Curso taller

Evaluación externa y autoevaluación

Marco de Referencia 2018
Módulo 4
Criterio 3. Plan de estudios

Programa de desarrollo de competencias para la evaluación

Marco de referencia 2018

 Marco de referencia 2018
Criterios e indicadores

Criterio 2. Estudiantes
Indicador 2.2 Revalidación, Indicador 2.3 Indicador 2.4
Indicador 2.1 Indicador 2.5
equivalencia y reconoci- Trayectoria Asesoría y
Admisión Titulación
miento de otros estudios escolar tutoría
Criterio 4.
Valoración
Criterio 3. Plan de Estudios y mejora
Indicador 3.4 Atributo Indicador 3.5 Congruencia continua
Indicador 3.1 Indicador 3.3 Indicador 3.6
Indicador 3.2 del egresado (Perfil entre los objetivos
Grupos de Organización Flexibilidad
Pertinencia de egreso y objetivos educacionales del PE y la Indicador 4.1
interés del PE Curricular Curricular
educacionales) misión de la institución Logro de los
objetivos del
programa Anexo 1:
Descripción de
atributos de
Criterio 1. Personal Académico Indicador 4.2 egreso en el
Indicador 1.1 Indicador 1.2 Indicador 1.3 Indicador 1.4 Indicador 1.5 Indicador 1.6 Logro de los Marco de
Perfil del Suficiencia de Distribución de Evaluación y Responsabilidad del Selección, permanen- atributos de los Referencia 2018
Personal la Planta actividades desarrollo del personal académico con cia y retención del egresados Anexo 1: Lista
Académico Académica sustantivas personal académico el plan de estudios personal académico
de verificación
en la rúbrica.
Indicador 4.3
Valoración de
Criterio 5. Infraestructura y Equipamiento los índices de
rendimiento
Indicador 5.1 Indicador 5.5
Indicador 5.2 Indicador 5.3 Indicador 5.4 escolar
Aulas, Laboratorios, Mantenimiento,
cubículos y oficinas Recursos Centro de Manuales de uso
modernización y
de apoyo Informáticos información y seguridad
actualización
Indicador 4.4
Mejora
continua

Criterio 6. Soporte Institucional

Indicador 6.1 Indicador 6.2 Indicador 6.3 Indicador 6.4
Liderazgo Servicios Recursos Personal de
Institucional Institucionales Financieros Apoyo

2
Marco de Referencia 2018 3
Niveles de trabajo
Autevaluación Rúbrica

Pregunta Escala
Análisis
Indicador Pregunta Cédulas Escala
Evidencias
Pregunta Escala

Evaluación
Pregunta Escala
Análisis
Criterio Indicador Pregunta Cédulas Escala
Evidencias
Pregunta Escala

Pregunta Escala
Análisis
Indicador Pregunta Cédulas Escala
Evidencias
Pregunta Escala
 4

Objetivos

◼ Comprender y analizar las bases

conceptuales del Marco de Referencia 2018
del CACEI, así como su metodología e
instrumentos.
◼ Analizar el criterio 3. Plan de estudios, sus
indicadores, preguntas, cédulas y evidencias,
así como la escala de la rúbrica de
evaluación.
Criterio 3
Plan de estudios
Marco de Referencia 2018
Criterio 3. Plan de estudios

◼ El programa educativo (PE) debe tener definidos y publicados

sus objetivos educacionales, que deberán ser congruentes
con la misión institucional, las necesidades de sus grupos de
interés y los criterios del CACEI.
◼ Indicadores:
1. Grupos de interés del PE.
2. Pertinencia.
3. Organización curricular.
4. Congruencia entre los objetivos educacionales del PE
y la misión de la institución.
5. Atributos del egresado.
6. Flexibilidad curricular.

6
Consideraciones conceptuales 7

◼ Objetivos Educacionales (OE) de un PE:

◼ Declarativos generales que describen las
capacidades y los logros de los egresados a unos
años (alrededor de 5) de terminar la carrera.
◼ Un PE puede tener más de un OE.
◼ Se encuentran expresados en las descripciones de
los campos profesionales, mercado laboral, etc. de
los PE.
◼ Atributos del Egresado (AE) de un PE:
◼ Declarativos que describen las capacidades o
competencias de los alumnos al momento de su
egreso del programa.
◼ Son los resultados de aprendizaje en el nivel
curricular del PE.
◼ Están diseñados para proporcionar una plataforma
para el desarrollo de los OE durante la práctica
profesional futura de los egresados.
Consideraciones conceptuales 8

◼ Criterios de Desempeño (CD):

◼ Declarativos que describen qué se debe cumplir para demostrar
un atributo del egresado o un objetivo educacional del PE.
◼ Los criterios de desempeño no son desempeños observables, sino
expresiones que permiten clarificar y precisar los atributos con
mayor precisión y en términos más operativos.
◼ Un atributo suele tener dos o más criterios de desempeño.

