es imprescindible como punto de partida el conocimiento de sí mismo,
el cual constituye el mayor objetivo a lograr a lo largo de la vida estudiantil, ya que
esto los lleva a descubrir cuál es su verdadera vocación y fijar metas a corto,
mediano y largo plazo. Este tema coadyuvará al encuentro de estas y estos
consigo mismos, ya que para realizar sus respectivos Proyectos de vida deberán
partir de la elaboración de su autobiografía (haciendo un repaso de su vida: ¿de
dónde vengo?, ¿qué he hecho?, ¿quién soy?, ¿qué hago?, etc.), y luego, plasmar
sus anhelos y proposiciones tanto personales como profesionales, familiares,
comunitarias y sociales en general, a través de la identificación de los objetivos y
metas que se proponen cumplir, desde su visualización de lo que quieren ser y

41
hacer. Por su parte, la organización del tiempo y uso de las técnicas y estrategias
de estudios contribuirán con el logro de los objetivos académicos.
El segundo tema “La expresión oral como aspecto fundamental para la
comunicación afectiva y efectiva”, se profundizará en la expresión oral como
instrumento de la comunicación, ya que los futuros profesionales deben estar
preparados para enfrentar en su quehacer diario distintas situaciones en las que
se requiera no sólo comunicar, sino, saber, cómo hacerlo. A su vez valorarán
componentes no verbales: gestos, posturas, facciones, entre otros, los
paralingüísticos; volumen, timbre y tono de voz, entre otros, como elementos que
se hacen presente en la expresión oral y que requieren de la interpretación del
receptor y emisor, para garantizar la comprensión del mensaje y por ende que se
lleve a cabo el proceso comunicativo afectivo y efectivo.
El tercer tema “La lectura como instrumento de aprendizaje individual y bien
colectivo”. Se utilizará durante todo el periodo de formación. La lectura como
proceso complejo, exige colocar en funcionamiento una serie de habilidades como
la interpretación, la traducción, la extrapolación, la comprensión, la crítica y la
argumentación, como vehículo para el aprendizaje individual y como bien
colectivo. La lectura atenta contribuye un requisito indispensable para aprender a
escribir, puesto que, a través de ella, puede visualizar cómo se redacta un texto, la
estructura del mismo, las normas que se utilizan para la redacción, además de
enriquecer el vocabulario y la ortografía.
El cuarto tema “La expresión escrita como herramienta de la comunicación”.
La expresión escrita permitirá al estudiante ejercitar el proceso de redacción de
textos considerando el ordenamiento, la coherencia y la cohesión de sus ideas. A
través de la planificación, redacción, reescritura y el estilo. Considerando que el
futuro profesional no utiliza siempre la expresión oral, puesto que hay momentos y
circunstancias donde se requiere la expresión escrita para comunicarse. Además,
este tema contempla el estudio de las reglas ortográficas como el uso de algunas
letras en las que por lo general se presenta mayor confusión.

42
 Para el desarrollo de los temas se utilizará como referente bibliográfico, el
libro “Del Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación del Acto Curativo” escrito
por el Dr. Gilberto Rodríguez Ochoa (1979), quien es un luchador social y militante
del proceso revolucionario. Dicho texto está estructurado en once partes, el
mismo, lleva a la reflexión de cómo, se comercializa con la profesión de la
medicina (salud) a través del ejercicio privado, alejándose de la necesidad social.
El docente debe hacer referencia al contexto histórico en el cual se desarrolló la
obra y luego al actual.

43
 Plan temático

Unidad Curricular: Comunicación y Técnicas de Estudio para el

Aprendizaje (CTEA)

FORMAS ORGANIZATIVAS
UNIDAD DOCENTES (horas)
TEMAS SEMANAS
CURRICULAR Total
END ECD EET EVA AIN Total
UC
Conocimiento de sí mismo,
el estudio, la organización
11-10-2021
del tiempo y la utilidad de
al 2 1 3 6
las técnicas y estrategias
16-10-2021
de estudio para el
aprendizaje.
La expresión oral como
instrumento de una
comunicación afectiva y
25-11-2021
Comunicación y efectiva.
al 1 1 3 5
Técnicas de
La lectura como vehículo 30-11-2021
Estudio para el 17
para el aprendizaje
Aprendizaje
individual y el bien colectivo
(CTEA)
La expresión escrita como 08-11-2021
herramienta de la al 1 1 2 4
comunicación colectiva 13-11-2021
22-11-2021
EVALUACIÓN
al 1 1
CERTIFICATIVA
27-11-2021
06-12-2021
EVALUACIÓN
al 1 1
RECUPERATIVA
11-12-2021

44
 Objetivo General de la Unidad Curricular

Al finalizar la Unidad Curricular las y los estudiantes deben ser capaces de:
desarrollar competencias comunicativas como elemento indispensable para
garantizar su protagonismo en el impulso de las transformaciones estructurales que
requiere el Sistema Público Nacional de Salud Venezolano.

Tema 1: Conocimiento de sí mismo, el estudio, la organización

del tiempo y la utilidad de las técnicas de estudio y las
estrategias de aprendizaje.

El y la estudiante debe reconocer que es sujeto y

Objetivo objeto de su propio aprendizaje, siendo imprescindible
el conocimiento de sí mismo, el descubrimiento de su
verdadera vocación y la fijación y el logro de metas a
corto, mediano y largo plazo.

Contenidos

 Conocimiento de sí mismo:
Línea de vida: pasado, presente y futuro.
Autobiografía: raíces, contexto, aprendizajes, relaciones, oportunidades,
potencialidades, responsabilidades, anhelos, metas, hábitos, valores, sentimientos,
entre otros.
Proyecto de vida. Pasos para elaborar un Proyecto de vida. Finalidad.
 ¿Qué es estudiar?
El hábito del estudio: La organización del tiempo (horario) y del espacio.
El estudio eficaz y el estudio eficiente.
El Aprendizaje Independiente (AIN) como forma organizativa fundamental para la
auto preparación, auto-control y la auto-evaluación del proceso de aprendizaje
personal.

 ¿Cómo aprender y cuáles son los estilos del aprendizaje?

Estilos de aprendizaje según el modelo de Programación Neuro-Lingüística (PNL),
también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK)

Estilos de aprendizajes propuestos por Kolb (Activos, Reflexivos, Teóricos y Pragmáticos)

Estilos de aprendizaje propuestos por Mc Carthy (1987) (Imaginativo, analítico, De

sentido común y Dinámico)
45
  Técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje
Utilidad y elaboración de: el análisis, el ensayo, el resumen, la síntesis, el
parafraseo, el subrayado, la toma de apuntes, las notas al margen, los cuadros
sinópticos, los cuadros comparativos, el esquema, el diagrama, los mapas
mentales, los mapas conceptuales, las estrategias nemotécnicas, casos
prácticos, simulación de preguntas de evaluación, estudio de casos simulados,
la dramatización, entre otras.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). TEMA 1

SEMANA 1

END. (Momento Orientador):

Durante la primera hora del Encuentro Docente, se recomienda al docente

realizar la presentación general del libro “Del Ejercicio Privado de la Medicina o
Alienación del Acto Curativo” y relatará una breve biografía del autor.

El hacer referencia a la vida del autor, se debe propiciar en el aula, que los
estudiantes se visualicen como futuros profesionales de la salud con un perfil de
egreso que lo diferenciará del profesional convencional, caracterizado por tener un
enfoque social y humanista, además de motivarlos a estudiar para lograr sus
objetivos. El docente orientará al estudiante sobre la elaboración del proyecto de
vida para socializar en próximo encuentro. Para ello el docente iniciará la actividad
realizando estás preguntas: ¿De dónde vengo?, ¿Qué he hecho?, ¿Quién soy?,
¿Qué hago?, ¿En qué quiero profesionalizarme? ¿Para qué quiero
profesionalizarme? (El docente puede hacer uso de la pizarra), ¿Cuáles son sus
metas a corto, mediano y largo plazo? ¿Qué haré para cumplirlas? Cada estudiante
deberá responder de forma escrita y luego socializar sus respuestas con sus
compañeros.

El docente orientará la realización de su autobiografía, en la cual la y el estudiante

tendrá la oportunidad de explorar en su trayectoria vital algunos hitos relacionados
con el PNF en el que se formará, así como expresar lo que determinó su preferencia
hacia esta profesión, respondiéndose de manera consciente, reflexiva y sencilla las
preguntas propuestas en un guión diseñado para tal efecto. Asimismo, elaborarán

46
 algunas reflexiones relacionadas con el contenido del PNF elegido:

Contenidos del Guión de Autobiografía:

 ¿Quién soy?
 ¿Qué caminos recorrí desde que nací, para llegar aquí?
 ¿Qué me motivó a estudiar en el PNF escogido? ¿Cómo me veo como
Profesional es esta área?
 Reflexionar acerca del PNF como profesión.
 Reflexionar sobre el cuidado humanizado a través del hacer como profesional en
el área escogida.
 Reconocer la importancia de los valores en la práctica de la profesión escogida.

Guía para responder las preguntas del guión.

¿Quién Soy?
1. Me llamo:
2. Nací en: el D/M/A:
3. Mi Madre es: Profesión:
4. Mi Padre es: Profesión:
5. ¿Hay algún familiar cercano que sea profesional en el área de la salud? ¿Qué
relación ha tenido con ella y qué influencia siente que ha tenido sobre usted?
6. ¿Qué caminos recorrí para llegar aquí?
1. Estudie en la Escuela:
2. Fui al Liceo:
3. Me Gradué de Bachiller en:
4. De sus maestros y profesores, ¿quiénes siente usted que tuvieron la mayor
influencia en tu decisión de estudiar en el PNF escogido? ¿Por qué?
De lo que has descrito anteriormente, has una reflexión relacionada con:
1. Lo que te motivó a estudiar en el PNF escogido.
2. ¿Cómo te ves como egresado del PNF escogido?

Continúa la reflexión profundizando sobre:

1. La el área del PNF escogido como profesión. ¿Cómo la definirías?
2.El cuidado humanizado a través del hacer como profesional en el área escogida.
¿Cómo debería ser? ¿Cuáles valores crees que deberían sustentarlo?
3. El autocuidado en la práctica de la profesión escogida. Se refiere a lo que el
profesional debe hacer para que las personas, las familias y las comunidades se
cuiden a sí misma para mantenerse sanas. ¿Cómo debería ser esa práctica?

47
 Tema N° 2: La expresión oral como aspecto fundamental para la
comunicación afectiva y efectiva
Valorar la expresión oral como aspecto fundamental
Objetivo para el establecimiento de una comunicación afectiva y
efectiva, como principio fundamental de socialización.

Contenidos

 La expresión oral. Componentes de la expresión oral: no verbales (mirada,

expresión facial, los gestos, la postura entre otros) y paralingüísticos (el volumen,
timbre y tono de la voz). Cualidades y Habilidades para la comprensión oral
 La comunicación. Niveles de la comunicación (intrapersonal, interpersonal, grupal
y en público)
 La comunicación efectiva, característica del comunicador efectivo. Importancia de
la afectividad en la comunicación.
 Barreras que se pueden presentar en el proceso comunicativo (físicas,
sicológicas, fisiológicas y semánticas).
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERAL (OMG). TEMA 2

48
 SEMANA 2
END. (Momento Orientador) El docente iniciará la actividad con varias
preguntas generadoras ¿Saben que es la expresión oral? ¿De qué se acompaña la
expresión oral ¿La expresión oral es fundamental para la comunicación afectiva y
afectiva en el ámbito de la salud? Seguidamente el docente realizará 5 mesas de
trabajo, en las cuales discutirán los siguientes temas:
1. Componentes de la expresión oral: no verbales (mirada, expresión facial, los
gestos, la postura entre otros) y paralingüísticos (el volumen, timbre y tono de la
voz).2. Cualidades y Habilidades para la comprensión oral. 3. La comunicación.
Niveles de la comunicación (intrapersonal, interpersonal, grupal y en público). 4. La
comunicación efectiva, característica del comunicador efectivo. Importancia de la
afectividad en la comunicación. 5. Barreras que se pueden presentar en el proceso
comunicativo (físicas, sicológicas, fisiológicas y semánticas). (Dependiendo de la
cantidad de participantes se agruparan los contenidos). Luego cada grupo elige a
uno de sus participantes para que haciendo uso de la expresión oral, comunique lo
trabajado en su mesa.

Actividad Evaluativa:
Realizar un esquema para identificar los elementos del contenido estudiado en este
tema.

Tema N° 3: La lectura como instrumento de aprendizaje individual

y bien colectivo

Comprender que la lectura va más allá de decodificar signos,

Objetivo símbolos y letras, es percibir, interpretar y reconocer mensajes
transmitidos por el receptor.
Contenidos

 El arte de leer. La lectura. Tipos de lectura. Importancia de la lectura para

adquirir y enriquecer el conocimiento.
Niveles de comprensión lectora: traducción, la extrapolación, la interpretación y la
crítica.

 La lectura como bien colectivo

 Cómo mejorar la lectura. Uso del diccionario.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASN GENERALES (OMG) TEMA 3.

49
 SEMANA 2
END. (Momento Orientador) Se elaborará de forma grupal el concepto de
lectura, se ejemplificará lo que es la lectura solo como decodificación y la lectura que
va más allá de la decodificación (comprensión). El docente dará una breve
explicación de los contenidos de este tema.

Actividad: Evaluativa del Tema 3:

Se orienta la lectura de la primera y segunda parte del libro “Del Ejercicio Privado de
la Medicina o Alienación del Acto Curativo” del Dr. Gilberto Rodríguez Ochoa e
indicará a los estudiantes la elaboración de un análisis de 2 cuartillas con relación a
la lectura realizada, recordando brevemente como debe desarrollarse el análisis y
orientando las normas para su realización.

Actividades evaluativas del Tema 4:

Investigar reglas ortografía para el uso de las letras C, S, X, V, B, N, M y H, así
como reglas de acentuación las cuales deberán ser entregadas a manuscrito
Investigar sobre los contenidos del tema Nº 4 para la siguiente clase las cuales
deberán ser entregadas a manuscrito

Tema N° 4: La expresión escrita como herramienta de la comunicación

Reconocer la importancia que tiene para su formación como
servidor del sistema público nacional de salud la comunicación
Objetivo
escrita, tomando en cuenta el contexto.

50
 Contenidos
 La expresión escrita. El proceso de la escritura. Fases del proceso de la
escritura: Planeación, Redacción, Revisión (contenido, estructura, párrafos,
frases, palabras, puntuación y acentuación), Reescritura y Estilo.

 Partes del escrito: introducción, desarrollo y conclusión.

 Diversas técnicas de expresión: la narración (contar o relatar), la descripción, la

definición (analizar, comparar, diferenciar, definir los límites de un término o
concepto), la exposición conceptual (afirmar, negar, argumentar, demostrar,
sustentar.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). TEMA 4

SEMANA 3

ECD (Momento Consolidador)

En la primera hora del encuentro, se dialogará sobre la lectura orientada
previamente, para la evaluación del tema 3 orientado en la Semana; haciendo uso
de las habilidades para la comprensión lectora. ¿Qué tema se trató? ¿Está de
acuerdo con lo planteado? Los estudiantes seleccionados por el docente o por
voluntad propia leerán el análisis realizado.

END. (Momentos orientador):

Se sugiere al docente dar inicio preguntando ¿qué es expresión escrita? ¿Cuáles
son sus características? ¿Qué debemos tener en cuenta al utilizar la escritura?
Seguidamente se redactará en la pizarra un texto de dos párrafos con la
participación de los y las estudiantes, luego el docente preguntará a los estudiantes
¿qué observan en el texto? ¿De qué está conformado? ¿Cuántos párrafos hay?
¿Cuántas oraciones?
Identificará el, o los párrafos, las oraciones, uso de signos de puntuación, uso de
mayúsculas y minúsculas. Explicará cuáles son las fases del proceso de escritura.
Las diversas técnicas de expresión.
Explicará las reglas para el uso de las letras C, S, X, V, B, N, M y H, así como
reglas de acentuación y asignará ejercicios para la práctica y del uso de las mismas
los cuales se revisarán en el ECD

SEMANA 4
ECD. (Momento Consolidador):
51
 Durante la primera hora se sugiere indagar las dudas con respecto a la
investigación realizada sobre reglas ortografía para el uso de las letras C, S, X, V, B,
N, M y H, así como reglas de acentuación
Para concluir el o la docente dará una reflexión sobre la importancia del uso de
las normas ortográficas en la escritura para dar a entender el mensaje.
Durante la segunda hora se realizará un breve repaso de los temas abordados
durante el transcurso de unidad curricular
EVAL: El o la docente valorará la participación, la puesta en práctica de las
habilidades para la comunicación efectiva de cada participante y las actividades
asignadas durante la semana 3

SEMANA 5

EVALUACIÓN FINAL (PROPUESTAS)

 Elaboración de un ensayo a partir de la lectura previa de 1 o 2 capítulos

los libros “Del Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación del Acto
Curativo” del autor Dr. Gilberto Rodríguez Ochoa o “Aprender a Mirar en
Salud” de Joan Benach y Carles Muntaner (U otro similar seleccionado por
el docente), el estudiante realizará un ensayo en el cual realizará un
análisis e interpretación de la lectura.

