2

El libro de los ODS (Objetivos de Desarrollo

Sostenible)
Para todos. Por todos. En cualquier lugar. Empieza.

Innovation Lab Schools

BELGIUM • BRAZIL • IRELAND • NEW ZEALAND • UNITED STATES

Directores
Koen Timmers & Jennifer Williams

Autores
Rachel Chisnall Estella Church Aaron Maurer
Kate Murray Koen Timmers Francisco Tupy
Naomi Volain Jennifer Williams Randy Ziegenfuss

Colaboradores y asesores
Souad Belcaid Marj Brown Olivier Dijkmans Hanna Dudich
Summer Howarth Richard Hyman Miriam Mason Emma Naas
Tony Parkin Jim Pedrech Fred Sagwe Mike Soskil
Warren Sparrow Jennifer Verschoor Mark Vondracek Paula Vorne

3
 CONTENIDOS

Capítulo 1: Introducción
Capítulo 2: Los ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible)
Los ODS y sus indicadores
Educadores globales enseñan los ODS
Capítulo 3: Enfoques multidisciplinares
Inspiración, Empatía y Acción: El Espíritu de las Escuelas Globales de Innovación (EGI)
El estudiante prototipo según las Escuelas Laboratorio de Innovación: STEAM (Ciencia,
Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas)
Hemisferios cerebrales izquierdo y derecho
Apoyo e Inclusión
El porqué de las cosas
Capítulo 4: Prácticas innovadoras en Educación
Breve descripción del Currículo EGI
Elementos para un Aprendizaje Efectivo
Tu papel como Educador y Orientador
Lugares de aprendizaje
Resultados del Aprendizaje
Capítulo 5: Desvelando la Programación Didáctica
Disposición de la clase
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)- Organización de los grupos
Instrumentos para el Aprendizaje de las EGI
Herramientas TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación)
Capítulo 6: Las Unidades Didácticas sobre ODS
Lección 1: Visión general de los ODS
Lección 2: Mapa Mental de los ODS
Lección 3: Conéctate con los ODS
Lección 4: Encuentra soluciones con los ODS

4
 Lección 5: Tus habilidades ante audiencias y expertos
Lección 6: Preparación de una presentación en diferentes formatos
Lección 7: Una historia detrás de cada presentación (sea en formato video u otro)
Lección 8: Como llegar a tener éxito con la edición de vídeo
Lección 9: Referencia y fase previa al aprendizaje
Lección 10: El aprendizaje es una fiesta
Capítulo 7: LEGO como herramienta de aprendizaje
Lección 1: Acciones y soluciones en torno al agua (ODS 6, 11, 9)
Lección 2: Gamificación: Incita a la acción a través de un relato (ODS 17, 16, 3, 4)
Lección 3: El poder de los arrecifes de coral (ODS 13, 14, 15)
Lección 4: El mundo es desigual ¿Por qué? (ODS 10, 2, 1, 5)
Lección 5: Ayuda a otros para mejorar la comunidad (ODS 11, 17, 16, 7)
Lección 6: Los robots mejoran nuestra calidad de vida (ODS 7, 9, 12)
Lección 7: ¡Qué maravilla de plantas! (ODS 15, 2, 14)
Capitulo 8: Minecraft como herramienta de aprendizaje
Lección 1: Construir una planta para el tratamiento del agua (ODS 6, 11, 9)
Lección 2: Juego de rol: Simulación de situaciones y personajes (ODS 17, 16, 3, 4)
Lección 3: ¡Paisajes! (ODS 13, 14, 15)
Lección 4: El mundo es desigual, ¿por qué? (ODS 10, 2, 1, 5)
Lección 5: Cómo generar energía limpia (7, 8, 12)
Capítulo 9: Pensando en el futuro
Referencias
Anexos:
Anexo A: Plantilla de investigación
Anexo B: Lecturas de referencia

5
 CAPÍTULO 1
INTRODUCCIÓN
Hoy en día, nuestro planeta y la población que habita en él se enfrentan a retos globales de
carácter excepcional: el cambio climático, la pobreza y hambruna, la falta de educación de
calidad, las desigualdades de género, la falta de hogar, y muchos más. A pesar de que estamos
informados, principalmente a través de los medios de comunicación, aún sabemos bien poco de la
magnitud de éstos, y mucho menos como solucionarlos.
A través del compromiso y la esperanza, vamos avanzando hacia un mundo en el que la posible
resolución creativa de dichos problemas es cada vez más valorada. La Agenda 2030 se ha
encargado de ofrecer una hoja de ruta a través de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de
Naciones Unidas, gracias a ellos mucha gente se ha involucrado en identificar áreas en ñas que
se garanticen mejores estándares de vida. Muchas de estas personas se están realmente dando
cuenta de la magnitud de dichos retos, creyendo en la noción de iun mundo más unidos, y
planteándose preguntas que nos puedan llevar a promover ciertos cambios para mejor.
Pero ¿cómo afrontamos dichos retos? Para nosotros, como grupo de educadores globales
comprometidos, planteamos la educación como solución a dichas vicisitudes.
En 2018, en asociación con el Instituto Jane Goodall, dicho grupo de educadores se organizó con
el fin de promover cambios para bien en las vidas de cientos de miles de estudiantes de todo el
mundo. De esta manera, pretendemos crear una nueva forma de crear impacto a través de vías de
aprendizaje que permitan a los alumnos poder experimentar su propio aprendizaje, física e
intelectualmente.
Las Escuelas-Laboratorio de Innovación ofrecen las mejores prácticas en los campos de la
pedagogía, tecnología, así como espacios de aprendizaje adecuados, con el fin de ofrecer a los
estudiantes posibilidades de ser protagonistas de su propio aprendizaje a traavés del impacto
positivo que éstos puedan crear en el mundo que les rodea, desde el nivel local hasta el global. De
esta menra, cada estudiante ve que su aportación es tan válida y necesaria como puedan ser otras,
todo esto a través de un proceso de guía facilitado por un educador, que, durante un periodo de
diez meses, busca promover dicha experiencia de aprendizaje a través de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible con el foco puesto en las habilidades relativas a la investigación,
innovación, fomento del pensamiento crítico, e iniciativa empresarial.
El libro de los ODS ofrece un currículo educativo guiado por un equipo global de instructores
con contrastados perfiles en el diseño de clases, liderazgo educativo, investigación educativa y un
trabajo comprometido con las áreas de bienestar social, ciencias, artes, tecnología y el
conocimiento en base a la propia práctica educativa.
Las Escuelas Laboratorio de Innovación, el libro de los ODS, así como profesores y estudiantes
comprometidos para tomar partido, ofrecen un maridaje perfecto en aras a un futuro sostenible y
esperanzador.
Comencemos.

6
 Si quieres saber más sobre las Escuelas-Laboratorio de Innovación visita
www.innovationsdglab.com y síguenos en twitter en @SDGLabSchools.

7
 CAPÍTULO 2

LOS ODS (OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE)

En 2015, y bajo el título Transfomar nuestro mundo: La Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible, un plan de acción fue puesto en marcha con el fin de ofrecer soluciones a los más
complejos problemas a los que nos enfrentamos como ciudadanos globales.
Esta agenda es un plan de acción para las personas, el planeta y la prosperidad. Con esta idea
en mente recogida en la primera línea del preámbulo de la agenda (http://bit.ly/2I9ExlI), no solo
enmarcada como una hoja de ruta adecuada en el camino hacia el éxito, sino también ofreciendo
esperanza con el fin de embarcar a la ciudadanía mundial con el fin de preservar y proteger
nuestro futuro.
Con este plan de acción propuesto desde Naciones Unidas, 17 iniciativas, conocidas como los
Objetivos de Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas (ODS), fueron puestas en liza. Cada
objetivo, comprendiendo desde la erradicación de la pobreza (objetivo nº 1), reducción de las
desigualdades (ODS nº 10) y acción pro el clima (número 13), entre otras, se ofrece un marco de
acción político abarcable tanto por los estados como por los propios ciudadanos con el fin de
tomar partido por dichos objetivos de aquí a 2030.

8
 Los ODS promueven asimismo 169 metas en torno a las tres dimensiones del desarrollo
sostenible: económica, social y medioambiental. Dichos indicadores, según la propia Agenda
2030, están ligados unos a otros y son indivisibles. Asimismo, se recogen un total de 230
indicadores, los cuales nos guiarán en aras al seguimiento y cumplimiento de los ODS.
Todos estos objetivos son responsabilidad, en un primer momento, de los propios ciudadanos
como agentes globales de cambio. Visto que, por ejemplo, en la educación, tenemos un objetivo
especialmente referido a ella en el ODS nº 4: Educación de Calidad, hace directamente partícipes
a los propios profesores y alumnos de promover dicho cambio a través de la consecución de los
17 objetivos de aquí a 2030. Los 17 ODS con sus descripciones, metas e indicadores se
mencionan en la siguiente sección. Para acceder a más información, visite
https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/

Los ODS y sus metas

Objetivo nº 1: Fin de la pobreza

Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el
mundo.
Metas del objetivo nº 1
1.1 Para 2030, erradicar la pobreza extrema para todas las
personas en el mundo, actualmente medida por un ingreso por
persona inferior a 1,25 dólares de los Estados Unidos al día.

1.2 Para 2030, reducir al menos a la mitad la proporción de

hombres, mujeres y niños de todas las edades que viven en la
pobreza en todas sus dimensiones con arreglo a las definiciones
nacionales
1.3 Poner en práctica a nivel nacional sistemas y medidas
apropiadas de protección social para todos, incluidos niveles mínimos, y, para 2030, lograr una
amplia cobertura de los pobres y los vulnerables

1.4 Para 2030, garantizar que todos los hombres y mujeres, en particular los pobres y los
vulnerables, tengan los mismos derechos a los recursos económicos, así como acceso a los
servicios básicos, la propiedad y el control de las tierras y otros bienes, la herencia, los recursos
naturales, las nuevas tecnologías apropiadas y los servicios financieros, incluida la
microfinanciación

1.5 Para 2030, fomentar la resiliencia de los pobres y las personas que se encuentran en
situaciones vulnerables y reducir su exposición y vulnerabilidad a los fenómenos extremos
relacionados con el clima y otras crisis y desastres económicos, sociales y ambientales

1.a Garantizar una movilización importante de recursos procedentes de diversas fuentes, incluso
mediante la mejora de la cooperación para el desarrollo, a fin de proporcionar medios suficientes
y previsibles a los países en desarrollo, en particular los países menos adelantados, para poner en
práctica programas y políticas encaminados a poner fin a la pobreza en todas sus dimensiones

9
 1.b Crear marcos normativos sólidos en los planos nacional, regional e internacional, sobre la
base de estrategias de desarrollo en favor de los pobres que tengan en cuenta las cuestiones de
género, a fin de apoyar la inversión acelerada en medidas para erradicar la pobreza.

Objetivo nº 2: Hambre cero

Objetivo 2: Poner fin al hambre, lograr la seguridad
alimentaria y la mejora de la nutrición y promover la
agricultura sostenible

2.1 Para 2030, poner fin al hambre y asegurar el acceso de

todas las personas, en particular los pobres y las personas en
situaciones vulnerables, incluidos los lactantes, a una
alimentación sana, nutritiva y suficiente durante todo el año

2.2 Para 2030, poner fin a todas las formas de malnutrición,

incluso logrando, a más tardar en 2025, las metas convenidas
internacionalmente sobre el retraso del crecimiento y la
emaciación de los niños menores de 5 años, y abordar las necesidades de nutrición de las
adolescentes, las mujeres embarazadas y lactantes y las personas de edad

2.3 Para 2030, duplicar la productividad agrícola y los ingresos de los productores de alimentos
en pequeña escala, en particular las mujeres, los pueblos indígenas, los agricultores familiares, los
pastores y los pescadores, entre otras cosas mediante un acceso seguro y equitativo a las tierras, a
otros recursos de producción e insumos, conocimientos, servicios financieros, mercados y
oportunidades para la generación de valor añadido y empleos no agrícolas

2.4 Para 2030, asegurar la sostenibilidad de los sistemas de producción de alimentos y aplicar
prácticas agrícolas resilientes que aumenten la productividad y la producción, contribuyan al
mantenimiento de los ecosistemas, fortalezcan la capacidad de adaptación al cambio climático,
los fenómenos meteorológicos extremos, las sequías, las inundaciones y otros desastres, y
mejoren progresivamente la calidad del suelo y la tierra

2.5 Para 2020, mantener la diversidad genética de las semillas, las plantas cultivadas y los
animales de granja y domesticados y sus especies silvestres conexas, entre otras cosas mediante
una buena gestión y diversificación de los bancos de semillas y plantas a nivel nacional, regional
e internacional, y promover el acceso a los beneficios que se deriven de la utilización de los
recursos genéticos y los conocimientos tradicionales y su distribución justa y equitativa, como se
ha convenido internacionalmente

2.a Aumentar las inversiones, incluso mediante una mayor cooperación internacional, en la
infraestructura rural, la investigación agrícola y los servicios de extensión, el desarrollo
tecnológico y los bancos de genes de plantas y ganado a fin de mejorar la capacidad de
producción agrícola en los países en desarrollo, en particular en los países menos adelantados

2.b Corregir y prevenir las restricciones y distorsiones comerciales en los mercados

agropecuarios mundiales, entre otras cosas mediante la eliminación paralela de todas las formas

10
 de subvenciones a las exportaciones agrícolas y todas las medidas de exportación con efectos
equivalentes, de conformidad con el mandato de la Ronda de Doha para el Desarrollo

2.c Adoptar medidas para asegurar el buen funcionamiento de los mercados de productos básicos
alimentarios y sus derivados y facilitar el acceso oportuno a información sobre los mercados, en
particular sobre las reservas de alimentos, a fin de ayudar a limitar la extrema volatilidad de los
precios de los alimentos.

Objetivo nº 3: Salud y bienestar

Objetivo 3: Garantizar una vida sana y promover el bienestar
para todos en todas las edades

3.1 Para 2030, reducir la tasa mundial de mortalidad materna a

menos de 70 por cada 100.000 nacidos vivos

3.2 Para 2030, poner fin a las muertes evitables de recién

nacidos y de niños menores de 5 años, logrando que todos los
países intenten reducir la mortalidad neonatal al menos hasta 12
por cada 1.000 nacidos vivos, y la mortalidad de niños menores
de 5 años al menos hasta 25 por cada 1.000 nacidos vivos

3.3 Para 2030, poner fin a las epidemias del SIDA, la tuberculosis, la malaria y las enfermedades
tropicales desatendidas y combatir la hepatitis, las enfermedades transmitidas por el agua y otras
enfermedades transmisibles

3.4 Para 2030, reducir en un tercio la mortalidad prematura por enfermedades no transmisibles
mediante la prevención y el tratamiento y promover la salud mental y el bienestar

3.5 Fortalecer la prevención y el tratamiento del abuso de sustancias adictivas, incluido el uso
indebido de estupefacientes y el consumo nocivo de alcohol

3.6 Para 2020, reducir a la mitad el número de muertes y lesiones causadas por accidentes de
tráfico en el mundo

3.7 Para 2030, garantizar el acceso universal a los servicios de salud sexual y reproductiva,
incluidos los de planificación de la familia, información y educación, y la integración de la salud
reproductiva en las estrategias y los programas nacionales

3.8 Lograr la cobertura sanitaria universal, en particular la protección contra los riesgos
financieros, el acceso a servicios de salud esenciales de calidad y el acceso a medicamentos y
vacunas seguros, eficaces, asequibles y de calidad para todos

3.9 Para 2030, reducir sustancialmente el número de muertes y enfermedades producidas por
productos químicos peligrosos y la contaminación del aire, el agua y el suelo

11
 3.a Fortalecer la aplicación del Convenio Marco de la Organización Mundial de la Salud para el
Control del Tabaco en todos los países, según proceda

3.b Apoyar las actividades de investigación y desarrollo de vacunas y medicamentos para las
enfermedades transmisibles y no transmisibles que afectan primordialmente a los países en
desarrollo y facilitar el acceso a medicamentos y vacunas esenciales asequibles de conformidad
con la Declaración de Doha relativa al Acuerdo sobre los ADPIC y la Salud Pública, en la que se
afirma el derecho de los países en desarrollo a utilizar al máximo las disposiciones del Acuerdo
sobre los Aspectos de los Derechos de Propiedad Intelectual Relacionados con el Comercio en lo
relativo a la flexibilidad para proteger la salud pública y, en particular, proporcionar acceso a los
medicamentos para todos

3.c Aumentar sustancialmente la financiación de la salud y la contratación, el desarrollo, la

capacitación y la retención del personal sanitario en los países en desarrollo, especialmente en los
países menos adelantados y los pequeños Estados insulares en desarrollo.

