PROPUESTA DIDÁCTICA (REVISAR CAPÍTULO 3 Y VER EJEMPLOS)
FASE I: elegir las dimensiones del pensamiento crítico a enseñar
FASE II: describir las dimensiones del pensamiento crítico elegidas
DIMENSIÓN COGNITIVA
(Describir cómo se concibe la dimensión en el área disciplinar y de
acuerdo con la categoría central de la propuesta didáctica)
DIMENSIÓN METACOGNITIVA
(Describir cómo se concibe la dimensión en el área disciplinar y de
acuerdo con la categoría central de la propuesta didáctica)
DIMENSIÓN AFECTIVA-ACTITUDINAL
(Describir cómo se concibe la dimensión en el área disciplinar y de
acuerdo con la categoría central de la propuesta didáctica)
DIMENSIÓN COGNITIVA
1. Establecer una operación de pensamiento
2. Listar las capacidades involucradas en la operación de
pensamiento
3. Definir las capacidades involucradas en la operación de
pensamiento
4. PROCEDIMIENTO: Identificar y describir las etapas y
subetapas para desarrollar la operación de pensamiento y las
capacidades
5. REGLAS DE PROCEDIMIENTO: Establecer las reglas de
procedimiento al contestar las siguientes preguntas:
a. Cuándo se debe efectuar la operación
b. Cómo se debe motivar
c. Cómo se pueden superar los obstáculos en la ejecución
del procedimiento
d. Qué otras operaciones de pensamiento se desarrollan en
 el ejercicio de la actual operación del pensamiento

6. CONOCIMIENTO: describir los elementos o particularidades

de la operación de conocimiento (utilizar fuentes teóricas)

DIMENSIÓN METACOGNITIVA
1. Establecer una operación de pensamiento

2. Listar las capacidades involucradas en la operación de

pensamiento

3. Definir las capacidades involucradas en la operación de

pensamiento

4. PROCEDIMIENTO: Identificar y describir las etapas y

subetapas para desarrollar la operación de pensamiento y las
capacidades

5. REGLAS DE PROCEDIMIENTO: Establecer las reglas de

procedimiento al contestar las siguientes preguntas:
e. Cuándo se debe efectuar la operación
f. Cómo se debe motivar
g. Cómo se pueden superar los obstáculos en la ejecución
del procedimiento
h. Qué otras operaciones de pensamiento se desarrollan en
el ejercicio de la actual operación del pensamiento

6. CONOCIMIENTO: describir los elementos o particularidades

de la operación de conocimiento (utilizar fuentes teóricas)

DIMENSIÓN AFECTIVA-ACTITUDINAL
1. Establecer una operación de pensamiento

FASE III: Organizar un ambiente propicio para la formación del
pensamiento crítico
2. Listar las capacidades involucradas en la operación de
pensamiento
3. Definir las capacidades involucradas en la operación de
pensamiento
4. PROCEDIMIENTO: Identificar y describir las etapas y
subetapas para desarrollar la operación de pensamiento y las
capacidades
5. REGLAS DE PROCEDIMIENTO: Establecer las reglas de
procedimiento al contestar las siguientes preguntas:
i. Cuándo se debe efectuar la operación
j. Cómo se debe motivar
k. Cómo se pueden superar los obstáculos en la ejecución
del procedimiento
l. Qué otras operaciones de pensamiento se desarrollan en
el ejercicio de la actual operación del pensamiento
6. CONOCIMIENTO: describir los elementos o particularidades
de la operación de conocimiento (utilizar fuentes teóricas)
1. AMBIENTE (describir las características del ambiente propicio
para el desarrollo de las dimensiones propuestas, incluir
también datos sobre la disposición física, el material
pedagógico y el género de interacciones que deben
caracterizar el desarrollo del ambiente en el aula o contexto.
2. TEMA (establecer el objetivo de formación crítica que se
desea alcanzar con el desarrollo del tema, describir la relación
del tema con la operación de pensamiento y especificar las
formas de transferencia de la operación de pensamiento y las