El ensayo debe poseer introducción (mínimo una cuartilla), desarrollo (3

cuartillas) y conclusiones (una cuartilla). Debe ser corrido en forma de
prosa. Márgenes 3 cm cada lado. Letra Nº 12 Times New Roman, a
espacio y medio de interlineado. Se puede argumentar en autores,
debidamente citados.

 Responder un cuestionario de 15 a 20 preguntas y/o ejercicios

previamente elaborado por los docente

 Otras que los docentes consideren pertinentes.

Referencias Bibliográficas Recomendadas

52
Baus, T. Los estilos de aprendizaje. Disponible en:
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:JgLHl3VK8gQJ:www.sld.cu/galerias/
doc/sitios/prevemi/estilos_aprendizaje.doc+&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=ve
Benach, J & Muntaner C.(aaaa) Aprender a mirar en salud.
Disponible en: http://www.iaes.edu.ve/index.php/centro-de-descargas/viewcategory/3-
libros-y-publicaciones
Bernal, L. (2005). Degustando la lectura. Caracas: Ministerio de la Cultura.
Consejo Nacional de la Cultura, Ministerio de la Cultura, Caracas.
Bollet, M. (2004). Lengua y Comunicación. Trayecto inicial. Caracas: Misión Sucre.
Brown, F. (1993).Mejore su Castellano en 30 días. Caracas: Taller de Redacción
Profesional
Caldera, R. (1996). De la Lectura al Arte de Escribir. Caracas: Vadell Hermanos.
Grupo Océano. Aprender a Aprender: Técnicas de Estudio. Editorial Océano,
España
Garcia-Allen J. Los 12 estilos de aprendizaje: ¿en qué se basa cada uno?, Disponible en:
https://psicologiaymente.com/desarrollo/estilos-de-aprendizaje
Heller, M. (1998). El arte de enseñar con todo el cerebro: una respuesta a la
necesidad de explorar nuevos paradigmas en educación. Caracas: Editorial
Biosfera.
Ley Orgánica de ciencia-tecnología e innovación.
Sanmartí Puig, N. (). Hablar, leer y escribir para aprender ciencia.
Pimienta, J. (2012).Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria
basada en competencias. México, D.F.: Pearson Educación.
Sardá, A., Márquez Bargallo, C. &Sanmartí Puig, N. (2006). Cómo podemos
promover distintos niveles de lectura de los textos de ciencias. Revista
Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 5 (2). Recuperado de
http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen5/ART5_Vol5_N2.pdf

Universidad San Martín de Porres. (2017 Métodos de Estudio, manual para el uso exclusivo
de los estudiantes. Disponible en:
https://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/pdf/2017-I/MANUALES/METODOS%20DE
%20ESTUDIO.pdf

Wiemann, M. (2011).La comunicación en las relaciones interpersonales. California:

Editorial UOE.

53
 MB
MATEMÁTICA BÁSICA

Coordinador:
Prof. Antonio Torres

Colaboradores:
Prof. Patricia Francia

54
 Eje de Formación: Razonamiento Lógico Matemático

DESCRIPCIÓN GENERAL

Mantener la enseñanza de contenidos matemáticos vinculados con la salud,

en el Programa del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, es justificable
en principio, porque la matemática como área del conocimiento, se constituye
“como una herramienta indispensable para todas las ciencias del conocimiento
humano y en forma muy especial para la ciencias de la salud.” (Guzmán s.f), y por
su influencia por ejemplo, en un gran número de procedimientos y análisis de
resultados clínicos.
En este sentido, es importante señalar que, la matemática como ciencia de la
estructura y las pautas, informa sobre la estructura profunda de la vida, por
ejemplo, para las criaturas vivas, el punto de partida es la célula: una minúscula
mota de protoplasma contenida dentro de una delgada membrana, pero de una
estructura especializada y compleja. Una célula puede dividirse en dos, formando
cada mitad una nueva célula completa capaz de reproducirse de nuevo y así
indefinidamente. Las células se multiplican dividiéndose ¿Suena a matemática? La
forma de una célula antes, durante y después de la reproducción es matemática:
un circulo, un corte transversal, en el círculo aparece una cintura que se estrecha,
se estrangula en una figura en forma de ocho y se rompe para crear dos círculos.
(Poblete, s.f.).
Al respecto, Olmedo y Ariza (2012), en un artículo que presenta una serie de
consideraciones en torno a la importancia que tienen las habilidades matemáticas
en el ámbito médico, concluyeron entre otras cosas que:
En el ámbito médico, las habilidades matemáticas influyen en
múltiples aspectos, como ejemplo señalamos: interpretación de los
estudios de laboratorio, entendimiento de la información nutrimental,
cálculo y ajustes de dosis de medicamentos, interpretación de los
resultados publicados en la bibliografía médica, sustento para la toma
de decisiones, uso e interpretación de los riesgos y cálculo de
probabilidades (p. 4).
Evidentemente, estas consideraciones abarcan sin duda, a todas las ciencias
vinculadas con la salud, por lo cual, es necesario que quien se forma para
dedicarse a ellas, esté consciente de la necesidad de reflexionar sobre su propio
desempeño en relación con las habilidades matemáticas que posee y sus

55
limitaciones, con el fin de poder trabajar en el logro de la adquisición de
herramientas matemáticas que coadyuven en el buen desempeño durante su
formación así como en el ejercicio de su profesión.
Para algunos estudiantes no sólo del área de la salud, sino también de otros
campos del saber, la matemática pudiera ser indiferente e incluso innecesaria en
su formación. Sin embargo, es importante resaltar, que ésta se encuentra inmersa
en todas las actividades que desarrollan los seres humanos y de las que no
escapa por supuesto la formación profesional, por lo que, su abordaje en el Curso
Introductorio debe permitir al estudiante adquirir conocimientos matemáticos, que
a su vez les ayuden no sólo a su crecimiento como profesional de la salud, sino
también, a su desarrollo integral como individuo inmerso en una sociedad
cambiante.
En este sentido, la intencionalidad única de la Unidad Curricular MB, será la
consolidación y nivelación de contenidos matemáticos adquiridos durante el
bachillerato; asociados con áreas como la estadística, la aritmética y el álgebra;
que se relacionen indiscutiblemente con las ciencias de la salud, y que permitan al
estudiante, asirse del conocimiento matemático para la toma de decisión y la
resolución razonada frente a eventos, quehaceres o problemas asociados a la
salud.
Por esta razón, y atendiendo a lo ante señalado, la didáctica que guía la
puesta en práctica de esta unidad curricular está enmarcada en ejemplos y
problemas matemáticos contextualizados en la realidad donde se desenvuelven y
se desenvolverán los y las estudiantes. Esto permitirá entre otras cosas que:
asocien o vinculen su quehacer profesional con la matemática y reflexionen sobre
los resultados cualitativos que representa un determinado dato numérico. Por lo
cual, sus contenidos se orientan a la revisión continua y necesaria de
conocimientos matemáticos previamente adquiridos durante el bachillerato, lo que
requiere la realización de forma frecuentes de actividades como ejercicios
prácticos, y resolución de problemas asociados a la salud, tanto en los espacios
de encuentro docente, como en las horas de aprendizaje independiente.
Esta Unidad Curricular se desarrollará en 2 horas semanales durante 04
semanas del curso introductorio especial a las ciencias de la salud y

56
adicionalmente, 01 hora destinada a la entrega de las actividades asignadas para
evaluación certificativa. La misma, se encuentra estructurada en dos grandes
temas considerados de vital importancia por su vinculación con el área de la salud,
y por su carácter de aplicabilidad en el contexto real donde se desenvuelven y
desenvolverán los y las estudiantes. Los mismos se desarrollarán en 2 horas
semanales en 4 semanas, incluyendo las horas para la evaluación certificativa.

A continuación se especifican los temas mediante el cual se llevará acabo su

desarrollo: El primer tema está dedicado al Estudio de Sistemas de Medidas
Internacional, Nacional y Conversiones, donde se abordará la noción de número
desde la medida y no desde el conteo como estamos acostumbrado. Esto se debe,
a que esta manera, permite, adentrar al estudiante de una mejor manera al estudio
del conjunto de los números racionales Q, por su vinculación con todo lo
relacionado en materia de salud. El segundo y último gran tema lo hemos dedicado
al Abordaje Estadístico, en donde veremos el cálculo del porcentaje o
proporción, tasa, frecuencia y mediana o promedio; importancia y su
aplicación en las ciencias de la salud, para poder planificar y realizar acciones
en pro del bienestar del individuo, la familia y la comunidad.

La evaluación de esta Unidad Curricular se considerará como un proceso

continuo; se caracterizará por ser formativa y certificativa, y se ajustará a lo
establecido en el acápite del Sistema de Evaluación.

57
 Plan Temático
Unidad Curricular: Matemática Básica (MB)

FORMAS ORGANIZATIVAS
UNIDAD DOCENTES (horas)
TEMAS SEMANAS
CURRICULAR Total
END ECD EET EVA AIN Total
UC
2 2 4
El sistema de medidas 11-10-2021
Internacional, Nacional y al
conversiones 16-10-2021 2 2 4

La Estadística y su 25-11-2021
aplicación a las ciencias de al 2 2 4
la salud. 30-11-2021 17
Matemática
Básica (MB) 08-11-2021
ECD - CONSOLIDACIÓN
al 2 1 3
DE TODOS LOS TEMAS
13-11-2021
22-11-2021
EVALUACIÓN
al 1 1
CERTIFICATIVA
27-11-2021
06-12-2021
EVALUACIÓN
al 1 1
RECUPERATIVA
11-12-2021

58
 Objetivo General de la Unidad Curricular
Al finalizar la Unidad Curricular se espera que las y los estudiantes logren adquirir
conocimientos básicos de la matemática y física, qué les permitan obtener algunas
habilidades esenciales y de esta forma facilitar la comprensión de los aprendizaje que
se impartirán a lo largo de los Programas de Formación, y que les faciliten como
futuro profesional una adecuada formación académica y un correcto quehacer
profesional.
Tema N° 1: Estudio Aritmético: Fracciones, operaciones en Q

Objetivo General:

Objetivo (s) Manejar el sistema de medidas usados nacionalmente e

internacionalmente y reconocer su aplicación en las ciencias de
la salud.

Objetivos específicos:

Conocer cuál es el sistema de medidas que se usa

internacionalmente y nacional así como sus conversiones

Valorar la importancia que tienen estos sistemas en la práctica

médica.

Contenidos

 La división y multiplicación por unidades seguida de ceros

 La regla de tres; su uso y aplicación.

 El sistema internacional de unidades de medición y conversiones

importancia, nomenclatura y conversiones con otras unidades

 Sistema métrico decimal generalidades y conversiones

 Sistema de medición de Peso, Talla, Temperatura, Volumen y Presión

 Valores Internacionales normales más frecuentes que se observan en los

exámenes de laboratorio del ser humano y su conversión a los valores
que se utilizan en Venezuela.

59
 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). TEMA 1

SEMANA 1

 END: El docente orientara al grupo de estudiantes para realizar

una revisión bibliográfica sobre las diferentes medidas Nacionales
e Internacionales que se usan en la medicina

 El docente indicara una serie de ejercicios de conversión del

sistema métrico decimal

 Se indicará al estudiante a realizar una tabla donde se indique la

unidad de medida que se usa en Venezuela sobre: Talla, Peso,
Volumen, Temperatura y Presión

 El docente elaborara un cuestionario de 20 ejercicios que abarquen

los temas de esta unidad (Matemática) y los entregaran a los
estudiantes en el primer encuentro para que estos los realicen en
casa

ACTIVIDAD EVALUATIVA:
Los y las estudiantes deberán entregar los ejercicios resueltos, indicados por los docentes
en el primer encuentro, a más tardar en el encuentro de la tercera semana en digital o en
físico, pero de manera manuscrita.

Tema N° 2: Estadística en salud

Determinar la utilidad que tiene el estudio de la estadística en
salud en la solución de problemas vinculados a la salud, a
Objetivo (s) través del cálculo de medidas de tendencia central, posición y
de frecuencia.
Analizar informaciones asociadas a la salud a través de medidas
estadísticas descriptivas
Contenidos
 Definición de estadística
 El método estadístico y sus etapas
 Objetivo y aplicaciones de la estadística en salud pública
 Medidas de tendencia central (media aritmética. mediana, moda)
 Medidas de posición (percentiles y su manejo en salud)
60
  Medidas de frecuencia (razón, proporción, tasa, Porcentajes: cálculo del tanto
por ciento.)
 Indicadores de Frecuencia de la Morbimortalidad (Incidencia, prevalencia y
mortalidad)
 Indicadores de natalidad, supervivencia y esperanza de vida, sanitarios en
general.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). TEMA 2

SEMANA 2.
ECD
Inicia la primera hora con la revisión participativa de alguno de los ejercicios
orientados como trabajo independiente correspondientes al tema 1, así como al
esclarecimiento de las dudas que puedan presentar los estudiantes con respecto
al tema.

END:
Durante la segunda hora se sugiere al docente que como introducción de una
breve y concisa definición de estadística y su aplicación en el campo de la salud,
así como abordar el concepto del método estadístico y sus etapas y posterior
hacer énfasis en el objetivo y aplicaciones de la estadística en salud pública.
Posteriormente se sugiere abordar la importancia y utilidad de las medidas
enunciadas en el contenido abordando el cálculo de las diferentes medidas e
indicadores mediante el empleo de ejemplos reales vinculados con el área de la
salud problemas y ejercicios que muestren la importancia que tiene para el
profesional de la salud apropiarse de este conocimiento, además debe generar
situaciones que permitan la comparación entre razones, la diferencia entre una
razón y una proporción así como el cálculo porcentual. De igual manera debe
tratarse lo concerniente al estudio de las medidas de frecuencia y de posición así
como los indicadores de morbimortalidad, recordando que no se trata solamente
de la resolución ejercicios sino al análisis de sus resultados.

Actividad:
Se recomienda al docente, indicar la resolución de ejercicios en casa que
deberán resolver y entregar en manuscrito en el siguiente encuentro, los cuales serán
asumidos como parte de su evaluación frecuente.

61
SEMANA 3.
ECD: Se sugiere al docente iniciar con la revisión participativa de alguno de los
ejercicios orientados como trabajo independiente correspondientes al Tema 2, así
como al esclarecimiento de las dudas que puedan presentar los estudiantes con
respecto al tema.
Posteriormente se sugiere realizar un breve repaso de todos los temas estudiados
y realizar ejercicios similares a los que serán aplicados en la evaluación
certificativa de esta unidad curricular.
Igualmente se sugiere orientar y asignar las actividades planificadas por el docente
que constituirán la evaluación certificativa de la unidad curricular, como por
ejemplo la resolución de un banco de preguntas y ejercicios con bases a los
contenidos y temas abordados.

SEMANA 4

ECD. (Momento consolidador)

Se aconseja resolver algunos de los ejercicios asignados para la evaluación

certificativa así como el esclarecimiento de dudas que puedan presentar los
estudiantes

EVALUACIÓN FINAL (PROPUESTA):

Resolución de un banco de preguntas y ejercicios con bases a los contenidos y temas
abordados. Se entregará en la Semana 5.

62
 Referencias Bibliográficas Recomendadas

Ardila, G. y Lagos Torres, J. (2005). Superman 7.Excelencia. Caracas, Venezuela.