◼ Indicadores:
◼ Descripción específica y observable de los desempeños y demás
aprendizajes previstos en el plan de estudios para contribuir al
logro de un criterio de desempeño, un atributo de egreso o a un
objetivo educacional del PE.
◼ Son los resultados de aprendizaje esperados a nivel de los cursos,
tallers, etc. y están expresados en sus objetivos generales o
específicos independientemente de su denominación (en algunas
instituciones, se denominan competencias o unidades de
competencia, subcompetencias, etc.)
◼ Son los ejes de la articulación entre los AE, los CD y el resto el
plan de estudios a nivel de cursos, talleres, etc.
 9
OE, AE, CD, indicadores y cursos

Plan de estudios Campo profesional

Cursos, talleres, etc. Resultados de aprendizaje (± 5 años después)

Indicador 1
Indicador … CD 1
Indicador n
Indicador 1
Indicador … CD … AE 1 OE 1
Indicador n
Indicador 1
Indicador … CD n OE 2
Indicador n
Indicador 1
Indicador … CD 1
Indicador n
OE …
Indicador 1
Indicador … CD … AE n
Indicador n
OE n
Indicador 1
Indicador … CD n
Indicador n

Importante: Estos conceptos y otros relacionados con los atributos de

egreso, se abordarán con más detalle en el Módulo 3.
 Criterio 3
Plan de estudios
10

Indicador 3.1 ◼ Se evalúa que el PE tenga

Grupos de identificados y definidos los
interés del PE sectores específicos de la sociedad
a los cuales va dirigido; así como las
necesidades que sus egresados
pueden atender.
◼ Estándar:
◼ El PE tiene institucionalmente
definidos los grupos de interés
(GI), así como los mecanismos y
estrategias de análisis e
incorporación de los elementos
relevantes para la mejora
continua del mismo
Criterio 3. Plan de estudios
Indicador 3.1 Grupos de interés del PE 11

Preguntas y evidencias
1. ¿Se han identificado y documentado institucionalmente
los distintos grupos de interés, cuya información es Sí ☐ No ☐
relevante, para la mejora continua del PE?
◼ Anexar un documento que enliste y justifique la
inclusión de los grupos de interés definidos para la
evaluación y seguimiento del PE.
2. De los grupos de interés identificados, ¿cuáles tienen Sí ☐ No ☐
participación?
◼ Anexar una descripción fundamentada donde se
describa la participación de los distintos grupos de
interés, sustentada con actas o documentos formales.
3. ¿Los objetivos educacionales del PE reflejan las Sí ☐ No ☐
necesidades de los grupos de interés?
◼ Anexar una descripción fundamentada que justifique
la congruencia entre las necesidades de los grupos de
interés y los objetivos educacionales del PE.
Criterio 3. Plan de estudios
Indicador 3.1 Grupos de interés del PE 12

Autoevaluación
◼ Valoración cuantitativa No se
alcanza
Se alcanza
parcialmente
Se
alcanza *
Se
supera

en función de las ☐ ☐ ☐ ☐
respuestas a las preguntas * En la argumentación señalar si hay riesgo
de incumplir durante la vigencia de la
acreditación.
◼ Valoración cualitativa:
◼ Argumentación sobre la
valoración cuantitativa asignada
por el programa, en función de
la información y evidencias
proporcionadas (análisis y
respuestas fundamentadas a
cada pregunta).
Criterio 3. Plan de estudios
Indicador 3.1 Grupos de interés del PE 13

Rúbrica

Rúbrica – Revisión de junio de 2020

 Criterio 3
Plan de estudios
14

Indicador 3.2 ◼ Se evalúa si el PE responde actualmente a las

Pertinencia necesidades regionales, estatales o nacionales,
considerando el análisis del campo laboral, el
seguimiento de egresados, las opiniones de
empleadores y grupos de interés, las tendencias
profesionales, así como el avance disciplinario y
tecnológico; si cuenta con un proceso de revisión
sistemática, donde participen los grupos de interés
para asegurar su pertinencia y congruencia con las
necesidades, la misión de la institución y la de la
unidad académica donde opera.
◼ Estándar:
◼ El PE debe contar con una revisión sistemática
de la información de los grupos de interés, que
dé respuesta a las necesidades actuales de
formación del egresado sustentado en estudios
diversos, por ejemplo de seguimiento de
egresados y opiniones de empleadores, así
como su congruencia con la misión de la
Institución y la de la Unidad Académica donde
opera.
Criterio 3. Plan de estudios
Indicador 3.2 Pertinencia 15

Preguntas y evidencias (parte 1)

1. ¿Se ha definido un proceso sistemático de revisión que Sí ☐ No ☐
incorpore al PE la información relevante aportada por los
grupos de interés?
◼ Anexar la metodología de diseño y evaluación
curricular, que incluya el procedimiento y la
participación de los distintos actores. Debe incluir
evaluación interna y externa, así como la periodicidad
de las acciones.
2. ¿Los objetivos educacionales del PE son definidos en Sí ☐ No ☐
forma clara y responden a las necesidades de los
grupos de interés?
◼ Anexar una descripción fundamentada donde se
justifique cómo los objetivos del PE responden a las
necesidades detectadas.
3. ¿Los objetivos educacionales del PE son difundidos al Sí ☐ No ☐
público?
◼ Anexar evidencia de que los objetivos educacionales
del programa son difundidos hacia el interior y el
exterior de la institución.
Criterio 3. Plan de estudios
Indicador 3.2 Pertinencia 16

Preguntas y evidencias (parte 2)