3.d Reforzar la capacidad de todos los países, en particular los países en desarrollo, en materia de
alerta temprana, reducción de riesgos y gestión de los riesgos para la salud nacional y mundial

Objetivo nº 4: Educación de Calidad

Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de
calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la
vida para todos

4.1 De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños
terminen la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita,
equitativa y de calidad y producir resultados de aprendizaje
pertinentes y efectivos
4.2 De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños
tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera
infancia y educación preescolar de calidad, a fin de que estén
preparados para la enseñanza primaria

4.3 De aquí a 2030, asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y las mujeres a una
formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria

4.4 De aquí a 2030, aumentar considerablemente el número de jóvenes y adultos que tienen las
competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el trabajo
decente y el emprendimiento

4.5 De aquí a 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y asegurar el acceso
igualitario a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional para las personas
vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en
situaciones de vulnerabilidad

4.6 De aquí a 2030, asegurar que todos los jóvenes y una proporción considerable de los adultos,
tanto hombres como mujeres, estén alfabetizados y tengan nociones elementales de aritmética

12
 4.7 De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y
prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la
educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la
igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la
valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible

4.a Construir y adecuar instalaciones educativas que tengan en cuenta las necesidades de los
niños y las personas con discapacidad y las diferencias de género, y que ofrezcan entornos de
aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos

4.b De aquí a 2020, aumentar considerablemente a nivel mundial el número de becas disponibles
para los países en desarrollo, en particular los países menos adelantados, los pequeños Estados
insulares en desarrollo y los países africanos, a fin de que sus estudiantes puedan matricularse en
programas de enseñanza superior, incluidos programas de formación profesional y programas
técnicos, científicos, de ingeniería y de tecnología de la información y las comunicaciones, de
países desarrollados y otros países en desarrollo

4.c De aquí a 2030, aumentar considerablemente la oferta de docentes calificados, incluso

mediante la cooperación internacional para la formación de docentes en los países en desarrollo,
especialmente los países menos adelantados y los pequeños Estados insulares en desarrollo

Objetivo nº 5: Igualdad de género

Objetivo 5: Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar
a todas las mujeres y las niñas

5.1 Poner fin a todas las formas de discriminación contra

todas las mujeres y las niñas en todo el mundo
5.2 Eliminar todas las formas de violencia contra todas las
mujeres y las niñas en los ámbitos público y privado,
incluidas la trata y la explotación sexual y otros tipos de
explotación

5.3 Eliminar todas las prácticas nocivas, como el matrimonio

infantil, precoz y forzado y la mutilación genital femenina

5.4 Reconocer y valorar los cuidados y el trabajo doméstico no remunerados mediante servicios
públicos, infraestructuras y políticas de protección social, y promoviendo la responsabilidad
compartida en el hogar y la familia, según proceda en cada país

5.5 Asegurar la participación plena y efectiva de las mujeres y la igualdad de oportunidades de

liderazgo a todos los niveles decisorios en la vida política, económica y pública

5.6 Asegurar el acceso universal a la salud sexual y reproductiva y los derechos reproductivos
según lo acordado de conformidad con el Programa de Acción de la Conferencia Internacional

13
 sobre la Población y el Desarrollo, la Plataforma de Acción de Beijing y los documentos finales
de sus conferencias de examen

5.a Emprender reformas que otorguen a las mujeres igualdad de derechos a los recursos
económicos, así como acceso a la propiedad y al control de la tierra y otros tipos de bienes, los
servicios financieros, la herencia y los recursos naturales, de conformidad con las leyes
nacionales

5.b Mejorar el uso de la tecnología instrumental, en particular la tecnología de la información y

las comunicaciones, para promover el empoderamiento de las mujeres

5.c Aprobar y fortalecer políticas acertadas y leyes aplicables para promover la igualdad de
género y el empoderamiento de todas las mujeres y las niñas a todos los niveles

Objetivo nº 6: Agua limpia y saneamiento

Objetivo 6: Garantizar la disponibilidad de agua y su gestión
sostenible y el saneamiento para todos

6.1 De aquí a 2030, lograr el acceso universal y equitativo al

agua potable a un precio asequible para todos

6.2 De aquí a 2030, lograr el acceso a servicios de

saneamiento e higiene adecuados y equitativos para todos y
poner fin a la defecación al aire libre, prestando especial
atención a las necesidades de las mujeres y las niñas y las
personas en situaciones de vulnerabilidad

6.3 De aquí a 2030, mejorar la calidad del agua reduciendo la contaminación, eliminando el
vertimiento y minimizando la emisión de productos químicos y materiales peligrosos, reduciendo
a la mitad el porcentaje de aguas residuales sin tratar y aumentando considerablemente el
reciclado y la reutilización sin riesgos a nivel mundial

6.4 De aquí a 2030, aumentar considerablemente el uso eficiente de los recursos hídricos en
todos los sectores y asegurar la sostenibilidad de la extracción y el abastecimiento de agua dulce
para hacer frente a la escasez de agua y reducir considerablemente el número de personas que
sufren falta de agua

6.5 De aquí a 2030, implementar la gestión integrada de los recursos hídricos a todos los niveles,
incluso mediante la cooperación transfronteriza, según proceda

6.6 De aquí a 2020, proteger y restablecer los ecosistemas relacionados con el agua, incluidos los
bosques, las montañas, los humedales, los ríos, los acuíferos y los lagos

6.a De aquí a 2030, ampliar la cooperación internacional y el apoyo prestado a los países en
desarrollo para la creación de capacidad en actividades y programas relativos al agua y el
saneamiento, como los de captación de agua, desalinización, uso eficiente de los recursos
hídricos, tratamiento de aguas residuales, reciclado y tecnologías de reutilización

14
 6.b Apoyar y fortalecer la participación de las comunidades locales en la mejora de la gestión del
agua y el saneamiento

Objetivo nº 7: Energía asequible y no contaminante

Objetivo 7: Garantizar el acceso a una energía asequible,
segura, sostenible y moderna para todos

7.1 De aquí a 2030, garantizar el acceso universal a servicios

energéticos asequibles, fiables y modernos
7.2 De aquí a 2030, aumentar considerablemente la
proporción de energía renovable en el conjunto de fuentes
energéticas

7.3 De aquí a 2030, duplicar la tasa mundial de mejora de la

eficiencia energética

7.a De aquí a 2030, aumentar la cooperación internacional para facilitar el acceso a la

investigación y la tecnología relativas a la energía limpia, incluidas las fuentes renovables, la
eficiencia energética y las tecnologías avanzadas y menos contaminantes de combustibles fósiles,
y promover la inversión en infraestructura energética y tecnologías limpias

7.b De aquí a 2030, ampliar la infraestructura y mejorar la tecnología para prestar servicios
energéticos modernos y sostenibles para todos en los países en desarrollo, en particular los países
menos adelantados, los pequeños Estados insulares en desarrollo y los países en desarrollo sin
litoral, en consonancia con sus respectivos programas de apoyo

Objetivo nº 8: Trabajo decente y crecimiento económico

Objetivo 8: Promover el crecimiento económico sostenido,
inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo y el trabajo
decente para todos

8.1 Mantener el crecimiento económico per capita de

conformidad con las circunstancias nacionales y, en particular,
un crecimiento del producto interno bruto de al menos el 7%
anual en los países menos adelantados
8.2 Lograr niveles más elevados de productividad económica
mediante la diversificación, la modernización tecnológica y la

15
 innovación, entre otras cosas centrándose en los sectores con gran valor añadido y un uso
intensivo de la mano de obra

8.3 Promover políticas orientadas al desarrollo que apoyen las actividades productivas, la
creación de puestos de trabajo decentes, el emprendimiento, la creatividad y la innovación, y
fomentar la formalización y el crecimiento de las microempresas y las pequeñas y medianas
empresas, incluso mediante el acceso a servicios financieros

8.4 Mejorar progresivamente, de aquí a 2030, la producción y el consumo eficientes de los

recursos mundiales y procurar desvincular el crecimiento económico de la degradación del medio
ambiente, conforme al Marco Decenal de Programas sobre modalidades de Consumo y
Producción Sostenibles, empezando por los países desarrollados

8.5 De aquí a 2030, lograr el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todas las
mujeres y los hombres, incluidos los jóvenes y las personas con discapacidad, así como la
igualdad de remuneración por trabajo de igual valor

8.6 De aquí a 2020, reducir considerablemente la proporción de jóvenes que no están empleados
y no cursan estudios ni reciben capacitación

8.7 Adoptar medidas inmediatas y eficaces para erradicar el trabajo forzoso, poner fin a las
formas contemporáneas de esclavitud y la trata de personas y asegurar la prohibición y
eliminación de las peores formas de trabajo infantil, incluidos el reclutamiento y la utilización de
niños soldados, y, de aquí a 2025, poner fin al trabajo infantil en todas sus formas

8.8 Proteger los derechos laborales y promover un entorno de trabajo seguro y sin riesgos para
todos los trabajadores, incluidos los trabajadores migrantes, en particular las mujeres migrantes y
las personas con empleos precarios

8.9 De aquí a 2030, elaborar y poner en práctica políticas encaminadas a promover un turismo
sostenible que cree puestos de trabajo y promueva la cultura y los productos locales

8.10 Fortalecer la capacidad de las instituciones financieras nacionales para fomentar y ampliar
el acceso a los servicios bancarios, financieros y de seguros para todos

8.a Aumentar el apoyo a la iniciativa de ayuda para el comercio en los países en desarrollo, en
particular los países menos adelantados, incluso mediante el Marco Integrado Mejorado para la
Asistencia Técnica a los Países Menos Adelantados en Materia de Comercio

8.b De aquí a 2020, desarrollar y poner en marcha una estrategia mundial para el empleo de los
jóvenes y aplicar el Pacto Mundial para el Empleo de la Organización Internacional del Trabajo

16
 Objetivo nº 9: Industria, innovación e infraestructura
El objetivo 9 aboga la construcción de infraestructuras resilientes,
así como promover una industrialización inclusiva y sostenible,
además de impulsar la innovación.

9.1 Desarrollar infraestructuras fiables, sostenibles, resilientes y

de calidad, incluidas infraestructuras regionales y
transfronterizas, para apoyar el desarrollo económico y el
bienestar humano, haciendo especial hincapié en el acceso
asequible y equitativo para todos

9.2 Promover una industrialización inclusiva y sostenible y, de

aquí a 2030, aumentar significativamente la contribución de la industria al empleo y al producto
interno bruto, de acuerdo con las circunstancias nacionales, y duplicar esa contribución en los
países menos adelantados

9.3 Aumentar el acceso de las pequeñas industrias y otras empresas, particularmente en los países
en desarrollo, a los servicios financieros, incluidos créditos asequibles, y su integración en las
cadenas de valor y los mercados

9.4 De aquí a 2030, modernizar la infraestructura y reconvertir las industrias para que sean
sostenibles, utilizando los recursos con mayor eficacia y promoviendo la adopción de tecnologías
y procesos industriales limpios y ambientalmente racionales, y logrando que todos los países
tomen medidas de acuerdo con sus capacidades respectivas

9.5 Aumentar la investigación científica y mejorar la capacidad tecnológica de los sectores

industriales de todos los países, en particular los países en desarrollo, entre otras cosas
fomentando la innovación y aumentando considerablemente, de aquí a 2030, el número de
personas que trabajan en investigación y desarrollo por millón de habitantes y los gastos de los
sectores público y privado en investigación y desarrollo

9.a Facilitar el desarrollo de infraestructuras sostenibles y resilientes en los países en desarrollo

mediante un mayor apoyo financiero, tecnológico y técnico a los países africanos, los países
menos adelantados, los países en desarrollo sin litoral y los pequeños Estados insulares en
desarrollo

9.b Apoyar el desarrollo de tecnologías, la investigación y la innovación nacionales en los países

en desarrollo, incluso garantizando un entorno normativo propicio a la diversificación industrial y
la adición de valor a los productos básicos, entre otras cosas

9.c Aumentar significativamente el acceso a la tecnología de la información y las comunicaciones

y esforzarse por proporcionar acceso universal y asequible a Internet en los países menos
adelantados de aquí a 2020

17
 Objetivo nº 10: Reducción de las desigualdades
Objetivo 10: Reducir la desigualdad en y entre los países

10.1 De aquí a 2030, lograr progresivamente y mantener el

crecimiento de los ingresos del 40% más pobre de la
población a una tasa superior a la media nacional
10.2 De aquí a 2030, potenciar y promover la inclusión
social, económica y política de todas las personas,
independientemente de su edad, sexo, discapacidad, raza,
etnia, origen, religión o situación económica u otra
condición

10.3 Garantizar la igualdad de oportunidades y reducir la

desigualdad de resultados, incluso eliminando las leyes,
políticas y prácticas discriminatorias y promoviendo legislaciones, políticas y medidas adecuadas
a ese respecto

10.4 Adoptar políticas, especialmente fiscales, salariales y de protección social, y lograr

progresivamente una mayor igualdad

10.5 Mejorar la reglamentación y vigilancia de las instituciones y los mercados financieros

mundiales y fortalecer la aplicación de esos reglamentos

10.6 Asegurar una mayor representación e intervención de los países en desarrollo en las
decisiones adoptadas por las instituciones económicas y financieras internacionales para
aumentar la eficacia, fiabilidad, rendición de cuentas y legitimidad de esas instituciones

10.7 Facilitar la migración y la movilidad ordenadas, seguras, regulares y responsables de las

personas, incluso mediante la aplicación de políticas migratorias planificadas y bien gestionadas

10.a Aplicar el principio del trato especial y diferenciado para los países en desarrollo, en
particular los países menos adelantados, de conformidad con los acuerdos de la Organización
Mundial del Comercio

10.b Fomentar la asistencia oficial para el desarrollo y las corrientes financieras, incluida la
inversión extranjera directa, para los Estados con mayores necesidades, en particular los países
menos adelantados, los países africanos, los pequeños Estados insulares en desarrollo y los países
en desarrollo sin litoral, en consonancia con sus planes y programas nacionales

10.c De aquí a 2030, reducir a menos del 3% los costos de transacción de las remesas de los
migrantes y eliminar los corredores de remesas con un costo superior al 5%

18
 Objetivo nº 11: Ciudades y comunidades sostenibles
Objetivo 11: Lograr que las ciudades y los asentamientos
humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles.