Almenara, J. y Silva L. (1999). Metodología bioestadística para médicos y oficiales
sanitarios.LLull (22). La Habana. 317-335
Brown, L. (1996). Química la ciencia central. [Documento en línea].
Disponible:http://books.google.co.ve/books?id=43qKhqwAoLgC&pg=PA1037&dq=lo
garitmos&lr=&client=firefox-a#PPP1,M1(Consulta: 2009, marzo 17).
Cámel V., F. (2002). Estadística médica y planificación de la salud. 4ª. Reimpresión.
Mérida: Universidad de Los Andes. Consejo de Publicaciones. 2 v.
Cámel V., F. (1971). Estadística médica y de salud pública. Mérida: Universidad de Los
Andes, pp. 36-55.
Díaz, P. J. (2011). Guía práctica del curso de Bioestadística aplicada a las ciencias de la
salud. Madrid: Instituto Nacional de Gestión Sanitaria.
Duarte, A. Moyas, A. Álvarez, A y otros. Conciencia La Matemática y el vivir bien.
Matemática 5to año. Nivel de Educación Media del Subsistema de Educación
Básica. Colección Bicentenario. Caracas, 2012.
Duarte A. Moyas A. García M. y otros. Naturaleza. Matemática cuarto año. Nivel de
Educación Media del Subsistema de Educación Básica. Colección Bicentenario.
Caracas, 2012.
García, A. (2006). Sistema Internacional. [Documento en línea]. Disponible:
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/unidades/unidades/unidades.htm (Consulta: 2009,
marzo 17).
Grupo Océano. Progresiva Enciclopedia Interactiva de Apoyo al Estudiante. Editorial
OCEANO. Barcelona España, 2008.
Guzmán, H. (s.f). ARTÍCULO DE REVISIÓN. LAS MATEMÁTICAS Y SU RELACIÓN CON
LAS CIENCIAS DE LA SALUD. Documento en línea]. Disponible:
http://www.imbiomed.com.mx/1/1/articulos.php?method=showDetail&id_revista=258
&id_seccion=4207&id_ejemplar=7282&id_articulo=74158. (Consulta: 2017, julio
17).
Hernández, A. Rojas, A. Duarte A. Moyas A. y otros. Matemática para la vida. Matemática
primer año. Nivel de Educación Media del Subsistema de Educación Básica.
Colección Bicentenario. Caracas, 2012.
Júpiter Figuera Yibirín, matemática 7mo grado, ediciones CO – BO, Cumaná 1997.
Mariño, A. Rojas, A. Duarte A. Moyas A. y otros. Conciencia Matemática. Matemática
segundo año. Nivel de Educación Media del Subsistema de Educación Básica.
Colección Bicentenario. Caracas, 2012.
Mosquera, J (2010). Matemática Trayecto inicial. Ministerio del Poder Popular para la
Educación Universitaria. Misión Sucre. Caracas. [Documento en línea]. Disponible:
www.academia.com.
Poblete, V. (s.f). Matemática en la Salud. [Documento en línea]. Disponible:
http://docplayer.es/1970007-Matematica-en-la-salud-veronica-poblete-oviedo.html.
(Consulta: 2017, julio 17).
Proust, P. (2004). Sistema de unidades internacionales. [Documento en línea].
Disponible: http://www.eiq.cl/pproust/si/. (Consulta: 2009, marzo 17).
Reyna, R. y Flores, E. (1999). Matemática 7. (2da ed). Oxford UniversityPress,
Venezuela.
Rojas, L. Cardona, J. (2008). Matemáticas Básicas para la Salud. [Documento en
línea].Disponible:http://digitk.areandina.edu.co/repositorio/bitstream/123456789/470/
1/Matematicas%20basicas%20para%20la%20salud.pdf (Consulta: 2017, junio17).
63
Salcedo, A. (2005). Matemáticas. Larouse. Venezuela.
Santamaría, J. Carrillo, A. (1996). Matemática. [Documento en
línea].Disponible:http://books.google.co.ve/books?id=35vuKSQ1Y7AC&printsec=fron
tcover&dq=unidad,+decenas+y+centenas&lr=&client=firefox-
a&source=gbs_summary_r&cad=0#PPP1,M1. (Consulta: 2009, marzo 17).

Páginas recomendadas para la consulta

https://matemovil.com/sistema-internacional-de-unidades-y-conversiones/

https://www.profesorenlinea.cl/matematica/Sistema_metrico_decimal.html

https://blog.beamex.com/es/unidades-de-temperatura-y-sus-conversiones

https://www.revespcardiol.org/es-en-que-unidades-se-mide-articulo-S0300893217307649

http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/hematologia/valores_de_laboratorio.pdf

Videos recomendados

https://www.youtube.com/watch?v=Crv3iVEC2h4

https://www.youtube.com/watch?v=K7g1BIXmqII

https://matematicascercanas.com/2020/06/20/conversion-unidades-de-volumen/

https://www.youtube.com/watch?v=um5zhws9dJQ

https://www.youtube.com/watch?v=C4g2tLdanPE

https://www.youtube.com/watch?v=D5qznWn9KW8

https://www.youtube.com/watch?v=Tb7cOADLccE

https://www.youtube.com/watch?v=dIQkOEM5zsw

64
Básica

Coordinadora:
Prof. Patricia Francia

65
 Eje de Formación: Científico Técnico

Descripción General

La Unidad Curricular Física Básica (FB) está contenida en el Eje de

Formación Científico Técnico del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, el
cual tiene entre uno de sus propósitos principales fortalecer en el estudiante el
conocimiento básico, propio de las Ciencias Naturales vinculadas de alguna
manera con las áreas de formación del talento humano para la salud.
La unidad curricular Física Básica (FB), tiene como propósito nivelar a los
estudiantes en conocimientos básicos de la física, proporcionándoles herramientas
que les permitan comprender que cualquier fenómeno observado en la naturaleza,
tiene una causa que lo explica desde esta ciencia.
Independientemente del área de trabajo para la cual se formarán los
cursantes, es necesario que tengan conocimientos y desarrollen habilidades, que
les permitan tener una formación integral en todo su recorrido desde su inicio
como estudiantes de pregrado hasta en su práctica laboral como profesionales de
la salud.
Existe una estrecha relación entre la física como ciencia que explica el
funcionamiento de los elementos de la naturaleza sin alterar su composición, y las
ciencias de la salud que como disciplinas proporcionan los conocimientos
adecuados para la promoción de la salud, prevención de las enfermedades,
diagnóstico, tratamiento y rehabilitación y el bienestar tanto del individuo como de
la colectividad. En tal sentido, señala Cromer, (s.f), en su libro titulado Física para
las Ciencias de la Vida, que: “la física es esencial para comprender el mecanismo
de muchos procesos biológicos. Tales como el movimiento del cuerpo, el flujo de
la sangre y el habla” (p. 4). Por lo que, entre otras cosas, a través de la física se
realizan modelados y simulaciones para explicar aspectos biológicos, químicos,
entre otros relacionados con las ciencias de la salud.
Esta Unidad Curricular se ha estructurado en tres temas considerados de
vital importancias no sólo para la formación académica del estudiante sino también
para su propio quehacer como profesional de la salud. A continuación se
especifican cada uno de ellos: El primer tema, está relacionado

66
con la Introducción al estudio de la Física y el estudio de las Magnitudes Físicas.
El primer tema versa sobre la Energía, Cinemática y Dinámica del cuerpo humano
(Biomecánica). El segundo aborda generalidades de El Calor, la Temperatura,
Radiaciones y Termodinámica aplicada en las ciencias de la salud. El tercer y
último tema considera al estudio de la Electricidad y Magnetismo aplicada a las
ciencias de la salud.
La didáctica que guiará el abordaje y el estudio de los tópicos dispuestos en
esta unidad curricular se enmarcará en una praxis que permita a los estudiantes
en primer lugar, la adquisición y el dominio de conceptos y definiciones de
términos afines a la física como ciencia, que lo conlleven a asirse de una cultura
física que facilite su adecuado desempeño como profesional de la salud; y en
segundo lugar, la aplicación de esos conceptos, términos y/o definiciones a
contextos vinculados con el quehacer del profesional de la salud, a través del
estudio de situaciones y problemas que vislumbren la importancia del estudio de
esta unidad curricular.
Esta Unidad Curricular se desarrollará en 2 horas semanales durante 4
semanas lectivas, además de 01 hora destinada a la evaluación certificativa a
realizarse en la 5 semana. La evaluación se considerará como un proceso
continuo; se caracterizará por ser formativa y certificativa, y se ajustará a lo
establecido en el acápite del Sistema de Evaluación.

67
 Plan temático
Unidad Curricular Física Básica

FORMAS ORGANIZATIVAS
UNIDAD DOCENTES (horas)
TEMAS SEMANAS
CURRICULAR Total
END ECD EET EVA AIN Total
UC
Introducción al Estudio de 11-10-2021
la Física y Biomecánica del al 2 1 3 6
cuerpo humano 16-10-2021
Leyes de Newton,
aplicadas a la biomecánica
25-11-2021
humana. Análisis
al 1 1 3 5
mecánico: condiciones
30-11-2021
mecánicas y trayectoria de
Física Básica movimiento
Generalidades de: El Calor 17
(FB) 08-11-2021
y la Temperatura.
al 1 1 2 4
Radiaciones.
13-11-2021
Termodinámica
22-11-2021
EVALUACIÓN
al 1 1
CERTIFICATIVA
27-11-2021
06-12-2021
EVALUACIÓN
al 1 1
RECUPERATIVA
11-12-2021

68
 Objetivo General de la Unidad Curricular

Al finalizar la Unidad Curricular las y los estudiantes deben ser capaces de:
Demostrar conocimientos básicos de la física a partir del análisis y la aplicación de
conceptos, definiciones, herramientas y habilidades propias de esta área del
conocimiento, que coadyuven a su formación académica y a su adecuado desempeño
como futuro profesional de la salud.

Tema N° 1:  Introducción al Estudio de la Física

 Biomecánica del cuerpo humano

Objetivo Que los estudiantes sean capaces de identificar los conceptos

básicos relacionados a la física y a la biomecánica aplicada al
cuerpo humano

Contenidos

 Introducción al Estudio de la Física:

 Concepto de física. Áreas de la física. Relación de la física con otras
ciencias. Aplicaciones de la física en el estudio de las Ciencias de la Salud
 Conceptos fundamentales de física (Espacio, tiempo y materia)
 Conceptos básicos de biomecánica, cinética, cinemática, ejes del cuerpo,
planos anatómicos, equilibrio del cuerpo y movimientos específicos del
cuerpo (Dorsiflexión, Plantarflexión, Abducción, Aducción, Eversión,
Inversión, Rotación lateral, Rotación medial, Pronación, Supinación,
Retracción, Protracción, Flexión lateral)

Orientaciones Metodológicas Generales (OMG). Tema 1

SEMANA 1.
END
Para el desarrollo de este primer tema, se recomienda al docente hacer una breve
introducción y presentación al estudio de la Física: Hacer énfasis en la aplicación de
esta Ciencia en el estudio de las Ciencias de la Salud. Seguidamente explicar
brevemente el concepto de Biomecánica y de cada uno de los conceptos relacionados
con esta incluyendo los planos anatómicos, los ejes del cuerpo humano y las
69
articulaciones y sus tipos así como los movimientos del cuerpo humano.
ACTIVIDADES:
Se sugiere orientar la investigación de los conceptos abordados y solicitar la entrega
de un trabajo manuscrito que incluya los contenidos abordados entre otras (cuya
entrega será asumida como evaluación frecuente correspondiente a este tema)
Investigar los contenidos que serán abordados en el tema 2 durante la segunda
semana en el encuentro en el núcleo docente incluyendo las fórmulas que serán
empleadas para la resolución de ejercicios prácticos.

Tema N° 2: Leyes de Newton, aplicadas a la biomecánica humana . Análisis

mecánico: condiciones mecánicas y trayectoria de movimiento

Objetivo Que los estudiantes sean capaces de aplicar las leyes de

Newton a los elementos básicos de la biomecánica, a través de
ejemplos y ejercicios prácticos.

Contenidos
 Biomecánica:
 Conceptos fundamentales de física, movimiento, fuerza, masa, trabajo,
dinámica, potencia, desplazamiento, posición, velocidad, tiempo gravedad,
dirección, acción, reacción, mecánica, estática, magnitud, sentido, punto de
aplicación palancas
 Leyes de Newton: 1ª LEY INERCIA 2ª LEY MASA 3ª LEY ACC-REACCION
aplicadas a la biomecánica humana.
Orientaciones Metodológicas Generales (OMG). Tema 2

SEMANA 2
ECD (Tema 1):
Se sugiere al docente el empleo de la primera hora del encuentro de la Semana 2,
para realizar la consolidación de los contenidos vistos durante la semana 1 así como
de la realización de una dinámica en la que los estudiantes puedan exponer
brevemente los trabajos realizados y aclarar dudas que puedan existir con respecto al
tema 1.

END (Tema 2):

70
Posteriormente en la segunda hora se recomienda el desarrollo de los conceptos
correspondientes a los contenidos del tema 2 mediante una dinámica grupal y/o la
explicación magistral del docente para luego desarrollar las fórmulas concernientes a
las leyes de Newton con ejercicios prácticos aplicados al estudio del movimiento del
cuerpo humano y ejemplos aplicados a las ciencias de la salud.

Actividades:
Se sugiere la elaboración de problemas relacionados a la slaud para aplicación de las
fórmulas físicas estudiadas durante el desarrollo de la actividad correspondiente al
tema 2, las cuales deberán ser resueltas por los estudiantes en casa y entregadas en
manuscrito en el ECD en la semana 3. Esta actividad deberá ser asumida como parte
de la evaluación frecuente de los estudiantes.
Al final el encuentro de la semana 2 se deberá orientar a los estudiantes investigar los
contenidos relacionados con el tema 3

Tema N° 3: Generalidades de: El Calor y la Temperatura. Radiaciones.

Termodinámica
Que el estudiante sea capaz de identificar la importancia para las
Objetivo ciencias de la salud, del estudio del calor, la temperatura, las
radiaciones y la termodinámica.
Contenidos
 El Calor y la Temperatura.
 Calor y temperatura definición. Diferencias.
 Medidas de temperatura. Escalas de temperatura. Escala Centígrada.
Escala Fahrenheit, Escala Kelvin.
 Equilibrio térmico. Unidades de la cantidad de calor. Caloría.
Calor específico y capacidad calórica. Calor especifico del agua, definición de
kilocaloría. Cálculo del Gasto calórico del cuerpo humano
 Transmisión del calor: conducción, convección, radiación y evaporación.
 Regulación de la temperatura del cuerpo
 Radiaciones: Interacción radiación – materia: efectos biológicos de las
radiaciones. Principios de protección radiológica.
 Termodinámica: Leyes de la termodinámica. Relaciones termodinámicas
 Transformaciones termodinámicas: adiabática, isotérmica, isócora,
isobárica.
 La energía libre y su importancia en el estudio de las reacciones bioquímicas
Orientaciones Metodológicas Generales (OMG). Tema 3

71
SEMANA 3
ECD:
Durante la primera hora de este último encuentro se debe realizar la consolidación
del tema 2 y se sugiere realizarlo mediante la resolución de los ejercicios asignados
los cuales además servirán para esclarecer dudas que tengan los estudiantes al
respecto.

END:
Para el desarrollo de este tema se recomienda a los docentes explicar los contenidos
y realizar ejercicios de conversión de unidades de Temperatura: ºC,ºF,ºK. Calculo de
calorías. Dar ejemplo de uso de radiaciones en las ciencias de la salud. Principios de
protección radiológica. Importancia de las relaciones termodinámicas en las células
vivas.
Actividades Evaluativas:
Se recomienda la elaboración de un cuestionario de preguntas y ejercicios del tema
abordado, para ser entregado en el siguiente encuentro

SEMANA 4
ECD:
Se debe realizar la consolidación del tema 3 y se sugiere realizarlo mediante la
resolución de los ejercicios asignados los cuales además servirán para esclarecer
dudas que tengan los estudiantes al respecto. Así mismo se debe indagar sobre
dificultades que presente los estudiantes con respecto a los temas 1y 2, procurando
dar breves explicación que contribuyan a aclarar dichas dudas.

SEMANA 5:
Como evaluación certificativa, se recomienda la elaboración de un trabajo escrito en el
que los estudiantes puedan plasmar la importancia para las ciencias de la salud de los
contenidos vistos

72
 Referencias Bibliográficas

Cromer, (s.f), Física para las Ciencias de la Vida. Disponible en:

fisica.ru/dfmg/teacher/archivos/Cromer-_Alan_H._-
FISICA_PARA_CIENCIAS_DE_LA_VIDA_(2ed).pdf

Brett Eli C. Suarez William A. Teoría y Prácticas de Física, Educación Básica.

Editorial Discolar. 9na edición. Caracas 2010.

73
 Coordinador:
Prof. Antonio Torres
Colaboradora:
Prof. Patricia Francia

74
 Eje de Formación: Científico Técnico
Descripción General
Esta unidad curricular tiene como objetivo describir los principales elementos químicos que
se encuentran en el organismo humano, así como algunos procesos bioquímicos que
ocurren en él.

En esta Unidad Curricular el contenido de cada uno de los temas, gira alrededor de los
elementos químicos que son más comunes en el organismo humano y los procesos
bioquímicos que se dan en el organismo. Se espera que con esta Unidad Curricular las y los
estudiantes logren adentrarse a el conocimiento de la química en la composición y
funcionamiento del organismo del ser humano, que permita adquirir algunas habilidades
esenciales y de esta forma facilitar la comprensión, aprendizaje que se impartirán a lo largo
de los Programas de Formación

Es importante que las y los docentes utilicen métodos, procedimientos y

enfoques que propicien la máxima eficiencia y eficacia para estimular la actividad
cognoscitiva y el trabajo independiente de los estudiantes en química. Es así que
se aborda la concepción e importancia de la química, en el estudio de las ciencias
de la salud.
Se desarrollara en 2 temas, con 2 horas semanales durante 04 semanas y
adicionalmente, 01 hora destinada a la entrega de las actividades asignadas para
evaluación certificativa a realizarse en la semana 5. En el tema uno se abordará
los aspectos fundamentales de los principales elementos químicos presentes en el
organismo del ser humano. En el tema 2 se estudiará la química del metabolismo
en el cuerpo humano, agentes que intervienen en estos.

Por último, los profesores al facilitar las actividades deben tener presente las
posibilidades que brindan los contenidos para contribuir a la formación y a las
habilidades específicas de los estudiantes.
La evaluación de esta unidad curricular será considerada como un proceso
continuo; evaluando al estudiante tanto formativo como certificativo, y se ajustará
a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación.

