Geografía 1 - s00323 - Edit Santillana - Montserrat Cayuela Gally

Montserrat Cayuela Gally • Nayelli Zaragoza Zúñiga SANTILLANA.
Secundario
Este lib ro fu e e laborad o en Editorial
Santillana por el e q uip o de la Direcció n
General d e Contenidos
Ilustración
Rogeljo Bonilla Flores, Archivo Santilla n a
Foto¡mia
Getty im ages, Sh utterstock, Photos tock
Foto¡mia de poruda
Sh utterstock
la presentación y disposición en conjunt o y de cada ~elna de

Cieogratra de la serie Fortaleza Académica son propiedad del
edlt or. Queda estrlctamente prohibida la reproducción parcial o
total de esta obra por cualQuier sistema o m~todo electrónico,
Incluso el fotocopiado, sin autorlze~dón escrita del editor.
4::> 201 8 por Montserrat Cayuela Gally y Nayelll Zaraeoza Zúftlea
D. R. e> 2018 por EDITORIAL SANTIL.LANA. S.A. de C.V•

.Nenlda Rro Mtxcoac 27 4. piso 4. colonia ACdda5. C.P.03240.
detegadón Benito juárez. Ciudad de México.
ISBN: 979-607-{)1-3880-5
Pñmera edición: marzo de 2018
,Miembro de la Cámara Nadonal de la IndUstria Editorial Mexicana.

Ree. Núm. 802
Impreso en México/ Prlnted In Mexlco

Bienvenido(a) a tu curso de Geografía de secundaria. El mundo se encuentra en
constante cambio y a diario se presentan problemas sociales, económicos, ambien-
tales y políticos, así como eventos naturales que nos afectan en diversos sentidos.
De la misma manera, la geografía es una disciplina dinámica que se transforma y
adopta nuevos enfoques para estudiar, explicar y ofrecer propuestas de solución a
estas y otras problemáticas.
La geografía es la ciencia que, por su naturale-

za integradora, te lleva a analizar con amplitud
los procesos que ocurren en el espacio geográ-
fico mundial, nacional y local; a reflexionar so-
bre ellos y a tomar decisiones de manera crítica
e informada, consciente del papel que desempe-
ñas como parte de la sociedad. De esta manera,
la geografía te prepara para ser analítico, crítico y
activo en el momento de enfrentar el reto de vivir
en el espacio.
Con esta visión, y pensando en tu necesidad de

aprender y conocer el mundo que te rodea, ela- Fleura 1 El trabajo
en equipos y en
boramos tu libro Geografía, el cual, sumado a la experiencia y guía de tu profesor, grupo te ayudará
será un apoyo invaluable para que interpretes, representes y analices información a desarrollar
geográfica; analices y expliques las relaciones e interacciones de los componentes las habilidades
geográficas
geográficos, y vivas comprometido con la sustentabilidad, la prevención de desas- necesarias para
tres y la convivencia intercultural. tu vida.
En Geografía, hallarás numerosas fotografías, mapas, esquemas, cuadros y gráficas,

así como abundantes actividades, individuales o colectivas, que te ayudarán a desa-
rro llar tus habilidades para observar, analizar, interpretar y representar información
geográfica, todas ellas necesarias para una formación integral, crítica e incluyente.
Te invitamos a participar de manera activa en la construcción de tus nuevos apren-

dizajes y a enfrentar con entusiasmo y responsabilidad este nuevo reto en tu vida.
Las autoras
3
Durante tu curso de Geografía de secundaria será fundamental que
hagas lo siguiente:
l. Interpretes, representes y analices información geográfica de

diversas fuentes y recursos tecnológicos para estudiar las re-
laciones e interacciones entre la sociedad y la naturaleza en
distintas escalas de análisis.
2. Analices y expliques cómo se manifiestan las relaciones entre

componentes geográficos para entender la diversidad natural
y social con sus dinámicas poblacionales, económicas y políti-
cas que influyen en la organización de los territorios.
3. Asumas y fomentes formas de vivir como ciudadano compro-

metido con la sustentabilidad, la prevención de desastres y la
convivencia intercultural.
En tu libro hallarás actividades para construir nuevos conceptos

Figura Z A l o largo geográficos y desarrollar habilidades como la observación, el aná-
del curso vincul arás
los contenidos lisis, la representación y la interpretación, a la vez que fortaleces tus actitudes de
de Geografía aprender a aprender, aprender a ser y aprender a convivir para incorporarte a una
con los de ot ras
asignaturas con sociedad cambiante e interdependiente.
el fin de favorecer
tu desarrollo
académ ico integral.
En muchas de las actividades propuestas podrás establecer relaciones entre lo que
vives a diario y lo que aprendes en tus clases de Geografía; participa de manera acti-
va en todas ellas y busca el apoyo de tu profesor y tus compañeros siempre que sea
necesario.
Es muy importante que observes con detenimiento las fotografías que acompañan
el desarrollo de los temas para que identifiques los componentes geográficos repre-
sentados y su expresión en diferentes lugares de México y del mundo.
También es recomendable que busques por tu cuenta otras fotografías en diferentes

medios escritos y electrónicos para que desarrolles al máximo tu habilidad de ob-
servación. Asimismo, conviene que busques o captures fotogra fías del lugar donde
vives para que identifiques sus componentes geográficos, sus cambios, así como sus
diferencias y semejanzas con otros lugares.
También observa, interpreta y compara los mapas, cuadros y gráficas de tu libro _ ~

para establecer relaciones entre diferentes características del espacio geográfico. ~
4
Figura 3 Las
herramientas
di gital es y
audi ovisuales
favorecerán tu
capacidad d e
observar y analizar
a lo largo del cu rso.
Esta obra está estructurada en tres trimestres, divididos en secuencias didácticas.

Cada secuencia didáctica se divide en los siguientes tres momentos:
• "Punto de partida". Mediante una actividad se hará una recuperación de tus co-
nocimientos relacionados con el contenido por trabajar, con el propósito de esta-
blecer una base común en el grupo para iniciar el estudio de los temas.
• "Trayecto formativo". En este apartado se incluyen los conceptos básicos sobre

los contenidos que trabajarás en la secuencia, con fotografías, mapas, esquemas,
cuadros y gráficas. También se presentan actividades que darán cuenta de tus
avances.
• "Punto de llegada". En esta parte pondrás en práctica lo aprendido a lo largo de la

secuencia; también podrás valorar los avances alcanzados, reconocer tus áreas de
oportunidad y establecer estrategias que permitan mejorar tus niveles de logro.
Asimismo, en cada secuencia didáctica se presenta un glosario, con la definición de

términos nuevos o de difícil comprensión, así como el apartado "Herramientas aca-
démicas", donde se te sugiere la consulta de otras fuentes, impresas y electrónicas,
~ para que profundices lo aprendido y pongas en juego tus habilidades de observa-
.... ción, análisis e interpretación de información de índole geográfica.
¡::
~
9
S
20
3 Presentación Secuencia didáctica 1
Relaciones entre sociedad y naturaleza
en el espacio geográfico
¿Cómo trabajarás
4 en este curso?
• Componentes del espacio geográfico
• Características del espacio geográfico
21
23
• Análisis del espacio geográfico 25
• Relaciones e interacciones de los componentes
10 Así es tu libro
geográficos
Secuencia didáctica 2
28
30
Representaciones cartográficas
14 Dosificación
e información geográfica
• Tipos de representaciones cartográficas:
croq uis, planos y mapas 31
• Tipos de mapas 34
Secuencia didáctica 3 38
Recursos tecnológicos e información
geográfica
• Fotografías aéreas, im ágenes de satélite, Sistema
de Posicionamiento Globa l (G PS) y Sistemas de
Información Geográfica (SIG) 39
• Interpretación de informació n geográfica

med ia nte recursos tecnológicos 42
46
Relación entre relieve, sismos, volcanes y
procesos internos y externos de la Tierra
• Dinámica intema de la Tierra y placas tectónicas 49 ~
• Regiones sísmicas y volcánicas 52 ¡::
• Conformación y distribución del relieve 56 9

~
• El modelado del relieve: la erosión 60
6
Secuencia didáctica 5 62 Punto de encuentro 108
Distribución y dinámica de las aguas
continentales y oceánicas
.~~Y~.~~. ~i. ~~~y~~~~ .................. .110
• Distribución y composición de las aguas
oceánicas y continentales 62
• Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes

marinas, mareas y olas 66
• Dinámica de las aguas continentales 70
~~~i.s.~ ~~..~~~Y.~~~~ ....................... ... ?.~.
Los climas y su distribución
• Elementos y factores del clim a 77
• Los tipos de climas y su d istribución 79
La biodiversidad
• Las regiones naturales 85

• Condiciones geográficas que favorecen
la biodiversidad 89
• Paises megadiversos 90
Riesgos naturales y vulnerabilidad Secuencia didáctica 9 114
de la población Implicaciones de la dinámica
• Tipos de riesgos 95 de la población
• Vulnerabilidad 98 • Crecimiento de la población mund ial 114

~ • Zonas de riesgo en relación con la distribución • Composición de la población por edad
~ de los procesos naturales potencialmente y sexo 117
....
¡:: peligrosos 100
• La población en México 119
~ • Concentración y d ispersión de la pob lación
9
en el mundo 120
7
• Proceso de urbanización en el mundo • Producción pesquera en el mundo 164
yen México 122
• La pesca en México 168
• Impl icaciones del crecimiento, la composición
y la distribución de la población en el mundo 126 • La actividad forest al en el mundo
yen México 170
Secuencía didáctica 10 128
Causas y consecuencias de la migración ~~y~~~. ~i. ~~~y~~~~ . ....................... 174
• Causas y tendencias de la migración
en el mundo 129 Secuencia didáctica 14 176
• Principales flujos migratorios en el mundo 131 La relevancia económica de la minería,
• Consecuencias de la migración en el mundo 134 los energéticos y la industria en el mundo
• La producción minera y su relevancia
Punto de encuentro 136 económica 177
• La producción de energía y petróleo
en el mundo 182
Secuencía didáctica 11 138 • Tipos e importancia de la i ndustria
Diversidad cultural y convivencia en el mundo 187
intercultural
• Diversidad cultural de la población en el mundo 139
Espacios turísticos
• Cambios en las expresiones culturales 143
• Tipos de turismo 195
• La práctica intercultural local, nacional
y mundial 144 • Principales destinos turísticos en el mundo
yen México 196
146 • Efectos ambienta les, sociales y económicos

del turismo en el mundo y en México 201
Secuencia didáctica 12 148 Secuencia didáctica 16 204

Los conflictos territoriales Interdependencia económica
entre países
• Causas y consecuencias de los conflictos
territoriales 148 • El comercio en el mundo 204
Secuencia didáctica 13 15 6 • Redes de transportes y comunicaciones 210

• Interdependencia económica entre paises 214
Espacios agrícolas, ganaderos, pesqueros
y forestales
• Producción agrícola y ganadera
218 ~
~
en el mundo y en México 156
8
Índice
Punto de encuentro 246

Consumo responsable, tecnologías limpias
y servicios ambientales
• Principios del desarrollo sustentable 249
• Beneficios del consumo responsable 251
• Tipos de energías limpias 254
• Contribución de las energías limpias

a la sustentabilidad 256
• Tipos de servicios ambientales 258
• Importancia de los servicios ambientales

para el cuidado del ambiente 260
262
Retos locales 264

268
El fndice de Desarrollo Humano
y su expresión en el mundo y en México 27 Q Fuentes de información
• El indice de Desarrollo Humano en el mundo 223
• El indice de Desarrollo Humano en México 226
Reviso ~¡ tr~~~to 232

.e Medioambiente y calidad de vida
Z'
_. • Los indicadores de la calidad de vida 234
• Relaciones entre el deterioro del

medioambiente y la calidad de vida 242
9
¿Cómo trabajarás
en este curso?
En esta sección se describe la
metodología de trabajo que se
propone en tu libro, las ventajas del
trabajo colaborativo y la importada de
desarrollar tus habilidades y actitudes
para el estudio del espacio geográfico.
·;;¡z;o
-
------~
-- - --
. __ _______
___
-·-
'--.-~·
. ..,,... ......-....
,_...........,_.
·=-
"~ -...
_
_,...... .. '"
.. _.....,_
-~~-,,
_.._~··"'-
-- __
__ .._.._..,.. .._,.,.
r..OO::l:"..;:.~~-~,-·
·-,--·---- ....
---
...... .-
__--------·-
~----·~-'--____ .._
:::::.....::..--e;:--..---.--
.
-------...-
--. , ,.,.....
~~ ----------------------~
Entrada
de trimestre
---·---
---
___
_,_ _
..__ .._ ..
..=--..:=.:::.-
. :::::.-==--...::..-=:.:-
Tu libro de Geografía
·--·---
--- , está organizado en tres
trimestres. Al iniciar cada uno
encontrarás una lista de los
GiHII.,IIIJCf--llf!UI
aprendizajes esperados que
estudiarás; además, tendrás
la oportunidad de conocer las
tendencias actuales en el área.
-...._________
-
............,.,
......... -_
..........,
---·---
10
Secuencias didácticas
Cada trimestre de tu libro está integrado por secuencias didácticas
que se desarrolla n en tres etapas de trabajo:
j PUNTO DE PARTID~ @
Reladones entre
Te proponemos una situación que te

__
~· :.-::--......=-..
:=--==~
sodedad y naturaleza
_____ _
en el espado I!<!OQráftco
....,..-·.......-=--===
--
_.,... __
c-.,.-. .................... _.._ _ __
·-.--------.....-
.........--·...--
invita a reflexionar, de manera individual
o colectiva, y te permite aplicar los
conocimientos y las habilidades que
posees para su solución y, de esta
manera, iniciar el desarrollo de nuevas
habilidades, conocimientos y actitudes.
. ,o.. .,..,w...........,
._.. ....._.......,..._....._,
· ll)oo·..·--~---,.. -
__
-
co.npontntes del epKIO ~ 6 "''III!!P.
--..---....-.--------
=.::::-,..:...-:=~-==~=-=
..
:"":-.::.:::.~~~~·= 21 .--.-
-.--.-
~ .........
......... --.---.-.-...--.... _.....
~---..- -- ~~o.-.---
l TRAYECTO
Durante esta etapa desarrollarás habilidades,
::.=-:.--~:::==--..e=-~
-~ ......... conocimientos y actitudes propios de la
• _,.,........- ....- -.........t.r......._ -.fr'Of'M
..
--.- ........ ~--....--,--- .... asignatura, med iante actividades individuales
:::~':t""
.:~:=.-==:-::
..........- ... -flill.uutf•~-'"- ...-
...,.._ ..-.,...-l-"''""·- o colectivas y textos informativos.
_ _.....,. n
......._.__...,..
------·-----
....._...._ . _________ _____ ,_
...,_.
-..........___-,__._,
._._. "_
.............
........__ ..__....,....._
· ::-..::r.:.==--=:::.=--==~
__
- ......_..____ ......_..
,_
f'---\-r:
~~~
l PUNTO DE LLEGAD
Presenta una serie de actividades para
1
(:D
r
l ___
1
..........
·
...
~<!>4
la....... ...-.-..-olllh-··--~·-
¡..,, ... _ _......_...."""' _ _
-..-.........-~...-.. . .
_, _______________j
..::=.:.:=::.-.:::.-
......................._____..,
~---·~~
~loo,.._
~.,...,---
,1·-
=-~.: ..:!DI> .......... -..-·~ - ...........,...._

·<---... (loob·.. ~- ¡
¡
'
que llegues a conclusiones acerca de lo

que aprendiste y la manera en que lo
hiciste. Al final, aparece una rúbrica para
--- =
que autoevalúes tu desempeño y realices
una coevaluación con algún compañero.
_ _ ..... 5
------- 11
En el desarrollo de las secuencias encontrarás los siguientes apartados:
Glosario
Se definen algunas palabras que te pueden resultar de difícil
comprensión.
Herramientas académicas
Te ofrece recomendaciones de fuentes electrónicas, para
que profundices tus conocimientos del contenido y utilices
' la tecnología (TIC}.
En el desarrollo de las secuencias encontrarás las siguientes secciones:
___ .... .-..-·--

.....,__.
=-·. . . . T
-'-.,_
------ ______
'-----·-- _____
" -------·----
------·,.....---
......,.. ______.. ___
......,
... -
.,..
...,.._
--------..--
- - ..............---
..................-----------
~-----·---....--
~-·..-
..--
~
- _.......... __ .._
1
··-·- -·-
1
~..:~=:rr..
•• ........
.... ............ 1-o.-""_.--..,,.
~"""'"-'"_
~--
...""'....- ........... ··- ~·-·-
.___________.....,..,._.
··- .......,._.._._-............"--
·---
'--- ____
___ u L
__-----
''"" __
...... ___ .____
__
---·---
-_
...,...,._
_'--
., ...,___,..
_,___..........,_~_......,..
-
- ... .._,_.,...._
•
Reviso mi trayecto
Se trata de una evaluación
mensual con situaciones en las
que se aplican e integra n tus
aprendizajes adquiridos cada mes.
12
.. . .. .
......._
:O.!=-:-..::.===:.:=-=:r-.....-.:=.,::,
--.. .--..lo·- -·-..---.-.
___
_ .. _ . . _ _... .. . .
~
J
-
t
l
o
-
.
p
.
. ,................ ~ - ~·'-
_. ...... .. ..
oocloG.o;pllt,,...'--..• ·-,...,..., _ _ __ _ _ _
:.:.:::.::~=~·-.--· -
__ . . _- ..- ..... .. _ -.. .. .. __

............. ,.. ~- --~
::::=:
- ,___
. ~.,
..-.:-..:=:.
..... .. =::e~..!"=~
_... ,._, .,..,... ,.. ,._._ ..... ......,._ Retos locales
las cuatro etapas Gel reto lOcal
;t.::::'"J=:::r-:IM,.__.. _ _ u.......... _
.__..._..-....-.. -...................,.,...._
_ _ _......_ _ .. ....,.¡,_ _ _,.._ . ,
...... .ool-......... ~-~
.... .---.-.. 1
En esta sección practicarás
-·-
................. " " " - · -
·-oc~ b o -. . . . -clollqool-
tus habilidades geográficas

--·-··-...- ..-.- ..-..
l.Up&;~nu:IÓII
-: -- ...........
para explicar, desde
-~
=:.;:~~=~=.:==
- ..
. ,.................. .....
.....,.,M.
==-==---==:-~ .r.::t:-c!--:.-=-.:~
-~
distintos ángulos, un caso
o situación geográfica
relevante, así como
r-:=;.~_::o.. t,==:-.::-·
,___-__- . . .-.____
.. l(llol ......-
,.........l
·---Co--ol-.
~
..
..
... .. ...........
l·-----..,- ----........
... ..._.....,_,
.~----
1-·--.....
...,.,....,..
.................. ., ...
comunicar tus resultados,
argumentar tus ideas y
-"'
<lo<Ot;- -·.......
-
'"
desarrollar conclusiones
y propuestas de acción.
Fuentes
de información ··_-- _,...,..
Encontrarás sugerencias ·--

··..-- .................
:: :.. r.:;:.. , .
de libros y direcciones · -~
...........,
···--- ..
-~
electrónicas, cuyo propósito ........... ..
es encauzar la búsqueda de
información sobre temas ·-···----
-- -
·-··--
relacionados con la asignatura. .,.._,...,.,_.,.
-
"'
13
A continuación se presenta la organizació n de los trimestres, ejes, temas, ap rendiza-
jes esperados y secuencias didácticas que trabajarás a lo largo del ciclo escolar. Esto te
ayudará a tener una idea más clara de la relación de los contenidos de esta asignatura.
Trimestre 1
Ejes l 1 .. 1 • 1 .. • 1 1
Explicarás relaciones entre la sociedad y la naturaleza en diferentes

Espacio geográfico lugares del mundo a partir de los componentes y las características del
espacio geográfico.
Análisis espacial Representaciones del Interpretarás representaciones cartográficas para obtener información
y cartografía espacio geográfico 1 de diversos lugares, regiones, paisajes y territorios.
Recursos tecnológicos para Emplearás recursos tecnológicos para obtener y representar información
el análisis geográfico geográfica en las escalas: local, nacional y mundial.
Explicarás la relación entre la distribución de los tipos de relieve, las

regiones sísmicas y volcánicas, con los procesos internos y externos
de la Tierra.
Analizarás la distribución y dinámica de las aguas continentales y

1 oceán icas en la Tierra.
Procesos natura les
y biodiversidad
Naturaleza Explicarás la distribución de los tipos de climas en la Tierra a part ir
y sociedad de la relación entre sus elementos y factores.
Argumentarás que la biodiversidad de la Tierra es resultado de las

relaciones e interacciones entre los elementos naturales del espacio
geográfico.
Riesgos de la superficie Analizarás los riesgos de desastre en relación con los procesos naturales
terrestre y la vu lnerabilidad de la población en lugares específicos.
Trimestre 2
Ejes ' 1 .. 1 • 1 .. • 1 •
Argumentarás implicaciones ambientales, sociales y económ icas del

crecimiento, composición y distribución de la población en el mundo.
Naturaleza Dinámica de la población
y sociedad y sus implicaciones
1 Explicarás causas y consecuencias de la migración en casos específicos

en el mundo.
14
Contenidos Secuencias didácticas
Componentes del espacio geográfico
l. Relaciones entre sociedad
Caracteristicas del espacio geográfico
y naturaleza en el espacio 20a 29
• Análisis del espacio geográfico
geográfico
• Relaciones e interacciones de los componentes geográficos
------1
• Ti pos de representaciones cartográficas: croquis, planos y mapas

2. Representaciones ~
cartográficas e información 30a 37
Ti pos de mapas
geográfica
• Fotografías aéreas, imágenes de satélite, Sistema de Posicionamiento Global

(GPS) y Sistemas de Información Geográfica (SIG) 3. Recursos tecnológicos 38a45
Interpretación de información geográfica mediante recursos tecnológicos
• Dinámica interna de la Tierra y placas tectónicas 4. Relación entre relieve,
Regiones sísm icas y volcánicas sismos, volcanes y procesos
48a 61
• Conformación y distribución del relieve internos y externos de
• El modelado del relieve: la erosión la Tierra
• Distribución y composición de las aguas oceánicas y conti nentales 5. Dist ribución y dinámica
Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes marinas, mareas y olas de las aguas continental-e s- --l--6- 2- a 73
_j
1
Dinámica de las aguas continentales y oceánicas __J
Elementos y factores del clima

6. los climas y su distribución 76a 83
Los tipos de climas y su distribución
Las regiones naturales

• Condiciones geográficas que favorecen la biodiversidad 7. la biodiversidad 84a 93
• Países megadiversos
Ti pos de riesgos
8. Riesgos naturales
Vulnerabilidad
y vulnerabilidad 94 a 107
Zonas de riesgo en relación con la distribución de los procesos naturales
de la población
potencialmente peligrosos

Crecim iento de la población mundial
Composición de la población por edad y sexo
• La población en México
9. Implicaciones de la
Concentración y dispersión de la población en el mundo 114 a 127
dinámica de la población
Proceso de urbanización en el mundo y en México
• Implicaciones del crecimiento, la composición y la distribución
de la población en el mundo
• Causas y tendencias de la migración en el mundo

Principales flujos migratorios en el mundo 10. Causas y consecuencias
de la migración 128 a 135
Consecuencias de la migración en el mundo
15
Diversidad cultural Asumirás una actitud de respeto y empatia hacia la diversidad cultural
e interculturali dad local, nacional y mund ial para contribu ir a la convivencia intercultural.
Analizarás causas de conflictos territoriales actuales y sus consecuencias

Conflictos territoriales
ambientales, sociales, cu lturales, políticas y económicas.
Compararás la prod ucción agrícola, ganadera, pesquera y forestal

en diferentes regiones del mundo.
Naturaleza
y sociedad
Analizarás la relevancia económica de la minería, la prod ucción de
Recursos naturales
energía
y espacios económ icos
y la industria en el mundo.
Analizarás los efectos de las actividades t urísticas en relación

con los lugares donde se desarrollan en el mundo.
1nterdependencia Examinarás la función del comercio y las redes de comunicaciones

económica glo bal y transportes en la interdependencia económica entre países.
Trimestre 3
Ejes ' 1 • • 1 • • 1 •
Compararás cond iciones socioeconómicas en distintos territorios del

mundo, mediante la interpretación del índice de desarrollo hu mano
(IDH).
Ca lidad de vida
Analizarás la relación entre el det erioro del medioambíente y la calidad

de vida de la población en diferentes países.
Espacio geográfico
y ciudadanía
Argumentarás la importancia del consumo responsable, el uso de las
Medioambient e
tecnologías limpias y los servicios ambientales para contri buir
y sustentabilidad
a la sustentabilidad.
Explicarás múltiples perspectivas de un caso o situación relevante

Retos locales a partir de la búsqueda y el análisis e integración de información
geográfica.
16
Dosificación
• Diversidad cultural de la población en el mundo

11. Diversidad cultural y
• Cambios en las expresiones cu lturales 138 a 145
convivencia intercultural
La práctica interculturallocal, nacional y mundial
• Causas y consecuencias de los conflictos territoriales 12. Los conflictos territoriales 148 a 155
• Producción agrícola y ganadera en el mundo y en México

13. Espacios agrícolas,
• Producción pesquera en el mundo
ganaderos, pesqueros 156 a 173
• La pesca en México y forestales
La actividad forestal en el mundo y en México
La prod ucción minera y su relevancia económica 14. La relevancia económica de

La prod ucción de energía y petróleo en el mundo la mineria, los energéticos 176 a 193
Ti pos e importancia de la industria en el mundo y la industria en el mundo
• Ti pos de turismo
• Principales destinos turísticos en el mundo y en México 15. Espacios turísticos 194 a 203
• Efectos ambientales, sociales y económ icos del turismo en el mundo
yen México
El comercio en el mundo
16. Interdependencia
Redes de transportes y comunicaciones 204 a 217
económica entre países
• Interdependencia económica entre países
17. El fndice de Desarrollo

El fndice de Desarrollo Humano en el mundo
Humano y su expresión 222 a 231
El fndice de Desarrollo Humano en México
en el mundo y en México
• Los ind icadores de la calid ad de vid a 18. Medioam bien te y

• Relaciones entre el deterio ro del medioambiente y la calidad de vida calidad de vida 234 a 245
Principios del desarrollo sustentable

Beneficios del consumo responsable
19. Consumo responsable,
• Ti pos de energías limpias tecnologías limpias y
• Contribución de las energías limpias a la sustentabilidad 248 a 261
servicios ambientales
Ti pos de servicios ambientales
• Importancia de los servicios ambientales para el cuidado del ambiente
------;;H
264 a 267
17
En este trimestre:
• Explica rás relaciones e ntre la sociedad y la Analizarás la distribución y dinámi ca de las aguas
naturaleza e n diferentes lugares del mundo a continentales y oceánicas en la Tierra.
partir de los componentes y las características
del espacio geográfico. Expli carás la d istribución de los tipos de climas
en la Tierra a partir de la relación entre sus
Interpretarás representaciones cartográficas elementos y factores.
para obtener info rmación de diversos lugares,
regiones, paisajes y territorios. Argumentarás que la biod iversidad de la Tierra es
resultado de las relaciones e interacciones entre
Emplea rás recu rsos tecnológicos para obtener y los elementos naturales del espacio geográfico.
representar info rmació n geográfica en las escalas
local, nacional y mundial. Analizarás los riesgos de desastre en relación con
los procesos naturales y la vulnerabilidad de la
• Explica rás la relación e ntre la distri bución de población en luga res específi cos.
los tipos de relieve, las regiones sísmicas y
volcánicas, con los procesos internos y externos
de la Tierra.
Geografía y crisis ambiental

