Universidad de las Ciencias de la Salud “Hugo Chávez Frías”

CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS DE LA

SALUD
PROGRAMA DE ESTUDIO
2018

CARACAS, Junio 2018

Autoridades.

Ministro del Poder Popular para la Salud

Carlos Alvarado

Ministro del Poder Popular para la Educación Universitaria Ciencia y

Tecnología
Hugbel Rafael Roa Carucí

Viceministro para la Educación y Gestión Universitaria

Andrés Eloy Ruíz Adrián

Fundación Misión Sucre

Libertad Velasco

Rector Universidad de las Ciencias de la Salud “Hugo Chávez Frías”

Carlos Alvarado

Vicerrector Universidad de las Ciencias de la salud “Hugo Chávez

Frías”
Joel Caraballo

Secretaria Universidad de las Ciencias de la salud “Hugo Chávez Frías”

Ana Montenegro

Directora Docente de la Misión Médica Cubana en Venezuela.

María del Carmen Romero

Director General de los Programas Nacionales de Formación

Ana Karina Elorza

Área Metodológica.

Dirección Docente Metodológica “Hugo Chávez Frías”

Lisbeth García
Carmen Victoria Torres

Asesora Docente Metodológica de la Misión Médica Cubana en

Venezuela.
Alba Pupo Gutiérrez

1
ÍNDICEGENERAL Pág.
INTRODUCCIÓN…........................................................................................4

OBJETIVO GENERAL...................................................................................8

EJES DE FORMACIÓN DEL CURSO INTRODUCTORIO A LAS

CIENCIAS DELASALUD...............................................................................8

DISEÑO CURRICULAR.................................................................................11

GESTIÓN ACADÉMICA DEL CURSO..........................................................16

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES................................19

SISTEMA DE EVALUACIÓN........................................................................29

PROGRAMAS ANALÍTICOS........................................................................36

COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA EL

APRENDIZAJE(CTEA).........................................................................37

MATEMÁTICABÁSICA(MB).................................................................52

FÍSICABÁSICA(FB)..............................................................................64

QUÍMICA(QUI).......................................................................................74

BIOLOGÍA(BIO)....................................................................................87

REALIDAD SOCIOPOLÍTICA Y PENSAMIENTO LATINOAMERICANO

(RSPL)...................................................................................................103

PROYECTO NACIONAL Y NUEVACIUDADANÍA (PNNC).........................123

INTRODUCCIÓN AL SISTEMA PÚBLICO NACIONAL DE SALUD

(ISPNS)..................................................................................................139

2
 INTRODUCCIÓN

La Universidad de las Ciencias de la Salud Hugo Chávez Frías, (UCSHChF)

nace para impulsar las transformaciones necesarias hacia la consolidación del
Sistema Público Nacional de Salud venezolano. Es resultado del proceso
revolucionario social, educativo y de salud iniciado en 1999 por el Comandante
Presidente Hugo Chávez Frías, cuyas expresiones específicas se encuentran en
las políticas, programas y decisiones orientadas a la garantía de los derechos del
pueblo venezolano en todo aquello que conforman condiciones de vida digna en
plenitud, del buen vivir, del vivir viviendo; dentro de ello el derecho a la salud
integral y la educación universitaria.

En ese contexto, la UCSHChF es anunciada por el Comandante Hugo

Chávez Frías en el momento de creación de la Misión Alma Mater, cuyo concepto
abrió campo a la creación de las universidades especializadas en 2006 (MPPEU,
2009). El presidente Nicolás Maduro la crea formalmente en el año 2014, como
Universidad Nacional Experimental Especializada, que formará parte del Sistema
público Nacional de Salud-SPNS, sujeta a políticas y lineamientos definidos por el
ente rector en Salud y Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología. Es una
institución creada con propósito de formación-investigación profesional, técnica y
comunitaria de trabajadoras y trabajadores, así como del poder popular, en el
campo complejo de la salud; con un perfil de prácticas, y saberes
contextualizados, solidarios, con compromiso ético, social, político, ambiental y de
valoración de la libertad y la identidad nacional y regional; con capacidad para
aprender e incorporarse a la integración liberadora en un mundo multiétnico,
pluripolar y multicultural, vinculado al espacio territorial de las comunidades, a su
acervo cultural y de trabajo, en defensa de la paz y la creación intelectual, sensible
y con sentido ético de su quehacer, contribuyendo a hacer viable el buen vivir, el
vivir viviendo de los pueblos y de la construcción histórica de las y los sujetos, así
como de la nueva institucionalidad. (Decreto de Creación 1.317, Gaceta Oficial
40.514, de fecha08-10-2014).

3
 La Universidad de las Ciencias de la Salud ha establecido dentro de sus
objetivos principales:

1.- Formar profesionales, técnicos y especialistas integrales de diversas

disciplinas de la salud, para el Sistema Público Nacional de Salud y fortalecer el
proceso de universalización del disfrute del derecho a la salud de calidad para
nuestros pueblos.

2.- Propiciar estudios académicos y de formación continua de alto nivel

mediante los programas nacionales de formación- PNF de pregrado y postgrado,
autorizados por el órgano rector en materia de educación universitaria. (Ver
Documento Rector UCS)

Con la finalidad de dar cumplimiento a los objetivos propuestos, se plantea la

realización y aprobación del “Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud”
(CICsS), como requisito de ingreso a los diferentes programas de formación que
ofrece esta casa de estudios.

De este modo, el Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud (CICsS), se

conceptualiza como un ciclo intensivo en el que las y los estudiantes tendrán la
oportunidad de actualizar y/o nivelar los conocimientos y habilidades en unidades
curriculares o materias que han sido vistas durante su ciclo de formación media
general, con el fin de enriquecer su capacidad de comprensión de los hechos
sociales, desarrollar el sentido de compromiso, y al mismo tiempo, verificar su
orientación vocacional hacia las ciencias de la salud, lo cual lograrán a través de
su contacto temprano con los espacios de atención primaria ensalud.

Este Curso se oferta a nivel municipalizado en las Áreas de Salud Integral

Comunitaria, (ASIC), que se consolidan como el espacio docente idóneo, para la
formación del nuevo talento humano para la salud en sus diferentes programas de
formación. En el contacto con las comunidades, en los consultorios populares, en
los Centros de Diagnóstico Integral, los estudiantes podrán realizar sus prácticas
docentes y vincularse con el trabajo desde el inicio de sus estudios. En las aulas
multipropósitos los estudiantes tendrán espacios para la orientación de los
contenidos y para la consolidación de los mismos.

4
 En correspondencia con esa premisa, y con el propósito de preparar a los
estudiantes para que puedan lograr un alto aprovechamiento en las unidades
curriculares específicas en su formación se ha elaborado un Programa o Plan de
estudios que garantizará a los cursantes, la actualización, revisión y/o adquisición
de los conocimientos, y las habilidades necesarias para que puedan iniciar sin
dificultad los estudios en los diferentes Programas de Formación para la Salud.

El curso Introductorio tiene nueve unidades curriculares de carácter integral

que se enmarcan en cinco ejes de formación: 1) Comunicacional, 2) Científico
técnico, 3) Razonamiento Lógico Matemático, 4) Sociopolítico y 5) Práctico.

Las unidades curriculares están planificadas para desarrollar sus contenidos

temáticos en diferentes formas organizativas docentes de la enseñanza y con esta
metodología se pretende que desde muy temprano los estudiantes consoliden
hábitos de estudio, ya que la auto preparación a través del estudio independiente y
colectivo, constituye un elemento fundamental, no solo para sus estudios de
pregrado sino también para sus futuros estudios avanzados.

Para dar inicio a las actividades del “Curso Introductorio a las Ciencias de
la Salud”, los estudiantes y los docentes deben asistir a un encuentro previo
denominado Organización Docente e Introducción al Curso (ODIC). Durante
esta actividad se dará a conocer la organización, sistema de evaluación, y
normativa del Curso.

Por otro lado, es muy importante que nuestras y nuestros docentes,

comprometidos con la enaltecedora tarea de facilitar el proceso educativo e
instructivo de las y los bachilleres, contribuyan a dar fiel cumplimiento al Plan de
estudios y a las orientaciones metodológicas de cada unidad curricular, sin perder
de vista el alcance de los objetivos generales.

Hacemos mención especial de lo expresado por el Comandante Hugo

Chávez Frías, quien en su legado del Plan de la Patria 2013-2019, declara lo
siguiente:

Solo por el rumbo y el camino de la Revolución Bolivariana seguiremos

triunfando, seguiremos venciendo, seguiremos garantizando y
construyendo la independencia nacional y el socialismo en Venezuela, y
5
 convirtiendo nuestro país en una potencia para la vida, y contribuyendo
a crear la gran potencia Suramericana a Latinoamérica como una zona
de paz,… Tenemos que convertir a Venezuela en una zona de paz, que
se acaben aquí las guerras, las invasiones y los conflictos, y luego la
salvación de la especie humana.(Hugo Chávez Frías, 2012)
Es esta, una tarea hermosa que entre todas y todos debemos construir, y
estamos ya construyendo, con el compromiso, el convencimiento y el esfuerzo
cotidiano que ella exige.

¡Unidad, Lucha, Batalla y Victoria!

¡Independencia y Patria Socialista!
¡VIVIREMOS Y VENCEREMOS!

Enseñen y tendrán quien diga, eduquen y tendrán quien haga.

Simón Rodríguez
…La educación popular debe ser el cuidado primogénito del amor paternal del Congreso.
Moral y luces son los polos de una República; moral y luces son nuestras primeras
necesidades.
Tomemos de Atenas su Areópago y los guardines de las costumbres y de las leyes; tomemos
de Roma sus censores y sus tribunales domésticos, y haciendo una santa alianza de estas
instituciones morales, renovemos en el mundo la idea de un pueblo que no se contenta con ser
libre y fuerte, sino que quiere ser virtuoso.
Simón Bolívar
No son los hechos, no es la superficie lo que hay que transformar, es el hombre… y
empecemos por nosotros mismos… por nosotros mismos, dando el ejemplo de que realmente
estamos impregnados de una nueva idea, que no es nada nueva, es muy vieja, pero en este
momento es nueva para este mundo…
Hugo Chávez Frías
"No hay lugar para la traición, ni para la rendición en las filas de los estudiantes comunitarios"
Hugo Chávez Frías
"El Che lo dijo un día (...) el trabajador médico debe ir entonces al centro de su nuevo trabajo
que es el hombre".
Hugo Chávez Frías
“…El educador ya no es solo el que educa sino aquel que, en tanto educa, es educado a
través del diálogo con el educando, quien, al ser educado, tambiéneduca.”
Paulo Freire
“Educación y salud ha costado, va a costar y es difícil; va a ser difícil, pero lo haremos, con la
ayuda de Dios y con la colaboración de todos nosotros. Vamos por una educación digna y por una
salud integral para todos, no sólo para los que tienen dinero, no sólo para los que tenemos
médicos aquí en Palacio, es para todos. Todos tenemos el mismo derecho a la educación, a la
salud,alavivienda,yesoesdemocraciaademás,democraciasocialdecontenidoéticomoral.”
Hugo Chávez F. 13-05-1999“

6
OBJETIVO GENERAL.

El Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud tiene como objetivo General:

Contribuir desde una perspectiva educativa, transformadora y emancipadora, al

logro de una preparación integral de las y los estudiantes, mediante la
actualización y nivelación de conocimientos básicos que les permitan obtener
herramientas y hábitos de estudio para garantizarles una mejor inserción en el
aprendizaje de las Ciencias la Salud, vinculándolos desde éste trayecto inicial,
con los escenarios de formación y actuación de los profesionales de la salud, en
el marco de la nuevauniversidad

EJES DE FORMACION DEL CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS DE

LA SALUD.

El Plan de Estudio del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, está

conformado por cinco (5) Ejes de Formación, en los cuales se enmarcan las
diferentes unidades curriculares que se desarrollaran, para coadyuvar en la
preparación integral de las y los aspirantes a cursar los diferentes Programas
Nacionales de Formación ofertados por la Universidad de las Ciencias de la Salud
(UCSHChF). A continuación, se describe de manera general la intencionalidad o
finalidad de cada uno de estos ejes de formación:

Eje Comunicacional: este importante eje de formación comprende el

desarrollo de la unidad curricular Comunicación y Técnicas de Estudios para el
Aprendizaje (CTEA), que tiene como propósito principal contribuir a la formación
integral del futuro profesional de la salud, brindándole herramientas que potencien
su desarrollo cognitivo-comunicativo y afectivo-emocional. Este espacio de
formación es propicio para que los estudiantes desarrollen capacidades de
comunicación oral, de escritura y de comprensión lectora. También permitirá
fortalecer su creatividad, formación en valores y cultura general; poniendo en
práctica las habilidades básicas de la comunicación: escuchar, hablar, leer y

7
escribir, valorando los pilares fundamentales de la educación: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a ser, y aprender a convivir.

Eje Científico-Técnico: este eje de formación persigue fortalecer a las y los

estudiantes en conocimientos básicos propios de las Ciencias Naturales, dada la
vinculación directa de estas áreas del saber científico, con la formación del talento
humano para la salud y su práctica laboral. De igual manera, permitirá al aspirante
conocer procesos de innovación y adaptación tecnológica de estas ciencias para
el desarrollo de las Ciencias de la Salud. Las unidades curriculares del Curso
Introductorio a las Ciencias de la Salud que se enmarcan en este eje de formación
son: Biología (BIO), Física (FB) y Química(QUI).

Eje Razonamiento-Lógico Matemático: La integración de este eje de

formación en la preparación académica del futuro profesional de la salud, le
proporcionará al estudiante herramientas para fortalecer su razonamiento lógico
matemático en la actividad diaria y cotidiana, y para su futura práctica profesional.
A parte del análisis de las variables cualitativas, la adquisición de habilidades en
cálculo numérico para la comprensión y el análisis de datos cuantitativos son
requeridos para complementar la realización de cualquier estudio, diagnóstico y
tratamiento, en diferentes áreas de la salud. Por lo tanto se considera de mucho
interés el estudio de la unidad curricular Matemática Básica (MB), para el logro de
los objetivos propuestos.

