Lenguaje

11

AUTOR
Javier Alberto Velásquez Niño

Edición para el docente

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 para educación media, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada por el Departamento
Lenguaje
Lenguaje11
9 Editorial de Santillana S. A., bajo la dirección de Fabiola Nancy Ramírez Sarmiento.
Edición para el docente
EQUIPO EDITORIAL
Carolina Sepúlveda Jiménez. Editora ejecutiva
Sergio Peralta Hernández. Editor júnior
Francisco Alfonso Soler Bejarano. Editor júnior
Marco Fidel Cardona Giraldo. Editor TIC
Sara Catalina Piragauta Plazas. Asistente editorial
Isabel Hernández Ayala. Revisora de contenidos
Autor libro del docente José Agustín Jaramillo Hernández
Javier Alberto Velásquez Niño. Comunicador social. Pontificia Universidad Javeriana.
Pablo González Martínez
Autores Libro del estudiante
Literato. Universidad de los Andes.
Lina Peralta Casas Candidato al título de Matemático. Universidad de los Andes.
Filósofa. Universidad de los Andes. Luis Felipe Bernal Villegas
Antropóloga. Universidad de los Andes. Filósofo. Pontificia Universidad Javeriana.
Master of Arts (M. A.) Language Pedagogy. University Candidato al título de Maestro en Estudios Culturales.
of Utah. Pontificia Universidad Javeriana.
María Cristina Sánchez León Marco Fidel Cardona Giraldo
Filósofa. Pontificia Universidad Javeriana. Profesional en Estudios Literarios. Pontificia Universidad
Maestra en Historia y Teoría del Arte y la Arquitectura. Javeriana.
Universidad Nacional de Colombia. Javier Alberto Velásquez Niño
Norman Mora Quintero Literato. Universidad de los Andes.
Literato. Universidad de los Andes. Maestro en Literatura. Universidad de los Andes.
Filósofo. Universidad de los Andes. Robert Max Steenkist León
Juan Diego Pérez Moreno Literato. Universidad de los Andes.
Literato. Universidad de los Andes. Master of Arts (M. A.) Publishing Studies. University of Leiden.
Liliana Maryery Herrera
Licenciada en Lenguas Modernas. Universidad de la Salle.
El especialista encargado de avalar este texto desde el punto de vista de la disciplina específica y desde su pedagogía fue Augusto
León Olarte Villanueva. Licenciado en Español y Lenguas. Universidad Pedagógica Nacional. Maestro en Estructuras y Procesos del
Aprendizaje. Universidad Externado de Colombia.
El especialista encargado de avalar este texto desde la equidad de género y de su adecuación a la diversidad cultural fue Andrés
Ernesto Obando Orozco. Politólogo. Universidad Nacional de Colombia. Candidato al título de Maestro en Filosofía. Universidad
Nacional de Colombia. Candidato al título de Maestro en Literatura y Cultura. Instituto Caro y Cuervo.
Se ha hecho el máximo esfuerzo por ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es preciso efectuar
alguna rectificación, la Editorial determinará los arreglos pertinentes.
EQUIPO GRÁFICO Y TÉCNICO
Iván Merchán Rodríguez. Coordinador de arte crea- Luis Alberto Tamayo Sánchez, Isabel Corredor Vivas,
tivo y diseñador del modelo gráfico Mónica Contreras Páez. Diseñadores
Pep Carrió. Creador gráfico de las carátulas Diego Armando Cáceres Espinosa, Alexander Ber-
Mauricio García Duque. Coordinador de contenidos múdez Echeverry, Miguel Francisco Osorio Val-
digitales derrama, Andrés Felipe Católico Moreno, Sergio
Martha Jeanet Pulido Delgado, Beatriz Román Camargo Zárate. Ilustradores
Campos, Orlando Bermúdez Rodríguez. Correc- Pedro Felipe Restrepo Acosta, Ana María Restrepo,
tores de estilo Tulio Pizano, Carlos Valle. Fotógrafos
Alveiro Javier Bueno Aguirre. Analista de soporte Repositorio Santillana, Archivo Santillana, Getty imá-
técnico genes Latam, Corel Professional Photo, Photo Disc,
Luis Nelson Colmenares Barragán. Documenta- Thinkstock, Proceso organizativo del pueblo Rom-
lista y operador de escáner Gitano de Colombia. Fotografía
Lady Sánchez Yopazá, Anacelia Blanco Suárez. Francisco Rey González. Jefe de producción
Asistentes de documentación

Debido a la naturaleza dinámica de la Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en este
libro, pueden sufrir modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.

© 2013 EDITORIAL SANTILLANA S. A.
Carrera 11A No. 98-50
Bogotá, Colombia
ISBN 978-958-24-2273-8 Obra completa
ISBN 978-958-24-2301-8 Edición para el alumno
ISBN 978-958-24-2302-5 Edición para el docente
Este libro está elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC NTC-4724 y NTC-4725
para textos escolares.
Depósito legal en trámite.
Impreso en Colombia por
Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por cualquier medio
de recuperación de información, sin permiso previo por escrito de la Editorial.

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 Competencias generales para el grado
undécimo
1. Desarrolla procesos de autocontrol y corrección lingüística en la producción de
textos orales y escritos.
2. Utiliza la lectura como un instrumento eficaz de conocimiento y de formación del
pensamiento.
3. Lee textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.
4. Reconoce las características particulares de cada uno de los diferentes géneros
literarios.
5. Se sensibiliza ante las propuestas artísticas manifiestas en los textos literarios.
6. Reconoce en los textos literarios la función estética del lenguaje.
7. Compara textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utiliza recursos de
la teoría literaria para enriquecer su interpretación.
8. Produce ensayos de carácter argumentativo en los que desarrolla sus ideas con
rigor y atendiendo a las características propias del género.
9. Comprende el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el con-
texto social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas.
10. Emplea diversos tipos de códigos, verbales y no verbales, para dar a conocer sus
puntos de vista.
11. Utiliza sus saberes lingüísticos para comprender o para producir correctamente
textos escritos.
12. Describe situaciones y acontecimientos vivenciales para fortalecer los valores que
permiten una sana convivencia.
13. Reconoce, en el lenguaje oral, fórmulas significativas de expresión, que se cons-
tituyen en el instrumento más eficaz para establecer relaciones interpersonales
exitosas con sus compañeros y superiores.
14. Encuentra en el lenguaje oral o escrito el instrumento que le permite manifestar su
punto de vista divergente, en un ambiente de respeto y tolerancia.
15. Argumenta, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que pueden
ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc.

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 Estándares básicos de competencias
del Lenguaje
Estándares Unidades
Producción textual Undécimo
1. Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento
de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos
comunicativos orales y escritos.
Para lo cual:
• Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción
del conocimiento.
• Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi
producción de textos orales y escritos.
1, 2, 3, 4, 5, 6
• Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analó-
gicas en mi producción de textos orales y escritos.
• Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago
de ellos en contextos comunicativos.
• Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarro-
llo mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias
del género.
Comprensión e interpretación textual
2. Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad ar-
gumentativa.
Para lo cual:
• Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención
comunicativa y al sentido global del texto que leo.
• Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos
1, 2, 3, 4, 5, 6
sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.
• Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta el tipo
de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa.
• Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo.
• Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y
frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
Literatura
3. Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias
del contexto universal.
Para lo cual:
• Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen. 1, 2, 3, 4, 5, 6
• Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las carac-
terísticas formales, las épocas y las escuelas, los estilos, las tenden-
cias, las temáticas, los géneros y los autores, entre otros aspectos.

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 Estándares Unidades
Literatura Undécimo
• Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéti-
cas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos.
• Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y 1, 2, 3, 4, 5, 6
utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpreta-
ción.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
4. Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios
de comunicación masiva.
Para lo cual:
• Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación
masiva en el contexto social, cultural, económico y político de las
sociedades contemporáneas.
• Infiero las implicaciones de los medios de comunicación masiva 2, 6
en la conformación de los contextos sociales, culturales, políticos,
etc., del país.
• Analizo los mecanismos ideológicos que subyacen la estructura
de los medios de información masiva.
• Asumo una posición crítica frente a los elementos ideológicos
presentes en dichos medios, y analizo su incidencia en la sociedad
actual.
5. Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar pro-
cesos comunicativos intencionados.
Para lo cual:
• Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifes-
taciones humanas como los grafitis, la publicidad, los símbolos
patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
• Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de 1, 3, 5
manifestaciones humanas, como los grafitis, la publicidad, los
símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
• Explico cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para
generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligra-
mas, entre otras.
• Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para
exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crítico.

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 Estándares Unidades
Ética de la comunicación Undécimo
6. Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo con-
temporáneo, en las situaciones comunicativas en las que interven-
go.
Para lo cual:
• Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos tenien-
do en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales,
entre otros, del mundo contemporáneo.
• Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que
surgen en los grupos humanos.
3, 6
• Utilizo el diálogo y la argumentación para superar enfrentamien-
tos y posiciones antagónicas.
• Comprendo que en la relación intercultural con las comunidades
indígenas y afrocolombianas deben primar el respeto y la igual-
dad, lo que propiciará el acercamiento sociocultural entre todos
los colombianos.
• Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemá-
ticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregación, señala-
mientos, etc.

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Escala de valoración
Estándar Desempeño superior
Lee, comprende, interpreta y compara
textos de la literatura universal de dife-
rentes corrientes y períodos. Para ello,
demuestra un amplio dominio de la
identificación y el análisis de elementos
textuales que dan cuenta de sus carac-
terísticas estéticas, históricas, culturales y
sociológicas. Además, aprecia la literatura
Literatura
como un producto artístico de gran va-
lor expresivo y manifiesta interés frente
a ella.
Produce textos orales y escritos en los
que demuestra un amplio dominio de
la lengua, aplicación sobresaliente de las
reglas ortográficas y selección de un vo-
cabulario elevado. En sus producciones
escritas, diseña un plan textual previo
para la presentación de sus ideas, pensa-
mientos y conocimientos. Además, pro-
duce textos orales de tipo argumentativo
para exponer claramente sus ideas y lle-
gar a acuerdos en los que prima el respe-
Producción textual
to por sus interlocutores. Por otra parte,
manifiesta interés frente a la producción
de textos orales y escritos.
Lee, comprende e interpreta diferentes ti-
pos de textos. Para ello, tiene en cuenta el
funcionamiento de la lengua en situacio-
nes comunicativas, utiliza distintas estra-
tegias de lectura y analiza eficazmente el
papel del interlocutor y el contexto en el
que se produce. Muestra un amplio do-
minio en las competencias interpretativa,
Comprensión e
argumentativa y propositiva. Además,
interpretación textual
manifiesta un constante interés por for-
talecer su competencia lectora.
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Desempeño alto
Lee, comprende, interpreta y compara
textos de la literatura universal de dife-
rentes corrientes y períodos. Para ello,
identifica con propiedad elementos tex-
tuales que dan cuenta de sus caracte-
rísticas estéticas, históricas, culturales y
sociológicas. Además, aprecia la literatura
como un producto artístico de gran valor
expresivo.
Produce textos orales y escritos en los
que demuestra suficiente conocimien-
to de la lengua, aplicación adecuada de
las reglas ortográficas y selección de un
vocabulario apropiado. En sus produc-
ciones escritas, diseña un plan textual
previo para la presentación de sus ideas,
pensamientos y conocimientos. Además,
produce textos orales de tipo argumen-
tativo para exponer sus ideas y llegar a
acuerdos en los que prima el respeto por
sus interlocutores.
Lee, comprende e interpreta diferentes
tipos de textos. Para ello, tiene en cuenta
el funcionamiento de la lengua en situa-
ciones comunicativas y analiza el papel
del interlocutor y del contexto en el que
se produce. Se desempeña con facilidad
en las competencias interpretativa, argu-
mentativa y propositiva.
Desempeño básico
Lee y comprende textos de la literatura
universal de algunas corrientes y pe-
ríodos. Para ello, identifica elementos
textuales que dan cuenta de sus carac-
terísticas estéticas, históricas, culturales y
sociológicas. Debe fortalecer sus conoci-
mientos teóricos acerca de las particula-
ridades de cada corriente y período para
poder interpretar y comparar las produc-
ciones literarias. Es importante potenciar
su interés por la literatura universal.
Produce textos orales y escritos en los
que demuestra algunos conocimientos
de la lengua y de las reglas ortográficas,
y utiliza un vocabulario regular. Debe
evidenciar más sus conocimientos de la
lengua y aplicar las reglas ortográficas
estudiadas. En sus producciones escritas,
es recomendable que siga un plan de tra-
bajo que le permita identificar y superar
sus deficiencias. En sus participaciones
orales, debe fortalecer sus capacidades
argumentativas para mejorar la claridad
de sus ideas. Es importante que aumen-
te su interés por la producción de textos
orales y escritos.
Lee y comprende algunos tipos de tex-
tos. Debe tener en cuenta la situación
comunicativa, el papel del interlocutor
y el contexto en el que se producen los
textos en el momento de leerlos. Aunque
realiza con regularidad las actividades
propuestas, debe realizar tareas adicio-
nales para fortalecer las competencias in-
terpretativa, argumentativa y propositiva.
Desempeño bajo
Se le dificulta la comprensión de textos
de la literatura universal. Debe tener en
cuenta algunas sugerencias para mejo-
rar su comprensión de los mismos: leer
nuevamente aquellos fragmentos que
no comprende, desarrollar las activida-
des asignadas y dar a conocer, de manera
oral y escrita, sus opiniones acerca de los
textos que lee. Además, debe profundizar
en sus conocimientos teóricos acerca de
las particularidades de cada corriente y
período para poder interpretar y compa-
rar las producciones literarias.
En sus producciones orales y escritas,
presenta dificultades en la aplicación del
conocimiento de su lengua y en la prác-
tica de reglas ortográficas, y demuestra
poseer un vocabulario limitado. En sus
producciones escritas, es recomenda-
ble que siga el plan de trabajo que se le
propone para que identifique y supere
sus deficiencias. En sus participaciones
orales, debe tener en cuenta aspectos
como el uso del léxico, la entonación y
la estructura argumentativa para poder
exponer claramente sus ideas.
Presenta dificultades en la lectura,
la comprensión y la interpretación
de diferentes tipos de textos. Es ne-
cesario que lea textos adicionales,
para que mejore su comprensión
de lectura. Además, debe trabajar en ac-
tividades adicionales para que refuerce
las competencias interpretativa, argu-
mentativa y propositiva.
 8
Escala de valoración
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Estándar Desempeño superior
Comprende los factores sociales y cultu-
rales que determinan algunas manifesta-
ciones del lenguaje no verbal. Interpreta,
de manera sobresaliente, manifestacio-
nes artísticas no verbales y las relaciona
con otras producciones humanas. Valora
significativamente y se interesa por la
información que se transmite mediante
diferentes clases de lenguaje no verbal.
Otros sistemas simbólicos
Retoma crítica y selectivamente la infor-
mación que circula a través de los medios
de comunicación masiva para confron-
tarla con la que proviene de otras fuentes.
Demuestra amplio dominio de los nuevos
medios de comunicación digitales y los
relaciona con los medios de comunica-
ción tradicionales. Además, valora y se
y tecnología
interesa por los distintos medios de co-
municación, y los utiliza para comprender
algunos aspectos de la realidad social en
Medios de comunicación
la que vive.
Reconoce el valor ético del lenguaje y
reflexiona críticamente sobre los actos
comunicativos. Para ello, demuestra gran
dominio de los componentes del proce-
so de comunicación, con énfasis en los
agentes, los discursos y los contextos.
Además, difunde permanentemente va-
lores relacionados con la comunicación
efectiva entre las personas.
Ética de la comunicación
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Desempeño alto
Comprende los factores sociales y cultu-
rales que determinan algunas manifes-
taciones del lenguaje no verbal. Inter-
preta adecuadamente manifestaciones
artísticas no verbales y las relaciona con
otras producciones humanas. Valora la
información que se le transmite mediante
diferentes clases de lenguaje no verbal.
Retoma la información que circula a tra-
vés de los medios de comunicación ma-
siva para confrontarla con la que proviene
de otras fuentes. Demuestra un manejo
adecuado de los nuevos medios de co-
municación digitales y los relaciona con
los medios de comunicación tradiciona-
les. Además, valora los distintos medios
de comunicación.
Reconoce el valor ético del lenguaje y
reflexiona sobre los actos comunicativos.
Para ello, explica los componentes del
proceso de comunicación, con énfasis en
los agentes, los discursos y los contextos.
Además, difunde algunos valores relacio-
nados con la comunicación efectiva entre
las personas.
Desempeño básico
Comprende los factores sociales y cul-
turales que determinan algunas mani-
festaciones del lenguaje no verbal. En
ocasiones, interpreta las manifestaciones
artísticas no verbales pero le cuesta tra-
bajo relacionarlas con otras producciones
humanas. Debe fortalecer sus capacida-
des perceptiva, expresiva y estética, y po-
tenciar su interés por la información que
se transmite mediante diferentes clases
de lenguaje no verbal.
Reconoce algunas de las características
básicas de los medios de comunicación
masiva y tiene un dominio regular de
los medios de comunicación digitales.
Debe esforzarse un poco más por emitir
juicios críticos acerca de la información
que circula en los distintos medios de
comunicación y debe potenciar su interés
por los mismos.
Se le dificulta identificar el valor ético del
lenguaje y le cuesta trabajo explicar los
componentes del proceso de comuni-
cación. Necesita constante orientación
para comprender y aplicar los principales
valores relacionados con la comunicación
efectiva entre las personas.
Desempeño bajo
Presenta dificultades para comprender
los factores sociales y culturales que de-
terminan algunas manifestaciones del
lenguaje no verbal. Al enfrentarse con
las manifestaciones del lenguaje no ver-
bal, debe exponer con mayor claridad lo
que observa para fortalecer sus capaci-
dades perceptiva, expresiva y estética.
Es importante que lea más textos que
integran imágenes y textos escritos para
que pueda interpretar con mayor propie-
dad aquello que comunica el lenguaje no
verbal.
Desconoce características básicas de los
medios de comunicación masiva y se le
dificulta el manejo adecuado de los nue-
vos medios de comunicación digitales.
Es necesario que utilice organizadores
gráficos para mejorar la comprensión de
la información que circula en los medios
de comunicación y debe esforzarse un
poco más en emitir juicios críticos acerca
de la misma información.
Desconoce el valor ético del lenguaje
e ignora los componentes del proceso
de comunicación. Debe esforzarse por
reconocer las normas y los principios que
rigen la interacción comunicativa, con
énfasis en los agentes, los discursos y los
contextos. Además, necesita constante
orientación para comprender y aplicar
los principales valores relacionados con la
comunicación efectiva entre las personas.
 1
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Identificar las principales características de la literatura de la Antigüe-
dad grecolatina.
• Reconocer las características específicas de la comunicación humana.
• Comprender qué son los arcaísmos y los regionalismos.
• Conocer el significado y el origen de palabras.
• Identificar las únicas palabras que admiten dobles participios.
• Utilizar adecuadamente el grafema z.
• Realizar una exposición empleando medios audiovisuales.
• Escribir el retrato de un héroe.
• Comprender e interpretar una infografía.
• Analizar distintos elementos del cine y del video.
• Elegir y delimitar un tema de investigación.