A través de los medios de comunicación nos podemos enterar del
deterioro ambiental que ocurre e n nuestro planeta. Es común es-
cuchar que la Tierra está en "números rojos" y que no va a soportar
el ritmo de crecimiento de la población que, en las últimas déca-
das, demanda cada vez más recursos. Por ello, es necesario adqui-
rir y promover una cultura ambiental y generar nuevas actitudes y
valores hacia nuestro e ntorno. Como resp uesta surge la "geografía
ambiental", q ue analiza los problemas ambienta les de una ma ne-
La reforest ación de ra integral, estudia los cambios que se han llevado a cabo e n el paisaje a lo largo del
las áreas naturales
es resul tado del tiempo y por acción del ser humano y sus actividades económ icas, así como el uso
análisis de los que se les ha dado a los recursos natu rales. A partir de ello se pueden crear progra-
problemas del
medioambiente. mas de ap rovechamiento, conservación y resta uración de las áreas natu rales, así
Chachoengsao, como planear y organizar el territo rio de las ciudades y el campo para prevenir y re-
centro de Tailandia.
vertir los da ños al ambiente. ~
¡::
A partir del texto, escribe e n tu cuaderno lo que entiendes por geografía ambiental.
Después, con la guía de tu profesor y en sesión grupal, comparte t u definición con ~
tus compañeros y d iscute con ellos acerca de los beneficios ambientales que se 9
pueden obtener con la geografía ambiental.
18
1
Relaciones entre
sociedad y naturaleza
en el espacio geográfico
En primaria identificaste las características y los componentes del espacio geográfi-
co; ahora, en secundaria, lograrás explicar relaciones entre la sociedad y la naturale-
za en diferentes lugares del mundo a partir de las características y los componentes
del espacio geográfico.
Como ya sabes, el espacio geográfico es el espacio habitado donde llevamos a cabo

nuestras actividades, producto de las numerosas relaciones que se establecen entre
la sociedad y la naturaleza. Para que recuerdes cuáles componentes lo integran, rea-
liza con tus compañeros la siguiente actividad.
[==========================~~~~~~---------------------,
!Q¿______~
l. En grupo, observen la figura 1.1 y respondan. Comenten sus respuestas con el profesor.
Figura 1.1 La interacción de l os componentes geográficos hace que cada lugar sea único. Vancouver, en l a Columbia
Británica, es el puerto más grande de Canadá.
• ¿Qué aprecian en la imagen? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
• ¿Qué características tiene ese lugar? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
• ¿Cuáles componentes geográficos logran distinguir? - - - - - - - - - - - - - - -
• ¿Qué tipo de componentes geográficos son las montañas y el mar? _________
• ¿Qué tipo de componentes geográficos son los edificios y los barcos? ________
...........................................................................................................................
20 Eje: Análisis espacial y cartografía

Componentes del espacio geográfico
Conocer, rep resentar, est udiar, vivir, analizar, interpretar y entender el espacio geo-
gráfico ha sido una preocupación de los seres huma nos a lo largo de la historia, por
ejemplo, para ubicar las zonas de peligro, para elegir el mejor lugar donde estable-
cerse o para ubicar ciertos recursos naturales, como el agua y los bosques. Los com-
ponentes del espacio geográfico se clasifican en cinco grandes grupos: naturales,
sociales, cult urales, económicos y políticos.
Los componentes naturales, como su nombre lo indica, se relacionan con elemen-

tos de la naturaleza; ejemplos de ellos son e l relieve, el clima, el suelo, la vegetación
y el agua (figura 1.2).
Flgura1.2 Isl as
Galápagos, en el
océano Pacífico.
El atractivo de
est e espacio se
debe a l a form a en
que interactúan
sus com ponentes
nat ural es.
Los componentes sociales tiene n que ver con la población y sus características en
términos de su composición, distribució n, movilidad y su dinámica social y econó-
mica (figura 1.3).
Los componentes culturales reú ne n todas las expresiones cotidianas de los grupos
humanos, como lenguas, creencias, costumbres, tradiciones y manifestaciones ar-
tísticas (figura 1.4). Los componentes económicos abarcan las actividades que lleva
a cabo la población, desde las relacionadas con la explotación directa de los recur-
sos natura les, como la agricultura (figura 1.5) y la ganadería, hasta las que generan
productos o distribuyen bienes y servicios entre la población.
~
¡::
~ Flgura1.3 Londres, Reino Unido, es una Figura 1.4 Danza del Tigre, en Thrissur, Figura 1.5 La agricultura es parte
9 ciudad con gran d iversi dad cultural y Indi a. Las tradiciones y costumbres son importante de la econom ía l ocal de Pinar
social. com ponentes cul t ural es del espacio del Río, Cuba.
geográfico.
Tema: Espacio geográfico 21

Finalmente, los componentes políticos se relacio-
nan con la manera en que las sociedades organi-
zan y delimitan, por medio de leyes y sistemas de
gobierno, el espacio que ocupan. Los límites natu-
rales y artificiales, mediante los cuales se definen
territorios delegacionales, municipales, estatales
y nacionales, son ejemplos de componentes polí-
ticos del espacio geográfico (figura 1.6).
Ahora seguramente puedes identificar componen-

tes naturales, sociales, culturales, económicos y
políticos del espacio geográfico, pero debes saber
Figura 1.6 En el que dichos componentes no se encuentran aisla-
límite fronterizo
Tijuana, Baja dos. En la rea lidad siempre los encontraremos interactuando entre sí, por lo que esta
California, México- clasificación solo es una forma de abordarlos para poder estudiarlos y ana lizarlos.
San Diego,
California, EUA, el =
paisaje natural fue
modificado para Herramientas académicas •
diferenciar dos
t errit orios.
Si tienen acceso a intemet, consulten la página www.esant.mx/fasegel-001. En este
sitio escriban el nombre de un lugar que les interese y den die en "buscar". Además
de mostrar el mapa del lugar, también se abrirá un apartado donde aparece una
descripción general del lugar y un vínculo que dice "fotos", al presionarlo encontrarán
una serie de imágenes y podrán escoger las que más llamen su atención.
l. Para que refuerces tus saberes sobre los componentes geográficos, reúnete con un com-
pañero y busquen imágenes de distintos lugares del mundo en libros, periódicos, revistas
o en internet.
• Reúnan varias imágenes; si son de distintos libros, llévenlos al salón y platiquen sobre los
lugares que ahí se muestran.
Después elaboren en su cuaderno un cuadro como e l siguiente, donde ordenen y analicen
la información de las imágenes vistas en clase.
Descripción del espacio

geográfico a partir
de la imagen
Compartan su trabajo con el resto del grupo y, con la guía de su profesor, reflexionen sobre
cómo la observación de lugares y la clasificación de sus componentes les ayuda a recono-
cer la dive rsidad natural y cultural del espacio geográfico.
.........................................................................................................................
Características del espacio geográfico
Como puedes observar en las imágenes de este libro, una carac- ~n
terística del espacio geográfico es su diversidad natural y cultu- Glosario -0
ral, la cual es resultado de las relaciones e interacciones entre sus
componentes.
vinícola. Se refiere al
Cada espacio geográfico tiene características propias porque en él proceso que conlleva a la
se integran sus componentes naturales, sociales, culturales, eco- fabricación del vino.
nómicos y políticos. Reconocer esta diversidad nos permite com-
prenderlo y analizarlo mejor.
Así podemos entender, por ejemplo, la desigual

distribución de recursos naturales como el agua
o el petróleo y las distintas formas en que los gru-
pos humanos los aprovechan, algunos para ob-
tener beneficios económicos, otros para buscar
alternativas ante su limitada distribución.
De igual manera, cuando reconocemos la diversi-

dad de grupos humanos que pueblan el planeta,
con sus diferentes lenguas, creencias, formas de
pensar y maneras de entender el mundo, pode-
mos establecer relaciones solidarias, armónicas y
justas entre los pueblos (figura 1.7}.
Flgural.7
La sociedad
Además de estar integrado por los diversos componentes, el espacio geográfico es holandesa
localizable porque podemos ubicarlo en mapas y otras representaciones espacia- promueve la
t ol erancia y la
les, como los planos e imágenes de satélite, mediante sus coordenadas geográficas. igual dad en cuanto
En el mapa 1.1 puedes localizar distintos lugares que forman parte de la región turís- a los derechos
humanos en aquel
tica y vinícola de La Rioja, en España, como Logroño, la capital de la región, Santo país. Albergue de
Domingo de la Calzada y Nájera, entre otros. Además, puedes ver los ríos que forman refugi ados sirios
en Ámst erdam.
parte de esta región, así como la altitud de las cumbres más destacadas.
- Límite de comunidad
o Embalse o lago
Río
)'
A Cumbre
~ > lSOOm
~
lOOOm Altitud
• SOOm (msnm)
200m
¡::
~ Escalal: 1400 000
111 42'00'
O 14 28km
Proyección dlfndrlca equidistante
Fuente: Gobierno de La Rloja. 2017.
3'00' 2'30'

Herramientas .L..
=
El espacio geográfico también es diná mico porque se transforma
académicas • a lo largo del tiempo. Sus cambios pueden ser rápidos, como los
derivados de huraca nes o erupciones volcánicas, pero también
Pidan a su profesor pueden ser paulatinos y solo observables cuando se comparan
que proyecte el video imágenes de un mismo lugar en distintas épocas, como se aprecia
Introducción a la geografía en la figu ra 1.8, donde se muestra el crecimiento de la ciudad de
de México y del mundo; el Río de Ja neiro, Brasil, desde 1984 hasta 2015.
cual pueden encontrar
escribiendo en su buscador
de internet la siguiente
dirección www.esant.mx/
fasegel-002.
Al finalizar, discutan en el
grupo sobre la diversidad de
los componentes del espacio
geográfico en nuestro país, y
escriban sus conclusiones en
su cuaderno.
Figura 1.8a Río de Janeíro en 1984. El Figura 1.8b Río de Janeíro en 201S. l a
crecimi ent o de la ciudad se d io en zonas m ancha urbana creció hacía l a periferia.
pl anas y se ut ilizaban l as periferias para l a Donde había act iv idad agrícola, hoy
agricultura. existen const rucciones d e concret o.
Por último, el espacio geográfico es resultado de la relación entre sus componentes.

Así, componentes naturales como el clima, el agua y el relieve se relaciona n con la
población desde el punto de vista de su distribució n, crecimiento, actividades eco-
nómicas, expresiones culturales, entre otros factores.
La interacción entre componentes geográficos es tan estrecha que los cambios en

uno de ellos repercuten e n los demás.
l. En equipos, elaboren ficha s de trabajo sobre las características de s u es pacio geográfico

local. Hagan una ficha por cada característica e ilústrenla. Incluyan mapas si es necesario.
Consideren lo siguiente:
• Localización (por ejemplo, municipio o delegación y entidad donde se e ncuentra, coorde-

nadas geográficas).
Diversidad, es deci r, la va riedad de sus componentes nat urales, sociales, cu lturales, eco-
nómicos y políticos.
• Dinamismo (consideren sus cambios más notables, pueden auxiliarse con entrevistas a fa-
miliares o vecinos de mayor edad).
Relacio nes (incluyan ejemplos de relaciones entre los componentes geográficos de su lo-
calidad, por ejemplo, cómo se asocia la presencia de algún recurso na t ural con el tipo de
actividad económica predominante).
2. Al finalizar, con apoyo del profesor, compartan s us fichas de trabajo con el resto del grupo
y elaboren conclusiones sobre las características más relevantes de s u es pacio geográfico
local.
...........................................................................................................................
24 Ej e: Análisis espacial y cartografía

Análisis del espacio geográfico
Ya conoces cuáles son los componentes y las características del espacio geográfico.
Sin embargo, para estudiar un espacio determinado y tener una imagen más clara
de los procesos que le dan forma, es conveniente utilizar varias categorías de análi-
sis espacial: lugar, paisaje, región y territorio.
El lugar
Este constituye la escala de análisis espacial más
pequeña. Un lugar puede reconocerse por su
nombre y ubicarse mediante sus coordenadas
geográficas, ejemplo de ello es el barrio o la loca-
lidad donde naciste.
Muchos estudios geográficos se centran en esta

categoría de análisis para entender procesos más
amplios y complejos debido a que en los lugares
se pueden ver con detalle los componentes geo-
gráficos y sus relaciones mutuas (figura 1.9).
El paisaje
Flgural.9
Las favelas de Río
Es la porción de la superficie terrestre que podemos observar a simple vista, en la de Janeiro, Brasil,
que se materializan los componentes geográficos que ya conoces. Los paisajes pue- son asentamientos
irregu lares de
den ser naturales si predominan los componentes de la naturaleza, como el relieve, personas de
el agua o la vegetación, por ejemplo, en la figura 1.10 puedes observar las elevacio- escasos recursos
que se instalaron
nes montañosas, la vegetación característica del clima frío y la masa de hielo que en laderas de
forma el glaciar Perito Moreno, en Argentina. montañas.
En cambio, la figura 1.11 expone un paisaje humanizado, el cual es resultado de las

modificaciones o transformaciones hechas por el ser humano al paisaje natural. En
la imagen predomina la expresión arquitectónica, que es un componente cultural.
Sin embargo, el paisaje humanizado también se puede caracterizar por sus compo-
nentes económicos, como los campos para el cultivo; o sociales, como la distribu-
ción de la población y el crecimiento de las ciudades.
~
¡::
~ Figura 1.10 Debido a sus condiciones adversas para el ser humano, Figura 1.11 Mezquita de Suleiman, en Estambul, Turquía. En este
9 el glaciar Perito Moreno, en la Pat agonia Argentina, mantiene casi espacio hay manifestaciones culturales de los im perios romano,
intactas sus característ icas naturales. latino y otomano.

La región
Esta categoría de análisis geográfico se refiere a una porción de la superficie terres-
tre cuyos componentes naturales, sociales, culturales, económicos o políticos pre-
sentan características homogéneas. Ejemplos de regiones son la cuenca del Rhur, en
Alemania, la mayor concentración industrial de Europa; la Amazonia, en Sudaméri-
ca, con la mayor extensión de bosques tropicales en el mundo; y la Huasteca, una re-
gión cultural que abarca el sur de Tamaulipas, el norte de Veracruz, e l oriente de San
Luis Potosí, el norte de Hidalgo, y pequeñas porciones del norte de Querétaro y Pue-
bla, la cual está constituida por varios grupos étnicos que comparten rasgos cultura-
les como un sistema de creencias heredado de su pasado prehispánico.
~ 9 El territorio
Glosario - 0
Es un espacio delimitado y organizado con fin es admi nistrativos y de
gobierno. Todo país, entidad, departamento, distrito, municipio, de-
supra nacional. Se refiere a legación, provincia, etcétera, tiene un territorio, con leyes que lo ri-
un poder superior al de los gen, y con el cual se identifican sus habitantes. En el mapa 1.2 puedes
gobiernos de los países. ver el territorio de Nicaragua, país centroamerica no que se divide en
mar territorial. Se refiere departamentos, equivalentes a las e ntidades federativas de México.
a la parte del océano en
el que un país ejerce su Existen territorios supranacionales, como la Unión Europea, y terri-
soberanía, es decir, que torios administrados por naciones extranjeras, como las islas Gua-
forma parte de su territorio. dalupe, Martinica y San Martín, en las Antillas; la Reunión, en África,
Se extiende hasta una y las islas que conforman el archipiélago de Nueva Caledonia, en
d istancia de doce millas Oceanía, todas ellas admi nistradas por e l gobierno francés. El terri-
náuticas (22.2 km). torio abarca, además de la superficie conti nental e insular, el espa-
cio aéreo, el subsuelo, el mar territorial y todos los recursos que
ahí se encuentran.
15'
HONDURAS Capital
• Nacional
ATLÁNTICO • Del departamento
NORTE
- Limite del departamento
o Lago
Rio
A Volcán
l. San Cristóbal
2. Cerro Negro
3. Santiago
DCEANO
Mar
PACIF ICO Caribe Escalal:S7SOOOO
O 57.5 115 km
11' Proyección dlfndrlca equidistante
Fuente: Gobierno de Nicaragua, 2017.
87' 83'

l. Reúnete con un compañero y, con la asesoría de su profesor, completen el siguiente cua-
dro. Sigan el ejemplo.
Categorías de análisis ¿Con qué componentes

Si queremos investigar... espacial más apropiadas del espacio geográfico
(lugar, paisaje, región se relaciona?
y/o territorio)
Las actividades
de ext racción y
Paisaje y región Económicos
comercialización del
petróleo en Oriente Medio.
La migración de
latinoamericanos hacia
EUA.
La ganadería en regiones
áridas de África.
El crecimiento poblacional
de las ciudades costeras.
Los damnificados por las

inundaciones en el sur de
China.
Los incendios forestales en

Australia.
Guerras y conflictos en la
frontera ent re Palestina e
Israel.
• Compartan su trabaj o con el grupo. Después reflexionen y comenten cómo se relacionan

las categorías de aná lisis espacial y los componentes geográficos en el lugar donde viven.
Elaboren una conclusión general y escríbanla a continuación.
...........................................................................................................................

Relaciones e interacciones de los componentes
geográficos
Todos los compone ntes geográficos se encuentra n interconectados y se relacionan
e ntre sí de diversas ma ne ras. Es importante ubicar lo que ocurre localmente en un
contexto más amplio y viceversa; solo así podremos reconocer cómo nuestras ac-
ciones repercuten a dife re ntes escalas. Por ejemplo, al incendiar la vegetación de
ma nera accidental o con fines de desmonte para las actividades agropecuarias, son
afectados el suelo, el agua, la fau na y los grupos humanos que dependen de estos
recursos para su manutención.
Un ejemplo de la relació n entre la sociedad y

la naturaleza a parti r de las características y los
componentes del espacio geográfico es el desa-
rrollo de a ntiguas ciudades mineras como Taxco,
Guerrero (figura 1.12), y Guanajuato, las cuales
surgieron como pequeños asentamientos orga-
nizados e n torno a yacimientos mi ne rales, y que
con el transcu rso de los años se convirtieron en
espacios diversos y ricos en cultura, muy visita-
dos por tu ristas nacionales y extranjeros.
Otro ejemplo donde se advierte la relación e ntre

la na turaleza y la sociedad a partir de los compo-
Figura 1.12 Taxco nentes geográficos lo constituyen islas caribeñas
deAiarcón,
Guerrero, debe como Jamaica, República Dominicana y San Martín, a las que durante la época colo-
su crecim iento a nial {siglos XVI a XIX) se les llamó "islas del azúcar" por reunir condiciones de clima,
la extracción de
plata desde la
agua y suelo idóneas para cultivar la caña de azúcar, producto relevante en el comer-
época virreina! y al cio internacional. De esta manera, la producción azuca re ra fue el factor que deto nó
turismo en décadas
recientes.
la transfo rmación del paisaje original de estas islas, que hoy conocemos como Las
Antillas y que han cambiado sus actividades económicas hacia los servicios y el tu-
rismo (figura 1.13).
Entonces, el espacio geográfico es resu ltado de la interacción y relación de los

componentes na t urales, sociales, políticos, culturales y económicos; de los pro-
cesos nat urales e históricos que lo modelan, y de la acción del ser humano,
quien lo acondiciona para habi ta rlo. Estas interacciones explican su diversidad y
di nam ismo.
Figura 1.13 Grabado

del siglo XVI en
el q ueseven
esclavos africanos
t rabajando en el
cultivo de caña de
azúca r (izq uierda),
y población actual
de República
Dominicana
que muestra
sus tradiciones
y costumbres
(derecha).

l. En parejas observen de nuevo las figuras que ilustran esta secuencia didáctica y clasifi-
quen los componentes geográficos de esos espacios.
• Reflexionen sobre las relaciones que se establecen entre los componentes geográficos
observados.
• Pueden apoya rse en preguntas como estas: ¿qué actividades económicas se realizan en
esos lugares?, ¿qué componentes naturales están relacionados con dic has actividades?,
¿cómo interactúan los componentes natu rales y los económicos?, y ¿qué otros componen-
tes geográficos se advierten en las imágenes?
2. Expliquen en un escrito las relaciones entre la sociedad y la naturaleza a partir de los com-
ponentes y las características del espacio geográfico.
3. Presenten su texto al grupo en una sesión plenaria .
.......................................................................................................................
l. En equipos, realicen una exposición acerca de las relaciones entre la sociedad y la natura-
leza en algún lugar del mundo que ustedes elijan. Sigan estos pasos:
• Reúnan información sobre el lugar seleccionado (apóyense en li bros, revistas, periódicos

o internet).
Clasifiquen los componentes del espacio geográfico de ese lugar (naturales, sociales, cu l-
turales, económicos o políticos).
• Expliquen las relaciones que existen entre los componentes.
Pasen su info rmación a una cartulina o papel para rotafolio.
Expliquen su trabajo frente al grupo.
......................................................................................................................... .
• Escriban sus conclusiones en su cuaderno.
Marca con una t/ la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Escribe un
ejemplo para demostrarlo.
. . Nivel de logro
Aprend1za¡e esperado
¿Cómo sabes que ese es tu desempeno?
Explico relaciones entre la
sociedad y la naturaleza en
diferentes lugares del mundo
a pa rtir de los componentes y
las características del espacio
geográfico.
~
¡::
~
9 • En parejas, después de va lorar s u desempeño, y con el apoyo del profesor, discu-
tan qué accio nes pueden llevar a cabo para mejorar s u ap rendizaje.

Representaciones cartográficas
En la secuencia anterior estudiaste las relaciones entre la sociedad y la naturaleza
a partir de los componentes y las características del espacio geográfico. Ahora vas a
interpretar representaciones cartográficas para obtener y representar información
geográfica en las escalas local, nacional y mundial.
A lo largo de la historia, el ser humano ha representado su espacio inmediato para

desplazarse a través de él, para delimitar territorios, para encontrar los lugares más
adecuados para establecerse y para ubicar los recursos naturales que requiere para
su manutención.
Representaciones cartográficas como los croquis, planos y mapas son herramientas

para obtener y representar información geográfica sobre diversos lugares, regiones,
paisajes y territorios. Recuerda lo que sabes, mediante la siguiente actividad.
r-----------------~~~~~--------------
L---------------~~~~----------~
l. Observa el mapa 1.3 y contesta las preguntas.
• ¿Qué tipo de mapa es y qué se representa en

él: un lugar, un paisaje, una región o un terri-
torio?
--------------------------
¿Qué componentes geográficos están repre-

sentados en el mapa? __________
¿Para qué puede servir la información que

proporciona el mapa y quiénes pueden ha-
cer uso de ella?
-------------------
Escala 1 : 1400 000
o 14 28 km Población total (habitantes)

- Más de 57 001 • Comparte tus respuestas con el grupo y co-
Proyecdón cllrndrlca
- 46001·57000 rrígelas si es necesario. Reflexionen en torno
9 000·46000
equidistan te a la utilidad de los mapas para analizar el es-
Fuente: lnegt 2015. Menos de 9 000
pacio geográfico.
.........................................................................................................................
Tipos de representaciones cartográficas: croquis,
planos y mapas
Ya sabes que las representaciones cartográficas constituyen una herramienta indis-
pensable para conocer y representar el espacio geográfico.
Cada t ipo de representación nos perm ite conocer de manera rápida e indirecta los
atributos de una porción de la superficie terrestre como son: rasgos, forma y ex-
tensión; de esta manera, cada representación t iene características que le confi e-
ren su utilidad en circunstancias específicas. A contin uación, se expone cada una
de ellas.
¡¡.••.
El croquis es un modelo impreciso del espacio <..t.~J. .Lc..J.J
<PR.•••~ •••~n.
geográfico, generalmente elaborado a ma no al- @ !5.,...J• •.-u.
c..J.I.. 11......,J
zada (figura 1.14). Su uso es común y además es :.. P4.~...
<i>'-..
muy práctico, ya que es fácil de trazar y permite
ubicar lugares o definir rutas.
Para orientar al usuario, el croquis contiene refe-

rencias que es posible identificar durante el re-
corrido, como una gasolinera, un templo o una
tienda; a veces incluye un símbolo, llamado rosa
de los vientos o meridiana, que indica el norte. Por
ser un dibujo trazado sin precisión, los elementos
representados y las dista ncias no tienen una pro-
porción rea l. Figura 1.14 Croquis de la ciudad Medieval de Carcasona, Francia,
donde de manera sim plificada se plasman sitios de interés: el
castillo y sus m urallas.
Cuando se requiere una representación más
exacta y detallada de un lugar es preferible usar
planos. Mediante estos se muestran superficies
pequeñas, como barrios, colonias y localidades
(figura 1.15).
Los planos orientan al usuario con mayor preci-

sión porque contienen:
• Título.
• Leyenda con el significado de los elementos
representados.
• Rosa de los vientos o meridiana.
• Sistema de coordenadas basado en letras y
números que facilita la localización de calles,
colonias, hospitales y mercados, entre otros Figura 1.15 A diferencia del croquis, el plano t iene caract eríst icas
geométricas. En el de la zona centro de la Ciudad de México se
elementos. muestra la distribución de sitios im port antes, como el Templo
• Esca la que permite calcular distancias y Mayor o la Cat edral Metropolitana.
~
¡::
proporciones.
Debido a sus características, los planos se emplean comúnmente para ubicarnos en

~ relación con un punto de una localidad, para representar los atractivos turísticos de
9 un lugar, para planear la construcción de viviendas, centros comerciales, unidades
habitacionales, e ntre otros.
Tema: R~pres~ntaclones del espacio geográfico 31

1.4 Climas de América Los mapas constituye n el lenguaje geográfico
por excelencia. Son las rep resentaciones carto-
gráficas más versátiles debido a que permiten
rep resentar e n una hoja de papel superficies tan
extensas como entidades, países y conti ne ntes,
además de info rmación sobre numerosos temas,
desde la ubicación de compone ntes na t urales
como los ríos y el relieve, hasta la distri bución de
la población, las actividades económicas, los re-
cursos naturales y muchos otros componentes
geográficos (mapa 1.4).
OCEA NO Los mapas reúnen una serie de elementos que de

ATL ANT I CO manera convencional nos ayudan a interpretar la
OCEANO - .........1 información que proporcionan y que se deben te-
P ACIF I CO ner e n cuenta al utilizarlos para representar los
Ecuador
o• rasgos del espacio geográfico. Estos elementos
son título, leyenda o simbología, orientación, es-
cala y coordenadas geográficas.
Clasificació n
d e cli mas Título. Este elemento, que puedes identificar en
Tropicales
el mapa 1.4, nos ayuda a saber de ma ne ra rápida
Tropical con lluvias qué rasgos o características del espacio geográfi-
todo el año
Tropical con lluvias co están representados en el mapa.
- w enverano
Secos
BS Seco est epario 1330 2660km
Leyenda o simbología. Es el le nguaje gráfico de
BW Seco desértico
los mapas; contiene los símbolos, signos o co-
Templa dos Proyección acimutal equidistante de Lambert
lores que da n significado a los elementos re-
Templado con lluvias Fuente:NOAA.. Natlonal Weather Servlce, 2016. presentados. La leyenda o simbología debe ser
todo el año
Cw Templado con lluvias p suficientemente clara para que de ella se ext rai-
- en verano o 1ares
Cs
Templado con lluvias
en invierno ID Polar de tund ra
ga toda la info rmación posible. Observa la que se
Fríos 1m Polar de hielos perpet uos
presenta en el mapa 1.4.
Df Frío con lluvias t odo
el año EB Polar de alta montaña
Orientación. En la vida cotidiana req uerimos
puntos de refere ncia para desplaza rnos a través
del terreno; estos son los puntos card inales: no rte, sur, este y oeste. Al iden tificar el
punto por donde ves el Sol a l amanecer ha brás identificado el este y a partir de él
será muy fácil ubicar los demás puntos cardinales. Los mapas también deben tener
algún elemento que nos permita orientarnos; por ello incorporan una rosa de los
vientos o una flecha llamada meridiana, que indica el no rte (mapa 1.4). Si por alguna
ra zón no existe este elemento, basta con identificar la parte superior del mapa, pues
convencionalmente siempre indica e l norte.
Escala. Es la proporción que existe entre las med idas rea les de una superficie y las
que ocupa en el mapa. Todo mapa debe incluir una esca la numérica, una escala
gráfica o ambas. La escala numérica seña la el número de veces que se red ujo el ~
terreno representado y apa rece como una fracción e n la que el numerador y el de- _
nominador están separados por dos puntos, por ejemplo 1: 10 000, donde 1 es el ~
numerador y 10 000 es el denominador, y se lee "uno es a diez mil". Lo anterior sig- ~
nifica q ue un centímetro en el mapa equivale a 10 000 centí metros en la realidad, 9
es decir, cien metros.