Eje Socio-Político: Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía (PNNC),

Realidad Sociopolítica y Pensamiento Latinoamericano (RSPL) son las unidades
curriculares que integran este eje de formación; el cual es un espacio curricular de
carácter multidimensional en el que confluyen contenidos y prácticas de formación
asociadas a los campos del conocimiento histórico, socio político y humanístico de
indudable valor para la formación integral del participante. Tiene como objetivo
principal que los estudiantes logren observar y comprender las realidades sociales
en diferentes espacios de tiempo y lugar, desarrollando en el futuro profesional de
la salud interés y motivación hacia la valoración, análisis y reflexión crítica de las
condiciones de su entorno regional, nacional e internacional; en todos losórdenes

8
de la vida social: económico, científico, tecnológico, político y cultural, a fin de que
estos sean agentes impulsores de las transformaciones sociales necesarias desde
y para sus comunidades en la construcción del buenvivir.

Eje Práctico: Este eje de formación permitirá a los educandos desde la

unidad curricular Introducción a la salud Pública (ISP), conocer las políticas que en
materia de salud garantiza el estado venezolano a toda la población como un
derecho constitucional, aproximándoles hacia la comprensión de nuevas
categorías de estudio y análisis crítico de la salud colectiva. También permitirá la
vinculación inicial de los estudiantes del Curso Introductorio a las Ciencias de la
Salud, con diferentes escenarios (CP, CDI, SRI, entre otros). En ese sentido se
desarrolla el encuentro en el trabajo en las comunidades, en los consultorios de
Barrio Adentro, en los Centros de Diagnóstico integral, en las Salas de
Rehabilitación Integral, entre otros espacios de formación, que les permitirá
explorar y valorar el trabajo de los profesionales de la salud en la dimensión
aprender haciendo.

9
DISEÑO CURRICULAR.

Malla curricular.

El Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, comprende el desarrollo de

ocho unidades curriculares distribuidas en 690 horas de estudio, integradas en
cinco ejes de formación a través de distintas formas organizativas docentes,
según se indica a continuación:

EJES DE UNIDAD HORAS DISTRIBUIDAS EN LAS FORMAS

FORMACIÓN CURRICULAR ORGANIZATIVAS DOCENTES

END ECD EET EVAL AIN TOTAL

Comunicacional Comunicación y Técnicas 20 20 14 40 94
de Estudios para el
Aprendizaje (CTEA)

TOTAL HORAS POR EJE 20 20 14 40 94

Científico Biología (BIO) 20 20 14 40 94

Técnico
Física Básica (FB) 15 15 14 30 74
Química (QUÍ) 20 20 14 40 94
TOTAL HORAS POR EJE 55 55 42 110 262

Razonamiento Matemática Básica (MB) 20 20 14 40 94

Lógico
Matemático
TOTAL HORAS POR EJE 20 20 14 40 94
Realidad Sociopolítica y 15 15 14 30 74
pensamiento
Sociopolítico Latinoamericano (RSPL)
Proyecto Nacional y Nueva 15 15 14 30 74
Ciudadanía (PNNC)
TOTAL HORAS POR EJE 30 30 28 60 148
Práctico Introducción al Sistema 10 10 20 14 40 94
Público Nacional de Salud/
Introducción al Consultorio
Barrio Adentro.(ISPNS)
TOTAL HORAS POR EJE 10 10 20 14 40 94
HORAS TOTALES 135 135 20 112 290 690

11
 Distribución de Horas para cada Unidad Curricular (UC).

HORAS HORAS
ACADEMICAS ADMINISTRATIVAS
UNIDADES
TOTAL
CURRICULARES END ECD EET THA PRE ODIC RDM CDI RCE

Comunicación y
Técnicas de Estudio 20 20 40 14 8 12 8 8 90
para el Aprendizaje
(CTEA)

Matemática Básica (MB) 20 20 40 14 8 12 8 8 90

Biología (BIO) 20 20 40 14 8 12 8 8 90

Química (QUÍ) 20 20 40 14 8 12 8 8 90

Física Básica (FB) 15 15 30 14 8 12 8 8 80

Introducción al Sistema
Público Nacional de 10 10 20 40 14 8 12 8 8 90
Salud (ISPNS)

Proyecto Nacional
Nueva Ciudadanía 15 15 30 14 8 12 8 8 80
(PNNC)

Realidad y
Pensamiento
Sociopolítico 15 15 30 14 8 12 8 8 80
Latinoamericano
(RPSL)
TOTAL HORAS 135 135 20 290 112 64 96 64 64 690
Leyenda: Encuentro en el Núcleo Docente (END), Encuentro Colectivo Dirigido (ECD),
Educación en el Trabajo (EET), Total Horas Académicas (THA), Planificación, Revisión Y
Evaluación (PRE), Organización Docente e Introducción al Curso (ODIC), Reuniones
Docentes Metodológicas (RDM), Consejos Docentes Integrales (CDI), Reuniones De Cortes
Evaluativos (RCE).

12
 PLAN DE ESTUDIOS
UNIDADES CURRICULARES SEMANAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES (horas)

Comunicación y Técnicas de Estudio para el Aprendizaje (CTEA)

END ECD EET EVA AIN Total
17/09/18 al 28/09/18
Contenido:
*Conocimiento de sí mismo, el estudio, la organización del tiempo y la 2 4 6 12
utilidad de las técnicas de estudio y aprendizaje
*La expresión oral como instrumento de una comunicación afectiva y 01/10/18 al 12/10/18
efectiva. 4 4 8 16

*La lectura como vehículo para el aprendizaje individual y el bien colectivo 15/10/18 al 26/10/18
4 4 8 16
29/10/18 al 09/11/18
*La expresión escrita como herramienta de la comunicación colectivo 4 4 8 16

12/11/18 al 23/11/18
*“Leyendo la Ciencia”” como necesidad para integrar saberes. 2 6 8 16
17/09/18 al 12/10/18
Matemática Básica (MB)
Contenido:
7 8 16 32
Estudio Aritmético
15/10/18 al 29/10/18
Estudio Algebraico 4 8 12 24

05/09/18 al 23/09/18
La Estadística y su aplicación a las ciencias de la salud. 6 6 12 24

Física Básica (FB)

Contenido: 17/09/18 al 21/09/18

Introducción al estudio de la física. Estudio de las Magnitudes Físicas. 2 3 6 11
Sistema Internacional de Unidades
01/10/18 al 12/10/18
Energía. Tipos de energía.
La Cinemática de lapartícula
3 3 6 12
La dinámica de lapartícula
15/010/18 al 12
El Calor y la Temperatura. Radiaciones. Termodinámica 26/10/18 3 3 6

29/10/18 al 09/11/18 12
Estudio de los Fenómenos Ondulatorios. 3 3 6
05/11/18 al 16/11/18 12
Electricidad y Magnetismo. 3 3 6

Química
Contenido: Del 17/09/18 al
12/10/18 8 8 16 32
La tabla periódica. Los elementos químicos. Las principales clases de
sustancias inorgánicas. La estructura del átomo. El enlace químico
15/10/18 al 02/11/18
El agua. Las disoluciones. Las concentraciones físicas, químicas.
6 6 12 24
Las reacciones químicas. El equilibrio químico.
05/11/18 al 23/11/18
Química orgánica 6 6 12 24
17/09/18 al 21/09/18
Biología
Contenido:

NIVELES ÁTOMOS Y MOLÉCULAS. La Biología como Ciencia. Niveles de 2 2 4 8

Organización de la Materia. Generalidades. Átomo, Moléculas.
Biomoléculas.
24/09/18 al 05/10/18
Nivel célula. Célula eucariota animal. Generalidades. Orgánulos. 2 2 4 8

08/10/18 al 12/10/18
Nivel célula. Ciclo celular. Tejidos. 2 2 4 8

Nivel organismo. Sistema nervioso. Sentidos. 08/10/18 al 12/10/18

2 2 4 8

13
 UNIDADES CURRICULARES SEMANAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES (horas)

END ECD EET EVA AIN Total

15/10/18 al 19/10/18
Nivel organismo. Sistema endocrino. Sistema respiratorio. 2 2 4 8

22/10/18 al 26/10/18
Nivel organismo. Sistema circulatorio. Sistema inmunológico 2 2 4 8

29/10/18 al 02/11/18
Nivel organismo. Sistema digestivo. Metabolismo celular. Sistema excretor. 2 2 4 8

05/11/18 al 09/11/18
Nivel organismo reproducción humana. Sistema osteomioarticular (soma). Piel. 2 2 4 8

12/11/18 al 16/11/18
Nivel población. Genética. 2 2 4 8

19/11/18 al 23/11/18
Niveles comunidad y biosfera. Microorganismos y preservación de la vida en el planeta. 2 2 4 8

17/09/18 al 28/09/18
Realidad y Pensamiento Sociopolítico Latinoamericano (RPSL)
Contenido:
2 3 5 10
Grandes concepciones ideológicas para interpretar la sociedad: idealismo y
materialismo
01/10/18 al 05/10/18
Pensamiento político y resistencia indígena hasta el siglo XVII. 1 2 3 6

08/10/18 al 19/10/18
Hegemonía y pensamiento político anti-hegemónico. Desde el siglo XV hasta siglo el 2 4 6 12
XIX
22/10/18 al 02/11/18
Ideas políticas relevantes de los líderes y pensadores más connotados de la América 3 3 6 12
Latina y del Caribe durante la hegemonía de los europeos hasta finales del siglo XIX
05/11/18 al 23/11/18
Ideas políticas relevantes de los líderes y pensadores más connotados de la América 3 6 9 18
Latina y del Caribe durante la Hegemonía de EEUU siglo XX- Hasta la actualidad.

Proyecto Nacional Nueva Ciudadanía (PNNC)

Contenido:
3 3 6 12
Evolución histórica socio-política, cultural jurídica y económica de la realidad
Venezolana desde el siglo XV hasta el siglo XXI. 17/09/18 al 05/10/18
08/10/18 al 19/10/18
La Refundación de la República: La República Bolivariana de Venezuela, Nueva 3 3 6 12
Constitución Nacional y la Estructura Jurídica y Política del Estado Venezolano
22/10/18 al 09/11/18
Democracia participativa, protagónica y el proyecto comunitario como aporte para la 3 6 9 18
construcción colectiva del Plan de la Patria.
12/11/18 al 23/11/18
La universalización de la educación universitaria como política de un Estado en 3 3 6 12
transformación.
Introducción al Sistema Público Nacional de Salud (ISPNS)

Contenido:
12/11/18 al 16/11/18

Marco explicativo, constitucional y normativo en Políticas de salud y seguridad social 2 2 4 8

de Venezuela, América Latina y elCaribe.
Análisis Comparado de los Sistemas de Salud. 12/11/18 al 16/11/18 2 2 4 8

Atención Primaria de Salud en Venezuela: Misión Barrio Adentro 19/11/18 al 23/11/18 2 2 5 4 8

El poder popular, el poder constituyente, el poder constituido, la participación social y

los Programas de Formación en Barrio Adentro como parte de las funciones esenciales
de la Salud Pública. 19/11/18 al 23/11/18 2 2 5 4 8

Ética y Bioética en las profesiones de Salud. 19/11/18 al 23/11/18 2 2 4 8

Leyenda: Encuentro en el Núcleo Docente (END), Encuentro Colectivo Dirigido (ECD), Educación en el Trabajo (EET),
Evaluación (EVAL), Aprendizaje Independiente (AIN).

14
PLAN CALENDARIO MODIFICADO II CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS DE LA SALUD 2018
UCS

MES LUN MAR MIE JUE VIE SAB DOM SEMANA ACTIVIDADES
SEPTIEMBRE LECTIVA

TALLER DE ORGANIZACIÓN DESARROLLO E

INTRODUCCION AL
24 25 26 27 28 29 30 CURSO INTRODUCTORIO (ODICI) PARA LOS DOCENTES
1ERA. REUNIÓN DOCENTE METODOLÓGICA (3H)
1 01/10/18 INICIO DEL CURSO
01 Y 02 TALLER DE ORGANIZACIÓN DESARROLLO E
INTRO-
DUCION (ODIC) PARA LOS ESTUDIANTES
01 02 03 04 05 06 07 2
08 OCT. DÍA DEL GUERRILLERO HEROICO Y DÍA DEL
MÉDICO (A) INTEGRAL COMUNITARIO
14 3 12 OCT. DÍA DE LA RESISTENCIA INDÍGENA
08 09 10 11 12 13
OCTUBRE

15 ENTREGA DEL 1ER INFORME

21 4 2DA REUNIÓN DOCENTE METODOLÓGICA
15 16 17 18 19 20
22 23 24 25 26 27 28 5
DEL 29/10 HASTA EL 02/11 CORTE EVALUATIVO
29 30 (FORMATIVO)
6

05 DE NOV. 1ER CONSEJO DOCENTE (4H)

31 01 02 04
03
05 06 07 08 09 10 11 7 07 DE NOV CONSIGNACIÓN INFORME NRO 2
NOVIEMBRE 12 13 14 15 16 17 18 8
19 20 21 22 23 24 25 9 21 NOV. DÍA DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

26-30 de NOV REUNIÓN CON LOS DOCENTES PARA LA

ELABORACIÓN DEL BANCO DE PREGUNTAS PARA LAS
26 27 28 29 30 10 EVALUACIONES CERTIFICATIVAS

01 02
03-06 DE DIC EVALUACIONES
CERTIFICATIVAS
09 11 07, 08,10,11 DE DIC. EVAL. DE RECUPERACIÓN
03 04 05 06 07 08 12 de DIC. 2DO CONSEJO DOCENTE (4H)
13-14 DE DIC ENTREGA DEL INFORME NRO. 3: CIERRE
DEL CURSO Y LISTADO DE APROBADOS POR PNF, POR
PARTE DE:
DICIEMBRE 10 11 12 13 14 COORD.DE CABES, SECRETARIAS DOCENTES Y A
15 16
CONTROL
DE ESTUDIO DE LA UCS DE ACUERDO A LA RUTA
12 ESTABLECIDA PARA FORMALIZAR LA INSCRIPCION.
15
GESTIÓN ACADÉMICA DEL CURSO.