11.1 De aquí a 2030, asegurar el acceso de todas las personas a

viviendas y servicios básicos adecuados, seguros y asequibles y
mejorar los barrios marginales

11.2 De aquí a 2030, proporcionar acceso a sistemas de

transporte seguros, asequibles, accesibles y sostenibles para
todos y mejorar la seguridad vial, en particular mediante la
ampliación del transporte público, prestando especial atención
a las necesidades de las personas en situación de vulnerabilidad, las mujeres, los niños, las
personas con discapacidad y las personas de edad

11.3 De aquí a 2030, aumentar la urbanización inclusiva y sostenible y la capacidad para la

planificación y la gestión participativas, integradas y sostenibles de los asentamientos humanos
en todos los países

11.4 Redoblar los esfuerzos para proteger y salvaguardar el patrimonio cultural y natural del
mundo

11.5 De aquí a 2030, reducir significativamente el número de muertes causadas por los desastres,
incluidos los relacionados con el agua, y de personas afectadas por ellos, y reducir
considerablemente las pérdidas económicas directas provocadas por los desastres en comparación
con el producto interno bruto mundial, haciendo especial hincapié en la protección de los pobres
y las personas en situaciones de vulnerabilidad

11.6 De aquí a 2030, reducir el impacto ambiental negativo per capita de las ciudades, incluso
prestando especial atención a la calidad del aire y la gestión de los desechos municipales y de
otro tipo

11.7 De aquí a 2030, proporcionar acceso universal a zonas verdes y espacios públicos seguros,
inclusivos y accesibles, en particular para las mujeres y los niños, las personas de edad y las
personas con discapacidad

11.a Apoyar los vínculos económicos, sociales y ambientales positivos entre las zonas urbanas,
periurbanas y rurales fortaleciendo la planificación del desarrollo nacional y regional

11.b De aquí a 2020, aumentar considerablemente el número de ciudades y asentamientos

humanos que adoptan e implementan políticas y planes integrados para promover la inclusión, el
uso eficiente de los recursos, la mitigación del cambio climático y la adaptación a él y la
resiliencia ante los desastres, y desarrollar y poner en práctica, en consonancia con el Marco de
Sendai para la Reducción del Riesgo de Desastres 2015-2030, la gestión integral de los riesgos de
desastre a todos los niveles

19
 11.c Proporcionar apoyo a los países menos adelantados, incluso mediante asistencia financiera y
técnica, para que puedan construir edificios sostenibles y resilientes utilizando materiales locales

Objetivo nº 12: Producción y consumo responsables

Objetivo 12: Garantizar modalidades de consumo y
producción sostenibles

12.1 Aplicar el Marco Decenal de Programas sobre

Modalidades de Consumo y Producción Sostenibles, con
la participación de todos los países y bajo el liderazgo de
los países desarrollados, teniendo en cuenta el grado de
desarrollo y las capacidades de los países en desarrollo

12.2 De aquí a 2030, lograr la gestión sostenible y el uso

eficiente de los recursos naturales

12.3 De aquí a 2030, reducir a la mitad el desperdicio de

alimentos per capita mundial en la venta al por menor y a nivel de los consumidores y reducir las
pérdidas de alimentos en las cadenas de producción y suministro, incluidas las pérdidas
posteriores a la cosecha

12.4 De aquí a 2020, lograr la gestión ecológicamente racional de los productos químicos y de
todos los desechos a lo largo de su ciclo de vida, de conformidad con los marcos internacionales
convenidos, y reducir significativamente su liberación a la atmósfera, el agua y el suelo a fin de
minimizar sus efectos adversos en la salud humana y el medio ambiente

12.5 De aquí a 2030, reducir considerablemente la generación de desechos mediante actividades

de prevención, reducción, reciclado y reutilización

12.6 Alentar a las empresas, en especial las grandes empresas y las empresas transnacionales, a
que adopten prácticas sostenibles e incorporen información sobre la sostenibilidad en su ciclo de
presentación de informes

12.7 Promover prácticas de adquisición pública que sean sostenibles, de conformidad con las
políticas y prioridades nacionales

12.8 De aquí a 2030, asegurar que las personas de todo el mundo tengan la información y los
conocimientos pertinentes para el desarrollo sostenible y los estilos de vida en armonía con la
naturaleza

12.a Ayudar a los países en desarrollo a fortalecer su capacidad científica y tecnológica para
avanzar hacia modalidades de consumo y producción más sostenibles

12.b Elaborar y aplicar instrumentos para vigilar los efectos en el desarrollo sostenible, a fin de
lograr un turismo sostenible que cree puestos de trabajo y promueva la cultura y los productos
locales

20
 12.c Racionalizar los subsidios ineficientes a los combustibles fósiles que fomentan el consumo
antieconómico eliminando las distorsiones del mercado, de acuerdo con las circunstancias
nacionales, incluso mediante la reestructuración de los sistemas tributarios y la eliminación
gradual de los subsidios perjudiciales, cuando existan, para reflejar su impacto ambiental,
teniendo plenamente en cuenta las necesidades y condiciones específicas de los países en
desarrollo y minimizando los posibles efectos adversos en su desarrollo, de manera que se proteja
a los pobres y a las comunidades afectadas

Objetivo nº 13: Acción por el Clima

Objetivo 13: Adoptar medidas urgentes para combatir el
cambio climático y sus efectos.

Este objetivo se presenta con el reconocimiento de que la

Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio
Climático es la principal organización internacional,
Foro intergubernamental para negociar la respuesta mundial
al cambio climático.

13.1 Fortalecer la resiliencia y la capacidad de adaptación a

los riesgos relacionados con el clima y los desastres naturales en todos los países

13.2 Incorporar medidas relativas al cambio climático en las políticas, estrategias y planes
nacionales

13.3 Mejorar la educación, la sensibilización y la capacidad humana e institucional respecto de la

mitigación del cambio climático, la adaptación a él, la reducción de sus efectos y la alerta
temprana

13.a Cumplir el compromiso de los países desarrollados que son partes en la Convención Marco
de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático de lograr para el año 2020 el objetivo de
movilizar conjuntamente 100.000 millones de dólares anuales procedentes de todas las fuentes a
fin de atender las necesidades de los países en desarrollo respecto de la adopción de medidas
concretas de mitigación y la transparencia de su aplicación, y poner en pleno funcionamiento el
Fondo Verde para el Clima capitalizándolo lo antes posible

13.b Promover mecanismos para aumentar la capacidad para la planificación y gestión eficaces
en relación con el cambio climático en los países menos adelantados y los pequeños Estados
insulares en desarrollo, haciendo particular hincapié en las mujeres, los jóvenes y las
comunidades locales y marginadas

21
 Objetivo nº 14: Vida submarina
Objetivo 14: Conservar y utilizar en forma sostenible los
océanos, los mares y los recursos marinos para el
desarrollo sostenible

14.1 De aquí a 2025, prevenir y reducir significativamente

la contaminación marina de todo tipo, en particular la
producida por actividades realizadas en tierra, incluidos los
detritos marinos y la polución por nutrientes

14.2 De aquí a 2020, gestionar y proteger sosteniblemente

los ecosistemas marinos y costeros para evitar efectos
adversos importantes, incluso fortaleciendo su resiliencia,
y adoptar medidas para restaurarlos a fin de restablecer la
salud y la productividad de los océanos

14.3 Minimizar y abordar los efectos de la acidificación de los océanos, incluso mediante una
mayor cooperación científica a todos los niveles

14.4 De aquí a 2020, reglamentar eficazmente la explotación pesquera y poner fin a la pesca
excesiva, la pesca ilegal, no declarada y no reglamentada y las prácticas pesqueras destructivas, y
aplicar planes de gestión con fundamento científico a fin de restablecer las poblaciones de peces
en el plazo más breve posible, al menos alcanzando niveles que puedan producir el máximo
rendimiento sostenible de acuerdo con sus características biológicas

14.5 De aquí a 2020, conservar al menos el 10% de las zonas costeras y marinas, de conformidad
con las leyes nacionales y el derecho internacional y sobre la base de la mejor información
científica disponible

14.6 De aquí a 2020, prohibir ciertas formas de subvenciones a la pesca que contribuyen a la
sobrecapacidad y la pesca excesiva, eliminar las subvenciones que contribuyen a la pesca ilegal,
no declarada y no reglamentada y abstenerse de introducir nuevas subvenciones de esa índole,
reconociendo que la negociación sobre las subvenciones a la pesca en el marco de la
Organización Mundial del Comercio debe incluir un trato especial y diferenciado, apropiado y
efectivo para los países en desarrollo y los países menos adelantados ¹

14.7 De aquí a 2030, aumentar los beneficios económicos que los pequeños Estados insulares en
desarrollo y los países menos adelantados obtienen del uso sostenible de los recursos marinos, en
particular mediante la gestión sostenible de la pesca, la acuicultura y el turismo

14.a Aumentar los conocimientos científicos, desarrollar la capacidad de investigación y

transferir tecnología marina, teniendo en cuenta los Criterios y Directrices para la Transferencia
de Tecnología Marina de la Comisión Oceanográfica Intergubernamental, a fin de mejorar la
salud de los océanos y potenciar la contribución de la biodiversidad marina al desarrollo de los
países en desarrollo, en particular los pequeños Estados insulares en desarrollo y los países
menos adelantados.

22
 14.b Facilitar el acceso de los pescadores artesanales a los recursos marinos y los mercados

14.c Mejorar la conservación y el uso sostenible de los océanos y sus recursos aplicando el
derecho internacional reflejado en la Convención de las Naciones Unidas sobre el Derecho del
Mar, que constituye el marco jurídico para la conservación y la utilización sostenible de los
océanos y sus recursos, como se recuerda en el párrafo 158 del documento “El futuro que
queremos”

Objetivo nº 5: Vida de ecosistemas terrestres

Objetivo 15: Gestionar sosteniblemente los bosques, luchar
contra la desertificación, detener e invertir la degradación de
las tierras y detener la pérdida de biodiversidad

15.1 Para 2020, velar por la conservación, el

restablecimiento y el uso sostenible de los ecosistemas
terrestres y los ecosistemas interiores de agua dulce y los
servicios que proporcionan, en particular los bosques, los
humedales, las montañas y las zonas áridas, en consonancia
con las obligaciones contraídas en virtud de acuerdos
internacionales

15.2 Para 2020, promover la gestión sostenible de todos los tipos de bosques, poner fin a la
deforestación, recuperar los bosques degradados e incrementar la forestación y la reforestación a
nivel mundial

15.3 Para 2030, luchar contra la desertificación, rehabilitar las tierras y los suelos degradados,
incluidas las tierras afectadas por la desertificación, la sequía y las inundaciones, y procurar
lograr un mundo con una degradación neutra del suelo

15.4 Para 2030, velar por la conservación de los ecosistemas montañosos, incluida su diversidad
biológica, a fin de mejorar su capacidad de proporcionar beneficios esenciales para el desarrollo
sostenible

15.5 Adoptar medidas urgentes y significativas para reducir la degradación de los hábitats
naturales, detener la pérdida de la diversidad biológica y, para 2020, proteger las especies
amenazadas y evitar su extinción

15.6 Promover la participación justa y equitativa en los beneficios que se deriven de la utilización
de los recursos genéticos y promover el acceso adecuado a esos recursos, como se ha convenido
internacionalmente

15.7 Adoptar medidas urgentes para poner fin a la caza furtiva y el tráfico de especies protegidas
de flora y fauna y abordar la demanda y la oferta ilegales de productos silvestres

23
 15.8 Para 2020, adoptar medidas para prevenir la introducción de especies exóticas invasoras y
reducir de forma significativa sus efectos en los ecosistemas terrestres y acuáticos y controlar o
erradicar las especies prioritarias

15.9 Para 2020, integrar los valores de los ecosistemas y la diversidad biológica en la
planificación nacional y local, los procesos de desarrollo, las estrategias de reducción de la
pobreza y la contabilidad

15.a Movilizar y aumentar de manera significativa los recursos financieros procedentes de todas
las fuentes para conservar y utilizar de forma sostenible la diversidad biológica y los ecosistemas

15.b Movilizar un volumen apreciable de recursos procedentes de todas las fuentes y a todos los
niveles para financiar la gestión forestal sostenible y proporcionar incentivos adecuados a los
países en desarrollo para que promuevan dicha gestión, en particular con miras a la conservación
y la reforestación

15.c Aumentar el apoyo mundial a la lucha contra la caza furtiva y el tráfico de especies
protegidas, en particular aumentando la capacidad de las comunidades locales para promover
oportunidades de subsistencia sostenibles

Objetivo nº 16: Paz, justicia e instituciones sólidas

Objetivo 16: Promover sociedades, justas, pacíficas e
inclusivas

16.1 Reducir significativamente todas las formas de

violencia y las correspondientes tasas de mortalidad en todo
el mundo

16.2 Poner fin al maltrato, la explotación, la trata y todas las

formas de violencia y tortura contra los niños

16.3 Promover el estado de derecho en los planos nacional e

internacional y garantizar la igualdad de acceso a la justicia
para todos

16.4 De aquí a 2030, reducir significativamente las corrientes financieras y de armas ilícitas,
fortalecer la recuperación y devolución de los activos robados y luchar contra todas las formas de
delincuencia organizada

16.5 Reducir considerablemente la corrupción y el soborno en todas sus formas

16.6 Crear a todos los niveles instituciones eficaces y transparentes que rindan cuentas

16.7 Garantizar la adopción en todos los niveles de decisiones inclusivas, participativas y

representativas que respondan a las necesidades

24
 16.8 Ampliar y fortalecer la participación de los países en desarrollo en las instituciones de
gobernanza mundial

16.9 De aquí a 2030, proporcionar acceso a una identidad jurídica para todos, en particular
mediante el registro de nacimientos

16.10 Garantizar el acceso público a la información y proteger las libertades fundamentales, de

conformidad con las leyes nacionales y los acuerdos internacionales

16.a Fortalecer las instituciones nacionales pertinentes, incluso mediante la cooperación

internacional, para crear a todos los niveles, particularmente en los países en desarrollo, la
capacidad de prevenir la violencia y combatir el terrorismo y la delincuencia

16.b Promover y aplicar leyes y políticas no discriminatorias en favor del desarrollo sostenible

Objetivo nº 17: Alianzas para lograr los objetivos

Objetivo 17: Revitalizar la Alianza Mundial para el
Desarrollo Sostenible

Las metas se refieren a las áreas de finanzas, tecnología,

formación en comercio y otros hechos acordes a su
aplicación en cada contexto.

17.1 Fortalecer la movilización de recursos internos,

incluso mediante la prestación de apoyo internacional a
los países en desarrollo, con el fin de mejorar la capacidad
nacional para recaudar ingresos fiscales y de otra índole
17.2 Velar por que los países desarrollados cumplan
plenamente sus compromisos en relación con la asistencia
oficial para el desarrollo, incluido el compromiso de numerosos países desarrollados de alcanzar
el objetivo de destinar el 0,7% del ingreso nacional bruto a la asistencia oficial para el desarrollo
de los países en desarrollo y entre el 0,15% y el 0,20% del ingreso nacional bruto a la asistencia
oficial para el desarrollo de los países menos adelantados; se alienta a los proveedores de
asistencia oficial para el desarrollo a que consideren la posibilidad de fijar una meta para destinar
al menos el 0,20% del ingreso nacional bruto a la asistencia oficial para el desarrollo de los países
menos adelantados
17.3 Movilizar recursos financieros adicionales de múltiples fuentes para los países en desarrollo
17.4 Ayudar a los países en desarrollo a lograr la sostenibilidad de la deuda a largo plazo con
políticas coordinadas orientadas a fomentar la financiación, el alivio y la reestructuración de la
deuda, según proceda, y hacer frente a la deuda externa de los países pobres muy endeudados a
fin de reducir el endeudamiento excesivo
17.5 Adoptar y aplicar sistemas de promoción de las inversiones en favor de los países menos
adelantados

25
 Tecnología
17.6 Mejorar la cooperación regional e internacional Norte-Sur, Sur-Sur y triangular en materia
de ciencia, tecnología e innovación y el acceso a estas, y aumentar el intercambio de
conocimientos en condiciones mutuamente convenidas, incluso mejorando la coordinación entre
los mecanismos existentes, en particular a nivel de las Naciones Unidas, y mediante un
mecanismo mundial de facilitación de la tecnología
17.7 Promover el desarrollo de tecnologías ecológicamente racionales y su transferencia,
divulgación y difusión a los países en desarrollo en condiciones favorables, incluso en
condiciones concesionarias y preferenciales, según lo convenido de mutuo acuerdo
17.8 Poner en pleno funcionamiento, a más tardar en 2017, el banco de tecnología y el
mecanismo de apoyo a la creación de capacidad en materia de ciencia, tecnología e innovación
para los países menos adelantados y aumentar la utilización de tecnologías instrumentales, en
particular la tecnología de la información y las comunicaciones.
Formación y capacitación
17.9 Aumentar el apoyo internacional para realizar actividades de creación de capacidad eficaces
y específicas en los países en desarrollo a fin de respaldar los planes nacionales de
implementación de todos los Objetivos de Desarrollo Sostenible, incluso mediante la cooperación
Norte-Sur, Sur-Sur y triangular
Comercio
17.10 Promover un sistema de comercio multilateral universal, basado en normas, abierto, no
discriminatorio y equitativo en el marco de la Organización Mundial del Comercio, incluso
mediante la conclusión de las negociaciones en el marco del Programa de Doha para el
Desarrollo
17.11 Aumentar significativamente las exportaciones de los países en desarrollo, en particular
con miras a duplicar la participación de los países menos adelantados en las exportaciones
mundiales de aquí a 2020
17.12 Lograr la consecución oportuna del acceso a los mercados libre de derechos y contingentes
de manera duradera para todos los países menos adelantados, conforme a las decisiones de la
Organización Mundial del Comercio, incluso velando por que las normas de origen preferenciales
aplicables a las importaciones de los países menos adelantados sean transparentes y sencillas y
contribuyan a facilitar el acceso a los mercados
Cuestiones sistémicas. Coherencia normativa e institucional
17.13 Aumentar la estabilidad macroeconómica mundial, incluso mediante la coordinación y
coherencia de las políticas
17.14 Mejorar la coherencia de las políticas para el desarrollo sostenible