La escala gráfica está representada por una regla dividida en segmentos que equi-
valen a una medida real del terreno. Así, si en la escala 1: 10 000 cada centímetro en
el mapa equivale a cien metros reales, cada segmento de un centímetro en la esca-
la gráfica equivaldrá a cien metros; verifícalo en la figura 1.16 y en el mapa 1.4, de la
página anterior.
Las mayores ventajas de la escala gráfica son, por un lado, que se

mantienen las proporciones en una reducción o ampliación y, por ~~
el otro, que permite medir distancias entre ciudades, montañas o
Glosario -0
cualquier otro componente geográfico representado.
latitud. Distancia angular
Coordenadas geográficas. Son las líneas de paralelos y meridia- entre el ecuador y un
nos, definidas por la latitud y la longitud (figura 1.17), que nos punto determinado de la
ayudan a ubicar un punto sobre la superficie terrestre. En tus cla- superficie terrestre.
ses de Matemáticas de primaria aprendiste a ubicar puntos especí- longitud. Distancia
fi cos mediante el uso de las coordenadas cartesianas, un conjunto angular entre un punto
de líneas verticales y horizontales que forman una cuadrícula. De de la superficie terrestre
la misma manera, la intersección de paralelos y meridianos repre- y el meridiano 0° o de
sentados en los mapas nos permite localizar con precisión cual- Greenwich.
quier lugar, región o territorio.
latitud longitud
1 1
o 1 2 3cm
o 100 200 400m
o 250 500 1000 1 500 km

90'
Sur
Flgura1.16 La escala gráfica es una guía visual entre dos puntos del Figura 1.17 Los hemisferios: norte y sur (latitud) y, este y oest e
mapa y resulta im prescindible para conocer las distancias en él. {longitud) equivalen a los cuadrantes del plano cartesiano.
~--------------------------------------~~---------------------,
~-------------------------------~------------------~
l. En equipos, observen las escalas de los mapas 1.3 y 1.4, páginas 30 y 32, y respondan en
su cuaderno.
a) ¿Cuál es la escala numérica y gráfica de ambos mapas?

b) ¿Cómo sería la escala de un mapa del mundo: más grande o más pequeña? ¿Por qué?
e) ¿Cómo sería la escala de un mapa municipal: más grande o más pequeña? ¿Por qué?
• Comenten sus respuestas con el grupo y establezcan la relación entre las escalas de los mapas
y el tamaño real de las áreas representadas.
En equipos, con el apoyo de su profesor, consulten un atlas escolar o seleccionen algunos ma-
pas de este libro, revisen sus elementos y comenten las diferencias de la información que pro-
. porcionan y su utilidad. .
.........................................................................................................................
Tema: R~pres~ntaclones del espacio geográfico 33
Tipos de mapas
Los mapas se pueden dividir e n dos grandes gru-
pos: los generales y los temáticos. En los generales
se representa el relieve mediante curvas de nivel,
(mapa 1.5) así como límites te rritoriales, localida-
des, cuerpos de agua, vías férreas y caminos.
Los mapas generales tambié n se conocen como

mapas base porque a partir de ellos se elaboran
los mapas temáticos, los cuales muestran infor-
mación sobre temas específicos que, de ma ne ra
amplia, se pueden agrupar en dos ti pos: natu ra-
les y sociales. Observa en el cuadro 1.1 cuá les ti-
pos de mapas pertenecen a cada grupo.
1.1 Clasificación de mapas temáticos

Naturales Sociales
• Climáticos. Mediante ellos se representan • Demográficos o de población. Revela n la
los climas y el comportamiento tem poral y composición, distribución y movilidad de la
espacial de sus elementos, como la humedad, población, e ntre otros aspectos.
la temperatura y el viento. • Culturales. En estos mapas están
• Geológicos. Revelan la distribución de los representados diversos aspectos, por
tipos de rocas y yacimientos minerales, ejemplo, la distri bució n de los grupos étnicos,
además de estruct uras y formaciones lingüísticos y religiosos.
geológicas, como fallas y plegamientos de la • Políticos. Indican las fronteras internacionales,
corteza terrestre. como el mapa de división política del mundo
• Edafológicos. Muestran la distribución que se presenta en la página siguiente (mapa
de los tipos de suelo según su nat uraleza, 1.6), y los límites de las demarcaciones
composición e interacción con los seres vivos. políticas dentro de los países, como e ntidades,
• Fisiográficos. En ellos se representan las municipios y alca ldías.
particularidades del relieve continental, como • Económicos. Detallan los productos, las
sierras, llanuras y dep resiones. riquezas y las relaciones comerciales
existentes e n difere ntes regio nes.
Figura 1.18 Los En prima ria utilizaste tus atlas

atl as son un acervo
del conocim ient o de geografía universal y de Méxi-
geográfico de los co. Como te pudiste dar cuenta,
lugares.
los atlas reúnen una diversidad
de mapas sobre va rios temas re-
ferentes a la naturaleza, la so-
lif~ ciedad y la economía, que se
Glosario - 0
presentan en forma de libro y, en
tiempos más recientes, también ~
curvas de nivel. Son líneas en formato digital, para ser consultados e n casa o por internet. Exis- _
que unen puntos de igual ten atlas mu ndiales, nacionales, estatales y municipales especiali- ~
altit ud. zados en economía, población y turismo, e ntre otros temas, que, en ~
cualquier caso, nos ofrecen información detallada sobre el espacio 9
geográfico de nuestro interés (figura 1.18).

© SANTILLANA
Mapa 1.6 División política del mundo con nombres

UJO" 120.
OC tAN O
~
3
~
::0
~
iil
~
"'~
Q.
g
"'
~
Q
!!1.
Escala1: 180 000 000 Europa 26. Austria
"'
~
"C 12. Andorra 27. Hungría 40. Malta
41. Grecia
13 . Mónaco 28. Moldavia
""'
o
O 1800 3 600 5400km América 14. Suiza 29. Italia 42. Chipre
Proyecdón de Roblnson 1. Jamaica 15. liechtenstein 30. San Marino África
""
~
Fuente: ONU. 2017. 2. Haití 16. Bélgica 31. Eslovenia 43. Gambia 52. Camerún
3. República Dominicana 11. Pafses Bajos 32. Croada 44. Guinea-Bissau 53. Guinea Ecuatodal 62. Georgia 70. Qatar
4. San Cristóbal y Nieves 18. Luxemburgo 33. Bosnia 45. Burkina Faso 54. Gabón 63. Armenia 71. Emiratos
~ S. Antigua y Barbuda 19. Alemania y Herzegovina 46. Costa de Marlil 55. Congo 64. Azerbaiyán Árabes Unidos
8 6. Dominica 20. Dinamarca 34. Serbia 47. Ghana 56. Uganda 65. Lfbano 72. Bután
Abreviaciones 7. Santa Lucia 21. Estonia 35. Montenegro 48. Togo 57. Rwanda 66. Territorios 73. Bangladesh
FR Francia 8 . Barbados 22. Letonia 36. Albania 49. Benfn 58. Burundi ocupados y Palestina 74. Uzbekistán
RU Reino Unido 9. San Vicente y las Granadinas 23. Lituania 37. l<osovo SO. Santo Tomé y Príncipe 59. Malawi 67. Israel 75. Turkmenistán
EUA Estados Un idos 10. Granada 24. República Che<a 38. Macedonia SI . República 60. Er~rea 68. Kuwait 76. Kirguistán
de América 11. Trinidady Tobago 25. Eslovaquia 39. El Vaticano Cenuoafdcana 61. Sudán del Sur 69. Bahréin 77. Tayikistán
UJ
V1
r-----------------~~~~~--------------
L---------------~~~~------------
l. De manera individual, observa los siguientes mapas y escribe en tu cuaderno los ele-
mentos que puedes identificar, la información que puedes obtener y la utilidad de cada
uno de ellos.
NAYARIT * Golfo
de
México
<
20'
" :
NICHOACAN
1:5700000
l=;;;;;;;j
19' lOS~ 0 57 km g 125km
95'
Proyección cllfndrtca equidistante Proyecdón cónica conforme de Lambert
..
Fuente: Gobierno de jalisco, 2017. Fuente: lnegt 2015.
> 3000
- Limite de la entidad 3000 Tamaño de ciudad Densidad de población
2000 (m i llones de h abitant es) (habitant es 1km')
Río
o Lago
1000
600 A1.
t otu d
Q l aS - De lOO a 199 Menos
de20
O Ciudad
200
(msnm) O Men os de 1 De 20a99
0
• Al finalizar, intercambia opiniones acerca de los elementos que identificaste en los mapas,
la información que de ellos puedes obtener y su utilidad. No olvides agregar o corregi r la
info rmación que consideres necesaria.
2. Con la ayuda de su profesor, reúnanse en equipos y consigan mapas de su localidad y en-

tidad con distintas escalas.
Calculen las dista ncias que hay de su localidad a distin tos lugares y escríbanlas en su
cuaderno.
• Expliquen al grupo la facilidad con que ubican detalles en una y otra escala y clasifiquen
los mapas según su uso.
3. Para finalizar, reflexionen y respondan:
• ¿De qué manera usan la escala en la vida cotidiana?

¿En qué les ayuda comprender y usa r las distintas escalas al interpretar información geo-
gráfica de su localidad?
.........................................................................................................................
l. Revisa tu libro y selecciona dos mapas temáticos que te llamen la atención, por ejemplo,
selecciona el mapa de distribución de la población en el mundo, página 121, o el de pro-
ducción agrícola en el mundo, página 159, del trimestre 2, o el mapa de Índice de Desarro-
llo Humano en el mundo de la página 225, del trimestre 3.
• Escribe en tu cuaderno qué ti po de info rmación rep resentan, qué elementos encontraste
en los mapas y si la información muestra lugares, paisajes, territorios o regiones y por qué.
2. Ahora, de manera grupal, comenten y compartan opiniones con base en la siguiente pre-
gunta. Escriban sus conclusiones en el pizarrón para que todos puedan leerlas.
¿Cuál es la fi nalidad de que un mapa temático cuente con el soporte de un mapa

topográfico?
3. Para finalizar, reúnanse en equipos y elaboren su propio mapa con base en los siguientes
pasos:
• Debatan sobre el tema del que quieren hacer el mapa. Recuerden que es importante que
organicen el debate por partes. Pueden comenzar por preguntarse qué quie re n mostrar en
el mapa y cómo lo harán.
Consigan los materiales precisos y la info rmación necesaria para trazar el mapa. Pidan
apoyo a su profesor si necesitan consu ltar páginas web. Por ejemplo, la página www.
esant.mx/fasege1-003 te ayudará a traza r los límites entre entidades y municipios de Mé-
xico, y con www.esant.mx/fasege1-004 podrás apoyarte para dibujar los límites de países.
• Comiencen con la elaboración del mapa. Recuerden que el mapa debe contar con título,
leyenda o simbología, escala y coordenadas geográficas.
Al fi nalizar, muestren sus mapas ante el grupo y platiquen sus conclusiones. Guarden sus
mapas como evidencia de su aprendizaje en esta secuencia didáctica.
.·.......................................................................................................................·.
Marca con una v la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Escribe un
.••. .•
• 1 •• - •
1nterpreto representaciones
• 1 • •••
.,,..•,,,,, , ,,,
Nivel de logro
cartográficas para obtener

información de diversos
lugares, regiones, pa isajes
y territorios.
~
¡::
~ • En parejas, después de valorar su desempeño, y con el apoyo del profesor, discu-

9 tan qué accio nes pueden llevar a cabo para mejorar su ap rendizaje.
Tema: R~presentaclones del espacio geográfico 37

Recursos tecnológicos
En páginas anteriores practicaste tus habilidades para obtener información a partir
de la interpretación de diversas representaciones cartográficas. Ahora emplearás re-
cursos tecnológicos para conseguir y representar información geográfica a escalas
local, nacional y mundial. Para recordar lo que sabes al respecto, realiza la siguien-
te actividad.
~----------------------------------~------------------~
~-------------------------------~------------------~
l. Observa las figuras 1.19 y 1.20 y escribe debajo de cada una qué tipo de imagen es y cuál
es su utilidad.
Figura 1.19 Salvador de Bahía, Brasil. Figura 1.20 Penínsul a Ibérica, en Europa, y norte de África.
• Comenta tus resultados con tus compañeros de grupo y agrega o quita lo que consideres
necesario.
.........................................................................................................................
Fotografías aéreas, imágenes de satélite,
Sistema de Posicionamiento Global (GPS) y Sistemas
de Información Geográfica (SIG)
La tecnología ha avanzado mucho en los años recientes y la Geografía se ha benefi- ~
~¡
TR!>:VECTO
.ATIVO
~
ciado de ello. Esto se comprueba, por ejemplo, en el uso de aviones y satélites arti-
ficiales para captar imágenes precisas de la superficie terrestre, y en la creación de
programas de cómputo para procesar datos y generar mapas con información geo-
gráfica diversa.
Los recursos tecnológicos para obtener, procesar y difundir información geográfica

incluyen las fotografías aéreas, las imágenes de satélite, el Sistema de Posiciona-
miento Global (GPS, por sus siglas en inglés) y los Sistemas de Información Geográ-
fica (SIG), cuyas características veremos a continuación.
Fotografías aéreas
Las fotografías aéreas son imágenes de la superficie terrestre captadas por cámaras
especiales instaladas en aeronaves que sobrevuelan lugares y territorios. En la ac-
tualidad, este tipo de fotografías son la base para elaborar los mapas gracias a que
muestran con detalle vegetación, cultivos, relieve, ríos, lagos, viviendas, calles, ave-
nidas y muchos otros componentes geográficos (figura 1.21), incluso de áreas de di-
fícil acceso.
~g
Una fotografía aérea contiene tanta información que a veces es ne- Glosario -0
cesario seleccionar únicamente la necesaria y excluir el resto. Por
ejemplo, para elaborar un mapa de tipos de cultivos se desechan el
relieve y las construcciones. catastro. Registro de
datos sobre la extensión
La utilidad de las fotografías aéreas no se restringe a la elaboración y el uso de los terrenos y
de mapas; gobiernos e instituciones públicas y privadas también construcciones urbanas y
las aprovechan para evaluar niveles de deforestación, para actua- rurales, para determinar el
lizar el catastro e incluso para analizar los efectos de fenómenos pago de impuestos.
naturales como huracanes, sismos e inundaciones.
Flgural.21 En la
fotografía aérea se
pueden apreciar y
clasificar diversos
componentes del
Puerto Progreso,
Yucatán.
Tema: Recursos tecnológicos para el análisis geográfico 39

Imágenes de satélite
Estas imágenes, como su nombre lo indica, son imágenes de la superficie terrestre
captadas desde satélites artificiales que orbitan alrededor de la Tierra. A diferencia
de las fotografías aéreas, que muestran áreas relativamente pequeñas del terreno,
las imágenes de satélite cubren grandes porciones del planeta, por lo cual permiten
observar los componentes y características del espacio geográfico a escala mundial.
La información que las imágenes de satélite nos proporcionan puede ayudarnos,

por ejemplo, a medir y observar un derrame de petróleo en altamar; a analizar la
trayectoria de un huracán; a calcular el área afectada por un incendio forestal o a
conocer el deterioro de la capa de ozono, e ntre otros aspectos. Otro uso muy im-
portante que le podemos dar a este recurso tecnológico es evidenciar los cambios
e n el espacio geográfico; así se observa en las dos imágenes satelitales (figura 1.22),
captadas en distintas épocas, que da n cuenta del deterioro ambiental en la selva
amazónica, en Sudamérica.
Flgural.22a Im agen satelital del Am azonas en 1975 Flgural.22b Las diversas actividades hum anas han
en la que se aprecia la selva tropical más grande del deteriorado el medioambiente con l a tala de selva
mundo, principal captadora de agua de lluvia. am azónica en 2003.
Sistema de Posicionamiento Global

El Sistema de Posicionamiento Global (GPS) está
integrado por veinticuatro satélites artifi ciales
que giran en torno a la Tierra y mandan señales
que, al ser captadas por equipos receptores, de-
terminan con extraordinaria precisión la posición
de cualquier objeto sobre la superficie terrestre
(figura 1.23).
Los satélites GPS giran a la misma velocidad que

la Tierra, por ello se ma ntienen en el mismo lugar
respecto al planeta y pueden mandar informa- ~
ción de manera constante. Existen múltiples apli- _
caciones del GPS, aunque las más usuales son la ~
localización y el rastreo de personas y vehículos; ~
Figura 1.23 La red de satélites que manda la señal a los GPS se la navegación aérea y marítima; la medición de 9
conoce como NAVSTAR.
terrenos, entre otras.

Sistemas de Información Geográfica (SIG)
Los Sistemas de Información Geográfica (SIGo GIS, Lengi.Ja~ nd~enas de Méxtco por Ent~3::l Federativa, 2010
por sus siglas en inglés) son la denominación de

un conjunto de programas de cómputo diseñados
para almacenar, organizar, procesar y manipular
datos geográficos con el fin de generar mapas con
información variada sobre aspectos naturales, so-
ciales y económicos que se superpone en capas.
Tanto instituciones públicas como privadas se

apoyan en este tipo de programas con la finalidad
de realizar mapas digitales (figura 1.24), los cuales
se utilizan para analizar y ofrecer soluciones a pro-
_
--
____
..
____...
,_,..."' -=-...-,;..
.,.,
,,
__
L:J· - ·-
D •••·•)M
, '•
- ~.o·
blemas relacionados con el crecimiento urbano; la ,
D ~tto•·»>• ' •,,
ampliación de redes de transporte y vías de comu-

nicación; la instalación de redes eléctricas y de te-
COoOt..ollttl _ _ ,__..,_~--- ·-
lefonía; la localización de acuíferos para abastecer _ . . . _ ....... - -........._ _ _Q.
a la población; la ubicación de rutas comerciales; Figura 1.24 Ellnegi genera y di funde mapas digitales que muestran
diversos atributos del territorio de México. Mapa digital de lenguas
la identificación de puntos de riesgo, y el uso de los indígenas por entidad federativa, en 2010.
recursos naturales, entre muchos otros.
l. En equipos de tres integrantes, observen las figuras 1.21, 1.22 y 1.24. Después escriban en
el cuadro qué componentes geográficos se representan en cada caso y a qué escalas de
análisis.
Escalas de análisis
Fotografías aéreas
Imágenes de satélite
SIG
• Compartan sus respuestas con el grupo y compleméntenlas. Anoten en su cuaderno sus

conclusiones.
...........................................................................................................................

Interpretación de información geográfica
mediante recursos tecnológicos
Ahora sabes que existe gran cantidad de información y detalles del espacio geográ-
fico que se pueden conocer y analizar gracias a la tecnología; por ejemplo, con ayu-
da de las fotografías aéreas es posible explorar el terreno e identificar con precisión
sus características de relieve, agua, vegetación, cultivos, viviendas y caminos, entre
otros aspectos.
El proceso mediante el cual se obtiene la informa-

ción de una fotografía aérea se llama fotointer-
pretación. Aunque se requieren conocimientos
especializados para analizar, por ejemplo, las for-
maciones vegetales, los ríos y arroyos que fluyen
a través de un terreno o los procesos que for-
man y modifican el relieve terrestre, la primera
aproximación consiste en reconocer y ubicar los
diferentes componentes que se encuentran re-
presentados (figura 1.25).
Recuerda que las fotografías aéreas son muy úti-

Figura 1.25 les para explorar detalles del terreno, pero solo
La fotografía aérea
es la imagen de permiten observar porciones relativamente pequeñas del espacio geográfico. Las
una porción del imágenes de satélite también muestran el espacio geográfico con detalle, pero al
espacio geográfico
correspondiente ser captadas desde grandes alturas, nos permiten tener una visión más global.
a un tiem po
determinado.
La Habana, Cuba,
Para interpretar las imágenes de satélite, se requiere saber qué representan los colo-
en los alrededores res, texturas, formas y densidades observados (figura 1.26):
del Capitolio.
Colores
Gris o marrón: áreas urbanas (a)
Verde claro o azul: ríos, lagos, arroyos
Azul oscuro: grandes cuerpos de agua
Blanco: nubes, nieve
Verde: vegetación (b)
Café claro: suelo, caminos de terracería
Texturas
• Fina: suelo, arena, pasto
• Gruesa: rocas, copas de los árboles (e)
Formas
• Líneas: carreteras, caminos, vías férreas (d)
• Espirales: ciclones, tornados
• Cuadrados o rectángulos: parcelas o campos
de cultivo ~
• óvalos: estadios deportivos (e) _
¡::
Densidades ~
• Aglomerado: bosques, selvas, ciudades 9
Figura 1.26 Porción sur del lago de Pátzcuaro, Michoacán. • Disperso: árboles aislados, localidades rurales.

Por su parte, la información que nos ofrece e l GPS se obtiene gra-
cias a que cada uno de los vei nticuatro satélites que lo integra n
emite una señal q ue proporciona su ubicación y hora exacta. En
tierra, un dispositivo GPS recibe la señal y registra la hora precisa
de s u llegada, lo cual le permite calcular la distancia a la que se e n-
cuentra del satélite. Una vez que el disposi tivo GPS calcula las d is-
tancias de al menos cuatro satélites y conociendo su ubicación por
la señal que emiten, estima su propia posición respecto a ellos.
Los dispositivos electrónicos que incluyen un recepto r GPS son de

uso común e n la actualidad. Los teléfonos celulares, tabletas elec- Figura 1.27 Con la tecnología GPS, los
usuarios t ienen información precisa que
trónicas y navegado res instalados e n vehículos son ejemplo de ello los ayuda a desplazarse con m ayor rapidez
(figura 1.27). a su dest i no.
l. Observa la figura 1.28 y responde en tu cuaderno.
Figura 1.281m agen sat elit al de Sartrouville, Franci a. Conforme avanza la tecnología, las im ágenes de satélite t ienen mayor
resolución, lo que permite obt ener inform ación más detallada.
a) ¿Qué compone ntes del espacio geográfico puedes identificar?

b) ¿Qué características te permitieron reconocerlos?
e) ¿Para qué podría servirte una imagen de satélite de la localidad donde vives?
• Comparte t us resp uestas con t us compañeros y comenten la utilidad de este tipo de imágenes
para explorar el espacio geográfico local.
2. Consigan un teléfono celular o cualquier dispositivo que cuente con GPS y experimenten
con él para ubicar lugares, trazar rutas o dar a conocer su ubicación.
• Comenten con el grupo sus experiencias, así como las distintas aplicaciones cotidianas de
esta tecnología .
.......................................................................................................................
La información q ue proporcionan los SIG se acumula e n una base
de datos y se d ispone en capas. A cada capa o estrato le correspon-
Uso
de suelo de un mapa donde se representa un tema específico.
Cuerpos
de agua Por ejemplo, una de esas capas puede representar la población de
Áreas un lugar; otra, las vialidades; otra, las á reas de cultivo, y una más,
verdes los terre nos donde se asie ntan (figura 1.29). De esta ma ne ra, al cru-
Áreas zar la información de dos o más capas es posible a nalizar disti ntos
urbanas at ributos de un mismo espacio.
Calles
Los mapas digitales generados por un SIG proporciona n la infor-
mació n necesaria para abo rdar un sinnúmero de problemáticas
q ue requieren del análisis espacia l, con la ventaja de q ue esa in-
formació n es actual y oportuna para q ue e n casos específicos
sea un apoyo e n la toma de decisiones. Otra ve ntaja es q ue los
mapas elaborados con un SIG se pueden compartir casi e n t iem-
po rea l, por medio de d isposit ivos elect ró nicos, como computa-
Figura 1.29 La inform ación de los SIG se doras, teléfonos intelige ntes y tabletas, por mencio na r algunos
organiza en capas que, al integrarse, genera
mapas con infonmación seleccionada. ejemplos.
l. En equipos y, con ayuda de su profesor, formulen preguntas que sea posible resolver con
ayuda de mapas, por ejemplo: ¿Qué relación existe entre los ríos y el relieve? ¿Y entre el
relieve y los asentamientos humanos? Para resolver las preguntas, hagan lo siguiente:
Elijan un mapa de su libro, por ejemplo, el de relieve de México q ue se presenta en la página

60 y cálquenlo en papel alba nene o cebolla. Después e lijan otro mapa de su libro con la mis-
ma escala que el ante rior, como el de climas de México de la página 82, y también cálquenlo.
• Sobrepongan los mapas que calcaron y elaboren un tercer mapa que incluya la informa-
ción de los dos anteriores.
Analicen su mapa y establezcan relacio nes entre los componentes geográficos rep resenta-
dos. Utilicen un esquema como el siguiente para o rganizar los compone ntes identificados
y facilitar el reconocimiento de relacio nes entre e llos.
Componentes geográficos identificados en los mapas

Na t urales
Sociales
Cult ura les
Económicos
Políticos
• Compartan s u tra bajo con s us compañeros, expliq uen cómo lo hicieron y q ué info rmación
pudie ro n generar al sobreponer los dos primeros mapas. Comenten las similit udes que
hay entre esta técnica y el fu ncionamiento de un SIG.
• Explique n qué o t ros a t rib utos de ese espacio podría n agregar a su análisis y por qué.
.........................................................................................................................
l. Para fortalecer tus habilidades de observación, interpretación y representación de infor-
mación geográfica, elabora un mapa a partir de una imagen de satélite. Calca en papel ce-
bolla o albanene la figura 1.30.
Figura 1.30 Albuquerque, Nuevo México, EUA. La ciudad fundada en 1706 por col onizadores españoles, actualmente es un
atractivo turíst ico.
2. En equipos, de tres integrantes, destaquen con colores las áreas habitacionales, la vege-
tación, los espacios deportivos y el resto de los componentes representados.
Elabo ren una leyenda o simbología para indicar qué representa cada área.
• Después contesten en sus cuadernos: ¿Cuál es la escala de análisis que utilizaron?, ¿qué
componentes natu rales y sociales están representados?, ¿qué tipo de relieve predomina
en ese luga r?, ¿cómo son los asentamientos humanos? y, ¿cómo se distinguen las vías de
comunicación?
3. Compartan sus respuestas con otros equipos y concluyan acerca de la utilidad de las he-
rramientas tecnológicas para obtener y representar información geográfica.
.........................................................................................................................
ejemplo para demostrarlo .
• 1 •• - •••••••
Empleo recu rsos tecnológicos

pa ra obtener y representar
información geográfi ca en
~
las esca las local, nacional y
mundial.
¡::
~
9 • En parejas, desp ués de va lorar s u desempeño, y con el apoyo del profesor, discu-
ta n qué accio nes pueden llevar a cabo para mejorar s u ap rendizaje.