Taller de Inducción (ODIC).

Durante el Taller de inducción, se presentará a la Universidad de las
Ciencias de la Salud Hugo Chávez Frías como institución autorizada para
gestionar diferentes programas de formación en las áreas de la salud, de pregrado
y de formación avanzada. Se informará del Plan General de estudios del Curso
Introductorio a las Ciencias de la Salud, su normativa y evaluación, la importancia
de la asistencia a todos los encuentros, ya que este es un curso intensivo que se
desarrollará en 12 semanas y se contempla 1 semana adicional de ajustes locales
para un total de 13. Se hará énfasis en el sentido crítico, responsable y proactivo
que debe tener el docente facilitador que colabora y trabaja en la formación del
nuevo talento humano para la salud, el cual debe tener dominio de los
componentes pedagógicos del proceso enseñanza y aprendizaje de esta
universidad, comprometido con el proceso revolucionario, la construcción del
socialismo del siglo XXI y el desarrollo del Plan de laPatria.

Reunión de Coordinación Docente Metodológica.

Las Reuniones de Coordinación Docente Metodológica se realizarán según

lo planificado en el Cronograma General del Curso, y serán de obligatorio
cumplimiento a fin de monitorear el proceso docente de acuerdo al Plan General
(P1), de cada unidad curricular, con el propósito de detectar a tiempo: posibles
retrasos, debilidades, efectuar el seguimiento y el control necesario sobre el
desarrollo y cumplimiento de las actividades previstas en las semanascalendario.

Consejos Docentes.
En los Consejos Docentes se debatirá y valorará en colectivo, el desempeño
académico e integral de cada uno de los y las estudiantes, lo que permitirá
conocer y tomar decisiones oportunas en relación a la prosecución o no de
aquellos cursantes que hayan presentado conductas especiales, y en relación, al
cumplimiento o no de la planificación y al logro de los objetivos propuestos para el
curso. El consejo de profesores reunido en pleno, debe consignar por escrito
informaciónreferentealdesempeñoyevaluaciónformativadelosestudiantesal

16
coordinador docente de la ASIC, al coordinador del CABLOS, o al coordinador del
CABES. Toda la información deberá ser sistematizada finalmente por la
coordinación del CABES. El último Consejo Docente, concluirá con la elaboración
de la Ficha de Caracterización del estudiante.
Todas las actividades planificadas y convocadas por el Coordinador Docente
de ASIC, CABLOS, o CABES, serán de obligatorio cumplimiento por parte de las y
los docentes que participan en la facilitación del Curso. En cada una se deberá
levantar la respectiva Acta de Acuerdos, Compromisos y Conclusiones, firmadas
por cada uno de los docentes presentes.
A continuación, se detalla el Plan de Actividades de Coordinación Docente
contempladas para este curso:

17
 PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN DOCENTE
HORAS DISTRIBUIDAS EN:

SEMANA 1 SEMANA 5 SEMANA 6 SEMANA 12 TOTALH

TIPO DE ACTIVIDADES
INDUCCION 1ER. CORTE 1ER 2DO ORAS
EVALUATIVO CONSEJO CONSEJO
DOCENTE DOCENTE
FINAL
Taller de Inducción a
docentes, con los siguientes
objetivos:
 Valorar la misión y visión de
la Universidad de las
Ciencias de la Salud. 08 08
 Orientar sobre losaspectos - -
generales del Programa de
Estudio, tales como:
estrategia docente,sistema
evaluativo, entre otros
aspectos... 4h
 Orientar sobre la Unidad
Curricular a facilitar:
(objetivos,temas,
contenidos, orientaciones
metodológicas)… 4 h
Reuniones de
Coordinación Docente
Metodológicas con los
siguientes objetivos:
 Dar seguimiento y control al
Plan Calendario Docente
(P1), a la planificación por
Formas Organizativas
04 04 08
Docentes y a las
orientacionesmetodológicas
indicadas para cada Unidad -
Curricular, sistematización -
y levantamiento de actas
sobre acuerdos ydecisiones
tomadas por elcolectivo
docente :…08 h
Consejos Docentes Integrales,
con el objetivo de:
 Valorar y evaluar
Integralmente a cada -
uno de los estudiantes,
y sistematizar en la 04 04 08 16
Ficha deCaracterización
su desempeño…16 h
TOTAL HORAS REUNIONES 08 08 08 08 32
DOCENTES

18
 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES.

 En relación al trabajodocente:
1. Los estudiantes serán ubicados en un aula multipropósito, perteneciente a un
Área de Salud Integral Comunitaria (ASIC) a la que se le vinculan uno ó
varios Consultorios, en la comunidad a la que pertenece, constituyendo estos
componentes un Núcleo Docente, que será el escenario de su proceso
formativo. Cada ASIC, tendrá designado una o un Responsable Docente,
quien será la autoridad académica de primernivel.
El Programa de Estudio constituye la guía por medio de la cual se desarrollará
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la etapa preparatoria o de nivelación
de las y los estudiantes que aspiran a ingresar en los diferentes programas de
formación de la UCSHChF. En el mismo, se expresa claramente el objetivo
general del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, y se presentan la
planificación docente del Curso, las estrategias docentes y el sistema de
evaluación que se aplicarán. Igualmente, contiene los programas analíticos de
las Unidades Curriculares que las y los estudiantes cursarán, con indicación del
objetivo a lograr en cada una de éstas, así como en cada uno de los temas que
se van a desarrollar durante el trayecto, sus contenidos y la bibliografía
recomendada. Adicionalmente y con el propósito de contribuir con el proceso de
aprehensión del Curso Introductorio, este Programa será facilitado en formato
digitalizado y reposará en el aula multipropósito, el cual podrá ser consultado
por todas y todos los docentes y estudiantes. Las y los docentes del Curso
Introductorio, lo considerarán como el documento que guía la misión formativa y
educativa que les ha sido asignada y han aceptadocumplir.
2. Los objetivos como componentes rectores del Curso. Las y los estudiantes,
así como las y los docentes, ejecutarán el Programa de Estudio en atención a
los objetivos allí previstos, tanto para el Curso Introductorio en general, como
para cada Unidad Curricular y cada tema a desarrollar en éstas, con base al
programa analítico. Los objetivos determinan los contenidos (sistema de
conocimientos y habilidades) que se concretan en determinados modos de
actuación,mediantelaaplicaciónydesarrollodemétodosdeenseñanza.En

19
 consecuencia, las evaluaciones han de ser planificadas, diseñadas y aplicadas,
en todos los casos, sobre la base de los objetivos expresamente indicados en el
Programa de Estudios.
3. La actividad como medio fundamental para el aprendizaje. La actividad será el
medio fundamental para que la y el estudiante pueda concretar la asimilación de sus
aprendizajes y el desarrollo de sus habilidades, en el Curso Introductorio. Durante
todo el proceso docente, se asignarán actividades que las y los estudiantes deben
realizar, y las y los docentes, evaluar. Las actividades pueden consistir en:
asignación de lecturas, elaboración de ensayos, desarrollo de ejercicios,
experimentos, investigaciones, identificación de problemas, observación de eventos,
resolución de problemas, etc., según los objetivos y contenidos de cada tema. De
esta forma, las y los estudiantes realizarán actividades en el consultorio, en la
comunidad, en el aula multipropósito y/o en su hogar, biblioteca o espacio escogido
para el estudio independiente, lo cual requiere de la complementación con el estudio
colectivo dirigido en el aula multipropósito, momento ideal para la revisión y
corrección de las actividades asignadas, así como para la realización de nuevas
actividades colectivas deconsolidación.
4. Estrategias docentes y formas organizativas docentes. El proceso de
enseñanza aprendizaje del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud tendrá
como estrategia docente, la inter-relación entre la orientación de la actividad, la
consolidación de los conocimientos y habilidades y, la evaluación de los
resultados del aprendizaje, las cuales constituyen las formas organizativas
docentes. La estrategia docente se desarrolla de forma cíclica y continua
durante todo el período, y requiere, para su feliz término, del aprendizaje
independiente de la y el estudiante; así tenemos como Formas Organizativas
docentes lassiguientes:
 Encuentro en el Núcleo Docente (END): el ciclo tiene comienzo con la
actividad docente de tipo orientadora, la cual identifica la esencia del
encuentro en el aula multipropósito del Núcleo Docente y se basa en el
concepto del aprendizaje centrado en el estudiante (ACE). En el END se
desarrollan tres tipos de actividades: 1) orientación de nuevos contenidos,
caracterizados por lo necesario y suficiente que la y el estudiante nopueden

20
 dejar de saber (se desarrolla por medio de la exposición, explicación,
ejemplificación, etc.); 2) asignación de actividades que deben ser realizadas
en el espacio del aprendizaje independiente, y revisadas y/o corregidas en el
encuentro de consolidación (lecturas, investigaciones, ejercicios, prácticas,
ensayos, etc.); y 3) evaluación frecuente o continua de tipo formativa (sobre
la asimilación de los conocimientos y las habilidades vistas y ejercitadas en
el encuentro anterior, así como sobre los aspectos educativos desarrollados,
tales como asistencia, puntualidad, responsabilidad, disciplina, entre otras).
 Encuentro Colectivo Dirigido (ECD): una vez ocurrido un encuentro
docente orientador (y habida cuenta, que ha sido asignada una actividades),
le sucede otro encuentro docente, pero ahora dirigido a la ejercitación y
consolidación de los conocimientos vistos y las habilidades ejecutadas,
bajo la dirección de la o el docente. En este momento educativo, el momento
ECD, es fundamental la interacción profesor-alumno, donde la consolidación
se realiza a través de la revisión de las actividades, la aclaratoria de dudas
del contenido anterior o como consecuencia del estudio individual o colectivo
llevado a cabo, la práctica o ejercitación realizada mediante el uso de guías
de estudio u otros medios, etc. En este encuentro, también se produce la
evaluación frecuente o continua de tipo formativa (sobre la asimilación de los
conocimientos y las habilidades ejercitadas a través de las actividades
individuales asignadas o las realizadas en el propio encuentro de
consolidación; e igualmente, sobre los aspectos educativos desarrollados,
tales como asistencia, puntualidad, responsabilidad, disciplina,etc.)
5. Evaluación del aprendizaje (EVA): se relaciona con la auto preparación de la
o el estudiante que se inicia en el momento orientador y se concreta con su
asimilación en los momentos de consolidación y de aprendizaje independiente,
a través del estudio teórico-práctico de todos los contenidos del Programa de
Estudio. La y el docente se encarga de la planificación y asignación de
actividades (tanto individuales como colectivas) que son realizadas por las y los
estudiantes bien en los espacios para su aprendizaje independiente o en los
destinados al estudio colectivo dirigido, que luego deben evaluar, para constatar
losaprendizajesadquiridos.Paralaadecuadaautopreparación,layel

21
 estudiante utilizará guías de estudio y/o desarrollarán actividades como
consulta de textos, compilaciones de lecturas u otros medios, debidamente
orientadas por sus docentes. La evaluación del aprendizaje se produce de
manera continua y frecuente durante todos los encuentros docentes del Curso
Introductorio; programados para talfin.
6. Aprendizaje Independiente (AIN): constituye uno de los principios del
aprendizaje centrado en el estudiante (ACE) y tiene como objetivo que las y los
estudiantes adquieran de forma activa, habilidades, hábitos de trabajo e
información, que les permita llegar a la solución pertinente de diferentes
problemas y al cumplimiento de los objetivos de la Unidad Curricular,
prepararse para el aprovechamiento adecuado en las distintas actividades
docentes, así como para realizar satisfactoriamente las diferentes evaluaciones
previstas. Es planificado y orientado por las y los docentes, y se desarrolla con
o sin su presencia (estudio dirigido o auto-estudio, según el caso), dentro del
período lectivo o fuera deél.
7. Del Horario: Se desarrollarán actividades teórico-prácticas a través de los
encuentros orientadores (END) y los estudios colectivos dirigidos (ECD) en los
Núcleos Docentes, los cuales se ajustarán (en turnos académicos, matutinos o
vespertinos, según el espacio físico del respectivo Núcleo Docente), que se
combinará con las actividades de educación en el trabajo (EET), que realizarán,
en el consultorio popular y en lacomunidad.
Las restantes horas serán dedicadas por las y los estudiantes al aprendizaje
independiente (AIN). Los docentes que requieran profundizar ó reprogramar
actividades, podrán planificar encuentros orientadores o de consolidación en días y
horarios según la disponibilidad de las aulas y de su tiempo.
8. Métodos de enseñanza. Las actividades docentes se desarrollarán bajo la
acción tutorial de las y los docentes, utilizando formas eminentemente
participativas, de predominio grupal, las que se complementan con el estudio y
trabajoindependientes.
9. Medios de enseñanza. Los medios de enseñanza fundamentales que se
emplearán en este Curso serán el pizarrón, el video beam y otros medios
audiovisuales. Además, los profesores de cada una de las unidadescurriculares

22
podrán utilizar otros medios de enseñanza que sean elaborados por ellos o por
los propios estudiantes. Los materiales para la literatura docente, incluyen los
elaborados para algunas de las unidades curriculares de este Curso, los cuales
se encuentran tanto de forma impresa (textos) como digitalizados en cada
Núcleo Docente; igualmente, los escritos de autores que han sido
seleccionados e incorporados en una Recopilación de lecturas que estará
disponible para su uso por parte de estudiantes y docentes, en cada Núcleo
Docente, así como también las referencias bibliográficas que han sido
mencionadas como fuentes para la actualización de la información. Se
apoyarán además en todos aquellos materiales que los docentes confeccionen,
que cumplan con el objetivo fundamental de este Curso y contribuyan al
cumplimiento de la formación del perfil del profesional de los diferentes
Programas de Formación en el área de las Ciencias de laSalud.

