PERÚ Ministerio de

Educación
Dirección Regional
de Educación Junín
Unidad Ejecutora Nº
307 - Jauja
I.E.E “SAN JOSÉ” DE
JAUJA
 

PLANIFICADOR SEMANAL
I. DATOS GENERALES:

ÁREA MATEMÁTICA N° EXP. APRENDIZAJE 01

Reneé Yhomer Mucha Vásquez
Del 21 al 25 de
DOCENTE Denisse del Carmen Valero Santiago FECHA
Nilton Hernando Núñez Balvín
marzo.
SERVICIO Presencial X Semipresencial Distancia HORA 6 horas
CICLO VII GRADO 4to SECCIÓN A,B,C, …K

II. PLANEAMIENTO DE APRENDIZAJE:

TÍTULO DE LA
PLANTEAMOS CONCLUSIONES SOBRE LA PARTICIPACIÓN EN EL DIAGNÓSTICO DE
ACTIVIDAD DE
LOGROS
APRENDIZAJE
1. Resuelve problemas de cantidad
COMPETENCIA DEL 2. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
ÁREA 3. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
4. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida.
CAPACIDADES
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
DESEMPEÑOS  Establece relaciones entre datos condiciones y acciones de ganar, perder o
comparar cantidades. Las transforma a expresiones numéricas (gráficas o
simbólicas) que incluyen aumentos y descuentos porcentuales sucesivos.
 Establece relaciones entre datos y acciones referidas a comparar e igualar
cantidades. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen
operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con expresiones
fraccionarias.
 Expresa su comprensión de la equivalencia entre expresiones fraccionarias y
porcentuales.
 Expresa su comprensión del significado de la fracción como razón.
 Comprueba la validez de afirmaciones referidas a comparar el valor posicional de
números racionales en su expresión decimal.
 Justifica afirmaciones referidas a las características de los números racionales
expresados como decimal o fracción usando ejemplos y propiedades de los
números.
 Representa la probabilidad de un suceso a través de su valor decimal o fraccionario.
A partir de este valor, determina si un suceso es más o menos probable.
 Interpreta la información contenida en gráficos de líneas que expresan las
características de una población.
 Expresa su comprensión del significado del valor de la probabilidad para caracterizar
la mayor o menor ocurrencia de sucesos independientes de una situación aleatoria.
 Combina y adapta procedimientos y estrategias para procesar datos en tablas con el
 propósito de analizarlos y producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media de datos discretos
de una situación. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Evalúa la validez de afirmaciones referidas a la mayor o menor probabilidad de un
suceso en relación con las condiciones de la situación.
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos y la variación entre dos
magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas vinculadas a la
regla de formación de funciones lineales y afines.
 Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una regularidad, y las
transforma a expresiones algebraicas (modelos) que incluyen la regla de formación
de una progresión geométrica.
 Expresa su comprensión sobre las condiciones de una situación y, sobre esa base,
identifica la expresión que corresponde a la solución de la ecuación lineal que la
representa.
 Expresa su comprensión sobre el comportamiento gráfico de una función
cuadrática en el contexto de la situación.
 Selecciona y combina estrategias y procedimientos para resolver sistemas de
ecuaciones con dos incógnitas.
 Selecciona y combina estrategias, métodos gráficos o procedimientos matemáticos
(propiedades de las igualdades) más convenientes para simplificar expresiones
algebraicas y solucionar ecuaciones cuadráticas.
 Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales
o imaginarios. Asocia estas relaciones y las representa mediante las relaciones
métricas que se pueden establecer en el triángulo (desigualdad triangular).
 Establece relaciones entre las vistas de objetos reales o imaginarios y las representa
con formas tridimensionales.
 Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
determinar el volumen de prismas estableciendo relaciones entre sus lados y
empleando unidades convencionales (centímetros).
 Interpreta textos y gráficos que describen formas geométricas y sus propiedades,
reconociendo relaciones de semejanza entre dichas formas.
 Expresa su comprensión sobre las propiedades de los polígonos (trapecios), así
como su clasificación, estableciendo relaciones entre sus representaciones.
 Evalúa la validez de afirmaciones referidas a las relaciones y propiedades que
descubre entre los objetos y formas geométricas (prismas rectos) sobre la base de
la observación de casos y el razonamiento inductivo.
Se desenvuelve Personaliza entornos virtuales. X
en entornos Gestiona información del entorno virtual.
virtuales
generados por Interactúa en entornos virtuales. X
las TIC Crea objetos virtuales en diversos formatos.
COMPETENCIAS
Gestiona su Define metas de aprendizaje. X
TRANSVERSALES
aprendizaje de Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas. X
manera Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
autónoma aprendizaje.
E. Inclusivo o de
E. de E. E. Igualdad
atención a la
ENFOQUES Derechos Intercultural de género
diversidad
TRANSVERSALES
E. Orientación al
E. Ambiental X E. Búsqueda de la excelencia X
bien común