26
 17.15 Respetar el margen normativo y el liderazgo de cada país para establecer y aplicar políticas
de erradicación de la pobreza y desarrollo sostenible
Alianzas entre múltiples interesados
17.16 Mejorar la Alianza Mundial para el Desarrollo Sostenible, complementada por alianzas
entre múltiples interesados que movilicen e intercambien conocimientos, especialización,
tecnología y recursos financieros, a fin de apoyar el logro de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible en todos los países, particularmente los países en desarrollo
17.17 Fomentar y promover la constitución de alianzas eficaces en las esferas pública, público-
privada y de la sociedad civil, aprovechando la experiencia y las estrategias de obtención de
recursos de las alianzas
Datos, supervisión y rendición de cuentas
17.18 De aquí a 2020, mejorar el apoyo a la creación de capacidad prestado a los países en
desarrollo, incluidos los países menos adelantados y los pequeños Estados insulares en desarrollo,
para aumentar significativamente la disponibilidad de datos oportunos, fiables y de gran calidad
desglosados por ingresos, sexo, edad, raza, origen étnico, estatus migratorio, discapacidad,
ubicación geográfica y otras características pertinentes en los contextos nacionales
17.19 De aquí a 2030, aprovechar las iniciativas existentes para elaborar indicadores que
permitan medir los progresos en materia de desarrollo sostenible y complementen el producto
interno bruto, y apoyar la creación de capacidad estadística en los países en desarrollo

Educadores globales y la enseñanza de los ODS

Los profesores, conscientes de su papel a la hora de crear conciencia y tomar partido por los
ODS, se están organizando a diario para que la enseñanza de los ODS sea una realidad. De esta
manera, se están estableciendo conexiones entre los ODS y todo tipo de currículos educativos, a
través de la creación de proyectos conjuntos Aprendizaje basado en proyectos- ABP), así como a
través de colaboraciones con otros educadores a fin de impulsar la acción y el activismo en favor
de aquéllos. Te ofrecemos a lo largo de este viaje la posibilidad de explorar en profundidad el
presente Libro de los ODS, tanto tú, como educador, así como en tu práctica, junto a estudiantes.
1. El QUÉ y el POR QUÉ: te invitamos a ver este vídeo de tres minutos para hacerte una
idea de lo que son los ODS. (http://bit.ly/2Wvnka3)
2. El CÓMO: Toma partido para enseñar los ODS en tu entorno educativo #TeachSDGs y
síguenos con el citado hashtag en twitter (http://www.teachsdgs.org)
3. El AHORA: Imprime los ODS recogidos en este poster y cuélgalos de la pared en tus
clases. Añade la imagen a tu firma de correo electrónico para poder compartirlo con
amigos, familia, colegas y otros miembros de tu comunidad.
(https://www.un.org/sustainabledevelopment/news/communications-material)

27
 CAPÍTULO 3

TEMAS MULTIDISCIPLINARES: EQUIDAD E IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES, MEDIO AMBIENTE, “LIBERTAD”
Reproducimos cita textual de D. Kofi Annan (Kumasi; 8 de abril de 1938-Berna; 18 de agosto de
2018), ganador del Premio Nobel de la Paz y antiguo Secretario General de Naciones Unidas:
“La educación es un derecho humano con gran poder de transformación. Su bas conceptual
abarca los aspectos clave de libertad, democracia y desarrollo humano sostenible. Nuestro equipo
(innovationsdglab.com) está totalmente de acuerdo con el pensamiento de Annan; la educación
de calidad, inclusiva e igualitaria se constituye como un derecho innato de todo estudiante, sin
fronteras. Si ésta falta, el desarrollo humano se ve coartado, así como dichos valores de libertad y
democracia.

La educación de calidad está considerada en el Objettivo de Desarrollo Sostenible nº 4 (ODS 4).

Sin embargo, antes que los propios ODS establecidos por Naciones Unidas, la educación de
calidad era como una grapa cosida a la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948).
Según el artículo 28 de dicha declaración:

(1) Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al
menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción
elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser
generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los
méritos respectivos.

(2) La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el

fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos
los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de las
Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.

(3) Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de
darse a sus hijos.

Inspiración, Empatía, Acción: El Espíritu de las Escuelas

Laboratorio de Innovación
Además de todo lo ya convenido en torno al desarrollo sostenible y de los derechos humanos, las
Escuelas Laboratiorio de Innovación pretenden ofrecer educación libre y gratuita a millones de
estudiantes de todo el mundo. Estas experiencias promoverán el aprendizaje a lo largo de la vida
así como el desarrollo de las comunidades concernidas a través de paz y empatía compartidas.

28
 En la medida que nuestra juventud crece, tanto académica como socialmente, se enfrentarán a
situaciones en las cuales tomar partido será necesario. Estamos convencidos que estos jóvenes
sabrán elegir el mejor sendero en cada momento -que no es otro que el de amar y ser amados, o el
de la compasión, tolerancia y el bien común.

En el caso de las Escuelas Laboratorio de Innovación, la empatía esta imbuida en el proceso de

aprendizaje. El enfoque tradicional de aprendizaje está limitado a la mera repetición lo cual
impide el desarrollo individual. Cuando los modelos de instrucción fomentan un espacio de
aprendizaje que permite la puesta en práctica de la empatía y apoya encarecidamente el desarrollo
socio-emocional, , los estudiantes se muestran más dispuestos a conectar con otros, así como con
el medio ambiente y la comunidad. Esta conexión permite a los jóvenes a tomar acción en temas
que nos atañen, ya sean locales o globales -pobreza, cambio climático y comunidades sostenibles.
Algunos ejemplos se pueden encontrar en los proyectos: Climate Action Project, Innovation
Project, Human Differences Project (https://innovationsdglab.com/sdg-projects.html).

Las Escuelas Laboratorio de Innovación están equipadas con ordenadores portátiles, conexión a
internet, productos LEGO, y otros recursos. Los estudiantes se conectarán a un currículo
educativo centrado en los ODS, con especial atención a las ramas educativas STEAM (Ciencia,
Tecnología, ingeniería, Arte y Matemáticas), además de fomento del pensamiento y desarrollo
sostenible. Dichos currículos son el producto de una colaboración global entre educadores de
varias áreas, niveles educativos y distintos países. Mientras que la ciencia y la tecnología
conforman una mayor parte de la experiencia del estudiante a través de las Escuelas Laboratorio,
los propios facilitadores de dichos currículos deben asegurarse que esto no impida que el
aprendizaje pueda verse obstaculizado, sino más bien que sea flexible, relevante y adecuado.
Cada laboratorio será guiado por un educador con inputs de otros edicadores y estudiantes a lo
laro y ancho del mundo. La clave reside en el hecho de poder conectar a estudiantes de diferentes
comunidades globales con el fin de que la empatía sea el eje central del proceso de aprendizaje,
proveyéndolo asimismo con los adecuados intercambios interculturales enfocados a profundizar
en la tolerancia respecto al prójimo.

Además, a través de la tecnología y las artes, los estudiantes conectarán a través de los Objetivos
de Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas, tres ingredientes más que necesarios para que estas
conexiones sean auténticas, tengan valor y demuestren una más que clara utilidad (la cual estará
ligada a la propia motivación del estudiante). El Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL) permite
a los estudiantes aprender a través de su propia acción, así como explorar nuevos campos de
investigación de carácter transversal. Por ejemplo, en una lección sobre cambio climático, dichos
estudiantes seguirán una línea de investigación basada en diversos campos de información y
proveerán sus conclusiones a través del cine, el teatro o la música. Tanto el Aprendizaje Basado
en Proyectos como el modelo de “Roots & Shoots” (rootsandshoots.org) ofrecen un amplio
espacio para que los estudiantes se sumen a través de la observación, acción, etc., pudiendo ser
partícipes de su propia evolución como personas.
Igualdad.
Equidad.
Inclusión.
Libertad.
No es un simple juego de palabras.

29
 Cabe considerar cada plazo como un marco, una guía orientativa, o una lente a través de la cual
podamos observar a los estudiantes en cada una de las escuelas laboratorio creadas – modelos que
tengan utilidad. Las Escuelas Laboratorio de Innovación dispuestas a lo largo y ancho del mundo
pretenden facilitar el acceso a una educación inclusiva e igualitaria. A través de su puesta en
marcha los propios jóvenes aprenderán a contribuir en el desarrollo de sus comunidades.

Retratos de estudiantes: El arte en la rama CTIAM (Ciencia. Tecnología, Ingeniería,

Arte y Matemáticas). STEAM en inglés.

La propia naturaleza es una demostración de dicha metodología – un recuerdo diario palpable a

través de los medios con los que la ciencia, tecnología, ingeniería, las artes y las matemáticas
se sirven de apoyo unas a otras. Un ejemplo: una colmena de abejas.

Dicha colmena está compuesta de una red de rectángulos perfectamente simétricos. Estos
polígonos y triángulos nos transportan a la obra de Pitágoras relativa a la sabiduría y la
geometría. Las abejas trabajan en equipo en aras al bien común. Sus movimientos podrían
evocar conocimientos en sociología, fisiología y humanidades. Su brillante producto final nos
otorga no solo algo bello sino también una gran retroalimentación en tanto en cuanto a
conocimientos en diseño, arquitectura, baile, salud y pintura. Asimismo, las abejas y sus
colmenas pueden representar a la literatura y la historia a través de símbolos de abundancia y
armonía, cual Venus y Afrodita.

Las Escuelas Laboratorio de Innovación ofrecen un marco de libertad, a través de la

metodología CTIAM (STEAM), con el fin de descubrir nuevos modelos de pensamiento a
través de los ODS (objetivos de Desarrollo Sostenible) y el modelo Roots & Shoots. Esto
permite adoptar un modelo global de aprendizaje que comprende en su totalidad al estudiante
como individuo autónomo, en tanto en cuanto a su progreso como ser social y resiliente, así
como en el ámbito académico, situándole en el centro de su propio aprendizaje y
empoderándolo.

A los estudiantes que han tenido la oportunidad de vivir esta experiencia ABP (Aprendizaje
Basado en Proyectos) con algunos de los proyectos que vienen siendo objeto de mención, se
les invitó a plasmar dicha experiencia, definiendo su propio espacio de aprendizaje. Estas se
plasmaron principalmente a través de representaciones visuales que reflejan centros de
aprendizaje centrados en el estudiante como protagonista de dicho aprendizaje. Cada dibujo
nos da una idea de la dimensión que puede alcanzar cada estudiante cuando concurren dichos
condicionantes.

30
 Imagen 1. Hemisferios izquierdo y derecho del cerebro

Según el estudiante-artista, su inspiración a la hora de crear esta ilustración refleja la dualidad

del propio niño como un todo. El lado izquierdo representa el lado artístico y el lado derecho
representa el analítico. Sin lugar a duda las matemáticas y la propia mente son realmente
importantes, pero también los sentimientos que afloran del corazón. La empatía debería
situarse en el centro de todo lo que hacemos. Esto es un recordatorio de aquello que los
educadores debemos tener en cuenta para asegurarnos que el estudiante es el centro del
aprendizaje – nunca olvidados o dejados de lado en el propio ambiente de trabajo en el aula.

31
 Imagen 2. Apoyo e inclusión

Según este nuevo estudiante-artista, este boceto refleja el apoyo y la creación de espacios
inclusivos en el aula. Si bien los conocimientos académicos son importantes en cualquier
entorno educativo, no es lo único que puede ofrecer una educación de calidad para los
alumnos. Al centro de todo ese tejido de apoyo al estudiante también encontramos otras
habilidades que despiertan su interés y le hacen crecer como estudiante y persona – actividades
extracurriculares, arte, hobbies, habilidades socio-emocionales, así como su propia identidad
como persona.

32
 Imagen 3. Preguntarse el porqué de las cosas

A través del prisma de otro artista en el aula, este skecht pretende descifrar el porqué de las
cosas a través de la imaginación, la creatividad y la innovación. En resumidas cuentas, el lado
“divertido” de la educación, el cual sucede cuando un estudiante se entrega por completo al
espacio de aprendizaje que se genera a su alrededor. Puede ser también un ejemplo de aquello
que sucede cuando conseguimos despertar el gusanillo de la curiosidad en nuestros alumnos.
Ellos seguirán creando incluso fuera del aula.
Aparentemente, el artículo más importante de la Declaración Universal de los Derechos Humanos
es el último. Según dicho artículo 30: “Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido
de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y
desarrollar actividades o realizar actos tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y
libertades proclamados en esta Declaración.”

Además, queda constatado de manera implícita que todos los que participamos de esta somos
corresponsables de lo manifestado en este artículo, Efectivamente, todos somos uno. El ejemplo
de la educación de calidad (ODS 4) es un claro ejemplo en dicha responsabilidad de volcarnos en
el cometido de la sostenibilidad.

33
 Eleanor Roosevelt, una de las principals figuras en dicha Declaración, dijo: “Dar amor es dar
educación”. Las Escuelas Laboratorio de Innovación son espacios diseñados para explorar en el
campo de la ciencia y las artes, pero también centros que promueven amor y empatía.

CAPÍTULO 4

PATRONES DE ENSEÑANZA

Cada alumno que visita una escuela de laboratorio de innovación es un individuo único con capacidades
maravillosas. Es a través de la educación que nosotros, como educadores, proporcionamos el entorno para
liberar lo que ya está dentro de cada niño. Podemos ayudar a guiarlos para que contribuyan de manera
poderosa a un mundo en necesidad. El plan de estudios de las Escuelas de Laboratorio de Innovación es
un punto de entrada emocionante para diseñar entornos y espacios de aprendizaje que liberen el potencial
único de cada alumno. Este capítulo lo proporcionará como facilitador del aprendizaje con información,
estrategias y consejos para avanzar en su trabajo y diseñar un aprendizaje poderoso para los alumnos a su
cargo.

Resumen del currículo

El plan de estudios de las Escuelas de Laboratorio de Innovación ofrece un año de experiencia de
aprendizaje basado en la investigación diseñado para mantener a los estudiantes en el centro del
aprendizaje. Creado para ser un punto de entrada en los ODS y la propia acción de los
estudiantes, el plan de estudios pretende ser el comienzo de algo más profundo. Como tal, los
educadores proveen las correspondientes unidades didácticas, junto a las recomendaciones
pedagógicas y los recursos, personalizándolos de la manera que mejor se adapte a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes en el aula. Hay esencialmente tres componentes en los
currículos:

1. Patrones de enseñanza: Dichas prácticas ofrecerán el marco adecuado para proveer los
correspondientes contenidos pedagógicos y el papel del propio educador en estos.

2. Lecciones basadas en los ODS: Las 10 lecciones del plan de estudios del Proyecto SDG
están destinadas a experimentarse en secuencia durante un período de tiempo. En el caso
de las Escuelas de Laboratorio de Innovación, se ofrecerá una lección cada mes durante
un período de 10 meses. Para los programas escolares que operan fuera de los programas
de la Escuela de Laboratorios de Innovación, el tiempo entre las clases se puede reducir
para permitir una serie de 10 semanas.