23
 En relación a la gestión docente yadministrativa:
Para aprobar el Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, las y los
estudiantes deberán aprobar la totalidad de las Unidades Curriculares.
Estas calificaciones finales integrales, se registrarán en la Ficha de
Caracterización del Estudiante. La Evaluación integral (final) del Curso
Introductorio a las Ciencias de la Salud se presentará en escala cualitativa:
Aprobado o No aprobado.
En caso de haber reprobado una o más de las Unidades Curriculares,se
calificará al estudiante como No aprobado. Las y los estudiantes podrán repetir
el Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, en el siguiente proceso de
inscripciones, ofreciéndoles la oportunidad de que las y los estudiantes repitan
el Curso Introductorio una vez, hasta que se encuentren preparados (nivelados)
para el ingreso en su respectivo Programa deFormación.
Para tener derecho a presentar las evaluaciones certificativas de cada Unidad
Curricular, las y los estudiantes no podrán haber tenido más de 20% de
inasistencias a la misma, en el transcurso del curso, ya que esto ocasionaría la
pérdida de la unidad curricular y también la pérdida del curso.
El porcentaje máximo de inasistencias antes referido, debe ser justificado en
todos los casos por las y los estudiantes, a través de la presentación de
documentos de respaldo (reposos, permiso de autoridades, etc.) que deben
consignar al respectivo docente (y ésta o éste, deben anexarlos al formato de
control de asistencias); de ahí que ha de entenderse que no deben ocurrir
inasistencias injustificadas. Cuando una o un estudiante tenga un número de
inasistencias superior al máximo indicado, no podrá presentar las evaluaciones
certificativas, aunque dichas inasistencias pudieran tener justificación (larga
enfermedad, largo viaje, etc.), ya que el Curso Introductorio ha sido concebido
bajo la modalidad presencial.
Bajo la modalidad educativa presencial, la asistencia de las y los estudiantes se
convierte en requisito indispensable debido a que sienta sus bases en la
participación activa, de acuerdo con la cual, el intercambio de saberes y
experiencias ocurre entre todas y todos los asistentes, sean éstas y estos
estudiantes, docentes, invitados, miembros de la comunidad y/o pacientes,

24
quienes van a los encuentros docentes a recibir, pero también a dar, por tanto,
a aprender y a enseñar, a expresar y a escuchar, a observar y a ser
observados, entre otros, ejercitando así los preceptos socialistas del
intercambio, el contacto humano, el compañerismo, la hermandad, la
solidaridad, etc., los que no pueden producirse con igual intensidad bajo otras
modalidades educativas (como la modalidad a distancia, porejemplo).
En caso de que una o un estudiante pierda el derecho a presentar una
evaluación certificativa con ocasión de tener inasistencias superiores al máximo
justificado permitido durante el curso, y en consecuencia, repruebe el Curso
Introductorio a las Ciencias de la Salud, podrá repetir el mismo, en el siguiente
proceso de inscripciones.
1. Planificación y diseño de exámenes o pruebas. Las evaluaciones
certificativas de las unidades curriculares Biología (BIO), Química (QUÍ),
Matemática Básica (MB) y Física Básica (FB), serán planificadas y
diseñadas con base a los objetivos generales de los temas evaluados.
Estas pruebas tienen carácter nacional. En el caso de las evaluaciones
certificativas de las otras Unidades Curriculares, las y los docentes seguirán
las orientaciones metodológicas que a tal efecto emanen de la Comisión
Nacional del Curso Introductorio, para la realización de lasmismas.
2. Registro de las evaluaciones. Las y los docentes llevarán un registro
exhaustivo de todos los aspectos o variables relacionados con la
evaluación continua de carácter formativo, así como de los resultados de
las evaluaciones certificativas (regulares y de recuperación). A tal
propósito utilizarán las formas de registro que correspondan, las que al final
de cada lapso o corte evaluativo, deben entregar al Coordinador Docente
responsable del Curso en el ASIC, Coordinador de CABLOS o al CABES.
Los casos de bajo rendimiento académico, así como los casos de
inasistencia consuetudinaria, impuntualidad, indisciplina u otros especiales,
deben ser reportados de manera inmediata por las y los docentes a la o el
Responsable Docente, y ésta o éste, al Comité Académico Bolivariano
Estadal de Salud (CABES), a quien corresponderá decidir sobrelas

25
 actividades remediales o normas disciplinarias a aplicar, según los casos
de los que se trate.
3. Consejos Docentes: Las y los docentes de las Unidades Curriculares
asistirán, junto con la o el Responsable Docente del ASIC, Coordinador de
CABLOS designado por el CABES, a los Consejos docentes que se
celebrarán durante el Curso Introductorio, de acuerdo con lo previsto en el
Plan de reuniones docentes. En cada Consejo Docente las y los docentes
de todas las Unidades Curriculares intercambiarán información relacionada
con las evaluaciones continuas de carácter formativas y las evaluaciones
certificativas de sus estudiantes, caso a caso, de manera tal que todas y
todos puedan compartir y tener una visión integral del comportamiento y
desempeño de éstas y estos. El último Consejo Docente concluirá con una
caracterización de cada estudiante y Evaluación Final Integral. En cada
reunión de Consejo Docente, las y los docentes de las Unidades
Curriculares se harán acompañar de los correspondientes registros de las
evaluaciones (continua y certificativa) de sus estudiantes, los cuales son de
obligatorio cumplimiento, y que, en su oportunidad, consignaran ante la
autoridadcompetente.
4. Cumplimiento de horarios y del Programa de Estudios por parte de las
y los docentes: Las y los docentes deben cumplir cabalmente con sus
responsabilidades horarias teniendo en cuenta su cualidad de modeladores
de la conducta de las y los estudiantes. Ante la presencia de situaciones o
casos especiales en las que se produzcan o se prevea que pueda
producirse la falta de una o un docente, ésta o éste informará al CABES
respectivo, para que se produzcan las decisiones a que haya lugar. En
ningún caso, las y los docentes del Curso Introductorio a las Ciencias de la
Salud podrán designar directamente y por su cuenta a otras personas para
que les suplan o hagan las veces en sus responsabilidades, pues cualquier
decisión sobre el reemplazo temporal o definitivo de una o un docente es
potestad exclusiva de los CABES. Las y los estudiantes, como contraloras y
contralores de su propio proceso de formación, informarán de manera
oportunasobrecualquiersituaciónanómalarelacionadaconlainasistencia

26
 o impuntualidad de sus docentes a la o el Responsable del Núcleo Docente,
y ésta o éste, al respectivo CABES. Todo encuentro no realizado, debe ser
recuperado en horas que han de agregarse en el calendario.
 En relación a la ORGANIZACIÓN DOCENTE E INTRODUCCIÓN AL CURSO
(ODIC).
En la semana previa al inicio del Curso Introductorio a las Ciencias de la
Salud, las y los estudiantes asistirán al espacio de Organización Docente
e Introducción al Curso (ODIC), en el que conocerán, con detalle, los
objetivos del Curso, el Programa de Estudios con los correspondientes
objetivos y contenidos (tema por tema) de las diferentes Unidades
Curriculares que cursarán, e igualmente, se familiarizarán con las diferentes
actividades que se realizan en el consultorio popular de Barrio Adentro, en
el CDI, SRI y en la comunidad. Además, conocerán las estrategias
metodológicas, el sistema evaluativo y normativo delcurso.
Los aspectos a desarrollar en el encuentro son:
 Parte1:

Presentación de la Universidad de las Ciencias de
laSalud. Programas queoferta.
 Programa del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud:
objetivos, temas y contenidos de las UnidadesCurriculares
 Calendario académico yhorario
 Parte2:
 SistemaEvaluativo
 NormasDisciplinarias
 Organización estudiantil yvocería
 Apoyo y atención aestudiantes
 Bienvenida al Curso Introductorio a las Ciencias de laSalud.
 Parte3:
 Inducción a losdocentes.
La asistencia al encuentro de Organización Docente e Introducción al
Curso (ODIC) es un requisito que las y los estudiantes deben cumplir, a fin
de poder incorporarse efectivamente en el Curso Introductorio a las Ciencias
de laSalud.
Los docentes que faciliten el encuentro de ODIC llevarán un control estricto
de la asistencia de las y los estudiantes, con el propósito de elaborar las
correspondientes Constancias.

27
1. PLANIFICACIÓN DEL CURSO (P1)
Las y los docentes planificarán todas sus actividades docentes. Se guiarán
por el Plan general (P1) de la Unidad Curricular, el cual constituye el
documento guía para controlar el desarrollo calendario del curso. En el P1
de cada unidad curricular se encuentran distribuidos todos los contenidos
temáticos en las distintas formas organizativas, para todo el período
académico.
El CABES supervisará periódicamente en los Núcleos Docentes, el
cumplimiento del Programa analítico de cada Unidad Curricular por parte de
las y los docentes, tomando como referencia el P1.

2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS POR

CADAUNIDAD CURRICULAR(OM)
Las y los docentes encontrarán las orientaciones metodológicas
correspondientes a cada Unidad Curricular, en el Programa Analítico de
cada Unidad Curricular.
En estas orientaciones encontrarán algunas estrategias sugeridas, para el
desarrollo de los encuentros como para sus evaluaciones.

28
 SISTEMA DE EVALUACIÓN

1.-Aprobación del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud.

La aprobación del Curso Introductorio a las Ciencias a las Ciencias de la
Salud constituye un requisito de obligatorio cumplimiento para que las y los
estudiantes puedan iniciar estudios regulares en los diferentes Programa
Nacionales de Formación en Salud de pregrado ofertados por la UCSHChF.

2.-Tipos de Evaluación.
Las evaluaciones durante el desarrollo del CICsS, serán de tres tipos:
Evaluación continua de carácter formativo, Evaluación Certificativa final ó de
recuperación y evaluación finalintegral.

2.1. Evaluaciones Continuas: Las evaluaciones continuas, permiten

comprobar el logro de objetivos específicos en el desenvolvimiento de las
diferentes actividades docentes, cumplen fundamentalmente una función de
retroalimentación y son resultado de una constante interacción estudiante-
docente. De esta forma, las evaluaciones continuas de carácter formativo permiten
a las y los docentes identificar de forma temprana las dificultades que presentan
las y los estudiantes en la asimilación de contenidos o en el desarrollo de
habilidades y, así entonces, establecer estrategias individuales que faciliten su
desenvolvimiento y evolución (actividades individualizadas, orientadas a superar
las debilidades de la o del estudiante). Le permiten igualmente a las y los
docentes, orientar de forma temprana a las y los estudiantes en aquellos objetivos
educativos que deben superar, relacionados fundamentalmente con hábitos o
aspectos conductuales o de comportamiento que deben modificar
(responsabilidad, disciplina, entreotros)
Son frecuentes, y tienen un carácter formativo, en el sentido de orientarse a
constatar el desempeño de las y los estudiantes durante toda la trayectoria
docente, así como la asimilación de los contenidos vistos y el desarrollo de
aspectos educativos como los siguientes:

29
 A. Disciplina (asistencia y puntualidad): cumplimiento cabal de la jornada
docente prevista en el Plan Calendario durante todo el trayecto académico, a fin
de garantizar la configuración del ambiente adecuado para el desarrollo del
aprendizaje colectivo de todas y todos losaspirantes.
B. Responsabilidad (): realización y entrega oportuna de las actividadesque
les son indicadas con el propósito de que adquieran los conocimientos y
desarrollen las habilidades o capacidades previstas en el programa de estudios;
actividades que deben ser realizadas tanto en los encuentros docentes como en
los espacios destinados a su aprendizaje independiente, según hayan sido
asignadas (realización de lecturas, análisis, ejercicios, prácticas, experimentos,
investigaciones, fichas, dictados, ensayos, dramatizaciones, observación de
casos, resolución de problemas, acompañamiento en comunidades, censos,etc.)
C. Iniciativa (participación): acción dirigida a tomar parte activa en su
propio proceso de formación, tanto en los espacios de encuentro docente, como
en los de consolidación y de educación en el trabajo (realización de preguntas,
planteamientos argumentados, presentación de enfoques, modelos, métodos o
materiales distintos o nuevos, búsqueda de respuestas,etc.)
D. Compañerismo (cooperación): armonía, buena correspondencia y
colaboración entre compañeras y compañeros y con las y los docentes, tanto en
los espacios de encuentro docente, como de consolidación y de educación en el
trabajo (apoyo a compañeras y compañeros con debilidades formativas,
solidaridad o auxilio de personas con necesidades, ayuda a las y los docentes,
etc.)
E. Compromiso (sentido de pertenencia): cumplimiento de actividades
colectivas especiales orientadas a construir y mantener su identidad con la
Universidad de las Ciencias de la Salud, así como el auto-reconocimiento de las y
los estudiantes como partes integrantes de ésta, (Orgullo de pertenecer a esta
casa de estudios revolucionaria), compromiso defensivo, conocimiento sobre su
funcionamiento, logros, fortalezas y debilidades por superar por parte del colectivo
universitario, desarrollo de actitud crítica racional y equilibrada, ejercicio de la
contraloríasocial,mantenimientodelordenylalimpiezadelespacio,co-

30
responsabilidad en la preservación de equipos, instrumentos, materiales
didácticos,etc.)
F. Cuidado personal (presentación e higiene): mantenimiento de una
imagen presentable que estimule y favorezca la promoción de la salud mediante el
modelaje o el ejemplo (aseo personal, limpieza de la ropa, uso apropiado de la
vestimenta, el cabello y el cuerpo, uso de próstesis dentales u otras necesarias
para su adecuado funcionamiento, adopción de posturas corporales adecuadas,
eliminación de hábitos tabáquicos,etc.)
G. Respeto (consideración): respeto a los docentes y demás autoridades, a
sus compañeras y compañeros, y, a todas las personas con las que deban
relacionarse dentro y fuera de los espacios docentes (trato gentil, buenos
modales, uso de tono de voz adecuado, aplicación de reglas del buen oyente y
buen hablante, tolerancia, consideración especial con personas adultas mayores,
niñas, niños y adolescentes, mujeres embarazadas y personas con discapacidad,
trato especial a personas enfermas o que solicitan apoyo o ayuda, reconocimiento
del liderazgo de sus voceros, uso apropiado de los canales jerárquicos para
tramitaciones o reclamos,etc.)
H. Conducta ética (valores): cumplimiento de normas, principios y valores
socialistas, contenidos en el texto Constitucional, las leyes y los reglamentarios
(honestidad, probidad, constancia, trabajo, justicia, co-responsabilidad, cuidado de
los bienes públicos, contraloría social, compromiso social, humanidad,
internacionalismo, defensa y seguridad de la Nación,etc.)
I. Proactividad (actitud resolutiva): desarrollo de una actitud favorable
hacia la resolución de problemas cotidianos de diversa índole (vinculados con
situación de aulas, dotación de equipos y materiales, comunicación entre las
personas,etc.)