4. El PE opera un proceso formal y sistemático que Sí ☐ No ☐
permite obtener y analizar periódicamente la
opinión de los egresados?
◼ Anexar los dos últimos análisis sobre la opinión
de los egresados.
5. ¿El PE opera un proceso formal y sistemático que
permite obtener y analizar periódicamente la Sí ☐ No ☐
opinión de empleadores?
◼ Anexar los dos últimos estudios de opinión de
los empleadores y su análisis.
6. ¿El PE opera un proceso formal y sistemático que
incluye estudios de necesidades del campo laboral Sí ☐ No ☐
para sustentar sus modificaciones curriculares?
◼ Anexar estudios, procedimientos o estrategias
que evidencien que las nuevas necesidades
identificadas y validadas por los grupos de
interés son incorporadas en la mejora del PE.
Criterio 3. Plan de estudios
Indicador 3.2 Pertinencia 17

Autoevaluación
◼ Valoración cuantitativa No se Se alcanza Se Se

en función de las alcanza parcialmente alcanza * supera

respuestas a las preguntas ☐ ☐ ☐ ☐

* En la argumentación señalar si hay riesgo
de incumplir durante la vigencia de la
◼ Valoración cualitativa: acreditación.

◼ Argumentación sobre la
valoración cuantitativa asignada
por el programa, en función de
la información y evidencias
proporcionadas (análisis y
respuestas fundamentadas a
cada pregunta).
Criterio 3. Plan de estudios
Indicador 3.2 Pertinencia 18

Rúbrica (parte 1)

Rúbrica – Revisión de junio de 2020

Criterio 3. Plan de estudios
Indicador 3.2 Pertinencia 19

Rúbrica

Rúbrica – Revisión de junio de 2020

 Criterio 3
Plan de estudios
20

Indicador 3.3 ◼ Se evalúa si el PE satisface los

Organización requerimientos específicos
considerando los siguientes ejes:
curricular ◼ Ciencias básicas.
◼ Ciencias de la ingeniería.
◼ Ingeniería aplicada y
diseño en ingeniería.
◼ Ciencias sociales y humanidades.
◼ Ciencias económico administrativas.
◼ Cursos complementarios.
◼ Estándar:
◼ El PE considera en su estructura
curricular las áreas y características
definidas por el CACEI
Criterio 3. Plan de estudios
Indicador 3.3 Organización curricular 21

Preguntas y evidencias (parte 1)

1. El Plan de Estudios del PE ¿cumple con las Sí ☐ No ☐
características definidas por el CACEI?
◼ Anexar la cédula 3.3.1, así como el análisis de la
congruencia con los seis ejes y la distribución en
horas por eje.
◼ Anexar mapa curricular oficial (autorizado y
registrado en la Dirección General de
Profesiones).
2. ¿Se cuenta con la descripción de los programas de Sí ☐ No ☐
las distintas unidades de aprendizaje, cursos o
asignaturas?
◼ Anexar la cédula 3.3.2, para todos los programas
de asignatura, unidades de aprendizaje o cursos
identificando su naturaleza (obligatoria u
optativa) y un análisis de fortalezas y debilidades
identificadas que considere los requisitos
establecidos por CACEI en la cédula.
Criterio 3. Plan de estudios
Indicador 3.3 Organización curricular 22

Preguntas y evidencias (parte 2)

3. ¿Se cuenta con una estructura curricular definida
donde se establezca el trayecto que los Sí ☐ No ☐
estudiantes pueden seguir en su formación?
◼ Anexar la estructura curricular con una
descripción de los trayectos que los distintos
estudiantes pueden seguir de acuerdo a sus
propias características (seriación, flexibilidad,
entre otros) así como el proceso que se sigue
para la revisión del cumplimiento.
4. ¿Se cuenta con un proceso institucional que Sí ☐ No ☐
revise en forma periódica el logro de los objetivos
de los cursos?
◼ Anexar el proceso de revisión del
cumplimiento de los objetivos de los cursos,
asignaturas o unidades de aprendizaje; así
como la evidencia de su uso en el último
período escolar.
 23
Contenidos del
plan de estudios

Ciencias Cursos
Básicas Complementarios
800 horas 100 horas
al menos al menos

Ciencias de Ingeniería aplicada y Ciencias Sociales Ciencias

la Ingeniería diseño en ingeniería y Humanidades Económico
800 horas
Administrativas
500 horas 200 horas
al menos al menos al menos 200 horas al menos

Ingeniería Diseño en Necesidades y

aplicada ingeniería énfasis del PE
250 horas al menos 250 horas al menos 300 horas al menos
 24

Ciencias básicas
◼ Entendidas como una sólida formación del
estudiante, al dotarlo del conjunto de
conocimientos y habilidades que aborden el
estudio de conceptos y soluciones teóricas de
problemas relacionados con las ciencias básicas
(matemáticas, física, química y biología para
ciertas disciplinas) y desarrollen en el
estudiante las herramientas y habilidades
matemáticas, lógico espaciales y de
razonamiento para predecir y escudriñar
escenarios, el análisis de datos y la
comprensión de los fenómenos químicos y
físicos que le permitan el análisis y la
resolución de problemas de ingeniería,
◼ Debe abarcar un mínimo de 800 horas
bajo la conducción de un académico.
 25

Ciencias de la ingeniería
◼ Entendidas como el conjunto de
herramientas técnicas y metodológicas
provenientes de distintas disciplinas que
permitan la solución de problemas de
ingeniería básica y que requieren para su
consecución el manejo adecuado
de las ciencias básicas y una
apreciación de los elementos
importantes de otras disciplinas
de la ingeniería.
◼ Debe abarcar un mínimo de 500 horas
bajo la conducción de un académico.
 26

