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PRIMERA INFANCIA

Cmo construir en el Jardn


`escenarios alfabetizadores
El ambiente que envuelve al nio, sobre todo en su paso por el
Jardn, puede incidir -y mucho- en su proceso de aprendizaje. La
esttica de ese espacio fsico, los materiales que all se encuentran
y su disposicin en el lugar, los habitantes (nios y educadores) y
las actividades que por all se suceden, pueden combinarse
armoniosamente generando un entorno estimulante y al mismo
tiempo seguro y de contencin para los pequeos. Cuando esto
ocurre, la educacin integral se concreta, y con ella, la
alfabetizacin cultural y el desarrollo personal y social de los nios
que ese ambiente alcanza. Y ocurre, en gran medida, cuando
estos escenarios son planificados intencionalmente por los
educadores. De all la necesidad e importancia de instalar el tema
como un eje central en la prctica y formacin docente. Razn del
proyecto El ambiente alfabetizador. Una experiencia de trabajo
inter-institucional, que laFundacin Navarro Viola impulsa junto
con la especialista Rosa Violante.
El desarrollo de esta propuesta, que naci este ao en Bella Vista
(provincia de Corrientes), comprende encuentros presenciales a
cargo de Violante y con la participacin del equipo de
la Fundacin, bibliografa especfica, visitas de campo y asesora,
que apuntan a promover un trabajo interinstitucional entre
profesores y estudiantes del Instituto de Formacin Docente local y
el equipo del Jardn Maternal Sagrado Corazn de Jess, para
fortalecer el armado de estos ambientes alfabetizadores en las
distintas salas.
Violante explica en esta entrevista en qu consisten y cmo se
arman estos espacios alfabetizadores que promueve el proyecto.
Habla sobre el rol del educador como observador atento y sus
posibles formas de ensear interactuando en estos escenarios.
Tambin aporta ejemplos de ambientes para bebs, nios de 1 a
2, y de 3 a 5 aos, entre otras pistas didcticas.
FNV: -A qu hace referencia el concepto de ambiente
alfabetizador?
Rosa Violante: -Cuando hablamos de ambiente hacemos
referencia a algo ms que el espacio fsico. Tal como afirman
diferentes autores, entre ellos (Iglesias) Forneiro, por ambiente se
entiende el espacio fsico y todo el conjunto de relaciones que se
generan al habitarlo. Otros autores proponen hablar de habitar el
aula en lugar de ocuparla. En este sentido estamos pensando en el
ambiente como un espacio habitado. Cuando pensamos en el
ambiente alfabetizador hacemos referencia a que el ambiente
ensea, alfabetiza, entendiendo alfabetizacin en sentido amplio.
Significa que el ambiente se constituye, como dira (Franco)
Frabboni, en el primer abecedario. En este sentido hay que
planificar, disear los espacios, construir escenarios para ensear
a jugar, a explorar, a contemplar, a dramatizar, a descubrir
posibilidades motoras, entre otros desafos interesantes para
proponerles a los nios pequeos.
FNV: -Qu elementos componen este ambiente?
R. V.: -Los elementos que lo componen son: los diferentes
materiales, los modos en los que se distribuyen y presentan, el
diseo esttico de su construccin, los educadores y nios que
interactan entre ellos y con los materiales. De este modo se
construye un escenario para ensear... y segn lo que se quiera
ensear se arman escenarios diversos.
FNV: -Qu propiedades adoptan estos escenarios cuando
lo transitan bebs, nios de 1 a 2 aos, y de 3 a 5 aos?
R. V.: -Segn las posibilidades de aprendizaje que tienen los nios
de diferentes edades se disean los escenarios apropiados para
cada uno de ellos. Solo a modo de ejemplo podemos pensar en
escenarios con objetos cotidianos diversos en canastos para los
bebes, luego al ao presentar objetos diversos y diferentes
contenedores para meterlos y sacarlos, al mismo tiempo que
iniciarlos en la presentacin de bloques para la construccin,
livianos y de tamao mediano, para que los puedan manipular; y
por ltimo, en las salas de 3 a 5 aos, ofrecer todo tipo de
materiales de construccin de encastre, para apilar, de pequeo y
gran tamao. Estos seran ejemplos de escenarios para los juegos
de exploracin y construccin con objetos, mostrando las
diferencias posibles segn las edades.
FNV: -Cundo podramos decir que el ambiente resulta
alfabetizador?
R. V.: -El ambiente resulta alfabetizador cuando el docente
planifica su diseo. El trabajo sobre la construccin del ambiente
incluye la consideracin de aspectos que no se agotan en la
presencia de objetos y materiales, en el diseo del ambiente fsico,
ha de construirse un ambiente que resulte seguro, contenedor,
donde los nios se sientan resguardados, cuidados, reconocidos,
escuchados, que al mismo tiempo ofrezca desafos y seguridad.
Un escenario con imgenes de artistas para apreciar a la altura de
los nios, mesas con rodillos y pintura para explorar las
posibilidades de las herramientas y los materiales para producir
imgenes invita a crear, apreciar, pintar, explorar.
La disponibilidad de telas que arman espacios secretos, objetos
cotidianos, muecos para vestir y darles de comer promueven las
acciones dramticas sin necesidad de explicar verbalmente lo que
se espera que los nios realicen. La propuesta de los juegos
heursticos de exploracin, juegos de construccin, de
dramatizacin, necesitan de escenarios que inviten, convoquen,
desafen a la participacin e inters por parte de los nios.