Las lecciones guiarán a los estudiantes (edades recomendadas 12-18) a través de un

proyecto basado en la investigación que incorpora los Objetivos de Desarrollo Sostenible,
el pensamiento crítico y creativo, la investigación, las artes, la alfabetización, la ciencia y
el espíritu empresarial. La innovación y la tecnología también se incluyen en cada una de

34
 las lecciones. El proyecto concluirá con una celebración, intercambio de objetos que
sirvieron para el aprendizaje, ejercicios de reflexión, diseñadas para el desarrollo futuro
del estudiante.

3. Contenidos adicionales basados en los ODS: Se ofrece una selección de lecciones de

extensión que permiten explorar sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible mediante el
uso de LEGO y Minecraft para complementar las lecciones basadas en ODS. Dichas
unidades didñacticas adicionales se presentan como tarjetas imprimibles con juegos para
educadores / facilitadores, así como juegos para estudiantes. Las tarjetas (lecciones) están
diseñadas para cualquier etapa del aprendizaje. Además de las extensiones con LEGO y
las lecciones de Minecraft, también se alienta en las aulas a participar en llamadas de
videoconferencia con clases de otras partes del mundo. Los trabajos de vídeos en diferido
también se incorporan a las lecciones en forma de Flipgrid.

Experiencia básica de aprendizaje (2-4 horas)

● Preparación del entorno y unidad didáctica: 1 hora
● Unidad didáctica basada en los ODS: 1-2 horas
● Actividades complementarias: 1-2 horas

Elementos en aras a un aprendizaje efectivo

Antes de pensar en nuestro rol como educador en el proceso de aprendizaje y en impartir las
lecciones, es importante tener en cuenta a nuestros estudiantes. Los ODS ofrecen una oportunidad
increíble para actuar en favor de nuestro mundo. Esta oportunidad hace que las aulas cobren vida
a través del planteamiento de dilemas, el diálogo, la indagación y la exploración de ideas en
relación con el mundo. El aprendizaje en un aula de Laboratorio de Innovación es dinámico,
significativo, relevante y poderoso. Hemos identificado cinco elementos de aprendizaje efectivo:

● El aprendizaje efectivo tiene un rol activo. Las mentes y los cuerpos se fusionan. Los
estudiantes no son pasivos en la experiencia, pues aportan sus opiniones e ideas, así como
sus esperanzas y preocupaciones. Puede ser ruidoso, desordenado y demasiado dinámico
en ciertos momentos, pero también silencioso, preciso y adecuado.

● El aprendizaje efectivo es personalmente relevante. There are lines of connection at

almost every point. Through choice and menus of options, students in an Innovation Lab
school can all find relevancy and meaning. With an offering of 17 Global Goals, there are
countless options for making connections at personal, local, and global levels.

● El aprendizaje efectivo es social. Se anima a los alumnos de las escuelas-laboratorio de

innovación a reflexionar, discutir y divertirse aprendiendo. La interactividad, tanto en los
espacios físicos como en los virtuales, debe fomentarse y cultivarse.

35
 ● El aprendizaje efectivo está conectado. El aprendizaje en las escuelas-laboratorio de
innovación no se produce de forma aislada. Es un proceso en continua retroalimentación,
pues el aprendizaje en una sesión está conectado al de sesiones anteriores y al de sesiones
futuras. Asimismo, está conectado a experiencias de vida y aspiraciones futuras.

Dichas conexiones se realizan dentro y fuera del aula, así como conectando al alumno con
su propia experiencia. Los recursos digitales y analógicos complementan a la principal, la
conexión humana.

Tu papel como facilitador del aprendizaje

A menudo, consideramos que nuestro rol como docente es que simplemente somos expertos en
nuestra materia, la cual transmitimos a nuestros estudiantes sin más. Con el currículo del Libro de
los ODS, les pediremos que se esfuercen para pensar de manera diferente acerca de su papel en el
aula y fuera de ella. Quizás puedas percibir que estás perdiendo el control y desafiando su propia
experiencia docente, creando cierto vértigo. ¡Quédate con nosotros! Queremos que nuestros
estudiantes tengan más capacidad sobre su propio aprendizaje. Al fin y al cabo, ellos son los que
deben enfrentarse a un mundo de grandes desafíos. Nosotros, como educadores, debemos
asociarnos con ellos y con nosotros mismos, para diseñar las soluciones más efectivas frente a
dichos desafíos.

¿Cómo podría darles más control a sus alumnos? Siente curiosidad por lo que te transmiten y
ayúdales a crear una experiencia de aprendizaje conectada a sus intereses e inquietudes. He aquí
hay algunas ideas para tener en cuenta:

● Eres un conector.

36
 Conozca el perfil de cada uno de sus alumnos para saber como despertar su
curiosidad ¿Cómo aprenden fuera de la escuela? ¿Qué les inspira? Conecta con ellos
a través de la conversación. Conócelos en profundidad.

● Eres un promotor de experiencias de aprendizaje

Una vez que hayas establecido una relación sólida con tus alumnos y comprendas
qué es lo que les entusiasma a aprender, conecta esas pasiones con las habilidades
y los contenidos de cada una de las lecciones de las escuelas-laboratorio de
innovación. ¿Cuáles son sus preguntas sobre los contenidos de las lecciones y cómo
se puede diseñar una experiencia de aprendizaje que conecte la lección con la pasión
y emoción de los estudiantes?

● Eres curioso.
A lo largo de la experiencia de aprendizaje, estate atento a las preguntas e
inquietudes de tus alumnos. Deja que esas preguntas guíen y controlen su
aprendizaje. Haz preguntas a tus alumnos constantemente para verificar si el
aprendizaje está siendo efectivo. Sé un aprendiz y participa en consultas sobre
orientación que te planteen tus propios alumnos. Tú eres el protagonista de que
esto suceda. Estas preguntas serán parte intrínseca de tu práctica docente.

Lugar del aprendizaje

Una de las maneras más efectivas de involucrar a los estudiantes en la investigación es poner en
orden sus pensamientos con rutinas de pensamiento: protocolos simples para explorar ideas.
Estos protocolos estructuran la forma en que los estudiantes se enfrentan al proceso de
aprendizaje. Mientras exploras estas rutinas de pensamiento como herramienta pedagógica, hazte
las siguientes preguntas: ¿Se está produciendo la reflexión? ¿Acaso los estudiantes intercambian
ideas? ¿Proponen los estudiantes ideas creativas? ¿Estáis utilizando conjuntamente una línea de
reflexión sobre los contenidos?

Observa, piensa, cuestiónate todo - ¡Funciona con todo tipo de objetos!

● ¿Qué es lo que ves y aprecias en el objeto?
● En base a lo visto, ¿qué te hace pensar? ¿Cuál es tu interpretación de lo que ves? ¿Por
qué?
● Según lo que has visto y lo que estás pensando, ¿qué te estás preguntando? ¿Qué
preguntas se han suscitado por lo que ves y piensas?

Piensa, construye, explora - ¿Te gustaría indagar en lo que piensan tus estudiantes? ¡Utiliza esta
rutina!
● ¿Qué lección te hace pensar?
● ¿Qué preguntas o rompecabezas conducen a ese pensamiento?
● ¿Cómo debes afrontar esas preguntas o acertijos?
¿Qué es lo que te lleva a decir algo en concreto? - Ayuda a tus alumnos a respaldar sus ideas a
través de la evidencia.

37
 ● ¿Qué es lo que ves y sabes?
● ¿Qué te hace decir algo en concreto? ¿Puedes apoyar esta idea a través de la propia
experiencia?

Solía plantearme… sin embargo ahora creo que… - Una gran rutina para ayudar a los alumnos
a compartir cómo ha cambiado su forma de pensar a lo largo de la lección, ¡qué y cómo lo han
aprendido!
● ¿Cuáles fueron tus ideas iniciales sobre el tema antes de la lección? Solía plantearme...
● Una vez terminada la lección, ¿qué piensas? Sin embargo, ahora creo que...

Resultados del aprendizaje

Finalmente, tu rol a la hora de comprender como se ha desarrollado tu papel y los posibles
resultados nunca será el mismo para cada alumno. Tu objetivo como instructor será identificar las
áreas de desarrollo para cada estudiante individualmente. Los objetivos de aprendizaje pretenden
involucrar a los estudiantes a través de su conexión con las pasiones, intereses y objetivos
personales de cada estudiante.

38
 CAPÍTULO 5

DESCUBRIENDO LAS LECCIONES

Tanto las lecciones relativas al propio proyecto sobre ODS que se muestran en el presente
capítulo como las que constituyen actividades complementarias basadas e los ODS (las cuales
serán presentadas en los capítulos 6 y 7) están en línea con lo establecido por los propios ODS,
así como orientadas para diseñar espacios de pensamiento, metodología ABP (Aprendizaje
Basado en Proyectos), así como innovación y gamificación en el aula.

Dicho currículo también se coordina junto a la metodología Roots and Shoots, la llamada
fórmula de los cuatro pasos de Roots and Shoots (rootsandshoots.org) por el cambio:
● Paso 1: Involúcrate
● Paso 2: Observa
● Paso 3: Pasa a la acción
● Paso 4: Celebra

Las lecciones destacadas ⭐ (3, 4, 5, 10) son aquellas relacionadas con la fórmula Roots and
Shoots, las lecciones idea 💡 son de planificación general y lecciones diana 🎯 se centran en
cómo configurar la creación de películas / presentaciones en clase. En la Lección 10, la clase
organizará una celebración invitando a personalidades locales (virtual o físicamente) a ser parte
del escaparate.

Lección 1: Presentación de los ODS

Lecciones 2-9: Una experiencia de fomento de pensamiento (a través de lecciones de conexión
de ODS con comunidades y consigo mismo, identificación de problemas locales, investigación,
creación de prototipos, actividades de fomento de pensamiento, alcance, discusión en parejas,
posibles estrategias de futuro profesional)
Lección 10: Celebración (Por la gente y por el planeta)

39
 Lecciones sobre ODS
Lección 1: Presentación de los ODS
Lección 2: Mapa mental sobre los ODS
Lección 3: Conecta a los estudiantes con los ODS
Lección 4: Aprende a resolver problemas
Lección 5: Entrevista con expertos
Lección 6: Preparación de una película o presentación
Lección 7: Narrativa gráfica y grabación de vídeo o preparación de una presentación
Lección 8: Edición de video y preliminares para la celebración del aprendizaje
Lección 9: Repaso y preliminares para la celebración del aprendizaje
Lección 10: El aprendizaje es una fiesta

Disposición del aula

La atmósfera de aprendizaje debe disponerse de manera tal que permita un espacio de
investigación, reflexión y juego. He aquí algunas claves para optimizar dicho espacio en aras al
pensamiento y aprendizaje:

● Las paredes deberían tener un uso real en donde se refleje el proceso de aprendizaje más
que simplemente una función decorativa. Los ODS pueden ser impresos en color o en
cartulina y mostrados en dichas paredes. Pulse aquí para acceder (visite
https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/news/communications-material/ e
imprima los archivos diseñados para entidades que no forman parte de Naciones Unidas).
Notas adhesivas o análogas también pueden ser utilizadas con el fin de fomentar la
reflexión.
● La luz natural sin cortinas que la cubran es otro factor a tener en cuenta. Procura
aprovechar la luz natural el máximo de horas posible.
● Grandes mesas de trabajo fomentarán el trabajo en grupo mas que los tradicionales
pupitres individuales.
● Portapapeles y pequeñas alfombras permitirán a los estudiantes seguir fomentando el
trabajo en grupo tanto dentro como fuera del aula.
● Crea espacios para el fomento de trabajo en grupo, en parejas e individual.
● Una suave música de fondo puede tener un efecto positivo en el aprendizaje y reflexión.

Cuando los estudiantes entren en la nueva aula dispuesta, muéstrales todas las áreas de
aprendizaje, espacios de creación y proporcione explicaciones detalladas de las expectativas (por
ejemplo, cuidado de los dispositivos, respeto por las personas y la naturaleza, políticas de uso
apropiadas). La mejor política que tiene el educador es actuar como si los alumnos no conocieran
de antemano la disposiión de la nueva disposición del aula.

40
 Tipología de los grupos de trabajo
A través de las diferentes lecciones que comprenden las Escuelas-laboratorio de innovación, los
estudiantes trabajarán en eñ seno de diferentes grupos, los cuales serán creados de manera acorde
al fin de las propias unidades didácticas.
● Toda la clase: Los alumnos prestan atención a lo que disponga el profesor.
● Pequeños grupos: De 3 a 5 alumnos. Trabajarán de manera colaborativa. Mezcla a todos
sin igual, no por cuestiones de edad o género.
● Trabajo individual: A veces los estudiantes necesutan trabajar de manera individual,
especialmente en aras a completar una sección del trabajo en concreto.

Materiales de las Escuelas-laboratorio de innovación

• Pizarra/proyector
• Uno o más ordenadores (preferiblemente portátiles)
• Conexión WiFi
No estaría de más contar con:
• Lego WeDo
• Minecraft: www.minetest.net

Herramientas tecnológicas
A través de las unidades didácticas, los estudiantes utilizarán diversas herramientas tecnológicas
para la creación y transmisión de ideas. He aquí una lista de las más recomendadas:
● Flipgrid (flipgrid.com): Flipgrid permite a los profesores poder grabar mensajes a través
de un código compartido. Los estudiantes podrán acceder a dicho mensaje a través de la
elaboración de vídeos de corta duración. Las respuestas son consensuadas en espacios de
aprendizaje colaborativo y los estudiantes podrán comentar, responder o intercambiar
conocimientos con cada una de las respuestas planteadas.
○ ¿Cómo configurar Flipgrid? (activa la opción subtítulos en el tutorial si necesitas
ayuda con el inglés) https://bit.ly/2l5EdLm
○ Consulta la Guía del Educador de Flipgrid, editada por Sean Fahey y Karly Moura
https://bit.ly/2ETPK7Q
○ Sigue el manual de uso diseñado para tus estudiantes: https://bit.ly/2KuiCHu
● PowerPoint/Google Slides (Microsoft suite/Google Classroom): Con algunas opciones
para que los alumnos puedan crear y editar sus propios vídeos.
● MindMap Touch (https://bit.ly/2Mwleao) : Herramienta ofrecida gratuitamente por
Microsoft para crear mapas mentales.
● Realiza una videoconferencia: Skype, Zoom, Google Hangout, appear.in
● Set de LEGO WeDo http://lego.build/2WnW6ao
● Minecraft https://www.minecraft.net/en-us/

41
 ● Otros enlaces orientados al fomento del pensamiento
● https://www.interaction-design.org/literature/article/5-stages-in-the-design-
thinking-process
● https://eodysseyblog.wordpress.com/2016/02/16/what-is-design-thinking/

42
 LECCIÓN 6

UNIDADES DIDÁCTICAS BASADAS EN LOS ODS

Lección 1: Presentación de los ODS

Objetivos de aprendizaje

Los estudiantes podrán:

● Comprender la historia y el porqué de los ODS
● Profundizar en cada ODS
● Ser dispuestos en grupos de 3 a 5 alumnos
● Fomentar el entendimiento mutuo, la discusión constructiva y el trabajo en grupo
● Como conectar los ODS en el seno de sus comunidades
● Presentar los ODS al resto de grupos y compañeros tanto de manera gráfica como
verbal
● Crear y editar vídeos de Flipgrid para verificar el progreso.

Materiales

● Ordenadores
● Pantalla
● Proyector
● Papel (tamaño poster si es posible)
● Bolis, lápices y subrayadores

Recursos para profesores:

● Objetivos de Enseñanza/Aprendizaje de los ODS

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000247444
● Creación de un Flipgrid por el profesor antes de iniciar la clase.

43
 Actividad de calentamiento (15 minutos)

Muestra algunos vídeos en clase:

● La Lección más Grande del Mundo (https://www.youtube.com/watch?v=GZ9jgbr-

HMg)
● We The People (https://bit.ly/2WcKKRy) . Activa los subtítulos en el vídeo
proporcionado.
● ¿Conoces los 17 ODS? (https://www.youtube.com/watch?v=MCKH5xk8X-g)

Explora (1 hora)

Profesor:

El profesor presenta los ODS de manera colectiva e individual. Esta página web ofrece una
presentación de diapositivas a dicho efecto (http://17goals.org/17goals-basic-slide-set/).