75
Plan temático
Unidad Curricular Química

76
 Objetivo General de la Unidad Curricular:

Al finalizar la unidad curricular, las y los estudiantes deben ser capaces de:
demostrar la adquisición de conocimientos básicos con relación a los principales
elementos químicos que se encuentran en el organismo humano, así como algunos
procesos bioquímicos que ocurren en él.

Tema N° 1: Los principales elementos químicos que se encuentran en el

ser humano

Reconocer los principales elementos químicos; así como su carga

iónica e importancia para el organismo humano.
Objetivo (s)
 Describir elementos químicos más importantes para la vida
del ser humano.
 Explicar las funciones e importancia donde ellos participan
en la vida humana

Contenido
 Principales elementos químicos que se encuentran en el cuerpo humano y su
porcentaje en el mismo
 Carga iónica que tienen estos elementos
 En que funciones realizan en el organismo

Orientaciones Metodológicas Generales (OMG). Tema 1

SEMANA 1:

END:
Durante la primera hora el docente iniciará con la presentación del docente y de las y los
estudiantes. Así mismo detallará el Programa de la Unidad Curricular y el sistema de
evaluación.

Seguidamente iniciará el abordaje al estudio de los elementos químicos, de

mayor importancia biológica para el ser humano, como son: el Hidrógeno, Sodio,
Potasio, Magnesio, Calcio, Carbono, Nitrógeno, Fósforo, Oxígeno, Cloro, Yodo y
Hierro. Por ejemplo, al realizar el estudio de la tabla periódica puede profundizarse
en su ubicación, comparando el tamaño de sus átomos, su distribución electrónica,
sus masas atómicas, sus isótopos, sus energías de ionización, su
77
electronegatividad, etc.
En el estudio de las propiedades atómicas es recomendable hacer hincapié
en la electronegatividad y la energía de ionización, analizando como varían en un
grupo y en un periodo.
En el estudio del enlace químico debe dirigirse prioritariamente la atención
hacia la identificación de sus diferentes tipos, su naturaleza, las condiciones en
que se forman y su relación con las propiedades de las sustancias. No obstante,
se profundizará en el estudio del enlace covalente, así como en la polaridad de las
moléculas y se prestará especial atención a las interacciones por puentes de
hidrógeno y la influencia de estas asociaciones moleculares en las propiedades de
un importante número de sustancias biológicamente activas.
Como continuidad de lo anterior, el estudio de los diferentes tipos de
sustancias químicas debe dirigirse hacia la identificación de la estructura y su
correspondencia con las propiedades generales de cada una de ellas, lo cual se
debe explicar detalladamente particularizando en los óxidos, los hidróxidos, los
ácidos y las sales.
Como parte del estudio de las principales clases de sustancias inorgánicas
se sistematizarán y generalizarán los conocimientos esenciales sobre la base de
ejemplos de compuestos que influyen en la salud humana, beneficiándola o
perjudicándola, y se debe destacar su vinculación con el Medio Ambiente.

Actividad evaluativa:

Se sugiere al docente indicar y orientar a los estudiantes realizar en

una tabla en casa, donde deberá colocar los principales elementos
químicos que conforman el cuerpo humano con sus correspondientes
símbolos. Así como el abordaje de otros aspectos relevantes
inherentes al tema y contenido abordado.

Ejp

Elemento Químico Símbolo

78
 Así mismo orientará investigar sobre los contenidos a estudiar durante la
segunda semana del curso.

Tema N° 2: Química del metabolismo en el cuerpo humano, agentes que

intervienen en estos.

Química del metabolismo en el cuerpo humano, agentes que

Objetivo (s) intervienen en estos.
 Describir los procesos anabólicos y catabólicos principales
que se dan en el organismo humano
 Conocer los componentes más importantes que interviene
en los procesos del metabolismo humano.

Contenidos
 Metabolismo en el ser humano definición, el catabolismo y anabolismo
 Proceso de óxido reducción importancia para la vida celular
 Las enzimas y coenzimas definición que son y sus funciones en el
proceso metabólico

Orientaciones Metodológicas Generales (OMG). Tema 2

Semana 2
ECD (Momento consolidador):
Durante la primera hora de la Semana 2, el docente realizará la
consolidación de los contenidos abordados en el tema 1. Podrá realizar una
dinámica grupal que permita a los estudiantes exponer brevemente las tareas
asignadas por el docente en el END de la Semana 1.

END (Momento orientador):

Posteriormente iniciar el abordaje de los contenidos correspondientes al tema
2

79
 Actividad Evaluativa:
Se sugiere al docente indicar la elaboración de un cuestionario de 15 a 20
preguntas que aborden los contenidos de este tema con énfasis en la importancia
de los procesos del metabolismo para el organismo humano

Tema N° 3: El agua. Las disoluciones. Las concentraciones físicas y químicas.

Las reacciones químicas. El equilibrio químico.
Al finalizar el tema 3, las y los estudiantes deben ser capaces

Objetivo de:

Identificar los factores (estructura, propiedades físico-químicas y

la concentración) que influyen en la solubilidad de sustancias en
el agua, para valorar su importancia tanto en el funcionamiento
del organismo humano.
Valorar la importancia de los procesos químicos para la vida del
hombre y su entorno, a partir de la identificación de la ocurrencia
o no de las reacciones, los datos termodinámicos y los aspectos
cinéticos.
Explicar el estado de equilibrio químico, teniendo en cuenta sus
condiciones, características, leyes que lo rigen y factores que lo
modifican.
Contenidos

 La estructura física del agua: hibridación. Propiedades físicas del agua.

Funciones del agua en el organismo y en el ambiente.
 Sistemas dispersos. Solubilidad de las sustancias en agua: solución, soluto
y solvente. Unidades de concentraciones físicas. Porcentaje Peso-
Volumen. Unidades de concentraciones químicas: Molaridad y Normalidad.
Factores que influyen en la solubilidad de las sustancias en el agua.
 Las reacciones químicas. Sustancias reaccionantes y productos.
Reacciones reversibles y no reversibles.

 Reacciones. Factores que afectan la velocidad de reacción: temperatura,

concentración, presión, catalizadores. Teoría de las Colisiones.
 Equilibrio químico. Condiciones para que se produzca. Características. Las
constantes. La constante en función de las concentraciones. Factores que
lo modifican: concentración, presión y temperatura. Influencia de los

80
 catalizadores para alcanzar el estado de equilibrio.
Nota: El carácter voluminoso de este tema no implica que los contenidos lo
sean, ya que no se requiere que el estudiante conozca cada detalle del mismo
sino sólo su vinculación conceptual de los procesos químicos asociados al
organismo humano, para profundizar los conocimientos adquiridos en su
recorrido por los tres últimos años del bachillerato, logrando la nivelación
requerida y a la vez que el profesor puede utilizar el material de apoyo o
literatura de su preferencia sin que tenga que ser rígida u obligatoria la
selección de una determinada literatura.

Orientaciones Metodológicas Generales (OMG). Tema 3

SEMANA 3
ECD (Momento Consolidador):
El encuentro comenzará dando un breve repaso de los aspectos abordados en el
Tema 2, haciendo énfasis la importancia en el conocimiento del metabolismo en el
cuerpo humano y sus tipos. Posteriormente iniciará con los contenidos del tema 3

END (Momento Orientador):

Es importante que el desarrollo de este tema no incluya la resolución de ejercicios,
ecuaciones o fórmulas complejas ya que solo se requiere que los estudiantes se
vinculen a los aspectos conceptuales de los contenidos vinculándolos a la
importancia de los mismo para el organismo humano, por lo que se sugiere al
docente, realzar la explicación breve, concisa y sintetizada de los estos; realizando
dinámicas que propicien las adquisición de los elementos más relevantes del
tema.
Actividad Evaluativa:
Se sugiere la elaboración de un trabajo escrito o la elaboración de un cuestionario
de 15 a 20 preguntas.

Semana 4
Se debe iniciar con la consolidación de los contenidos abordados en el tema 3
para lo que se sugiere la revisión de la actividad orientada por el docente con la
participación de los estudiantes en la que además estos podrán expresar las
81
dudas que puedan tener al respecto y que el docente procurará esclarecer.
Así mismo, se realizará un breve recuento de los contenidos abordados en cada
tema visto en la unidad curricular.

Evaluación Certificativa:
Se recomienda la entrega de un portafolio con las actividades realizadas durante
el desarrollo del curso y/u otras que el docente considere pertinentes recordando
que solo dispondrá de una hora académica para la realización de la Evaluación
certificativa.

82
 Referencias Bibliográficas Recomendadas

Briceño Rossi, Enrique J. (1996). Módulo de Bioquímica. Colegio Universitario de

Los Teques “Cecilio Acosta”, Los Teques, Venezuela.
Carroz, Dignora (1997). Química Orgánica Básica, Tomo 1 y Tomo 2.
Universidad de Los Andes, Consejo de Publicaciones, Mérida, Venezuela.
Frank Brescia, John Arents, Meislich, Turk. Fundamentos de Química. Editorial
Continental. 1980.
Lenhinger A. (1984). Bioquímica. Omega, España Ruìz Antonio y otros. (1994).
Química General. McGraw-Hill, España Sergueriev B. (1973). Fisiología
Recreativa. MIR, Moscú.Sienko, M. y Plane, R. (1971). Química. Instituto
Cubano del Libro, Cuba.
Web: www.profesorenlinea.cl

Páginas recomendadas
https://askabiologist.asu.edu/explore/atomos-y-la-vida
https://es.khanacademy.org/science/biology/cellular-respiration-and-fermentation/intro-to-
cellular
https://espaciociencia.com/los-procesos-catabolicos-anabolicos/
https://es.slideshare.net/leanngelinen/trabajo-nuevo-dune
https://es.slideshare.net/derbek/quimica-del-metabolismo
https://es.slideshare.net/Miriammor/metabolismo-y-enzimas-71158645
https://es.wikipedia.org/wiki/Metabolismo
https://es.wikipedia.org/wiki/Enzima
https://metahealth.es/what-is-horizon/
https://www.vix.com/es/btg/curiosidades/2009/07/22/los-12-elementos-quimicos-del-cuerpo-
humano
https://www.dciencia.es/los-elementos-en-los-humanos-o-c-h-n-ca-p/
https://www.news-medical.net/health/Science-of-Metabolism-(Spanish).aspx
https://www.ejemplos.co/10-ejemplos-de-anabolismo-y-catabolismo/

83
 BIO
BIOLOGÍA

Coordinadoras:
Prof. Antonio Torres
Colaboradora:
Prof. Patricia Francia

87
 Eje de Formación: Científico Técnico

Descripción General

La Unidad Curricular Biología es de gran importancia para las y los

estudiantes, ya que sus contenidos son esenciales para la ulterior profundización y
comprensión de numerosos fenómenos biológicos, que constituyen de manera
fundamental el primer acercamiento a su futura profesión, dedicando una parte
importante del tiempo al estudio de la biología humana. Forma parte del grupo de
unidades curriculares que integra el Eje de Formación Científico-Técnico del Curso
Introductorio, el cual también permite conocer el avance de los procesos de
invención, innovación y adaptación tecnológica.
La unidad curricular se desarrollará en 2 horas semanales, durante 04
semanas y se contará adicionalmente 01 hora destinada a la entrega de las
actividades asignadas para evaluación certificativa durante la quinta y última
semana del curso.
El contenido de cada uno de los temas en que está estructurado el programa
de Biología para el Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, gira alrededor
de los Niveles de Organización de la Materia, y de la relación estructura-función,
que permite visualizar el organismo humano, desde sus componentes más
simples a los más complejos. Por ello, los contenidos de Biología en el Curso
Introductorio, no sólo constituyen un repaso de los contenidos de Biología vistos
por las y los estudiantes durante sus estudios de educación media, sino también el
espacio docente más adecuado para privilegiar el organismo humano como objeto
de estudio.
Por eso se espera que con esta Unidad Curricular las y los estudiantes alcancen
un equilibrio que contribuya a consolidar el sistema de conocimientos y
habilidades esenciales de la Biología, contribuyendo al desarrollo del pensamiento
lógico, la independencia, y la creatividad, así como a la preparación integral de las
y los estudiantes mediante el desarrollo de un sistema de valores éticos, que
tenga en cuenta las diferencias étnicas, culturales y académicas en
correspondencia con las exigencias del futuro profesional del área de la Salud en
nuestro país.

88
 La evaluación de esta Unidad Curricular será considerada como un proceso
sistemático; se caracterizará por ser formativa y certificativa, y se ajustará a lo
establecido en el acápite del Sistema de Evaluación.

89
 Plan Temático
Unidad Curricular: Biología

FORMAS ORGANIZATIVAS
UNIDAD DOCENTES (horas)
TEMAS SEMANAS
CURRICULAR Total
END ECD EET EVA AIN Total
UC
Célula Eucariota Animal: 11-10-2021
definición, estructura, al 2 1 3 6
funcionamiento fisiológico 16-10-2021
Los tejidos del organismo
25-11-2021
humano, sus
al 1 1 2 4
características generales y
30-11-2021
funciones
Biología Los sistemas y aparatos 08-11-2021
17
(BIO) del organismo humano al 1 1 3 5
generalidades y funciones 13-11-2021
22-11-2021
EVALUACIÓN
al 1 1
CERTIFICATIVA
27-11-2021
06-12-2021
EVALUACIÓN
al 1 1
RECUPERATIVA
11-12-2021

90
 Objetivo General de la Unidad Curricular

Al finalizar la unidad curricular las y los estudiantes deben ser capaces de:
comprender el estudio de la Biología como primer acercamiento a las Ciencias de la
Salud, partiendo de los Niveles de Organización de la Materia como eje central para el
desarrollo del estudio de la vida y la relación entre estructura y función en el organismo
humano, el dinamismo y la integridad biológica en estrecha dependencia con su medio
físico y social-cultural.

Tema 1: La célula eucariota, definición, estructura, funcionamiento

fisiológico

Al finalizar las semanas 1, las y los estudiantes deben ser capaces

Objetivo General de reconocer la existencia del dinamismo y la integridad celular a
del tema:
partir de los componentes de la Estructura Celular y su relación
con la función que desempeñan.

 Explicar las generalidades del nivel Célula.

 Conocer la teoría celular. Concepto de células. Modelos
celulares.
 Caracterizar la célula eucariota animal como unidad de
Objetivos
estructura y función del organismo humano.
Específicos
Argumentar la existencia del dinamismo y la integridad celular
destacando el papel regulador del núcleo y la relación estructura-
función de cada una de las estructuras celulares.

Contenidos:

 La teoría celular. Concepto de células eucariotas. Propiedades fisiológicas de las

células eucariotas. Estructura de la célula eucariota
 La membrana citoplasmática. Estructura y función. Organización morfo-funcional
del citoplasma. Matriz citoplasmática. Inclusiones. Orgánulos citoplasmáticos.
 El Núcleo. Sus componentes. Relación estructura-función. Ciclo de vida celular.
Mitosis y Meiosis. La diferenciación y especialización en el organismo humano

91
 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG).

SEMANA 1
 END: El Docente mediante presentación con diapositivas, láminas ilustrativas o
la pizarra, explicará los aspectos correspondientes, es importante hacer énfasis
en la relación estructura-función en los orgánulos celulares, además, se requiere
que el docente con el uso de diversas estrategias y promoviendo la participación
activa del estudiante explique los contenidos.

ACTIVIDADES EVALUATIVAS:
Deben centrarse en la capacidad de las y los estudiantes para identificar y describir
los orgánulos de la célula eucariota y sus funciones, además de las características

de los tejidos quéintegran el organismo humano. Las actividades orientadas deben

ser realizadas en casa y entregadas al docente en el siguiente encuentro, ya que
esto constituye parte de su evaluación frecuente.
Lectura del tema en la bibliografía o fuentes recomendadas, cuadro resumen de la
estructura y función de los orgánulos celulares, elaboración de un cartel o maqueta
(15cm x 15cm) donde se represente la estructura de la célula eucariota y la
integralidad de los orgánulos para el cumplimiento de las funciones. Esquemas de
los procesos de división celular. Mapa mental sobre los diferentes tipos de tejidos.
El docente elaborara un cuestionario de 15 preguntas para que el estudiante
conteste sobre los aspectos más importantes de este tema.
Se debe orientar a los estudiantes a investigar los aspectos correspondientes al
tema 2 a abordarse la siguiente semana.
Los tejidos del organismo humano, sus características
Tema 2
generales y funciones

Valorar la importancia que tiene la agrupación de varias células con igual

Objetivo General morfología y fisiología que conforman los Tejidos del cuerpo humano y su
integración para el funcionamiento del cuerpo humano.

Objetivos  Conocer la estructura y la importancia de los diferentes tejidos.

Específicos  Explicar el funcionamiento e interrelación de la estructura de
los diferentes tejidos del organismo.