FNV: -De qu forma impacta este ambiente en la crianza, la
salud y la educacin de los nios pequeos?
R. V.: -En tanto se constituyen en los lugares en los que los nios
habitan cotidianamente contribuyen a que puedan disfrutar de
ambientes estticos permitiendo el desarrollo de la sensibilidad,
como as tambin, por ejemplo, favorecer el aprendizaje de
actitudes saludables y autnomas contando con piletas para
lavarse las manos a una altura adecuada, cercanas a la vista de
los educadores y con todos los elementos necesarios para un
adecuado lavado de manos. El recorrer pasillos donde se
encuentren, a la altura de los nios, reproducciones de artistas
para la contemplacin, entre otras propuestas diversas al alcance
de los nios promueve los diferentes aprendizajes ofrecindose as
la escuela infantil (en todos sus diversos formatos) como un
contexto de vida enriquecedor.
FNV: -El juego est siempre latente en estos espacios?
R. V.: -Depende, si son escenarios para jugar por supuesto, as
encontramos escenarios para juegos del como si, dramticos;
para juegos de construccin; para juegos tradicionales; de mesa;
para juegos motores. En cambio si se presentan escenarios para
leer y escuchar cuentos, para apreciar imgenes, para pintar, estos
son escenarios alfabetizadores pero no promueven el juego dado
que las actividades que se desarrollan con algunos materiales no
siempre son ldicas.
FNV: -Teniendo en cuenta tanto las relaciones que generan
estos escenarios como los contenidos que por ellos
circulan, podran considerarse tambin como espacios
plenos para la comunicacin?
R. V.: -Por supuesto.
FNV: -Qu rol tiene el docente en el despliegue de un
ambiente alfabetizador?
R. V.: -Fundamentalmente, y luego de disear y poner a
disposicin el ambiente alfabetizador, ha de ser, observador
atento. Observar, en el caso del trabajo con nios pequeos, es
una forma de ensear, dado que permite al docente intervenir,
actuar segn resulte adecuado teniendo en cuenta el accionar de
los nios. Tambin, segn sean los escenarios, las formas de
interactuar y de ensear varan: el docente realizar acciones
conjuntas con los nios, plantear problemas en la accin,
compartir expresiones mutuas de afecto, ofrecer disponibilidad
corporal, alcanzar un material que contribuya a concluir algo que
est en proceso. Estas son posibles formas de ensear,
interactuando en los escenarios diversos.
FNV: -Qu aspectos sugiere priorizar a la hora de disear
estos espacios? Y al momento de evaluarlos?, por dnde
empezar?
R. V.: -Los aspectos que sugiero priorizar y que seran los mismos
a tener en cuenta para evaluar podran ser: que propongan
desafos y materiales diversos segn los diferentes contenidos que
se quieran ensear; que cumplan con criterios estticos; que
resulten seguros, amables, clidos; que promuevan la autonoma
de los nios; que recuperen formatos hogareos; que se
presenten, segn los lugares, varios en forma simultnea
contribuyendo a la multitarea; que inviten a jugar, a explorar, a leer,
a mirar, a descubrir, a emocionarse, a aprender y por esto que
inviten a querer quedarse... porque la escuela, el Jardn, la sala es
un buen lugar para crecer.
FNV: -Se establece algn vnculo entre el ambiente
alfabetizador y otros entornos del nio, por ejemplo, los
propios de su contexto familiar?
R. V.: -Ambos ambientes pueden ofrecerse como oportunidades
alfabetizadoras y a su vez resultan complementarios por las
particularidades que cada uno tiene.
FNV: -Haciendo un breve recorrido por estos primeros meses
de trabajo en Bella Vista: qu oportunidades y desafos
encuentra en el marco del proyecto?
R. V.: -Las oportunidades son infinitas especialmente por el
compromiso de los participantes en la construccin de estos
escenarios, y el mayor desafo es que puedan continuar en la
misma lnea de trabajo luego del desarrollo del proyecto, es decir
que todos los participantes logren apropiarse de los fundamentos y
criterios a travs de los cuales se piensa en la construccin
conjunta de un buen ambiente alfabetizador.
FNV: -En su opinin, cul es el valor agregado de la
articulacin entre el nivel inicial y el superior, en este caso el
Jardn maternal y el IFD?
R. V.: -El nivel superior comprometido en el proyecto, forma
docentes para el nivel inicial, entonces durante el desarrollo del
proyecto promovemos sumar espacios para una formacin docente
centrada en las prcticas que contribuye a la construccin de
conocimientos prcticos profesionales contando con teora para
fundamentar, disear, evaluar y tomar decisiones bien informadas.
Por otra parte se valoran saberes diversos complementarios que
se renen y suman para el diseo de materiales y escenarios.
El trabajo conjunto es potenciador, ampla, amplifica tanto las
construcciones, logros, hallazgos, producciones como as tambin
las posibilidades de resolver dudas y problemas.
La participacin de las estudiantes del profesorado es maravillosa
por el aporte actual que ofrecen y reciben y porque sern los
futuros docentes que estarn (ojal) trabajando en estas
instituciones lo que permitir dar continuidad al desarrollo del
proyecto y a su vez replicarlo en otras instituciones.
En tanto los profesores coordinadores de los grupos, desde su rol,
construyen entre los participantes de las diferentes instituciones
acuerdos, ganas de hacer, saberes especficos, encuadres de
trabajo que posibilitan logros muy interesantes y que finalmente
redundan en una mejor educacin para los nios pequeos.
AGOSTO 2012