Explica como se desarrolla el trabajo de grupo y sus dinámicas.

Dinámica del trabajo en grupo:

1. Describe cada ODS con una o dos palabras.

2. Cada grupo debe compartir las palabras que han elegido y el porqué.
3. El profesor asigna los ODS individualmente o de dos en dos con el fin de fomentar la
investigación, lectura y discusión.

Crea (30 minuto)

Trabajo en grupo:

Cada grupo creará un powerpoint o poster que muestren el espíritu de los ODS (podrán
escoger 1 o 2 ODS).

Cada ODS deberá contener un mensaje que lo conecte a la comunidad más cercana a cada
alumno.

44
 Comparte (15 minutos)

Cada grupo presentará e informará sobre el o los ODS asignados utilizando Flipgrid si bien
antes el profesor abrirá el telón con una pregunta sobre los ODS. Una persona de cada grupo
responderá a la pregunta planteada.

Pregunta del profesor: ¿Qué hemos aprendido hasta ahora de los ODS?

Siguiente sesión

Profesor:

Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de seleccionar uno de los ODS para trabajarlo en
profundidad durante las 9 semanas siguientes bajo las directrices de la programación didáctica
de las Escuelas-laboratorio de innovación.

Ofrece a los estudiantes la posibilidad de discutir sobre los ODS en los que quieran
profundizar con detenimiento entre las sesiones 1 y 2.

Actividades complementarias (1 hora)

● Videoconferencia con expertos, miembros destacados de comunidades u otros centros

educativos (Skype)
● Actividades complementarias de LEGO sobre ODS.
● Actividades complementarias en base a Minecraft.

45
 Lección 2: Mapa mental de los ODS
Objetivos de aprendizaje

Los estudiantes:
● Se organizarán en grupos, a elección del profesor, para presentar su trabajo sobre los
ODS.
● Tratan de entender el espíritu de los ODS.
● Un mapa mental de los ODS puede ayudar a seleccionar un ODS en concreto, el cual
será objeto de estudio por los propios estudiantes.
● Investigarán en profundidad el ODS seleccionado.
● Conectarán con sus comunidades más cercanas a través del u ODS seleccionados.

Materiales

● Ordenadores
● Pantalla
● Proyector
● Poster desplegable o análogo.
● Bolis, lápices y subrayadores.
● Software destinado a crear mapas mentales (ej: Mind Map Touch).

Para el profesor:

● Localizando los ODS (https://uni.cf/2joFrz2)

Calentamiento (15 minutos)

El profesor se dirige a los grupos de estudiantes para repasar tantos ODS como sean necesarios
de la primera lección.

El profesor se dirige de nuevo a los estudiantes, organizados en grupos, para que organicen y
clasifiquen los ODS objeto de estudio bajo las categorías “Gente y Planeta”, dentro de la
política de las 5 Ps (People, Planet, Prosperity, Peace and Partnerships).

46
 Explora (30 minutos)

Comparte tus ideas con las conclusiones de la sesión de calentamiento con toda la clase.

El profesor conecta los ODS entre ellos y con el resto de la clase.

Investiga y revisa los ODS a través de recursos online.

Crea (30 minutos)

Divide a los estudiantes en pequeños grupos.

Utilizan el formato diseñado al efecto para los ODS (Apéndice A).

Completan los mapas mentales sobre ODS como paso previo a la selección del ODS en
concreto.

Los estudiantes podrán realizarlo a través de la herramienta online de creación de mapas

mentales o con el método tradicional (papel y lápiz).

Identifican la importancia de los ODS en torno a los valores que transmiten; ¿Qué razones
llevan a escoger uno en vez de otros? (Ten en cuenta como profesor cuestiones como la
empatía, o campos como la economía, incluso cuestiones relativas a la propia comunidad
educativa).

Comparte (45 minutos)

Cada grupo presentará sus conclusiones al resto de la clase a través de los mapas mentales
diseñados.

Comparten el o los ODS seleccionados que serán objeto de estudio más detallado.

Discuten, votan y llegan a acuerdos en torno a los ODS que serán objeto de estudio. Cada clase
seleccionará un ODS que será analizado de manera conjunta. Dot voting facilita dicha toma de
decisiones (https://dotmocracy.org).

47
 Siguiente sesión

El profesor revisa el plan a seguir para las siguientes lecciones.

Los estudiantes son guiados para planificar los próximos contenidos.

● Lecciones 2 a 9: Experiencias guiadas para el fomento del pensamiento (lecciones

sobre cono conectar los ODS con uno mismo y su comunidad más próxima, actividades
de fomento del pensamiento, investigación, comparación de prototipos, trabajo en
pares, posibles estrategias para acceder al mercado laboral).
● Lección 10: Celebración (Por la gente y por el planeta)

Actividades complementarias (1 hora)

● Sesiones de videoconferencia (Skype con otra clase, expertos, o miembros destacados

de la comunidad).
● Actividades complementarias de LEGO basadas en los ODS
● Actividades complementarias de Minecraft basadas en los ODS

48
 Lección 3: Conecta con los ODS
Objetivos de aprendizaje

Los estudiantes:
● Discutirán sus ideas en grupo e identificarán un problema que tenga relevancia
suficiente para poder tratarlo en profundidad, conectándolo para ello con uno o varios
ODS.
● Trabajarán con el detenimiento necesario para buscar una solución a dicho problema.
Podrán plasmarlo a través de un diseño o diapositiva.
● Investigarán que se ha hecho hasta ahora para solucionarlo y que pasos se han seguido
para ello.
● Tormenta de ideas.

Materiales requeridos

● Ordenadores
● Gran pantalla
● Proyector
● Póster desplegable o análogo
● Bolis, lápices y subrayadores

Calentamiento (15 minutos)

Vuele a los mapas mentales de la sesión anterior. Discutid el ODS seleccionado. Asegúrate que
todos los estudiantes pueden expresar o tener algún tipo de conexión con el ODS seleccionado.

49
 Explora (30 minutos)

Profesor: Por favor haz referencia a las fuentes diseñadas para el fomento del aprendizaje en
el Capítulo 5.

Incita a los estudiantes:

1. Dales 5 minutos para que escriban cuantos problemas encuentren relativos al ODS
seleccionado para con su familia y comunidad más cercana. El fin es anotar tantas ideas
como sea posible—no te preocupes si estas no son del todo meditadas o incompletas
(las notas adhesivas son de gran ayuda para este ejercicio).
2. Tras esto, dales de 1 a dos minutos y que elijan los 3 problemas que le parezcan más
importantes con relación a dicho(s) ODS.
3. A continuación, deja que creen pequeños grupos para este fin.
4. Organizados en pequeños grupos, esos 3 problemas más importantes seleccionados
deben ser comparados y puestos en liza frente a otros que puedan ser de naturaleza
similar, de esta forma, se pueden reformular y conseguir que el impacto sea mayor y
más global, más inclusivo).
5. Después haz que vuelvan a trabajar en grupo completo.
6. En el momento final de esta fase cabe compartir las ideas y seleccionar los tres
problemas que más adhesión creen en el aula.

Enlaza con la clase referida a los ODS- ¿Cuál es el fin? ¿Está el resto de grupos tomando
partido para dar una solución a los problemas planteados? (pequeños grupos o toda la clase).

Crea y comparte (30 minutos)

Utiliza una diapositiva o gran cuaderno para apuntar las posibles ideas a dicho problema (aquí
tienes un ejemplo, con posibilidad de readaptarlo) con el fin de buscar las posibles soluciones y
alternativas al problema planteado. ¿De qué manera su idea será diferente? Con el fin de
ofrecer un boceto simple, incluye en él las palabras PROBLEMA, SOLUCIÓN, ASPECTOS
CLAVE sobre las diferentes propuestas y la PROPOSICIÓN MÁS ACORDE frente a los
condicionantes impuestos por el problema a afrontar (https://bit.ly/2Zcgpo5).

Con el boceto propuesto incita a una tormenta de ideas online.

El boceto puede incluir alguna que otra pista para la resolución del problema.

50
 Siguiente sesión

Con los problemas y sus primeras soluciones ya expuestos encima de la mesa, cabe reflexionar
más en profundidad sobre dichas soluciones.

Actividades complementarias (1 hora)

● Sesiones de videoconferencia (Skype con otra clase, expertos, o miembros destacados

de la comunidad).
● Actividades complementarias de LEGO basadas en los ODS
● Actividades complementarias de Minecraft basadas en los ODS

51
 Lección 4: Resolución de problemas

Objetivos de aprendizaje

Los estudiantes:
● Revisarán posibles soluciones y escogerán las tres que crean más convincentes
● Dibujarán esas tres posibles soluciones y seleccionarán una en base a:
● Su sostenibilidad
● La posibilidad de ser financiada
● Quién pueda ofrecer su ayuda.
● En base a esto, elegirán una solución que será objeto de un análisis más pormenorizado,
previo a su puesta en marcha.
● Se pondrán de acuerdo en contactar posibles líderes o expertos en el campo para una
videoconferencia a lo largo de la Lección 5.

Materiales requeridos

● Ordenadores
● Gran pantalla
● Proyector
● Póster desplegable o análogo
● Bolis, lápices y subrayadores

Calentamiento (15 minutos)

¡Bienvenidos de nuevo! Recapacitemos sobre nuestra última sesión.

● ¿Qué problemas se han identificado?

● ¿Qué ideas hemos propuesto para solucionarlos?

52
 Explora (30 minutos)

Consulta con el aula nuevas soluciones.

Para ello te puedes basar en esta rúbrica:

● ¿Cuáles son las soluciones que más encajan con los ODS?
● ¿Cuáles de estas son realmente valiosas?
● ¿Cuáles tienen un fin sostenible - ¿Podrían tener un segundo uso o fin con la ayuda de
los materiales existentes?
● ¿Cómo financiaríais vuestro proyecto?
● ¿Con qué ayuda contáis?

Haz que se centren en una idea en concreto.

Crea y comparte (45 minutos)

Adelanta a los estudiantes que para la siguiente sesión tendrán a un invitado especial vía
videoconferencia (Skype). Para ello necesitarán:

1. Crear una lista de expertos a los que poder invitar para dicha videoconferencia.
2. Haz que creen una “propuesta convincente” para compartir con el experto que
finalmente se elija.

En base a la solución planteada para el ODS seleccionado, haz que se lo tomen con cierta
calma a la hora de seleccionar a la(s) persona(s) que formarán parte de la videoconferencia.
Pueden identificar a dichos expertos de manera individual o en grupos de dos, recabando los
datos que permitan su localización (e-mail, Twitter, etc).

Trabaja con toda la clase en la elaboración de una invitación para e/la experto/a que sea
invitado/a a la videoconferencia. Haz que tengan en cuenta el cuerpo del escrito (Introducción,
fin del contacto, otros detalles concretos, etc).

A continuación, procura orientarles para que su “propuesta ganadora” sea todo un éxito. Eso sí,
en un periodo no mayo r de 4 minutos deberá ser lo suficientemente concisa como para
describir un problema, ofrecer una determinada solución, así como el plan a adoptar.

¿Cómo se consigue dicha “propuesta ganadora” ¿Qué lenguaje cabe utilizar? ¿Qué
información es necesaria? ¿Cómo vas a darle a cada alumno su momento de gloria? Asegúrate
que dicha propuesta sea lo suficientemente poderosa como para captar la atención de la
persona contactada.

53
 Siguiente sesión

En esta sesión se llevará a cabo la videoconferencia con la persona experta. Asegúrate que tus
alumnos han trabajado lo suficiente en la exposición de dicha idea.

NOTA: El profesor deberá previamente contactar con la persona contactada para asegurar
que la videoconferencia por Skype tenga lugar. Hay muchos medios para contactar a dicha
persona (e-mail, Twitter, etc). No obstante, si necesitas ayuda suplementaria, no dudes en
contactar con alguno de los autores de este libro.

Actividades complementarias (1 hora)

● Sesiones de videoconferencia (Skype con otra clase, expertos, o miembros destacados

de la comunidad).
● Actividades complementarias de LEGO basadas en los ODS
● Actividades complementarias de Minecraft basadas en los ODS

54
 Lección 5: Entrevista con expertos
Objetivos de aprendizaje

Los estudiantes:
● Realizarán una videoconferencia con el/la experto/a.
● Haz que tengan en cuenta todo lo visto hasta ahora a la hora de exponer sus ideas y
soluciones, especialmente en aras a la preparación de la Lección 6, donde se trabajará
la creación y edición de vídeos.

Materiales requeridos

● Ordenadores
● Gran pantalla
● Proyector
● Póster desplegable o análogo
● Bolis, lápices y subrayadores

Calentamiento (15 minutos)

● Recuerda a los estudiantes que posibles soluciones existen para el ODS seleccionado.
● Repasa con ellos su “propuesta ganadora”.

55
 Explora (30 minutos)

Preparaos para la videoconferencia por Skype. Otorga roles y responsabilidades en tus

alumnos:

1. Técnicos: instalan Skype y comprueban la conexión

2. Animadores: darán la bienvenida a la persona contactada
3. Presentadores: compartirán con dicha persona su “propuesta ganadora”
4. Interrogadores: plantean cuestiones (de 3 a 5) al experto/a
5. Los que se despiden: agradeciendo a dicha persona experta su participación
6. Anotadores: tomarán notas a lo largo y ancho de la videoconferencia
7. Cámara: grabará la sesión a través de una cámara o dispositivo válido al efecto
8. Fotógrafo/a: para tomar las mejores instantáneas del encuentro virtual
9. Diseñadores: se encargarán de vestir al aula con sus mejores galas, disponiendo las
sillas, cámaras y recogiéndolas tras la videoconferencia.
10. Guardianes: estarán atentos/as a cualquier vicisitud que pudiera alterar el correcto
funcionamiento de la videoconferencia.

Como grupo completo, haz que los alumnos discutan y decidan que preguntas (de 3 a 5) van a
ser planteadas a la persona experta. Asegúrate que lo plasmen por escrito para que los
interrogadores puedan plantearlas en su debido momento.

Haz que practiquen el mayor número de veces posible.

Crea y comparte (30 minutos)

Videoconferencia Skype con experto/a.

Tras la videoconferencia, reúne a tu grupo y repasa lo realizado. Revisa junto a ellos el vídeo,
las fotos y las notas tomadas ¿Han aprendido algo? ¿tienen otras preguntas tras dicha charla?
¿Podría plantearse de otra forma para la siguiente?

Haz que escriban una carta de agradecimiento al experto/a.

56
 Siguiente sesión

Empezaremos a trabajar en la creación y edición de vídeos. Haz que tengan en cuenta lo

tratado con la persona experta. Haz que compartan dicha experiencia con sus familiares y
comunidad más cercana.

Actividades complementarias (1 hora)

● Actividades complementarias de LEGO basadas en los ODS

● Actividades complementarias de Minecraft basadas en los ODS

57
 Lección 6: Preparación y edición de vídeos y presentaciones
Objetivos de aprendizaje

Los estudiantes:
● Trabajarán colaborativamente para crear un vídeo o persentación que mostrará su
trabajo sobre el ODS seleccionado.
● Desarrollarán un plan de trabajo
● Entenderán como estructurar un vídeo o presentación
● Elegirán la narrativa adecuada a transmitir a través de dicho vídeo/presentación
● Decidirán a que audiencia irá dirigido dicho trabajo
● Proporcionarán los mensajes clave a la audiencia a la que se dirijan.
● Crearán vídeos de reflexión sobre lo aprendido y discutido a través de Flipgrid.

Materiales requeridos

Vídeo/película:

● Hacerse con el funcionamiento de Flipgrid y estar preparados para utilizarlo.

Presentación

● PowerPoint/ Sway/ Google Slides u otro software para presentación de trabajos.

● Materiales necesarios para la creación de pósters manuales.

Calentamiento (30 minutos)

Repaso de las lecciones anteriores

Divide a los estudiantes en grupos. Estos grupos quedarán compuestos para el desarrollo
de las lecciones de la 6 a la 8. Asegúrate de registrar los grupos y anotar a los miembros
que formen parte de cada uno de ellos. (un grupo de 4 a 6 personas es el ideal)

Cada grupo realizará una tormenta de ideas sobre:

● El problema que haya sido identificado por cada grupo.