Resolvemos y damos solución al Kit de Evaluación Diagnóstica del 4to grado del área de
PROPÓSITO DE
Matemática empleando diversas estrategias y reforzamos conocimientos matemáticos
APRENDIZAJE
enfocados a números racionales.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESOS
MOM ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES RECURSOS T
PEDAGÓGICOS
 Saludo cordial de soporte emocional a los
estudiantes.
 Presentamos o recordamos los problemas que
resolvieron de la evaluación diagnostica y los
estudiantes manifiestan sus reacciones frente
a algún ejercicio que lo puso en apuros.
 Saludo de soporte emocional a los
estudiantes.
 Utilizamos material impreso para reconocer
Motivación funciones (lineal, cuadrática) y sistema de
ecuaciones lineales mediante graficas.
 Utilizamos cuerpos solidos para determinar
algunos conocimientos.

 Saludo cordial de soporte emocional a los Hoja de

estudiantes. colores
 Presentamos o recordamos los problemas que
INICIO

resolvieron de la evaluación diagnostica y los Figuras

estudiantes manifiestan sus reacciones frente

MOTIVACIÓN Y EVALUACION PERMANENTE

a algún ejercicio que lo puso en apuros. Kit de
¿Cuál fue tu mayor dificultad al resolver los evaluación
problemas del kit de evaluación diagnostica?
¿Lograste superar esas dificultades?
¿De qué manera los superaste?
¿Reconoces las gráficas que observas?
¿Podrías indicar el nombre para cada grafica?
Recuperación de
¿Qué diferencia hay entre una función lineal y un
saberes previos
sistema de ecuaciones lineales?
¿Conoces los cuerpos geométricos? 6h
¿Cuál fue tu mayor dificultad al resolver los
problemas del kit de evaluación diagnostica?
¿Lograste superar esas dificultades?
¿De qué manera los superaste?
¿Fue importante resolver los problemas de la
evaluación diagnostica?
¿En qué situaciones de la vida diaria podemos
observar la gráfica de la función cuadrática?
Conflicto cognitivo
¿Qué debemos saber acerca de los cuerpos
geométricos que observas?
¿Fue importante resolver los problemas de la
evaluación diagnostica?
Resolvemos problemas del kit de evaluación
CONSTRUCCION

Actividad N°1 diagnostica Plumones

DESARROLLO

Papelotes
DE LOS

Aplicación del Kit de Evaluación Diagnóstica Cartulina

Actividad N°2
(C2 y C3) Material
Resolvemos problemas del kit de evaluación concreto
Actividad N°3
diagnostica
Consolidación Demuestra mediante el uso de sus palabras la Hojas
comprensión de los problemas resueltos. impresas
CIERRE

Entrega de la resolución del kit de evaluación.

Demuestra mediante el uso de sus palabras la Plumones
comprensión de los problemas resueltos.
 ¿Qué dificultades tuviste al resolver el kit de
Reflexión sobre el evaluación?
aprendizaje ¿De qué manera puedes superar las dificultades
presentadas?

EXTENSIÓN: Resolución de la evaluación diagnóstica en el cuaderno.

IV. EVALUACION:

 ¿De que manera emplearemos conocimientos y estrategias para dar solución a los
problemas del kit de evaluación diagnostica?
 ¿Qué estrategias y conocimientos previos aplicamos para resolver el Kit de Evaluación
RETO
Diagnóstica del área de Matemática?
 ¿De qué manera emplearemos conocimientos y estrategias para dar solución a los
problemas del kit de evaluación diagnostica?
 Presenta la resolución del Kit de la Evaluación Diagnóstica.
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
 Resolución de problemas que involucran temas relacionados a la Evaluación
Diagnóstica.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
- Kits de Evaluación Diagnóstica y Lista de Cotejo.
Reflexiva o por
RETROALIMENTACIÓN Elemental Descriptiva X
descubrimiento
MATERIALES Y - Kits de Evaluación Diagnóstica
RECURSOS - Solucionario del kit de evaluación diagnostica.

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Reneé Yhomer Mucha Vásquez Denisse Valero Santiago Nilton Hernando Núñez Balvín
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