K. Conciencia social (conocimiento reflexivo): atributos esenciales que

obligan a las personas a orientar sus acciones hacia el logro de la justicia, la
erradicación de las desigualdades, el acceso de todos los seres humanos a los
derechos (actitud afectiva hacia las personas, trato igualitario, actitud irreverente
ante los malos tratos o las preferencias, combatividad, auto-crítica, etc.)

31
 Las evaluaciones continuas de carácter formativo ocurren en todos los
encuentros docentes que se suceden a lo largo del Curso Introductorio, para lo
cual, el docente debe llevar el estricto registro de sus resultados en los formatos
de control respectivos. (Formatos de asistencia y control de evaluación continua,
para ambos cortes evaluativos y planificacióndocente).

Escala de la Evaluación Continua

Las evaluaciones continúas, se registran mediante una escala cualitativa, con el
uso de la siguiente nomenclatura:
MB = Muy Bien: la y el estudiante logran cumplir satisfactoriamente por
encima de lo esperado
B = Bien: la y el estudiante logran cumplir satisfactoriamente con lo esperado
R = Regular: la y el estudiante presentan un desempeño por debajo de lo
esperado
D = Deficiente la y el estudiante presentan un desempeño muy por debajo
de loesperado
Cuadro Explicativo de la Evaluación Continua

Nomenclatura Escala Cualitativa Escala Cuantitativa

MB Muy Bien 7-8 Ptos

B Bien 5-6 Ptos

R Regular 3-4 Ptos

D Deficiente 1-2 Ptos

En el CICsS, se le otorgará a la Evaluación Continua, de carácter formativo,

una ponderación del 40 % de la Calificación final de la Unidad Curricular. (Total
8 puntos). De acuerdo a lo establecido en el siguiente cuadro:

32
 1ER CORTE 25% (Semana 1 a la Semana 4) TOTAL
PUNTOS.
3 PUNTOS
40% (Recorrido semana 1
EVALUACIÓN CONTINUA

ASPECTOS FORMATIVOS EDUCATIVOS Y DE DESEMPEÑO

ESTUDIANTIL 15%
la semana 10)

EVALUACIÓN COMPROBATORIA DE CONOCIMIENTOS. 2 PUNTOS

(CONTENIDOS VISTOS HASTA LA SEMANA 4) 10%
hasta

2DO CORTE 15 % (Semana 5 a la Semana 10) TOTAL

PUNTOS.
ASPECTOS FORMATIVOS EDUCATIVOS Y DE DESEMPEÑO 3 PUNTOS
DOCENTE 15%
TOTAL EVALUACION CONTINUA 40% 8 PUNTOS

2.2. EvaluacionesCertificativas.
están relacionadas con la constatación del logro por parte de las y los
estudiantes de los objetivos de los temas evaluados, y tienen un carácter
certificativo. Durante el CICsS, se realizará una evaluación certificativa al
finalizar cada Unidad Curricular y su correspondiente evaluación de recuperación,
según lo previsto en el PlanCalendario.
El derecho a la presentación de las evaluaciones certificativas, nace del
cumplimiento estricto de la asistencia a los encuentros pautados en el Plan de
Estudio y de la aprobación de la evaluación continua (formativa), con un
mínimo de 4 Ptos.

Evaluación de Recuperación.
El Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, contempla una evaluación
de recuperación que será realizada por aquellos estudiantes que no hayan
superado los objetivos evaluados en su evaluación certificativa final. A diferencia
de otros sistemas evaluativos tradicionales, nuestro sistema evaluativo parte de
una concepción amplia y una visión ajustada al proceso del aprendizaje integral
del ser humano, por lo que, considera una oportunidad adicional para que las y los
estudiantes puedan recuperar los resultados certificativos obtenidos, cuando estos
no hayan sido satisfactorios. La misma se presentará en la fecha establecida en el
PlanCalendario.Suresultadoesdefinitorio,pueslacalificaciónobtenidaenla

33
evaluación certificativa de recuperación, reemplaza (sustituye) a la
calificación obtenida en la evaluación certificativa que le dio origen.
El Curso se sustenta en el principio de calidad de acuerdo con el cual, las y
los estudiantes deben demostrar la superación de todos los objetivos previstos en
el Programa; por lo tanto, para aprobar una Unidad Curricular, la y el estudiante
deben aprobar, a su vez, la evaluación certificativa prevista para cada una de las
Unidades Curriculares, (de acuerdo a los momentos planificados ordinario(s) o de
recuperación.
De este modo, cuando en una evaluación certificativa de cualquier Unidad
Curricular, las y los estudiantes no hayan superado los objetivos evaluados y, por
ende, hayan resultado reprobados, la Unidad Curricular resultará reprobada, y en
consecuencia, también resultará reprobado el Curso Introductorio a las Ciencias
de laSalud.
Al tener carácter certificativo, las evaluaciones serán sujetas a una escala
cuantitativa, de cero (0) a veinte (20) puntos, conforme a lo previsto en la Ley de
Universidades. Las calificaciones resultantes en números decimales serán
llevadas a números enteros (en cada una de las evaluaciones certificativas y en el
momento de la calificación final). Para ello, las y los docentes realizarán
aproximaciones a números enteros en cada oportunidad, del siguientemodo:
*.-Cuando la calificación de la porción decimal sea igual o superior a 0,5
puntos: la nueva calificación resultará de la elevación de la parte entera de la
calificación obtenida, en una unidad
*.- Cuando la calificación de la porción decimal sea inferior a 0,5 puntos: se
desechará la porción decimal de la calificación obtenida y nueva calificación será
igual al número entero de la calificación obtenida.
La nota aprobatoria mínima en las evaluaciones certificativas (regulares o de
recuperación), será de diez (10) puntos.

34
 2.3. Evaluación finalintegral.
En el Consejo Docente Final, se caracterizará y evaluará integralmente a
cada estudiante y se tomará en cuenta para esta evaluación, los resultados
obtenidos por el estudiante en las Calificaciones finales integrales de cada
unidad curricular que deben estar aprobadas en ambos componentes: Las
evaluaciones continuas de carácter formativo y las evaluaciones certificativas.

35
PROGRAMAS ANALÍTICOS

36
COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
PARA EL APRENDIZAJE

Coordinadora:
Profa. Lidia Paredes

Colaboradoras:
Profa. Gladys H. Arteaga
Profa. Mirella Salazar
Profa. Sumy Sánchez
Profa. Herlinda González

37
 Eje de Formación: Comunicacional

DESCRIPCIÓN GENERAL

La unidad curricular Comunicación y Técnicas de Estudio para el

Aprendizaje, tiene como objetivo esencial, potenciar el desarrollo de las
competencias comunicativas, en la formación de las y los futuros profesionales
de la salud, como elemento indispensable para garantizar su protagonismo en el
impulso de las transformaciones estructurales que requiere el Sistema Público
Nacional de Salud Venezolano.
En este sentido, bajo los nuevos conceptos de la educación universitaria, el
docente debe asumir el papel de orientador y guía del proceso de enseñanza de
sus estudiantes, y los mismos, adquirir un papel activo, como sujeto y objeto de su
propio aprendizaje.
Los contenidos de los temas de la unidad curricular se desarrollarán en 4
horas semanales durante las 10 semanas del curso introductorio a las ciencias de
la salud. La misma, se encuentra organizada en 5 temas, considerados
elementales:
El primer tema “Conocimiento de sí mismo, el estudio, la organización del
tiempo y la utilidad de las técnicas de estudio y aprendizaje”. Tomando en
consideración que el Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, además de
ser un curso de nivelación, también es un espacio para el encuentro vocacional es
imprescindible como punto de partida el conocimiento de sí mismo, el cual
constituye el mayor objetivo a lograr a lo largo de la vida estudiantil, ya que esto
los lleva a descubrir cuál es su verdadera vocación y fijar metas a corto, mediano y
largo plazo. Este tema coadyuvará al encuentro de estas y estos consigo
mismos, ya que para realizar sus respectivos Proyectos de vida deberán partir de
la elaboración de su autobiografía (haciendo un repaso de su vida: ¿de dónde
vengo?, ¿qué he hecho?, ¿quién soy?, ¿qué hago?, etc.), y luego, plasmar sus
anhelos y proposiciones tanto personales como profesionales, familiares,
comunitarias y sociales en general, a través de la identificación de los objetivos y
metasqueseproponencumplir,desdesuvisualizacióndeloquequierensery

38
hacer. Por su parte, la organización del tiempo y uso de las técnicas de
estudios contribuirán con el logro de los objetivos académicos.
El segundo tema “La expresión oral como aspecto fundamental para la
comunicación afectiva y efectiva”, se profundizará en la expresión oral como
instrumento de la comunicación, ya que los futuros profesionales deben estar
preparados para enfrentar en su quehacer diario distintas situaciones en las que
se requiera no sólo comunicar, sino, saber, cómo hacerlo. A su vez valorarán
componentes no verbales: gestos, posturas, facciones, entre otros, los
paralingüísticos; volumen, timbre y tono de voz, entre otros, como elementos que
se hacen presente en la expresión oral y que requieren de la interpretación del
receptor y emisor, para garantizar la comprensión del mensaje y por ende que se
lleve a cabo el proceso comunicativo afectivo yefectivo.
El tercer tema “La lectura como instrumento de aprendizaje individual y bien
colectivo”. Se utilizará durante todo el periodo de formación. La lectura como
proceso complejo, exige colocar en funcionamiento una serie de habilidades como
la interpretación, la traducción, la extrapolación, la comprensión, la crítica y la
argumentación, como vehículo para el aprendizaje individual y como bien
colectivo. La lectura atenta contribuye un requisito indispensable para aprender a
escribir, puesto que, a través de ella, puede visualizar cómo se redacta un texto, la
estructura del mismo, las normas que se utilizan para la redacción, además de
enriquecer el vocabulario y laortografía.
El cuarto tema “La expresión escrita como herramienta de la comunicación”.
La expresión escrita permitirá al estudiante ejercitar el proceso de redacción de
textos considerando el ordenamiento, la coherencia y la cohesión de sus ideas. A
través de la planificación, redacción, reescritura y el estilo. Considerando que el
futuro profesional no utiliza siempre la expresión oral, puesto que hay momentos y
circunstancias donde se requiere la expresión escrita para comunicarse.
El quinto tema “Leyendo la Ciencia, brindará a las y los estudiantes,
herramientas comunicativas de uso frecuente en las ciencias de la salud.
“Aprender ciencia, depende de la apropiación que se haga del lenguaje de la
ciencia y de cómo se aprende y se utiliza el lenguaje científico”.

39
 Este aprendizaje está asociado a nuevas forma de ver, pensar y hablar sobre
los seres, hechos y fenómenos. A través del lenguaje de la ciencia, los estudiantes
pueden acceder a una cultura diferente, la cultura científica; de ahí que las
actividades que articulan la interpretación y producción textual requieran de un
complejo trabajo intelectual de construcción de significados, de reorganizaciones
cognitivas y elaboraciones conceptuales para la gestión del conocimiento
científico.
Como trabajo final del Curso, se orienta la elaboración y presentación de un
ensayo escrito donde se evidencie la puesta en práctica de los métodos y
técnicas de estudio para el aprendizaje, sugeridas, durante el desarrollo de la
unidad. La evaluación, de esta unidad curricular se ajustará a lo establecido en el
acápite del Sistema de Evaluación. Evaluación formativa continua y Evaluación
Certificativa final, que consistirá en la Elaboración de un ensayo por cada
participante (cuantas páginas) según las normas (¿Cuáles normas?)
Para el desarrollo de los temas se utilizará como referente bibliográfico, el
libro “Del Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación del Acto Curativo” escrito
por el Dr. Gilberto Rodríguez Ochoa (1979), quien es un luchador social y militante
del proceso revolucionario. Dicho texto está estructurado en once partes, el
mismo, lleva a la reflexión de cómo, se comercializa con la profesión de la
medicina (salud) a través del ejercicio privado, alejándose de la necesidad social.
El docente debe hacer referencia al contexto histórico en el cual se desarrolló la
obra y luego alactual.

40
 Plan temático

Unidad Curricular: Comunicación y Técnicas de Estudio para el

Aprendizaje (CTEA)

Nº UNIDADES TEMÁTICAS FORMAS ORGANIZATIVAS

CTEA DOCENTES (horas)
END ECD EET EVA AIN Total

Presentación del docente y de las y

los estudiantes. Presentación del 2 2
Programa, de la unidad curricular, el
sistema de evaluación y del libro a
sugerir. Caracterización del grupo.
1

Conocimiento de sí mismo, el
estudio, la organización del tiempo y 12
la utilidad de las técnicas de estudio 2 4 6
y aprendizaje.

2 La expresión oral como instrumento

de una comunicación afectiva y 4 4 8 16
efectiva.
3 La lectura como vehículo para el
aprendizaje individual y el bien 4 4 8 16
colectivo

4
La expresión escrita como
herramienta de la comunicación 4 4 8 16
colectivo
5 “Leyendo la Ciencia”” como
necesidad para integrarsaberes. 2 6 8 16

Evaluaciones 14 14
Total de horas
14 38 92
18 22

41
 Objetivo General de la Unidad Curricular

Al finalizar la Unidad Curricular las y los estudiantes deben ser capaces de:
desarrollar competencias comunicativas como elemento indispensable para
garantizar su protagonismo en el impulso de las transformaciones estructurales que
requiere el Sistema Público Nacional de Salud Venezolano.

Tema 1: Conocimiento de sí mismo, el estudio, la organización

del tiempo y la utilidad de las técnicas de estudio y
aprendizaje.

El y la estudiante debe reconocer que es sujeto y

Objetivo objeto de su propio aprendizaje, siendo imprescindible
el conocimiento de sí mismo, el descubrimiento de su
verdadera vocación y la fijación y el logro de metas a
corto, mediano y largo plazo.