Estándar: Literatura
Logros Indicadores de desempeño

Lee, comprende, interpreta y com-
para textos de la literatura de la
Antigüedad grecolatina, teniendo
en cuenta el momento histórico y
Saber y saber hacer
• Reconoce información explícita en los textos literarios.
• Interpreta información implícita en los textos literarios.
• Comprende la función de los recursos literarios empleados en la Antigüedad.
• Analiza los sentimientos de los personajes literarios.

el contexto sociocultural en los que
se produjeron.
• Explica conceptos importantes de la cultura griega presentes en los textos
literarios que lee.
• Establece similitudes y semejanzas entre los textos griegos y los latinos.
• Identifica el papel que cumplieron los aedos y los rapsodas en la transmisión
de la mitología griega.
• Reconoce las características formales de la literatura de la Antigüedad en los
textos literarios.

Amplía su conocimiento sobre los
personajes, los estilos narrativos y
los sucesos de la mitología greco-
latina, y los reconoce en los textos
leídos.
• Investiga sobre los héroes y los dioses de las culturas griega y romana.
• Compara la mitología griega con la latina, y encuentra personajes mitológicos
romanos equivalentes a los griegos.
• Consulta información sobre el epíteto homérico e identifica el uso del mismo
en los textos homéricos.

Asume con tolerancia las similitu- • Analiza los aspectos culturales en los que los griegos y los romanos de la Anti-
des y las diferencias entre las cultu- güedad se diferencian de la sociedad actual.
ras de la Antigüedad y la actual, y se • Reflexiona sobre la educación y los valores de la cultura griega.
Saber ser

reconoce como parte de la cultura
occidental que se inició en la Anti-
güedad grecolatina.
• Comprende el valor de los textos literarios como guías educativas y modelos
para seguir en el mundo grecolatino.
• Valora el sistema político de la cultura romana, reconociendo similitudes con
el sistema actual.
• Reflexiona sobre el papel del Imperio romano en la modelación de la cultura
europea.

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 Estándar: Producción textual
Logros Indicadores de desempeño

Identifica las características especí- • Comprende la complejidad y la precisión del mensaje en la comuni-
ficas de la comunicación humana, cación humana.
Vocabulario Semántica Sociolingüística

reconociendo la variedad de instru-
mentos, la comunicación y el código.
Comprende qué son los arcaísmos y
los regionalismos, y los identifica en
los textos escritos.
Comprende el origen, la evolución y
el significado de las palabras, y utiliza
este conocimiento para ampliar su
Saber y saber hacer
• Entiende en qué consiste la capacidad de desplazamiento del len-
guaje humano y su importancia para la comunicación.
• Reflexiona sobre la importancia del lenguaje articulado para la
comunicación humana.
• Identifica la estructura emisor-mensaje (código)-receptor en la
comunicación.
• Analiza diversos códigos de comunicación.
• Encuentra el significado de palabras arcaicas y las usa correctamente
en sus producciones textuales.
• Identifica el origen geográfico de algunos regionalismos, tanto pro-
pios como ajenos.
• Entiende el significado y el origen de la palabra libro.
• Reconoce diferentes tipos de libros según su producción, contenido
y características formales.

vocabulario.
Emplea adecuadamente las palabras
que poseen doble participio.
• Identifica las diferentes palabras asociadas a las partes del libro.
• Identifica los únicos verbos que tienen doble participio y explica el
porqué de este fenómeno.
• Utiliza correcta y conscientemente las palabras que tienen doble
participio.

Usa de manera correcta el grafema z • Comprende las reglas ortográficas que rigen el uso escrito del grafe-
Ortografía

en sus textos escritos. ma z.

Realiza una exposición oral haciendo
uso adecuado de los medios audio-
Expresión oral
• Identifica y corrige el uso inadecuado del grafema z.
• Escribe adecuadamente el grafema z en sus textos escritos.
• Identifica los diferentes tipos de medios audiovisuales disponibles y
se familiariza con su uso.

visuales para transmitir eficazmente • Comprende el uso correcto de la herramienta de presentación de

un mensaje. diapositivas por proyección.
• Analiza las ventajas y las desventajas de los diferentes programas
para la elaboración de presentaciones.
• Hace un plan de trabajo en el que ordena y estructura su presenta-
ción oral.
Escribe el retrato de un héroe, si- • Comprende qué es un relato épico e identifica las principales carac-
Creación

guiendo adecuadamente las carac- terísticas de un héroe.

literaria

terísticas propias del género épico. • Crea y caracteriza a un personaje como heroico a partir de unos valo-
res determinados.
• Redacta la descripción de un héroe en el marco de un relato épico.

Afianza actitudes de respeto y solidaridad en • Escucha, con atención, las participaciones de sus compañeros.
Saber ser

situaciones comunicativas orales. • Cumple los tiempos establecidos para las actividades orales.
• Respeta las funciones del moderador y de los expositores.
• Reflexiona sobre su papel como espectador atento.
• Participa en una actividad de retroalimentación con sus compañeros.

10

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 Estándar: Comprensión e interpretación textual
Logros
Comprende e interpreta, de manera
Saber y saber hacer
eficaz, una infografía.
Reflexiona sobre el valor de la in-
Saber ser
fografía para organizar y consultar
información.
Estándar: Otros sistemas simbólicos
Logros
Analiza el cine, la televisión y el video,
Saber y saber hacer
y comprende a ambos como una
forma válida de expresión artística e
informativa de acuerdo con el con-
texto en el que se producen.
Valora el material fílmico como una
Saber ser
manera eficaz de comunicación de
ideas, pensamientos, sentimientos y
expresiones artísticas.
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Indicadores de desempeño
• Lee, comprende e interpreta una infografía.
• Infiere datos a partir de la información, tanto gráfica como textual, que se
presenta en una infografía.
• Consulta información con base en el contenido de una infografía.
• Reconoce el propósito comunicativo de una infografía.
• Explica la importancia de los elementos visuales en una infografía y entien-
de cómo estos se relacionan con los elementos textuales.
• Realiza exposiciones con base en el contenido de una infografía.
• Reconoce la presencia de infografías en su vida cotidiana.
• Combina imágenes y palabras para transmitir lo que desea.
• Reflexiona sobre la importancia del uso de la infografía en su vida cotidiana
como un texto informativo.
Indicadores de desempeño
• Conoce la historia del cine.
• Identifica las dos dimensiones del cine: técnica y estética.
• Analiza elementos del lenguaje no verbal en el cine.
• Identifica los principales elementos y propósitos comunicativos de los vi-
deos musicales.
• Comprende y analiza elementos de fotografía, montaje y sonido.
• Identifica las diferencias entre el cine comercial y el cine arte.
• Observa y analiza diferentes obras del cine y del video.
• Reflexiona sobre la influencia del cine en la sociedad y la historia.
• Reconoce el imaginario que crean la televisión y el cine sobre aspectos de la
actualidad o la historia.
• Valora las posibilidades estéticas del cine comercial y el cine arte.
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 2
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Reconocer las características generales de la literatura de la Edad Media
y del Renacimiento.
• Identificar los principales factores de variación lingüística.
• Emplear adecuadamente la coma y los puntos suspensivos.
• Analizar las principales características de la argumentación escrita.
• Aprender a mantener la organización y la coherencia en las produccio-
nes escritas.
• Escribir, de manera efectiva, un comentario de texto.
• Identificar la importancia de la programación televisiva en la configura-
ción de los medios de comunicación masivos.
• Reconocer las principales características de la Literatura como carrera
profesional.

Estándar: Literatura
Logros Indicadores de desempeño

Lee, comprende, interpreta y com- • Comprende elementos explícitos de los textos.

para obras de la literatura de la Edad
Media y del Renacimiento.
Saber y saber hacer
• Reconoce elementos claves de la trama en un fragmento de una obra.
• Explica las características de la Orden de Caballería de acuerdo con el texto
leído.
• Reconoce personajes secundarios de una obra literaria.

• Identifica características psicológicas de los personajes.

Reconoce las características genera-
les de la literatura de la Edad Media y
del Renacimiento, teniendo en cuen-
ta su contexto histórico y cultural.
Afianza una posición crítica y respe-
tuosa frente a los valores culturales,
Saber ser
• Interpreta figuras literarias presentes en los textos literarios.
• Compara textos literarios con escritos críticos.
• Valora el propósito didáctico de las obras medievales.
• Reconoce el papel que cumple la religión en los textos literarios medievales.
• Comprende las diferencias entre los trovadores y los juglares.
• Conoce la importancia del anonimato en la literatura medieval.
• Identifica rasgos humanistas en la literatura renacentista.
• Reconoce la importancia de la invención de la imprenta moderna en la
producción literaria del Renacimiento.
• Comprende las características formales y las temáticas de los géneros litera-
rios de estas épocas.
• Valora los motivos que impulsan a crear sociedades basadas en la religión y
en el Humanismo.

sociales, artísticos y religiosos de la • Aprecia críticamente las ideas que subyacen la producción artística de la
Edad Media y del Renacimiento. época medieval.
• Formula una opinión argumentada sobre la cultura y los textos literarios de
los autores medievales y renacentistas.

12

E11-7(1-48).indd 12 27/06/12 14:17

 Estándar: Producción textual
Logros Indicadores de desempeño

Identifica adecuadamente los prin- • Reconoce los factores sociales que pueden influir en el desarrollo de
Ortografía Sociolingüística

cipales factores de la variación lin- una conversación.

güística. • Comprende el modelo del hablante estándar y su importancia a la
hora de estudiar una lengua.
• Entiende qué es la variación diafásica, identifica sus diferentes niveles
y explica cómo funciona en diferentes contextos sociales.
• Identifica estilos formales y no formales del habla.
Emplea correctamente la coma y los • Reconoce las reglas ortográficas que rigen el uso de la coma y los
puntos suspensivos en sus produc- puntos suspensivos.
ciones textuales. • Comprende el valor de usar adecuadamente la coma en los textos
escritos.
• Identifica la intención expresiva de los puntos suspensivos.
Saber y saber hacer

Analiza eficazmente las principales • Identifica diferencias entre el registro de la argumentación oral y la
Argumentación

características de la argumentación escrita.

escrita.
Mantiene la organización y la cohe-
rencia para transmitir información,
Tutoría de
• Comprende la importancia de la ausencia del emisor en la argumen-
tación escrita.
• Relaciona la estructura de la argumentación escrita con la del ensayo.
• Identifica la importancia y el propósito de cada una de la etapas es-
tructurales de la argumentación escrita.
• Comprende la importancia de la planeación antes de iniciar la escri-
tura de un texto.

de manera efectiva y clara, en sus • Identifica los pasos de la planeación y los desarrolla adecuadamente.
escritura

producciones escritas. • Reconoce la importancia del borrador al momento de redactar un

texto.
• Conoce la extensión indicada de cada una de las partes del tipo de
texto que está produciendo.