1. Con el propósito de valorar lo que has aprendido en el primer mes de este tri-
mestre, observa la fi gura y escribe los component es geográficos que observes
en ella.
• Comparte con t us compañeros los componentes que identificaste e n la figura y

complementa t u trabajo si lo consideras necesario.
2. Responde.
a) La figura rep resenta la ciudad de La Habana, Cuba. Si quisieras ir del punto

A, Parque Antonio Maceo, a l punto 8, Plaza de la Revolución, ¿qué rep resen-
tación cartográfica utilizarías? Argumenta t u respuesta.
b) Si un centí metro e n la figura rep resenta 0.37 kilómetros, ¿cuántos kilóme-

tros hay del punto A al punto 8?
e) ¿Con qué ti po de escala representarías esa distancia en la figura? Argumen- ~

ta tu respuesta. _
¡:::
~
• Muestra tus resultados a tus compañeros y, en sesión grupal, corrijan lo que con- 9
sidere n necesario.
46
3. Completa el esquema.
Nuevas tecnologías
Sistemas de
Imágenes Fotografías
1 Posicionamiento Info rmación
de satélite aéreas
L Global Geográfica
Sus Sus Sus

características características 1 características características
son son L son son
• Al finalizar, a noten sus resultados en el pizarrón y lleguen a conclusiones conjuntas.
47
Relación entre relieve, sismos,
volcanes y procesos internos
y externos de la Tierra
En primaria identificaste las formas del relieve y las regiones sísmicas y volcánicas,
así como su distribución. Ahora en secundaria, al estudiar esta secuencia didáctica,
lograrás explicar la relación entre la distribución de los tipos de relieve y las regiones
sísmicas y volcánicas, con los procesos internos y externos de la Tierra.
~
w
l. Lee la siguiente noticia y responde en tu cuaderno.
Una isla emerge del mar a causa del terremoto

en Pakistán (septiembre de 2013)
Apenas media hora después del terremoto que sa-

cudió Pakistán el martes pasado, los pobladores del
pueblo costero de Gwadar se quedaron atónitos al
ver emerger una nueva isla del mar, a solo un kilóme-
tro de la costa. Se trata de un islote de barro y roca
de unos cuatro kilómetros cuadrados y dieciséis me-
Figura 1.3la Vist a de l a cost a de Gwadar, tros de altura que emerge a 250 metros de la costa de
abril de 2013, en la que se observa un mar
de poca profu ndidad. Gwadar, en la provincia de Baluchistán (figuras 1.31a
y 1.31b). La isla apareció después de registrarse un
sismo de 7.7 grados en la escala de Richter y se trata
b de la elevación del fondo marino.
Según Tufail Baloch, vicedirector administrativo de

Gwadar, la isla ha sido visitada este miércoles por un
centenar de personas en una primera misión de ex-
ploración, a la espera de la llegada de un equipo de
expertos de lslamabad. "La hemos recorrido y pare-
ce estable", precisó Baloch. El fu ncionario explicó,
asimismo, que los lugareños dicen que una isla se-
Figura 1.3lb A la isla que emergió en mejante emergió tras un terremoto registrado en la
sept iem bre se l e llama volcán de lodo y
est á form ada por fondo m arino, asim ismo región en 1935. "Aquella isla desapareció diez años
presenta grietas por las cuales sal e gas después de repente y de manera misteriosa, por lo
metano.
que ahora puede pasar igual", apuntó( ... ).
a) ¿De qué se trata la noticia?

b) ¿Qué relación tiene el terremoto con la formación de la isla?
e) ¿Por qué piensas que desapareció la isla que surgió en 1935?
• Comparte tus respuestas con tus compañeros y corrígelas o compleméntalas si es

necesario.
...........................................................................................................................
48 Eje: Naturaleza y sociedad

Dinámica interna de la Tierra y placas tectónicas
El nacimiento o la extinción de una isla volcánica, como la referida en la lectura de
la página anterior, la elevación de una cordillera o el derrumbe de una ladera debido
a un sismo, son ejemplos de procesos e n los que interviene la dinámica interna de
nuestro planeta. Esta dinámica se relaciona con los movimientos de los gra ndes blo-
ques rocosos en los que se divide la corteza terrestre, llamados placas tectó nicas.
Ahora, para entender de dó nde provienen las fuerzas que obligan a las placas tec-
tónicas a ejercer presión entre sí, a separa rse o a desplazarse unas respecto a otras,
es necesario conocer las características de las capas que componen la estruct ura de
nuestro planeta. ~u
En primaria ap re ndiste que el interior de la Tierra se divide en tres

Glosario -0
capas principales: el núcleo, el manto y la corteza.
magma. Masa de rocas
Si hacemos la a nalogía con una fruta como el du razno, el núcleo fundidas que se encuentra
sería la semilla; el ma nto, la pulpa, y la corteza, la cáscara. Para a gran temperatura debajo
comprender mejor cómo es la estructura interna del planeta, ob- de la superficie terrestre.
serva la figura 1.32.
La capa de nuestro planeta que más nos interesa conocer es la corteza, pues ade-
más de ser nuestro hogar y el del resto de los seres vivos, es donde se manifiestan
los efectos de la dinámica interna del planeta.
La corteza terrestre y la porción superficial del manto superior constituyen la litósfe-

ra, una capa rígida, rocosa, que yace sobre la astenósfera, una delgada capa viscosa,
semilíquida, formada por magma que se mueve en fo rma de corrientes ascendentes
y descendentes, y que es responsable de los movimientos de las placas tectónicas
(figura 1.33).
Las placas tectónicas se dividen en continentales y oceánicas. Las primeras abarcan

la mayo r parte de la extensión de los continentes; las segundas se encuentran deba-
jo de los océanos y en contacto con los continentes. Los límites entre placas son las
áreas de mayor d inámica e n la litósfera; en ellos se efectúan movimientos, conver-
gentes, divergentes y transformantes.
Corteza
Corteza continental
continental
Asten6sf era
Corteza
oceánica
~
¡::
Manto
superior
f - Corteza
oceánica Núcleo
Interno
~ Figura 1.32 Las características y l a profundidad de las capas Figura 1.33 Los movim ientos del magma en la astenósf era t ienen
9 internas de la Tierra se dedujeron m ediante el estudio de las diversas repercusiones en la corteza t errestre, entre las que
ondas sísmicas y sus cambios de velocidad a t ravés de estas. destacan las erupciones volcánicas y los sismos.
Tema: Procesos naturales y olodlversldad 49

Placa En los límites convergentes entre una placa oceánica y una conti-
nental
nental, la presión obliga a la más pesada, la oceánica, a introducir-
se debajo de la más ligera, la continental, en un proceso llamado
subducción (figura 1.34). Debido a la fricción y al calor generados
durante este proceso, se producen sismos y erupciones volcánicas;
además, en la placa continental se forman montañas dispuestas
en forma paralela al movimiento de subducción, y en el fondo ma-
rino se crean fosas marinas o trincheras, depresiones oceánicas
capaces de superar los 10 km de profundidad, como la Fosa de las
Figura 1.34 El proceso de subducción en Marianas, en el océano Pacífico.
l os bordes convergentes de las pl acas
tectónicas se relaciona con la exist encia
de montañas en los contientes y grandes Ahora, si el movimiento convergente lo realizan dos placas conti-
fosas en el fondo marino.
nentales, sus bordes se pliegan y se elevan de manera sostenida,
lo que origina grandes cordilleras. Por ejemplo, la formación de los
Dorsal montes Himalaya, en Asia, obedece al movimiento de convergen-
1 cia entre las placas lndoaustraliana y Euroasiática.
En los límites divergentes, las placas tectónicas se separan y faci-

litan la salida de magma proveniente del manto superior, el cual
origina nueva corteza y con ello la expansión del fondo oceánico
y el empuje de las placas continentales (figura 1.35). En los límites
divergentes, la salida de magma origina la formación de cadenas
montañosas submarinas llamadas dorsales, que en algunos pun-
Figura 1.35 El magma que surge en los tos sobresalen de la superficie del mar en forma de islas.
lím ites divergent es de l as placas tectónicas
crea nueva corteza, lo que lleva a la
expansión del fondo oceánico. En los límites transformantes, las placas no ejercen presión ni se
separan entre sí, únicamente se desplazan una respecto a la otra
Falla en forma lateral (figura 1.36). La fricción generada en este tipo de
transformante / /
1 / movimientos también causa sismos, algunos tan intensos como
los que se han generado en el suroeste de EUA debido al movimien-
to de la falla de San Andrés.
En el caso de México, la mayor parte de su territorio forma parte de

la placa Norteamericana, la cual limita al sur del país con la placa
de Cocos y la del Caribe. La península de Baja California se encuen-
tra en la placa del Pacífico, que se desplaza respecto a la placa Nor-
Figura 1.36 La velocidad de despl azamiento teamericana a una velocidad de entre 3 y 6 centímetros por año;
de l as placas en los lím ites t ransformantes
es de 3 a 6 cm por año. este movimiento, si bien pasa casi inadvertido para nosotros, cau-
sa un gran número de sismos en la región.
Ahora que conoces los movimientos que se presentan en los bordes oceánicos y con-
tinentales de las placas tectónicas, analiza el mapa 1.9, donde se representa su dis-
tribución y dinámica en el mundo.
"""""
Herramientas académicas •
Para comprender mejor la dinámica interna de la Tierra, te sugerimos observar el

video A la deriva, elaborado por la Academia Mexicana de Ciencias y la UNAM. Está
disponible en: www.esant.mx/fasege l-OOS.

© SANTILLANA
Mapa 1.9 Placas tectónicas del mundo
120' oo· o· ¡so•
' "
P laca
de 1
P ací f ico
o•
o e ""' o
Pl,C F CO
( ;1pti: ' )filiO
'¡¡}
3
.,
!'!
g
~
o~
:::> 90'
~
e:
¡¡¡
Escala 1: 180 000000
iO
~
Dinámica de las placas tectónicas Tectónica 1 Placa de Rivera
'<
<:T o 1800 3 600 S 400 km ...._~ Límitedivergente -.......r--r-- Límite de las placas 2 Placa de Juan de Fuca
g Proyecrlón de Roblnson - (separac ión de placas) tectónicas 3 Placa de Cocos
<
~
~
Fuente: USGS.2017.
.,..¡ . . _ Límiteconvergente -...r-.r- Dorsal 4 Placa del Caribe
~ (contacto de placas) 5 Placa Sandwich

Límite transformante 6 Placa Carolina
1( 1 (desplazamiento lateral d e placas) 7 Placa Egeo
V1
1-'
r-----------------~~~~~--------------
L---------------~~~~----------~
l. Para que relaciones los tipos de placas tectónicas con los movimientos que llevan a cabo,
realiza lo siguiente:
• Calca en papel alba ne ne o cebolla el mapa de la página anterior (mapa 1.9).

Colorea de amarillo las placas continentales y de anaranjado las oceánicas.
Remarca con morado los bordes convergentes de las placas, con rojo los bordes divergen-
tes y con café los bordes transformantes. Incluye una leyenda en t u mapa.
• Anota lo s iguiente sobre cada placa tectónica representada e n tu mapa: nombre de la pla-
ca; países (máximo tres) cercanos a sus bordes. Puedes auxiliarte con un atlas o consultar
www.esant.mx/fasegel-006 para identificar los países.
2. En grupo, con la guía de su profesor, res pondan: ¿Qué t ipo de placas son la Euroasiát ica
y la Africana: oceánicas o continentales? ¿Qué movimientos llevan a cabo? ¿Qué procesos
t ectónicos se presentan en el mar Mediterráneo? ¿Y en el fondo del océano Atlánt ico?
• Para llegar a un consenso grupal, e laboren una conclusión sobre la utilidad que tiene, para
los países que anotaron en sus mapas, conocer la dinámica de los placas tectónicas donde
se localizan. Conserven sus mapas para la siguiente actividad.
.........................................................................................................................
Regiones sísmicas y volcánicas
¿Por qué en algunos lugares los sismos son más frecuentes o más intensos que en
otros? ¿En todos los lugares hay volcanes activos? Para respo nder estas preguntas
debes a nalizar la distribución de las regio nes sísmicas y volcánicas de la Tierra, la
cual se relaciona con los movimientos tectónicos que ya has visto. Como ap re ndis-
te en primaria, los sismos son movimie ntos ondulatorios de la corteza terrestre que
Figura 1.37 El lugar ocurren cuando las rocas ceden repentinamente a nte la presión ejercida por dos
donde se genera
el sismo se llama placas que convergen o se desplaza n una respecto a otra (figura 1.37).
foco, mient ras que
en la superficie las
ondas sísmicas se Como los sismos no se registran de manera homogénea en el planeta, se han estable-
propagan desde el cido tres regiones de acuerdo con la frecuencia con que ocurren: la zona sísmica, con
epicentro (punto
que se localiza
actividad constante; la región penisísmica, do nde los sismos son menos frecuentes, y
arriba del foco). la región asís mica, donde dichos movimientos suceden de manera excepcional. Ubi-
ca dichas regiones en el mapa 1.10, que se presen-
Epicentro ta en la siguiente página.
El vulcanis mo, también relacionado con la activi-

dad tectónica, se debe al aumento progresivo de
e ne rgía e n ciertos puntos de la corteza terrestre,
causado por la presencia de magma, gases y re-
acciones químicas.
La presión es tan grande que fractu ra las partes ~_

más débiles de la corteza y por las fisuras surgen ~
materiales como lava, gases, cenizas y rocas ar- ~
dientes, que al acumularse alrededor del cráter 9
Ondas sísmicas forman un cuerpo o edificio volcánico.

© SANTILLANA
Mapa 1.10 Regiones sísmicas y volcánicas del mundo
120. so· o· uo· ¡so•
Trópico de Cáncer
. ~-~
K1laue
o•
\ OC~ANO '
~ PACfF I CO \
1
,.
'¡¡}
3
.,
!'!
g
~
o~
:::>
~
e:
¡¡¡
Escala1: 180 000000
-
iO
-·
~
'< o 1800 3600 5400 km Regiones sismicas Región

<:T
g
<
Proyecrlón de Roblnson
Fuente:USGS. 2017.
Sísmica
........... Volcánica
-
~
~ Penisísmica Cordillera Mesooceánica
~ A.sísmica Cinturón de Fue-go del Pacífico
V1
UJ
Los volcanes más activos del mundo, como el Pina-
tubo y el Krakatoa, en Indonesia, y e l Kliuchevskoi,
en Rusia, se encuentran alineados en el Cintu rón
de Fuego, u na región con intensa actividad tectó-
nica que bordea el océano Pacífico (ma pa 1.10, p.
53). El vulcanismo también se presenta en regio-
nes do nde las placas tectónicas se separan, como
en Islandia, donde se encuentran los volca nes
Hekla y Eyjafjallajokull.
Asimismo, en los llamados puntos calientes, que

Figura 1.38 no necesariamente se relacionan con zonas li mí-
Los puntos
calientes forman trofes de placas, hay un aporte constante de magma proveniente del ma nto, el cual
volcanes que se produce volcanes (figu ra 1.38). Debido a que los puntos calientes se mantienen en
caracterizan por
sus emanaciones una posición fija respecto al manto, conforme la placa tectónica se desplaza, a lo
de lava fluida. largo de millones de años, algunos volca nes se apaga n y nacen otros. Es e l caso de
regio nes como las islas Hawái, donde se ub ican los volcanes Mau na Loa, Kilauea y
Mauna Kea.
li)' g
Glosario - 0 México también presenta actividad sísmica y volcánica. Observa en
el mapa 1.11 que frente a las costas del sur del país se encuentra
la trinchera Mesoamericana, cuyo origen es la convergencia y sub-
punto caliente. Lugar ducción de las placas Rivera y de Cocos bajo la placa Norteameri-
en medio de una placa cana. Como resultado de este movimiento, la actividad sísmica es
tectónica con mayor constante y a diario se registran movimie ntos de diversas magnitu-
act ividad volcánica que los des que afectan sobre todo a entidades como Jalisco, Coli ma, Mi-
alrededores. choacán, el estado de México, Ciudad de México, Morelos, Guerrero,
Oaxaca y Chiapas. Algunos de los volcanes asociados con este movi-
miento son el de Colima (figura 1.39), el Popocaté-
petl, el Pico de Orizaba y el Chichonal, entre otros
que conforman el Sistema Volcánico Transversal.
En el noroeste del país se encuentra la falla de

San Andrés, que const ituye el límite transforman-
te entre la placa del Pacífico y la placa Norteame-
ricana, cuyo desp lazamiento es causa de sismos
en Baja California, Baja California Sur, Sonora, Si-
naloa y la parte occidental de Chi hua hua. Loca-
liza la falla de San Andrés en el mapa 1.11 de la
página siguiente.
Figura 1.39 El
volcán de Fuego, en """""
Colim a, ha tenido
una actividad
eruptiva constante
desde20 15.
Para conocer el número y la magnitud de los sismos recientes registrados en tu entidad,
ingresa a www.esant.mx/fasegel-007. Da d ie en la pestaña "Catálogo de sismos". ~
Puedes anotar en "Fecha de inicio": año 2010, mes enero, día 1, y dejar la fecha fina l ::!
que aparece en automático. Selecciona tu entidad y da die en "Buscar". Aparecerán los ¡::
sismos registrados en tu entidad desde 2010. Comenta con tus compañeros la magnitud ~
de los sismos que han ocurrido en tu entidad y en qué lugares. 9

lztaccihuatl
\ Malinr -
Ajusm Á
Popocatépetl
Placa
d e 1
P acifico
Pla c a
,.. No rteamer i cana
Go lo •
de
México
BárcenaÁ
Á
Evermann
u o•
Escalal :22 000000
Din ámica de las placas tectónicas
,.._ .J
o 220 440 km
Proyección cónica conforme de Lambert
Tectónica
-.......r- Límite de las
r.... Límite divergente
(separación de placas)
Region es sísmicas
Sísmica
Volcane s
Á En act ividad
Fuente:Cenapred, 2016; lnegt2015. placas tectónicas reciente
-~ Límite convergente
..._ Fosa ...._ (contacto de placas} Penisismica .Á Activo s
Límite transformante
f/ 1 (desplazamiento
(ateral de placas)
Asismica .A. Inactivos
~--------------------------------~~------------------~
~-----------------------!Q¿______________
l. Busca en periódicos, revistas o internet, tres noticias acerca de sismos o erupciones volcá-
nicas registrados en los últimos cinco años y escribe en tu cuaderno un resumen de lo que
investigaste. Ubica en el mapa 1.9, de la página 51, los lugares referidos en las noticias y
agrega a tu resumen las placas tectónicas involucradas y los movimientos que realizan.
2. En equipos de cinco integrantes, recuperen el mapa que elaboraron en la actividad de la

página 52 y sobrepónganlo en el mapa de regiones sísmicas y volcánicas, de la página 53.
Cada integra nte del equipo comparta el resumen de las noticias que investigó, de tal for-
ma que todos ubiquen en s us respectivos mapas la información de cada compañero.
• Representen con triá ngulos los volcanes y con círculos los sismos.
Después ubique n su entidad en el mapa 1.11 y a nalicen los factores que interviene n en la
actividad sísmica y volcánica que existe en México.
• En grupo, comenten qué tipo de límites registra ron el mayo r número de sismos y erup-
ciones volcánicas y cuáles fueron los países más afectados. Comenten el caso de nuestro
país. Al final, elaboren una conclusión general acerca de la relación entre los movimientos
tectónicos, la sismicidad y el vulcanismo .
.......................................................................................................................
Conformación y distribución del relieve
En pri ma ria ap re ndiste que el relieve está consti-
tuido por todas las irregularidades de la corteza
Hontalla
terrestre y que se divide en continental y oceáni-
co. Su origen son las fuerzas derivadas de la di-
He seta
Depresión
námica interna de la Tierra, que comprimen,
pliegan, fractu ran y provocan e l ascenso y des-
censo de las capas rocosas que forman la corteza
de nuestro planeta, y de agentes exte rnos que lo
Llanura desgasta n y modelan, como el viento, el agua, el
hielo y las actividades biológicas y hu manas.
Figura 1.40 Formas
básicas del relieve
cont inental. El relieve continental se d istri buye en las tierras e mergidas continentales e insula-
res. De acuerdo con su ubicación, forma y a lti t ud, se integra por las formas básicas
que se describen a continuación, y que puedes observar en la figura 1.40.
• Montañas. Son elevaciones del terreno que por lo genera l supera n los 300 metros
sobre el nivel del mar y t ienen laderas con grandes pendientes. Por lo común, las
monta ñas se encuentran agrupadas fo rmando sierras, como la Sierra Mad re Occi-
de ntal, en México (figura 1.41), que a su vez conforman sistemas monta ñosos más
extensos llamados cordilleras, como los Andes, en Sudamérica, y la Gran Cordille-
ra Divisoria, e n Austra lia.
• Valles. Son terrenos con poca pendiente, los cuales ha n sido labrados por ríos y re-
llenados por los sedimentos que estos acarrean.
• Llanuras o planicies. Son terre nos casi nivelados de baja altitud y gran extensión,
gene ralmente cercanos a la costa.
• Mesetas o altiplanicies. Se trata de superficies de escasa pendie nte, con mayor
altitud q ue las llanuras. Gene ralmente se e ncuentran e n la parte superior de una
elevación o entre mo ntañas.
~ 9 • Depresiones. Son terrenos con menor altitud que la superficie
Glosario - 0 que los rodea. Algunas se deben a hundimientos derivados de la
actividad tectónica y son ocupadas por lagos. Las depresiones
continentales que se encuentran por debajo del nivel del mar se
insular. Relacionado con conocen como depresiones absolutas; uno de los ejemplos más
las islas. significativos es el mar Muerto, en Israel, que se localiza a 430
metros bajo el nivel del ma r (figura 1.42).
Figura 1.41la Sierra Madre Occidental es parte de un sistema Figura 1.42 Debido a su altitud, el mar Muerto t iene una
mayor de montañas que se ext iende de norte a sur del continent e, evaporación mayor y una salinidad tan alta que sol o lo habitan
desde EUA hast a Argentina. pequeños crust áceos y diversos m icroorganismos.

Plataforma llanura
continental Dorsal abisal
Figura 1.43 Formas

básicas del relieve
oceánico.
El est udio del relieve oceánico se inició con propósitos bélicos durante la Segunda
Guerra Mundial, cuando se realizaro n las primeras exploraciones profundas y se ela-
boraron los primeros mapas del relieve submarino. De esta manera se descubrió que
la plataforma continental es una extensión del contine nte con una pendiente suave
y de escasa profundidad, y que el talud continental es una zona de transición entre
la plataforma continental y la llanura abisal. Esta última es una extensa planicie, con
algunas rugosidades, que constituye el fo ndo oceánico (figura 1.43).
Además, como ya has estudiado, en los bordes divergentes de las placas tectónicas
existen cadenas montañosas submarinas llamadas dorsales, y en las zonas de sub-
ducción se localizan las fosas o trincheras submarinas.
Ahora sabes que la distribució n del relieve oceánico y continental se relaciona con
los movimientos de las placas tectónicas. En el mapa 1.12, que se presenta en la pá-
gi na siguiente, puedes ubicar los grandes sistemas montañosos del mundo, como
los montes Atlas y Drakensberg, en África, y las montañas Rocosas y los Andes, en
América. También puedes identificar mesetas como la del Tíbet y la de Mongo tia (fi-
gura 1.44), en Asia, y la de Katanga, en el sur de África; llanuras como la del norte de
Europa, la de Siberia, en Asia, y la del Amazo nas, en Sudamérica (figura 1.45); y de-
presiones como el valle del Rift, en África.
En el mapa 1.12 también puedes ubicar las dorsales del Atlántico, el Pacífi co y el Ín-
dice, que evidencian la expansión de la corteza oceánica causada por la separación
de las placas tectónicas.
~
¡::
~
9 Figura 1.44 La meseta de Mongolia se encuentra en el interior Figura 1.45 La llanura del Amazonas es un relieve casi plano,
del continente, es una porción el evada del terreno rodeada de aunque con ligeras ondul aciones debidas al m aterial depositado
montañas. por el río.

\fNYlli.LNVS@
Mapa 1.12 Relieve continental y oceánico del mundo
90. 180" 120' fd o- 60" 120" 180"
o·
"'"'
"'
-g"'
Escala 1 : 180 000 000
,.,
~
O 1800 3600 5400km "'

N
Pro¡ecclón ele Roljnsm Principales formaci ones del relieve Altitud (msnm) Profundidad (mbnm) "'
~
:::>
FL<!nte: Nofonol Geogro¡illc ';;;
Sodety. 2010; NASA.2015. 1. Sierra Madre Occidental S. Apeninos 9. M~a de Anatolia > 4000 o z
3 000 200 Q)
2. Oepresióndel Balsas 6. Alpes Dinádcos 10. M~a de Irán 2 000 500 w
3. Altiplano Boliviano 7. Pidneos 11. Depresión de Tuñán 1 000 1000
500 2000
4. Montes Mitumba 8. Dep(esión del ma( Muerto 12. Llanura de China 200 3000
o >4000
co
Lll
México, por su localización ent re placas tectó-
nicas, tie ne d iversas formas del relieve. En el
mapa de relieve continental y oceánico de México
(mapa 1.13) puedes observar que en fo rma para-
lela a la costa del Pacífico, donde convergen las
placas No rteamericana, de Cocos y del Pacífico,
se encuentran la Sierra Madre Occidental, la Sie-
rra Madre del Sur y las s ierras de Chiapas.
Como resu ltado de la subd ucción de la placa

de Cocos respecto a la placa Norteamericana
se formó el Sistema Volcánico Transve rsal, una Figura 1.46 El Sistema Volcánico Transversal es resultado de los
movimientos internos de la Tierra. En él son frecuentes los sismos
cadena mon tañosa de origen volcánico que se y l a act ividad volcánica.
extiende a lo largo del pa ralelo 19° N, desde Na-
yarit hasta Veracruz, y que posee las montañas
más a ltas del país, entre ellas el Pico de Oriza-
ba, en los límites de Puebla y Ve ra cruz, así como
el Popocatépetl y el lztaccíhuatl (figura 1.46),
en los límites de Puebla, Morelos y el estado de
México. Ubica estos y ot ros volcanes de nuestro
país e n el mapa 1.11, de la página 55.
Observa en el mapa 1.13 que la Altiplanicie Mexi-

cana aba rca la región centro-norte del territorio
mexicano (figura 1.47). Se e ncuent ra delimitada
al oeste por la Sierra Madre Occidental; al este
por la Sierra Madre Oriental, y al sur por el Siste- Figura 1.47 Real de Catorce es un pueblo minero localizado sobre
una meset a (localment e llam ada altiplanicie).
ma Volcánico Transversa l.
La Sierra Madre Oriental es resultado de un plegamiento y levantamiento de la cor-

teza y se dispo ne en forma paralela a la Llanura Costera del Golfo de México. Esta úl-
ti ma, junto con la Llanura Costera del Pacífico y la planicie de Yucatán (figura 1.48)
son las formas del relieve con menor altitud del país.
Por su parte, las depresiones más importantes de nuestro país se deben a la erosión
provocada por ríos caudalosos, como la depresión del Balsas o la depresión central de
Chiapas, q ue se ubica entre la Sierra del Norte de Chiapas y la Sierra Madre de Chiapas.
Figura 1.48
La penínsul a de
Yucatán es una
gran planicie que
hace millones de
años form aba
parte del fondo
marino. Vista desde
la antigua ciudad
maya de Uxmal.

Altitud (msnm) Profun didad (mbnm)
>4000 o
3000 200
2000 500
~
1 000 1000
500 2 000
200 3000
/'
Proyección cónica conforme de Larnbert
Fuente: Nuevo Atlas Nodonol de México,
o 220 440 km UNAM,2007; lnegl2017. l. Sierra de Juárez 3. Sierra de La Giganta S. Depresión Central de Chiapas
2. Sierra de San Pedro Mártir 4. Sierra de La Laguna 6. Meseta de Zoh-Laguna
El modelado del relieve: la erosión

Seguramente has construido una montaña de arena. ¿Qué le pasa
si viertes agua sobre ella o cavas en su base? ¿Qué le ocurre con el
viento? Algo semejante sucede con el relieve al estar expuesto a los
fenómenos atmosféricos: se erosiona. A lo largo del día, los cam-
bios de temperatura agrietan las rocas del relieve, las debilitan y
las fragmentan, en un proceso conocido como intemperismo. Los
materiales fragmentados caen por gravedad o son transportados
desde su lugar de origen a otro por el viento o los ríos.
Figura 1.49 En el desiert o de Arizona, EUA, El intemperismo se considera la primera etapa en la destrucción y
l as rocas t ienen diferent e resistencia, unas
son más suaves y, por t anto, se erosionan el modelado del relieve, pero es la erosión, el proceso de desgas-
más fácilmente que otras. te del relieve por agentes como el viento el agua y el hielo, quien
concluye este proceso. El viento es el agente erosivo más común
en las regiones áridas, donde no existe vegetación que impida el
desgaste y el transporte de las partículas de rocas. Este tipo de ero-
sión, también llamada eólica, produce formas caprichosas, como
las que puedes observar en la figura 1.49. El escurrimiento del agua
en forma de ríos y arroyos a través del terreno lleva consigo partí- ~
culas que ha desprendido durante su recorrido y las deposita en _
las partes más bajas del relieve, cerca de su desembocadura, don- ~
de origina valles y llanuras. Al inicio de su recorrido, los ríos tienen ~
Figura 1.50 En el Cañón del Colorado, en mayor fuerza erosiva y son capaces de labrar profundos cañones, 9
EUA,Ia fuerza del agua corta l as rocas y
hace más profundo el valle. como el del Colorado, en el suroeste de EUA (figura 1.50).

Donde predominan las rocas calcáreas, aquellas
formadas por un a lto contenido de calcio, como
e n la península de Yucatán, y en algunas regio-
nes del centro de Europa y el sureste de Asia, en-
tre otras, la acidez del agua d isuelve las rocas y el
agua se infiltra en el subsuelo, donde se deposita
o fluye en forma de ríos subterráneos. Las caver-
nas o grutas (figu ra 1.51) son formaciones aso-
ciadas con este tipo de e rosión, conocida como
kárstica. En las costas, la acción constante de las
olas desgasta el re lieve y origina cavidades, acan-
tilados y playas de are na.
Flgura l .51 En la
erosión kárst ica, el
La erosión glaciar se debe al desplazamiento del hielo sobre las superficies monta- agua d isuelve l as
ñosas o en gra ndes extensiones de los conti nentes; entonces se fo rman e normes va- rocas. Gruta de Mae
u Su, en Tailandia.
lles profundos con paredes casi verticales conocidos como cañones y a nchos valles
llamados fiordos.
l. Con el fin de explicar la relación entre el relieve de su entidad y los procesos internos y exter-
nos que le dan origen, presenten una exposición en rotafolio. Para ello, realicen lo siguiente:
• Reúnanse en equipos de cuatro integrantes. Consigan ocho imágenes del relieve de s u

entidad, pueden ser reco rtes de revistas o periódicos, fotografías o imágenes de internet.
• Identifiquen las fo rmas del relieve de las imágenes, así como su localización e n la e ntidad.
• A partir de lo que han estudiado en esta secuencia, describan los movimientos inte rnos de
la Tierra que dieron origen a esas fo rmas de relieve.
Identifiquen los fenómenos atmosféricos a los que está expuesto el relieve de su entidad y
expliquen cómo actúan para modelarlo o darle forma.
2. Sigan los pasos anteriores por cada imagen que tengan . Finalmente, organicen s u presen-
tación en pliegos de papel bond y presenten su trabajo frente al grupo.
• 1 •• - •••••••
Explico la relación entre la

distribución de los tipos de
relieve, las regiones sísm icas
~
y volcán icas, con los procesos
internos y externos de la Tierra.
¡::
~
9 • En parejas, después de va lorar su desempeño, y con el apoyo del profesor, discu-
tan qué accio nes pueden llevar a cabo para mejorar su ap re ndizaje.