Contenidos

 Conocimiento de símismo:
Línea de vida: pasado, presente y futuro.
Autobiografía: raíces, contexto, aprendizajes, relaciones, oportunidades,
potencialidades, responsabilidades, anhelos, metas, hábitos, valores, sentimientos,
entre otros.
Proyecto de vida. Pasos para elaborar un Proyecto de vida. Finalidad.
 ¿Qué esestudiar?
El hábito del estudio: La organización del tiempo (horario) y del
espacio. El estudio eficaz y el estudio eficiente.
El Aprendizaje Independiente (AIN) como forma organizativa fundamental para la
auto preparación, auto-control y la auto-evaluación del proceso de aprendizaje
personal.
Técnicas de estudio, utilidad y elaboración: el esquema, el cuadro comparativo,
el análisis, el ensayo entre otras.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). TEMA 1

42
SEM. 1. END. (Momento Orientador): se recomienda al docente realizar la
presentación general del libro “Del Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación del
Acto Curativo” y relatará una breve biografía del autor.

El hacer referencia a la vida del autor, se debe propiciar en el aula, que los
estudiantes se visualicen como futuros profesionales de la salud con un perfil de
egreso que lo diferenciará del profesional convencional, caracterizado por tener un
enfoque social y humanista, además de motivarlos a estudiar para lograr sus
objetivos. El docente orientará al estudiante sobre la elaboración del proyecto de
vida para socializar al final del curso. Para ello el docente iniciará la actividad
realizandoestáspreguntas:¿Dedóndevengo?,¿Quéhehecho?,¿Quiénsoy?,
¿Qué hago?, ¿En qué quiero profesionalizarme? ¿Para qué quiero
profesionalizarme? (El docente puede hacer uso de la pizarra), ¿Cuáles son sus
metas a corto, mediano y largo plazo? ¿Qué haré para cumplirlas? Cada estudiante
deberá responder de forma escrita y luego socializar sus respuestas con sus
compañeros.

El docente orientará la realización de su autobiografía, en la cual la y el estudiante

tendrá la oportunidad de explorar en su trayectoria vital algunos hitos relacionados
con el PNF en el que se formará, así como expresar lo que determinó su preferencia
hacia esta profesión, respondiéndose de manera consciente, reflexiva y sencilla las
preguntas propuestas en un guión diseñado para tal efecto. Asimismo, elaborarán
algunas reflexiones relacionadas con el contenido del PNF elegido:

Contenidos del Guión de Autobiografía:

 ¿Quién soy?
 ¿Qué caminos recorrí, desde que nací, para llegaraquí?
 ¿Qué me motivó a estudiar en el PNF escogido? ¿Cómo me veo como
Profesional es estaárea?
 Reflexionar acerca del PNF comoprofesión.
 Reflexionar sobre el cuidado humanizado a través del hacer como profesional
en el áreaescogida.
 Reconocer la importancia de los valores en la práctica de la profesiónescogida.

43
Guía para responder las preguntas del guión.

¿Quién Soy?
1. Me llamo:
2. Nacíen: el D/M/A:
3. MiMadrees: Profesión:
4. MiPadrees: Profesión:
5. ¿Hay algún familiar cercano que sea profesional en el área de la salud?
¿Qué relación ha tenido con ella y qué influencia siente que ha tenido
sobreusted?
6. ¿Qué caminos recorrí para llegaraquí?
1. Estudie en laEscuela:
2. Fui alLiceo:
3. Me Gradué de Bachilleren:
4. De sus maestros y profesores, ¿quiénes siente usted que tuvieron la
mayor influencia en tu decisión de estudiar en el PNF escogido? ¿Porqué?
De lo que has descrito anteriormente, has una reflexión relacionada con:
1. Lo que te motivó a estudiar en el PNFescogido.
2. ¿Cómo te ves como egresado del PNFescogido?

Continúa la reflexión profundizando sobre:

1. La el área del PNF escogido como profesión. ¿Cómo ladefinirías?
2.Elcuidadohumanizadoatravésdelhacercomoprofesionaleneláreaescogida.
¿Cómo debería ser? ¿Cuáles valores crees que deberían sustentarlo?
3. El autocuidado en la práctica de la profesión escogida. Se refiere a lo que el
profesional debe hacer para que las personas, las familias y las comunidades se
cuiden a sí misma para mantenerse sanas. ¿Cómo debería ser esapráctica?

2. El proyecto de vida para la formación en el PNFescogido.

Planificación de tu vida para tres años, cuatro y seis años de estudio, según el PNF
que cursará. (Trabajo en la comunidad, esparcimiento, compartir con familiares y
amigos, otras actividades personales)

3. Exploración de los espacios de formación y ejercicio profesional en

el territorio del Área de Salud Integral Comunitaria.
Que Incluye:
El espacio comunal, las familias, las escuelas, los consultorios populares. los CDI,
los SRI, las Clínicas Populares, Hospitales, centros de trabajo, entre otros.
EVAL: Elaboración del Proyecto de vida en el aula. El o la docente valorará la
participación de cada estudiante.

44
Actividad: Investigar qué es y cómo se elabora un esquema. Parte del tema 1

45
 SEM.2. ECD: (Momento Consolidador): Para dar inicio a la actividad, se hará
mención a la actividad de la clase pasada, se realizará la pregunta ¿qué consideran
Uds. que deben realizar para cumplir con sus metas y lograr el perfil del profesional
de la salud que necesita el país? Seguidamente se hará énfasis en ¿Qué es
estudiar? el hábito de estudio, ¿Cuál es la importancia del estudio y la organización
del tiempo? ¿Qué son técnicas de estudio? A partir de las ideas generadas se
construirán las definiciones. Luego se dialogará sobre el esquema como técnica de
estudio, y en grupos los participantes realizaran un esquema general de las partes
del libro Del Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación del Acto Curativo”

EVAL: Elaboración de esquema

Actividad: Investigar sobre los contenidos del tema Nº 2 para la siguiente clase
Tema N° 2: La expresión oral como aspecto fundamental para la
comunicación afectiva y efectiva
Valorar la expresión oral como aspecto fundamental
Objetivo para el establecimiento de una comunicación afectiva y
efectiva, como principio fundamental desocialización.

Contenidos

 La expresión oral. Componentes de la expresión oral: no verbales (mirada,

expresión facial, los gestos, la postura entre otros) y paralingüísticos (el volumen,
timbre y tono de la voz). Cualidades y Habilidades para la comprensiónoral
 La comunicación. Niveles de la comunicación (intrapersonal, interpersonal, grupal
y enpúblico)
 La comunicación efectiva, característica del comunicador efectivo. Importancia de
la afectividad en lacomunicación.
 Barreras que se pueden presentar en el proceso comunicativo (físicas,
sicológicas, fisiológicas ysemánticas).

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERAL (OMG). TEMA 2

SEM. 3. END. (Momento Orientador) El docente iniciará la actividad con varias
preguntas generadoras ¿Saben que es la expresión oral? ¿De qué se acompaña la
expresión oral ¿La expresión oral es fundamental para la comunicación afectiva y
afectiva en el ámbito de la salud? Seguidamente el docente realizará 5 mesas de
trabajo, en las cuales discutirán los siguientes temas:

46
 1. Componentes de la expresión oral: no verbales (mirada, expresión facial, los
gestos, la postura entre otros) y paralingüísticos (el volumen, timbre y tono de la
voz).2. Cualidades y Habilidades para la comprensión oral. 3. La comunicación.
Niveles de la comunicación (intrapersonal, interpersonal, grupal y en público). 4. La
comunicación efectiva, característica del comunicador efectivo. Importancia de la
afectividad en la comunicación. 5. Barreras que se pueden presentar en el proceso
comunicativo (físicas, sicológicas, fisiológicas y semánticas). (Dependiendo de la
cantidad de participantes se agruparan los contenidos). Luego cada grupo elige a
uno de sus participantes para que haciendo uso de la expresión oral, comunique lo
trabajado en sumesa.
EVAL: Hoja de trabajo del contenido discutido en las mesas, el o la docente valorará
la participación de los educandos.

Actividad: Se orienta la lectura previa de la primera y segunda parte del libro “Del
Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación del Acto Curativo”. Investigar qué es y
cómo se elabora un cuadro comparativo.
SEM.4. ECD: (Momento Consolidador): el docente junto con los estudiantes
recordará el tema de la clase anterior. El docente orientará a los estudiantes la
elaboración grupal de un cuadro comparativo sobre la medicina antes y después de
la civilización, entre docente y estudiantes fijaran los aspectos a comparar. Los
grupos pueden ser de un máximo de 4 estudiantes, Cada grupo realizará el cuadro
comparativo y comunicará a través de la expresión oral lo realizado. El docente
podrá hacer uso de la pizarra, para elaborar el bosquejo del cuadro comparativo
(aspectos a comparar). Cuando los estudiantes terminen el cuadro, el docente podrá
llenar los recuadros con la respuesta de los participantes. EVAL: Los y las
estudiantes realizarán un cuadro comparativo de la primera y segunda parte del libro
“Del Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación del ActoCurativo”.
Actividad: Investigar sobre los contenidos del tema Nº 3 para la siguiente clase

Tema N° 3: La lectura como instrumento de aprendizaje individual y

bien colectivo

Comprender que la lectura va más allá de decodificar signos,

Objetivo símbolos y letras, es percibir, interpretar y reconocer mensajes
transmitidos por el receptor.

Contenidos

 Elartedeleer.Lalectura.Tiposde lectura. Importancia de la lectura para

adquirir y enriquecer elconocimiento.

 Niveles de comprensión lectora: traducción, la extrapolación, la interpretación yla

47
 crítica.

 La lectura como biencolectivo

 Cómo mejorar la lectura. Uso deldiccionario.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASN GENERALES (OMG) TEMA 3.

SEM. 5. END. (Momento Orientador) Al iniciar la actividad se hará referencia al

tema anterior y se enlazará con el tema actual. Seguidamente el docente realizará
la pregunta ¿A través de qué podemos adquirir conocimiento? Luego se elaborará
de forma grupal el concepto de lectura, se ejemplificará lo que es la lectura solo
como decodificación y la lectura que va más allá de la decodificación (comprensión).
El docente puede realizar mesas de trabajo para desarrollar los contenidos y luego
cada grupo socializará lo trabajado.
EVAL: Hoja de trabajo del contenido discutido en las mesas. El o la docente
valorará la participación de los educandos.
Actividad: Investigar qué es y cómo se realiza un análisis. Se orientará la lectura
previa de la tercera parte del libro “Del Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación
del Acto Curativo”.
SEM.6. ECD: (Momento Consolidador): En este encuentro se realizará la lectura
(colectiva o grupal) de la tercera parte del libro, Del Ejercicio Privado de la Medicina
o Alienación del Acto Curativo”. Al concluir la lectura, se dialogará sobre la misma,
haciendousodelashabilidadesparalacomprensiónlectora.¿Quétemasetrató?
¿Está de acuerdo con lo planteado? Después el docente dará la explicación de qué
es, y cómo se realiza un análisis. Seguidamente se realizará un análisis de la
lectura.

EVAL: Se realizará un análisis grupal de la tercera parte del libro.

Actividad: Investigar los contenidos del tema Nº 4

Tema N° 4: La expresión escrita como herramienta de la comunicación

Reconocer la importancia que tiene para su formación como
servidor del sistema público nacional de salud la comunicación
Objetivo
escrita, tomando en cuenta el contexto.

48
 Contenidos
 La expresión escrita. El proceso de la escritura. Fases del proceso de la
escritura: Planeación, Redacción, Revisión (contenido, estructura, párrafos,
frases, palabras, puntuación y acentuación), Reescritura yEstilo.

 Partes del escrito: introducción, desarrollo yconclusión.

 Diversas técnicas de expresión: la narración (contar o relatar), la descripción, la

definición (analizar, comparar, diferenciar, definir los límites de un término o
concepto), la exposición conceptual (afirmar, negar, argumentar, demostrar,
sustentar.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). TEMA 4

SEM. 7. END. (Momento orientador): se sugiere al docente dar inicio
preguntando ¿qué es expresión escrita? ¿Cuáles son sus características? ¿Qué
debemos tener en cuenta al utilizar la escritura? Seguidamente se redactará en la
pizarra un texto de dos párrafos con la participación de los y las estudiantes, luego el
docente preguntará a los estudiantes ¿qué observan en el texto? ¿De qué está
conformado? ¿Cuántos párrafos hay? ¿Cuántas oraciones?
Identificará el, o los párrafos, las oraciones, uso de signos de puntuación, uso de
mayúsculas y minúsculas. Explicará cuáles son las fases del proceso de escritura.
Las diversas técnicas de expresión.
Para concluir el o la docente dará una reflexión sobre la importancia del uso de
las normas ortográficas en la escritura para dar a entender el mensaje.
EVAL: el o la docente valorará la participación, la puesta en práctica de las
habilidades para la comunicación efectiva de cada participante.

49
Actividad: Los estudiantes realizarán la lectura de la de la cuarta a la séptima
parte del libro “Del Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación del Acto Curativo”.
Gilberto Rodríguez Ochoa

SEM.08. ECD (Momento Consolidador): se realizará la lectura de la cuarta a la

séptima parte del libro, los estudiantes deben identificar las técnicas de expresión
utilizadas por el autor. Después cada participante realizará una redacción titulada
“Cuánto vale mi formación como médico integral comunitario”, para ello
colocará en práctica las fases del proceso deescritura.

EVAL: El o la docente deberá evaluar los ejercicios de las normas ortográficas y

la redacción del texto considerando siempre la capacidad de expresión de ideas.

Tema N° 5: “Leyendo la Ciencia” como necesidad de integrar saberes.

Reconocer la necesidad de la integración de saberes que le

Objetivo permite hablar, leer y escribir para interpretar y representar
fenómenos; identificar problemas, elaborar argumentos y conocer
procedimientos.
Contenidos

 El desarrollo de la ciencia en Venezuela: avances, programas, leyes,

soluciones a los problemas más significativos del país; en el ámbito del agro,
la tecnología, la medicina, entre otros. Relación ciencia yética.