Escribe, de manera efectiva, un co- • Reconoce la importancia y el propósito del comentario de texto.
Expresión escrita

mentario de texto. • Lee comentarios de texto, comprende su estructura y extrae infor-

mación de ellos.

• Identifica las cuatro partes de la estructura del comentario de texto:

introducción, análisis de forma, análisis de contenido y conclusión.
• Redacta un comentario de texto con base en un cuento literario.
Valora críticamente su producción escrita y la • Identifica y corrige los errores de su comentario de texto.
comparte con sus compañeros. • Valora la calidad de sus textos escritos.
• Discute con otros compañeros acerca de su comentario de texto y
aprecia los comentarios que estos le hagan.
Afianza actitudes de interacción social y de • Lee y evalúa los comentarios de texto de los demás estudiantes.
respeto al valorar críticamente las produc- • Comenta respetuosamente los comentarios de texto de sus compa-
Saber ser

ciones escritas de sus compañeros. ñeros de clase.

• Aprecia las virtudes de las producciones escritas de los demás estu-
diantes.
Fortalece su actitud crítica frente a los textos, • Estandariza argumentos presentes en diversos textos cotidianos.
tanto orales como escritos, de la vida coti- • Consulta medios de comunicación escritos, como periódicos y revis-
diana. tas, y analiza la pertinencia de los comentarios de texto escritos en los
mismos.
13

E11-7(1-48).indd 13 27/06/12 14:17

 Estándar: Medios de comunicación y tecnología
Logros
Identifica la importancia de la pro-
Saber y saber hacer
gramación televisiva en la configura-
ción de los medios de comunicación
masivos.
Fortalece una posición crítica frente
al contenido televisivo, asumiendo
con responsabilidad su papel como
espectador de programas de tele-
visión.
Saber ser
14
E11-7(1-48).indd 14
Indicadores de desempeño
• Conoce la historia de la televisión en Colombia y comprende el contexto
político y social en el que la televisión llegó al país.
• Reconoce los tipos de contenidos que se presentan en televisión.
• Identifica la diferencia entre televisión cerrada y abierta.
• Comprende la composición de la programación televisiva por franjas que
están dirigidas a públicos específicos, y, por lo tanto, exigen contenidos con
características particulares.
• Reflexiona en torno a las estadísticas que existen sobre la programación de
televisión abierta en Colombia.
• Es crítico frente al papel de la televisión en la configuración de la informa-
ción transmitida.
• Valora la televisión como método de comunicar masivamente información.
• Reflexiona sobre el papel de las empresas privadas en la programación tele-
visiva colombiana.
• Es crítico frente a las frecuencias de transmisión de los distintos tipos de
programas en Colombia.
• Reflexiona sobre el papel de la televisión en la consolidación y transmisión
de estereotipos.
• Propone formas de corregir los prejuicios que se transmiten por televisión.
• Valora la importancia de la presencia de contenidos culturales y educativos
en la televisión en Colombia.
27/06/12 14:17
 3
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Identificar las principales características de la literatura del Barroco y del
Neoclasicismo.
• Reconocer las distintas variedades de la lengua.
• Identificar algunas formas de creación de nuevas palabras.
• Conocer el significado y el origen de algunas palabras.
• Emplear adecuadamente la estructura sustantivo 1 a 1 infinitivo.
• Utilizar correctamente los grafemas d y z al final de palabras.
• Participar, de manera efectiva, en un debate.
• Escribir un bestiario.
• Comprender e interpretar un folleto.
• Analizar distintas obras del arte Contemporáneo.
• Aprender a resolver conflictos y zanjar diferencias mediante el diálogo
argumentativo.
• Formular una tesis para un proyecto de investigación.

Estándar: Literatura
Logros Indicadores de desempeño

Lee, comprende, interpreta y compa-
ra obras de la literatura del Barroco y
del Neoclasicismo.
Saber y saber hacer
• Emplea sus conocimientos de mitología grecolatina para interpretar el sig-
nificado de un poema barroco.
• Interpreta figuras literarias e imágenes poéticas para dar sentido a un poe-
ma de la corriente barroca.
• Transcribe en prosa poemas en verso, simplificando y organizando su voca-

Identifica las principales característi-
cas de la literatura del Barroco y del
Neoclasicismo, teniendo en cuenta
el contexto histórico en que fueron
escritas.
Valora la literatura del Barroco y la del
Saber ser
bulario y sintaxis.
• Analiza obras empleando textos secundarios.
• Interpreta fragmentos de textos, de acuerdo con el contexto general de las
obras.
• Investiga el tópico literario del carpe diem y reconoce su importancia en las
obras del Barroco.
• Comprende las variaciones lingüísticas empleadas en el Barroco.
• Reconoce el carácter claro y equilibrado de las obras del Neoclasicismo, en
oposición a las del Barroco.
• Identifica la diferencia entre el Culteranismo y el Conceptismo.
• Comprende el gusto de la literatura neoclásica por los temas de la Antigüe-
dad grecorromana.
• Entiende la importancia que tuvo el género narrativo en el Neoclasicismo.
• Comprende los textos literarios, en virtud del gusto exagerado de la época.

Neoclasicismo, teniendo en cuenta • Reconoce la relación entre el contexto ideológico del Siglo de las Luces y la
la época en que fueron escritas y los literatura neoclásica.
ideales culturales de cada una de • Valora críticamente el término Barroco para hablar de este movimiento
ellas. cultural y de sus expresiones artísticas.

15

E11-7(1-48).indd 15 27/06/12 14:17

 Estándar: Producción textual
Logros
Reconoce las distintas variedades de
la lengua.
Vocabulario Semántica Sociolingüística
Identifica correctamente algunas
formas de creación de nuevas pala-
bras en el español.
Saber y saber hacer
Conoce el significado y el origen de
las palabras, y utiliza este conoci-
miento para ampliar su vocabulario.
Emplea adecuadamente, en sus tex-
tos escritos y orales, la estructura sus-
tantivo 1 a 1 infinitivo.
Expresión oral Ortografía
Utiliza correctamente, en sus pro-
ducciones escritas, los grafemas d y z
al final de palabras.
Participa, de manera efectiva, en un
debate sobre distintos temas polé-
micos.
Escribe un bestiario de acuerdo con
Creación
las características propias de este
literaria
tipo de texto.
Asume una posición de respeto al escuchar a • Identifica las posturas de sus compañeros y las valora con respeto.
Saber ser
sus compañeros en debates. • Ofrece argumentos respetuosos para sustentar sus ideas.
• Expone respetuosamente contraargumentos, teniendo en cuenta
las opiniones ajenas.
16
E11-7(1-48).indd 16
Indicadores de desempeño
• Consulta el significado de palabras en desuso y encuentra sus equi-
valentes actuales.
• Comprende qué es el signo lingüístico y en qué partes se compone.
• Entiende el papel de la inmutabilidad del signo lingüístico en la con-
servación de la lengua.
• Reconoce el papel de la mutabilidad en la evolución de la lengua.
• Conoce qué es la norma lingüística y comprende quiénes están en-
cargados de establecer y velar por ella.
• Identifica las transgresiones a la norma lingüística y reconoce las dife-
rentes razones para dicha transgresión: fonéticas, léxicas, sintácticas,
morfológicas y dialécticas.
• Reconoce el valor de la sufijación, la prefijación y la parasíntesis al
momento de crear nuevas palabras.
• Entiende qué es la composición y cómo se crean palabras de esta
manera.
• Comprende el papel de las preposiciones para alterar el significado
de una raíz.
• Reconoce el significado y la evolución de la palabra verbo, e identifica
las palabras construidas a partir de la raíz verb-.
• Identifica el significado de palabras que tienen la raíz verb-.
• Entiende el significado de deverbal e identifica palabras deverbales.
• Identifica situaciones usuales en las que se utiliza la estructura sus-
tantivo 1 a 1 infinitivo.
• Comprende el origen de esta estructura sintáctica.
• Utiliza correctamente la estructura sustantivo 1 a 1 infinitivo.
• Conoce las reglas ortográficas que rigen el uso de los grafemas d y z al
final de las palabras.
• Emplea correctamente los grafemas d y z en la producción de textos
escritos.
• Comprende la función y la intención comunicativa de un debate.
• Conoce quiénes son los participantes del debate y cuáles son sus
principales objetivos.
• Participa en un debate con cuatro compañeros sobre un tema pro-
blemático.
• Identifica las principales características de los bestiarios y las relacio-
na con la literatura de la Edad Media.
• Define un animal para escribir un bestiario y lo relaciona con unas
características concretas.
• Redacta e ilustra un bestiario.
27/06/12 14:17
 Estándar: Comprensión e interpretación textual
Logros
Saber y saber hacer
Comprende e interpreta de manera
adecuada un folleto.
Valora la importancia de los folletos
Saber ser
en la vida cotidiana.
Estándar: Otros sistemas simbólicos
Logros
Saber y saber hacer
Analiza eficazmente distintas obras
de arte Contemporáneo.
Valora la expresividad del arte Con-
Saber ser
temporáneo como sistema sim-
bólico experimental que elude la
representación figurativa.
Estándar: Ética de la comunicación
Logros
Saber y saber hacer
Identifica el diálogo argumentativo
como un medio para zanjar diferen-
cias y resolver conflictos.
Utiliza el diálogo argumentativo para
resolver conflictos y zanjar diferen-
Saber ser
cias.
E11-7(1-48).indd 17
Indicadores de desempeño
• Lee y analiza folletos como textos informativos.
• Reconoce temas y propósitos comunicativos en el folleto.
• Recopila información que ha leído en folletos.
• Analiza la información presentada en un folleto de acuerdo con su claridad
y precisión.
• Elabora folletos de su propia autoría sobre temas específicos que ha consul-
tado anteriormente.
• Reconoce y lee folletos en el día a día.
• Aprecia la importancia del uso de los folletos en la vida cotidiana como
textos informativos.
• Reflexiona sobre la utilidad de los folletos.
Indicadores de desempeño
• Conoce la historia del arte Contemporáneo y la relaciona con su contexto
histórico.
• Identifica las principales diferencias entre el arte Contemporáneo y el arte
de Vanguardia.
• Reconoce el valor estético y social del arte Contemporáneo.
• Caracteriza diferentes movimientos de arte Contemporáneo.
• Relaciona obras de arte Contemporáneo con movimientos concretos.
• Reconoce el papel social e histórico del arte Contemporáneo.
• Aprecia la importancia del arte Conceptual como forma de expresar proble-
máticas sociales.
• Valora la importancia del arte Contemporáneo en la sociedad actual.
Indicadores de desempeño
• Reconoce las principales características del diálogo argumentativo e identi-
fica los usos que se hace de él en la comunicación humana.
• Explica en qué consiste la estructura dialéctica.
• Valora el diálogo argumentativo como una de las formas para garantizar
una buena convivencia en sociedad.
• Identifica en el diálogo argumentativo una manera de evitar todo tipo de
segregación.
• Valora el diálogo argumentativo como un medio para resolver conflictos de
forma pacífica.
• Relaciona la intolerancia y la segregación como posibles consecuencias de
una comunicación fallida.
• Aplica, en su vida cotidiana, los principios del diálogo argumentativo para
solucionar problemas y respetar al interlocutor.
17
27/06/12 14:17
 4
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Identificar las características generales de la literatura del Romanticis-
mo y del Realismo.
• Reconocer las principales variantes lingüísticas y relacionarlas con al-
gunas dinámicas sociales.
• Emplear correctamente la acentuación de la tilde diacrítica en casos
especiales.
• Acentuar, de manera adecuada, los triptongos y las palabras compues-
tas.
• Utilizar, de manera efectiva, la refutación en la argumentación escrita.
• Aprender a mejorar el estilo de escritura.
• Escribir adecuadamente un discurso.
• Reconocer las principales características de la Filología y la Lingüística
como carreras profesionales.

Estándar: Literatura
Logros Indicadores de desempeño

Lee, comprende, interpreta y compa- • Recupera y entiende información explícita en el texto.

ra obras de la literatura del Romanti- • Interpreta fragmentos textuales.
cismo y del Realismo. • Reconoce la intención de la voz poética en un poema.
• Relaciona el contenido de un texto poético con su título.
• Reflexiona sobre el tono poético en una obra lírica.
Saber y saber hacer

• Valora la poesía como una forma de sublimar un determinado tema.

Identifica las principales característi-
cas de la literatura del Romanticismo
y del Realismo, teniendo en cuenta
el contexto histórico y cultural en el
que surgieron.
Valora la importancia de la literatura
del Romanticismo y del Realismo de
Saber ser
• Reflexiona sobre la relación entre la literatura realista y su contexto histórico.
• Reconoce las principales características de la literatura romántica y entien-
de por qué los autores de esta corriente prefirieron el uso del género lírico
sobre los demás.
• Identifica los temas generales de la literatura del Romanticismo y compren-
de el origen de muchos de ellos en la literatura medieval.
• Reconoce la importancia de la descripción y la objetividad en la literatura
del Realismo.
• Compara la literatura romántica y la realista, y dilucida la razón de sus dife-
rencias.
• Comprende la importancia que tiene la novela para los escritores realistas.
• Afianza su actitud creativa mediante el análisis de la literatura del Romanti-
cismo.

acuerdo con su momento histórico y • Reflexiona sobre la importancia de la objetividad y la razón en la vida coti-
sus ideas subyacentes. diana mediante la lectura de obras de la literatura realista.
• Asume, de manera crítica, la dicotomía entre la razón y la fantasía en el de-
venir histórico.

18

E11-7(1-48).indd 18 27/06/12 14:17

 Estándar: Producción textual
Logros
Reconoce las principales variantes de
la lengua y las relaciona con algunas
dinámicas sociales.
Ortografía Sociolingüística
Emplea correctamente la acentua-
ción de la tilde diacrítica en casos
especiales.
Saber y saber hacer
Emplea correctamente la acentua-
ción en los triptongos y en las pala-
bras compuestas.
Utiliza, de manera efectiva, la refuta-
ción en la argumentación escrita.
Argumentación
Tutoría de escritura
Aprende a mejorar el estilo de escri-
tura al momento de realizar produc-
ciones textuales.
E11-7(1-48).indd 19
Indicadores de desempeño
• Reflexiona sobre el papel de la lengua como medio de identificación
en los grupos sociales.
• Reconoce diferentes factores de variación de la lengua y los relaciona
con determinados grupos sociales.
• Comprende qué son los dialectos y explica el papel que cumple el
aislamiento geográfico en los mismos.
• Relaciona las diferentes profesiones o los campos de estudio con las
jergas particulares que emplean.
• Valora el papel de las variaciones generacionales en la evolución de la
lengua y comprende su papel en este proceso.
• Reflexiona sobre el significado de los sociolectos en la vida cotidiana.
• Relaciona las diferentes subculturas con las variaciones lingüísticas
de cada una de ellas.
• Conoce las reglas ortográficas que rigen el uso de la tilde diacrítica.
• Reflexiona sobre los casos en los que la Real Academia de la Lengua
Española ha considerado prescindir de la tilde diacrítica: solo, ese,
este, aquel y o disyuntiva entre cifras.
• Comprende y explica por qué se eliminó el uso de algunas tildes
diacríticas.
• Acentúa adecuadamente la tilde diacrítica en casos especiales.
• Conoce las reglas ortográficas que rigen el uso de la tilde en los trip-
tongos y en las palabras compuestas.
• Identifica acentuaciones erróneas de los triptongos y de las palabras
compuestas.
• Acentúa correctamente los triptongos y las palabras compuestas.
• Comprende qué es la refutación y cuál es su uso en la argumentación
escrita.
• Identifica vacíos en algunos textos argumentativos y parte de ellos
para realizar una refutación.
• Valora la refutación como un método que permite prevenir objecio-
nes futuras en un texto argumentativo.
• Reconoce y ataca diferentes falacias argumentativas en distintos
tipos de textos.
• Diferencia entre falacias de generalización y falacias de forma.
• Entiende qué es el estilo de escritura.
• Reflexiona sobre la importancia de la forma al momento de transmi-
tir una idea de manera escrita.
• Valora la claridad, la concisión y el uso del vocabulario preciso al mo-
mento de mejorar el estilo.
• Asimila diferentes estrategias de redacción para evitar errores de
estilo.
19
27/06/12 14:17
 Estándar: Producción textual
Logros Indicadores de desempeño
Saber y saber hacer

Escribe y expone adecuadamente un • Comprende la estructura formal del discurso: introducción, desarro-
Expresión escrita

discurso. llo y conclusión.