● Las soluciones propuestas para dicho(s) problema(s).

58
 ● De qué manera podrá tener alcance de una manera más global.

Las discusiones llevarán a compartir dichas ideas.

El profesor orientará a los alumnos al respecto.

Explora (30 minutos)

● Cada grupo creará un vídeo o presentación.

● Mientras lleven a cabo dicha tarea deberán pensar en la narrativa o pequeña historia
que pudiera acompañar a cada uno de estos vídeos o presentaciones.
● La idea es crear un video de duración entre 3 y 5 minutos en el que sucinta y
entretenidamente se muestre su trabajo, o bien a través de una presentación que se
desarrollará entre 5 y 10 minutos. A continuación, daremos algunas orientaciones al
respecto.

Vídeo/película Presentación

Ayúdate de preguntas para la creación del Usa preguntas para crear la presentación:
vídeo/película: ● ¿A quién va dirigido?
● ¿A quién va dirigido? ● ¿Cuáles son los mensajes clave a
● ¿Cuáles son los mensajes clave de dicho transmitir?
vídeo? ● ¿Cuál es la mejor manera de transmitir
● ¿Cuál es la mejor forma de transmitir lo estos mensajes? Con algún software
recogido en dichos vídeos? en concreto/ canciones / posters
● ¿Qué tipo de película/vídeo será
creado? Documental / Vídeo con
narrativa utilizando Creative Commons
/ una grabación creada por los propios
estudiantes/ Una animación / Otros
formatos
● ¿Acompañará al vídeo alguna
canción?¿Será esta creada por los
estudiantes, bajo licencia de Creative
Commons u otro formato para disponer
de música gratuita?

59
 Crea (45 minutos)

Cada grupo realizará una fase del vídeo desarrollándola en profundidad

Película/vídeo Presentación

Escribir un guion Redactar una presentación

● Haz que plasmen lo aprendido de la
Sesión de Exploración a la hora de
crear un guion.
● Un buen guion para un documental
debe ser convincente e incluso
provocador. El fin es captar la
atención de la audiencia.
● Los creadores de dicho guion deben
incidir en la relevancia del mensaje
como clave a la hora de plasmarlo.
● Cabe plantear de cuántas escenas
estará compuesto el documental.
● Cabe también utilizar la información
y trabajo realizados de la lección 1 a
la 5.
Utiliza esta plantilla para crear un guion de
documental (http://bit.ly/2KaIitk)
● Haz que plasmen lo aprendido en la
Sesión de Exploración para redactar
dicha presentación (Música/ Posters,
etc).
● Una buena presentación debe ser
convincente hasta el punto de llamar
la atención. El fin es captar esa
atención
● Los creadores de dicha presentación
deben incidir en la relevancia del
mensaje como clave a la hora de
plasmarlo.
● Cabe decidir que herramienta se
utilizará para realizar dicha
presentación. (PowerPoint, Sway,
Slides, Keynote)
● Cabe también utilizar la información
y trabajo realizados de la lección 1 a
la 5.

Comparte (15 minutos)

Cada grupo utilizará Flipgrid para registrar el trabajo que se ha realizado durante la presente
sesión. Una persona de cada grupo responderá ante la cámara.

El profesor plantea las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las tres claves de la sesión de hoy
según tu grupo? ¿Cómo las incluiréis en vuestro vídeo o presentación?

60
 Siguiente sesión

En esta sesión los estudiantes aprenderán a elaborar un guion gráfico en la creación/edición de

vídeo o presentación.

Los estudiantes deberán trabajar en las ideas que pretendan plasmar para su vídeo o
presentación antes de la próxima sesión.

Película/vídeo Presentación

¿Cómo crear un guion gráfico? PowerPoint

Sway

Slides

KeyNote

Actividades complementarias (1 hora)

● Sesiones de videoconferencia (Skype con otra clase, expertos, o miembros destacados

de la comunidad).
● Actividades complementarias de LEGO basadas en los ODS
● Actividades complementarias de Minecraft basadas en los ODS

61
 Lección 7: Creación de vídeo y guion gráfico o preparación de una
presentación
Objetivos de aprendizaje

Los estudiantes:

● Trabajarán colaborativamente para crear una película/vídeo que muestre el trabajo

realizado en el ODS seleccionado.

● Desarrollarán un guion gráfico y plan de trabajo anexo.

● Aprenderán a estructurar un vídeo o presentación

● Desarrollarán las correspondientes narrativas que acompañen al vídeo o presentación.

● Decidirán la audiencia a quién irá dirigida du trabajo

● Transmitirán mensajes clave a la audiencia a la que se dirigen.

Materiales requeridos

Realización del vídeo/película:

● Aplicaciones como OneNote para creación de guiones gráficos, así como para registrar
el progreso realizado.
● Cámara o dispositivo análogo (acompañada de trípode, o bien la cámara de un
ordenador portátil)
● Software para edición de vídeos como Microsoft Photos

Presentación

● PowerPoint, Sway, Slides, KeyNote Software para presentaciones

(http://bit.ly/31nUhcd, http://bit.ly/2KFk0He, http://bit.ly/2WBGXlY,
https://apple.co/2Iyz4DX)
● Material necesario para realizar posters

62
 Calentamiento (30 minutos)
Repaso de las lecciones anteriores
Utiliza el guion gráfico/presentación creado en la lección 6, cada grupo de estudiantes diseñará
un plan de trabajo.
Película/vídeo
1. Divide la clase en grupos pequeños.
Organízalos por puestos de trabajo
como si se tratase de una productora
audiovisual.
● Director/a
● Realizador/a
● Operadores de cámara
● Grupo de guion
● Grupo de edición
2. Los estudiantes averiguarán que
funciones requiere cada una de las
responsabilidades asignadas
Explora (30 minutos)
Película/vídeo
1. Grupo encargado del guion
¿Cómo crear un guion? Haz que
creen un guion para cada una de las
tomas utilizando la Lección 6 como
guía. (http://bit.ly/2K8lvOH)
2. Grupo de rodaje
¿Qué tipo de escenas se pueden
grabar?
(http://bit.ly/2R6aLRK)
3. Grupo de edición
63
Presentación
1. Divide a la clase en grupos pequeños.
Organízalos por puestos de trabajo
como si se tratara de una empresa de
presentación de proyectos.
• Grupo encargado del guion.
• Grupo encargado de exponer la
presentación ante la audiencia.
• Grupo para la creación de materiales
complementarios como posters.
Presentación
1. Grupo encargado del guion
Haz que elaboren un guion que sea
mostrado a lo largo de la
presentación. Puedes hacer referencia
a otras creaciones de la lección
anterior.
2. Grupo encargado de exponer la
presentación
Planea una presentación utilizando
las diferentes herramientas
PowerPoint, Sway, Slides, KeyNote
 Procura que aprendan a editar (http://bit.ly/31nUhcd,
películas/vídeos con Microsoft http://bit.ly/2KFk0He,
Photos u otro software diseñado al http://bit.ly/2WBGXlY,
efecto. https://apple.co/2Iyz4DX)
¿Cómo editar con Microsoft Photos?
(http://bit.ly/2F1ABkY) 3. Grupo para la creación de
materiales complementarios como
¿Cómo añadir títulos y subtítulos con posters
Microsoft Photos? A través de los temas desarrollados
(http://bit.ly/2XAOYDP) en el guion, ¿qué posters pueden
transmitir de una manera más concisa
Añadir narrativa y música con los principales mensajes?
Microsoft Photos
(http://bit.ly/2R5GLVY)

Añadir efectos especiales con

Microsoft Photos
(http://bit.ly/2Kaw3wI)

Crea (45 minutos)

Película/vídeo Presentación

1. Grupo encargado del guion 1. Grupo encargado del guion

Crea un guion gráfico que sirva de guía para
el rodaje del video.
2. Grupo de rodaje
A través del guion creado al efecto en la
Lección 6 así como lo aprendido en la actual.
3. Grupo de edición
Cabe continuar tareas de exploración, así
como aprender a editar a través de Microsoft
Photos u otro software análogo.
Haz que elaboren un guion que pueda ser
mostrado a lo largo de la presentación.
Puedes hacer referencia a otras creaciones de
la lección anterior.
2. Grupo encargado de exponer la
presentación
Elaboración de una presentación a través de
las herramientas dispuestas en la anterior
sesión.
3. Grupo para la creación de materiales
complementarios como posters
Poniendo en práctica los temas desarrollados
en el guion, cabe crear posters donde poder
mostrar los mensajes que se pretenden
comunicar.

64
 Compartir (15 minutes)

Cada grupo compartirá su progreso con el resto de la clase.

Siguiente sesión

Película/vídeo Presentación

La lección 8 servirá para editar el video La Lección 8 servirá para pulir la

creado, así como para preparar una
presentación en la que se detalle como se
realiza dicho rodaje, así como posteriores
pasos para la celebración del Proyecto, que
tendrá lugar en la lección 10.
Los estudiantes propondrán nuevas ideas y
las pondrán en práctica para la lección 8.
presentación, así como para realizar
progresos en vistas de la celebración del
proyecto en la lección 10.
Los estudiantes propondrán nuevas ideas y
las pondrán en práctica para la lección 8.

Actividades complementarias (1 hora)

● Sesiones de videoconferencia (Skype con otra clase, expertos, o miembros destacados

de la comunidad).
● Actividades complementarias de LEGO basadas en los ODS
● Actividades complementarias de Minecraft basadas en los ODS

65
 Lección 8: Edición de video/película y puesta a punto para la celebración (Lección 10)

Objetivos de aprendizaje

Los estudiantes:

● Trabajarán colaborativamente para crear una película/vídeo que muestre el trabajo

realizado en el ODS seleccionado.

● Desarrollarán un guion gráfico y plan de trabajo anexo.

● Aprenderán a estructurar un vídeo o presentación

● Desarrollarán las correspondientes narrativas que acompañen al vídeo o presentación.

● Decidirán la audiencia a quién irá dirigida du trabajo

● Transmitirán mensajes clave a la audiencia a la que se dirigen.

Materiales requeridos

Película/vídeo:

● Pueden utilizar cualquier software de edición, como puede ser la aplicación de fotos de
Windows 10.
● ¿Cómo editar con Microsoft Photos? (http://bit.ly/2F1ABkY)

● ¿Cómo añadimos títulos y subtítulos con Microsoft Photos? (http://bit.ly/2XAOYDP)

● Añadir narrativa y música con Microsoft Photos (http://bit.ly/2R5GLVY)

● Añadir efectos 3D y objetos con Microsoft Photos (http://bit.ly/2Kaw3wI)

● Añadir efectos de sonido, gracias a la BBC (http://bit.ly/2XD56oD)

Presentaciones

● PowerPoint, Sway, Slides, KeyNote u otros software válidos para presentaciones.

● Material necesario para realizar posters

Flipgrid

66
 Calentamiento (10 minutos)

Los estudiantes echarán la vista atrás para rememorar el trabajo que han venido realizando
durante las siete semanas anteriores.

● ¿Hasta qué punto hemos llegado?

● ¿Queda alguna tarea pendiente antes de la celebración durante la lección 10?
● Si es así, ¿de qué manera podemos finalizarla en tiempo?

Explora y crea (1 hora 20 minutos)

Recuerda: Los estudiantes deben centrarse enc rear un video de 3 a 5 minutos máximo, y si
es posible de una manera sucinta y lo suficientemente entretenida. La presentación durará de
5 a 10 minutos.

Película/vídeo Presentación

1. Grupo de edición 1. Finalización y presentación de la

A través del video realizado durante sesión 10.
la lección 7, haz que lo editen
utilizando Microsoft Photos u otro
software análogo.

2. El resto de grupos preparará una

presentación sobre el trabajo que han venido
realizando durante el proceso de filmación
del video.

Comparte (20 minutos)

Cada grupo utilizará Flipgrid para registrar en video el trabajo que vienen realizando, una
persona de cada grupo presentará sus conclusiones ante la cámara.

El profesor plantea una pregunta: ¿Cuáles son las 3 ideas que os lleváis a casa? ¿Qué
esperáis del desarrollo de dichas ideas en las lecciones 9 y 10?

67
 Siguiente sesión (10 minutos)

Ponte de acuerdo junto a los estudiantes sobre las posibles personas a contactar para la
celebración en la sesión 10 (virtual o físicamente).

Marcad las ideas a trabajar justo antes del comienzo de la nueva sesión.

Actividades complementarias (1 hora)

● Sesiones de videoconferencia (Skype con otra clase, expertos, o miembros destacados

de la comunidad).
● Actividades complementarias de LEGO basadas en los ODS
● Actividades complementarias de Minecraft basadas en los ODS

68
 Lección 9: Recordatorio y preparación para la celebración (Lección 10)
Objetivos de aprendizaje

Los alumnos:
● Terminarán y presentarán una película/vídeo con vistas a la celebración en la lección
10.
● Planificarán y aportarán sus ideas para la siguiente lección.
● Reflexionarán sobre los resultados de aprendizaje de las Lecciones 1 a la 8.

Materiales requeridos

Película/vídeo:

● Links que guarden relación con lo esti

Presentación

● PowerPoint, Sway, Slides, Software de presentación de KeyNote

● Materiales para realizar posters.

Calentamiento (10 minutos)

Decide con el resto del grupo las prioridades para le Lección 10.

● ¿Cuáles son los objetivos de trabajo para hoy?

● ¿Cómo conseguiremos dichos objetivos?

Divide a los estudiantes en grupos con tareas a distribuir para cada grupo.

69
 Explora (50 minutos)

Haz que finalicen y perfeccionen su vídeo o presentación para la celebración de la lección

10.
A través de las metas definidas en la sesión de calentamiento los alumnos completarán el
trabajo relativa a la presentación del vídeo/película para a continuación practicar la
presentación en torno a ambos.

Crea (45 minutos)

Planea y desarrolla ideas para la Celebración en la Lección 10

● ¿Quiénes serán las personas invitadas a participar?

● ¿De qué manera serán invitadas?
● Haz que redacten un mail o carta personalizada para invitar a dichas personas
subrayando los objetivos del proyecto, el trabajo realizado hasta la fecha, el porqué de
su presencia y las expectativas de dichos invitados
● ¿Quién(es) será(n) los encargados de recibirles en el día D?
● Cread un calendario de eventos para la lección 10 así como un programa imprimible de
la jornada.
● Discutid ideas relativas a la definitiva puesta en escena de la película/presentación.
● Haz que escriban cartas de agradecimiento o que realicen determinados obsequios a los
invitados.

Comparte (15 minutos)

Explore, evalúe y reflexione sobre los resultados de aprendizaje de las Sesiones 1-8 dentro de
todo el grupo.
Los profesores pueden usar las siguientes preguntas para crear un Formulario de evaluación:

70
 ● ¿Cuáles fueron los resultados de aprendizaje personal para cada estudiante que participó en
el Laboratorio de innovación?
● ¿Valió la pena el Laboratorio de innovación?
● ¿Hubo áreas que podrían adaptarse / desarrollarse para futuros grupos?

Siguiente lección

Presentación práctica para la celebración en la lección 10.

Traiga o haz que traigan un objeto de su hogar o comunidad que sea representativo del ODS o
solución a este.

Actividades complementarias (1 hora)

● Sesiones de videoconferencia (Skype con otra clase, expertos, o miembros destacados

de la comunidad).
● Actividades complementarias de LEGO basadas en los ODS
● Actividades complementarias de Minecraft basadas en los ODS

71
 Lección 10: Celebración del aprendizaje

Objetivos de aprendizaje

Los alumnos:
● Utilizarán el programa planificado que les guiará durante la celebración del
aprendizaje.
● Presentarán sus películas/vídeos o presentaciones al resto de grupos.
● Presentarán sus películas/vídeos o presentaciones a las personas invitadas
(principalmente de su propia comunidad)
● Reconocerán el trabajo de otros.