92
 Contenidos:
 Tejidos básicos del organismo humano: Epitelial, Conectivo Muscular y Nervioso.
Características generales y funciones.
 Tejidos Sanguíneos. Características. Sangre. Componentes de la sangre (glóbulo
rojo, glóbulo blanco y plaquetas) y funciones generales de cada uno de ellos.
Principales grupos sanguíneos.
 Tejidos Linfáticos. Características generales

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG)

SEMANA 2
 ECD (Correspondiente al Tema 1): Las y los estudiantes realizarán la
presentación a sus compañeros (as) y al docente, de la actividad realizada
correspondientes al Tema 1 visto la semana anterior. En esta oportunidad los
estudiantes podrán manifestar sus dudas en caso de presentarse, para que
puedan ser aclaradas con la participación de todos.

 END (correspondiente al tema 2): Con la participación de las y los estudiantes,

el docente debe desarrollar la explicación de las características morfo-
funcionales de los diferentes tejidos, utilizando medios como láminas ilustrativas,
modelos anatómicos, videos didácticos y la pizarra. Además, utilizar técnicas
como la pregunta, se asignará las actividades a realizar, orientando los aspectos
a evaluar y pasos para su elaboración.

 ACTIVIDAD EVALUATVA:
Se sugiere al docente orientar la realización de actividades en casa que permitan
al estudiante desarrollar la habilidad de describir las características morfo-
funcionales de los sistemas mencionados e identificación de la relación funcional
entre ellos, empleando para ello la elaboración de mapas conceptuales,
esquemas u otros que el docente considere pertinente. Estas deberán ser
entregadas al docente en el encuentro siguiente, ya que formará parte de su
evaluación frecuente.
El docente elaborara un cuestionario de 15 preguntas para que el estudiante
93
 conteste sobre los aspectos más importantes de este tema.
Se debe orientar a los estudiantes a investigar los aspectos correspondientes al
tema 3 a abordarse la siguiente semana.

Los sistemas y aparatos del organismo humano

Tema 3
generalidades y funciones

Conocer las generalidades, morfológicas y funcionales de los

Objetivo
General diferentes aparatos y sistemas del organismo humano.

 Describir los órganos y sistemas de órganos que constituyen el

cuerpo humano.
Objetivos  Explicar las características de los sistemas y aparatos del
Específicos organismo, así como la importancia de la interrelación entre
ellos.

Contenidos:
 Sistemas del cuerpo humano y cómo funcionan
 Aparatos del cuerpo humano y cómo funcionan
 Interrelación entre Sistemas y Aparatos del cuerpo humano

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). Semana 3.

SEMANA 3

 ECD (Correspondiente al Tema 2): Se debe realizar la revisión de las

asignaciones, dilucidando las dudas que puedan tener las y los estudiantes.

 END (Correspondiente al Tema 3): El docente debe desarrollar la explicación

de las características morfo-funcionales de los diferentes aparatos y sistemas,
así como la interrelación entre ellos, utilizando medios como láminas ilustrativas,
modelos anatómicos, videos didácticos y la pizarra. Además, utilizar técnicas
que permitan la participación de los estudiantes y la adquisición de los
conocimientos de los aspectos generales de este tema, se asignará las
actividades a realizar, orientando los aspectos a evaluar y pasos para su
elaboración.

94
 ACTIVIDAD EVALUATIVA:

Se sugiere al docente orientar la realización de actividades en casa

que permitan al estudiante desarrollar la habilidad de las y los
estudiantes para describir las características morfo- funcionales de
los sistemas estudiados e identificación de la relación funcional entre
ellos, para esto el docente indicará a los estudiantes, por ejemplo, la
realización un mapa mental donde precise los diferentes órganos y
sistemas de órganos del cuerpo humano.
El docente elaborara un cuestionario de 15 preguntas para que el
estudiante conteste sobre los aspectos más importantes de este
tema.

El docente indicara a los estudiantes realizar en una cuartilla en

donde identifique, cuales son los órganos y sistemas que el conozca
que son atacados por el virus del COVID- 19

Las actividades orientadas deberán ser entregadas en el ecuentro

de la semana 4.

SEMANA 4

El docente puede iniciar la consolidación de todos los temas vistos

durante el curso, con un breve repaso de los mismos para
posteriormente profundizar en los contenidos del tema 3.

Así mismo deberá indicar las actividades que considere pertinente

para la realización de la evaluación certificativa, la cual deberá
entregarse durante la semana 5, entre las que se recomienda la
elaboración de un mapa conceptual que englobe todos los
contenidos estudiados a partir de un dibujo del cuerpo humano.

95
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

 Alberts (2004). Biología molecular de la célula. Omega. B, Barcelona.

 Fox S.I. (2008). Fisiología Humana. 10ª ed. McGraw-Hill-Interamericana,

Madrid. Gira Fox. Anatomía y Fisiología Humana.

 https://www.importancia.org/microbiologia.php.

 Instituto Nacional de Nutrición. (s/f). El Trompo de los Grupos de

Alimentos. (Documento en línea). Disponible:
http://www.inn.gob.ve/webinn/pdf/mateedu/folletos/trompo_trompo.pdf
(Consulta: 2009, mayo 05).

 Ley del Plan de la Patria. Segundo Plan Socialista de Desarrollo

Económico y Social de la Nación (Objetivo N°5).Gaceta Oficial Número
6.118 Extraordinaria del 04 de diciembre de 2013. 90 pp.

 Lomonte-Viglioti, B. (2009). Nociones de Inmunología. San José, C. R.

Cuarta Ed., Instituto Clodomiro Picado, Facultad de Microbiología,
Universidad de Costa Rica. (Documento en línea). Disponible:
http://www.icp.ucr.ac.cr/~blomonte/Nociones_Inmunologia_web.pdf
(Consulta: 2009, mayo 05).

 Ramírez, S., Ordoñez, J., Ondal, M. y Otros. (2005). Biología. Tomos I y II

Curso Introductorio a las Ciencias Médicas.

 Salomón EP, Berg R, Martin DW. (2008). Biología general. Octava

edición.México: Interamericana McGraw-Hill.

 Vilaplana, M. (2002). Interacciones alimentos–medicamentos. Consejos

desde la farmacia comunitaria. OFFARM. Vol. 21 (2): 84-88. (Documento
en línea). Disponible:
http://external.doyma.es/pdf/4/4v21n02a13026485pdf001.pdf (Consulta:
2009, mayo 05).

 Villee, Claude A. (1996). Biología General. 8va. Edición. McGraw-Hill,

México.
96
RSPL
REALIDAD SOCIOPOLÍTICA Y
PENSAMIENTO LATINOAMÉRICANO

Coordinador:
Prof. Patricia Francia

97
 Eje de Formación: Sociopolítico

Descripción General

Se presenta esta unidad curricular con el nombre de Realidad Sociopolítica y

Pensamiento Latinoamericano, su diseño permite que las y los estudiantes revisen
nuestro pasado histórico, para comprender nuestro presente y planificar nuestro
futuro, bajo una concepción integracionista, latinoamericanista y caribeña, por esta
razón se hace necesario su estudio durante todo el desarrollo del Curso
Introductorio a las Ciencias de la Salud.
Tiene como propósito, identificar la realidad sociopolítica en el contexto
latinoamericano y caribeño luego de la llegada de los europeos; el afán libertario
y de justicia social que han quedado registrados en documentos originales e
igualmente identificar aquellos sucesos históricos claves que fueron guiados por
líderes y pensadores representantes de nuestros hitos históricos. Asimismo,
reconocer las luchas contra las hegemonías española-portuguesa e inglesa, esta
última desde finales del siglo XIX hasta principios del siglo XX, y la
estadounidense a partir del siglo XX, que desarrollaron en nuestras y nuestros
pensadores una profunda convicción libertaria, sellada por el rescate de la
identidad, así como por la necesidad de la unión entre nuestros pueblos.
Por ello, el temario de la Unidad Curricular, que gira en torno a las
Realidades del pensamiento político anti-hegemónico desarrollado a lo largo de la
historia latinoamericana, comienza por reconocer los elementos del ideario de los
pueblos originarios, entre estos, la idea de lo colectivo sobre lo individual y la
relación entre el ser humano y la naturaleza, que hoy más que nunca deben ser
rescatados por nuestra sociedad.
Asimismo, las y los estudiantes deberán analizar y comprender las diferentes
formas a través de las cuales se han expresado históricamente los poderes
hegemónicos en la América latina y el Caribe, lo que les permitirá identificar los
troncos comunes de nuestro pensamiento, tanto el de nuestros primeros
libertadores, como los de nuestros líderes contemporáneos.
En este sentido, serán estudiados a través de algunos de sus documentos
originales, los pensamientos de Simón Rodríguez, Simón Bolívar y José Martí; así

98
como los de Francisco de Miranda, precursor de la Independencia y la postura
heroica de Haití, no siempre suficientemente reconocida, en las luchas
independentistas. También se analizarán los ideales de pensadores
contemporáneos como José Carlos Mariátegui, Fidel Castro, Ernesto Guevara y
los de nuestro comandante eterno Hugo Chávez Frías; al mismo tiempo, se
valorarán las posiciones asumidas por estos grandes líderes ante situaciones
históricas concretas, que han signado la fragua de nuestros pueblos.
En esta Unidad Curricular, las y los estudiantes tendrán la oportunidad de
estudiar las condiciones objetivas de la coyuntura histórica actual de la América
Latina y el Caribe para el logro de la independencia del poder hegemónico; lo que
les permitirá comprender la realidad sociopolítica de la historia latinoamericana,
con la finalidad de que los futuros profesionales de las Ciencias de la salud,
además de poseer una alta preparación científica-técnica y un gran conocimiento
político-social, posean también una concepción democrática, multicultural, pluri-
étnica, participativa y protagónica, unida a inquebrantables valores y principios
humanistas. Para lograr el objetivo general de esta UC, las y los estudiantes,
deberán estar preparados para asumir una posición crítica que los motive a
continuar fortaleciendo la conciencia nacional y latinoamericana.
La Unidad Curricular Realidad Sociopolítica y Pensamiento Latinoamericano,
requiere de la lectura crítica y comprensiva de cada uno de los contenidos así
como, de la discusión de los mismos por parte de estudiantes y docentes, con el
propósito de garantizar a través de debates y conclusiones un aprendizaje
significativo, lográndose la concienciación y valoración de nuestros legados.
La evaluación de esta Unidad Curricular será considerada como un proceso
sistemático; se caracterizará por ser formativa y certificativa que se recomienda
llevarla a cabo a través de la construcción colectiva de una línea del tiempo en los
que se destaquen los aspectos más resaltantes en lo político, económico, social y
cultural, cuya evaluación formativa la constituya la participación de los estudiantes
y la certificativa, la entrega individual de la actividad como producto final del curso
Se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación.

99
 Plan Temático

Unidad Curricular: Realidad Sociopolítica y Pensamiento Latinoamericano

FORMAS ORGANIZATIVAS
UNIDAD DOCENTES (horas)
TEMAS SEMANAS
CURRICULAR Total
END ECD EET EVA AIN Total
UC
Grandes concepciones
11-10-2021
ideológicas para interpretar
al 2 1 3 6
la sociedad: idealismo y
16-10-2021
materialismo
Pensamiento político y
resistencia indígena hasta
25-11-2021
el siglo XVII. Hegemonía y
al 1 1 2 4
pensamiento político anti-
30-11-2021
hegemónico. Desde el siglo
Realidad XV hasta siglo el XX
Sociopolítica y Ideas políticas relevantes
Pensamiento de los líderes y pensadores 17
Latinoamericáno más connotados de la 08-11-2021
(RSPPL) América Latina y del Caribe al 1 1 3 5
desde los inicios de las 13-11-2021
hegemonías hasta
nuestros días
22-11-2021
EVALUACIÓN
al 1 1
CERTIFICATIVA
27-11-2021
06-12-2021
EVALUACIÓN
al 1 1
RECUPERATIVA
11-12-2021

100
101
 Objetivo General de la Unidad Curricular:
Reconocer los procesos sociales y políticos que han signado la historia
pasada de los pueblos de América Latina y el Caribe, así como su presente y su
futuro.
Tema N° 1: Grandes concepciones ideológicas para
interpretar la sociedad: idealismo y materialismo.
Al finalizar el tema 1, las y los estudiantes deben conocer

Objetivo las grandes concepciones ideológicas utilizadas para

interpretar y que explican los fenómenos y cambios de la
sociedad humana.

Contenidos
 El idealismo: positivismo, funcionalismo, estructuralismo, desarrollismo,
liberalismo, socialdemocracia, democracia-cristiana. Principales exponentes.
Fundamentos.
 El materialismo: marxismo, marxismo-estructuralismo, socialismo
utópico, socialismo científico, socialismo “del siglo XXI”. Principales exponentes.
Fundamentos.
 Las formaciones socio-económicas, sistemas o modos de producción:
sociedad primitiva, esclavismo, feudalismo, capitalismo y socialismo como base
para comprender y explicar los cambios de la sociedad.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG) .TEMA 1

SEM. 1. END (momento orientador): Se le sugiere al docente que realice una
breve presentación de la unidad curricular. Posteriormente aborde este contenido
definiendo los conceptos generales de manera resumida y sintetizada de:
idealismo y materialismo, enuncie sus principales exponentes, las características
generales de estas concepciones ideológicas, haciendo énfasis en el
materialismo histórico explicando los cambios sociales. Asimismo, explique las
principales formaciones socio-económicas que han existido en la historia:
La comunidad primitiva, la esclavitud, el feudalismo, el capitalismo y el socialismo.

102
LECTURA: asignar a los estudiantes la lectura de Marta Harnecker. (1986 Mayo)
Qué es la sociedad. Texto en línea. http://www.rebelion.org/docs/3426.pdf., la Pág.
4-26 para que se familiaricen aún más con los conceptos estudiados. Lectura de
los fragmentos del texto de Marta Harnecker, “Los conceptos elementales del
materialismo histórico”, Siglo XXI, Buenos Aires, 1969, Pág. 87-
95. Con el fin que las y los estudiantes obtengan una previa familiarización con los
conceptos básicos para profundizar en el contenido.

ACTIVIDAD EVALUATIVA:
Se Sugiere al docente orientar la realización de un esquema en la que los
estudiantes identifiquen y desarrollen los contenidos inherentes a las principales
formaciones socio-económicas que han existido en la historia: la comunidad
primitiva, la esclavitud, el feudalismo, el capitalismo y el socialismo.
Se indicará a los estudiantes que deben investigar los temas correspondientes
los temas 2 y 3 a ser abordados en el próximo encuentro, elaborando un
comparativo a partir de los mitos y culturas de las civilizaciones aborígenes
más importantes. Ejem:

Elementos que constituyen la base del pensamiento Original y autentico

del pueblo Latinoamericano
Legado Legado Legado Legado relación

Elementos Elementos Elementos Ámbito Ámbito Ámbito Ámbito medicina Chaman

Médico-

Cosmogónicos cosmológicos Éticos Social Económico Religioso Cultural Autóctona Paciente

Civilización

Mayas

Aztecas

Los estudiantes deben investigar los siguientes conceptos

relacionados al Tema 3 a ser abordado en la Semana 2: Política,

103
 poder, hegemonía, Clases sociales, que se entiende por lucha
hegemónica. Poderes locales y foráneos. Ideología y lucha ideológica.
Tipos y formas de hegemonía.
Investigar en qué consistió la hegemonía española-portuguesa desde
lo que fue el dominio político, económico y cultural.
Investigar en consiste La hegemonía estadounidense desde principios
del siglo XX hasta la actualidad.

Tema N° 2: Pensamiento político y resistencia indígena hasta

el siglo XVII.

Al finalizar el tema 2, las y los estudiantes deben ser

capaces de conocer los elementos que constituyen la
Objetivo base de un pensamiento original y auténtico del pueblo
latinoamericano y caribeño, partiendo de los mitos de las
civilizaciones aborígenes más importantes del continente.
Contenido
 Pensamiento político. Pensamiento político y contexto.
 Elementos cosmogónicos, cosmológicos y éticos contenidos en la mitología
de nuestras culturas indígenas americanas (mayas, aztecas, incas,
chibchas, quechuas, aimaras, arahuacos y caribes) que formaron parte de
su pensamiento original. Líderes: Túpac Amaru y Atahualpa (Perú),
Cuitláhuac (México), Galvarino y Lautaro Caupolicán (araucanos-
mapuches), Nicarauc (Nicaragua), entre otros.
 El liderazgo en los pueblos aborígenes de Venezuela: la escogencia de los
líderes sobre la base de sus capacidades. Líderes aborígenes más
destacados: Guicaipuro y Tamanaco (Venezuela), entre otros. Legado de
los aborígenes en los ámbitos social, económico, religioso y cultural.
 Necesidad del rescate de elementos del ideario originario (la idea de lo
colectivo sobre lo individual y la relación entre el ser humano y la
naturaleza).
 La medicina autóctona, la relación chamán-médico y paciente y el
conocimiento botánico ancestral.

104
 Tema N° 3: Hegemonía y pensamiento político anti-
hegemónico. Desde el siglo XV hasta nuestros días
Al finalizar el tema 3, las y los estudiantes deben ser

Objetivo capaces de conocer las características fundamentales de

las hegemonías que dominaron en la América Latina y el
Caribe desde el siglo XV hasta el siglo XXI, y los
elementos sustantivos comunes en el pensamiento
político anti-hegemónico latinoamericano a lo largo de su
historia.