• Entiende la función de la apelación, la exhortación, el uso de la pri-
mera persona plural, las preguntas y la repetición en la escritura de
un discurso.
• Escribe y pronuncia un discurso con el objetivo de persuadir a su
audiencia.

Valora la interacción y la cooperación con
sus compañeros para poder realizar pro-
ducciones escritas más claras y efectivas.
Saber ser
• Comparte con sus compañeros sus producciones escritas.
• Escucha respetuosamente las opiniones que sus compañeros le ha-
cen sobre sus producciones textuales.
• Valora la importancia de las retroalimentaciones en la producción de
diferentes tipos de textos.
• Lee los escritos de sus compañeros y aporta ideas significativas para

mejorar la claridad de ellos.

Asume el discurso como un tipo de texto
que debe emplearse con responsabilidad
y ética.
• Entiende el carácter demagógico del discurso y comprende las im-
plicaciones de ello.
• Asume una actitud crítica frente a los discursos que lee y escucha.
• Escribe discursos con responsabilidad y consciencia.
• Se esfuerza en asumir una actitud ética a la hora de presentar su dis-
curso a sus compañeros.

20

E11-7(1-48).indd 20 27/06/12 14:17

 5
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Reconocer las principales características de la literatura del Simbolismo
y de las Vanguardias.
• Comprender el origen y la evolución de las lenguas.
• Diferenciar entre distintos tipos de textos y relacionarlos con las inten-
ciones comunicativas de quien los produce.
• Reconocer correctamente los elementos compositivos.
• Utilizar adecuadamente las preposiciones.
• Escribir correctamente los extranjerismos y los latinismos.
• Participar, de manera efectiva, en un simposio.
• Reescribir un poema clásico de acuerdo con las principales propuestas
vanguardistas.
• Comprender e interpretar un anuncio publicitario.
• Interpretar la ciudad a partir de sus símbolos y códigos internos.
• Escribir el borrador de un proyecto de investigación.

Estándar: Literatura
Logros Indicadores de desempeño

Lee, comprende, interpreta y compa-
ra obras de la literatura del Simbolis-
mo y de las Vanguardias.
Saber y saber hacer
• Interpreta y sugiere significados de símbolos en la poesía simbolista.
• Compara diferentes poemas y relaciona la forma en que estos abordan
temas poéticos similares.
• Identifica ideas clave en los textos en prosa.

• Reflexiona sobre la manera en que un escritor realiza su obra.

Reconoce las principales caracterís-
ticas de la literatura del Simbolismo
y de las Vanguardias, y las relaciona
con su contexto histórico y cultural.
Valora la influencia del contexto so-
cial, económico, político y cultural
sobre la producción artística y lite-
Saber ser
• Relaciona la actitud de los poetas malditos con la poesía que produjeron.
• Identifica los valores burgueses de la Modernidad en la literatura simbolista.
• Consulta acerca de las características de los distintos movimientos de Van-
guardia.
• Reconoce la importancia de la Primera Guerra Mundial para la creación de
las Vanguardias artísticas y literarias.
• Diferencia las diferentes Vanguardias europeas y sus temas.
• Comprende la importancia de los manifiestos para las Vanguardias y los
relaciona con las obras de los principales autores vanguardistas.
• Compara las características de la literatura simbolista con las de la literatura
vanguardista.
• Relaciona la poesía simbolista con el auge burgués de finales del siglo XIX.
• Reconoce a los poetas simbolistas como artistas que tratan de romper con
los valores burgueses de su tiempo.

raria. • Comprende el valor reaccionario y crítico del arte.

• Reflexiona sobre el papel de la Primera Guerra Mundial en el desencanto del
arte de comienzos del siglo XX.
• Asume las Vanguardias como un modo de expresión radical que reacciona
contra la situación política guerrerista.
21

E11-7(1-48).indd 21 27/06/12 14:17

 Estándar: Producción textual
Logros
Comprende el origen y la evolución
de las lenguas como procesos dia-
crónicos del lenguaje.
Vocabulario Semántica Sociolingüística
Diferencia entre distintos tipos de
textos y los relaciona con las inten-
ciones comunicativas de quien los
produce.
Saber y saber hacer
Reconoce correctamente la presen-
cia de los elementos compositivos
en una palabra.
Utiliza adecuadamente las preposi-
ciones en sus creaciones textuales.
Escribe correctamente extranjeris-
Ortografía
mos y latinismos.
Participa, de manera efectiva, en un
Expresión oral
simposio.
Reescribe un poema clásico utilizan-
Creación literaria
do las propuestas estéticas de las
Vanguardias literarias.
22
E11-7(1-48).indd 22
Indicadores de desempeño
• Reconoce familias lingüísticas según las similitudes que se estable-
cen entre palabras de diferentes lenguas.
• Comprende el papel de la lingüística diacrónica en la reconstrucción
de la historia de las lenguas.
• Reconoce las principales diferencias entre las distintas lenguas de
una misma familia lingüística y los dialectos dentro de una misma
lengua.
• Relaciona las lenguas romances y reflexiona sobre el papel del espa-
ñol dentro de esta familia lingüística.
• Conoce qué es el protoindoeuropeo y explica el papel que este
desempeñó en la evolución de algunas lenguas.
• Reflexiona sobre la diversidad lingüística en América Latina, especial-
mente en Colombia.
• Identifica y caracteriza las diferentes clasificaciones textuales.
• Reconoce distintas intenciones comunicativas en diferentes tipos de
textos.
• Relaciona las intenciones comunicativas de un emisor con diferentes
tipos textuales.
• Reflexiona sobre el papel de los elementos compositivos en la crea-
ción de palabras con nuevos significados.
• Identifica las formas afijas (prefijos y sufijos) y explica sus significados.
• Compone palabras nuevas utilizando prefijos y sufijos.
• Explica el uso correcto de las algunas preposiciones.
• Comprende el significado de una preposición según su contexto
dentro de una oración.
• Conoce las reglas ortográficas que rigen la escritura de los extranje-
rismos y los latinismos en el idioma español.
• Escribe correctamente extranjerismos y latinismos en producciones
escritas propias.
• Conoce qué es un simposio y qué propósitos tiene.
• Reflexiona sobre el papel del simposio en la difusión del conocimien-
to académico.
• Valora la importancia del papel del coordinador en un simposio.
• Reconoce las distintas funciones del coordinador de un simposio.
• Organiza y participa, siguiendo los pasos pertinentes, en un simposio
con sus compañeros de clase.
• Comprende la influencia que ejerce la tradición sobre las diferentes
corrientes literarias.
• Identifica las Vanguardias como movimientos de ruptura con la
tradición literaria pero, a la vez, como corrientes que reelaboraron
diferentes temas clásicos.
• Elige un poema clásico para reescribirlo a partir de técnicas propias
de las Vanguardias literarias.
27/06/12 14:17
 Estándar: Producción textual
Logros Indicadores de desempeño

Participa, con actitud positiva y res- • Escucha, de manera efectiva, las participaciones de sus compañeros con el
petuosa, en actividades orales y tra- ánimo de obtener conocimientos integrales sobre el tema o problema que
bajos en grupo. están exponiendo.
Saber ser

• Hace preguntas pertinentes a sus compañeros sobre sus presentaciones

orales.
• Expone temas, de manera organizada, ante sus compañeros.
• Reflexiona sobre el papel de la escucha activa en la comunicación oral efec-
tiva , no solo en clase sino también en cualquier contexto comunicativo.

Estándar: Comprensión e interpretación textual

Logros Indicadores de desempeño
Saber y saber hacer

Comprende e interpreta un anuncio • Reconoce los distintos elementos de un anuncio publicitario.

publicitario. • Revisa y comprende diferentes tipos de anuncios publicitarios.
• Identifica el propósito de los anuncios publicitarios.
• Reflexiona sobre los distintos soportes que utilizan los anuncios publicita-
rios para persuadir al consumidor.
• Analiza los elementos gráficos de un anuncio publicitario.
• Distingue entre argumentos racionales y afectivos en los anuncios publici-
tarios que lee.

Afianza su actitud crítica al reflexio- • Comprende el propósito persuasivo de la publicidad.

Saber ser

nar sobre el papel de la publicidad en • Es crítico frente a la información contenida en anuncios publicitarios de la
la vida cotidiana. vida cotidiana.
• Reflexiona sobre la influencia de la publicidad en las decisiones que toma.

Estándar: Otros sistemas simbólicos

Logros Indicadores de desempeño
Saber y saber hacer

Interpreta la ciudad a partir de sus
símbolos y códigos internos.
• Comprende cómo se estructura la ciudad a partir de las divisiones sociales,
la arquitectura, los espacios y sus habitantes.
• Reconoce los símbolos y los códigos que se emplean dentro de las ciuda-
des, de acuerdo con fenómenos contextuales.
• Identifica la fuente de la creación de producciones simbólicas dentro de
una ciudad.
• Diferencia ciudades según los propósitos que modelan sus códigos.

Profundiza en su conocimiento de • Reflexiona sobre la ciudad como un organismo vivo.

Saber ser

la ciudad y valora los códigos que lo • Valora la ciudad como un espacio social y cultural que es vital para la activi-
rodean. dad humana.
• Identifica en su ciudad códigos que modelan su estilo de vida.

23

E11-7(1-48).indd 23 27/06/12 14:17

 6
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Identificar las principales características de la literatura Contemporá-
nea.
• Analizar la historia, la transformación y el futuro del español.
• Emplear correctamente la ortografía en los textos digitalizados.
• Utilizar adecuadamente la argumentación escrita.
• Aprender a revisar las producciones escritas antes de publicarlas.
• Redactar, de manera efectiva, un ensayo.
• Escribir un relato cotidiano.
• Problematizar el asunto de los derechos de autor en los nuevos medios.
• Respetar y valorar la diversidad cultural y lingüística en Colombia.
• Presentar la versión final de un proyecto de investigación.

Estándar: Literatura
Logros Indicadores de desempeño

Lee, comprende, interpreta y com-
para obras de la literatura Contem-
poránea.
Saber y saber hacer
• Establece relaciones entre diferentes personajes literarios.
• Reconoce información metaliteraria en las obras contemporáneas.
• Identifica el carácter psicológico de los personajes.
• Distingue entre diferentes tipos de narrador.

• Realiza interpretaciones textuales con base en obras pictóricas.

• Identifica rompimientos lógicos en obras del teatro del absurdo.
• Encuentra factores de valor literario en algunas obras de la literatura Con-
temporánea.

Identifica las principales característi-
cas de la literatura Contemporánea.
Realiza planeamientos críticos sobre
la literatura Contemporánea, tenien-
Saber ser
• Conoce la importancia de algunos fenómenos, como la globalización y el
auge capitalista, en las obras literarias contemporáneas.
• Explica algunos de los recursos narrativos que utilizan los escritores con-
temporáneos.
• Reflexiona sobre la expresión individual de cada autor contemporáneo.
• Comprende por qué la novela es el subgénero más utilizado en la época
Contemporánea.
• Reflexiona sobre el papel de los nuevos medios de comunicación en la crea-
ción artística.

do en cuenta los factores sociales y • Es crítico frente al papel de los Premios Nobel y de los best seller en la consti-
culturales actuales. tución del canon literario.
• Valora la importancia de diferentes expresiones artísticas, como el cine, la
fotografía y el cómic, en las nuevas formas de expresión literaria.