Materiales requeridos

● Programas
● Los archivos que contengan las presentaciones
● Portátiles
● Pizarra interactiva para proyecciones
● Pequeños regalos o notas de agradecimiento a los invitados.
● Refrescos

Calentamiento

Introducción del proyecto por parte del profesor o líder estudiantil seleccionado.

Entregar los correspondientes programas con el orden del día.

Configurar la transmisión simultánea en vivo a Twitter u otras plataformas durante las

presentaciones.

Considera crear y usar un hashtag (etiqueta).

72
 Explora

Presentaciones.

Incluid artefactos u objetos que permitan ilustrar de una manera más clara las correspondientes
presentaciones sobre ODS de los alumnos.

Crea y comparte

Fase de debate para resolver un objetivo global.

¡Haceos una foto grupal!

Considera el camino a seguir y concreta una línea de actuación continua en favor de los ODS.

73
 CAPÍTULO 7
LEGO Y LOS ODS. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Actividades complementarias de LEGO (http://bit.ly/31rZjUW)
Lección 1: Creación de una solución de agua proactiva (ODS 6, 11, 9)
Lección 2: Juego de rol: crea una historia de persuasión para la acción (ODS 17, 16, 3, 4)
Lección 3: El poder de los arrecifes de coral (ODS 13, 14, 15)
Lección 4: El mundo no es igual: ¿es justo? (ODS 10, 2, 1, 5)
Lección 5: Ayudando a otros a mejorar la comunidad (ODS 11, 17, 16, 7)
Lección 6: Robots para una vida mejor (ODS 7, 9, 12)
Lección 7: ¡Las plantas son increíbles! (ODS 15, 2, 14)

74
 Lección 1 de LEGO: Acciones y soluciones en torno al agua

Principal ODS ODS secundarios

Reto: ¿Puedes crear una solución de agua proactiva?

Céntrate en estas metas:

6.1 De aquí a 2030, lograr el acceso universal y equitativo al agua potable a un precio asequible
para todos

6.2 De aquí a 2030, lograr el acceso a servicios de saneamiento e higiene adecuados y equitativos
para todos y poner fin a la defecación al aire libre, prestando especial atención a las necesidades
de las mujeres y las niñas y las personas en situaciones de vulnerabilidad

6.3 De aquí a 2030, mejorar la calidad del agua reduciendo la contaminación, eliminando el
vertimiento y minimizando la emisión de productos químicos y materiales peligrosos, reduciendo
a la mitad el porcentaje de aguas residuales sin tratar y aumentando considerablemente el
reciclado y la reutilización sin riesgos a nivel mundial.
Algunas ideas para el estudiante:

• Haz una lista de problemas relacionados con el agua en tu comunidad más cercana
• Elige una de las alternativas propuestas durante la lección si no estás seguro por dónde
comenzar.
• Continúa construyendo y reflexionando sobre tu prototipo LEGO WeDo 2.0
• Considera utilizar Scratch 3.0 con tu editor de LEGO para proponer una solución.

75
 Lección 2 de LEGO: Gamificación en el aula: Incita a la acción a través de un relato

Principal ODS ODS secundarios

Reto: Crea una historia interactiva que muestre el poder asociativo a través de medios digitales o
sin ellos, usando para ello LEGO WeDo y Scratch.

Sugerencias:
• Puedes utilizar otros materiales aparte de tus creaciones con LEGO (Papel, cartulinas, etc)
• El programa Scratch te permitirá el modo de historia “Elegir tu propia aventura”.
• Diviértete creando tus propios personajes e historias tanto en Scratch como en LEGO
WeDo.

Consejos:
• Los alumnos podrán crear diferentes versiones de sus personajes.
• Los estudiantes podrán crear un modelo a través de LEGO o con otros materiales con el
fin de dar al lector opciones de cambiar los relatos de los personajes.
• La historia del personaje podrá tener puntos a favor y en contra, tal como las decisiones
que tomas día a día.

76
 LEGO Lección 3: El poder de los arrecifes de coral

Principal ODS ODS secundarios

Reto: ¿Cómo crees que pueden afectar tus acciones a los arrecifes de coral y de igual manera a tu
propia vida?

Sugerencias:
• ¿Cómo contribuye el ser humano frente a la degradación de los arrecifes de coral a través
de la observación de la vida marina en torno a ellos? ¿Dónde cabe actuar?
• Intenta extrapolarlo de manera general en el aula con tus alumnos.

Consejos:
• Haz un viaje virtual a través de los arrecifes de coral a través de Skype
(https://education.microsoft.com/CoralReefs)

77
 LEGO Lección 4: El mundo es desigual ¿Por qué?

Principal ODS ODS secundarios

Reto: El mundo no es justo ¿Por qué?

Sugerencias:
• Sigue los contenidos de la lección que hemos tratado al respecto https://bit.ly/2d1PYhc
con el fin de discutir y tratar con más atención el tema de la desigualdad de género.
• Utiliza las herramientas de LEGO WeDo para plantear un modelo que representa dicha
desigualdad en tu comunidad más cercana, proponiendo soluciones para ello.

Consejos:
• Crea una campaña de publicidad a través de formato vídeo para crear concienciación y
soluciones de futuro.

78
 LEGO Lección 5: Ayuda a otros y mejora tu comunidad

Principal ODS ODS secundarios

Reto: Construye un robot o máquina que sirva de ayuda a tu comunidad

Sugerencias:
• Asigna a cada grupo un tema distinto.
• Crea centros de trabajo en el laboratorio de innovación.

Consejos:
• Usa el pack de currículo educativo de LEGO WeDo 2.0 en cualquiera de los siguientes
procesos:
o Estructuras robustas
o Prevención de inundaciones
o Ordena y recicla
o Proyectos de emergencia
• Para cada proyecto, haz que los alumnos recapaciten en el seno de su comunidad y a partir
de ahí oriéntales para que construyan un modelo que permita mejorar esta.
• Haz que investiguen que se ha hecho hasta ahora y si se ha llevado a cabo alguna acción
previa

79
 LEGO Lección 6: Los robots mejoran nuestra calidad de vida

Principal ODS ODS secundarios

Reto: Construye un robot que permita hacer tu región más enfocada a las energías renovables y,
por lo tanto, más sostenible
Sugerencias:
• Cada proyecto debe estar apoyado por un relato que contribuya a su solución. Pueden
hacerlo a través de un vídeo. Como herramientas Scratch 3.0 o cualquier otra de su
elección.

Consejos:
• Plantea a los alumnos las siguientes preguntas:

o ¿Cómo funciona el robot planeado?

o ¿De qué manera contribuye el robot a los ODS mencionados?
o ¿Podría funcionar su modelo en el mundo actual? ¿Qué otros factores caben tener
en cuenta para que tenga una utilidad en el día a día?
o ¿Cuáles sería los siguientes pasos para que funcione en el mundo real?

• Ejemplo de proyecto
o El currículo educativo del LEGO WeDo 2.0 puede llevar a cabo el proyecto
“ordena y recicla” que se encuentra en el propio software.

80
 LEGO Lección 7: Los robots mejoran nuestra calidad de vida

Principal ODS ODS secundarios

Reto: Construye un robot que permita hacer tu región más enfocada a las energías renovables y,
por lo tanto, más sostenible
Sugerencias:
• Plantea a los alumnos las siguientes preguntas:

o ¿Cómo funciona el robot planeado?

o ¿De qué manera contribuye el robot a los ODS mencionados?
o ¿Podría funcionar su modelo en el mundo actual? ¿Qué otros factores caben tener
en cuenta para que tenga una utilidad en el día a día?
o ¿Cuáles sería los siguientes pasos para que funcione en el mundo real?

• Ejemplo de proyecto
o El currículo educativo del LEGO WeDo 2.0 puede llevar a cabo el proyecto
“ordena y recicla” que se encuentra en el propio software.

Consejos:
• Usa el currículo educativo del LEGO WeDo 2.0:
o Plantas y polinizadores
o Proyectos interdisciplinares sobre la vida salvaje

81
 CAPÍTULO 8
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS MINECRAFT Y ODS (http://bit.ly/2F3ACox)
Lección 1: Construir una planta para el tratamiento del agua (ODS 6, 11, 9)
Lección 2: Juego de rol: Simulación de situaciones y personajes (ODS 17, 16, 3, 4)
Lección 3: ¡Paisajes! (ODS 13, 14, 15)
Lección 4: El mundo es desigual, ¿por qué? (ODS 10, 2, 1, 5)
Lección 5: Cómo generar energía limpia (7, 8, 12)

82
 Lección 1: Construir una planta para el tratamiento del agua (ODS 6, 11, 9)

Principal ODS ODS secundarios

Descripción: Los estudiantes realizarán una planta para el tratamiento del agua a través de
Minecraft
Sugerencias para el profesor:
• Investiga sobre las necesidades a nivel local
• Diseña una planta de tratamiento del agua que tenga conexión con la comunidad a la que
perteneces.
• Continúa investigando, viendo como funcionan otras plantas de tratamiento del agua en el
resto del mundo.

Consejos para los estudiantes:

• Usa papel cuadriculado
• Utiliza el kit de LEGO
• Puedes optar por otra herramienta análoga para tu diseño
• Ten en cuenta las medidas de tu diseño

83
 Lección 2: Juego de rol: Simulación de situaciones y personajes (ODS 17, 16, 3, 4)

Principal ODS ODS secundarios

Descripción: En esta actividad, Minecraft se utilizará para incitar al diálogo entre los alumnos,
tratando a través de este, superar situaciones de conflicto a través de la razón y la empatía.
Sugerencias para guiar la actividad:
• Crea tus personajes en torno a los ODS.
• Crea una sala de invitados en Minecraft.

Consejos para el profesor que desarrolle la actividad:

• Cada alumno o varios pueden representar un personaje.
• Los personajes/avatares deben lo suficientemente peculiares como para ser interpretados.
Además, deben estar caracterizados bajo un ODS.

Como se lleva a cabo la actividad:

• Cada estudiante o grupo de estudiantes recibirán un archivo o documento con la
descripción de su personaje/avatar.
• Los avatares deberán interactuar con otros a través de un ordenador o dispositivo análogo
con teclado, pues se pretende fomentar las habilidades de escritura y comprensión escrita
• Los estudiantes deberán resolver los problemas que se planteen a través de la empatía y el
diálogo.

84
 Lección 3: ¡Paisajes! (ODS 13, 14, 15)

Principal ODS ODS secundarios

Descripción: Los alumnos representarán dos paisajes, uno sin tener en cuenta el cambio climático
y otro en el que se aprecien los efectos de este ¿Cuáles son los factores para considerar la
influencia del cambio climático (ej: vegetación y fauna)?
Sugerencias para desarrollar la actividad:
• Crea tus personajes en torno a los ODS.
• Crea una sala de invitados en Minecraft.

Consejos para el profesor que promueva la actividad:

• El profesor elegirá un paisaje en concreto. Puede ser el propio en el que los estudiantes
vivan su día a día, o uno inventado.
o Este paisaje deberá comprender fenómenos naturales relativos a la hidrografía,
relieve y condiciones climáticas, además de la propia fauna y flora presentes.
o Se puede crear dicho paisaje a través de Minecraft (piensa en un tamaño adecuado
que respete un formato adaptable (ej: 10*10, 20*20 o 30*30).

La idea pretende trazar comparaciones entre el antes y el después, así como las consecuencias en
el medio ambiente y las principales causas.

85
 Lección 4: El mundo es desigual, ¿por qué? (ODS 10, 2, 1, 5)

Principal ODS ODS secundarios

Descripción: Dispón un escenario donde reina la igualdad. Un lugar que represente esos valores
de conformidad con lo establecido por los referidos ODS. Puede ser una plaza, un aula, pero ante
todo un lugar en el que se respire igualdad.
Sugerencias para que el profesor desarrolle la actividad:
• Intercambia ideas con tus alumnos sobre el concepto de igualdad. Ya que debemos tomar
pasos en pro de la igualdad, ¿cómo sería un mundo ideal en ese sentido?
• Tras la conversación, idead un modelo de igualdad utilizando Minecaft.

Para ello, crearemos un lugar inclusivo, donde todos tengan igualdad de oportunidades,
incluyendo la estructura que diseñemos para ello.

86
 Lección 5: Cómo generar energía limpia (7, 8, 12)

Principal ODS ODS secundarios

Descripción: Idea y diseña un modo de generar energía limpia.

Sugerencias para que el profesor desarrolle la actividad:
• Expón a tus alumnos diferentes modos de generar energías renovables (solar, eólica,
hidráulica, e incluso energía cinética)
• Explica las energías renovables y los procesos que se derivan para su transformación en
energías limpias.
• El profesor animará a los alumnos para que utilicen la opción “piedra rojiza” del
Minecraft.
• Piensa en modelos de energía renovable que podrían tener éxito en tu ciudad en tu ciudad.

87
 CAPITULO 9

CON LA VISTA PUESTA EN EL FUTURO

Nuestra misión en las Escuelas del Laboratorio de Innovación es mirar hacia el futuro, buscando
nuevas formas de involucrar al mayor número de estudiantes para poder transformar el mundo a
través de sus ideas, así como para proveerles de una educación de calidad, dándoles voz a través
de acciones innovadoras en tanto en cuanto a sus relaciones como personas, así como con el
planeta: es nuestra misión.
Ahora te pasamos el testigo. La impartición del currículo del Libro de los ODS no es el final, sino
más bien el comienzo. Os invitamos a ti y a tus alumnos a que seáis partícipes de esta
experiencia. La pasión y el compromiso puestos de largo en el desarrollo de las lecciones te
permitirá canalizarlo de la mejor de las maneras para convertirlo en acción y defensa de tu
comunidad, la gente y el planeta. ¡Pongámonos en marcha!

88
 Apéndice A
Plantilla de estudio

¿Por qué el ODS elegido es clave para

el futuro?

Resume hechos y Cita al menos 3

cifras relevantes del metas del ODS
ODS en cuestión seleccionado que
tus alumnus
consideren lo
¿Qué ODS es suficientemente
objeto de relevantes
estudio??

¿Qué soluciones se ¿Qué hacen otros

¿Qué cambios puede aportar la
plantean para este en aras a los fines
consecución de dicho ODS en el
ODS? de este ODS??
seno de tu comunidad?

89
 Apéndice B
Lecturas clave

A continuación, se proponen algunos libros y lecturas clave de diferentes educadores a lo largo y

ancho del globo. Estas lecturas han inspirado y ayudado a una transformación positive de
espacios de aprendizaje. Los compartimos como parte de apoyo suplementario.

Boss, S., & Krauss, J. (2018). Reinventing project-based learning (3rd ed.). Washington, D.C.:
ISTE.
Doucet, A., Evers, J., Guerra, E., Lopez, N., Soskil, M., & Timmers, K. (2018). Teaching in the
fourth industrial revolution: Standing at the precipice. New York: NY: Routledge.
Freiere, P. (1972). Pedagogy of the oppressed. London, England: Penguin Education.
Hooks, B. (1996). Teaching to transgress: Education as the practice of freedom. New York, NY:
Routledge.
Human Rights Commission (1948). Universal declaration of human rights: Final authorized text.
United Nations. Retrieved from: https://www.un.org/en/universal-declaration-human-rights/
Jane Goodall Institute (2019). Roots and shoots program. Retrieved from:
https://www.rootsandshoots.org
Lewman, G. (2016). Lessons for lifepractice learning. Hutchinson, KS: Essdack.
Meyer, A., Rose, D., & Gordon, D. (2016). Universal design for learning. Wakefield, MA:
CAST Professional Publishing.
Robinson, K. (2017). Out of our minds: Learning to be creative. West Sussex, United Kingdom,
Capstone. Smith, S. (2000). Greenhouse gardener’s companion: Growing food and flowers in
your greenhouse or sunspace. Golden, CO: Fulcrum Publishing.
Tomlinson, C. A., & McTighe, J. (2006). Integrating differentiated instruction and
understanding by design: Connecting content and kids. Alexandria, VA: ASCD.
Williams, J (2019) Teach boldly: Using edtech for social good. Washington, D. C; ISTE.
Wong, H. K, & Wong, R. T. (2018). The first days of school: How to be an effective teacher.
Mountainview, CA: Wong Publications.

90
91