Ingeniería aplicada y diseño en ingeniería

◼ Ingeniería aplicada y diseño en ingeniería.- Estas dos áreas, en conjunto, deben
tener al menos 800 horas, considerando los siguientes mínimos:
◼ Ingeniería aplicada.- Entendida como el conjunto de conocimientos y
habilidades que implican la aplicación de las matemáticas y ciencias de la
ingeniería a problemas prácticos de la disciplina.
◼ Debe abarcar al menos 250 horas bajo la conducción de un académico.
◼ Diseño en ingeniería.- Entendido como la integración
de matemáticas, ciencias naturales, ciencias de la ingeniería
y estudios complementarios para el desarrollo de
elementos, sistemas y procesos para satisfacer
necesidades específicas. Este es un proceso creativo,
interactivo y abierto, sujeto a las limitaciones que
puede regirse por normas o legislación en diversos
grados dependiendo de la disciplina. Pueden referirse
a factores económicos, de salud, de seguridad,
ambientales, sociales u otros aspectos interdisciplinarios.
◼ Debe abarcar al menos 250 horas bajo la
conducción de un académico.
◼ Esto significa que las 300 horas para completar las 800 horas
que requieren estas dos áreas en su conjunto, se pueden distribuir
entre sí considerando las necesidades y acentuaciones del PE.
 27

Ciencias sociales y humanidades

◼ Conjunto de disciplinas que buscan
desarrollar habilidades humanísticas,
éticas, sociales e individuales que
aborden el estudio de filosofías,
teorías, conceptos y soluciones
elementales enfocadas al análisis de la
problemática social y humanística del
mundo actual globalizado.
◼ Debe abarcar como
mínimo 200 horas
bajo la conducción de un académico.
 28

Ciencias económico administrativas

◼ Conjunto de conocimientos y
habilidades de las disciplinas
económicas y administrativas útiles
para comprender el impacto del
entorno económico en los proyectos
de ingeniería para planificar,
organizar, gestionar, dirigir y controlar
proyectos y procesos así como
evaluar e interpretar los resultados.
◼ Debe abarcar como mínimo 200
horas bajo la conducción de un
académico.
 29

Cursos complementarios
◼ Conjunto de conocimientos y
habilidades que contribuyen a la
formación de ingenieros. Incluye
idiomas, comunicación oral y
escrita, desarrollo sustentable,
impacto de la tecnología en la
sociedad, cuidado del medio
ambiente, ética profesional, etc.
Debe abarcar, como mínimo, 100
horas bajo la conducción de un
académico.
Criterio 3. Plan de estudios
Indicador 3.3 Organización curricular 30

Anexo A: Marco de Referencia 2018

Descripción de plan de estudios y criterios de organización
Criterio 3. Plan de estudios
Indicador 3.3 Organización curricular 31

Cursos capstone (integradores)

◼ El plan de estudios debe culminar con una
experiencia significativa de diseño, que sea
relevante, que integre los conocimientos y
habilidades adquiridas durante todo el proceso
de formación y en la que se posibilite la
exposición de los estudiantes a los conceptos de
trabajo en equipo y administración de proyectos.
◼ Esta experiencia debe ser supervisada por un
profesor habilitado para el ejercicio profesional
de la Ingeniería.
◼ Para CACEI, el resultado de aprendizaje debe
consistir en la generación de un producto o
proceso, la mejora del mismo o la adecuación a
un contexto diferente.
Criterio 3. Plan de estudios
Indicador 3.3 Organización curricular
Anexo C: Marco de Referencia 2018
Consultar criterios mínimos por especialidad de ingenierías
1. Ingeniería aeronáutica, aeroespacial o
similar.
2. Ingeniería biomédica o similar.
3. Ingeniería en biotecnología o similar.
4. Ingeniería química o similar.
5. Ingeniería civil, ingeniería en
construcción o similar.
6. Ingeniería en ciencias
computacionales, ingeniería en
computación o similares.
7. Ingeniería eléctrica, ingeniería
electrónica, ingeniería en
telecomunicaciones o similares.
8. Ingeniería ambiental o similar
9. Ingeniería industrial, ingeniería en
producción o similar .
10. Ingeniería en manufactura o similares.
11. Ingeniería metalúrgica, ingeniería de
materiales o similar.
12. Ingeniería en minas o similar.
13. Ingeniería geológica y similares.
32
14. Ingeniería mecánica y programas
similares.
15. Ingeniería naval, ingeniería en
arquitectura naval, ingeniería marina o
similares.
16. Ingeniería agrícola, forestal o términos
similares.
17. Ingeniería nuclear, radiológica y similares.
18. Ingeniería biológica, sistemas biológicos,
alimentos o nombres similares.
19. Ingeniería en ciberseguridad, seguridad
computacional, ciberoperaciones, o
nombres similares.
20. Ingeniería física o ciencias de la ingeniería
o afín.
21. Ingeniería fotometría, y en óptica o
afines.
22. Ingeniería petrolera y afín.
23. Ingeniería en topografía y geomática.
24. Ingeniería en gestión empresarial y
afines.
25. Ingeniería oceánica.
Criterio 3. Plan de estudios
Indicador 3.3 Organización curricular 33

Autoevaluación
◼ Valoración cuantitativa No se
alcanza
Se alcanza
parcialmente
Se
alcanza *
Se
supera

en función de las ☐ ☐ ☐ ☐
respuestas a las preguntas * En la argumentación señalar si hay riesgo
de incumplir durante la vigencia de la
acreditación.
◼ Valoración cualitativa:
◼ Argumentación sobre la valoración
cuantitativa asignada por el programa, en
función de la información y evidencias
proporcionadas (análisis y respuestas
fundamentadas a cada pregunta).
◼ Cédulas:
◼ 3.3.1.
◼ 3.3.2.
 Cédula 3.3.1

◼ Se enfoca a la distribución de
horas de los cursos, asignaturas o
unidades de aprendizaje en
función de los ejes definidos por
CACEI.
◼ Incluye:
◼ Cursos obligatorios.
◼ Cursos optativos.
◼ Otras actividades
curriculares, tales como:
◼ Servicio social.
◼ Estancias.
◼ Prácticas profesionales.
◼ Al final calcula
automáticamente el número
de horas por eje de CACEI.