Distribución y dinámica de las
aguas continentales y oceánicas
En primaria comprendiste la importancia de la disponibilidad natural del agua en la
Tierra y de los cuerpos de este líquido que abastecen a la población mundial. Ahora,
en esta secuencia, vas a ampliar tus conocimientos sobre la distribución y dinámica
de las aguas continentales y de las aguas oceánicas en nuestro planeta.
~
w
l. De manera grupal, lean el texto sobre la importancia de los cuerpos de agua continental
en una región desértica y el valor del agua marina para la supervivencia humana.
Algunos países no son capaces de producir el sufi-

ciente alimento para satisfacer la demanda de supo-
blación debido a la poca disponibilidad de agua. Un
ejemplo es Arabia Saudita, nación ubicada en una
región desértica (figura 1.52). En la década de 1970,
este país creció económicamente debido a la expor-
tación de petróleo. Con los recursos obtenidos invir-
tió en la búsqueda de agua subterránea en mantos
acuíferos, los cuales son escasos y tienen poca re-
carga de las lluvias. Sin embargo, lo que encontraron
fueron cuerpos subterráneos de agua fósil, la cual se
caracteriza porque ha estado aislada del ciclo hidro-
lógico durante miles de años y no sirve para consu-
mo humano. Por ello, este país se ha vuelto uno de
los primeros en emplear tecnología para desalinizar
Figura l.SZ La parte central de Arabi a el agua de los mares, es decir, convertirla en agua
Saudita es una gran meseta rodeada al
potable con ayuda de la energía solar y, de esta ma-
norte y su r por desiertos. Su economía se
basa principalmente en el petróleo. nera, cubrir el "derecho humano al agua". _j
Ahora, con la coordinación de su profesor, discutan y reflexionen en grupo en torno a lo si-
guiente: ¿Por qué la distribución del agua dulce no es igual en todo el planeta?, ¿cuál es la im-
portancia del agua marina en la distribución del agua dulce en los continentes?, ¿en qué otros
lugares del mundo ocurre una situación como la del texto? y, ¿qué problemas mundiales se ori-
. ginan por la escasez de agua potable? .
.........................................................................................................................
l TRAYECTO ~ Distribución y composición de las aguas oceánicas
í~
~
FORI'
y continentales
El agua es el sustento de la vida en nuestro planeta, pues es vital en los procesos na- ~
turales o ciclos de la atmósfera y en la vida de las plantas y de los animales. Asimis- ~
mo, el ser humano aprovecha este recurso para su consumo, para asearse, preparar 9
los alimentos, lavar utensilios y ropa, así como para sus actividades económicas.

El agua se divide en salada y en dulce. El agua sala- ( Gráfica 1.1 Distribución del agua en la Tierra, 2012
da se relaciona con las a guas oceánicas y cubre el ------------------- H~d~--A~e~------
70% de la superficie terrestre. Observa en la gráfi- Aeuas cont inentales del suelo 3296
ca 1.1 que, del total del agua del planeta, las aguas 2.5% Lasos y rfos 4% Manetares
23% 2.8%
oceánicas representan 97.5% y se concentran en
Plantas y
las grandes cuencas oceánicas. En el mapa 1.14, 97.5% animales
de la siguiente página, puedes ver la distribución 0.3%
de los océanos y de porciones más pequeñas, co- Otros
1.2% Suelo congelado
nocidas como mares, golfos y bahías. 66.7%
En el agua de los océanos existe una concentra- Aeua

'-----.
Glaciares
subterránea
ción muy alta de sales minerales, ap roximada- 30.1%
68.7%
mente 35 gramos por cada litro de agua (g/ L).

Entre las sales disueltas destacan el cloruro de
sodio, el carbonato de calcio, el su lfato de azufre Fuente:AgrlcultureandAgrHood. 2012.
y el bicarbonato de sodio, entre otras. Las sales
minerales son acarreadas hasta el mar por los ríos en su paso por lif R
los continentes y tambié n son producto de emanaciones volcáni-
cas que ocurren e n el fondo de los océanos. Debido a su salinidad,
Glosario -0
las aguas oceánicas no son apropiadas para consumo huma no. La
salinidad de los océanos no se distribuye de la misma manera. Por cuencas oceánicas. Son
eso existen mares con mayo r salinidad que otros, por ejemplo, la las depresiones más
salinidad promedio e n el mar Báltico es de 6 g/ L; e n el mar Caspio grandes del planeta y
de 12 g/ L; en el mar Caribe 39 g/ L, y en el mar Muerto hay 330 g/ L. están delimitadas por los
Ubica estos y otros ma res en el mapa 1.14 de la siguiente página. conti nentes.
bahía. Porción de un
Por su parte, el agua dulce se vincula con las aguas continentales, océano o mar que penetra
las cuales se caracterizan por tener una concentración muy baja de en el continente y que
sales minerales, por lo que el ser humano puede consumirlas. Las tiene forma cóncava o
aguas continentales solo representan 2.5% de toda el agua del pla- semicircular.
neta; de ese porcentaje, tan solo 1% puede ser utilizada por lapo- manglar. Formación
blación. Como puedes ver en la gráfica 1.1, las aguas continentales vegetal de arbustos
se distribuyen e n las cuencas de los ríos, en los lagos y e n depósi- resistentes a la salinidad
tos subterrá neos conocidos como acuíferos, así como en los glacia- del agua marina y que crece
res de las montañas y de los polos, y en la atmósfera como vapor de en las costas.
agua. En el mapa 1.14, podrás ver la distribución de ríos y lagos, los
principales cuerpos de agua superficial de los continentes, y en el
mapa 1.15, la distribución de los cuerpos de agua
superficial de México.
Precipitación ~
El ciclo hidrológico (figura 1.53) hace posible la
Condensación
reca rga de los cuerpos de agua continental, pues
cuando el Sol calienta el agua de los mares, así
como las propias aguas continentales, esta se
evapora. Dado que las sales mi ne rales no se eva-
~ poran, se quedan en los océanos y aumentan la
... salinidad del agua. El vapor de agua es transpo r-
~ tado por el viento a l interior de los continentes,
i)lí donde, choca contra las montañas, asciende por
9 las lade ras, se condensa y forma las nubes que se Figura 1.53 En el ciclo hidrol ógico, el agua pasa por diferent es
estados físi cos.
precipitan e n forma de lluvia, granizo o nieve.

\fNYlli.LNVS@
Mapa 1.14 Aguas oceánicas y continentales del mundo

., !1 1 •• 1 •• 1 !1
••
OCÉANO
PACIFICO
"'"'
"'
~ -g"'
Escala1 :180 000 000 [Wjfl,f.j. ,.,
~
o 1800 3 600 S 400 km "'

N
Prcyecdál de R~nson ~ R íos ~"'

:::>
Fum1e: UNEP. 2012. ';;;
z
~ L'*OS Q)
w
e Glaciares
-.::t
lD
© SANTILLANA
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
30.
*
~
25.
i--
Trópico de Cáncer
1
OC ÉAN O <!;
Go l fo
P A CI F ICO
de
M éxi co
20°
'¡¡}
3
!'! 1 ( ~
- ) QV - ~ ..
~~uyu uu ~-· --.,.,._ n (,../v'/ W
/1 ( ,~ f't"-hJ.. /_~.-p<. ~ro n~ / &<f} M ar
:!¡' l . - "\ '(_ 1 R. Coohuoyo,...- '\_ ~'-1- y _,¿ A ~ 'v0"" r·..F'\.~r-~~-~-~-tM'J Canb e
g
~ 1 ~_./ l. __/ 1 D ,... ¡;,..._.,;¡,_ ¡.....__ ¿ o ~ ~ '< B -A ~~ ' R.c:"l fl,..s:- ,
o~
:::>
~
e:
¡¡¡
iO
~
ts•
'<
<:T
us· uo· tos·- 1'
g Escala1: 16 000 000 Presa Lago Río
<
~ l . P. Adolfo López Mateas 6. P. Josefa O. de Domfnguez 11. L. Atotonilco 16. L. Sayula 18. R. Tehuan tepec
~
o 160 320 480km
~
Abreviaturas
Proyección cónta conforme ele lambert 2. P. Adolfo Ruiz Cortines 7. P. Malpaso u. L. Cuitzeo 11. L. Zirahuén
Fuente: Nuevo Atlas Nocional de México. -, Rio R. Río
UNAM. 2007; Conasua. 2017. 3. P. Avil a Ca macho 8. P. Miguel Alemán 13. L. de la Vega
Noto: LO$/ogos • kxoll~n
<::::::> Lago L. Lago o laguna
14. L. Miramar
4. P. Chicoasén 9. P. Miguel Hidalgo
•n ~1/mrlory los logunos Wntn • Preso P. Presa
cMtOCto direao con elmor. s. P. Ignacio Allende 10. P. Yuriria 15. L. San Marcos
en
V1
r-----------------~~~~~--------------
L---------------~~~~----------~
l. Formen equipos y, con el apoyo de s u profesor, elijan un océano de s u interés. Des pués ha-
gan lo siguiente.
• Ubiquen el océano que eligieron en el mapa 1.14, de la página 64, y describan su distribu-
ción e n una ficha de trabajo. Mencionen con qué continentes y océanos limita. Hagan lo
mismo con los ma res, golfos y bahías que posee.
• Cada equipo, delimite con un color su océano en un mapa mural y escriba su nombre y los
nombres de los mares, golfos y bahías que fo rman parte de él.
• Después peguen sus fichas e n el mapa mural y expliquen a sus compañeros la distribución
del océano que les tocó, así como la de sus mares, golfos y bahías.
• Durante y después de su exposición, escuche n con respeto las opiniones de los demás
equipos y complementen su información con las apreciaciones que ellos les hagan.
• Al terminar, respo nda n e n grupo y escriban sus respuestas e n su cuaderno:
a) ¿Cuáles son los océanos más grandes del mundo y cuáles, los más pequeños?
b) ¿Qué hemisferio tiene más extensión de aguas oceánicas? ¿Por qué?
e) ¿Cuáles océanos tienen más mares, golfos y bahías?
d) ¿Qué cuerpos de agua salada, en su totalidad o de manera parcial, forma n parte del te-
rritorio mexicano?
2. Observen los mapas 1.14 y 1.15 y respondan en grupo:
a) ¿Cuáles son los ríos más largos y e n qué contine ntes se ubican? ¿Dónde se localizan los
ríos más largos de México?
b) ¿Qué regiones del mundo concentran más ríos? ¿En qué regiones de México se concentra
la mayor parte de los ríos?
e ) ¿Cuáles lagos destacan en los continentes y en México?
3. Para finalizar, ubiquen los mares que se mencionan en el texto de la página 64 en el mapa
1.14 y, con apoyo de su profesor, reflexionen: ¿A qué se debe que esos mares tengan una
concentración más alta de salinidad que otros? Expliquen qué factor o factores geográfi-
.........................................................................................................................
cos es tán involucrados.
Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes marinas,

mareas y olas
Las aguas oceánicas no son estáticas, siempre están en movimiento y esto se debe a
la gran extensión de sus cuencas, a la rotació n de la Tierra y al viento. La agitación y
desplazamiento de los océanos se manifiesta en las corrientes marinas, las mareas
y las olas.
Las corrientes marinas son grandes masas de agua oceánica que se desplazan en el ~
interior de los océanos. Este movimiento está influido, además de la rotación de la _
Tierra, por las diferencias de salinidad y de temperat ura del agua. Por su temperatu- ~
ra, las corrientes ma rinas se d ividen en cálidas y frías. Las corrientes marinas cálidas ~
van del ecuador a los polos, y las corrientes frías, de los polos al ecuador. Observa la 9
distribución y la di rección de las corrientes cálidas y frías en el mapa 1.16.

Mapa 1.16 Corrientes marinas del mundo
180'
~1 UJih1
Corrientes
~ Cálidas
..,...-:t Frías
Trópico de Capricomio
O CEANO
PA C ÍF I CO
Proyección de Roblnson
Fuente: FAO. 2016.
Escalal: 268 000 000
O 2680 5360 km
Las corrientes marinas distribuyen temperatura y

humedad en todo el planeta, fa ctores que también
influyen en las características de los climas. Por
ejemplo, las corrientes frías influyen en la forma-
ción de ambientes secos, ya que impiden la eva-
poración y no transmiten humedad a la atmósfera.
Lo anterior ocurre en regiones como el noroeste de
África, por donde circula la corriente de Canarias;
el oeste de Sudámerica, donde transita la corriente
de Humboldt; y el oeste de Australia, donde circu-
la la corriente de Australia Occidental (figura 1.54).
En cambio, las corrientes cálidas transportan ca- Figura 1.54 Los paisajes del desierto junto al mar son muy
comunes en regiones donde influyen las corrientes marinas Grand
lor y humedad a latitudes altas, lo que favorece la Desierto Arenoso, en la costa occidental de Australia.
presencia de lluvias en las costas de Reino Unido,
Islandia y Noruega, donde circulan las corrientes
del Golfo y Atlántico Norte, así como Japón, don-
de la corriente de Kuro-Shivo baña sus costas. Sin
esas corrientes, estos países tendrían climas muy
fríos y lluvias escasas.
Asimismo, las diferencias de temperatura y de

salinidad en las corrientes frías favorecen que el
~ agua profunda, rica en nutrientes, suba a la su-
.... perficie, atrayendo así a gran variedad de peces
~ que son aprovechados por el ser humano en re-
¡)!í giones como Perú, Chile, Sudáfrica, Australia Oc- Figura 1.55 Las zonas de • surgencia• son aprovechadas tanto
por las especies marinas para su alimentación, como por el ser
9 cidental, oeste de Groenlandia, el noroeste de humano para la pesca. Costas de Baja California, en el noroeste
México (figura 1.55) y el suroeste de EUA. de México.

Las mareas son movimientos de ascenso y des-
Luna Luna censo del agua del mar, originados por la atrac-
"~"' Marea
viva
ción gravitacio nal de la Luna y del Sol.
La Luna, por ser un astro más cercano a la Tierra

Tierra que el Sol, tiene mayor influencia sobre las aguas
oceánicas. En primaria aprend iste q ue la Luna gira
alrededor de la Tierra, completa una vuelta cada
vei ntiocho días, y presenta cuatro fases, cada una
con siete días de duración: luna llena, cuarto men-
guante, luna nueva y cuarto creciente.
Marea
Observa en la figura 1.56 que las mareas vivas se
muerta
presentan dura nte las fases de luna lle na y luna
nueva, cuando la Lu na, la Tie rra y el Sol se ali-
menguante nea n y, por tanto, al aumenta r la fuerza de atrac-
ción e ntre los t res astros, el nivel del ma r se eleva
Figura 1.56 e invade la costas de los conti nentes. Las mareas muertas ocurren d urante las fases
Las aguas
oceánicas son de cuarto menguante y cuarto creciente, cuando los tres ast ros forman un ángulo de
afect adas noventa grados q ue an ula la a t racción gravitacional, por lo q ue el nivel del mar des-
por l a alineación
o la cuadrat ura de ciende y se aleja de las costas.
la Luna, el Sol
y la Tierra.
El nivel máximo de las mareas se conoce como alta o pleamar, mientras que el mí-
nimo se llama baja o bajamar (figura 1.57). Las mareas vivas tienen una pleamar y
una bajamar más ma rcada que en los periodos de mareas mue rtas, las cua les son
menos va riables.
Los periodos de ma reas altas y bajas presentan, cada una, una d uración media de
seis horas, y sus niveles dependen de los periodos de ma reas muertas o vivas que
cambian cada siete días con las fases de la Lu na.
Las mareas t ranspo rtan a las costas organismos q ue son aprovechados por la po-
blación e n la pesca de a utoconsumo. También facilita n la entrada y sa lida de em-
barcaciones y s u fuerza es utilizada para obtene r elect ricidad por medio de plantas
ma reomot rices.
~
¡::
~
Figura 1.57 En l a bahía de Monte Saint-Michel, en el noroeste de Franci a, l a amplit ud de l a pleamar y l a bajamar 9
alcanza hasta 14 metros.

El último movimiento de las aguas oceantcas
está representado por las olas, que son movi-
mie ntos circu lares del agua q ue se desplazan ha-
cia las costas debido al empuje del viento sobre
la superficie del océano.
Observa en la figu ra 1.58 q ue las olas forman cír-

cu los que se trasladan hacia las costas. Cuando
se e ncuentran con la playa, la parte alta de la
ola, conocida como cresta, rompe sobre la línea
de costa y se convierte en una ola de traslació n.
Las olas traen va rios beneficios al ser hu mano.

Por ejemplo, e n Costa de Oro, Australia; Mar del Fleural.58
Las ol as
Plata, Argentina; Nazaré, Portugal, y Puerto Escondido, en Oaxaca, México, las olas t ransportan
constituyen atractivos tu rísticos y deportivos, ya que en esos lugares se practican y acumul an
sed iment os en l as
competencias de surf. costas, de ahí la
arena de l a playa,
aunque su fuerza
Las olas también se aprovechan para generar e nergía eléctrica mediante plantas undi- erosiva tam bién las
motrices, como las que se ubican en las costas de Noruega, España y Japón. De la mis- desgast a.
ma manera que con las plantas ma reo motrices, es decir, las que permiten aprovechar
el movimiento de las mareas para generar electricidad, las plantas undimotrices tie-
nen un bajo impacto ambiental, ya que no contamina n ni afectan el ambiente ma rino.
r~-----------------------!Q¿
------------------------~Dimimll~------------------~
______________
l. En parejas y con la coordinación de su profesor, copien en s u cuaderno el mapa concep-
tual y complétenlo con la información necesaria .
• Agreguen los recuad ros y los conectores que se requie ra n. Consideren los siguientes pun-
tos: qué son, cómo se forman, dónde se presentan, cuál es su influencia en los continentes,
y climas, e ntre otros aspectos q ue crean importantes.
- Corrientes ma rinas
1---- -'
Dinámica de las
Mareas
aguas oceánicas
- Olas
• Al termina r, compartan su mapa con sus compañeros y lleguen a conclusiones conjuntas

. acerca de la dinámica de las aguas oceánicas. .
.........................................................................................................................
Dinámica de las aguas continentales
En la gráfica 1.1, de la página 63, observaste la
distribución de las aguas conti nentales en la Tie-
rra. Estas ocupan 2.5% de toda el agua dulce del
planeta y tan solo 1% puede ser utilizada y con-
sumida por la población mundial. La distribución
del agua en los continentes tiene que ver con el
ciclo hidrológico, pues este participa en la reca r-
ga de agua dulce en glaciares, ríos, lagos y cuer-
pos de agua subterrá nea.
Los glaciares son acumulaciones de hielo que se

formaron hace miles o millones de años y rep re-
Figura 1.59 sentan una importante reserva de agua dulce, ya
Alrededor de 77%
del territorio de que 68.7% de todas las aguas continentales está acumulada en los glacia res (grá-
Groenlandia está fica 1.1, página 63). Por s u ubicación, los glaciares se dividen en polares y de alta
cubiert o de hielo.
Panorámica de una montaña.
parte de l a ciudad
de Nuuk, capital
de est a región, Los glaciares polares son las capas de hielo de mayo r extensión sobre la superficie
cubiert a por nieve terrestre y se formaron debido a las bajas temperatu ras predominantes a partir de
y hielo.
los 60° de latitud norte y sur, como lo puedes ver en el mapa 1.14, de la página 64.
Es tas capas de hielo se encuentra n en Groenlandia (figura 1.59), las costas del extre-
mo norte de Canadá, la penínsu la escandinava y Rusia, así como e n gra n parte del
océano Ártico, e n el hemisferio norte; en el hemisferio sur se ubican principalmen-
te en casi todo el territorio de la Antártida y en parte de los mares que rodean este
conti ne nte.
Los glaciares de alta montaña, al contra rio que

los polares, se fo rman cuando la humedad e n for-
ma de vapor de agua, al chocar con las montañas,
asciende por las lade ras y a l llegar a la parte alta
se condensa y precipita en forma de hielo que se
acumula e n la cima de las montañas.
Los glaciares más grandes se encuentran en las

cimas de sierras y cordilleras, por ejemplo, en la
cordillera de los Andes (figura 1.60) en América
del Sur, la cordillera del Himalaya, en Asia, y e n la
cordillera de los Alpes, en Europa. En México exis-
Figura 1.60 Cima ten glaciares de alta montaña de manera aislada
congel ada del
volcán Chimborazo, en los puntos más elevados del país, por ejemplo, e n las cimas de los volcanes Po-
en l os Andes pocatépetl, lztaccíhuatl y Pico de Orizaba, entre otros, ubicados en el Sistema Volcá-
cent rales, Ecuador.
nico Transversal.
En páginas anteriores localizaste los ríos y los lagos más importantes del mundo, ~_
pero, ¿cómo se forman y cuál es su dinámica? Los ríos son corrientes que se forman ~
por el escurrimiento de agua a través de la superficie terrestre. Estos escurrimientos ~
forman ríos de pequeño, mediano o gran tama ño y siguen la pendiente del terre no 9
hasta verter sus aguas en el mar, e n un lago o en un río más grande.
7O Eje: Naturaleza y sociedad

Figura 1.61
El río Nilo es el
segundo más
largo del m undo
y atraviesa nueve
países. Sus aguas
son navegables
y se utilizan para
las actividades
agrícol as, t urísticas
y el t ransporte.
Algunos de los ríos más caudalosos, como e l Nilo (figura 1.61), el Zambezi y e l Con-
go, en África, nace n en el centro-occidente de este continente donde predomina el
clima t ropical con lluvias intensas que abastecen sus cauces la mayor parte del año;
e l río Ga nges, e n el centro de India, también capta agua de las lluvias, en este caso,
de las intensas lluvias de verano que ocurren e n el golfo de Bengala ~ 9
(monzónicas), así como del deshielo de la cordillera del Himalaya; Glosario -0
e l Amazonas, en América del Sur, se abastece también por el des-
hielo de los glaciares de la cord illera de los Andes.
cauce. Depresión que está
En el cuadro 1.2 podrás observar los p rincipales ríos del mundo, su ocupada por la corriente de
distribución y su lo ngitud. Ubícalos también en e l mapa 1.14 de la un río.
página 64.
P.rincipales cuencas del mundo

Río Distribución Longitud (km)
Amazonas Brasil, Bolivia, Venezuela, Colombia, Ecuador y Perú 6800
Burundi, Ruanda, Uganda, Sudán del Sur, Sudán,
Nilo 664 8
Etiopía y Egipto
Yangtze China 6300
Huang Ho China 5464
Congo, Uganda, República Centroafricana, Ruanda,
Congo 4670
Burundi, Angola, Zambia y Tanzania
Níger Gui nea, Níger, Nigeria, Malí y Benin 4200
Yenisey Rusia 4093
Obi Rusia, China y Mongolia 3700
Amur Mongolia, China y Rusia 2874
Fuent e: 71erra. Oorong Klndersley-Aitea. México, 2011.
~
.... La dinámica de los ríos influye en el modelado del relieve. Por ejemplo, cuando los
~ ríos corren por pendientes pronunciadas y su cauce, au nque de poca extensió n, tie-
¡)!í ne una fuerza tal que erosiona el relieve hasta fo rmar estrechos y pronunciados va-
9 lles y cañones. Además, el agua aca rrea rocas, suelos y ot ros sedimentos que se
depositan en las partes bajas del re lieve.

~9
Glosario - 0 Cuando los ríos fluyen por pend ientes menos pronunciadas, los va-
lles ya no son tan estrechos, por lo que la erosión causada por el
agua disminuye y el cauce de los ríos se e nsancha. El e nsancha-
meandro. Ondulación o miento de los ríos es más notable en las planicies, donde estos fo r-
flexión de un río. man meandros hasta deposita r sus aguas en el ma r (figura 1.62).
Es e n estas formas del relieve donde se depositan la mayoría de los
sed imentos acarreados por los ríos formando lla-
nuras de inundación.
Los lagos son cuerpos de agua de una extensión

considerable que se encuentra n al interio r de los
continentes. Se abastecen de las lluvias, del des-
hielo de los glaciares de las montañas y por el
vertido de las aguas de los ríos. Existen lagos de
agua dulce y de agua salada y esto se debe a la
cantidad de agua de lluvia que se vierte en ellos,
así como la cantidad de agua que se evapora (fi-
Figura 1.62 Río King, en el oeste de Aust ralia. Antes de desem bocar gura 1.63).
en el océano indico, el río presenta un sinuoso meandro que t iene
una longitud de 132 kilómetros.
El lago Titicaca, ubicado en una meseta e n la par-
te central de la cordillera de los Andes, entre los
territorios de Bolivia y Perú, se alimenta de los
ríos que nacen en los glaciares de la montañas; en
cambio, el ma r de Aral, e n Asia Central, entre las
fronteras de Kazakstán y Uzbekistán, capta agua
de los ríos Syr Darya y Amu Darya que desembo-
can en el lago. No obstante, el nivel del agua de
este lago ha descendido drásticamente debido al
desvío de las aguas de los ríos con el propósito de
Figura 1.63 El lago Ey re, ubicado en una región desértica del sur ap rovecha rlas para el cultivo de algodón y el con-
de Australia, es uno de los más salados del mundo debido a l a
intensa evaporación de sus aguas. sumo huma no.
r-----------------~~~~~--------------
L---------------~~~~----------~
l. En equipos de tres integrantes elaboren en fichas de trabajo la descripción de un cuerpo
de agua dulce de su entidad . Para ello, busquen en s u biblioteca escolar, en revistas o in-
ternet los cuerpos de agua dulce que hay en su entidad . Pueden seguir las siguientes pre-
guntas como guía para sus descripciones.
a) ¿Qué ti po de cuerpo de agua dulce es?

b) ¿Qué formas del relieve intervienen para que exista ese cuerpo de agua?
e) ¿Cuál es s u distribució n?
d) ¿De qué manera influye el ciclo del agua para que permanezca ese cuerpo de agua?
e) ¿Qué uso le da la población?
2. Para terminar s u descripción pueden buscar imágenes o elaborar dibujos que les ayude a
explicar el cuerpo de agua que eligieron.
3. Finalmente, de manera ordenada y respetuosa expongan sus descripciones ante el grupo
y agreguen o incluyan la información que consideren importante.
.........................................................................................................................
72 Ej e: Naturaleza y sociedad
Los cuerpos de agua subterránea son los princi-
pales reservorios de los que se abastece la mitad
de la población mu ndial. Estos se fo rman en re-
giones donde el agua de lluvia no es captada por
ríos superficiales, sino que se infiltra en el sub-
suelo y se almacena, como ocurre en la península
de Yucatán, México, donde se les llama cenotes y
son el resultado de la disolució n de roca calcárea
por la acción del agua (figura 1.64).
Para extraer el agua subterrá nea se crean pozos

artificiales, sin embargo, esos cuerpos de agua
también forman corrientes subterráneas, las cua- Figura 1.64 En varios lugares del m undo el abastecim iento de agua
dulce proviene de las aguas subterráneas. Cenot e en Yucatán,
les pueden surgir en superficie como manantia- México.
les y propiciar el nacimiento de un río.
l. Dividan el grupo en dos equipos y, con la coordinación de su profesor, realicen un cartel

informativo sobre la dinámica y la distribucion de las aguas oceánicas y otro sobre la di-
námica y distribución de las aguas continentales. Para ello, consigan los siguientes mate-
riales: cartulina, dos planisferios, colores o plumones y recortes de revista o fotografías de
internet para ilustrar. Realicen lo siguiente:
• Clasifiquen la información para el cartel (mapas, información y esquemas). Recuerden que el

cartel debe tener título, mapas, imágenes o dibujos e información sintetizada. Si tienen du-
das, acérquense a su profesor de Español para que los apoye en la elaboración de su cartel.
• Entre todos, discutan qué información incluirán y cómo la van a mostra r. Pueden consultar
la página de la Conagua, www.esant.mx/fasegel-008, la de la revista digital Ciencia UNAM,
www.esant.mx/fasegel-009 y la de la Unesco, www.esant.mx/fasegel-010, para obtener
más información sobre las aguas océanicas y continentales, así como su dinámica.
• Finalmente, con apoyo de su profesor, presenten sus carteles a la comunidad escolar y ex-
plíquenlos. Durante la exposición, recuerden escuchar con respeto los comentarios, dudas
...........................................................................................................................
y preguntas de sus compañeros.
• 1 •• - • " 1 ••••
Analizo la distri bución y

la dinámica de las aguas
~
continentales y oceánicas en la
Tierra.
¡::
~
tan qué accio nes pueden llevar a cabo para mejorar su ap rendizaje.