 El valor de la palabra y su relación con la comunicación de los saberes

científicos.
 La ciencia para comprender la realidad y ayudar al buenvivir.
 El papel de la/el estudiante y futuro profesional de salud en su promoción y
Comprender y escribir textos científicos: cómo y paraqué

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). TEMA 5

50
SEM. 09. END. (Momento Orientador): El docente, deberá hacer énfasis en que,
las prácticas científicas requieren del desarrollo de experiencias diversas
relacionadas con el empleo de competencias y estrategias para leer, interpretar o
expresar ideas con rigor y precisión mediante un medio oral oescrito.
Intercambiar ideas y conocimientos en torno al papel de la ciencia como factor
determinante en el desarrollo sostenible del país.
Utilizar la lectura y la escritura como instrumento primario para su razonamiento y
conceptualización.
EVAL: El o la docente valorará la participación, la puesta en práctica las
habilidades para la comunicación efectiva de cada participantes.
Actividad: Lectura previa de la octava a la onceava parte del libro “Del Ejercicio
Privado de la Medicina o Alienación del Acto Curativo”.
SEM.10. ECD (Momento Consolidador): a través de un círculo de lectura, se
realizará la discusión de la octava a la onceava parte del libro. De forma general se
hará mención a la relación del título del libro con el contenido.
Seguidamente el docente debe demostrar, mediante la realización de un ensayo
literario, que se aprende ciencia realizando una actividad cognitiva sobre la actividad
científica, en la que no sólo se reconocen problemas, se formulan nuevas ideas e
identifican evidencias, sino que a partir de las representaciones elaboradas, también
se aprende a hablar y escribir sobre ellas, de forma que este hablar y escribir les
posibilita una mejor representación y otorga mejor significado a aquellas ideas y
experimentos.
Una vez socializado el ensayo, el docente, debe orientar cómo se elabora un
ensayo.

Actividad: El docente dará instrucciones sobre la elaboración del ensayo.

51
 EVALUACIÓN FINAL (PROPUESTA)
Con la lectura previa del libro “Del Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación
del Acto Curativo, el estudiante realizará un ensayo en el cual presentará el contraste
entre el sistema de salud existente para la época en que fue escrita la obra
estudiada, la visión del Servicio Nacional del Salud que proponía el Dr. Gilberto
Rodríguez Ochoa, el Sistema Público Nacional de Salud con el que contamos
actualmente y las posibles recomendaciones para la mejora delSistema.

Orientaciones generales
El ensayo debe poseer introducción (mínimo una cuartilla), desarrollo (3
cuartillas) y conclusiones (una cuartilla). Debe ser corrido en forma deprosa.
Márgenes 3 cm cada lado. Letra Nº 12 Times New Roman, a espacio y medio.
Se puede argumentar en autores, debidamente citados.

EL estudiante deberá presentar de forma oral el ensayo.

Con la elaboración del ensayo el participante colocará en práctica todas las

competencias comunicativas descritas en el desarrollo de la unidad curricular.

Referencias Bibliográficas Recomendadas

Bernal, L. (2005). Degustando la lectura. Caracas: Ministerio de la Cultura.
Consejo Nacional de la Cultura, Ministerio de la Cultura, Caracas.
Bollet, M. (2004). Lengua y Comunicación. Trayecto inicial. Caracas: Misión Sucre.
Brown, F. (1993).Mejore su Castellano en 30 días. Caracas: Taller de Redacción
Profesional
Caldera, R. (1996). De la Lectura al Arte de Escribir. Caracas: Vadell Hermanos.
Grupo Océano. Aprender a Aprender: TécnicasdeEstudio. EditorialOcéano,
España
Heller, M. (1998). El arte de enseñar con todo el cerebro: una respuesta a la
necesidad de explorar nuevos paradigmas en educación. Caracas: Editorial
Biosfera.
Ley Orgánica de ciencia-tecnología e innovación.
Sanmartí Puig, N. (). Hablar, leer y escribir para aprender ciencia.
Pimienta, J. (2012).Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria
basada en competencias. México, D.F.: Pearson Educación.
Sardá, A., Márquez Bargallo, C. &Sanmartí Puig, N. (2006). Cómo podemos
promover distintos niveles de lectura de los textos de ciencias. Revista
Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 5 (2). Recuperado de
http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen5/ART5_Vol5_N2.pdf
Serrano de Moreno, S. (). Lenguaje y Ciencia.
Wiemann, M. (2011).La comunicación en las relaciones interpersonales. California:
Editorial UOE.

52
 BIO
BIOLOGÍA

Coordinadoras:
Lic. Ydelys Fuentes
Lic. Karen Reverón

Colaboradoras:
Dra. Ruth Martínez
Prof. Mercedes Cedillo

87
 Eje de Formación: Científico Técnico

Descripción General

El Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud (CICsS), se proyecta como

un espacio de formación en el que las y los estudiantes asumirán la oportunidad
de nivelar, actualizar y reforzar conocimientos en unidades curriculares que les
permitirán ganar herramientas básicas para el mejor aprovechamiento de los
estudios en las diferentes áreas de las ciencias de la salud, y que a su vez
permitirán al participante orientar su vocación de trabajo y de serviciosocial.
La Unidad Curricular Biología es de gran importancia para las y los
estudiantes, ya que sus contenidos son esenciales para la ulterior profundización y
comprensión de numerosos fenómenos biológicos, que constituyen de manera
fundamental el primer acercamiento a su futura profesión, dedicando una parte
importante del tiempo al estudio de la biología humana. Forma parte del grupo de
unidades curriculares que integra el Eje de Formación Científico-Técnico del Curso
Introductorio, el cual también permite conocer el avance de los procesos de
invención, innovación y adaptación tecnológica.
El contenido de cada uno de los temas en que está estructurado el programa
de Biología para el Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, gira alrededor
de los Niveles de Organización de la Materia, y de la relación estructura-función,
que permite visualizar el organismo humano, desde sus componentes más
simples a los más complejos. Por ello, los contenidos de Biología en el Curso
Introductorio, no sólo constituyen un repaso de los contenidos de Biología vistos
por las y los estudiantes durante el bachillerato, sino también el espacio docente
más adecuado para privilegiar el organismo humano como objeto deestudio.
La Biología se ha caracterizado por un desarrollo acelerado, que no sólo
incluye un torrente de nuevas informaciones, sino también ideas y conceptos
novedosos. Esto nos enfrenta a nuevas oportunidades en nuestros esfuerzos por
brindarles a las y los estudiantes un fundamento sólido en los principios de
Biología. Intentando no dejarnos arrastrar por la novedad que a través de
diferentes vías nos llega diariamente; consideramos que para nuestros
estudiantes, resulta más importante encontrar una explicación clara alos

88
principios básicos de la Ciencia que estudia la vida, porque la vida es una unidad
en la que todos los elementos están íntimamente relacionados entre sí, y a medida
que se avanza en las investigaciones, con mayor claridad se confirma ante
nuestros ojos la validez universal de las leyes por las que se rige.
Por eso se espera que con esta Unidad Curricular las y los estudiantes
alcancen un equilibrio que contribuya a consolidar el sistema de conocimientos y
habilidades esenciales de la Biología, contribuyendo al desarrollo del pensamiento
lógico, la independencia, y la creatividad, así como a la preparación integral de las
y los estudiantes mediante el desarrollo de un sistema de valores éticos, que
tenga en cuenta las diferencias étnicas, culturales y académicas en
correspondencia con las exigencias del futuro profesional del área de la Salud en
nuestropaís.
La evaluación de esta Unidad Curricular será considerada como un proceso
sistemático; se caracterizará por ser formativa y certificativa, y se ajustará a lo
establecido en el acápite del Sistema de Evaluación.

89
 Plan Temático
Unidad Curricular: Biología

FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES

Semana UNIDADES TEMÁTICAS BIOLOGÍA (HORAS)
(BIO)
END ECD EET EVA AIN TOTAL
Presentación del docente y de las y
los estudiantes. Presentación del
Programa de la Unidad Curricular y
1 del sistema de evaluación. Evaluación 4
diagnóstica. 2 8
NIVELES ÁTOMOS Y MOLÉCULAS. La
Biología como Ciencia. Niveles de
Organización de la Materia. 2
Generalidades. Átomo, Moléculas.
Biomoléculas.
NIVEL CÉLULA. Célula Eucariota
2 Animal. Generalidades.Orgánulos. 2 2 4 8

NIVEL CÉLULA. Ciclo Celular.

3 Tejidos. 2 2 4 8

NIVEL ORGANISMO. Sistema

4 Nervioso. Sentidos. 2 2 4 8

NIVEL ORGANISMO. Sistema

5 endocrino. Sistema Respiratorio. 2 2 4 8

NIVEL ORGANISMO. Sistema

6 Circulatorio. Sistema Inmunológico 2 2 4 8

NIVEL ORGANISMO. Sistema

7 Digestivo. Metabolismo Celular. 2 2 4 8
SistemaExcretor.
NIVEL ORGANISMO Reproducción
8 Humana. Sistema Osteomioarticular 2 2 4 8
(SOMA). Piel.
NIVEL POBLACIÓN. Genética.
9 2 2 4 8
NIVELES COMUNIDAD Y BIOSFERA.
10 Microorganismos y Preservación de 2 2 4 8
la Vida en elPlaneta.
Revisión de evaluaciones y
14 14
repaso
Total de horas
20 20 14 40 94

90
 Objetivo General de la Unidad Curricular

Al finalizar la unidad curricular las y los estudiantes deben ser capaces de:
comprender el estudio de la Biología como primer acercamiento a las Ciencias de la
Salud, partiendo de los Niveles de Organización de la Materia como eje central para el
desarrollo del estudio de la vida y la relación entre estructura y función en el organismo
humano, el dinamismo y la integridad biológica en estrecha dependencia con su medio
físico y social-cultural.

NIVELES ATOMO Y MOLECULAS.

Al finalizar la semana 1, las y los estudiantes deben ser capaces de
Conocer los Niveles de Organización de la Materia por niveles de
Semana 1: complejidad creciente, destacando las relaciones que existen entre

Objetivo General ellos además de explicar la importancia de la Biología como

del tema ciencia,apartirdelacaracterizacióndelasteoríassobreelorigen
de la vida, la evolución humana, es decir, de sus generalidades y
características que la rigen, así como también el significado
biológico de las Biomoléculas y sus importancia en la salud
humana.

 Conocer los diferentes Niveles de organización biológica

de los seresvivos.
 Conocer las diferentes teorías sobre el origen y evolución de
Objetivos lavida.
Específica
 Valorar el aporte de la Biología al desarrollo de las Ciencias
de laSalud.
 Explicar los niveles Átomo yMoléculas.
 Valorar la importancia de las Biomoléculas en la salud
humana.

91
 Contenidos:
 Niveles de organización de la materia COMO EJE CENTRAL para el
desarrollo de la UnidadCurricular.
 Origen y evolución de la vida. La Biología como ciencia. Relación de la
Biología con otras ciencias. Importancia de la Biología para las Ciencias de
laSalud.
 Generalidades de los niveles de ATOMOS, MOLECULAS.Biomoléculas:
estructura, funciones e importancia.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG) Semana 1.

 END: El docente a través de videos (CD de Biología, 2015), láminas ilustrativas

o la pizarra orientará los aspectos correspondientes, propiciando siempre la
participación de las y los estudiantes mediante las técnicas como la pregunta y
lluvia de ideas. De igual forma asignará la actividad a realizar, indicando las
instrucciones para su elaboración y los aspectos aevaluar.

 ECD: Se realizará la revisión de actividades, propiciando siempre el diálogo de

saberes, que permita brindar respuesta a las dudas de las y los estudiantes. Se
sugiere que algunas actividades se realicen en el aula, para las observaciones
del desempeño de las y los estudiantes en elproceso.

 EVAL: Se realizará de manera formativa de acuerdo a lo dispuesto en Programa

General del Curso, considerando no sólo el producto presentado por las y los
estudiantes, sino también indagar cómo se sintieron en el proceso, que
dificultades encontraron, entre otros aspectos importantes para elaprendizaje.

 actividades: Elaboración de líneas de tiempo, mapa mental o cuadro

comparativo de las teorías del origen de la vida, cuadro resumen de las
Biomoléculas haciendo énfasis en la estructura y función de estas e importancia
en la salud humana, propiciando con esto la discusión dirigida entre elgrupo.

92
 NIVEL CELULA.
Semanas 2 y 3: Al finalizar las semanas 2 y 3, las y los estudiantes deben ser
Objetivo General capaces de reconocer la existencia del dinamismo y la integridad
del tema
celular a partir de los componentes de la Estructura Celular y su
relación con la función que desempeñan. Además la importancia de
la agrupación de varias células con igual morfología y fisiología
(Tejidos).
 Explicar las generalidades del nivelCélula.
 Conocer la teoría celular. Concepto de células. Modelos
celulares.
 Caracterizar la célula eucariota animal como unidad
Objetivos
de estructura y función del organismohumano.
Específicos
 Argumentar la existencia del dinamismo y la integridad
celular destacando el papel regulador del núcleo y la relación
estructura-función de cada una de las estructurascelulares.
 Conocer la estructura y funcionamiento de los diferentes
tejidos.
 Conocer los tejidos sanguíneos ylinfáticos.

Contenidos:
 Generalidades del nivelcélula.
 Estudio del microscopio: métodos y técnicas de estudios de lacélula.
 La teoría celular. Concepto de células. Propiedades fisiológicas de las células.
Modelos celulares. La célula del organismo humano como eucariota animal.
Estructura de la célula eucariotaanimal.
 La membrana citoplasmática. Estructura y función. Organización morfo-funcional
del citoplasma. Matriz citoplasmática. Inclusiones. Orgánuloscitoplasmáticos.
 El Núcleo. Sus componentes. Relación estructura-función. Ciclo de vida celular.
Mitosis y Meiosis. La diferenciación y especialización en el organismo humano.
Tejidos, órganos y sistemas de órganos.Generalidades.
 Tejidos básicos del organismo humano: Epitelial, Conectivo Muscular y

93
 Nervioso. Características generales y funciones.
 Tejidos Sanguíneos. Características. Sangre. Componentes de la sangre
(glóbulo rojo, glóbulo blanco y plaquetas) y funciones de c/u de ellos.Principales
grupossanguíneos.
 Tejidos Linfáticos. Característicasgenerales.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG) Semanas 2 y 3.