Cédula 0 – Revisión de junio de 2020 34

 35
Cédula 3.3.1 paso a paso

1.a 1.b 2

Cursos obligatorios: Cursos donde se inscriben todos los estudiantes.

1.a: Clave institucional asignada al curso.
1.b: Nombre oficial del curso, empezando desde el primer período
(semestre o similar).
2.a - 2.g: Número de horas totales de los cursos obligatorios del eje
correspondiente.
 36
Cédula 3.3.1 paso a paso

3.a 3.b 4

Cursos optativos.
1.a: Clave institucional asignada al curso.
1.b: Nombre oficial del curso, empezando desde el primer período
(semestre o similar).
2.a - 2.g: Número de horas totales de los cursos obligatorios del
eje correspondiente.
 37
Cédula 3.3.1 paso a paso

5.a 5.b 6

Otras actividades curriculares: Incluir servicio social, prácticas

profesionales, estancias, etc. cuando sean obligatorias.

5.a y 5.b Clave institucional y nombre oficial de la actividad curricular, por

ejemplo, servicio social, estancia, práctica profesional, etc.
6.a y 6.b Horas totales y su equivalencia en créditos, para cada actividad
curricular en el eje de ingeniería que corresponda.
 38
Cédula 3.3.1 paso a paso

3.a Nota

Cursos optativos.
7. Número de horas mínimas de cursos optativos requeridos por el plan de
estudios.
Nota: Esta cédula calcula automáticamente los totales de horas de cursos
obligatorios por eje, así como sus porcentajes. Favor de no modificar las fórmulas.
 Cédula 3.3.2
◼ Se enfoca al programa de los cursos,
asignaturas, talleres y en general a las
unidades de aprendizaje que incluye
el plan de estudios.
◼ Para cada uno solicita:
◼ Objetivos de aprendizaje. Se
refieren a los aprendizajes
buscados en el curso. Según los
modelos educativos
institucionales pueden estar
expresados como competencias,
subcompetencias, unidades de
competencia, etc.
◼ Grado de aportación a los
atributos de egreso.
◼ Principales unidades temáticas.
◼ Métodos de enseñanza y
evaluación utilizados.
◼ Prácticas, talleres, etc, que
abarca.
◼ Datos de los profesores.

Cédula 0 – Revisión de junio de 2020 39

 40
Cédula 3.3.2 paso a paso

1 4
2
3

5 6
1. Clave del curso que se utilizó en la cédula 3.3.1, específicamente en la celda 1.a y 3.a
2. Nombre del curso que se utilizó en la cédula 3.3.1 y que debe coincidir con la cédula 4.2.1.a
3. Seriación o prerrequisitos: Nombre del(os) curso(s) que es(son) prerrequisito(s) o están seriados
con este. Esta seriación debe estar formalmente declarada en el plan de estudios.

4. Ubicación: Periodo en que se imparte, por ejemplo, número del semestre o cuatrimestre.
5. Tipo de curso: Señalar con una X, si el curso es obligatorio u optativo.
6. Horas totales: Número de horas de todo el curso de acuerdo con su clasificación por eje: Ciencias
básicas, Ciencias de la ingeniería, Ingeniería aplicada, Diseño en ingeniería, Ciencias sociales y
humanidades, Ciencias económico-administrativas u otros cursos. Estas horas deben ser
congruentes con lo señalado en la cédula 3.3.1.
 41
Cédula 3.3.2 paso a paso

9
7. Descripción del(os) objetivo(s) tanto general como específicos del curso. Deben ser congruentes con
la cédula 4.2.1.b. Se refiere a los principales resultados de aprendizaje que se espera alcance el
estudiante al concluir el curso (lo que se espera que conozca, comprenda y sea capaz de hacer el
estudiante).
8. El encabezado de cada columna debe ser el mismo nombre abreviado que se indica en la Cédula
3.5.3. para cada atributo de egreso del PE. El grado de contribución del curso para el logro de los
atributos de egreso, se clasifica en los siguientes niveles: I = Introductorio, M = Medio y A =
Avanzado.
9. El grado de contribución del curso para el logro de los atributos de egreso, se clasifica en los
siguientes niveles: I = Introductorio, M = Medio y A = Avanzado..
 42
Cédula 3.3.2 paso a paso