24

E11-7(1-48).indd 24 27/06/12 14:17

 Estándar: Producción textual
Logros
Analiza la historia, la transformación
y el futuro del español.
Ortografía Sociolingüística
Emplea correctamente la ortografía
en los textos digitalizados.
Saber y saber hacer
Utiliza adecuadamente la argumen-
Tutoría de escritura Argumentación
tación escrita.
Revisa rigurosamente las produccio-
nes escritas antes de publicarlas.
Redacta, de manera efectiva, un en-
sayo argumentativo.
Expresión escrita
Creación literaria
Escribe, de manera adecuada, un re-
lato cotidiano.
E11-7(1-48).indd 25
Indicadores de desempeño
• Identifica algunas características generales del español, como su
número de hablantes y su origen lingüístico.
• Explica la influencia de los godos y de los árabes en la conformación
del español, e identifica algunas palabras que evidencian esta in-
fluencia.
• Analiza el aporte lingüístico que produjo el Descubrimiento de Amé-
rica en la lengua española.
• Señala algunas variedades dialectales del español.
• Reconoce algunas tendencias lingüísticas del español en la época
Contemporánea.
• Señala las principales diferencias entre un texto digitalizado y un tex-
to tradicional, y reconoce algunos ejemplos de textos digitalizados.
• Comprende que las reglas ortográficas que rigen la escritura en los
textos digitalizados son las mismas que las de cualquier otro texto.
• Identifica y pone en práctica algunas reglas ortográficas especiales
para los textos digitalizados.
• Establece las principales características que diferencian la argumen-
tación escrita de la oral.
• Reconoce la estructura general de la argumentación escrita y la ase-
meja con la de un ensayo.
• Escribe textos argumentativos en los que se hace uso eficaz de la
estructura argumentativa.
• Comprende la importancia de revisar y de editar un texto antes de
publicarlo.
• Emplea algunas estrategias generales en la revisión de sus textos
escritos.
• Escribe un texto y, antes de publicarlo, lo revisa detalladamente.
• Aprecia la utilidad de analizar los textos de su propia autoría antes de
publicarlos.
• Lee, comprende e interpreta un ensayo de acuerdo con su intención
comunicativa.
• Identifica la estructura general y el tono usual de los ensayos.
• Planifica un ensayo sobre un tema polémico o controversial de la
actualidad.
• Establece claramente el propósito del ensayo, así como el público al
cual se dirige y las estrategias que utilizará.
• Redacta un ensayo sobre un tema previamente seleccionado y de
acuerdo con unos parámetros establecidos.
• Identifica las principales características de los relatos cotidianos y las
relaciona con la literatura de la época Contemporánea.
• Redacta un relato cotidiano en el que prima la atmósfera y la descrip-
ción por encima de los acontecimientos.
• Comparte su creación literaria con los demás y comenta respetuosa-
mente las de sus compañeros.
25
27/06/12 14:17
 Estándar: Producción textual
Logros
Refuerza sus capacidades crítica y
reflexiva en la escritura de textos ar-
gumentativos.
Saber ser
Afianza actitudes de respeto al va-
lorar críticamente las producciones
escritas de sus compañeros de clase.
Estándar: Medios de comunicación y tecnología
Logros
Saber y saber hacer
Comprende los principales debates
y discusiones en torno a los derechos
de autor en los nuevos medios.
Reflexiona sobre los derechos de au-
tor en el marco de las nuevas tecno-
logías de la información.
Saber ser
Estándar: Ética de la comunicación
Logros
Saber y saber hacer
Respeta y valora la diversidad cultural
y lingüística en Colombia.
Fortalece actitudes de respeto y tole-
Saber ser
rancia frente a expresiones culturales
y lingüísticas ajenas a la propia.
26
E11-7(1-48).indd 26
Indicadores de desempeño
• Reflexiona en torno a temas polémicos y controversiales.
• Adopta y defiende posiciones concretas en torno a diferentes temas.
• Escribe un ensayo en el que defiende, mediante argumentos pertinentes,
una posición determinada.
• Comenta respetuosamente los ensayos de sus compañeros.
• Aprecia la calidad de las producciones escritas de los demás estudiantes.
• Aporta a la escritura de textos de sus compañeros mediante sugerencias y
comentarios pertinentes.
Indicadores de desempeño
• Reconoce la importancia del papel de las tecnologías de información en la
consolidación de los derechos de autor.
• Conoce la historia de los derechos de autor y del copyright.
• Identifica las dos vertientes de los derechos de autor: derechos morales y
derechos patrimoniales.
• Identifica licencias alternativas al copyright, como el copyleft y el Creative
Commons.
• Valora la importancia de los derechos de autor para proteger la propiedad
intelectual.
• Analiza el impacto que tiene la piratería en la cultura de la sociedad con-
temporánea.
• Es crítico frente al modelo actual de negocios fundamentado únicamente
en el modelo del copyright.
• Valora modelos diferentes de licencias de derechos como alternativas al
copyright.
• Reflexiona sobre la influencia de la era digital en el replanteamiento de los
derechos de autor en la actualidad.
Indicadores de desempeño
• Señala el origen de la diversidad cultural y lingüística en Colombia.
• Identifica todos los grupos culturales que conforman el país.
• Explica por qué las principales minorías culturales de Colombia se encuen-
tran en riesgo.
• Analiza, de manera crítica, formas del discurso que tienen como conse-
cuencia la segregación de grupos culturales.
• Reconoce a todos los grupos de Colombia, sin importar su origen étnico,
cultural y lingüístico, como miembros de una misma nación.
• Comprende la importancia de preservar la diversidad cultural del país.
• Emplea, en su vida cotidiana, un discurso en el que prima el respeto hacia
las expresiones culturales y lingüísticas diferentes a la suya.
27/06/12 14:17
 Organizador conceptual
UNIDAD 1
Literatura
La literatura griega

tuvo propósitos desarrolló los cultivó los géneros de

temas de

Educativos Ritualistas La épica El teatro La lírica

Estéticos por medio de escrito en

por medio de
La epopeya Verso
Himnos Odas
escrita en y representado por

La mitología El ser humano Versos narrativos • El corifeo

difundidos mediante
• El coro
que exploró que indagó en difundida por • Los actores El canto público
Vía oral
por medio de
El origen y la La psicología
organización cantada por
del universo La belleza La tragedia La comedia
corporal
por medio de Aedos Rapsodas que estaba motivada por caracterizada por
La moral La hybris de Ridiculizar a los
Dioses con la ayuda de hombres nobles hombres comunes

Recursos consta de su lenguaje es

Héroes
mnemónicos
• Desinhibido
Criaturas • Satírico
Anagnórisis Peripecia
mitológicas • Escatológico

La literatura latina

tuvo como propósito cultivó los géneros de

Exaltar el poder
político de Roma La prosa La épica El teatro La lírica

por medio de usada en influenciada por por medio de en el cuyos autores más
subgénero de representativos fueron
La retórica Escritos Escritos • Ilíada Tragedias y La sátira • Catulo • Sulpicia
históricos filosóficos • Odisea comedias de • Horacio • Ovidio
La vinculación estilo griego que tenía como
de Roma con propósito
Grecia su autor más cuya obra más
representativo fue representativa fue Moralizar por medio cuyos autores más
de la crítica burlesca representativos fueron
Cicerón Eneida
• Horacio • Juvenal

27

E11-7(1-48).indd 27 27/06/12 14:17

 Organizador conceptual
UNIDAD 1
Sociolingüística

La comunicación humana

se estructura como se diferencia de

Un sistema La comunicación animal

en el cual interactúan por

Un emisor Un receptor El desplazamiento El lenguaje articulado

por medio de que es que permite el surgimiento de

Un código La capacidad de comunicar

Las lenguas
fuera de contexto
que se expresa en regulado por
que permite con estructuradas en
Unidades Reglas de Valor
aislables construcción comunicativo Sílabas
Crear Hacer referencia
como ficción al pasado y al futuro
llamadas que es Palabras

Signos La gramática La sintaxis Oraciones

La capacidad de transmitir mensajes complejos

que se caracteriza por

Reflexiones Ideas Posibilidad Reacción del Posibilidad de Universalidad

y respuestas voluntarias de expansión interlocutor interpretación

Semántica

Los arcaísmos Los regionalismos

son son

Expresiones anticuadas en determinado tiempo Expresiones propias de una región

por ejemplo por ejemplo

agora en vez de ahora computador en vez de ordenador

28

E11-7(1-48).indd 28 27/06/12 14:17

 Organizador conceptual
UNIDAD 2
Literatura

La literatura de la Edad Media

fue difundida por medio de

El latín Las lenguas vernáculas

considerado una lengua mediante

que permitió el
La literatura popular surgimiento de La tradición oral
Sagrada Culta
como
por medio de dirigida a
que permitió el surgimiento de
La lírica La épica Los bestiarios
La literatura culta popular Trovadores Hombres
comunes e
expresada en expresada en Juglares iletrados

Los autos La lírica culta La cuentística Cantares de gesta Libros de caballería

sacramentales

La literatura del Renacimiento

fue influida por cultivó los temas de

El Humanismo La invención de la El amor La naturaleza La mitología clásica

antropocentrista imprenta moderna

manifestado en que permitió mediante los géneros de

El renacer de Los nuevos El surgimiento La reproducción La lírica La narrativa El teatro

los modelos de modelos de la Reforma de textos
la Antigüedad científicos protestante cuya forma más en subgéneros como cuya
común fue manifestación
grecolatina
como más importante
El soneto El cuento La novela fue
picaresca
El heliocentrismo escrito en El teatro
isabelino
Verso endecasílabo

29

E11-7(1-48).indd 29 27/06/12 14:17

 Organizador conceptual
UNIDAD 2
Sociolingüística

El estudio de La lengua
se puede abordar desde

La lengua estándar El uso individual de la lengua

que se manifiesta en
que solo existe en que es usada por
Variaciones diafásicas
La teoría El hablante modelo
en las que se evidencian
de
Los registros del lenguaje
Manera uniforme
que pueden ser
según

La norma lingüística Informales, en Neutrales, en Sostenidos, en

contextos familiares contextos cotidianos contextos formales

que presentan variaciones

Léxicas Fonéticas Sintácticas

referentes a referentes a referentes a

El vocabulario La pronunciación La construcción

de las palabras
y las oraciones

Ortografía
La coma Los puntos suspensivos
representa representan

Una pausa breve Una pausa suspendida

que se utiliza para que se utiliza para

Realizar enumeraciones Señalar hipérbaton Indicar omisión Expresar duda, Dejar un enunciado
o suspensión temor o vacilación en suspenso
Separar yuxtaposiciones Remplazar elipsis verbales

Indicar omisión de un Dejar enumeraciones Enfatizar

Aislar explicaciones Anteponer conjunciones
fragmento en una cita textual abiertas una pausa
Aislar vocativos e interjecciones

30

E11-7(1-48).indd 30 27/06/12 14:17

 Organizador conceptual
UNIDAD 3
Literatura
La literatura del Barroco

fue influenciada desarrolló los temas se caracterizó por

por

El sentimiento El desengaño La fugacidad La incomprensión El sueño La opulencia La brillantez

de crisis del tiempo del mundo
y pesimismo

causado por por medio de manifestadas en

La crisis económica El teatro La narrativa La lírica • La exageración

• El contraste
que se consolidó que ridiculizó dividida en • La artificialidad
La lucha religiosa como
entre Un La condición Culterana Conceptista
espectáculo humana
Católicos caracterizada caracterizada por
mediante por el uso de

Protestantes La asociación entre

Sátiras Cultismos palabras e ideas

Novelas Un lenguaje por medio de

picarescas artificioso
• Ironías • Dobles
• Paradojas sentidos

La literatura del Neoclasicismo

fue influenciada por cultivó los géneros de se caracterizó por

El sentimiento La lírica El ensayo La narrativa El teatro Recuperar los modelos

optimista grecolatinos
y racionalista principalmente en impulsado por por medio de regido por
manifestados en
causado por
Las fábulas Un afán crítico Novelas Normas clásicas
y didáctico La sencillez La claridad
El auge La separación con temas como como
económico entre la política La armonía
y la religión La tres
La crítica a la
que condujo a aristocracia unidades
que llevó a dramáticas con un propósito

El ascenso de La Revolución La naturaleza Didáctico

la burguesía francesa

31

E11-7(1-48).indd 31 27/06/12 14:17

 Organizador conceptual
UNIDAD 3
Sociolingüística
El signo lingüístico

es está constituido por

Mutable Inmutable El significado El significante

debido a debido a que es que es

El paso del tiempo La convención social El concepto o la idea El contenido acústico

lo que permite que es necesaria para

cuya relación es
La evolución lingüística La comunicación
Arbitraria

es controlado por

La norma lingüística que se transgrede por medio de Las variaciones de la lengua

que dictamina que pueden ser

El uso correcto de la lengua

Fonéticas Léxicas Sintácticas Morfológicas Dialectales
mediante

Las academias de la lengua

Semántica
La creación de palabras
se da mediante

La composición La prefijación La sufijación

que es que es que pueden formar que consiste en

La unión de dos raíces o palabras La anteposición de Añadir un sufijo

Parasíntesis
un prefijo a una palabra a una palabra
por ejemplo
por ejemplo por ejemplo
por ejemplo
para 1 rayos tele 1 scopio
des 1 inflar in 1 audible nación 1 al real 1 izar

a 1 brillant 1 ar en 1 sombr 1 ecer

32

E11-7(1-48).indd 32 27/06/12 14:17

 Organizador conceptual
UNIDAD 4
Literatura
La literatura del Romanticismo

fue influenciada por tuvo como desarrolló los

características temas de

La Revolución francesa La literatura medieval El Sturm und Drang El tono exaltado La búsqueda
de la identidad
de la cual tomó de la cual extrajo del cual tomó El estilo folclórico
El sueño
El nacionalismo La exaltación El ímpetu irracional
a la naturaleza El uso de
la primera persona La noche
enraizado en
La fantasía
La tradición popular
El horror

La muerte

Lo medieval
y folclórico

Gramática
La literatura del Realismo

fue influenciada por se caracterizó por cuyo género más destacado fue

El positivismo El materialismo El periodismo La emulación de voces La narrativa

histórico
La prosa simple especialmente
que utilizó basado en
que criticó
El tono objetivo La novela
El método El modelo La objetividad
científico capitalista histórica que se dividió en

La novela realista La novela naturalista La novela psicológica

que retrata que retrata que retrata

La clase burguesa Las clases más bajas La psiquis de

los personajes
y es y es
y es

Optimista Pesimista Intimista

33

E11-7(1-48).indd 33 27/06/12 14:17

 Organizador conceptual
UNIDAD 4
Sociolingüística
Las variedades lingüísticas
sirven como

Medio de identificación social

y se dividen en

Los dialectos Las jergas profesionales Las variedades generacionales

que son que son como

Variedades de una lengua Léxicos especializados de

una profesión o una disciplina
por causa de El habla infantil
utilizados para nombrar
El aislamiento La separación El habla juvenil
geográfico geográfica Procesos Conceptos Objetos
específicos propios concretos El habla adulta
se evidencia en
mediante
Algunos grupos de inmigrantes

Extranjerismos Neologismos

Tutoría de escritura
Para tener un estilo de escritura claro

se debe buscar se deben evitar

La claridad de las ideas Una sintaxis clara Un vocabulario variado

Los adjetivos inútiles
por lo que se por lo que se
deben emplear deben evitar Los adverbios terminados
en -mente
Preposiciones
adecuadas Las oraciones Las construcciones La repetición de palabras
demasiado largas sintácticas arcaicas
Los sustantivos vacíos

Las ambigüedades

Los pleonasmos

34

E11-7(1-48).indd 34 27/06/12 14:17

 Organizador conceptual
UNIDAD 5
Literatura
La literatura del Simbolismo

fue influenciada cultivó desarrolló los tuvo como

por principalmente temas de principales autores a

La modernidad La lírica El artista El arte Los poetas malditos

gracias a que rechazaron

cuya característica fue La sociedad Lo urbano en
decadente oposición a
Las grandes La vida nocturna El ánimo de expresar lo natural Las convenciones
ciudades y la bohemia lo inefable y lo místico sociales burguesas

mediante

El símbolo

La sinestesia

La musicalidad

La literatura de las Vanguardias

fue se divide en tuvo como propósito

influenciada por
que se expresaron
Movimientos heterogéneos Manifiestos Romper con el
La Primera por medio de
pasado inmediato
Guerra como
Mundial mediante

que causó
El Futurismo El Dadaísmo El Surrealismo El Ultraísmo El compromiso
La pérdida que se opuso a con el futuro
que buscó exaltar que exploró que tuvo como objetivo
de la fe en
los valores La experimentación
burgueses El nacionalismo La razón La lógica La psiquis La reducción de la con el lenguaje
lírica a la metáfora
El progreso mediante
y que promovió mediante
tecnológico
La escritura
La espontaneidad automática La eliminación de la rima