 END: El Docente mediante presentación con diapositivas, láminas ilustrativas o

la pizarra, explicará los aspectos correspondientes, con la participación de las y
los estudiantes, es importante hacer énfasis en la relación estructura-función en
los orgánulos celulares, además, se requiere que el docente con el uso de
diversas estrategias y promoviendo la participación activa del estudiante
explique los contenidos. Para el desarrollo de los mismos, se sugiere apoyarse
en el CD de biología 2015(Videos). Además, se sugiere que el docente,
recomiende lecturas previas a las y los estudiantes sobre los tejidos básicos del
organismo humano: Epitelial, Conectivo Muscular y Nervioso, los cuales puedan
servir de base para explicar a las y los estudiantes las características generales
de los mismos, apoyándose en medios como láminas ilustrativas, diapositivas y
la pizarra. Además el docente puede realizar una discusión dirigida sobre cómo
se lleva a cabo una transfusión sanguínea segura (quien dona, quien recibe), Se
asignará la actividades a realizar, orientando los aspectos a evaluar y pasos
para suelaboración.
 ECD: Las y los estudiantes realizarán la presentación a sus compañeros (as) y
al docente, de la actividad realizada, manifestando sus dudas en caso de
presentarse, para que puedan ser aclaradas con la participación detodos.
 EVAL: Considerando la evaluación como proceso, se recomienda al docente
considerar métodos activos donde el estudiante pueda demostrar lo aprendido, y
permita identificar las fortalezas y debilidades, debe centrarse en la capacidad
de las y los estudiantes para identificar y describir los orgánulos de la célula
eucariota y sus funciones, además de las características de los tejidosque
integran el organismo humano.

94
  actividades: Lectura del tema en la bibliografía o fuentes recomendadas,
cuadro resumen de la estructura y función de los orgánulos celulares,
elaboración de un cartel con la participación de todos donde se represente la
estructura de la célula eucariota y la integralidad de los orgánulos para el
cumplimientodelasfunciones.Esquemasdelosprocesosdedivisióncelular.
Mapa mental sobre los diferentes tipos de tejidos.

NIVEL ORGANISMO
Al finalizar las semanas 4, 5, 6, 7 y 8 las y los estudiantes deben ser
Semanas 4, 5, 6, capaces describir las características anatómicas, morfológicas y
7 y 8:
funcionales de los diferentes sistemas: Nervioso (Los Sentidos),
Endocrino, Respiratorio, Circulatorio, Inmunológico,
Objetivo General D i g e s t i v o
del tema
(Metabolismo Celular), Excretor, Osteomioarticular(SOMA),
Piel y ReproducciónHumana. Considerando a su vezlas
acciones para el cuidado de cada uno de los mismos.
 Explicar las generalidades del nivelorganismo.
 Describir los órganos y sistemas de órganos que constituyen
el cuerpohumano.
Objetivos
Específicos  Conocer las características morfo-funcionales de los
sistemas del organismo así como la importancia de la
interrelación entreellos.
 Conocer la importancia de las medidas higiénicas o de
cuidado (limpieza, nutrición, ejercitación, descanso) en el
funcionamiento del organismo sano, teniendo en cuenta los
diferentes contextos étnicos yculturales.

Contenidos:
 Generalidades del nivelorganismo.
 Sistemas de órganos que garantizan las funciones del organismo
humano. Integración de las funciones del organismohumano.
 Elsistemanerviosohumano.Funciones.LaNeurona.Tiposdeneuronas.

95
 Clasificación. Regulación nerviosa. Principales neurotransmisores: adrenalina,
noradrenalina, dopamina, serotonina, histamina, ácido gamma-aminobutírico
(GABA) y endorfinas. Receptores: concepto y clasificación general. Medidas de
cuidado del sistema nervioso.
 Órganos de los sentidos: Globo ocular: capas que lo constituyen, Células
fotorreceptoras (cono y bastones), proceso de captación de la Luz por los
fotorreceptores, neuronas de la Retina y neuronas de asociación. Anexos
oculares: párpados y aparato lagrimal. Órganos de la audición y del equilibrio:
oído externo, oído medio, oído interno, con énfasis en la función de los otolitos
para el equilibrio. Órgano del olfato: células olfatorias, células de soporte, células
basales, glándulas olfatorias nervios olfatorios y nervio terminal. Órgano del
gusto: botones o corpúsculos gustativos, tipos de papilas gustativas y nervios
vinculados a la sensibilidad gustativa (Facial, Glosofaríngeo y Vago). Tacto.
Distintos receptores que se encuentran en la piel y susfunciones.
 Sistema endocrino. Definición de glándulas y hormonas. Diferenciación de las
glándulas endocrinas respecto a las exocrinas. Descripción de las principales
glándulas endocrinas y las hormonas que secretan, indicando la acción que
realizan. Interacción del sistema endocrino con el sistema nervioso. Medidas
para el cuidado del sistemaendocrino.
 Descripción de las características morfo-funcionales de los órganos que
constituyen el Sistema respiratorio. Funcionamiento y regulación del sistema.
Relación con otros sistemas. Medidas para sucuidado.
 Descripción de las características morfo-funcionales de los órganos y estructuras
del Sistema circulatorio. Descripción de las características morfo-funcionales de
los órganos y estructuras del Sistema cardiovascular y Sistema Linfático.
Relación entre los sistemas respiratorio y circulatorio. Acciones a realizar para el
cuidado del sistemacirculatorio.
 Sistema inmunológico. Características, estructura, función y regulación. Barreras
mecánicas y químicas. Respuesta inflamatoria.Inmunidadadquirida.Órganos
linfoides primarios y secundarios. Acción Antígeno/Anticuerpo. Linfocitos Te
inmunidad celular. Linfocitos B e inmunidad humoral. Respuesta inmuneprimaria

96
 vs respuesta inmune secundaria.Inmunizaciónartificial.Inmunidad activa y
pasiva. Medidas para el cuidado y adecuado funcionamiento del sistema
inmunológico.
 Sistema Digestivo. Estructura y función. Regulación e interacción con fármacos.
Medidas higiénicas. Descripción de las características morfo-funcionales de los
órganos que constituyen el sistema digestivo y sus glándulas anexas. Nutrición.
Grupos básicos de alimentación. Clasificaciones Internacionales y venezolana.
Metabolismo celular. Concepto. Generalidades. Anabolismo y catabolismo.
Ejemplos.
 Descripción de las características morfo-funcionales de los órganos y estructuras
que constituyen el sistema excretor. Excreción. Órganos excretores. Sistema
renal. Estructura y función. Regulación y medidashigiénicas.
 Sistema Osteomioarticular “SOMA” (huesos, músculos y articulaciones).
Estructura y función. Medidas decuidado.
 Descripción de las características de protección, sostén y movimiento del
organismo humano. Piel. Estructura y función. Medidas para sucuidado.
 La reproducción humana. Importancia. Sistema reproductor masculino.
Estructura y función. Medidas higiénicas. Sistema reproductor femenino.
Estructurayfunción.Medidashigiénicas.Sexualidad.Métodosanticonceptivos.
Enfermedades de transmisión sexual. Higiene.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG) Semanas 4, 5, 6, 7 y 8.
 END: Con la participación de las y los estudiantes, el docente debe desarrollar la
explicación de las características morfo-funcionales de los diferentes sistemas,
utilizando medios como láminas ilustrativas, modelos anatómicos, videos
didácticos y la pizarra. Además, utilizar técnicas como la pregunta, se asignará
las actividades a realizar, orientando los aspectos a evaluar y pasos para su
elaboración.

 ECD: Se debe realizar la revisión de las asignaciones, dilucidando las dudas que
puedan tener las y los estudiantes, se sugiere el establecimiento de plenarias
para el análisis de casos vinculados a los aspectosestudiados.

97
  EVAL: Habilidad de las y los estudiantes para describir las características morfo-
funcionales de los sistemas mencionados e identificación de la relación funcional
entre ellos y las medidas para sucuidado.

 actividades: Talleres integradores o seminarios, procesadores de información

como mapas conceptuales, pruebas semi-estructuradas, lecturas, estudios de
casos, análisis de lecturas, entreotros.

NIVEL POBLACION
Semanas 9 Al finalizar la semana 8 las y los estudiantes deben ser capaces de
identificar la importancia de la Genética y su aplicación en la salud
Objetivo humana, a partir de la comprensión del significado biológico de la
General del
herencia y de los genes en los caracteres biológicos.
tema

 Explicar las generalidades del nivel población.

 Conocer el significado biológico degenética.

Objetivo  Conocer el concepto de herencia, variación, gen, fenotipo y

s genotipo.
Específicos
 Explicar la importancia de la genética en la saludhumana.

Contenidos:
 Generalidades del nivelpoblación.
 La Genética como ciencia moderna y su aporte a la Salud.Biotecnología.
 Concepto de herencia: la estabilidad y la variación como fenómenos
genéticos. Concepto de gen, fenotipo ygenotipo.
 Variación: hereditaria y no hereditaria. Tipos de herencia. Herencia
autosómica dominante yrecesiva.
 Proyecto Genoma Humano: alcances y perspectivas en lasalud.
 Misión José Gregorio Hernández y su importancia en la determinaciónde las
causas de las discapacidades genéticas en Venezuela y en la inclusión social de
las personas con discapacidades.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). Semana 9.

98
  END: El Docente con el uso de videos (CD de Biología, 2015), pizarra o láminas
describirá los aspectos generales vinculados a la genética, además de la
importancia de la genética para la salud humana, para ello debe hacer énfasis
en el significado biológico de la herencia, gen, fenotipo genotipo, leyes y
principios fundamentales de la herencia; Se asignarán las actividades a realizar,
indicando los aspectos a evaluar y pasos para suelaboración.
 ECD: Se realizará la revisión de las asignaciones y resolución de ejercicios de
las Leyes de Mendel, propiciando siempre el diálogo de saberes, que permita
brindar respuesta a las dudas de las y los estudiantes, además el docente puede
realizar una discusión dirigida sobre el proyecto Genoma Humano, sus alcances
y perspectivas en lasalud.
 EVAL: Se realizará de manera formativa de acuerdo a lo dispuesto en Programa
General del Curso, considerando el desempeño las y los estudiantes,
observando especialmente la aplicación de lo estudiado en la resolución de
ejercicios y análisis de situaciones. Se sugiere que algunas actividades se
realicen en el aula, para las observaciones del desempeño de las y los
estudiantes en elproceso.
 actividades: Lectura del libro de texto, investigación de la biografía de Mendel,
resolución de ejercicios de Leyes de Mendel, mapas conceptuales sobre
herencia y variación, Ensayo de la relación de la Genética con la salud humana y
sobre la Importancia de la Misión José Gregorio Hernández en la determinación
de las causas de las discapacidades genéticas en Venezuela yen
la inclusión social de las personas con discapacidades.

NIVELES COMUNIDAD Y BIOSFERA

Al finalizar la semana 10, las y los estudiantes deben ser capaces de

Semana 10 identificar los tipos de Microorganismos y su importancia en la salud

humana. Además de valorar la importancia de contribuir con la
Objetivo
General del Preservación de la Vida en el Planeta y la salvación de la especie
tema
humana.

99
  Explicar las generalidades del nivelcomunidad.

 Conocer el concepto de microbiología.Importancia.

 Describir de las características morfo-funcionales de los

microorganismos (bacterias, protozoarios yhongos).

 Describir de las características de las estructuras y funciones

Objetivos
Específicos de losVIRUS.

 Reconocer Causas infecciosas de diversas patologías y

su impacto en la saludhumana.

 Explicar las generalidades del nivelbiosfera.

 Describir los diferentes tipos de contaminación ambiental y

su afectación en la salud del planeta y sushabitantes.

 Identificar medidas para evitar y/o minimizar la contaminación

ambiental.

 Valorar la importancia de preservar la vida en el planeta y

la salvación de la especiehumana.

Contenidos:
 Generalidades del nivelcomunidad.
 Características morfo-funcionales de las bacterias, protozoarios, hongos.
Clasificación.
 Características morfo-funcionales de los VIRUS. Clasificación. CicloViral.
 Causas infecciosas de diversas patologías y su impacto en la saludhumana.
 Generalidades del nivel biosfera. Elementos que laconstituyen.
 Concepto de ambiente. Tipos. Importancia del ambiente para lasalud.
 Contaminación ambiental. Tipos. Efectos en elplaneta.
 Enfermedades producidas por la contaminaciónambiental.
 Medidas para evitar y/o minimizar la contaminaciónambiental.

100
 Importancia de contribuir con la preservación de la vida en el planeta yla
salvación de la especie humana.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). Semanas 10.

 END: El docente a través de videos (CDI de Biología, 2015), láminas ilustrativas

o la pizarra orientará el tema a desarrollar, además propiciará siempre la
participación de las y los estudiantes mediante las técnicas como la pregunta y
lluvia de ideas. De igual forma asignará las actividades a realizar, indicando las
instrucciones para su elaboración y los aspectos aevaluar.
 ECD: Se realizará la revisión de las asignaciones donde las y los estudiantes
realizarán la presentación a los compañeros y al docente, de la actividad
realizada, manifestando sus dudas en caso de presentarse, para que puedan ser
aclaradas con la participación detodos.
 EVAL: Se realizará de manera formativa considerando la habilidad de las y los
estudiantes para describir y diferenciar los distintos tipos de microorganismos y
VIRUS, sus patologías. Además, los tipos de contaminación ambiental y la
importancia de la conservación y preservación del planeta para la vida. Revisar
el 5to objetivo histórico del Plan de la Patria 2013 -2019. Analizar su importancia
y relacionar con estetema.
 actividades: Se construirá un cuadro resumen de las patologías generadas por
los microorganismos y VIRUS y sus medidas de prevención. Además de la
elaboración de una cartelera informativa y defensa del mismo con la
participación de las y los estudiantes por grupos de estudios, donde representen
sucontribuciónconlapreservacióndelavidaenelplanetaylasalvacióndela
especie humana.

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