Contenidos

 Política, poder y hegemonía. Clases sociales y lucha hegemónica. Poderes

locales y foráneos. Ideología y lucha ideológica. Tipos y formas de
hegemonía.
 La hegemonía española-portuguesa hasta el tercer cuarto del siglo XIX.
Hegemonía total: dominio político, económico y cultural. Formas de
dominación de los poderes español y portugués en la época, en lo político-
militar, en lo económico y en lo cultural.
 La hegemonía inglesa desde el último cuarto del siglo XIX hasta principios
del siglo XX. Hegemonía parcial: dominio económico. Formas de
dominación del poder inglés en la época, en lo económico.
 La hegemonía estadounidense desde principios del siglo XX hasta la
actualidad. Hegemonía total: dominio político, económico y cultural. Formas
de dominación del poder estadounidense en la época, en lo político-militar,
en lo económico y en lo cultural.
 Troncos comunes en el pensamiento político anti-hegemónico de la
América Latina y el Caribe a lo largo de su historia: la identidad, la
independencia, la unión y la justicia social. La construcción de la nueva
hegemonía del poder popular.

105
 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG) .TEMA 2 y 3

SEMANA 2

ECD (momento consolidador del tema 1): Durante los primeros quince
minutos del segundo encuentro corresponde a los estudiantes socializar
la explicación a través del esquema de. El docente deberá reforzar los
planteamientos hechos por los participantes.

END (momento orientador): Continuará iniciando el tema 2, abordano de

manera breve y concisa los elementos que constituyen la base de un
pensamiento original y auténtico del pueblo latinoamericano y caribeño, a
partir de los mitos de las civilizaciones aborígenes más importantes,
utilizando para esta actividad el cuadro comparativo elaborados por los
estudiantes. Revisando y compartiendo los diferentes elementos
incorporados.
Posteriormente continuará con el tema 3. De manera resumida y
sintetizada el docente explicara en a los estudiantes en que consiste
Política, poder y hegemonía. Clases sociales y lucha hegemónica. Poderes
locales y foráneos. Ideología y lucha ideológica. Tipos y formas de
hegemonía.
El docente explicará a los estudiantes de manera concisa y sintetizada como
se desarrollaron las diferentes hegemonías: Española, Portuguesa, Inglesa y
Norteamericana, empleando cualquier estrategia de enseñanza que considere
pertinente.

ACTIVIDAD EVALUATIVA:
El docente orientará la realización de actividades en casa como por
ejemplo:
 Completar los elementos del cuadro con la información
suministrada tanto por el docente como aquellos abordados por los
compañeros correspondientes al Tema 1 (El cuadro se debe entregar a
más tardar en la semana 4).
 Realizar un cuadro comparativo referente a las distintas

106
 hegemonías que an existido.
Ejemplo:

También puede indicarse la realización de una línea de tiempo en la que los

estudiantes puedan sintetizar los aspectos abordados en los tema 2 y 3, las cuales
entregaran en el encuentro de la Semana 3 e incluso se propone la continuación
de esta línea del tiempo, con los aspectos más resaltantes de los contenidos del
tema 4, la cual puede completarse con la información aportada por los estudiantes
durante el END y el ECD previa distribución de los contenidos por grupos de
estudiantes. Al finalizar la unidad curricular, la entrega de esta actividad, que
puede servir como evaluación acreditativa de la misma
Tema N° 4: Ideas políticas relevantes de los líderes y pensadores
más connotados de la América Latina y del Caribe desde
los inicios de las hegemonías hasta nuestros días

Al finalizar el tema 4, las y los estudiantes deben ser

Objetivo capaces de reconocer el ideario de los más importantes
líderes latinoamericanos y caribeños surgidos durante la
época hegemónica de los españoles, portugueses,
ingleses y norteamericanos a través del análisis y la
valoración de documentos plasmados por estos líderes y
sucesos históricos claves.

107
 Contenidos
 Precursores de la independencia: Francisco de Miranda (Venezuela),
Toussaint Louverture (Haití), José María Morelos y Pavón (México), Mariano
Moreno (Argentina), Joaquim José da Silva Xavier “Tiradentes” ((Brasil), otros. Las
luchas contra el pensamiento absolutista (la monarquía absoluta) y la influencia de
la Revolución francesa en el proceso pre-independentista.
 El papel clave de Haití en las luchas de la independencia de América
Latina y el Caribe. Alejandro Petion: solidaridad y unión.
 Simón Rodríguez y la originalidad del modelo americano. La causa
social en las luchas políticas. La transformación de la economía y la organización
social por medio de la educación. Los ciudadanos para las nuevas Repúblicas.
Análisis del escrito: Luces y Virtudes Sociales y Sociedades Americanas (1840).
 Pensamiento político de Simón Bolívar. La identidad del Nuevo Mundo.
Libertad y soberanía. El internacionalismo y la unión como sustentos de la fuerza y
grandeza de los pueblos: la Gran Colombia. Libertad y justicia social: abolición de
la esclavitud. La ignorancia como instrumento de la dominación de los pueblos. La
República y la separación de los poderes. El poder moral y el poder electoral. La
independencia amenazada: nuevos peligros externos (nuevos poderes
hegemónicos) e internos (la desunión). Análisis del escrito: el Discurso de
Angostura (1819).
 José Martí. La fuerza de las ideas sobre la fuerza material. El
reconocimiento de lo propio y el orgullo de las raíces. La necesidad de conocer los
problemas propios y aplicar soluciones originales. Los gobiernos Autóctonos. Las
constituciones autóctonas. Imitación versus creación. La unión frente a los nuevos
peligros hegemónicos. La fe en el ser humano. Análisis del escrito: Nuestra
América (1891).
 Líderes, lideresas y pensadores latinoamericanos y caribeños: San
Martín, Bernardo O´Hoggins, Manuela Sáenz, Francisco Morazán, Manuel
Belgrano y Bernardino Rivadavia, José Gervasio Artigas, entre otros. Análisis de
escritos.
 Últimas décadas del siglo XIX. Traición a las luchas por la
independencia. Guerras civiles en América Latina y el Caribe. Luchas de
resistencia: Ezequiel Zamora y la Guerra Federal (Venezuela).
108
 Revolución mexicana. Emiliano Zapata y Pancho Villa (México). El
agrarismo en México. Análisis del escrito: El Plan de Ayala, la ideología de
los campesinos moralenses (1911).Farabundo Martí (El Salvador, 1932).
Insurrección campesina salvadoreña. Liberación nacional. Fuerzas
populares.
 José Carlos Mariátegui (Perú). La idea de “raza” como el fundamento del
sistema de dominación social. El eurocentrismo. El lugar de la “comunidad
indígena” en la trayectoria de toda revolución socialista en América Latina.
Análisis del escrito: Siete ensayos: El problema de la tierra (1928).
 Pensamiento político de Fidel Castro Ruz (Cuba) y Ernesto Ché Guevara
(Argentina-Cuba). La lucha de clases. Revolución Socialista. Principios del
socialismo. Justicia social. Soberanía. El internacionalismo y la solidaridad.
Educación y salud en el socialismo. Resistencia al bloqueo. La dignidad de
un pueblo. Identidad latinoamericana y caribeña. Análisis de los escritos: La
historia me absolverá (Fidel Castro, 1953) y El socialismo y el hombre en
Cuba (Ché Guevara, 1965).
 El Chile de Salvador Allende (1973). La vía chilena al socialismo. La
soberanía. La nacionalización de los recursos (cobre). La idea de justicia
social.
 “El Comandante Eterno” Hugo Chávez Frías (Venezuela). La Revolución
Bolivariana desde 1999. El rescate de la identidad, las raíces. La
solidaridad. La justicia social. Inclusión social. Democracia participativa y
protagónica: el poder para el pueblo. Contraloría social. La fuerza armada
unida al pueblo. El internacionalismo. La unión de la América latina y el
Caribe. Análisis de los escritos: Discurso en San Carlos, Estado Cojedes
(10 enero 2003) y Poder popular: alma de la democracia revolucionaria (17
de enero 2007).
Otros líderes y lideresas contemporáneos de la América Latina y el Caribe.
Importancia del rescate de la historia verdadera: Daniel Ortega, Jorge Eliécer
Gaitán, Fabricio Ojeda, Omar Torrijos, Evo Morales, Ernesto Kirchner, Rafael
Correa, Cristina Fernández, y otros.

109
 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OMG) TEMA 4.
SEMANA 3
ECD (momento consolidador correspondientes a los temas 2 y 3 vistos en
la Semana 2):
Durante los primeros 20 minutos, los estudiantes de acuerdo a la
investigación realizada y lo expuesto por el docente sobre las hegemonías
discutidas expresaran los aspectos más relevantes sintetizados en los cuadros
previamente elaborados, donde señalarán las diferentes características de las
hegemonías en estudio. El docente debe hacer preguntas a los participantes
para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos
técnicos.
END (momento orientador) Tema 4: se recomienda al docente conformar
mesas de trabajo para realizar una breve pero sustancial lectura de cada uno de
los contenidos a abordar y seleccionar un relator por mesa para exponer al grupo
a manera de plenarias los aspectos más resaltantes del contenido asignado a
partir de lo cual construir una línea de tiempo (y continuar la elaborada en los
temas 2 y 3 si se seleccionó esta actividad).
Ejemplo de distribución de los contenidos:
Grupo 1: Distintos precursores de la independencia en América Latina y el
Caribe y El papel clave de Haití en las luchas de la independencia de América
Latina y el Caribe. Alejandro Petion: solidaridad y unión.
Grupo 2: Simón Rodríguez y la originalidad del modelo americano. La
causa social en las luchas políticas. La transformación de la economía y la
organización social por medio de la educación. Los ciudadanos para las
nuevas Repúblicas.
Pensamiento político de Simón Bolívar. La identidad del Nuevo Mundo.
Grupo 3: José Martí, la fuerza de las ideas sobre la fuerza material. Líderes,
lideresas y pensadores latinoamericanos y caribeños: San Martín, Bernardo O
´Hoggins, Manuela Sáenz, Francisco Morazán, Manuel Belgrano y Bernardino
Rivadavia, José Gervasio Artigas, entre otros.
Grupo 4: Revolución mexicana. Emiliano Zapata y Pancho Villa (México). El
agrarismo en México. La ideología de los campesinos moralenses
(1911).Farabundo Martí (El Salvador, 1932). Insurrección campesina
110
 salvadoreña. Liberación nacional. Fuerzas populares.
Grupo 5: Pensamiento político de Fidel Castro Ruz (Cuba) y Ernesto Ché
Guevara (Argentina-Cuba). La lucha de clases. Revolución Socialista. El Chile
de Salvador Allende (1973). La vía chilena al socialismo. La soberanía. La
nacionalización de los recursos (cobre). La idea de justicia social.
Grupo 6: “El Comandante Eterno” Hugo Chávez Frías (Venezuela). La
Revolución Bolivariana desde 1999. El rescate de la identidad, las raíces.
Otros líderes y lideresas contemporáneos de la América Latina y el Caribe.
Importancia del rescate de la historia verdadera: Daniel Ortega, Jorge Eliécer
Gaitán, Fabricio Ojeda, Omar Torrijos, Evo Morales, Ernesto Kirchner, Rafael
Correa, Cristina Fernández, y otros.

Desde el inicio de la actividad, la o el docente deben hacer énfasis en la

utilidad y la necesidad de la lectura tanto para la formación profesional como
para la formación general de los futuros profesionales de las Ciencias de
la Salud, pues de ella depende, en gran medida, la capacidad de
asimilación de los contenidos temáticos que incidirán sin duda en su
aprovechamiento académico y posterior desempeño profesional, así como, en
su desarrollo cultural y crítico, pues leer bien, no sólo conduce a tener
capacidad para percibir y comprender signos escritos para entender o
interpretar textos de determinado modo, sino también para desarrollar
destrezas en la búsqueda y selección de informaciones escritas o gráficas.
Actividad Evaluativa:
Se recomienda asumir la participación en las mesas realizadas en aula, como
parte de la evaluación frecuente correspondiente al desarrollo de los contenidos
vistos en el encuentro de esta semana.

Semana 4.
ECD
Se recomienda continuar con la elaboración de la línea de tiempo mediante el
desarrollo de los contenidos y la participación de los estudiantes

111
 Como evaluación certificativa se recomienda al docente, seleccionar la
actividad de su preferencia, por ejemplo la entrega de la línea de tiempo elaborada
durante los temas 2, 3 y 4 u orientar la elaboración de un Ensayo Escrito
Socializado, titulado: “importancia de la UC RSPL en mi formación como futuro
profesional de la salud”. Entre dos y cinco cuartillas máximas. Otras que el
docente considere pertinentes.

112
 Referencias Bibliográficas Recomendadas

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Fundamentos 23, Istmo, Madrid.
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Biblioteca Iberoamericana (1998). Los Incas El Reino del Sol. Tomo 1, Anaya,
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Biblioteca Iberoamericana (1998). Emiliano Zapata y Pancho Villa. Tomo 4,
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Biblioteca Iberoamericana (1998). La Cerámica Precolombina. El Barro que los
indios hicieron arte. Tomo 6, Anaya, España.
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Biblioteca Iberoamericana (1998). Los Aztecas entre el Dios de la lluvia y el de la
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Boessner, D. (1990). América Latina una breve historia. Nueva Sociedad,
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Bolivariana de Venezuela, Caracas.
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Gramsci E O Brasil. (documento en línea) Disponible:
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Ferrer, A. (2002). De Cristóbal Colón a Internet: América Latina y la Globalización.
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Furtado, C. (1998) El Capitalismo Global. Editorial Fondo de Cultura Económica.
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Galeano, E. (1990). Las venas abiertas de América Latina. 60va. ed., Siglo XXI,
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Vilaboy, S. (2006). Breve Historia de la América Latina. Editorial de Ciencias
Sociales, La Habana.

116
PNNCC
PROYECTO NACIONAL Y NUEVA CIUDADANÍA

Coordinador:
Prof. Antonio Torres
Colaboradora:
Prof. Patricia Francia

“Las Revoluciones no se planifican ni se decretan:

¡Se desatan como los volcanes!”
Hugo Chávez
117
 Eje de Formación: Sociopolítico

Descripción General

La Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía (PNNC) es

parte integral del eje de Formación Socio-Política del Curso Introductorio a las
Ciencias de la Salud. Este eje es un espacio curricular de carácter
multidimensional en el que confluyen contenidos y prácticas de formación
asociadas a los campos del conocimiento histórico, socio político, de indudable
valor para la formación integral del participante.
Tiene como objetivo lograr la valoración del conocimiento para el análisis,
comprensión y reflexión global de las realidades sociales. Desarrollando en el
futuro profesional el análisis y reflexión crítica, ante las condiciones de su entorno
regional, nacional e internacional; con efectos de cambios profundos en todos los
órdenes de la vida social: económico, científico, tecnológico, político y cultural.
La Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía (PNNC) es una
invitación a conocer el actual Proyecto Nacional, no sin antes dar una mirada al
acervo histórico de la población venezolana, sus estructuras sociales y
económicas. Sus contenidos invitan a reflexionar, a compartir saberes, a indagar,
a reconstruir.

“Nuestro pasado, todo nuestro pasado, está vivo y nos enseña que
hemos sido, y seguiremos siendo, consecuencia de las adversidades, pero
también nos señala que gracias a ellas hemos podido vislumbrar
colectivamente lo que nos resulta impostergable… tener Patria
definitivamente, ganar una Patria independiente y soberana para nuestros
hijos e hijas; la Patria perpetua y feliz en la que siempre hemos querido vivir; la
Patria Bolivariana y Socialista…” (Hugo Chávez Frías Caracas, 12 de Junio de
2012).

Así mismo, estudiar los hechos que ocurrieron durante la gesta

Independentista de Venezuela y que hoy más que nunca está vigente en la
defensa de la Soberanía y de nuestra Identidad Nacional, reconocernos y
asumirnos que somos republicanos, libres e independientes, latinoamericanos y
bolivarianos (as). Se trata de establecer líneas de enlace entre el saber científico
de los diferentes programas de formación de la Universidad de las Ciencias de la

118
Salud y el invaluable acervo cultural, la universidad, la comunidad y la formación
de valores.
Pretende incentivar a las y los estudiantes en el estudio, compresión y
vinculación de los Proyectos Nacionales con la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela aprobada el 15 de diciembre de 1999 por el pueblo
mediante referéndum y la Ley del Plan de la Patria, al igual que las necesidades
de refundación histórica futura del pueblo venezolano en su supremacía normativa
en consonancia con la evolución de la República, las cuales se convierten en
garantes del cumplimiento de los objetivos tácticos y estratégicos, nacionales e
internacionales para la Suprema felicidad del Pueblo venezolano como lo
expresaba nuestro Libertador “Simón Bolívar”.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), expresa en
su preámbulo, un proceso de transformación social y de reformulación institucional
con la intención soberana de Refundar la República, con el propósito de:

Establecer una sociedad democrática, participativa y protagónica,

multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y
descentralizado, que consolide los valores de la libertad, la
independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la integridad
territorial, la convivencia y el imperio de la ley para ésta y futuras
generaciones; asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la
educación, a la justicia social y a la igualdad sin discriminación ni
subordinación alguna, promueva la cooperación pacífica entre las
naciones e impulse y consolide la integración latinoamericana de
acuerdo con el principio de no intervención y autodeterminación (…)
Por tanto se propone la discusión sobre la democracia participativa y
protagónica sobre los mecanismos que permiten que el poder popular pueda
concretarse, a través de los Consejos Comunales, las contralorías sociales, las
comunas y otras instancias de organización social.
Es por ello, que el estudio de la Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva
Ciudadanía inspirada en la Unidad Curricular impartida por Misión Sucre, se le da
continuidad en el Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud por la gran
importancia que tiene para la formación del talento humano para la salud que
requiere nuestra sociedad actual.