l. Observa la figura 1.64, lee el texto y contesta.
Taxco, Guerrero, es uno de los centros mine-

ros más antiguos de América. La presencia de
mi nerales metálicos como la plata fue la cau-
sa principal de su creación. Hace millones de
años, México no era como lo conocemos, esta-
ba en formación. Lo que es hoy la Sierra Mad re
del Sur, do nde se ubica Taxco, se e ncont raba
e n contacto con el ma r. Con el paso del tiem-
po, las rocas se plegaro n debido a movimien-
tos tectónicos, formando así a la Sierra Mad re
del Sur.
Figura 1.65 Taxco
surgió debido a la
ext racción de pl ata, En la época virreina!, Hernán Cortés mandó a un grupo de exploradores para
desde la época buscar estaño y cobre para fab ricar cañones; al llegar a este lugar, lo que en-
virreina!, por l o
que l a pobl ación
contró el grupo fueron vetas de pla ta. Desde entonces la pri ncipal actividad
se estableció en económica fue la mi ne ría, sit uación que provocó el asentamiento de pobla-
las laderas de las
montañas.
ción sobre las laderas de las montañas. Hoy día, el mi ne ral se agota y la co-
munidad se dedica al tu rismo y al comercio de prod uctos joyeros (figura 1.65).
a ) ¿De q ué ma ne ra se relaciona la Sierra Madre

del Sur con los movimie ntos internos de la
Tierra?
b) Escribe las fo rmas de relieve que observas en

la figura 1.65.
e) ¿Cómo se beneficia la población de Taxco,

Guerrero, de las formas del relieve?
Figura 1.66 Cañón
del Colorado, en
EUA.
2. Observa la figura 1.66 y explica el proceso de erosión que se lleva a cabo en el

relieve que se muestra.
~
¡:::
~
• Comenta tu respuesta con o tro compañero y de ser necesario enriquezcan sus 9
observaciones.
74
3. Lee el texto, haz lo que se pide y contesta.
El poblado de San Fernando, en Tamaulipas,

tiene tres atractivos naturales que son la base
de sus actividades económicas y turísticas:
el río San Fernando, la Laguna Madre y la pla-
ya Carbonera. Desde hace años se practica
la pesca en el lugar. El principal producto es
el camarón (figura 1.67), que se ext rae en la
Laguna Mad re, un cuerpo de agua salada limi-
tado por una barra de arena que se alimenta
del agua dulce del río San Fernando y del agua
salada del golfo de México. Sin embargo, la
producción de camarón ha sido afectada por Figura 1.67
Los productos
el bajo caudal del río, ya que en la parte alta y media de la cuenca se utiliza el pesqueros se
agua para la agricultura, la ganadería, la industria y una presa. Esto ocasiona consumen en los
mercados l ocales
que la laguna se esté secando, aumente su salinidad y el agua llegue contami- de San Fernando,
nada. Por otro lado, cerca de playa Carbonera se pescan diversas especies ma- así como en ot ras
localidades de la
rinas que están en contacto con la laguna y que se benefician de la corriente entidad.
marina del Golfo, como crustáceos, moluscos y peces.
a) Escribe los cuerpos de agua continental y oceánica que hay en San Fernando
y su utilidad.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
b) ¿De qué manera se abastece la Laguna Madre? ___________
e) ¿Qué corriente marina baña las costas de San Fernando y de qué manera be-
neficia a la población?- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
4. Elige un río, un lago o un cuerpo de agua subterránea del mundo. Si lo prefie-

res, elige uno de México o de tu localidad.
• Escribe cuál es su dinámica y cómo influye el ciclo del agua en su distribución

y abastecimiento. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
• Al finalizar, reúnete con otro compañero y comenten su escrito. Si así lo prefie-

res, modifica o agrega la información que consideres importante.
75
Los climas y su distribución
En la primaria aprendiste a comparar las regiones na t urales de la Tierra a partir de

las relaciones e ntre clima, vegetación y fauna que las o riginan. En esta secuencia
didáctica lograrás explicar la dist ribución de los tipos de climas e n la Tierra consi-
derando la relación entre s us e lementos y factores. Este conocimiento te servirá de
base para q ue, en la s iguiente secuencia, comprendas la relació n entre el clima y las
regio nes natu rales. Con el fin de que recuerdes lo que sabes sobre el tema, te invita-
mos a realizar la siguiente actividad.
l. Relaciona cada imagen de satélite con el paisaje que le corresponde. Luego describe en tu
cuaderno las características de cada espacio representado.
~
¡::
~
• Comparte t us respuestas con el grupo y agrega o e limina lo que consideres necesario. 9
........................................................................................................................
.
Elementos y factores del clima
¿Te ha pasado que, por ejemplo, durante la mañana el cielo está despejado y se ob-
serva un sol radiante, pero más tarde llueve o hace frío? Estas condiciones momen-
táneas de la atmósfera, que pueden cambiar de un momento a otro, constituyen el
estado del tiempo.
A diferencia del estado del tiempo, que es variable en el transcurso

de un día, el clima considera los estados más frecuentes de la at-
mósfera en un lugar determinado. Para establecer el clima de un
lugar, se necesita observar y recopilar información del estado del
tiempo al menos durante diez años, elaborar un promedio de sus
variaciones y establecer promedios generales de temperatura y
precipitación. El clima resulta de la interacción de varios elementos
y factores. Son elementos climáticos el viento, la presión atmos-
férica, la humedad y la nubosidad, cuyas definiciones las puedes Figura 1.68 El termómet ro sirve para med ir
el calor que hay en el aire en un lugar
encontrar en el glosario de esta página, aunque los más importan- determinado, la medición se hace en la
tes para determinar el clima son la temperatura y la precipitación. sombra.
La temperatura es el grado de calor contenido en la atmósfera. El

calor es transmitido por las superficies sólidas y líquidas calenta-
das por el Sol, mientras que la precipitación o lluvia es la caída de
agua de las nubes en forma líquida o como nieve o hielo, debido a
la condensación del vapor de agua. Estos elementos del clima se
miden y se registran con ayuda de instrumentos meteorológicos
como el termómetro y el pluviómetro (figuras 1.68 y 1.69). Ahora
bien, el comportamiento de los elementos del clima depende de
factores como la latitud, la altitud (condicionada por el relieve), la
distancia al mar y las corrientes marinas. Pero, ¿cómo actúan esos Figura 1.69 El pluviómetro m ide l a cantidad
de lluvia en milímet ros que cae en un
factores sobre los elementos climáticos? Veámoslo a continuación. met ro cuadrado.
~ A
La latitud condiciona la cantidad de radiación solar que recibe un Glosario -0
lugar. Como puedes ver en la figura 1.70, los rayos solares inciden de
manera casi perpendicular en el ecuador y llegan con mayor inclina-
ción a los polos; por esta razón, se diferencian las siguientes zonas viento. Es el aire que se
térmicas: una cálida o tropical, delimitada por los trópicos de Cán- mueve como resultado de
cer y Capricornio; dos templadas, entre los trópicos y los círculos po- las diferencias de presión
lares, y dos polares, entre los círculos polares y los polos norte y sur. atmosférica.
presión atmosférica. Es
el peso del aire sobre la
superficie terrestre y se
mide con un barómetro en
Rayos
milibares.
solares humedad. Es el porcentaje
de vapor de agua que hay
~
en un volumen de aire.
nubosidad. Es el
¡::
porcentaje del cielo visible
~ que se encuentra cubierto
9 Figura 1.70 Identificar las zonas térmicas es el primer paso para conocer la distribución de de nubes.
los climas a nivel planetario. Se delimitan por la cantidad de radiación solar que reciben.

La altitud influye e n los climas porque conforme esta aumenta, la temperatura dis-
mi nuye. Por ello, las cimas de muchas montañas suelen estar cubiertas de nieve,
aun las que se encuentran en regiones tropicales y templadas.
Asimismo, las monta ñas constituyen barre ras

Sol
que obligan a los vientos a ascender y descargar
su humedad e n una ladera y a descender secos
por la lade ra opuesta (figura 1.71}. Por ejemplo,
la meseta del Tíbet, en Asia, la más alta y exten-
sa del mundo, debe su aridez a las montañas que
la rodean, e ntre ellas los mon tes Himalaya y Kun-
lun, que impiden el paso de la humedad.
Au nque en menor medida que la latitud y la alti-

tud, la distancia al mar o a los cuerpos de agua
continentales también influye sobre los climas.
Figura 1.71 El El agua, al conservar el calor d urante más tiem-
relieve no solo
influye en la po que una superficie sólida, actúa como regu lador térmico; por ello, las regio nes
t emperatura, próximas al mar, a un lago, a un río, etcétera, presentan menos variaciones de tem-
también puede
const ituir una perat ura que las regio nes con escasa humedad, como los desiertos, do nde hay dife-
barrera para la rencias extremas de temperatura entre el día y la noche. Por su parte, las corrientes
humedad y las
lluvias.
marinas, de acuerdo con su temperat ura, pueden llevar calor y humedad a algunas
regio nes o inhibir la evaporación y las lluvias en otras.
~----------------------------------~------------------~
~-------------------------------~------------------~
l. Registra las variaciones en el estado del tiempo local durante t res días. Para cada día,
anota si hace calor, si hace frío , si llueve o está nublado; registra los moment os en los que
se presenten cambios, puedes ut ilizar un cuadro como el siguiente :
Variaciones en el
Mafia na Tarde Noche
Día 1
Día 2
Día 3
Reúnete con un compañero y comparen su información; después, e n sesión grupal, co-

menten las variaciones en el estado del tiempo que registraron y cómo les afectaron, por
ejemplo, en e l ti po de ropa que usaron.
2. Realiza en t u cuaderno un mapa conceptual sobre los elementos y factores del clima.
Au xíliate con libros o navega en internet para completar la información que t e falte. Por
ejemplo, puedes cons ultar los datos sobre el clima en la página web www.esant.mxf
fasege1-011 .
• Al concluir t u mapa concept ual, compártelo con tus compañeros y t u profesor. Toma en
cuenta las opiniones que te permitan mejorarlo o corregirlo.
.........................................................................................................................
Los tipos de climas y su distribución
~ 9
A principios del siglo XX, el científico alemán de origen ruso Vladi- Glosario -0
mir Koppen (1846-1940), tras observar las d iferencias en el compor-
tamiento de la temperatura y las lluvias según la latitud y la altitud,
elaboró una clasificación mundial de los distintos tipos de climas. monzón. Cambio
estacional en la dirección
En su clasificación climática, Koppen utilizó las primeras cinco le - del viento que se presenta
tras del abecedario en mayúsculas para d iferenciar cinco tipos de en el sur de Asia. En verano,
clima: A, tropical; B, desértico; C, templado; D, frío, y E, polar. Des- el viento sopla del mar
pués asignó los regímenes de lluvias con letras minúsculas: f, llu- hacia el continente cargado
vias todo el año; w, lluvias en verano; m, ll uvias de monzón, y s, de humedad; en invierno,
lluvias en invierno. Al final, asoció el tipo de vegetación caracterís- el viento seco sopla del
tica de climas secos y polares con letras mayúsculas. Observa di- continente hacia e l océano.
cha clasificación en el cuadro 1.3.
Cuadro l. 3 Clasificación climática de Kóppen

Climas Climas secos Climas Climas fríos Climas polares
tropicales templados
• AfTropical • BS Seco • CfTemplado • Df Frío con • ET Polar
con lluvias estepario con lluvias lluvias todo de tundra
todo el año todo el año el año
• Aw Tropical • BW Seco • Cw Templado • Dw Frío con • EF Polar

con lluvias desértico con lluvias lluvias en de hielos
en verano en verano verano perpetuos
• Am Tropical • Cs Templado • EB Polar

con lluvias con lluvias de alta
monzónicas en invierno montaña
Los climas definidos por Koppen se consideran

macroclimas debido a su escala mundial. En Mé-
xico, la variedad climática es mayor debido a la
localización del país y a las condiciones particu-
lares de su territorio, por lo que se forman meso-
climas, los cuales abarcan espacios geográficos
más pequeños, como una ciudad e incluso una
montaña.
Los climas tropicales húmedos se localizan en

~ el noreste de América de l Sur, centro de África
Flgural.7Z
.... y sureste de Asia (figura 1.72), regiones corres- Las regiones de
~ pondientes a la franja ecuatoria l húmeda, donde los rayos solares inciden direc- clima tropical
¡)!í tamente y provocan la mayor evaporación del agua y con ello abundantes lluvias. húmedo son
los •pulmones·
9 Observa la distrib ución de este y los demás climas clasificados por Koppen en el del planeta. Isla
mapa 1.17, que se presenta en la siguiente página. de Borneo, en
Indonesia.

\fNYlli.LNVS@
Mapa 1.17 Climas del mundo
OC tAN O
I NO ICO
OCÉA NO
PACIFICO
"'"'
"'
-g"'
Escala1 :180 000 000
,.,
~
o 1 800 3 600 5400 km Clasificación de climas de Koppen "'

N
- -
PrcyE<dál de R~nson Tropi cal es Secos Templ ados Frfos Potares
"'
~
:::>
flRnte: NOAA • Natlorol Weather ';;;
SeiVIce 2014. Tropical con lluvias Templado con llu vias Frío con 11 uvi as todo z
todo el año BS Seco estepario todo el a~ o Df el a~o ID Polar de tun dra
Q)
Tropical con lluvias Templado con lluvias WI Frío con tluvi as Polar de hielos w
.w enverano BW Seco desértico en verano
1
· enverano mi perpetuos
Tropical con lluvias Templadocon lluvias Polar de alta
Am de monzón es en invierno EB montaña
o
co
Al observar el mapa 1.17 puedes notar que los
climas templados se distribuyen principalmen-
te en el centro de América del Norte y Europa (fi-
gura 1.73), regiones que se encuentran en la zona
de transición entre los trópicos y latitudes más
altas. Su principal aporte de humedad proviene
de las corrientes marinas cálidas procedentes del
ecuador.
De manera general, los climas secos se distribu-

yen en una franja a lo largo de los trópicos, don-
de los vientos descienden de la atmósfera alta y Figura 1.73 Scunthorpe, Reino Unido. En los climas templados
se distinguen las cuatro estaciones del año, la vegetación está
no arrastran humedad. Observa en el mapa 1.17 condicionada a estos cambios de tem peratura y humedad.
que las mayores extensiones continentales con
climas secos se encuentran en el norte de África;
centro y noreste de Asia, y la mayor parte de Aus-
tralia (figura 1.74}.
Los climas fríos se localizan a lo largo de los cír-

culos polares, aproximadamente entre los 60° y
70° de latitud. Son regiones húmedas donde ma-
sas de aire provenientes de los polos influyen en
la estación invernal. En el mapa anterior puedes
ver que Canadá, Alaska, Noruega, Finlandia y Ru-
sia, entre otros países, presentan este tipo de cli-
mas en sus te rrito rios. Figura 1.74 Los vientos descendentes y la influencia de la corriente
Australiana, que es fría y no aporta humedad, explican la aridez
del desierto occidental de Australia.
Los climas polares, como su nombre lo indica, se
encuentran en las regiones polares de ambos he-
misferios, que permanecen cubiertas de hielo (fi-
gura 1.75). En las cimas de las montañas también
encontramos climas polares por influencia de la
altitud; es el caso de las grandes cordilleras, como
los Andes, en Sudamérica, y el Himalaya, en Asia.
En México, los climas se distribuyen en función

de la latitud y el relieve. Los climas tropicales se
encuentran en las llanuras costeras del golfo de
México y del Pacífico, al sur del trópico de Cáncer.
Hacia el interior del país, la humedad provenien- Figura 1.75 Las regiones de clima polar, como la Antártida,
se conocen como desiertos de hielo, pues ahí las condiciones
te del golfo de México y del océano Pacífico, la in- para la vida son adversas.
fluencia de los frentes fríos provenientes del norte
del continente y el relieve abrupto del Sistema Volcánico Transversal, la Sierra Ma-
dre Occidental y la Sierra Madre del Sur, explican la presencia de climas templados.
~ Los climas secos abarcan el norte del país y la Altiplanicie Mexicana debido al obs-
.... táculo que representan para la entrada de humedad las sierras madre Occidental,
~ Oriental y del Sur. En la península de Baja California también hay climas secos de-
¡)!í bido a la influencia de la corriente fría de California. El clima polar de alta montaña
9 (EB) se localiza en las cimas de montañas como el Pico de Orizaba, el Popocatépetl
y ellztaccíhuatl. Observa esta distribución de los climas de México en el mapa 1.18.

so•
...
trópico de Cá_neer
OC E A N O
P AC IF I CO
Golfo
de
-* "
í
l
1
México
20'
,..
us•
Escalal: 22 000 000
Tropicales Templados
o 220 440 km
- Tropical con lluvias todo el año . . Tem plado con lluvias to do el año
Proyecdón cónica conforme de Lambert
Fuente: NuevoAttosNodonal de México, Clasificación Tropical con lluvias en verano Cw Templado con lluvias en verano
UNAM,2007. de climas
Secos Cs Templado con lluvias en invierno
BS Seco estepario Polares
BW Seco desértico EB Polar de alt a mont aña
l. De manera individual, observa de nuevo los mapas 1.13 y 1.15, páginas 60 y 65, así como
el mapa 1.16, página 67, y compáralos con el mapa 1.18 de esta página. Completa en tu
cuaderno un cuadro como el siguiente:
Cuerpos de agua y
. . . .Formas del corrientes marinas Entidades donde
S1gnrficado relieve donde se que ejercen se localiza
encuentra influencia
• En grupo y con la guía de su profesor, comparen sus respuestas y platiquen sobre la diver-
sidad climática de nuestro país y los factores que influyen en su distribución. Elaboren una
conclusión al respecto.
.........................................................................................................................
82 Eje: Naturaleza y socreoao
r--------------;;;m~~---;¡®:~----.....,1 .... ~ .... PUNTO D
EI
!'---------------------~:jj¿_ "" 'C.:D~LEGADA
l. Para concluir esta secuencia didáctica, a partir de su experiencia van a exponer, con ayuda
de diapositivas elaboradas con un procesador de textos, la distribución de los climas de la
entidad donde viven. Si no cuentan con co mputadora, pueden elaborar s u exposición en
rotafolios o cartulina.
Con apoyo de su profesor, organicen equipos para dividir las tareas de búsqueda de
información.
• Pueden retomar la estructura del cuadro que elabora ron en la actividad anterior para fa-
cilitar su investigación.
Es importante que redacten un escrito, a manera de resumen, del cual obtendrán la infor-
mación para acompañar sus diapositivas.
• Pueden guiarse con preguntas como las siguientes, así como con otras que consideren
importantes:
a) ¿Qué tipos de climas existen en la entidad donde viven?

b) ¿Cuáles son las características de los climas de su entidad?
e) ¿Cómo influye la altitud en la distribución de los climas de su entidad?
d) ¿Cuáles océanos o cuerpos de agua apo rtan humedad a su entidad?
e) ¿Cómo influyen las estaciones del año en los climas de su entidad?
Para resalta r características del clima, pueden asociar fenómenos meteorológicos relacio-
nados con las estaciones del año, como granizadas, ciclones tropicales, torme ntas e léctri-
cas, tornados, nevadas, sequías.
• Para ejemplificar sus diapositivas o cartulinas, pueden utilizarfotografías captadas por us-
tedes mismos, imágenes tomadas de internet o incluso dibujos elaborados por ustedes.
Además, pueden usar imágenes de la ropa que utilizan en cada estación del año, así como
de alimentos característicos de cada tempo rada.
• También pueden escribir una lista de las enfermedades más frecuentes en cada estación
del año.
• Finalmente expongan su presentación a la comunidad escolar.
.......................................................................................................................
Marca con una V la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Escribe un
Explico la distribución de los

tipos de climas en la Tierra a
pa rtir de la relación entre sus
elementos y factores.
~
¡::
~

La biodiversidad
En secuencias anteriores explicaste la distribució n del relieve y su relación con los

procesos internos de la Tierra; ana lizaste la distribución de las aguas continentales y
las aguas oceánicas, y explicaste la distribución de los climas a partir de sus elemen-
tos y facto res. Ahora vincularás los procesos natu rales anteriores con la existencia
de la biodiversidad, por lo que, al finalizar esta secuencia, podrás argumentar que la
variedad de plantas y animales de la Tierra es resultado de las relaciones e interac-
ciones entre los componentes naturales del espacio geográfico.
r-----------------~~~~~---------------
w
l. Observa las figuras 1.76 a 1.79 y responde.
Figura 1.76 Río Cuiabá, Brasil. Figura 1.77 Parque nacional Saja m a, en Bolivia.
""""_.,'""""""""'""'"'.J,::.::.;.;~~"""'·,¡,;;:·• ..;,..,;;.... ~ -
Figura 1.78 Península Antártica. Figura 1.79 Parque Dyrehaven, cerca de Copenhague,
Dinamarca.
• ¿Qué diferencia hay entre los espacios rep resentados?

----------------------------
• ¿Qué características del espacio geográfico los hacen diferentes?
--------------------
• ¿Por qué esos espacios no comparten las mismas especies de plantas y animales?
------
• Comenta y valida tus respuestas con tus compañeros.

........................................................................................................................
.
Las regiones naturales
Observa nuevamente las imágenes de la pagma anterior. Cada una correspon-
de a una región natural. Pero, ¿qué son las regiones naturales? ¿Cuáles son sus
características?
La vida en nuestro planeta es el resultado de la interacción que, durante millones de

años, han sostenido la litósfera, la atmósfera y la hidrósfera. Esta influencia recípro-
ca entre los grandes sistemas terrestres ha originado una diversidad de especies de
plantas y animales, las cuales, sin embargo, no se distribuyen por igual en todo el
mundo, ya que se han adaptado a las características y condiciones específicas de los
ecosistemas donde se desarrollan.
Los ecosistemas son las unidades ambientales

donde los elementos vivos o bióticos (vegetación
y fauna ) y los elementos inertes o abióticos (agua,
suelo, roca, aire) se encuentran en una continua
interrelación e interdependencia (figura 1.80). Al
conjunto de ecosistemas que presentan condi-
ciones similares de clima, vegetación y fauna se
les conoce como regiones naturales. En el cuadro
1.4 puedes conocer las características generales
de cada región natural, así como algunos ejem-
plos de las plantas y los animales que ahí viven.
Figura 1.80
Ecosistema
. 1 1 1.4 Características de acuático, en el q ue
se observan los
Región natural Clima Vegetación Fauna elementos biót icos
(peces, medusas
Selva AfyAm Cedro, ceiba, palo de Guacamayas, reptiles, y manglares) y
abióticos (suelo,
Brasil y diversos tipos monos e insectos agua, nubes y aire).
de hongos
Sabana Aw Vegetación herbácea Leones, elefantes,
cebras y cocodrilos
Estepa BS Matorral y pastos Gacelas, bisontes,
buitres y coyotes
Desierto BW Arbustos espinosos y Camellos, reptiles y
cactáceas escarabajos
Bosque templado cfycw Pinos, encinos y Zorros, lobos, liebres y
fresnos halcones
Mediterránea Cs Arbustos Águilas, zorros y linces
Pradera Dw Pastos Roedores, zorros,

lechuzas y armadillos
Ce Taiga DfyDw Pinos, abedules y Osos, ciervos, alces,
~
.... sauces lobos y castores
¡:: Tundra ET Renos, caribú es, osos
z Pastos, líquenes y
~ musgos polares y focas
9 Hielos perpetuos EF Sin vegetación Sin fauna
Tema: Procesos naturales y t>lodiVersldad 85

En las regio nes de clima tro pical, el calor y la humedad favorecen el desarrollo de las
selvas, que se caracterizan por su vegetación abundante, con árboles altos y plan-
tas con tallos largos y hojas grandes que les ayuda n a competir por la luz solar. Los
animales que habitan en las selvas no son de gran tamaño; sin embargo, la riqueza
biológica de esta región natural reside en la cantidad y variedad de aves, reptiles, in-
sectos y mamíferos de talla pequeña, como los capibaras (figura 1.81) y muchas es-
pecies de mo nos.
También en climas tropicales, pero con una estación lluviosa y va-

rios meses de sequía, prosperan las sabanas; ahí predomina n los
pastos, arbustos y árboles aislados. Consulta en el cuadro de la pá-
gina anterior qué animales viven en esta región natural.
En regiones de clima seco encontramos estepas y desiertos (figu-

ra 1.82), do nde la vegetación es mucho menos abundante que en
el trópico húmedo y las plantas tienen tallos suculentos y espinas
para absorber y retener la escasa humedad del ambiente. La fauna
también es me nos diversa que en la selva, pero no por ello menos
importante desde el punto de vista ecológico.
Figura 1.81
El capibara es
un habitante Los bosques se distribuyen en regiones templadas, donde los cambios de tempera-
caract eríst ico de tura y humedad son notables durante el año. Debido a esto, en la estación seca los
l as selvas de Centro
y Sudamérica. árboles tiran sus hojas y en la temporada de lluvias la vegetación se regenera. En los
alredores del mar Mediterráneo y en otros lugares con clima templado y lluvias in-
vernales se desarrolla la vegetación mediterránea o maquis, una vegetación densa
compuesta por arbustos y plantas aromáticas como el romero y el tomillo.
Las praderas se encuentran entre las regiones templadas y las regiones frías. Son
terrenos casi planos, con una estación de lluvias bien defi nida, donde predominan
los pastos. La taiga es la región natural inmediata a la pradera; su clima es frío y hú-
medo, propicio para los bosques de coníferas (figura 1.83). Muy cerca de los polos se
encuentra la tundra, donde el suelo permanece congelado casi todo el año y en pri-
mavera crece una vegetación pequeña, compuesta por musgos y líquenes.
Finalmente, los hielos perpetuos abarcan las regiones polares, donde el frío limita
la existencia de vida. En las cimas de los grandes sistemas montañosos también hay
hielos permanentes debido a la altitud. En el mapa 1.19 , página 87, puedes observar
cómo se distribuyen las regiones naturales en el mundo.
~
¡::
~
Figura 1.82 Desierto sonorense, en el noroeste de México. Figura 1.83 Bosque de coníferas en la región de Perm, en el centro- 9
norte de Rusia.

© SANTILLANA
Mapa 1.19 Regiones naturales del mundo
120. so· o· so· 120. loo·
TLÁN TI CO
'¡¡}
3
.,
!'!
g
~
o~
:::>
~
e:
¡¡¡
iO Escala l: 180 000000
~
'< o 1 800 3600 5400 km

<:T
g Proyecrlón de Roblnson
< Fuente: Pnuma, 2015,
~ - Selva húmeda Desierto - Bosque templado - Pradera - Tundra
~
~ Sabana - Estepa - ~led~erróneo - Taig¡¡ Hielos perpetuos
co
-...¡
Figura 1.84 La selva cubre gran pa rte de la península Figura 1.85 Bosque t em plado en l a sierra del Ajusco,
de Yucatán. Vi st a del sitio arqueol ógico de Cal akmul, al sur de la Ciudad de México.
Campeche.
En México, la selva se localiza en la Llanura Costera del Golfo de México y en la del

océano Pacífico, así como en la península de Yucatán (figura 1.84); e l bosque templa-
do cubre grandes extensiones de las sierras madres Occidental y Oriental y del Siste-
ma Volcánico Transversal (figura 1.85); la estepa abarca la Altiplanicie Mexicana y e l
norte del país, y el desierto se encuentra principalmente en la península de Baja Ca-
lifornia y en la llanura costera del Pacífico, en Sonora y Sinaloa.
Observa en e l mapa 1.20 la distribución de las regiones naturales de México.
so•
...
Trópico de_Cáneer
OC EA N O
P AC IF I CO
20'
,..
l os+-
Escalal: 22 000 000
1 '= J
O 220 440 km
Fuente: Conablo, 2016. - Selva Estepa - Bosquetemplado . . Bosque de coníferas
Desierto - Bosque mesó filo

de montaña

l. En equipos de tres integrantes, ident ifiquen en el mapa 1.20 una región natural de s u
entidad.
• Busquen en revistas, periódicos e internet, imágenes de los componentes naturales que

interactúan en la región seleccionada.
Después investiguen qué especies vegetales y animales habitan en dicha región natu ral.
Pueden consultar la página web www.esant.mx/fasegel-012 . Den die en "Temas", luego
en "Ecosistemas", seleccionen la región natural que están trabajando y completen su infor-
mación. También pueden consultar su biblioteca escolar para consulta r libros y revistas.
• Elaboren su cuadro sinóptico en una cartulina y compártanlo con el grupo.
2. En grupo, con el apoyo del profesor, organicen una sesión plenaria y debatan sobre la im-
portancia de las regiones naturales de su entidad, el país y el mundo, su utilidad para el
ser humano y las razones para preservarlas.
.......................................................................................................................
Condiciones geográficas que favorecen la biodiversidad
Hasta hoy, se sabe que nuestro planeta es el único del sistema so-
lar en el que existe y se desa rrolla la vida. En la Tierra surgieron,
hace más de qu inientos millones de años, diversas especies de se-
res vivos que evolucio naron hasta convertirse en los organismos
que conocemos. La variedad de especies de seres vivos que hay en
el planeta, y las variaciones genéticas que hacen único a cada in-
divid uo, integran la biodiversidad (figura 1.86). Toda esta riqueza
biológica se concentra en una delgada capa integrada por agua,
tierra y aire, a la que llamamos biósfera.
Fleura 1.86 Albat ros
y lobos m arinos
Los componentes natu rales del espacio geográfico establecen relaciones complejas en Ushuaia, Tierra
y di námicas entre sí. Todos son importantes para la vida, pero los que más influyen del Fuego, en el
ext remo sur de
en la biodiversidad son los climas, la latitud y la altitud, los cuales crean las condi- Argent ina.
ciones de temperatura, precipitación, agua y suelo necesarias para el desarrollo y la
distribución de plantas y animales. Por ejemplo, en la figura 1.87 puedes ver cómo
cambia la vegetación en función de la latitud y la altitud.
Tundra
Fleura 1.87
Dist ribución de
la veget ación de
acuerdo con la
latit ud y la altitud.