El azar La asociación La síntesis de las imágenes

libre
La depuración de los adjetivos

35

E11-7(1-48).indd 35 27/06/12 14:17

 Organizador conceptual
UNIDAD 5
Sociolingüística

La lingüística diacrónica
estudia

La evolución de las lenguas

y las clasifica en

Familias lingüísticas por ejemplo Las lenguas romances

que poseen

Un ancestro común Unas lenguas hermanas

por ejemplo
por ejemplo

El latín El español El portugués El italiano El catalán El francés El rumano

Semántica
La intención comunicativa
es

El propósito que prevalece en los textos

que oscila entre

La objetividad La subjetividad
que prima en que prima en

Los textos Los textos Los textos Los textos

informativos prescriptivos persuasivos literarios

cuyo propósito es cuyo propósito es cuyo propósito es cuyo propósito es

Informar de Guiar la acción Convencer al Crear una impresión

algo al lector del lector lector de algo estética

por ejemplo por ejemplo por ejemplo por ejemplo

Las noticias Los manuales Los anuncios Los poemas

de instrucciones publicitarios

36

E11-7(1-48).indd 36 27/06/12 14:17

 Organizador conceptual
UNIDAD 6
Literatura

La literatura contemporánea

fue influenciada por tiene sus raíces en se caracteriza por

Autores de comienzos del siglo XX Expresiones individuales

La globalización como que permiten

Los nuevos medios La variedad de

de comunicación Frank Kafka Thomas Mann Marcel Proust estilos literarios

que modificaron
que emplearon recursos como
por que tuvieron
La producción, el consumo ejemplo fundamentos
y la distribución La relatividad El monólogo La polifonía
de la literatura temporal interior narrativa Teóricos y filosóficos

con lo que generaron como

Lo policíaco
Fenómenos culturales La posmodernidad La descentralización
y editoriales
Lo fantástico
caracterizada por que afectó a las
como
Lo histórico La desconfianza Voces narrativas
El Premio El best seller por los discursos
Nobel La ciencia ficción dominantes produciendo
corrientes como
de la cual deriva
el uso de

Metarrelatos El feminismo

Una temporalidad vaga El poscolonialismo

El arte popular La literatura queer

Puntos de vista dispares

37

E11-7(1-48).indd 37 27/06/12 14:17

 Organizador conceptual
UNIDAD 6
Sociolingüística
El español
es

Una lengua romance porque proviene de

El latín
que surgió por
la mezcla entre
El latín vulgar

Las lenguas prerromanas

que fue influenciada por

Los godos Los árabes Las lenguas indígenas americanas

que introdujeron que introdujeron que introdujeron

Palabras de origen Patronímicos Léxico árabe Algunos verbos Léxico aborigen

germánico terminados en -ez impersonales
por ejemplo por ejemplo
por ejemplo por ejemplo por ejemplo

hermano González ajonjolí llover chocolate

Expresión escrita
El ensayo
es

Un texto argumentativo que defiende Una posición

por medio de

que se estructura en Argumentos en contra Argumentos a favor

de otras posiciones de la posición

Introducción Desarrollo Conclusión

en la que se presenta en el que se presenta en la que se presenta

El tema La tesis
La exposición El análisis El replanteamiento de los argumentos
El contexto El problema
mediante El cierre de ideas