DIMENSIÓN COGNITIVA
FASE IV: Planificar la enseñanza de las dimensiones elegidas del
pensamiento crítico
DIMENSIÓN METACOGNITIVA
capacidades involucradas en tareas de la vida real y
relacionadas con el área disciplinar).
3. PROCESOS DE ENSEÑANZA: Describir los procesos y medios
que le permiten al estudiante ejecutar la operación de
pensamiento en un contexto o tarea determinada.
1. Introducción a una operación de pensamiento (describir las
características principales de la operación de pensamiento).
2. Puesta en práctica guiada en el mismo contexto (describir el
número de sesiones, el proceso y las actividades de práctica
guiada de la operación de pensamiento en relación con el
tema de estudio)
3. Aplicación autónoma (describir el proceso y las actividades de
práctica autónoma para la interiorización del procedimiento,
las reglas y conocimientos relativos a la operación de
pensamiento.
4. Transferencia (Desarrollar una explicación sobre cómo
ejecutar la operación de pensamiento en contextos nuevos)
5. Puesta en práctica guiada en un contexto distinto (Describir el
número de sesiones, el proceso y las actividades para ejecutar
la operación de pensamiento en un nuevo contexto)
6. Utilización autónoma (Describir el proceso y las actividades a
desarrollar al finalizar la implementación de la propuesta
didáctica que involucren una o varias tareas en las que se
requiera de la puesta en práctica de las operaciones de
pensamiento desarrolladas en las diferentes sesiones.
1. Introducción a una operación de pensamiento (describir las
características principales de la operación de pensamiento).
2. Puesta en práctica guiada en el mismo contexto (describir el
número de sesiones, el proceso y las actividades de práctica
guiada de la operación de pensamiento en relación con el
 tema de estudio)
3. Aplicación autónoma (describir el proceso y las actividades de
práctica autónoma para la interiorización del procedimiento,
las reglas y conocimientos relativos a la operación de
pensamiento.
4. Transferencia (Desarrollar una explicación sobre cómo
ejecutar la operación de pensamiento en contextos nuevos)
5. Puesta en práctica guiada en un contexto distinto (Describir el
número de sesiones, el proceso y las actividades para ejecutar
la operación de pensamiento en un nuevo contexto)
6. Utilización autónoma (Describir el proceso y las actividades a
desarrollar al finalizar la implementación de la propuesta
didáctica que involucren una o varias tareas en las que se
requiera de la puesta en práctica de las operaciones de
pensamiento desarrolladas en las diferentes sesiones.
DIMENSIÓN AFECTIVA-ACTITUDINAL
1. Introducción a una operación de pensamiento (describir las
características principales de la operación de pensamiento).
2. Puesta en práctica guiada en el mismo contexto (describir el
número de sesiones, el proceso y las actividades de práctica
guiada de la operación de pensamiento en relación con el
tema de estudio)
3. Aplicación autónoma (describir el proceso y las actividades de
práctica autónoma para la interiorización del procedimiento,
las reglas y conocimientos relativos a la operación de
pensamiento.
4. Transferencia (Desarrollar una explicación sobre cómo
ejecutar la operación de pensamiento en contextos nuevos)
5. Puesta en práctica guiada en un contexto distinto (Describir el
número de sesiones, el proceso y las actividades para ejecutar
la operación de pensamiento en un nuevo contexto)
6. Utilización autónoma (Describir el proceso y las actividades a

FASE V: Evaluar la propuesta de enseñanza de las dimensiones del
pensamiento crítico
Adoptado de Boisvert, J. (2004). La formación del pensamiento crítico. Teoría y práctica. México, D.F.: Fondo de Cultura Económica.
desarrollar al finalizar la implementación de la propuesta
didáctica que involucren una o varias tareas en las que se
requiera de la puesta en práctica de las operaciones de
pensamiento desarrolladas en las diferentes sesiones.
1. Definir el concepto de lectura crítica o de pensamiento crítico
en relación con un tema disciplinar (utilizar referencias
teóricas).
2. Listar indicadores de progreso de lectura crítica o de
pensamiento crítico en relación con el tema disciplinar.
3. Establecer los objetivos de evaluación en relación con los
objetivos formativos.
4. Establecer las técnicas de evaluación de acuerdo con el área
disciplinar, la temática y las operaciones de pensamiento
desarrolladas.
5. Describir el proceso y las actividades propias de la aplicación
de las técnicas de evaluación a lo largo de la implementación
de la propuesta didáctica.