TEMA 4.

LA INVESTIGACIÓN CUASI
EXPERIMENTAL
1. CARACTERÍSTICAS DE LOS DISEÑOS CUASI
EXPERIMENTALES
• Proceden del ámbito educativo, donde en ocasiones no es posible los experimentos.
• No hay asignación aleatoria de los sujetos a los distintas condiciones experimentales o niveles de la/s
VI, lo que puede dar lugar a grupos no equivalentes.
• Se produce la manipulación de la VI.
• El grado de control sobre las VE es menor que en los experimentos (donde sí hay asignación
aleatoria).
• Poseen mayor validez externa pero menor validez interna que los experimentos.
• Suelen realizarse en situaciones donde se da de forma natural la conducta bajo estudio ej. colegios
• En muchas ocasiones se trata de comprobar el efecto de determinados tratamientos terapéuticos o
programas de intervención social o educativa.
• Campbell y Stanley (1966) iniciaron su estudio a partir de los diseños preexperimentales.

2. DISEÑOS CUASI CON GRUPO DE CONTROL

Los grupos NO se han formado aleatoriamente.
Diseños con grupo de control no equivalente. Los grupos ya están formados, la regla de asignación a los
grupos NO es conocida.
• Diseño pretest-postest con grupo control no equivalente
• Diseño de cohortes
Diseños de discontinuidad en la regresión. Se trabaja con grupos donde la regla de asignación para su
formación SÍ es conocida.
• Diseño de discontinuidad en la regresión
Diseño pretest-postest con grupo control no equivalente (cuasi control)

Grupos Medida pretratamiento Tratamiento Medida post tratamiento

Experimental O1 X1 O2
Control O1 O2

Diseño de cohortes
O1
El grado de equivalencia entre los dos
grupos es limitada
X O2

1
Diseño de discontinuidad en la regresión. La regla de asignación es conocida. Los sujetos son asignados a
un grupo u otro según la puntuaciones en la medida pretest.

Asignación de Medida Tratamiento/ Medida

grupos pretratamiento programa postratamiento
C Grupo Experimental O1 X O2
C Grupo Control O2 O2

La letra C indica la puntuación de corte en el pretest.

EJEMPLO. Implantación de un nuevo método de enseñanza para mejorar la capacidad de comprensión
lectora en niños de 4º ESO.
Diseño de discontinuidad en la regresión. Resultados hipotéticos en las puntuaciones obtenidas por una
muestra de niños/as de 4º de ESO en la prueba de comprensión lectora.
(a) sin efecto de tratamiento
(b) con efecto de tratamiento

3. DISEÑOS CUASI SIN GRUPO DE CONTROL

Diseño de retirada de tratamiento con pretest y postest
O1 X O2 O3 X O4
• Cuando no es posible disponer de un grupo control, al diseño de un solo grupo con pretest y postest
se le añade una tercera medida (O3 ), posteriormente se retira la intervención (X) y se toma una
cuarta medida (O4 )
• Las observaciones deben realizarse a intervalos iguales

4. DISEÑOS CUASI DE SERIES TEMPORALES

INTERRUMPIDAS
Diseño de series temporales interrumpidas
O1 O2 O3 … Om X Om+1 Om+2 Om+3 Om+n
Diseño de series temporales interrumpidas con grupo de control no equivalente
O1 O2 O3 … Om X Om+1 Om+2 Om+3 Om+n
O1 O2 O3 … Om -- Om+1 Om+2 Om+3 Om+n