10a – 10b 10.c 10.d 10.e

10.a – 10.b Horas: Horas por semana del curso y desglose según si se llevan a cabo en el aula, laboratorio,
talleres, prácticas externas, campo, etc. La suma de las horas desglosadas debe coincidir con
las horas por semana.
10.c Número de grupos: Número de grupos o secciones, por ejemplo, los grupos impartidos por
diferentes profesores, o los grupos para realizar prácticas o salidas de campo.
10.d Calificación: Calificación promedio de todos los estudiantes inscritos en todos los grupos del curso
en el último ciclo reportado.
10.e Resultados: Porcentaje de todos los alumnos de todos los grupos del curso que igualan o superan la
calificación promedio. Porcentaje de reprobación utilizando el mismo criterio.
 43
Cédula 3.3.2 paso a paso
11

12

13

14

15
11. Contenido sintético del curso: Principales unidades temáticas que se incluyen en el curso. No incluir contenidos
específicos.
12. Principales estrategias de enseñanza: Principales métodos, técnicas y ambientes de aprendizaje, descritos de tal
forma que se aclare cómo contribuyen a alcanzar los objetivos de aprendizaje.
13. Principales estrategias de evaluación: Principales métodos, técnicas e instrumentos de evaluación del
aprendizaje, descritos de tal forma que se aclare cómo se comprueba que se alcanzan los objetivos de
aprendizaje.
14. Prácticas: Principales prácticas de laboratorio, cómputo, campo u otro, descritas de tal forma que se aclare cómo
contribuyen a alcanzar los objetivos de aprendizaje.
15. Bibliografía: Datos relevantes de texto(s) obligatorio(s): autor, título, editorial y año de publicación. No incluir
toda la bibliografía del curso, sino sólo los textos indispensables.
 44
Cédula 3.3.2 paso a paso

16a

16b

16.a. Datos del(os) profesor(es) responsables y otros instructores:

Número que coincida con las cédulas 0 y 1.1.1.
Nombre completo.
Máximo grado académico.
Experiencia profesional: Ingrese Si/No en función de si el profesor cuenta o no con experiencia
profesional en ingeniería.
16.a. Datos otros instructores:
Mismos datos de otros instructores, tales como invitados, laboratoristas, asistentes,
practicantes, etc.
Criterio 3. Plan de estudios
Indicador 3.3 Organización curricular 45

Rúbrica

Rúbrica – Revisión de junio de 2020

 Criterio 3
Plan de estudios
46

Indicador 3.4 ◼ Se evalúa si los objetivos

Congruencia educacionales (OE) del PE son
entre los congruentes con la misión de la
objetivos institución.
educacionales ◼ Estándar:
del PE ◼ Los objetivos educacionales
y la misión de del PE están definidos,
la institución publicados, evaluados y son
congruentes con la misión
institucional y de la unidad
académica donde se ubica el
PE.
Criterio 3. Plan de estudios
Indicador 3.4 Congruencia entre OE y misión institucional 47

Preguntas y evidencias
1. ¿Los objetivos educacionales están definidos Sí ☐ No ☐
y publicados?
◼ Anexar evidencia de que los objetivos
educacionales definidos para el PE son
difundidos hacia el interior y el exterior
de la institución.
2. ¿Los objetivos educacionales son Sí ☐ No ☐
congruentes con la misión institucional y de
la unidad académica?
◼ Anexar una descripción fundamentada
que describa cómo es que los objetivos
educacionales del programa son
consistentes con la misión de la
institución y la de la unidad académica
donde opera. Puede apoyarse de una
tabla de consistencia interna.
Consideraciones generales 48

◼ Los objetivos educacionales:

◼ Ayudan a cuantificar el avance o progreso del PE
hacia el logro de la misión.
◼ Constituyen una visión de éxito de los egresados del
PE y una aspiración para los estudiantes o candidatos
a ingresar al PE.
◼ Problemas comunes:
◼ Objetivos educacionales mal establecidos, no describen
logros de los egresados a los pocos años de egreso.
◼ El programa no logra convencer al equipo evaluador de que
los OE son consistentes con las necesidades de los grupos
de interés.
◼ No se tiene un proceso documentado, sistemático y efectivo
para revisar los OE con la participación de los grupos de
interés
Preguntas guía sobre los OE 49

◼ ¿Dónde están publicados los OE?

◼ ¿Los OE reflejan logros previstos de sus egresados?
◼ ¿Los objetivos educacionales parecen ser como
aptitudes que tienen sus estudiantes al graduarse?
◼ ¿Cómo demuestran que son consistentes con la
misión de la institución?
◼ ¿Cómo demuestran que son consistentes con los
criterios definidos por el programa?
◼ ¿Cómo muestran que se basan en las necesidades de
los grupos de interés?
◼ ¿Qué proceso se utiliza para la revisión de los logros
de los OE?
◼ ¿Cómo participan los grupos de interés en la
revisión?
Criterio 3. Plan de estudios
Indicador 3.4 Congruencia entre OE y misión institucional 50

Autoevaluación
◼ Valoración cuantitativa No se
alcanza
Se alcanza
parcialmente
Se
alcanza *
Se
supera

en función de las ☐ ☐ ☐ ☐
respuestas a las preguntas * En la argumentación señalar si hay riesgo
de incumplir durante la vigencia de la
acreditación.
◼ Valoración cualitativa:
◼ Argumentación sobre la
valoración cuantitativa asignada
por el programa, en función de
la información y evidencias
proporcionadas (análisis y
respuestas fundamentadas a
cada pregunta).
Criterio 3. Plan de estudios
Indicador 3.4 Congruencia entre OE y misión institucional 51