119
 Esta unidad curricular se desarrollara durante 5 semanas con 01 encuentro e
2 horas cada uno durante 4 semanas y contará con 1 hora adicional en la 5
semana para la Evaluación Certificativa.

La evaluación de esta Unidad Curricular será considerada como un proceso

sistemático; se caracterizará por ser formativa y certificativa, y se ajustará a lo
establecido en el acápite del Sistema de Evaluación.

120
Plan temático
Unidad Curricular: Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía

121
 FORMAS ORGANIZATIVAS
UNIDAD DOCENTES (horas)
TEMAS SEMANAS
CURRICULAR Total
END ECD EET EVA AIN Total
UC
La Salud y la Educación
Universitaria, en el marco
constitucional diferencias
entre de forma, fondo y
11-10-2021
logros en la protección e
al 2 1 3 6
inclusión social entre las
16-10-2021
Constituciones de 1961 y
1999. Vinculación del Plan
de la Patria 2019-2025 con
la CRBV de 1999
La universalización de la
25-11-2021
educación universitaria
al 1 1 2 4
Proyecto como política de un Estado
30-11-2021
Nacional y en transformación.
Nueva Los Programas Nacionales 17
Ciudadanía de Formación, la
(PNNC) Municipalización y Barrio
Adentro. Los Programas 08-11-2021
Nacionales de Formación al 1 1 3 5
en La UCS-HCF y el nuevo 13-11-2021
profesional de la salud en el
marco de la nueva
universidad.
22-11-2021
EVALUACIÓN
al 1 1
CERTIFICATIVA
27-11-2021
06-12-2021
EVALUACIÓN
al 1 1
RECUPERATIVA
11-12-2021

122
 Objetivo General de la Unidad Curricular

Al finalizar la Unidad Curricular las y los estudiantes deben ser capaces de:
Valorar la importancia del estudio de la realidad social de Venezuela en materia de
Salud y Educación Universitaria, tanto pasadas como presente en las
Constituciones 1961 y 1999, la Ley de la Patria 2019-2025 y las Grandes Misiones
Barrio Adentro y Sucre, como expresión de las políticas de estado y del contexto
actual.

La Salud y la Educación Universitaria, en el marco

constitucional: diferencias de forma, fondo y logros
Tema N° 1 en la protección e inclusión social entre las
Constituciones de 1961 y la de 1999. Vinculación
del Plan de la Patria 2019-2025 con la CRBV de
1999.

Al finalizar el tema el estudiante debe Conocer los

logros revolucionarios en la protección e inclusión
política-social de las áreas de Salud y Educación
Objetivo Universitaria, presente en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela de 1999 tomando
como referencia su comparación con la Constitución de
1961. Así como identificar la vinculación del Plan de la
Patria 2019-2025 con la CRBV.
Contenido
 Constitución Nacional: Importancia y jerarquía
 La estructura Jurídica y Política del Estado. El Estado. Concepto. La Nación.
La Soberanía. La Identidad Nacional. integridad territorial, autodeterminación
nacional. Seguridad y defensa nacional.
 Derechos y garantías constitucionales. Los derechos civiles. La nacionalidad
y la ciudadanía.
 Artículos constitucionales referentes al área de la Salud tanto en la
Constitución de 1961, como en la de 1999.
 Artículos constitucionales referentes al área de Educación Universitaria
tanto en la Constitución de 1961, como en la de 1999.
 Diferencias de forma y fondo entre las Constitución de 1961 y la de
1999, en cuanto a la protección y beneficios en el ámbito político-social
con énfasis en materia de salud y educación.
 Vinculación del Plan de la Patria 2019-2025 con la CRBV de 1999

123
  Segundo Objetivo Histórico de la Nación. Precisar el objetivo 2.3 y de este
(artículos 2.3.4, 2.3.6, 2.3.8, 2.3.9 y 2.3.10)
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). TEMA 1

SEMANA 1.
END (momento orientador): se recomienda al docente que luego de realizar
la presentación y inicie con el desarrollo del Tema 1 realizando como introducción,
un breve recuento histórico de la situación política, económica, social y cultural
transcurrida durante la historia constitucional de Venezuela, haciendo énfasis en el
período de la Constitución de 1961 y los logros en materia de Salud y Educación
Universitaria a través de un análisis comparativo de esta con la CRBV de 1999.
Así mismo resaltar la importancia de contar con un Plan Nacional para el
desarrollo del país y el logro de los objetivos declarados en el Plan de la Patria
2019-2025

 Orientar a los estudiantes a precisar en el plan de la patria

2019-2025 los cinco objetivos Históricos, así como los objetivos
referentes a la Salud y educación

Actividad Evaluativa:
El docente indicara al grupo de estudiantes buscar en internet

la constitución de Venezuela de 1961 y la Constitución de la República

Bolivariana de 1999; precisando en las mismas los artículos
correspondientes al área de la Salud y Educación Universitaria..

Orientar a los estudiantes a precisar en el plan de la patria 2019-

2025 los cinco objetivos Históricos, así como los objetivos referentes
a la Salud y educación para precisar su vinculación con la CRBV de
1999.

Con base a la lectura realizar un cuadro comparativo de las

principales diferencias encontradas en ambas Constituciones con
respecto a estos tópicos.

El docente elaborara un cuestionario de 10 preguntas para que el

estudiante conteste sobre los artículos, objetivos, Misiones Sociales

124
 y programas de educación, que corresponden al área de Salud y
Educación Universitaria, así como los elementos relevantes de
inclusión, protección y humanismo de estos estudiados en este
tema.

Además orientará la revisión de los contenidos a estudiar en el tema 2. Se le

sugiere a la o el docente que encomiende a las o los estudiantes la lectura
correspondiente a la universalización de la educación universitaria y elaboren un
ensayo titulado “La universalización de la educación universitaria como respuesta
estratégica para la inclusión en Venezuela y el rol de los estudiantes universitarios
(as) como protagonistas y promotores sociales con el fin de lograr la Venezuela
potencia del siglo 21”. Para ser entregado en la Semana 2
Tema N° 2: La universalización de la educación universitaria
como política de un Estado en transformación.
Al finalizar el tema 2, las y los estudiantes deben ser
Objetivo capaces de comprender la importancia de la
universalización de la educación universitaria como
mecanismo de inclusión social para la transformación de
la sociedad.
Contenidos
 Reseña histórica de la universidad. La universidad como instrumento para la
reproducción de los sistemas socio-económicos de clases.
 Análisis del fenómeno educativo durante el siglo XX. Incidencias de las
políticas educativas puestas en práctica durante las últimas décadas del siglo XX
en América Latina y el Caribe.
 El Derecho a la Educación en Venezuela. Políticas educativas del nuevo
Estado revolucionario hacia la inclusión. La universalización de la educación
universitaria por medio de la municipalización. Pertinencia social de la universidad.
 La nueva universidad como instrumento que contribuye en la formación de
los nuevos ciudadanos y ciudadanas para la transformación de las sociedades de
clases en sociedades sin clases.
 La UCS-HCF y el nuevo profesional de la salud en el marco de la nueva
universidad.

125
 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). TEMA 2

SEMANA 2
ECD (momento consolidador del Tema 1)
En la primera media hora el docente indagará sobre las dudas e inquietudes
que presenten los estudiantes en cuanto a los contenidos abordados durante la
primera semana, empleando para ello la revisión y discusión de algunas de las
asignaciones consignadas por los estudiantes.

END (momento orientador del Tema 2):

Para adentrarnos en este tema se recomienda a los docentes iniciar realizando
las siguientes preguntas generadoras: ¿Cómo debemos comprender los nuevos
paradigmas educativos que nos permiten fortalecer ese binomio Universidad-
Comunidad. ¿Qué es un movimiento estudiantil?; ¿Cómo los estudiantes han
incidido en los cambios y transformaciones sociales?; ¿Por qué se habla que los
estudiantes revolucionarios deben ser protagonistas y promotores sociales?,
¿Cómo se visualizan como futuros profesionales de la salud y agentes de
cambios en la transformación de la sociedad que se quiere construir?,
¿Cómo podemos contribuir en la construcción y desarrollo de la Nación con
base a Objetivos Nacionales declarados en el Plan de la Patria 2019-2025?,
entre otras. Posteriormente se sugiere la utilización de la técnica grupal
denominada: Mesa Redonda, la misma estará constituida por un grupo de
estudiantes que se reúnen para analizar, reflexionar y discutir un asunto o
problema determinado, partiendo de los acuerdos y puntos de vistas coincidentes,
cada equipo elaborará un conjunto de recomendaciones.

ACTIVIDADES EVALUATIVAS:

Ensayo referente a este tema, orientado la semana anterior.

Participación durante el desarrollo de la mesa redonda, debate u otra dinámica

escogida por el docente, quien evaluará el nivel de desarrollo alcanzado por las y
los estudiantes en función de los contenidos de este tema, los mismos deben
valorar y argumentar la importancia de su papel como estudiante con conciencia y
compromiso socio- político revolucionario siendo protagonistas y promotores de la
126
transformación de la sociedad y comprender su rol como líderes en el proceso de
la construcción de la patria nueva y por ende, en el socialismo del siglo XXI.

Además orientará la revisión de los contenidos a estudiar en el tema 3,

incluyendo el Documento Rector de nuestra casa de estudios.
Los Programas Nacionales de Formación, la
Municipalización y Barrio Adentro. La UCS-HCF y el
Tema N° 3
nuevo profesional de la salud en el marco de la nueva
universidad.
Conocer el contexto socio – político, para la creación de los
Programas Nacionales de Formación en la construcción de
la nueva universidad como instrumento que contribuye en
la formación de los nuevos ciudadanos y ciudadanas para
la transformación hacia una sociedad socialista.
 Valorar la importancia para la educación la creación
Objetivo de Programas Nacionales de Formación
 Conocer los antecedentes históricos, el objetivo, perfil
de egreso, espacios de formación y organización
docente de los PNF de la UCS-HCF

Contenidos

 Creación del PNFMIC, reseña histórica, objetivo general del programa,

perfil de egreso, malla curricular, organización de los espacios de
formación y docente.
 Creación y antecedentes históricos de la UCS-HCF
 Fundamentación Ético Epistemológica, Modelo Pedagógico,
Nacimiento y Objetivos de la UCS “Hugo Chávez Frías de la UCS-HCF
 Objetivo general de los programas nacionales de formación, distintos
al PNF-MIC, gestionados por la UCS-HCF, perfil de egreso, malla
curricular, organización de los espacios de formación y docente.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). TEMA 3

127
SEMANA 3
ECD (momento consolidador correspondiente al Tema 2)
Para este último encuentro se recomienda al docente dedicar 20 minutos para
la consolidación de los aspectos abordados en la Semana 2 realizará una
ronda de preguntas concernientes a los contenidos vistos.

END (Momento Orientador del Tema 3)

Posterior a la consolidación del tema 2, se recomienda iniciar indagando los
aspectos investigados por los estudiantes con preguntas generadoras. En este
tema es importante que el docente realice explicaciones comparando los
modelos educativos y otros aspectos de nuestro Documento Rector con los de
otras universidades, los cuales continúan ejecutándose. Igualmente al detallar
los perfiles de egreso y escenarios de formación de cada uno de los PNF.

Actividad Evaluativa:
Se recomienda indicar la elaboración de un cuestionario de 15 preguntas
referentes a los contenidos abordados, así como cuadros comparativos u otras
actividades seleccionadas por el docente, las cuales deberán ser entregadas
en el próximo encuentro.
Orientar a los estudiantes el estudio de todos los contenidos abordados como
preparación para la evaluación certificativa.

Referencias Bibliográficas Recomendadas

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http://www.unearte.edu.ve/media/informacion/pdf/mision_alma_mater.pdf.
(Consulta: 2017 Julio, 24). Misión Alma Mater: Gaceta Oficial Nº 39148, del
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Brito Figueroa, F. (2005). Historia Económica y Social de Venezuela, Tomo I,
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Calzadilla, J., Cortes, C. y Freire, P. (2007). Hacia la Educación Popular,
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Chávez Frías, H. (2007). El Libro azul, Ministerio del Poder Popular para la
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Documento Rector Carta de Presentación de la Universidad de las Ciencias de la
Salud “Hugo Chávez Frías”. (2017)
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por la UJC del Ministerio de Industrias, Cuba, Disponible:

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 http://www.archivochile.com/America_latina/Doc_paises_al/Cuba/Escritos_d
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www.minci.gob.ve/libros_folletos/6/443184/?desc=lineas_generales_de_la
_nacion20080613-1159.pdf - . (Consulta: 2009 Marzo, 25)
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práctica perversa, (Discurso). Sexagésima Asamblea General de la ONU,
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Ministerio de Educación Superior (2004). Fundamentos Conceptuales de la
130
 Misión Sucre, Fundación Misión Sucre. Caracas.
Ministerio del Poder Popular para la Comunicación y la Información. (MINCI).
(2008). 27F El sacudón Neoliberal, (Documento en línea). Disponible
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la Misión Sucre, Fundación Misión Sucre. Caracas
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América No. 32, Fundación Biblioteca Ayacucho, Caracas.
Rodríguez, S. (2004). Luces y Virtudes sociales, 1840. Autores venezolanos.
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Toro Hardy, A. (2009). Venezuela, Constitución y enmienda. (Documento en
línea). Disponible: http://www.rebelion.org/noticia.php?id=52602.
(Consultado: 2009 Marzo, 25).

Normativa Legal Recomendada

Constitución de la República de Venezuela. (1.961). Gaceta Oficial de la
República de Venezuela, 662 (Extraordinaria) enero 23, 1961.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1.999). Gaceta Oficial
de la República Bolivariana de Venezuela, 5.908 (Extraordinaria),
Febrero 19,2009.
Ley de Consejos Comunales. (2006)Gaceta Oficial de la República Bolivariana
de Venezuela N° 5806 (Extraordinaria) Abril 10,2006.
Ley del Consejo Federal de Gobierno. (2010) Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela Nº 5963 (Extraordinario) Febrero 22, 2010.
Ley de Ejercicio de la Medicina. (1982) Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela Nº 3002 (Extraordinario) Agosto 23, 1982.
Ley orgánica de las Comunas. (2010) Gaceta Oficial de la República Bolivariana
de Venezuela Nº 6.011 (Extraordinaria) Diciembre 21, 2010.
Ley Orgánica de Educación. (2009) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de
Venezuela Nº 5.929 (Extraordinario) Agosto 15, 2009.
131
 Ley de los Símbolos Patrios. (2006) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de
Venezuela Nº 38394 (Extraordinario) Marzo 09, 2006.