La anticipación del contenido Argumentos Fuentes y citas Las preguntas abiertas

38

E11-7(1-48).indd 38 27/06/12 14:17

 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 1
Literatura
• Para abordar el tema de la literatura de la antigua
Grecia, empiece preguntando a los estudiantes qué
conocen de la cultura griega. Guíe la actividad por
medio de preguntas como:
— ¿En qué época tuvo auge la cultura griega?
— ¿Quién fue Homero?
— ¿Qué saben de la guerra de Troya?
— ¿Qué saben de la filosofía griega?
• Para estudiar las culturas griega y latina, dedique
un espacio de la clase para contrastarlas con otras
culturas surgidas en la Antigüedad, como la china,
la hindú, la cristiana y la musulmana. Para ello, divida
el curso en grupos y pídale a cada uno de ellos que
consulte sobre alguna de las culturas y que haga una
exposición sobre la misma. Antes de las exposiciones,
solicíteles a los grupos de estudiantes que consulten
sobre las creencias religiosas, las costumbres, las
expresiones artísticas y los textos literarios de cada
cultura escogida. Al finalizar la actividad, pregunte
a los estudiantes en qué se diferencian las culturas
expuestas de la griega y la latina.
• Organice a los estudiantes por grupos y solicíteles
que realicen una consulta bibliográfica sobre Grecia
y Roma antiguas. Pídales que consulten específi-
camente los siguientes elementos: ubicación geo-
gráfica, datos históricos, costumbres, etc. Pueden
presentar los datos recogidos en forma de exposición
o realizar una presentación escrita.
• Discuta con los estudiantes sobre el politeísmo grie-
go, su cosmogonía y teogonía. Luego, pida a cada
estudiante que consulte todo lo que pueda sobre un
dios o un héroe griego, y que realice una actividad en
la cual todos los estudiantes compartan y relacionen
lo que pudieron consultar.
Después, vea con los estudiantes una película como
Furia de Titanes o Troya, y pregúnteles cuáles aspectos
de la cultura griega se observan en ellas y cuáles no.
• Vea con los estudiantes una representación de una
tragedia griega (en video o en teatro, si existe la posi-
bilidad) y lea con ellos la obra original. Discuta cómo
se emplean en ambas versiones los recursos teatrales
de la tragedia griega. Luego, comente con los estu-
diantes sobre el papel de la hybris en estas historias.
E11-7(1-48).indd 39
• Pida a los estudiantes que hagan una consulta biblio-
gráfica sobre el papel de la mujer y de los esclavos en
la cultura griega. Luego, organice una representación
de una tragedia griega, como Medea, Antígona o
Electra. Para ello, organice a los estudiantes en acto-
res, coro y corifeo. Termine la actividad discutiendo
sobre el papel de la mujer y la población esclava en
estas obras y si corresponde o no con la información
consultada.
Guíe la discusión con base en la pregunta: ¿Es posible
hablar de heroínas en la cultura griega?
• Para abordar el tema de la literatura romana de la An-
tigüedad, empiece por pedirles a los estudiantes que
hagan una comparación entre la cultura latina y la
helénica, enfatizando en aspectos como: la vida polí-
tica, la vida militar, la vida cultural y la vida religiosa y
su mitología.
Además, pida a los estudiantes que hagan una tabla
en la que antepongan los héroes griegos con sus ver-
siones romanas.
• Busque material audiovisual que muestre prácticas
culturales o políticas de Roma. Pueden ser series de
televisión, como Roma, o cómics, como Ásterix el Galo.
Contextualice este material en su momento histórico
y haga con los estudiantes un análisis de los prototi-
pos de personajes que allí se encuentran.
• Lea, con los estudiantes, un discurso romano de un
orador famoso, como Cicerón, Marco Tulio o Marco
Antonio, y analice la estructura y los recursos retóricos
allí presentes.
• Analice, con los estudiantes, el papel de la mitología
en las obras latinas y pídales que lo comparen con
el que tiene en las obras griegas. Luego, pida a los
estudiantes que busquen obras de arte que retraten
dioses y héroes griegos, y otras que retraten dioses y
héroes latinos.
Luego, organice una discusión en la que los estudian-
tes analicen y comparen estas representaciones, y,
luego, planteen una hipótesis sobre su valor social en
cada cultura. Finalmente, pida a los estudiantes que
averigüen sobre pinturas en las que se retratan gran-
des hombres políticos y militares de la historia, como
Napoleón, George Washington o Simón Bolívar, y pre-
gúnteles si consideran que estos personajes tienen
semejanza con los dioses griegos o los romanos.
39
27/06/12 14:17
 Sociolingüística
• Para abordar el tema de la comunicación humana,
comience por discutir con los estudiantes sobre la
importancia de la comunicación para el ser humano.
Para ello, realice preguntas como:
— ¿Es posible alcanzar progreso tecnológico sin el
uso del lenguaje articulado?
— ¿Existe alguna relación entre el lenguaje articula-
do y el pensamiento?
— ¿Tiene alguna relación nuestra habilidad para
hablar con otros sistemas lingüísticos, como las
matemáticas?
• Pida a los estudiantes que, a la manera de un etólogo,
escojan un animal y que consulten todo lo que pue-
dan sobre su sistema de comunicación. Recomién-
deles buscar documentales, revistas o páginas de
Internet especializadas para realizar la consulta.
Luego, pídales que compartan la información y que
busquen características similares y diferenciado-
ras entre sus estilos de comunicación. Finalmente,
exponga las características de los códigos de comu-
nicación de las ballenas y discuta con ellos su com-
plejidad y su relación con la inteligencia.
• Lea con los estudiantes el primer párrafo de Cien años
de soledad y discuta con ellos sobre el papel de los có-
digos complejos del lenguaje en la capacidad de des-
plazarnos en el tiempo. Luego, lea algunas noticias
publicadas el día anterior y muestre la importancia de
la escritura en la conservación de la memoria.
• Realice una actividad en la que los estudiantes escri-
ban un periódico ficticio para los animales. Luego,
reflexione con ellos sobre:
— La complejidad de la comunicación humana con
respecto a la de los animales.
— La capacidad que tiene el ser humano para crear
situaciones ficcionales, tanto coherentes como
absurdas.
Semántica
• Para abordar el tema de los arcaísmos, sugiera a los
estudiantes que sigan estos pasos:
1. Pida a los estudiantes que piensen en arcaísmos en
nuestra lengua y que elaboren una tabla en la que
escriban sus significados.
2. Solicite a los estudiantes que escriban un texto in-
formativo o descriptivo breve en el que hagan uso
de esas palabras.
40
E11-7(1-48).indd 40
3. Pida a los estudiantes que lean su escrito ante sus
compañeros.
El objetivo del ejercicio es mostrar el desconcierto de
un receptor frente a un texto arcaico y la necesidad de
compartir el código del emisor para una comunica-
ción efectiva. Finalmente, reflexione con los estudian-
tes sobre la evolución de una lengua en el tiempo.
• Para abordar el tema de los regionalismos, pida a los
estudiantes que realicen una tabla en la que escriban
las diferentes maneras de decir las siguientes expre-
siones en otras partes del país.
— Por favor, véndame un lomo de res bien caliente.
— Esto está muy complicado.
— Esa película estuvo buenísima.
• Organice un concurso para ver cuáles estudiantes
son capaces de emular los acentos con mayor natu-
ralidad. Si hay estudiantes oriundos de otras regiones
del país, pídales que lo intenten con otros acentos.
Luego, reflexione con ellos sobre las variaciones foné-
ticas, léxicas y sintácticas de cada expresión, mostran-
do qué tan diferentes pueden ser dos dialectos de un
idioma en un mismo país.
Expresión oral
• Pídales a los estudiantes que escojan, individualmen-
te, un personaje relevante de la mitología griega.
Puede ser un dios, como Zeus, Poseidón, Atenea,
Apolo o Hécate; un héroe, como Hércules, Aquiles,
Dárdano o Filoctetes; un titán, como Hiperión, Crono,
Tea o Temis; o una musa, como Calíope, Talía, Euterpe
o Clío. Debe asegurarse de que, en lo posible, dos o
más estudiantes no escojan el mismo personaje.
Luego, solicíteles que realicen una exposición oral
en la que empleen diferentes medios audiovisuales.
Puede sugerirles que utilicen, por ejemplo, esculturas
o pinturas del personaje que han elegido.
• Escriba en el tablero los siguientes títulos de obras
teatrales de la Antigüedad griega:
— Antígona, de Sófocles.
— Orestíada, de Esquilo.
— Medea, de Eurípides.
— Las ranas, de Aristófanes.
Luego, reúna a los estudiantes en cuatro grupos y
pídale a cada grupo que lea la obra escogida y que
realice una breve exposición sobre su argumento
dramático. En ella, anímelos a emplear distintos me-
dios audiovisuales.
27/06/12 14:17
 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 2
Literatura
• Para abordar el tema de la literatura de la Edad Media
y del Renacimiento, empiece por familiarizar a los
estudiantes con el contexto y las costumbres de estas
dos épocas. Vea con ellos documentales sobre caba-
lleros o sobre las Cruzadas, y películas como El nom-
bre de la rosa y Shakespeare enamorado, o cualquier
otra basada en alguna obra de Shakespeare pero que
esté ambientada en los siglos XV o XVI en Europa.
Luego, reflexione sobre el papel de la Iglesia, la filoso-
fía, el arte y la ciencia en estas dos épocas, contrastán-
dolas y mostrando similitudes.
• Comente a los estudiantes el papel que desempeña
el imaginario medieval en obras de la fantasía con-
temporánea. Para ello, invite a los estudiantes a leer
obras como Crónicas de Narnia, de C. S. Lewis, o Juego
de tronos, de G. R. R. Martin. Discuta con ellos sobre
qué elementos medievales hacen atractivas estas
obras en la época Contemporánea. Aproveche para
hablarles sobre el amor cortés, los caballeros andan-
tes, la monarquía y las traiciones por poder, todos
temas de la literatura medieval.
• Lea algún episodio de una novela de caballería de
Chrétien de Troyes, como Percival, el cuento del grial o
Lancelot, el caballero de la carreta, y analice con ellos
los recursos literarios empleados. Finalmente, lea el
comienzo de Don Quijote de la Mancha y muestre
cómo evolucionó el imaginario de los caballeros an-
dantes y cómo perduró hasta finales de siglo XVI por
medio de la parodia.
• Muestre a los estudiantes una película de Disney
basada en un relato de los hermanos Grimm, como
Blancanieves, y pida a alguno de ellos que la resuma
de la mejor manera posible. Luego, léales en clase el
cuento original de los hermanos Grimm, pero antes
explíqueles que estos relatos tienen su origen en la
Edad Media y que eran muy distintos a como los co-
nocemos hoy en día.
Analice con la clase las diferencias entre la versión
original de los hermanos Grimm y la de Disney. Dirija
la discusión en torno a las preguntas:
— ¿Eran los cuentos de hadas originalmente relatos
para niños?
— ¿Cuál era el propósito de estas historias?
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Pida a los estudiantes que investiguen sobre otros
cuentos de hadas y que busquen distintas versiones
de los mismos y de diferentes épocas. Al finalizar la ac-
tividad, reflexione con los estudiantes sobre las trans-
formaciones que sufren los relatos que se transmiten
mediante la tradición oral, enfatizando en el hecho
de que son de propiedad colectiva.
• Solicite a los estudiantes que consulten acerca del
teatro The Globe y que realicen exposiciones sobre su
historia y su estructura arquitectónica. A partir de esa
información, organice la representación dramática
de una obra de Shakespeare. Para ello, muéstreles
representaciones previas en video para que se fami-
liaricen con la obra. A los estudiantes espectadores,
recuérdeles que el público del Renacimiento no era
pasivo, sino que comentaba la obra y criticaba a los
actores durante la representación.
Sociolingüística
• Para abordar el tema de las variaciones diafásicas en
el lenguaje, organice un debate con los estudiantes
sobre si les parecería o no les parecía correcto hablar
de la misma forma con sus padres, profesores y ami-
gos. Luego, pregúnteles por qué creen que variamos
el lenguaje dependiendo del tipo de interlocutor al
que nos dirigimos.
Luego, pídales que escriban cinco cartas sobre un
mismo tema, pero para diferentes destinatarios:
— Una amiga.
— Tu padre o un tío.
— Una profesora.
— El rector del colegio.
— El Presidente de la República.
Lea y analice con los estudiantes algunas cartas en
clase, y muéstreles las diferencias de registro entre
carta y carta. Explique a los estudiantes que existen
registros diferentes de formalidad. Enséñeles que la
formalidad requiere de una escritura cuidadosa que
siga rigurosamente las normas ortográficas.
Finalmente, pídales que en los próximos diez minu-
tos de clase hablen con un compañero, pero que se
dirijan a este como si fuera el rector del colegio. El
objetivo de la actividad es mostrar cómo una varia-
ción diafásica usada fuera de contexto puede generar
situaciones comunicativas cómicas.
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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 3
Literatura
• Para abordar el tema de la literatura del Barroco, pri-
mero haga un recorrido por el arte y la música de la
época, mostrando diapositivas de iglesias , esculturas
y pinturas, de artistas como Caravaggio, Bernini o Ru-
bens, y oyendo con los estudiantes la música de Bach
y de Monteverdi.
Pregunte a los estudiantes si esas obras les gustan y
pídales que justifiquen sus respuestas. Puede pedir
que expliquen lo que les sugieren estas imágenes
mediante una lluvia de ideas. Probablemente men-
cionen características como la exageración y lo ar-
tificioso. En ese caso, explíqueles que esos son dos
elementos clave para entender la literatura de esta
época.
• Pida a cada estudiante que escriba una carta a uno de
los compañeros del curso sobre cualquier tema. Lue-
go, para explicar el culteranismo gongorino, cuente
a los estudiantes que algunos escritores se burlaron
de Góngora en su momento diciendo que sus versos
eran tan difíciles de entender que Góngora mismo
se debía referir a la leche como líquido perlático de la
consorte del toro.
Luego, solicite a los estudiantes que, en sus casas,
pasen a limpio las cartas que escribieron; que escojan
algunas palabras y que las remplacen por sinónimos
arcaicos o cultos. También, pídales que, al modo de
la lírica barroca, alteren el orden sintáctico de las ora-
ciones en cada carta. En la siguiente clase, cada estu-
diante debe leer su carta y los demás deben descifrar
lo que quiso decir.
Al finalizar la actividad, lea algunos poemas de Gón-
gora, especialmente algunos fragmentos de Sole-
dades o de Fábula de Polifemo y Galatea, y ayude a
los estudiantes a interpretarlos. Termine con una
reflexión y un breve debate en torno a las siguientes
preguntas:
— ¿Consideran que hay un valor estético detrás de
los poemas de Góngora?
— ¿Qué tipo de lector apreciaría más los poemas de
Góngora?
— ¿Es posible hablar de valor literario dependiendo
de la simpleza o la dificultad del lenguaje emplea-
do? ¿Por qué?
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• Para explicar el conceptismo, pida a los estudiantes
que vean en YouTube alguna obra del grupo argen-
tino Les Luthiers. Luego, analice con ellos cómo los
artistas de este grupo juegan con el lenguaje para
producir comedia, usando recursos como juegos de
palabras, paradojas y dobles sentidos. Luego, selec-
cione algunos poemas de Quevedo para leer en clase
y analice con los estudiantes las similitudes y las dife-
rencias con el uso del lenguaje que hace Les Luthiers.
• Realice una reflexión sobre las diferencias entre el
culteranismo y el conceptismo, enmarcando ambas
corrientes dentro del período Barroco. Analice, con
los estudiantes, la importancia del artificio para la lite-
ratura y discuta sobre el profundo conocimiento del
lenguaje que tenían Góngora y Quevedo, aunque sus
estilos fueran radicalmente diferentes.
• Para abordar el tema del Neoclasicismo, primero pida
a los estudiantes que elaboren un periódico francés
del siglo XVIII titulado El Siglo de las Luces. En él, deben
recoger los acontecimientos más importantes del
siglo, pero pídales que los escriban como si fueran
científicos o filósofos de la época: sin pasión ni emo-
ciones exaltadas, como si su escrito fuera para incluir
en una enciclopedia. Ayúdeles leyendo previamen-
te fragmentos de Crítica de la razón pura, de Kant, y
artículos de la Enciclopedia Británica, u otra por el
estilo.
También puede pedirles, como ejercicio previo, que
cada uno busque una planta determinada en el co-
legio o en su casa, y que haga una descripción rigu-
rosa de la misma, como si fueran botánicos. Al final,
pídales que reflexionen sobre el ejercicio realizado.
El objetivo es familiarizarlos con el sistema de pensa-
miento de la Ilustración.
• Realice con los estudiantes un montaje de una obra
de Molière, como El médico a palos, y analice durante
el montaje los aspectos estructurales y filosóficos
presentes en la obra. Durante el montaje, los estu-
diantes deben consultar todo lo que puedan sobre el
teatro en el siglo XVIII, utilizando diferentes fuentes.
Haga énfasis en el objetivo didáctico de la obra y
pregunte a los estudiantes sobre el propósito final de
la misma. Finalmente, pida a los estudiantes que es-
criban un ensayo en el tono más objetivo y científico
posible sobre la obra representada.
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 Sociolingüística
• Para trabajar el tema del signo lingüístico con los
estudiantes, empiece con un análisis comparativo
sobre cómo se dicen ciertas palabras en diferentes
idiomas, de manera que los estudiantes lleguen a la
conclusión de que las palabras que usamos los seres
humanos son arbitrarias frente a su significado. Lue-
go, pregúnteles sobre las onomatopeyas y realice la
siguiente actividad:
— Pida a cada estudiante que imite un animal de
granja.
— Pregúnteles si creen que los animales hacen soni-
dos distintos en diferentes idiomas.
— Cuando respondan que no, condúzcalos a que
noten que en español la onomatopeya para el la-
drido del perro es guau, mientras que en inglés es
bark o woof. Puede repetir el proceso con el canto
del gallo, explicando que en español es kikirikí, en
inglés es cock-a-doodle doo y en francés es koko-
rikó (puede aprovechar para hacer una reflexión
sobre el nombre del restaurante colombiano que
lleva un nombre similar).
• Para mostrar la diacronía y la sincronía del lenguaje,
pida a los estudiantes que consulten, con sus padres,
abuelos o acudientes, palabras que en épocas ante-
riores se decían de manera distinta. Luego, sugiérales
buscar dichas palabras en el diccionario para ver si
aún se usan.
Después, organice un concurso de la siguiente ma-
nera: los estudiantes deben tener a la mano un dic-
cionario antiguo (digamos, de hace 50 años o más)
y uno reciente. El que encuentre más palabras en el
antiguo que no estén en el reciente y, por lo tanto,
que hayan caído en desuso, gana. Al finalizar la activi-
dad, haga una reflexión sobre el efecto que produce
el paso del tiempo en el lenguaje.
• Sugiérales a los estudiantes que tomen fotografías de
algunos grafitis en su ciudad, con el fin de precisar las
transgresiones de la norma lingüística que en ellos se
presentan y los factores que las determinan.
• Pídales a los estudiantes que graben la transmisión de
una novela colombiana. Luego, solicíteles que iden-
tifiquen algunos ejemplos en los que se evidencie la
transgresión de la norma lingüística.
Sugiérales, además, que definan qué circunstancias
y factores determinan esa transgresión y que expli-
quen qué tiene esto que ver con las variedades de la
lengua.
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Semántica
• Haga un ejercicio de creación de palabras de la si-
guiente manera:
— Con aportes de todo el curso, escriba una tabla de
prefijos y sufijos, cada uno de ellos con su respec-
tivo significado.
— Seleccione raíces de palabras al azar, tantas como
estudiantes haya en el salón.
— En tres bolsas, introduzca tiras de papel en las que
aparezcan escritos varios ejemplos de las raíces,
los prefijos y los sufijos. Utilice una bolsa por cada
categoría.
— Cada estudiante debe sacar un papel de cada bol-
sa y armar tres palabras, siguiendo estas fórmulas:
raíz 1 sufijo, prefijo 1 raíz, prefijo 1 raíz 1 sufijo.
El estudiante debe escribir el significado de las tres
palabras.
— Cada estudiante debe buscar en el diccionario
cuáles de estas palabras existen y cuáles no.
— Cada estudiante debe leer cada palabra, con su
respectiva definición, y el resto del curso debe
adivinar si es una palabra que existe o no.
Otros sistemas simbólicos
• Organice el curso en grupos de estudiantes. Cada
grupo debe preparar una exposición usando medios
audiovisuales en la que explique y dé ejemplos de
diversas corrientes artísticas contemporáneas. Es im-
portante que expliquen los sistemas simbólicos que
usan en cada escuela, enfatizando en la falta de figu-
ración y en la tendencia hacia el conceptismo. Tam-
bién, pida a cada grupo que termine la exposición
con un afiche que incluya una pintura hecha por ellos
mismos. Esa pintura debe cumplir con los siguientes
requisitos:
1. Como parte de un anuncio publicitario, debe
vender un producto y estar acompañada de un
eslogan.
2. Debe usar los sistemas simbólicos de su corriente,
aunque no las mismas técnicas artísticas.
3. Debe haber una relación conceptual entre el pro-
ducto, el eslogan y la obra pictórica.
Como alternativa, los estudiantes pueden emplear la
obra de uno de los artistas de la corriente expuesta y