La mayor cantidad y variedad de especies se encuentra en las sel-
vas, do nde el calor y la humedad constituyen condiciones ideales
para el desarrollo de una diversidad de insectos, reptiles, aves y
mamíferos.
Lo contrario sucede en las regiones polares, en las cimas de las

montañas y en los desiertos, donde el frío y la a ridez limitan la exis-
tencia de vida y han llevado a las especies a desarrollar adaptacio-
nes ext remas para sobrevivir en esos ambien tes (figura 1.88). Cabe
Figura 1.88 destaca r que en nuest ro país, como en el resto del mundo, las estepas y los desiertos
Los dromed arios,
o riundos d e la tienden a expandi rse debido al calentamiento global, y e n el futuro podrían abarcar
península Arábiga, también las act uales regio nes tropicales y templadas si no participamos en la solu-
alm acenan en sus
jorobas una gran ción de esta problemática ambiental.
cantidad de grasa
de la cual obt ienen
energía.
Países megadiversos
La diversidad biológica no solo comprende las variaciones genéticas de los indivi-
duos, s ino también el ambiente do nde habitan. Hemos visto que las especies no se
e ncuent ran por igual en todos los rinco nes del planeta, ya que existen condiciones
geográficas que influyen en su dist ribución. Así, los países con más diversidad de cli-
mas, relieve y suelos y con mayor disponibilidad de agua, son también los que poseen
la más amplia variedad de especies. Esta característica se llama megadiversidad .
Para determinar si un país es megadiverso, se utiliza el índice de biodiversidad, el

cual considera la cantidad y variedad de plantas con raíz, tallo y hojas, así como de
mamíferos, aves, reptiles y anfibios. Observa en el cuadro 1.5 cuáles son los países
que destacan en cada grupo de especies.
• 1 • u:. . 1 • 1 • . 1 • 1 • ~ liílffiill r.JliH . . ~11:1~

. 1 1
P!'
..._ País Plantas Mamíferos Aves Reptiles Anfibios

1-
Brasil 56215 648 1712 630 779
Colombia 48000 456 1815 520 634
China 32200 502 1221 387 334
Indonesia 29375 670 1604 511 300
México 23424 564 1150 864 376
Venezuela 21073 353 1392 293 315
Ecuador 21000 271 1559 374 462
Perú 17 144 441 1781 298 420
Australia 15638 376 851 880 224
Madagascar 9505 165 262 300 234
Rep. Dem. del Congo
Fuente: Conablo, 2017.
6000 166 597 268 216 ~
¡::
A los países del cuadro anterior se suman Estados Unidos de América, Filipinas, In- ~
dia, Malasia, Papúa Nueva Gui nea y Sudáfrica para integra r un total de diecisiete paí- 9
ses megadiversos, que puedes localizar e n el mapa 1.21 de la siguiente página.
Mapa 1.21 Países megadiversos, 2016
l. Brasil
2.Colombia
3.China
4.1ndonesia
5. México
6. Venezuela
7. Ecuador
8. Perú
9. Australia
OCÉANO 10. Madagascar
iNDICO 11. Rep. Democrática
del Congo
12. Estados Unidos
de América
13. f ilipinas
14. 1ndia
15. Malasia
16. Papúa Nueva
Guinea
Proyecclén de Roblnson Escala 1 : 268 000 000
17. Sudáfrica
Fuente: Pnuma. 2016.
o 2680 5360 lan
En conjunto, los países megadiversos concentran más de 70% de la biodiversidad

mundial, lo cual se debe principalmente a lo siguiente:
~9
• Su ubicación geográfica, en la zona intertropical. Glosario -0
• Su gran extensión territorial, que les permite contar con varias
regiones naturales.
• Su variedad de formas del relieve, que propicia la existencia de endémico(a). Se refiere
diversos ecosistemas. a una especie cuya
• La presencia de islas y cadenas montañosas en sus territorios, distribución se restringe a
lo que origina condiciones de aislamiento que han favorecido el un espacio determinado.
desarrollo de especies endémicas (Figuras 1.89 y 1.90).
~
¡::
~
9 Figura 1.89 La iguana marina es exclusiva de l as islas Figura 1.90 Los lémures habitan únicamente en la isl a
Galápagos, Ecuador. de Madagascar, en África.

lD'n México, con un territorio que abarca apenas 1.4% de la superfi-
Glosario -0 cie terrestre, reúne entre 10 y 12% de las especies conocidas. Esto
se debe principalmente a su ubicación geográfica y a su re lieve
regiones biogeográficas. abrupto, con mo ntañas y valles que favorece n la existencia de
Son grandes espacios disti ntos ecosistemas y numerosas especies, muchas de ellas en-
con vegetación y démicas. Asimismo, nuestro país pertenece a dos regiones bio-
fauna características geográficas: la neártica al norte y la neotropical al sur. Por ello
que evolucionaron en en el territorio nacional hallamos animales característicos de re-
forma aislada debido giones á ridas y templadas de latitudes medias, como lobos, osos
a la separación de los y borregos cimarrones, y animales propios de regiones tropicales,
conti nentes. como tuca nes, monos y guacamayas.
acuífero. Cuerpo de agua
en el subsuelo. Se asocia En las selvas mexicanas encontramos reptiles, mamíferos peque-
con las aguas subterráneas. ños, insectos y árboles como el cedro rojo y la parota. En los bosques
templados, la vegetación incluye pinos y encinos, mientras que la
fauna está compuesta por roedores, coyotes, venados y gatos mon-
teses, e ntre muchos otros animales.
Dentro del bosque templado, localizado en las principales sie-

rras, existen pequeñas á reas de bosque mesófilo de montaña,
tambié n llamado bosque de niebla, el cual alberga una gran can-
tidad de fauna, y sobre todo de flora, que están en riesgo de per-
derse. En las estepas y desiertos la vegetación incluye pastos,
a rbustos espinosos y cactáceas (figura 1.91). La fauna dominan-
te comprende alacranes, víbo ras de cascabel y armad illos, entre
otros animales.
La preservación de la diversidad biológica favorece el bienestar y

el equili brio del medio, pues cada especie tiene una función. Por
Figura 1.91 Desierto ejemplo, la fau na ayuda a dispersar las semillas de los á rboles,
del Vizcaíno, en la
península de Baja mientras que la vegetación participa en la recarga de acuíferos, capta dióxido de
Calif orni a. carbono, libera oxígeno y aporta sustancias con propiedades medicinales.
~
!91
l. En grupo, comparen el mapa de países megadiversos (mapa 1.21, página 91) con el mapa
de regiones naturales del mundo (mapa 1.19, página 87). Des pués respondan .
a) ¿Qué regiones naturales predominan en los países megadiversos?

b) ¿Qué regiones naturales no existen e n los países megadiversos?
e) ¿Cuál es la importancia de conocer la distribución de la diversidad biológica e n el mundo?
• Al finaliza r, con ayuda de su profesor, escriban e n su cuaderno las conclusiones a las que
llegaron.
......................................................................................................................... ~
¡::
Como hemos visto a lo largo de esta secuencia, las relaciones e interacciones e ntre
componentes naturales explican la existencia de distintas regiones na t urales y una ~
variedad de formas de vida. Ahora es momento de concretar y sintetizar esta infor- 9
m ació n para algunas de las regiones naturales más rep resentativas.

r--------------;;;m~~---;¡®:~----.....,1 .... ~ .... PUNTO D
EI
:---------------------~:jj¿_ "" 'C.:D~LEGADA •
l. Observa las regiones naturales, copia en tu cuaderno el cuadro que se muestra a conti-
nuación y de manera individual complétalo.
2. Con la mediación del profesor, comparte tu trabajo con el grupo y entre todos elaboren una
lista de los componentes naturales que se relacionan en las distintas regiones naturales.
.......................................................................................................................
. . Nivel de logro
Argumento que la biodiversidad
de la Tierra es res u Ita do de las
relaciones e interacciones entre
los elementos naturales del
~
¡::
~
9 • En parejas, después de valorar su desempeño, y con el apoyo del profesor, discu-

Riesgos naturales y
vulnerabilidad de la población
Los seres humanos hemos convivido desde siempre con fenómenos naturales como
sismos, erupciones volcánicas, huracanes y tormentas. Estos son parte de la di námi-
ca de nuestro planeta que se convierten en factores de riesgo cuando pueden afec-
tar a la población y sus bienes. En esta secuencia estudiaremos cómo se relacionan
los riesgos que puedan generar desastres cuando se combina n con los procesos de
la naturaleza y la vulnerabilidad de la población. Para comenzar, te invitamos a rea-
lizar la siguiente actividad.
l. En parejas, lea n la nota y contesten en s u cuaderno.
En los años 2011 y 2012 se registró en México la

peor sequía desde 1941. El fenómeno meteoro-
lógico afectó 40% del territorio nacional, espe-
cialmente en los estados de Sonora, Chihuahua,
Coa huila, Durango, Nuevo León y Zacatecas, que
fueron decla rados zonas de desastre (figura 1.92).
La falta de lluvias se prolongó casi un año, se

agotaron las reservas de agua de presas y po-
zos, se perdieron miles de hectáreas de cultivos
de maíz y trigo, y murieron más de dos mil ca-
Figura 1.92 Ef ectos de l a sequíade2011 en el be zas de ganado. Pero el problema no terminó
centro de Zacatecas.
ahí: para la temporada invernal 2012-2013 se
presentaron más de veinte frentes fríos que afectaron sobre todo a los grupos más
vulne rables que habitan las partes altas de la sierra Tara humara. Para ayuda rlos a so-
brellevar estas situaciones, la Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol) destinó ciento
dieciocho albergues para abastecerlos de agua, alimentos y trabajo tempo ral. _j
• ¿Qué riesgos se mencionan en la nota? ¿Dichos riesgos se
15~ deriva n de procesos naturales o son resultado de la acción
Glosario - 0
humana?
• ¿Cuál es el desastre?
frente frío. Masa de aire • ¿Cómo piensan que esto alteró la vida cotidiana de la
frío que se acerca a una población?
masa de aire caliente. ¿Quiénes resultaron más afectados?, ¿a qué piensan que
El aire frío, al ser más se debió?
denso, se introduce por
debajo del aire caliente y 2. Compartan s us res puestas con el grupo y expliquen cómo
menos denso. interviene un riesgo y una población vulnerable para que
se produzca un desastre.
...........................................................................................................................
Tipos de riesgos
Un des ast re es un evento extraordinario que perturba las actividades cotidianas de
la población debido a la destrucción de sus bienes materiales, a la pérdida de vidas y
a los numerosos daños económicos y ambientales que genera. Para que se produzca
un desastre deben combinarse dos factores: el riesgo y la vulnerabilidad. El riesgo es
la probabilidad de que ocurra un evento catastrófico como consecuencia de un fe-
nómeno natural o debido a la actividad humana. En general, los riesgos se clasifican
de la siguiente manera (esquema 1.1):
Esquema 1.1 Clasificación de riesgos.

Geológicos. Son latentes debido a la di námica
interna y externa de la Tierra.
;-- • Sismos
• Tsunamis
• Erupciones volcánicas
• Deslizamientos de tierra
Riesgos de origen
natural
- Se derivan de un r-- Hidrometeo roló gicos. Surgen por la di námica
fenómeno natural de la atmósfera y su vínculo con la hidrósfera.
y pueden ser: • Tormentas, nevadas, fre ntes fríos o heladas
• Huracanes
• Inundaciones
'----
• Tornados
• Mar de fo ndo
• Sequías
• Incendios forestales
Ti pos de r- Biológico-s anit arios. Son aquellos que pueden

riesgos afectar al ser humano, al ganado, a los cultivos
y a la vegetación y fauna silvestres.
;-- • Epidemias
• Plagas
• Incendios forestales
• Fauna nociva
Químico-t ecnológicos. Se presentan cuando

Riesgos de origen
las medidas de seguridad en fábricas, talleres
a nt rópico
- u oficinas son insuficientes.
Son producto de la
acció n humana y • Fugas o derrames de sustancias químicas
peligrosas
pueden ser:
• Explosiones e incendios
Socio-organizativos. Son consecuencia de

errores o descuidos de la población.
..___ • Intoxicaciones
• Derrumbes
• Incendios
• Accidentes de t rá nsito
Tema: Riesgos en la superfl de terrestre 95

Figura 1.93 Efectos del tsunami de marzo de 2011 en la prefectura Figura 1.94 1magen sat elital de un ciclón t ropical sobre el océano
de Fukushima, Japón. indico. Ciclón t ropical Helen, en 2013.
Los riesgos geológicos se relacionan con la actividad interna de la Tierra que estu-
diaste en la secuencia 4, por eso las poblaciones cercanas a los límites de placas
tectónicas son las más afectadas por ellos. Por ejemplo, en marzo de 2011, en los
límites de las placas del Pacífico y Norteamericana, se registró un sismo de 9 gra-
dos de magnitud, seguido de un tsunami que destruyó varias localidades en las
costas de Japón (figura 1.93).
Los riesgos hidrometeorológicos afectan a la mayoría de la población mundial, ya

que se vinculan con la dinámica de la atmósfera, y las aguas oceánicas y continenta-
les (figura 1.94}. Otro fenómeno que aqueja a las costas es el mar de fondo, resultado
de una gran tormenta o huracán que no llega al continente, pero se manifiesta con
un fuerte oleaje capaz de destruir la infraestructura costera.
Los riesgos biológico-sanitarios se presentan

donde las medidas de higiene y salud son defi-
cientes y promueven la proliferación de bacterias
y virus. Las localidades rurales son las más afec-
tadas debido a la carencia de centros de atención
médica y a la falta de divulgación para un ma-
yor cuidado ante cualquier peligro sanitario. Por
ejemplo, en 2013 se registró en una provincia de
China un tipo de gripa aviaria que al propagarse
a la población generó la muerte de varias perso-
nas en ese país y una alerta mundial (figura 1.95).
Figura 1.95
La batalla contra
la gripe aviaria Entre los riesgos derivados de la actividad humana, los químico-tecnológicos es-
incluye el control tán latentes donde existen fábricas, centrales eléctricas, talleres, duetos de sus-
del virus en
animales, en tancias combustibles y pozos petroleros. El riesgo consiste en posibles errores
part icular en humanos que pueden derivar en una explosión, una fuga de sustancias peligrosas,
pollos. Revisión
de aves en una entre otros accidentes que pueden afectar a las personas y al ambiente.
granja de Bangkok,
Tailandia.
Un ejemplo que involucra al tipo de riesgo antes mencionado es el desastre ocurri- ~
do en 2010 en el golfo de México, cuando tras una explosión se perdió el control de _
un pozo de extracción de petróleo y se derramaron aproximadamente mil barriles ~
del hidrocarburo por día. Seis semanas después del desastre, científicos de EUA de- ~
terminaron que se habían derramado setenta y seis millones de litros de petróleo en 9
esa región.

La explosión de l pozo pet rolero dejó once personas desaparecidas lif~
y se considera uno de los desastres am bientales más grandes en la
Glosario -0
histo ria; la marea negra derivada del accidente cubrió varios ki ló-
metros del océano y afectó la vida mari na y las cade nas alimenta- marea negra. Masa de
rias de la región (figura 1.96). aceite q ue cubre el medio
marino como resultado del
Los riesgos socio-organizativos son sucesos que se deben a la derrame de petróleo o de
mala planeación u organización de una población. Es e l caso de alguno de sus derivados.
las grandes ciudades expuestas a incendios de fá bricas, oficinas o
centros comerciales; a l colapso de est ructu ras o const rucciones y
accidentes automovilísticos.
Por ejemplo, e n agosto de 2016, dura nte un concierto musical en

Nueva Jersey, EUA, unas gradas mal colocadas e inadecuadas para
sopo rtar e l peso del pú blico colapsaron y las personas cayeron
desde una a ltura de tres metros, con un saldo de cuarenta y dos
lesio nados.
Un caso s imilar sucedió en Argentina, do nde ocurrió una estampi-

da humana durante un concierto musica l en Buenos Aires. En este
caso, e l espacio desti nado a los espectado res contaba con doscien-
tos mil lugares, pero ese número aumentó a más de t rescientos mil
asistentes, s ituación q ue se salió de control debido a l sobrecupo.
1.96 El derrame
"""" petrolero ocurrido
Herramientas académicas • t ras l a explosión
de 2010 en el golf o
de México, alcanzó
las costas de
Para enriquecer tu conocimiento y profundiza r sobre los tipos de riesgos, te Louisi ana, EUA.
sugerimos visitar las siguientes páginas:
Para los riesgos de origen natural: www.esant.mx/fasege l-013. En esta página podrás
encontrar imágenes y reportajes. Para ello, entra en la página inicial y luego en su
buscador escri be el tipo de riesgo que te interese. Para el caso de los riesgos de
origen antrópico: www.esant.mx/fasegel-014. En esta página encontrarás noticias
relacionadas con el tema. En su buscador anota el tipo de riesgo que te interese.
Comenta con tus compañeros lo que más te llamó la atención de los tipos de riesgos
que consultaste y a cuáles están más expuestos en el lugar donde viven.
l. De manera individual realicen en su cuaderno un mapa conceptual de los tipos de riesgo.
• En cada tipo de riesgo de be n incluir un ejemplo actua l, de l cual identifiq uen su o rigen, s us
características y sus consecuencias. Para ello, puede n buscar ejemplos e n inte rnet, revis-
tas o periód icos.
9 . 2. Con la guía de su profesor, organicen una sesión grupal para compartir su información.
..
........................................................................................................................
Vulnerabilidad
La vulnerabilidad se refiere a q ué tan susceptible es la població n de sufrir un da ño
ante cualq uier riesgo y cuál es su capacidad de recupera rse de los daños ocasiona-
dos. La vulnerabilidad incluye aspectos na t urales, sociales, económicos, cu lturales
Esquema 1.2 Tipos y políticos. Se considera q ue una población puede tener distintos tipos de vulne ra-
de vulnerabilidad bilidad (esquema 1.2):
Natura l Socioeconó mi ca
Tiene que ver con la ocu rrencia, eventual o Tiene que ver con la falta de organización de la
ciclica, de fenómenos naturales que implican sociedad y sus limitantes para p reveni r, miti ga r
un riesgo pa ra la población. También tiene q ue y responder a nte un desastre, la escasez de
ver con la degradación del ambiente, como recursos económicos y la falta de empleo que
la deforestación. Entre ellos están los suelos im pide contar con los med ios suficientes para
inestables o erosionados, ríos (figu ra 1.97), recuperarse de los daños ocasionados por un
laderas de montañas, va lles con pendientes desastre (figu ra 1.98).
pronunciadas, costas, volcanes y zonas sísmicas.
Figura 1.97 Locali dad ubi cada a orillas de un río en l a

Figura 1.98 Ef ectos de un si smo en Katmandú, Nepal,
isl a de Java, Indonesia. Cada año, este y otros lugares
en 2015. La falta de organización y l os baj os recursos
se inundan durante l a t emporada de lluvi as que
económi cos de l a población impidieron hacer frente al
aumenta el caudal de l os ríos.
desastre, cuyos efectos continúan hast a el d ía de hoy.
Educativa-técni ca Política
Se relaciona con la falta de conocimientos y Se p resenta cuando las instituciones de

d ivulgación de los riesgos presentes en un lugar gobierno se concentran en un solo lugar y
(figu ra 1.99), la aplicación de ma los d iseños q uienes están alejados carecen de autono mía
o técnicas inadecuadas en la construcción de para toma r decisiones o acciones en caso de
ed ificios, puentes, via lidades, entre otras, así desastre. También t iene que ver con la falta de
como la incapacidad para el ma nejo de las auto ri dades de protección civil y cuerpos de
tecnologías. rescate que puedan apoya r a la población en
caso de desastre (figura 1.100).
Figura 1.100 Durante el desast re provocado po r un

Flgural.99 Tras un deslizami ent o de ladera en Xalt epec, tsunami en Indonesi a, en 2004, vari as locali dades
Puebl a, en 2016, l a pobl ación i dent ifi ca mejor el riesgo quedaron incom uni cadas y, ante la falta de acciones
y sabe que debe acudir a albergues en caso de lluvias del gobierno y autoridades de protección civil, hubo
int ensas que puedan reblandecer el suelo. m il es de víctimas.

Ahora bien, existen condiciones de distintos orígenes que pueden aumentar la vul-
nerabilidad de los lugares, entre ellas las siguientes.
• Exposición al riesgo. Es cuando un asenta-

miento se encuentra ubicado en un lugar con
riesgos naturales o antrópicos (figura 1.101).
• Pobreza. Esta condición socioeconómica hace
que las construcciones no sean lo suficiente-
mente resistentes para soportar el impacto de
algún riesgo. En los territorios más pobres pue-
de existir viviendas con poca resistencia, cons-
truidas con materiales de baja calidad, y que
no proveen de fortaleza para contrarrestar los
efectos de los fenómenos naturales.
• Escasa cultura de prevención. Cuando las per- Flgural.lOl
Tijuana, Baja
sonas viven en una zona de riesgo, deben ser conscientes de que es así. Las auto- California.
ridades son las encargadas de difundir las medidas preventivas que la población Qu ienes habitan
en laderas de
debe tomaren caso de que ocurra algún fenómeno natural (figura 1.102); de no ser cerros y montañas
así, las personas se ponen en una situación vulnerable. se encuentran
expuestos a
• Insuficiente respuesta de las instituciones. Es fundamenta l contar con progra- deslizamientos de
mas de evacuación, albergues, hospitales, entre otros, en caso de que ocurra al- tierra y derrumbes.
gún desastre.
En la mayoría de los casos estas condiciones

se combinan, lo que incrementa la vulnerabili-
dad. Por ejemplo, en 1999 se registraron lluvias
intensas en la Sierra Norte de Puebla; en casi
toda la región hubo deslizamientos de tierra e
inundaciones.
El suceso mencionado evidenció los tipos de vul-

nerabilidad de la población, así como los factores
que la incrementaron: condiciones de pobreza y
casas construidas con madera y lámina sobre las
laderas de montaña o sobre los lechos de los ríos.
Flgural.lOZ
Los simu lacros
Asimismo, los habitantes no contaban con una cultura de la prevención y dado que permiten a la
estas poblaciones se encuentran entre las montañas, los deslizamientos de tierra población estar
mejor preparada
obstruyeron las carreteras y los caminos, por lo que no hubo aviso oportuno a las ant e un eventual
autoridades para mandar ayuda. desastre. Kiev,
Ucrania.
Por último, cuando se produce un evento potencialmente destructivo derivado de

un riesgo de origen natural o antrópico y la población se encuentra vulnerable ante
él, puede sobrevenir un desastre, es decir, un evento extraordinario en el que hay
destrucción considerable de los bienes materiales de la población, pérdidas huma-
~ nas o daños al ambiente.
¡::
Un desastre puede perturbar y paralizar completa o parcialmente las actividades
~ normales de una sociedad y puede ocurrir de manera súbita o repentina, por ejem-
9 plo, un terremoto, un deslizamiento de ladera o un tornado; o de manera lenta,
como una inundación, un huracán o una sequía.

Así, de acuerdo con la magni t ud del riesgo se rá la gravedad del desastre; sin embar-
go, los factores que influyen e n la vul nerabilidad de la población puede n red ucir o
incrementar el daño, pues una sociedad organizada y preparada no será afectada de
la misma ma nera que una que no lo está.
l. En equipos de tres personas, investiguen en periódicos, revistas o internet noticias rela-

cionadas con algún desastre ocurrido en su entidad, e identifiquen los fenómenos natu-
rales o las actividades antrópicas que implican un riesgo.
De s us noticias, identifiq uen los tipos de vulnera bilidad a los que está expuesta la
población.
• Para esta actividad, pueden ayudarse de la página de protección civil. Escriban en s u bus-
cador protección civil y el nombre de su e ntidad . Ya en la página, busquen la pestaña de
"Temas" y seleccionen "Medio am biente". Otra forma es q ue una vez que estén en la pá-
gina de protección civil de su estado, busquen el a pa rtado de "Boletines", donde también
encontrarán información sobre los tipos de riesgos en s u e ntidad.
Finalmente, elaboren una propuesta para preveni r el desastre y escríbanla a continuación.
2. Compartan su información con el resto de la clase y elaboren una conclusión grupal con
. respecto a la importancia de la prevención de desastres. .
.........................................................................................................................
Zonas de riesgo en relación con la distribución de los
procesos naturales potencialmente peligrosos
Observa los mapas de riesgos del mundo y de Mé-
xico que se muestran en las páginas 101 y 103,
respectivamente. Como verás, e n todos los paí-
ses se presentan fenómenos natu ra les que pue-
den re presentar un riesgo para la población.
Los sismos y las erupciones volcánicas ocurren

en los límites convergentes de las placas tectóni- ~
cas, por tanto, los países localizados en las in me- _
diaciones de este ti po de límite tectónico, como ~
Chi na, Ja pón, Indonesia, EUA, México, Chile, por ~
Figura 1.103 En agosto de 2017, el volcán Sinabung cubrió me ncionar algunos ejemplos, son los más afecta- 9
de cenizas varias localidades al norte de la isl a de Su m at ra,
Indonesia. dos (figura 1.103).

© SANTILLANA
Mapa 1.22 Riesgos naturales en el mundo, 2017
120. so· o· so· 120. 100"
o•
OC~ANO
OC tAN O
PACfF I CO
J f NO ICO
---------------- -~ -
;¡}
3
~
"'~
~
"'¡;¡
::J
Escala 1: 180 000 000

"'e:
16 O 1800 3600 5400km
3
Q. Geológicos Hidrometeorológicos
"'.... Fuente: US Geologlcal Survey, 2016;
A Erupcionesvolcánicas ~ Ciclones uopicales f Inundaciones 'f' Sequlas
~ UNISOR-ONU, 2017.
"'"' ~ Regiones sísmicas o Tormentas eléctricas 1 Tornados ') Olas de calor
~
Regiones propensas
a tsunamis
'i' Gr anizadas • Nevadas o Olas de frlo
1-'
o
1-'
Figura 1.104 Ciudad de México. El 19 de septiembre de Flgural.l05 En 2012, el ciclón t ropical lssac provocó
2017 ocurrió un sismo de magnitud 7.1 que ocasionó inundaciones en países como Puerto Rico, Cuba y EUA.
pérdidas m at erial es y humanas en el centro y sur de Localidad inundada por l a crecida del río Mississippi,
nuestro país. al sureste de EUA.
Como puedes ver en el mapa de la página anterior, las regiones más afectadas por
ciclones son las tropicales y templadas, entre los s• y los 30• de latitud norte y sur,
donde influyen las corrientes marinas cálidas, que traen consigo una mayor evapo-
ración del agua de mar, nubes y una dinámica de vientos que origina los huracanes.
Respecto a otros tipos de riesgo y su zonificación, se deben considerar aspectos

como el hecho de que uno de los problemas que incrementan el desastre es la de-
gradación ambiental ocasionada por diversas actividades de la población.
Por ejemplo, si una zona de mo ntaña se deforesta para realizar actividades agrope-
cuarias, el suelo queda expuesto y pierde estabilidad; si a esto le sumamos un sismo,
un huracá n o una lluvia torrencial, entonces afectará a la población que ahí se asien-
ta. Sobre todo, a aquellos lugares donde exista una pendiente, ya que puede ocurrir
un desastre por deslizamiento de tierra.
Los sitios con suelos degradados o que constituyeron el fondo de lagos que fueron
desecados son poco aptos para la construcción porque son débiles y esto aumenta
la vulnerabilidad ante los riesgos geológicos, como los sismos (figura 1.104); o hidro-
meteorológicos, como los ciclones tropicales y las lluvias torrenciales, que pueden
ocasionar deslizamientos de tierra e inundaciones (figura 1.105).
En países como México, Brasil, Colombia, India o Indonesia, muchos pobladores vi-
ven en asentamientos irregulares, ya sea alrededor de cauces de ríos, laderas o des-
filaderos, situación que genera la pérdida de la capa vegetal, la erosión del suelo y el
desecamiento de los cuerpos de agua.
En los lugares que se ubica n en las costas, la reducción de los manglares propicia
que la fuerza de los vientos que genera un huracán provoque mayores daños a edifi-
cios y casas y, por tanto, la pérdida de vidas humanas. ~
¡::
Respecto a México, los riesgos de origen natural que más lo afecta n son:
~
• Sismos y erupciones volcánicas, debido a que colinda con la zona de subducción 9
del Cinturó n de Fuego del Pacífico.