Plan de la Patria. (2019) disponible en:

https://observatorioplanificacion.cepal.org/sites/default/files/plan/files/Venezuela_Plan%20de
%20la%20Patria%202019-2025%20%282019%29.pdf

Reforma de la Ley de Ejercicio de la Medicina. (2011) Gaceta Oficial de la

República Bolivariana de Venezuela Nº 39823, Diciembre 19, 2011

Videos Recomendados
Breve historia de la Venezuela Colonial en Comiquitas.
Disponible:https://www.youtube.com/watch?v=4a-_QLpTH_Y. (Consulta: 2017
Julio, 24)
Presidente Chávez explica los 5 grandes Objetivos Históricos de la Revolución
(11-06-12): Disponible: https://www.youtube.com/watch?v=-swnn40G38c .
(Consulta: 2017 Julio, 24)
Simón Bolívar El Libertador Documental.
Disponible:https://www.youtube.com/watch?v=VWH6SZlnJcc. (Consulta: 2017
Julio, 24)

132
 ISPNS
Introducción al Sistema Público
Nacional de Salud

Coordinadora:
Patricia Francia

133
 Programa Analítico
Unidad Curricular: Introducción al Sistema Público Nacional de Salud
(ISPNS)

Eje de Formación: Práctico

Descripción General
Como parte del Curso de Introducción a las Ciencias de la Salud diseñado
para estudiantes que realizarán su formación en los Programas Nacionales de
Salud se ha considerado imprescindible ampliar el espacio curricular que de
manera formal y sistemática permite que las y los estudiantes se familiaricen con
el Sistema Público Nacional de Salud en Venezuela, abarcando desde ahora los
Sistemas de Salud de diferentes países de América Latina y del Caribe. Esta
Unidad Curricular adquiere una especial relevancia, al adentrarlos al análisis
conceptual de la salud, su marco legal, su situación actual y la reflexión crítica y
constructiva, debido a que les acerca a la comprensión de los diferentes sistemas
de salud de los países de América Latina y el Caribe y en especial Venezuela, en
el cual se formarán y para en el cual cumplirán sus acciones como profesionales
de salud.
La Unidad Curricular (ISPNS) ha sido creada con el propósito de organizar y
sistematizar la educación teórico-práctica, de manera tal que las y los docentes
cuenten con un instrumento que les guíe adecuadamente en los contenidos que,
en este nivel Introductorio, las y los estudiantes deben observar.
El componente práctico se desarrolla en los escenarios docentes conformados
por los Centros Asistenciales perteneciente a la Red de Atención Comunal de
Salud, incluyendo la comunidad. El aprendizaje de la y el estudiante está basado
fundamentalmente en la observación de las actividades que realizan el Equipo
Básico de Salud (EBS) y Equipos Multidisciplinarios de Salud (EMS), según sea el
caso en dichos escenarios de formación, sean éstas, relacionadas con la
promoción, la prevención, el diagnostico, la intervención, la rehabilitación u otras
que son del ámbito de la atención primaria de la salud.
Permitirá a la y el estudiante familiarizarse con el ambiente de trabajo donde
desempeñará su función al graduarse permitiéndole conocer las características de
esa comunidad adyacente, así como a la organización popular y las actividades
que se realizan Se les vinculará a una o un docente o tutor(a), que les
acompañará a lo largo del desarrollo de esta unidad curricular. Bajo un nuevo
paradigma educacional donde concebimos que “Toda la Patria es una Escuela” en
el que el escenario educativo se extiende hacia y desde las comunidades así
134
como toda la Rede del Sistema Público Nacional de Salud.
La organización de los temas que se impartan bajo la metodología de la
educación en el trabajo de esta unidad curricular no significa que sus contenidos
deban ser impartidos por parte de las y los - docentes de forma lineal ni rígida,
pues se ha de entender que la realidad concreta de centro asistencial y comunidad
serán las que impongan el orden sucesivo de las actividades a realizar, como
oportunidades para la enseñanza y el aprendizaje. La intención de sistematizar las
actividades de educación en el trabajo, más bien es de carácter orientador y tiene
como propósito el de unificar el tipo de actividades prácticas que a lo largo todo el
año académico las y los estudiantes deben observar, indistintamente del Núcleo
Docente en el que les corresponda ubicarse.
Se desarrollará durante 4 semanas con encuentros de dos horas cada uno,
salvo en la tercera semana en la cual los y las estudiantes se vincularán al SPNS
por 4 horas durante 2 días, siendo asignados a los centros asistenciales más
cercanos a su domicilio, tomando en consideración el PNF al que aspiran ingresar
a cursar estudios
La evaluación de esta unidad curricular será considerada como un proceso
sistemático; se caracterizará por ser continua y práctica, ajustándose a lo
establecido en el acápite del Sistema de Evaluación.

135
 Plan temático
Unidad Curricular Introducción al Sistema Público Nacional de Salud

FORMAS ORGANIZATIVAS
UNIDAD DOCENTES (horas)
TEMAS SEMANAS
CURRICULAR Total
END ECD EET EVA AIN Total
UC
Marco explicativo,
constitucional y normativo 11-10-2021
en Políticas de salud y al 2 1 3 6
seguridad social de 16-10-2021
Venezuela.
25-11-2021
Análisis Comparativo de los
al 1 1 3 5
Sistemas de Salud.
30-11-2021
Introducción al
La Red Integrada de Salud
Sistema Público
y Modelo de Atención 1 1 2 4
Nacional de 08-11-2021 33
Integral en Venezuela
Salud al
Ambiente de trabajo y
(ISPNS) 13-11-2021
atención en Salud en los 8 8 16
escenarios de la RACS
22-11-2021
EVALUACIÓN
al 1 1
CERTIFICATIVA
27-11-2021
06-12-2021
EVALUACIÓN
al 1 1
RECUPERATIVA
11-12-2021

136
137
 Objetivo General de la Unidad Curricular

Al finalizar la unidad curricular las y los estudiantes deben ser capaces de

conocer la organización propuesta para el Sistema Público Nacional de Salud y las
políticas del Estado Venezolano, para llevar a cabo actividades de promoción de la
salud y prevención de las enfermedades de las personas, las familias y las
comunidades.

Marco constitucional y normativo en Políticas de salud

Tema N° 1:
y seguridad social de Venezuela.
Al finalizar el tema 1, las y los estudiantes deben ser
capaces de conocer los modelos explicativos de la salud, el
Objetivo marco legal constitucional y normativo en materia de salud que
se desarrolla en Venezuela

Contenidos

o La salud como derecho social fundamental, según Declaración Universal

de los Derechos Humanos de la Organización de las Naciones Unidas
(ONU). Definición de Salud, según la Organización Mundial de la Salud
(OMS). Concepto de Salud Pública y Procesos de Salud Enfermedad.
o Marco legal constitucional y normativo que regula la materia de salud
en Venezuela. Concepción de la salud.
o Determinación social de la salud y factores o elementos que inciden en
la calidad de vida (modo civilizatorio de vida, sistema socioeconómico,
relaciones de poder, clases sociales, relaciones sociales de producción)
y Determinantes sociales (condiciones de vida, ruralidad, analfabetismo,
pobreza y otros)
o Características fundamentales de los Sistemas de Salud en materia de
organización, financiamiento, recursos, funcionamiento, participación
social y prestación del servicio en América Latina y el Caribe.
o Diferencias y semejanzas de los Sistemas de Salud en los países de
América Latina y el Caribe. Casos: Venezuela, Cuba, Nicaragua, Chile,
Argentina, Costa Rica, Panamá, El Salvador, Méjico, Perú, Colombia,
Bolivia y Ecuador entre otros.

138
 Orientaciones Metodológicas Generales (OMG). Tema 1
Semana 1

END

Se recomienda la orientación del tema 1, a partir de un breve recuento de lo

establecido en los artículo 83, 84, 85, 86 y 122 de la CRBV haciendo énfasis
en el reconocimiento de la salud como derecho en nuestro país.
Posteriormente comparar esto con lo establecido según la Declaración
Universal de los Derechos Humanos de la Organización de las Naciones
Unidas (ONU).

Con respecto a la salud como derecho social fundamental y la Definición de

Salud, según la Organización Mundial de la Salud (OMS). Explicar
brevemente el Concepto de Salud Pública y Procesos de Salud Enfermedad.

Seguidamente y de manera breve y concisa abordar los modelos

explicativos de la salud (explicaciones causales, determinantes sociales y
determinación social) de F. Martínez Navarro, Pedro Castellanos y Jaime
Breilh (del libro Salud publica F. Martínez Navarro pag 55-103 y Breilh J. La
determinación social de la salud como herramienta de transformación hacia
una nueva salud pública Rev. Fac. Nac. Salud Pública 2013; 31 (supl 1): S13-
S27) y, para posteriormente generar discusión elaboración y conclusiones de
los contenidos. Apoyándose en la compilación de lecturas Introducción a la
Salud Pública (ISP) Pág. 385-390 del autor Oscar Feo, se sugiere comparar el
derecho a la salud establecido en las constituciones de otros países de
América Latina y Caribe y Venezuela.

Actividad Evaluativa:
Se sugiere a los docentes orientar a los estudiantes la relación de un cuadro
comparativo referente a la concepción de la salud de Venezuela y otros países de
la Región.

Se sugiere que los estudiantes investiguen los contenidos de las Declaraciones

Internacionales de Salud a saber: Alma Ata (1978), Ottawa (1985), y Santa Fe de
Bogotá (1992). Edimburgo, Santa Fe de Bogotá, Manifiesto de Puebla, El Alba.
Se sugiere al estudiante indagar los contenidos del Tema 2 en el Libro
Fundamentos de Salud Pública 1, del autor Toledo Curbelo disponible en
http://files.pmontes-com.webnode.com.ve/200000114-ca2d0cc201/025%20Salud
%20Publica%201.pdf y otros

139
 Se sugiere que los estudiantes Lectura de los Lineamientos Rectores para la
Gestión de la Red de Atención Comunal en el Área de Salud Integral, Octubre
2017) MPPS, Pág 27-32

Tema N° 2: Análisis comparativo de los Sistemas de Salud.

Al finalizar el tema 2, las y los estudiantes deben ser

capaces de analizar los componentes fundamentales de los
Objetivo
Sistemas de Salud de algunos países de América Latina y el
Caribe, con el propósito de establecer las diferencias y
semejanzas sustantivas entre unos y otros.

Contenidos
 Principios de los Sistemas de Salud.
 Características fundamentales de los Sistemas de Salud en materia de
organización, financiamiento, recursos, funcionamiento, participación social
y prestación del servicio en América Latina y el Caribe.
 Diferencias y semejanzas de los Sistemas de Salud en los países de
América Latina y el Caribe. Casos: Venezuela, Cuba, Nicaragua, Chile,
Argentina, Costa Rica, Panamá, El Salvador, Méjico, Perú, Colombia, Bolivia
y Ecuador entre otros.
Orientaciones Metodológicas Generales (OMG). Tema 2

SEMANA 2.

ECD (Momento consolidar correspondiente al tema 1)

Se sugiere repasar los contenidos abordados en la semana anterior iniciando

con preguntas generadoras que peritan la participación de los estudiantes así como
expresar las dudas que puedan surgir al respecto, las cuales deben ser dilucidadas
por el docente.

END (Momento orientador correspondiente al tema 2)

Con base a las lecturas indicadas previamente por el docente con respecto a
los distintos grupos o tipos de sistemas de salud en el mundo y en la Región se

140
recomienda iniciar con preguntas generadoras que peritan ir analizando las
característica fundamentales que identifican a cada uno de ellos y compararlos con
los existentes en Venezuela y otros países de la Región, precisando además las
ventajas y desventajas de cada uno de estos

ACTIVIDAD EVALUATIVA:
Con base a las lecturas recomendadas por el docente, se sugiere indicar a los
estudiantes, realizar un cuadro comparativo referente a los Sistemas de salud
predominante en Venezuela y otros países de la región, e incorporar además su
apreciación del manejo de la Pandemia por COVID-19 en cada uno de los países
reflejados en el cuadro.
Indicar a los estudiantes realizar lecturas e investigaciones referentes al
próximo tema.
Tema 3 Atención Primaria de Salud en Venezuela: Misión Barrio
Adentro, Manual de Trabajo del Equipo Básico se salud
del Consultorio Popular)
Al finalizar el tema 3, las y los estudiantes deben ser
capaces de interpretar la Misión Barrio Adentro como
Objetivo estrategia política, para dar respuesta a las necesidades de
salud y accesibilidad de la población en sus territorios
específicos, desde la perspectiva nacional e internacional, a
partir del análisis de la atención primaria de salud, su definición
y características. Reconocer las áreas de salud integral
comunitarias (ASIC) como unidad básica de integración del
SPNS, así como los procesos que se llevan a cabo en estas.
Conocer la organización y funcionamiento de la Red de
Atención Comunal de Salud (RACS). Identificar los integrantes
de los Equipos Básicos de Salud, conocer sus funciones.
Contenidos
 Misión Barrio Adentro: componente estratégico de atención en salud.
Antecedentes, definición, misión, visión, objetivos, metas, alcances.
 Modelo de Atención Integral y niveles de atención de la Red Integrada de Salud
en Venezuela.
 Red de Atención Comunal de Salud y procesos que se llevan a cabo en las
Áreas de salud integral comunitarias (ASIC)
 Lineamientos Rectores para la Gestión de la Red de Atención Comunal en el
141
 Área de Salud Integral Comunitaria.

Orientaciones Metodológicas Generales (OMG) Tema 3

SEMANA 3

ECD (Momento consolidador correspondiente al Tema 2):

Se sugiere repasar los contenidos abordados en la semana anterior iniciando
con preguntas generadoras que peritan la participación de los estudiantes así como
expresar las dudas que puedan surgir al respecto, las cuales deben ser dilucidadas
por el docente.

END (Momento orientador correspondiente al tema 3):

Para el desarrollo de los contenidos se sugiere al docente iniciar con una
breve explicación e diferentes modelos de salud existentes y posteriormente
realizar un resumen con referencia a la historia de Barrio Adentro y los
elementos citados en el contenido a desarrollar, para proseguir con el
Modelo de Atención Integral aplicado en el Sistema Público Nacional de
Salud. Posteriormente desarrollar lo concerniente a la organización de la
Red Integrada de Salud con énfasis en la Re de Atención Comunal de Salud
y los procesos que se llevan a cabo en las Áreas de Salud Integral
Comunitaria

Actividad Evaluativa:
Trabajo escrito referente a la organización de la RACS e identificación del ASIC
en la que viven los estudiantes y los tipos de establecimientos de salud que en esta
se encuentran, el cual se entregará en el ECD de la semana 4 y se vinculara con la
actividad asignada para el tema 4, propiciando una discusión en la que los
estudiantes puedan expresar la experiencia vivida durante la EET y su vinculación
con este tema.

Para el desarrollo de este tema se sugiere que los estudiantes se apoyen en el

siguiente material bibliográfico: Farías-Suárez, Adriana, Farías de Estany Jenny

142
(2009). Participación comunitaria: Otra mirada al sistema de salud venezolano.
Revista población y salud en Mesoamérica, volumen 7, N°. Universidad de Costa
Rica. Disponible en: http//www.redalyc.org/articulo.oa?id=44611779008.
También se sugiere revisar el libro de texto Introducción a la Salud Pública del
Curso Introductorio a las Ciencias Médicas para orientar los contenidos y valorar
los resultados de la Misión Barrio Adentro, como política de Salud.
Revisar los Lineamientos Rectores para la Gestión de la Red de Atención
Comunal en el ASIC, Octubre 2017, Pág 33-41, 60-68. Manual de Trabajo del
Equipo Básico de Salud del Consultorio Popular, Octubre 2017, Pág. 51-69

Práctica

Tema N° 1: Ambiente de trabajo y atención en Salud en los

escenarios de la RACS
Objetivo
Al finalizar el tema 1, las y los estudiantes deben ser
capaces de conocer el ambiente del trabajo y el procedimiento
general para la atención médica primaria de las personas que
acuden a los centros de atención de Barrio Adentro a través
de la observación (y eventualmente, de la colaboración si la
situación así lo recomienda) a los EBS y pacientes por parte
de los estudiantes.

143
 Programas y/o servicios que atiende el consultorio popular de Barrio Apresta
el centro Asistencial.
 Organización de la consulta en los centros asistenciales. Lista de pacientes
por orden de llegada. Tratamiento especial a los casos de emergencia.
 El apoyo al personal en el centro de Salud.
 La observación de una consulta según el centro asistencial. La relación
profesional de la salud-paciente. El proceso de atención médica. La entrevista
(anamnesis, interrogatorio) y su importancia. La observación de un examen
físico: inspección, palpación, auscultación, percusión. El diagnóstico
presuntivo. La indicación, lectura e interpretación de exámenes
complementarios, procedimientos técnicos. El plan terapéutico: prescripción
terapéutica, intervención terapéutica y/o referencia a otro nivel del sistema
público de salud.
 El registro de la morbilidad e historia de salud y su importancia. Motivos de
consulta más frecuentes. Reportes de casos.
 La promoción de la salud en el centro asistencial. Asistencia a las charlas
educativas del. Las carteleras informativas y la información didáctica los
contenida en folletos, trípticos, etc.

Orientaciones Metodológicas Generales.

Se realizará durante dos días de la Semana 3 durante 4 horas al día.

Los estudiantes serán distribuidos por grupos en los centros asistenciales
más cercanos a su ASIC de domicilio, según el PNF que aspiran ingresar,
en donde se le dará un breve recorrido por las áreas que componen el
centro asignado, describiendo las actividades que en estos se realizan
según la naturaleza de los mismos. Una vez familiarizados con las áreas de
los servicios los estudiantes podrán observar la dinámica de trabajo que
llevan a cabo los Equipos Básicos de Salud o Equipos Multidisciplinarios de
Salud según sea el caso.
Medicina Integral Comunitaria = Consultorio Popular Tipo 1, 2 o 3
Enfermería Integral Comunitaria = Consultorio Popular Tipo 1, 2 o 3
Odontología= Consultorio Odontológico Popular.
Óptica y Optometría = Óptica Popular
Rehabilitación y Funcionamiento Humano = Salas de Rehabilitación Integral
144
Radioimagenología = Servicio de Rx del Centro de Diagnóstico Integral.

ACTIVIDAD EVALUATIVA:
Se sugiere indicar a los estudiantes la realización de un ensayo sobre la
experiencia vivida, en el cual además se describan las actividades
observadas realizadas por los Equipos Básicos o Multidisciplinarios de
Salud según sea el caso, el cual se sociabilizará en el ECD de la semana 4.
Esta actividad podrá ser asumida como la Evaluación Certificativa de esta
unidad curricular.

145
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