agregarle el eslogan y el producto. En ese caso, pída-
les que hagan un análisis completo de la obra, obser-
vando su composición, su manejo de color y líneas, su
temática y uso de técnicas específicas.
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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 4
Literatura
• Para abordar el tema de la literatura del Romanticis-
mo, pida a los estudiantes que escriban, en sus cua-
dernos, los pensamientos y los sentimientos que les
suscitan la noche y la Luna. Deben reflexionar sobre
el modo en que los seres humanos concebimos la
noche y la Luna, a partir de pensamientos poéticos y
no racionales. Luego, lea algunos poemas románticos
y haga comparaciones y relaciones en cuanto a la ma-
nera como los poetas románticos asumen los temas.
• Pida a los estudiantes que elaboren una fonoteca de
poemas románticos, para lo cual pueden reunir o
realizar grabaciones de distintas obras líricas del Ro-
manticismo. Si algunos estudiantes saben el idioma
original, sugiérales que graben el poema o los poe-
mas en ambos idiomas para mostrar la musicalidad
del original. Finalmente, solicite a los estudiantes que
consulten sobre la recitación de poemas en la época
romántica y que la contrasten con el modo en que
leemos poesía hoy en día.
• Solicite a un estudiante que prepare y presente una
exposición sobre los elementos góticos en el arte
romántico. Luego, proponga a todos los estudiantes
que vean la película Frankenstein, basada en la novela
de Mary Shelley, para que identifiquen en ella estos
elementos. Invítelos a tomar nota de los elementos
románticos. Finalmente, realice con toda la clase una
discusión sobre la relación entre la ciencia, el hombre
y la naturaleza que se plantea en esta película.
• Para trabajar la literatura realista, sugiera a los estu-
diantes realizar un ejercicio de observación social que
consistiría en observar y tomar notas de las formas de
interacción entre las personas en el colegio en un día
normal.
Luego, pídales que elaboren un cuento en el cual se
utilice como espacio el colegio y se usen las conclu-
siones a las que llegaron después de la observación
social. La prosa debe ser simple y descriptiva. Elabore
una antología con los cuentos de los estudiantes e
invítelos a leer los textos de sus compañeros.
• Organice a los estudiantes en tríos y pídales que se-
leccionen los siguientes autores del Realismo para
que elaboren una presentación acerca de su vida y
obra: Stendhal, Balzac, Flaubert, Zola, Dostoyevski
y Chéjov.
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• Lea con los estudiantes un fragmento de una obra
realista o naturalista, como Guerra y Paz, de Tolstoi,
o Nana, de Zola, respectivamente. Proponga una
discusión sobre los elementos sociales presentes
en el texto y los recursos literarios empleados para
describirlos. Finalmente, haga a sus estudiantes las
siguientes preguntas:
— ¿Consideran que los textos realistas dan una vi-
sión fidedigna de la realidad?
— ¿Cuál es el valor literario de las obras realistas, con-
siderando que tienen marcadas similitudes con
otros textos no literarios, como las crónicas perio-
dísticas? ¿Qué las diferencia de estas últimas?
— ¿Qué películas de las que hayan visto reciente-
mente pueden considerarse cercanas al movi-
miento realista y por qué?
Sociolingüística
• Para acercar a los estudiantes al tema de las varie-
dades lingüísticas, divida al curso en cuatro grupos.
Uno va a consultar sobre dialectos; otro, sobre jergas
profesionales; otro grupo buscará información sobre
variaciones generacionales; y uno más consultará
sobre sociolectos. Cada grupo debe consultar tres
variaciones dentro de su categoría. Por ejemplo, para
sociolectos, el habla callejera, el habla de clase media
y el habla de clase alta. Luego, deben escribir un texto
de no más de una página que se acomode a cada
categoría: pueden ser cartas, ensayos científicos,
diarios, escritos notariales, etc. Al final de la actividad,
cada grupo debe exponer su trabajo ante los demás
grupos.
• Pida a un grupo de estudiantes interesados en algún
género musical, como el rap, que mencione varia-
ciones lingüísticas frecuentes en ese género y que
consulten sobre el tema. Luego, ínstelos a que hagan
una exposición o presenten una canción a sus com-
pañeros. Luego, escuche con ellos más canciones de
ese género y analice los cambios lingüísticos que se
producen en él.
• Pida a los estudiantes que graben una conversa-
ción cotidiana. Luego, pídales que identifiquen las
variaciones lingüísticas derivadas de los factores
generacionales, la actividad profesional, económica y
educativa de quienes intervienen en la conversación.
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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 5
Literatura
• Para tratar el tema de la literatura simbolista, pida a los
estudiantes que averigüen sobre distintos símbolos
empleados a lo largo de la historia. A partir de sus
hallazgos, explique qué es un símbolo, y pregúnteles
por qué creen que existen los símbolos y cuál es su
principal uso.
Reflexione con los estudiantes sobre símbolos sagra-
dos de algunas culturas, como el Aleph, el Ying Yang
y el Triángulo con el ojo, y pídales que discutan sobre
la importancia del lenguaje simbólico para expresar
lo místico. Elabore una tabla en la que se explique el
significado de símbolos místicos.
• Pida a cada estudiante que invente un símbolo sagra-
do con un significado concreto y que solo se lo ense-
ñe a algunos compañeros de clase. Luego, proponga
que indaguen sobre el hermetismo y la interpreta-
ción de símbolos.
Lleve a los estudiantes fórmulas matemáticas com-
plejas y muéstreles cómo el lenguaje, de cualquier
tipo, es, en últimas, simbólico. Relacione esto con
algunos textos simbolistas que sean difíciles de en-
tender, como con fragmentos de Una temporada en el
infierno, de Rimbaud.
• Para abordar el tema de la literatura de la Vanguardias,
divida al curso en grupos. A cada uno, pídale que
consiga los manifiestos de uno de los siguientes mo-
vimientos vanguardistas:
— Futurismo.
— Surrealismo.
— Creacionismo.
— Dadaísmo.
Luego, cada grupo debe buscar una obra corta y
tres pinturas que pertenezcan a dicho movimiento.
Solicite a los estudiantes que hagan una exposición a
partir de la indagación realizada.
• Lea a los estudiantes textos de Tzara, Marinetti y Bre-
ton, pero no les diga quién es el autor de cada texto.
Organice con los estudiantes un breve concurso
literario en el que descubran a qué movimiento van-
guardista corresponde y cuál es el autor de cada texto
con base en las características y pistas que observen
en este.
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• Muestre a los estudiantes un documental que trate
sobre los efectos sociales de la Primera Guerra Mun-
dial. Luego, pídales que realicen una mesa redonda
en la que discutan la influencia de la Gran Guerra en el
arte vanguardista.
• Lea en voz alta algunos poemas de Fernando Pessoa
y sus heterónimos. Luego, explíqueles cómo se ca-
racteriza cada uno de sus heterónimos y pregúnteles
cuál de ellos creen que escribió el poema leído. Pída-
les que justifiquen sus respuestas.
• Organice una discusión en clase en torno a las si-
guientes preguntas:
— ¿Por qué consideran que las Vanguardias duraron
solo entre diez y quince años?
— ¿Consideran que las expresiones vanguardistas
tienen influencia en expresiones artísticas y socia-
les de la actualidad?
— ¿Por qué eran tan importantes los manifiestos
para los movimientos vanguardistas? ¿Qué es lo
que representan estos manifiestos para cada Van-
guardia?
Sociolingüística
• Busque un artículo que esté escrito en español y
en inglés. Pida a los estudiantes que encuentren
las palabras que suenen similar en ambos idiomas,
como padre y father. Luego, pídales que busquen el
origen de esas palabras en diccionarios etimológicos.
Reflexione con ellos sobre el hecho de que palabras
de dos familias diferentes puedan tener orígenes lin-
güísticos comunes.
• Muestre a los estudiantes las posibilidades de evolu-
ción de las palabras de acuerdo con normas fonéti-
cas, como:
— Las consonantes con sonidos de la misma catego-
ría (como p, b, f o t, d, th) suelen intercambiarse.
— Los diptongos pueden convertirse en vocales lar-
gas o viceversa (por ejemplo: ue por o, o ie por e).
Luego, entrégueles un listado de palabras para que
ellos las transformen, de manera que se parezcan (por
ejemplo: poto en lugar de puedo). Pídales que com-
partan con el resto del grupo las transformaciones
que realicen y reflexione con ellos sobre las enormes
posibilidades de transformación del lenguaje.
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 Semántica
• Para trabajar el tema de la intención comunicativa,
proponga a los estudiantes que graben programas
radiales de diferentes emisoras a lo largo del día.
Después, sugiérales que vuelvan a escuchar los pro-
gramas y que identifiquen cuáles de ellos son infor-
mativos, persuasivos o prescriptivos. Luego, pídales
que los compartan con los demás estudiantes.
• Divida el curso en grupos y pida a cada grupo que
presente la parodia de un noticiero, luego de escribir
el libreto de los presentadores y de las noticias, el cual
debe tener un tono informativo. Al final, discuta con
todo el curso si las presentaciones estuvieron bien
hechas o no, y si se logró o no mantener en ellas el
tono informativo.
• Sugiera a los estudiantes que busquen, en diferentes
redes sociales, como Facebook o Twitter, actualiza-
ciones de estado o comentarios que tengan distintas
intenciones comunicativas. Explique que en textos
breves también es posible encontrar textos informa-
tivos, persuasivos, prescriptivos y literarios.
• Lea con los estudiantes el texto Instrucciones para
subir una escalera, de Julio Cortázar. Pida a los estu-
diantes que identifiquen los aspectos prescriptivos
y los elementos literarios del texto. Luego, sugiérales
temas absurdos u obvios para que escriban instruc-
ciones literarias basadas en el texto de Cortázar.
• Aproveche el tema del anuncio publicitario de la
sección de Comprensión e interpretación textual y
sugiera a los estudiantes realizar una campaña pu-
blicitaria para un producto que parezca poco útil o
conveniente (por ejemplo, una bicicleta que genere
energía para prender un computador). La campaña
debe incluir afiches publicitarios, folletos, un comer-
cial de televisión y una cuña radial. El objetivo que los
estudiantes deben perseguir es el de persuadir a los
receptores de las virtudes del producto.
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Otros sistemas simbólicos
• Para abordar el tema de la ciudad, pida a los estudian-
tes que busquen imágenes captadas por fotógrafos
importantes, como Ansel Adams, Margaret Bourke-
White o Henri Cartier Bresson, en las que el tema
principal sea la ciudad.
Analice, con la ayuda de los estudiantes, los elemen-
tos de composición y los aspectos temáticos que
diferencian las fotografías observadas.
Luego, pida a los estudiantes que entren a Google
Maps y que busquen una ciudad de su interés, pro-
curando que no se repitan las ciudades. Pídales que
impriman el mapa y lo lleven a clase.
Divida el curso en grupos y solicíteles que analicen
los mapas que llevaron, observando las formas de los
perímetros, de las calles, los nombres de los lugares,
la ubicación del aeropuerto y la zona comercial, entre
otros. Cada grupo debe hacer un escrito que reúna
las conclusiones a las que llegó para luego compartir-
lo con el resto del curso.
• Organice una discusión sobre la importancia del
mapa y del recorrido en la búsqueda de significados
de la ciudad. Inicie la discusión con la lectura del pri-
mer capítulo de Muerte en Venecia, de Thomas Mann.
Al final, como trabajo para la casa, pida a cada estu-
diante escribir un texto narrativo escrito en primera
persona que se centre en un personaje que recorre
una ciudad y que hace reflexiones sobre la vida, la
ciudad y sobre sí mismo.
Finalmente, pídales que escojan un recorrido corto
dentro de su ciudad. Luego, sugiérales que realicen
ese recorrido, tomando fotografías con un tema
relacionado con la ciudad (por ejemplo: contrastes,
rostros en la calle, medios de transporte, etc.).
Al finalizar, deben organizar una exposición donde
cada uno muestre su recorrido y explique sus foto-
grafías al resto del curso.
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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 6
Literatura
• Pida a los estudiantes que nombren obras literarias
actuales que conozcan o de las que hayan oído ha-
blar. Luego, pregúnteles qué tienen en común esas
obras. El objetivo es que los estudiantes identifiquen
la dificultad de encontrar características afines entre
las distintas obras de la literatura Contemporánea.
Luego, explíqueles, con base en esa observación, que
actualmente la expresión literaria, así como la artísti-
ca, es muy diversa.
• Proponga a los estudiantes que organicen una mesa
redonda o debate acerca de la originalidad y perti-
nencia de algunas manifestaciones del arte y la litera-
tura Contemporáneos, sobre todo en lo relacionado
con los nuevos medios de expresión, como las insta-
laciones, el happening, etc.
Advierta a sus estudiantes que deben preparar sus
argumentos con anticipación. Además, recuerde que
esta actividad requiere de un moderador y de un se-
cretario, quien expondrá las conclusiones finales.
• Sugiera a los estudiantes que investiguen qué es la
metaficción. Luego vea con ellos la película El artista,
de Michel Hazanavicious, y pídales que identifiquen
los recursos metaficcionales presentes en la misma.
• Léales un fragmento de alguna obra metaficcional,
como La torre oscura, de C. S. Lewis; Perdidos en la casa
de la risa, de John Barth; o La insoportable levedad del
ser, de Milán Kundera. Pídales que identifiquen qué
tipo de recursos metaficcionales están presentes en
el texto leído. Luego, haga que escriban una narra-
ción breve en la cual la historia hable sobre sí misma,
los personajes estén conscientes de ser personajes o
el autor hable sobre su propia actividad de escritura.
• Analice con los estudiantes un fragmento de una
obra de Virginia Woolf, en busca de elementos pro-
pios del feminismo. Pídales que identifiquen las dife-
rencias entre las voces femeninas de esta novela y las
de otras obras escritas por hombres. Luego, propon-
ga un tema para una narración donde el personaje
principal sea una mujer y pida a cada estudiante que
escriba su propia versión. Cuando terminen, solicite
que algunos estudiantes compartan sus versiones,
para ver las diferencias de las voces de acuerdo con
el género de sus autores. Finalmente, invítelos a re-
flexionar sobre la importancia del feminismo en el
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estado actual del mundo y cómo este movimiento
logró reivindicar muchos de los derechos actuales de
las mujeres.
• Organice en el salón de clase una Galería del libro. Para
ello, establezca cuatro o cinco puntos de exposición
en los cuales reposen obras o fragmentos representa-
tivos de la literatura Contemporánea. En cada punto
habrá un cartel que debe contener la sinopsis de la
obra o un enunciado llamativo que invite a leerla.
Los estudiantes se sentarán alrededor de la mesa a
leer en silencio la obra. Se hará una rotación cada
quince minutos, al cabo de los cuales cada estudiante
irá a otro punto a empezar o a continuar la lectura de
otra obra.
• Lea a los estudiantes el siguiente inicio de una novela
de la época Contemporánea.
Si una noche de invierno un viajero
Estás a punto de empezar a leer la nueva novela
de Italo Calvino, Si una noche de invierno un viaje-
ro. Relájate. Concéntrate. Aleja de ti cualquier otra
idea. Deja que el mundo que te rodea se esfume
en lo indistinto. La puerta es mejor cerrarla; al otro
lado siempre está la televisión encendida. Dilo en
seguida, a los demás: “¡No, no quiero ver la tele-
visión!”. Alza la voz, si no te oyen: “¡Estoy leyendo!
¡No quiero que me molesten!”. Quizá no te han
oído, con todo ese estruendo; dilo más fuerte,
grita: “¡Estoy empezando a leer la nueva novela de
Italo Calvino!”. O no lo digas si no quieres; espere-
mos que te dejen en paz.
Adopta la postura más cómoda: sentado, tum-
bado, aovillado, acostado. Acostado de espaldas,
de lado, boca abajo. En un sillón, en el sofá, en
la mecedora, en la tumbadora, en el puf. En la
hamaca, si tienes una hamaca. Sobre la cama, na-
turalmente, o dentro de la cama. También puedes
ponerte cabeza abajo, en postura de yoga. Con el
libro invertido, claro.
Italo Calvino.
Tomado de Si una noche de invierno un viajero,
Madrid, Editorial Siruela, 2004.
Luego, organice una mesa redonda en la que los
estudiantes discutan qué elementos de la literatura
Contemporánea están presentes en el fragmento.
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 Sociolingüística
• Para trabajar el tema de la historia y la transformación
del español, pida a los estudiantes que se reúnan en
grupos. Con base en un texto de historia de la lengua,
como Historia de la lengua española, de Rafael Lapesa,
asigne un período histórico a cada grupo y pídales
que realicen una exposición con los siguientes pará-
metros:
— Busquen un texto de la época que conserve su
escritura original, y que no haya sido modificado.
— Según lo que encuentren, hagan una grabación
de la lectura, usando los fonemas y las palabras de
la época.
• Pida a los estudiantes que escriban un texto corto de
ciencia ficción en el que los personajes usen un espa-
ñol futurístico, según la imaginación de cada uno de
ellos. Ayúdelos con algunas pautas, como la sustitu-
ción de grafemas por otros que suenen igual (sirko),
la desaparición de letras que casi no se usen (umano),
la inclusión de extranjerismos (estopear la música), el
apócope de palabras (to’ bien) y la desaparición de
consonantes débiles entre algunas vocales (pescao).
• Comente a sus estudiantes que la televisión por cable
nos ha permitido acceder a canales de diferentes
países. Pídales que seleccionen los de habla hispana
y que observen algunos programas en los que pue-
dan apreciar las semejanzas y las diferencias entre los
distintos dialectos de la lengua española en nuestro
continente.
• Pida a los estudiantes que redacten un ensayo sobre
cualquiera de los siguientes temas. Para ello, solicíte-
les que primero consulten en profundidad sobre el
tema elegido.
— El español en el mundo globalizado.
— Las diferencias entre el español americano y el
español de España.
— El spanglish.
Argumentación
• Para abordar el tema de los diferentes tipos de argu-
mentación escrita, pida a los estudiantes que primero
busquen un tema sobre el que quieran escribir un
ensayo. Por medio de ejercicios con el resto de los
compañeros, ayúdeles a delimitarlo muy bien para
escribir un texto de no más de cinco páginas. Una
vez tengan el tema sobre el que van a escribir, pídales
que identifiquen qué tipo de argumentos van a usar:
secuencial, dialéctico o mixto.
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Antes de escribir el ensayo, proponga a los estu-
diantes escribir algunos silogismos que les ayuden a
argumentar su tesis. Proponga varias correcciones de
forma y de argumentación antes de permitirles escri-
bir el cuerpo del trabajo. Una vez escritos los trabajos,
lea párrafos al azar de cada ensayo con el grupo para
que ellos determinen qué tipo de argumentación se
usó. Luego, proponga un ejercicio de argumentación
dialéctica para que los compañeros intenten rebatir
las ideas postuladas en los trabajos.
Medios de comunicación y tecnología
• Para abordar el tema de los derechos de autor, pida a
los estudiantes que escriban un texto poético y que
lo entreguen al finalizar. Una vez haya recogido todos
los textos, hágales la siguiente pregunta: ¿Cómo se
sentirían si, sin autorización de ustedes, yo publicara
estos textos y los distribuyera por todo el colegio? Alre-
dedor de esta pregunta, discuta con los estudiantes
sobre el concepto de propiedad en relación con las
creaciones intelectuales.
Luego, hábleles de modelos medievales de anonima-
to, de distribución y copia libre. Pregúnteles si esta-
rían de acuerdo con que se distribuyeran sus poemas
sin su firma o que si les parecería bien que, antes de
distribuirlos, alguien ajeno les hiciera cambios sin su
permiso.
Al finalizar la actividad, hágales la siguiente pregunta:
¿Cómo se sentirían, además, si yo publicara sus textos y
ganara dinero, y no les diera nada a cambio por su crea-
ción literaria? Reúna las opiniones sobre el tema y, con
base en estas, pida a los estudiantes que propongan
modelos de contrato de protección de derechos de
autor con los que estarían de acuerdo.
• Realice un trabajo de consulta con los estudiantes
sobre los procesos de creación, producción y dis-
tribución de obras artísticas de todo género. Para
ello, divida el curso en grupos según las distintas
industrias: cinematográfica, musical, artística, teatral,
editorial y, si es de su parecer, incluya otras como los
videojuegos o los juegos de mesa.
Recuérdeles la importancia de la publicidad en estos
procesos y el papel que juegan las emisoras de radio,
las librerías, las galerías, etc. en ellos. Si puede, ayúde-
les con los datos relacionados con los costos de pro-
ducción de cada obra. Finalmente, haga una reflexión
sobre la piratería con respecto a los gastos detrás de
la producción artística de la industria escogida. Pída-
les que propongan soluciones al problema y que las
consignen en un ensayo corto.
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