Rúbrica

Rúbrica – Revisión de junio de 2020

 Criterio 3
Plan de estudios
52

Indicador 3.5 ◼ Se evalúa si los atributos del egresado

Atributos del PE están definidos, difundidos,
evaluados y si son congruentes con los
del egresado objetivos educacionales. Los atributos
a desarrollar en el egresado deben
incluir o ser equivalentes a los del
CACEI. Estos atributos del egresado se
describen al final de la rúbrica.
◼ Estándar:
◼ Los atributos de egreso del PE
están definidos, publicados y se
evidencia el logro de los mismos,
los cuales deben ser congruentes
con los objetivos educacionales e
incluir o ser equivalentes a los
atributos del egresado
establecidos por el CACEI
Criterio 3. Plan de estudios
Indicador 3.5 Atributos del egresado 53

Preguntas y evidencias (parte 1)

1. ¿Los atributos de egreso están definidos, Sí ☐ No ☐
publicados y son conocidos por los alumnos y
profesores?
◼ Anexar evidencia de que los atributos del
egresado del programa son difundidos hacia el
interior y el exterior de la institución.
2. ¿Los atributos de egreso del PE son congruentes Sí ☐ No ☐
con los objetivos educacionales del mismo?
◼ Anexar una descripción fundamentada de
cómo los atributos de los egresados del
programa es consistente con los objetivos
educacionales del mismo, basándose en la
cédula 3.5.2. Describir también cómo el logro
de los atributos al egreso, prepara a los
egresados del programa para cumplir con los
objetivos educacionales del mismo.
◼ Anexar cédula 3.5.2.
Criterio 3. Plan de estudios
Indicador 3.5 Atributos del egresado 54

Preguntas y evidencias (parte 2)

3. ¿Los atributos de los egresados del PE incluyen o Sí ☐ No ☐
son equivalentes a los siete atributos deseables
del ingeniero?
◼ Anexar una descripción fundamentada que
describa cómo los atributos de los egresados
del programa incluyen o son equivalentes a los
siete atributos mínimos listados en el indicador
3.5.
◼ Anexar cédula 3.5.3. En caso de ser necesario,
justificar la equivalencia entre los atributos del
PE y los señalados en este indicador.

Importante:
Este indicador y otros relacionados con los
atributos de egreso, se abordarán con más
detalle en el Módulo 3.
Consideraciones conceptuales 55

◼ Los atributos de egreso son un conjunto de

resultados evaluables individualmente, que
indican el potencial de un egresado para mejorar
sus competencias durante el ejercicio de la
práctica profesional en un nivel apropiado.
◼ Los atributos de egreso son ejemplos de los
atributos que se espera del egresado de un
programa acreditado. Son declaraciones claras y
sucintas de la capacidad esperada, y de ser
necesario, calificadas con la indicación de un rango
apropiado para el tipo de programa.
◼ CACEI define atributos genéricos para todas las
ingenierías, pero espera que cada PE defina los
propios. No se espera que sean iguales, sino
equivalentes.
 56

Atributos del egresado de CACEI

1. Identificar, formular y resolver problemas complejos de ingeniería
aplicando los principios de las ciencias básicas e ingeniería.
2. Aplicar, analizar y sintetizar procesos de diseño de ingeniería que resulten
en proyectos que cumplen las necesidades especificadas.
3. Desarrollar y conducir una experimentación adecuada; analizar e
interpretar datos y utilizar el juicio ingenieril para establecer
conclusiones.
4. Comunicarse efectivamente con diferentes audiencias.
5. Reconocer sus responsabilidades éticas y profesionales en situaciones
relevantes para la ingeniería y realizar juicios informados, que consideren
el impacto de las soluciones de ingeniería en los contextos global,
económico, ambiental y social.
6. Reconocer la necesidad permanente de conocimiento adicional y tener la
habilidad para localizar, evaluar, integrar y aplicar este conocimiento
adecuadamente.
7. Trabajar efectivamente en equipos que establecen metas, planean tareas,
cumplen fechas límite y analizan riesgos e incertidumbre.
 57
Anexo B
Marco de Referencia 2018
Consultar detalle de cada uno de los atributos de egreso

Importante: Este indicador y otros relacionados con los atributos

de egreso, se abordarán con más detalle en el Módulo 3.
Criterio 3. Plan de estudios
Indicador 3.5 Atributos del egresado 58

Autoevaluación
◼ Valoración cuantitativa No se
alcanza
Se alcanza
parcialmente
Se
alcanza *
Se
supera

en función de las ☐ ☐ ☐ ☐
respuestas a las preguntas * En la argumentación señalar si hay riesgo
de incumplir durante la vigencia de la
acreditación.
◼ Valoración cualitativa:
◼ Argumentación sobre la valoración
cuantitativa asignada por el programa, en
función de la información y evidencias
proporcionadas (análisis y respuestas
fundamentadas a cada pregunta).
◼ Cédulas:
◼ 3.5.2.
◼ 3.5.3.
 Cédula 3.5.2

◼ Se enfoca al análisis de la
aportación de los
atributos de egreso a los
objetivos educacionales.
◼ Es importante explicar
por qué se considera
que cada atributo del PE
es una plataforma para
que los egresados
puedan alcanzar las
capacidades y logros
esperados en su
desarrollo profesional.

Cédula 0 – Revisión de junio de 2020 59

 60
Cédula 3.5.2 paso a paso

1 2 3

1. Enunciado del atributo de egreso del PE. Si se requiere, agregar más filas.
2. En el encabezado, anotar el enunciado de los objetivos educacionales del PE.
Cruzar la celda cuando un atributo de egreso contribuya al logro de un objetivo educacional del PE.
3. Justificación: Descripción fundamentada de cómo los atributos de los egresados del programa aportan a
los objetivos educacionales del mismo.
 Cédula 3.5.3

◼ Busca apoyar el análisis

de la equivalencia de los
cada atributo del PE con
los de CACEI.
◼ Es una matriz donde:
◼ Se compara cada AE
del PE con cada AE de
CACEI.
◼ Se justifica su
equivalencia.

Cédula 0 – Revisión de junio de 2020 61

 62
Cédula 3.5.3 paso a paso

1 2 3 4

1. Enunciado de cada atributo de egreso del programa educativo. Si se requiere, agregar más filas.
2. Enunciado sintético que permita recordar el atributo para su referencia en otras cédulas.
3. Atributos de egreso propuestos por el CACEI: Marcar con X la celda de cada atributo del PE que
tenga equivalencia con los atributos de egreso de CACEI.
4. Justificación de la equivalencia entre los atributos del PE y los de CACEI: Justificación detallada de la
equivalencia parcial o total del atributo de egreso del programa respecto a uno o más atributos de
egreso del CACEI.
Criterio 3. Plan de estudios
Indicador 3.5 Atributos del egresado 63

Rúbrica

Rúbrica – Revisión de junio de 2020

 Criterio 3
Plan de estudios
64

Indicador 3.6 ◼ Se evalúa que el PE incorpore y reconozca

Flexibilidad el uso de modalidades de enseñanza-
aprendizaje no convencionales, cursos
curricular optativos, la inclusión curricular de la
práctica profesional, el servicio social y las
visitas a las empresas; así como actividades
derivadas de la movilidad estudiantil,
aprobadas en otras instituciones
nacionales y extranjeras, siempre y cuando
éstas aporten al logro de los atributos del
egresado del PE.
◼ Estándar:
◼ El PE incorpora al menos tres
estrategias que hacen que sea flexible y
responda a las necesidades de
formación de los estudiantes
considerando los atributos del egresado
Criterio 3. Plan de estudios
Indicador 3.6 Flexibilidad curricular 65

Preguntas y evidencias (parte 1)

1. ¿En su diseño curricular el PE incorpora estrategias Sí ☐ No ☐
o esquemas que faciliten la incorporación del
avance científico y tecnológico del mismo?
◼ Anexar evidencias de la existencia del proceso
para la integración de distintas estrategias
definidas en el currículo para incorporar el
avance científico y tecnológico (cursos optativos,
participación de expertos del sector productivo,
cursos en el sector productivo, entre otras).
2. ¿El PE permite el uso de modalidades no
convencionales para el desarrollo de los distintos Sí ☐ No ☐
cursos, asignaturas o unidades de aprendizaje?
◼ Anexar evidencia de que en su operación el PE
utiliza modalidades de aprendizaje no
convencionales que apoyan al estudiante en su
proceso de formación (cursos tutoriales, en
línea, a distancia, de verano, entre otros).
Criterio 3. Plan de estudios
Indicador 3.6 Flexibilidad curricular 66

Preguntas y evidencias (parte 2)

3. ¿En su diseño el PE incorpora de manera
curricular o cocurricular las prácticas Sí ☐ No ☐
profesionales o estancias en el sector
productivo?
◼ Anexar evidencias del reconocimiento
institucional de la formación a través de la
práctica profesional supervisada en el sector
productivo de incidencia.
4. ¿El PE cuenta con políticas institucionales que Sí ☐ No ☐
faciliten su flexibilidad?
◼ Anexar evidencias del proceso normado
donde se identifique el reconocimiento de
las distintas estrategias utilizadas para darle
flexibilidad al PE.
Criterio 3. Plan de estudios
Indicador 3.6 Flexibilidad curricular 67

Autoevaluación
◼ Valoración cuantitativa No se
alcanza
Se alcanza
parcialmente
Se
alcanza *
Se
supera

en función de las ☐ ☐ ☐ ☐
respuestas a las preguntas * En la argumentación señalar si hay riesgo
de incumplir durante la vigencia de la
acreditación.
◼ Valoración cualitativa:
◼ Argumentación sobre la
valoración cuantitativa asignada
por el programa, en función de la
información y evidencias
proporcionadas (análisis y
respuestas fundamentadas a cada
pregunta).
Criterio 3. Plan de estudios
Indicador 3.6 Flexibilidad curricular 68

Rúbrica

Rúbrica – Revisión de junio de 2020

Siguiente actividad

Visualizar:
Video sobre Criterio 4:
Valoración y mejora
continua.
M2A10
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Ing. María Elena Barrera Bustillos

Directora General
Dr. José Humberto Loría Arcila
Director de Asuntos Internacionales
Lic. en Psic. Ana María Morales Alcázar
Directora de Planeación y Gestión de la Calidad
Ing. Mario Enríquez Domínguez
Director Académico
CP José Francisco Granados Martín del Campo
Dirección Administrativa
Ing. José Gabriel Calzada Hernández Serie Materiales de Apoyo al
Director Técnico Programa de Desarrollo de
Diseño de esta presentación:
Competencias para la Evaluación
María Elena Barrera Bustillos
Luz María Nieto Caraveo
Gerardo Hernández Nieto

PROVAL M2A9 – MR2018 M4C3 V1.8

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