Lluvias intensas y huracanes, dado que se encuentra dentro de la zona intertro-
pical, ta nto en los estados costeros que colindan con el golfo de México como los
que colinda n con el océano Pacífico (mapa 1.23).
• Nevadas y sequías en el no rte del país.
En cuanto a los riesgos de origen antróp ico, estos se relacionan principalmente con
refinerías y centrales nucleoeléctricas en la Llanura Costera del Golfo.
No obstante, e n los principales centros urbanos de nuestro país también existen

riesgos derivados de la contaminación atmosférica, de los depósitos de basura al
ai re libre, del almacenaje de pólvora y otras sustancias explosivas, entre otros.
La importancia de conocer la distribución de los riesgos naturales permite tomar

medid as de prevención y de mitigación ante sucesos. En países como EUA, Cana-
dá, Países Bajos y Reino Unido la degradación ambiental es menor debido a que
existen normas q ue evitan la deforestació n, el desgaste de l suelo de bido a la ur-
banización, el desecamiento de cuerpos de agua y el vertido de contaminan tes en
el mar.
Además, se generan métodos de construcción de viviendas, puentes, diques y cana-

les que mitigan los riesgos hidrometeorológicos que pudieran ocasionar un desastre.
so•
...
Trópico de Cáncer
-+
1
OC E A N O Go lfo
P AC IF I CO
de
Mé xico
20'
Escala1: 22 000 000
o 220 440 km
Geológicos Hidromet eorológicos
Fuenle: Cenap~ed. 2017; Conagua. 2016. A Erupciones volcánicas
~ Ciclones tropicales ~ Inundaciones "f' Sequías
~ Regionessísmicas P Tormentaseléctricas '9 Tornados ~ Olas de calor

Regiones propensas
a ts.unamis l' Granizadas • . Nevadas o Olas de frío
Tema: Riesgos en la superfl de t errestre 1O3

r-----------------~~~~~--------------
L---------------~~~~------------
l. En parejas, analicen el mapa 1.24 que se presenta en la siguiente página. Después compá-
renlo con el mapa 1.22, de la página 101, y con la gráfica 1.2.
1~~~:: _1~~ ~:~~~t~~s-~~~~~~~~:~u~:~~~=:~~_a_~~~~ ________ _

Indonesia 20041• • • • • • • • • • • • • • 220 ooo
-!
Haití 2010 • • • • • • • • • • 159 ooo
Myanmar 2008 140 ooo
-1
Bangladesh 1991 139 ooo
Pakistán 200S• • • • • • 88 ooo • Ciclón
China 200S 84 ooo Ola de calor
Centro y sur de Europa 2003
- , 60 000 • Terremoto
-
Rusia 2010 56000 • Tsunaml / Terremoto
1
Víctimas mortales
Fuente: NatCatSERVICE Munlch RE. 2016.
2. Respondan en su cuaderno.
¿Qué regiones del mundo son más vu lnerables? ¿Porqué piensan que son más vulnerables?
• ¿Cómo se relaciona la vulnerabilidad con los tipos de riesgo?
• ¿En qué regiones del mundo se han producido los mayores desastres? ¿Cómo se relaciona
esto con la vulnerabilidad?
3. En sesión grupal, concluyan su actividad con una reflexión escrita sobre la relación de la
vulnerabilidad y los tipos de riesgos.
Ejemplifiquen con algunos casos en los que puedan explicar el riesgo, la vulnerabilidad y
el desastre. El siguiente cuadro les puede servi r como guía.
.........................................................................................................................
© SANTILLANA
Mapa 1.24 Grado de vulnerabilidad en el mundo, 2016
120. so• o• so• 120. ¡so•
Trópico de Cáncer
"),
TLÁN TI CO
Trópico de Capficomio
;¡}
3
~
"'~
~
"'¡;¡
::J
"'e: Escala1: 180 000000

16
3
Q.
o 1800 3600 5400km
Proyecc ~n ele Roblnson
"'.... Fuente : WortiR~kReport. 2016. Porcentaj e de vulnerabilidad(%)
~
"'"'
~ - Muybaj o
(24.79-34.40)
Bajo
(34. 41-43.11)
Medio
(43.12·49.72)
- Alto
(49.73·62.58)
- Muyalto
(62.59-7 4.80)
- 5in datos
1-'
oV1
l. A partir de la siguiente not a sobre el desastre ocasionado por el huracán Harvey en Hous-
t on, Texas, evaluarás t u aprendizaje sobre la manera en que identificas los riesgos de de-
sastre en relación con los procesos naturales y la vulnerabilidad de la población.
• Con ayuda del profesor, organicen equipos de tres personas y lean la siguiente nota.
La ciudad de Houston, Texas, se localiza en EUA,

a los 29.46' norte, 95• 23' oeste, sobre la Llanura
Costera del Golfo. Su zona centro tiene una altitud
máxima de 15 metros sobre el nivel del mar. Ha-
cia el golfo de México se e ncuentra la bahía de Ga l-
veston, que en realidad es un est uario, es decir, un
área donde se mezcla el agua salada apo rtada por
las mareas y e l agua dulce de los ríos Trinidad y San
Jacinto. En los alrededo res de la bahía se encuen-
t ra un sistema de panta nos.
Houston se caracteriza por su atractivo laboral para los migrantes latinos; su economía
se basa en la industria e ne rgética, manufacture ra, aeronáutica, así como e n servicios
de transporte y salud. Su puerto marítimo es el primero del país por su manejo de to-
nelaje en aguas internacionales; sin embargo, a pesar de su gra n actividad industrial,
Houston es la segunda ciudad de EUA con mayor índice de pobreza.
En el censo poblacional de 2013, se contaron cerca de dos millones de habitantes, de

los cuales poco más de 37% eran latinos. Estos grupos de población se encuentra n en
una situación de vulnerabilidad económica, socia l y física. Su vul nerabilidad económi-
ca se debe a su condición de inmigrantes ilegales, que los lleva a estar subempleados o
a carecer de empleo; su vulnerabilidad social se hace evidente porque no tiene n un lu-
gar estable do nde vivir, y su vulnerabilidad física se relaciona con la ubicación de este
sector de la población e n las inmediaciones de los pantanos.
A mediados de agosto de 2017, se formó en el mar

Caribe la depresión tropical Harvey, la cual se des-
plazó hacia el oeste y afectó a países como Repú-
blica Dominicana, Haití, Jamaica, Cuba, Honduras,
Belice y México. Luego, al entrar en el golfo de Méxi-
co, adqui rió fuerza y se convirtió en huracán catego-
ría 2; conforme se fue desplazando hacia el noroeste
adquirió mayor fuerza, de tal forma que para finales
de mes ya era una huracá n de categoría 4 que impac-
tó las costas del estado de Texas.
Los efectos del huracá n fuero n vientos fuertes, lluvias intensas durante más de tres días
con cantidades de hasta 750 litros sobre metro cuadrado; las olas llegaron a 12 metros
de altura y hubo un aumento de 3 a 6 metros en el nivel del mar, por lo que la ciudad
permaneció inundada por más de una semana.

Harvey es uno de los huracanes más catastróficos en los recientes años. A una semana del
desastre habían muerto cincuenta personas; más de 32 000 habían huido a otros estados
y alrededor de 30 000 hogares estaban bajo el agua. El costo en daños materiales se esti-
ma superior a los ocasionados por el huracán Katrina en 2005 con 108 millones de dólares.
Aún no se sabe el da ño al ambiente y a la salud de las personas debido a que también se

desbo rda ron pozos de desechos tóxicos; asimismo, se registraron cortos circuitos que oca-
sionaron explosiones en algunos laboratorios químicos, por lo que no se sabe qué repercu-
sión vayan a tener todo esto.
• Copien en su cuaderno el siguiente cuadro y completen lo q ue se solicita de acuerdo con

la nota.
'-
riesgo
.
+ = --t desastre
l
¿Qué tipos de riesgo ¿Cuáles son los tipos de ¿En qué consistió el
(naturales o humanos) vu lnerabilidad? desastre?
identificas?
• Al finaliza r, muestren su cuadro al resto de la clase y lleguen a conclusiones en grupo .

.......................................................................................................................
Analizo los riesgos de desastre

en relación con los procesos
naturales y la vu lnerabi li dad
de la población en lugares
específi cos.
~
¡::
~
Tema: Riesgos en la superfl de t errestre 1O7

Esta sección tiene como propósito que establezcas un vínculo entre los contenidos
de Geografía y los de otras asignat uras. Conviene que realices las act ividades
en equipos y en dos sesiones de trabajo.
Las actividades que se proponen consisten en elaborar un mapa de riesgos de fenó-

menos naturales de su comunidad. En el proceso harán ent revistas sobre los fenó-
menos naturales q ue han ocasionado algún desast re en su comunidad, para luego
ubicarlos en un mapa de su localidad.
1. Completen en su cuaderno un esquema como el siguiente para describir los

componentes naturales del lugar donde viven. Para ello, pueden dibujar o pe-
gar una fotografía y anot ar su localización (coordenadas geográficas). Luego,
en cada recuadro de los componentes nat urales, listen sus características.
Principales fo rmas de relieve Localización Principales cuerpos de agua

y cuencas hídricas
,'
-
'V
Región nat ural a la que El lugar donde vivimos Clima y fenómenos
pertenece y biodiversidad meteorológicos a los que
está expuesta
¡.,.
1'
,"
• Con ayuda de sus profesores de Geografía y de Lengua Materna. Español, es- ...~
criban un cuestionario que les permita indagar la siguiente información: cuá- ~
les son los fenómenos nat urales que se present an en su comunidad, qué daño ~
ocasionan, cuándo fue la última vez que alguno causó un desastre, en qué @
consistió el desastre y qué lugares fueron los afectados.
108
• En su biblioteca escolar, busquen un mapa de su comunidad; si no lo encuen-
tran, acudan a su aula de medios y consulten el "Mapa digital de México" en la
página www.esant.mx/ fasegel-015 .
• Otra alternativa es buscar un plano o una guía de caminos que muestre la tra-
za de las calles y sus nombres y calcar el mapa en una hoja blanca. Este será su
mapa base, al cual le van a sobreponer un acetato, papel de seda o cualquier
otro papel que deje ver la información.
• En la nueva capa del mapa, mediante símbolos, señalen su escuela, su casa,

el mercado más cercano, los parques, las fábricas y otros edificios que quie-
ran representar, así como los espacios naturales que les ayuden a identificar
su espacio geográfico.
• Recuerden que su mapa debe ir acompañado de una leyenda. Asimismo, en el

mapa dellnegi, si tuvieron acceso a él, obtengan las coordenadas geográficas,
por ejemplo, de su escuela, que será la referencia que acompañará a su mapa.
• Ahora, en otro acetato, hagan polígonos

que indiquen las fomas de relieve: mon-
tañas, planicies, valles, etcétera. Para ello,
coloreen de café las montañas, de verde
oscuro las depresiones y de verde claro o
amarillo las planicies. Usen tenuemente
los colores para que se puedan distinguir
las líneas de su mapa y los símbolos que ya
habían puesto.
Figura 1.106
Recuerden que
• En otro acetato, y sobre su mapa base, tracen polígonos de afectación antes de l a
por fenómeno natural. Esta información la pueden obtener de sus en- presentación de
su t rabajo pueden
trevistas, es decir, localizar las callles y lugares que fueron dañados por solicitar l os salones
algún riesgo natural. Para su representación, les sugerimos los siguien- más grandes
o auditori os.
tes colores: para los riesgos hidrometeorológicos, tonos de azul; para los También, soliciten
riesgos de sismos y erupciones volcánicas, tonos de morado; para los el apoyo de su
profesor para
deslizamientos de tierra y avalanchas, tonos de café. Recuerden elabo- las gestiones
rar la leyenda de esta nueva capa de información. necesarias.
• Noten que han construido un sistema de información geográfica, el cual ela-

boraron con el conocimiento de su espacio geográfico y con las experiencias
de su fam ilia y conocidos. El resultado es el mapa de riesgos por fenómenos
naturales de su localidad. Ahora solo fa lta acompañarlo con un escrito que lo
describa o interprete. Redáctenlo a partir de la integración de la información
del cuadro de la página anterior, la información de las entrevistas y el mapa.
• Ahora compartan su información con la comunidad escolar, así como con ami-
gos y familia (figura 1.106). Hagan propuestas sobre los lugares más adecua-
dos para reunirse en caso de un desastre de origen natural. También pueden
ubicar los lugares más seguros para instalar albergues así como los sitios que
les puedan brindar una atención o servicio en caso de emergencia.
109
l. Lee la información y haz lo que se s olicita.
~fica 1.3 Climograma de Estambul, Turquía, 2015
1[~~~ ---------------------------------~ Un climograma es una gráfica en la que se
incluyen los promedios de temperatu ra en
140 35
grados Cels ius (•C) y de precipitación en milí-
120 30 metros (mm) de un lugar du ra nte un año.
~ 100 25
a
L Cada t rei nta años, ap roximadamente, se ha-
.¡§ 80 20 !!! cen comparaciones e ntre varios climogramas
ü ....:::>
60 15 !!! para defini r el clima de un lugar o región. Ob-
"""'c.
ü
~
<11
c.
serva, por ejemplo, el climograma de la ciu-
<11 40 10 1-
ó: dad de Estambul, en Turquía (gráfica 1.3).
20 5
• Después de que observaste la gráfica 1.3,
o o
construye el climograma de Ya karta, capital
Meses oel al\o de Indonesia, con los datos del cuadro 1.6.
• Al termina r, compara ambos climogramas
• Precipitación + Temperatura y responde.
Fuente: Cllmata-Data. 2015.
'1 ~·~~'. • 1 1
....
1 • ru.;,uu 1 • 1 ' 1 lf:l 1
.......-....
I~'F.I~F.l. 1 1
Mes e
----'
F M A
', - -
M J J A S o
----'
N D
Temperatura
26.8 26.8 27.3 27.9 28 27.6 27.4 27.7 28 28.3 27.9 27.4
media en •e
Precipitación
402 284 219 131 113 90 58 61 64 101 128 204
en mm
.-;=:-fica 1 .4 Climograma de Ya karta, Indonesia a ) ¿Cuáles son los meses más húmedos en
ll~~~
400 ----------------------------------
40
Estambul y cuáles e n Ya karta?
350 35
300 30
b) ¿Cuáles son los meses más secos en Es-
'E2so 25 tambul y cuáles e n Ya ka rta?
E E
~ 200 20 !!!
•O
ü i3
150 !!!
j!l 15 <11
c. c.
ü E
~ 100 10 <11
1-
e) ¿Cuáles son los meses más cálidos y cuá-
Q.
les los más fríos en ambos lugares?
~
50 5
o e F M A M J J A S o N D
o
¡:::
Meses oel aMo
~
• Precipitación + Temperatura • Forma equipo con t us compañeros y cotejen su 9
Fuente: Olmate-Oata. 2015.
gráfica y si llegaron a los mismos resultados.
110
Las temperaturas promedio de los climas tro picales siempre están entre los 18
•e y más durante todo el año; de los templados, entre 10 •e en invierno y 18 •e
en verano; de los secos, entre -10 •e en invierno y 30 •e en verano; de los fríos,
entre -10 •e y 10 •e; y de los polares, entre -10 •e y - 30 •c.
a) Con base en la información anterior y en la que obtuviste de las gráficas 1.3

y 1.4, ¿qué climas tienen Estambul y Yakarta? Argumenta tu respuesta .
2. Con ayuda de un atlas de geografía universal, ubica Estambul y Yakarta en el

mapa 1.21, de la página 91. Después responde.
a) ¿Cuál de las dos ciudades se ubica en un país megadiverso?
b) Explica por qué se considera a ese país como megadiverso.
3. Define con tus palabras los siguientes conceptos.
• Riesgo natural:- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
• Vulnerabilidad :
-------------------------
• Desastre:
----------------------------
4. Ahora observa la figura 1.107 y escribe un

análisis de ella. Incluye en tu estudio los con-
ceptos que definiste en la actividad anterior.
~
¡::
~ Flgura l .l07 Is la
<9 S. Intercambia tus respuestas con un compañero y corrige o complementa lo de Koh Sdach,
que consideres necesario. Ca m boya.
111
En este trimestre:
• Argumentarás implicaciones ambientales, Compararás la producción agrícola, ganadera,
sociales y económicas del crecimiento, la pesquera y forestal en diferentes regiones del
composición y la distribución de la población mundo.
en el mu nd o.
Analizarás la relevancia económica de la mi nería,
Explicarás causas y consecuencias de la la producción de energía y la industria en el
migración en casos especificos en el mundo. mundo.
Asum irás una actitud de respeto y empatía hacia Analizarás los efectos de las actividades turísticas
la diversidad cultural local, nacional y mundial en relación con los lugares donde se desarrolla n
para contribuir a la convivencia intercultural. en el mundo.
Analizarás causas de conflictos territoriales Examinarás la fu nción del comercio y las

actuales y sus consecuencias ambientales, redes de comunicaciones y transportes en la
sociales, culturales, políticas y económicas. interdependencia económica entre países.
La isla Bermeja
El petróleo es uno de los recursos naturales que
han generado más conflictos. En particular, la
búsqueda de nuevos yacimientos petroleros en
el golfo de México ha sido un tema delicado en-
tre México y EUA. En 2009, investigadores mexi-
canos buscaron en dicho golfo la isla Bermeja,
un pequeño territorio insular que permitiría ex-
tender los límites marítimos de nuestro país y le
daría derecho a explotar cerca de 22 500 millo-
nes de barriles de petróleo adicionales.
Localización de la
isla Bermeja en un
mapa de 1821. La isla Bermeja apareció por primera vez en mapas franceses y holandeses de los si-
glos XVII y XVIII y se mantuvo hasta el siglo XX en el catálogo de islas mexicanas de
Manuel Muñoz Lumbier, editado por la SEP en 1946. Sin embargo, en 1990 desapare-
ció de los mapas. Según el lnegi y el Instituto de Geografía de la UNAM, la represen-
tación de este islote fue un error cartográfico que se reprodujo durante varios siglos, ~
pese a que algunos atribuyeron su desaparición a un aumento en el nivel del mar o _
incluso a su destrucción intencional mediante una explosión. ~
• Reflexiona, ¿qué hubiera ocurrido en la relación México-EUA de haberse encontra- 9

do la isla Bermeja? Comparte tu respuesta con el grupo y concluyan al respecto.
112
Implicaciones de
la dinámica de la población
En primaria revisaste conceptos demográficos como población total, población re-
lativa y migración, entre otros. Ahora, e n secundaria, deberás argumentar las impli-
caciones ambientales, sociales y económicas del crecimiento, la composición y la
distribución de la población en el mu ndo. Para que recuerdes las nociones que tie-
nes sobre estos temas, realiza la siguiente actividad.
~----------------------------------~------------------~
~-------------------------------~------------------~
l. Lee la noticia y responde en tu cuaderno.
[ ... ] Hoy, el mundo tiene más de 7 500 millones de habitantes. Y la cifra sigue preocu-
pando: ¿cuántas de esas personas tienen acceso a condiciones dignas como servicios
de salud, agua, alimentación, educación? ¿Habrá suficientes alimentos para todos? ¿Al-
canzarán los recursos del planeta si seguimos consumiendo al ritmo actual?
En un mundo cada vez más abocado a los datos, el Banco Mundial ha lanzado un por-
tal que ofrece una mirada a más de doscientos cincuenta indicadores sobre salud, nu-
trición y población.[ ... ] A partir de estos da tos se pueden elabo ra r conclusiones que, a
su vez, pudieran colaborar e n la toma de decisiones para crear o dar continuidad a po-
líticas públicas en materia de desarrollo. Se estima que para el año 2050, la población
tota l esté cerca de los 10 000 millones. Las alarmas siguen encendidas.
Fuente: Marjorle Delgado. "En el Ofa Mundial de la Pobladón. se ofrecen datos para afrontar las tareas pendientes".
elpals.com/lntemaclonaV2017/07/l l/actualldad/1499792351_977142.htmJ (consulta: 5 de octubre de 201~
• ¿Por qué piensas que hay una preocupación acerca del crecimiento de la población?
• ¿Cuáles son las consecuencias socia les y ambientales del aumento acelerado de la población?
¿Qué crees que pasaría si la población de un país fuera muy joven o muy anciana?
2. En grupo, compartan sus respuestas en el salón de clases.

.........................................................................................................................
TRAYECTO ~
lFORH Crecimiento de la población mundial
~
1
Saber cuánto crece la población, a qué ritmo lo
hace y cómo se compone (figura 2.1) es útil para
Figura 2.1
Levantamiento
conocer el espacio habitado, pero también permi-
de un censo de te saber cuáles son las necesidades presentes y fu- ~
población en tu ras de la humanidad y qué implicaciones tendrá _
Londres, Reino
u nido. Los censos en el ambiente la solución de estas. El desarrollo ~
permiten conocer tecnológico ha propiciado que las poblaciones se ~
varios aspectos de
la población, como extiendan e n casi todo el pla neta, con excepción 9
su composición. de los grandes desiertos y las regiones polares.

Act ua lmente hay más de 7 500 millones de personas e n el mu n-
do, siete veces más que hace apenas dos siglos (figura 2.2). Pero
¿cómo llegamos a ser tantos y en un periodo tan corto comparado
con la historia de la humanidad? Este crecimiento acelerado de la
población mundial se debe a facto res como los avances méd icos
y tecnológicos, que han contribuido a erradicar enfermedades, a
mejorar los medios de t ransporte y a producir más alime ntos.
Para analizar el crecimiento de la población se utiliza la tasa de Flgura2.2

La población
crecimiento, un indicador demográfico expresado en porcentaje q ue nos permite mundial crece de
conocer el aumento o la disminución de la población de un lugar en un periodo de- manera continua,
situación que
terminado (generalmente un año). En este indicador se consideran el crecimiento representa una
natural y el crecimiento social. Observa en el esquema e n qué consiste cada uno. fuerte presión
sobre los recursos
naturales, los
r Crecimiento de la población 1 bienes y los
L J servicios. Est ambul,
Turq uía.
1 1
[ Natural ] [ Social ]
1 1
Es la diferencia entre la cantidad
Es la difere ncia ent re el número de personas que llegan a vivir a
de nacimientos y el número de un lugar (inmigrantes) y las que
defunciones. lo abandonan para vivir en otro
(emigrantes).
- -
1 1
Se expresa mediante las tasas Se expresa med iante

de natalidad y de mortalidad . el saldo migratorio.
Si observas el mapa 2.1 de la siguiente página, notarás que el cre-

lDU
cimiento de la población no es homogéneo en todos los países,
Glosario -0
pues las condiciones socioeconómicas de cada nación se re lacio-
nan con el incremento o decremento de sus tasas de na talidad y tasa de natalidad. Es el
mortalidad. número de nacimientos por
cada mil habitantes en un
En países africanos como Somalia, Angola o Eritrea, la tasa de na- periodo determinado.
talidad es elevada, por lo que su crecimiento poblacional es alto; tasa de mortalidad. Es el
el caso contrario se da en países con mejores cond iciones econó- número de fallecim ientos
micas como Alemania o Rusia, países donde la tasa de natalidad por cada mil habitantes en
~ es muy baja. un periodo determinado.
saldo migratorio.
¡::
Para que exista equilibrio en el crecimiento de población, ambas Diferencia entre el número
~ tasas deben tener una igualdad en el porcentaje, ya q ue si una de inmigrantes y el número
9 predomina sobre la o tra, la población crecerá o d isminuirá según de emigrantes.
sea el caso.
Tema: Dinámica de la población y sus Implicaciones 115

\fNYlli.LNVS@
Mapa 2.1 Tasa de crecimiento de la población mundial, 2016
1BCf
OC tAN O OCtANO
P A CI F ICO [NO I CO
"'"'
"'
-g"'
Es:ala1 :180000 000
,.,
~
o 1800 3 600 5400km "'

N
Prcyecdál de Rdllnson Tasa de crecimiento(%) "'

~
:::>
FUSltE! ~U. 2016. ';;;
• >3.00 • 2.0032.99 • 1.003 1.99 030.99 O -1.00 a -O.Ol Sin datos z
Q)
w
1.0
.-t
.-t
l. Con la finalidad de que analicen el crecimiento poblacional en el mundo, en equipos obser-
ven el mapa 2.1 y respondan en su cuaderno lo siguiente: ¿qué regiones del mundo tienen
un crecimiento de población alto? ¿A qué creen que se deba esto? ¿Cuáles piensan que sean
las consecuencias ambientales, sociales y económicas de este crecimiento de población?
• Compartan sus respuestas con el grupo y, con la guía de su profesor, disipen posibles dudas .
.......................................................................................................................
Composición de la población por edad y sexo
Otro dato relevante de la población es su composición por edad y sexo, es decir,
cuántos hombres y cuántas mujeres habitan un lugar, y a qué grupo de edad perte-
necen: niños, jóvenes, adultos o ancianos. Conocer esto ayuda a las nacio nes a di-
señar estrategias que resuelvan las necesidades futuras de su población y planear la
distribución de servicios. Por ejemplo, si un país tiene muchos jóvenes, necesita re-
forzar y ampliar la cobertura escolar.
Para conocer la composición de la población se utilizan pirámides poblacionales, que

son representaciones gráficas de la cantidad de homb res y mujeres que residen en un
lugar, ya sea a escala local, nacio nal o mundial, y que se organizan por grupos de edad.
[========================~~~~~~------------------~
~------------~
l. Para que reflexiones acerca de las implicaciones que conlleva la composición de la pobla-
ción, analiza la gráfica 2.1, lee los recuadros y responde las preguntas en tu cuaderno.
la población mundial es de los rangos de edad varían mucho

7 500 millones de personas. ¿Qué Gráfica 2.1 Pirámide de población entre regiones. África es el
desafíos ambientales representa ( mundial, 2017 continent e con promedio de edad
esta cifra para el planeta? -------- ------------ más joven {19.5 años), en cambio
Hombres Mujeres en Europa la edad promedio es
de 38 años. ¿Qué implicaciones
sociales crees que tiene esto en
De la cifra anterior, 1200 millones cada región?
son jóvenes y están entre 15 y 24
años. ¿Cuántos niños de 5 a 10 años
Aunque la proporción de hombres
tendrán esta edad en diez años? y mujeres es casi 50/50, observa
cómo varia por rangos de edad. ¿A
q ué crees q ue se debe?
la edad media de la población 400 200 o o 200 400 En las décadas más recientes,
mundia l es de 28 años. ¿Qué Millones de habitantes
implicaciones económicas crees han disminuido las tasas de
Fuente: U.S. Census Bureau. 2017.
q ue tiene est e dato? mortalidad y de natalidad. ¿Cómo
puedes ver esto en la pirámide?
• Comparte tus respuestas con el grupo. Después, con su profesor como moderador, organi-
cen un debate cuyo tema central sean las implicaciones ambientales, sociales y económicas
. de la composición de la población mundial en la actualidad. .
.........................................................................................................................
En el cuadro 2.1 podrás observar los rasgos más importantes de la composición de
la población por edad .
• 1 1
Características de los Implicaciones Proyección a futuro

Edad países socioeconómicas
Entre O Tienen una alta tasa de Los jóvenes dependen del • La población estará e n
y 14 a ños natalidad. Su t ipo de trabajo de la población edad reproductiva en las
(población pirámide poblacional se adulta. próximas décadas, por
joven) conoce como progresiva La mayoría de los jóvenes lo que seguirá creciendo
(gráfica 2.2). viven en países pobres, por aceleradamente pese a
• El continente con población lo que carecen de servicios las med idas de sus países
más joven es África con 41 públicos básicos como enfocadas en la disminución
o/o, seguido de Oceanía con agua potable, educación, de la población.
32%, Asia con 30%, América vivienda, etcétera.
con 2Bo/o y Europa con 17o/o.
Entre 15 y 64 • Su población es Es la población productiva Una población adu lta

años de edad mayoritaria mente adulta de un país, lo que ayuda envejecerá y debilitará su
(población y la natalidad es baja; en a forta lecer s u economía. productividad, interfiriendo
ad ulta) otros casos, la población En algunos paises hay un negativamente en la
tiende al envejecimiento, a um ento desmedido de la economía del país; además,
con muchas personas fuerza labora l masculin a la tasa de natalidad se verá
mayores de 65 años, y derivada de la inmigración, disminu ida.
la tasa de natalidad es lo que se refleja en • Una población vieja tendrá
muy baja. Sus pirámides pirámides de población una tasa de crecimiento
poblacionales son desequilibradas, como la de negativa, perdiendo
estacionarias y regresivas, Qatar (gráfica 2.5, página población.
respectivamente (gráficas 119).
2.3 y 2.4). A medida que los ad ultos
envejecen, demandan más
servicios de salud.
• Una población envejecida
significa personas en edad
de jubilación que demandan
seguros y pensiones.
(
Gráfica 2.2 Pirámide de población progresiva
Hombres
-
Guatemala, 2017
----- Anos
100• r
1 -
- ------
Mujeres
1 Gráfica 2.3 Pirámide de población estacionaria
- ----- -
Hombres
Rusia, 2017
Aftas_______ _
100. Mujeres
95-99 95-99
90.94 90.94
3~~ '• 3~3~

75-79
70.74
~~~
55-59
50.54
45-49
=-
-
,..;
~
o
N
75-79
70.74
65-69
60.64
55-59
50.54
45-49
,..;
~
o
N
,; <(
4().44
35-39
!5 40.44
35-39
~
~
30.34 ID 30.34
~
ID ....
~ ¡::
25-29 25-29 !9
¡g
20.24
1 5-19 ~
20.24
15-19 ~
z
10.14
5-9
VI
::;;
10.14
5-9
vi
::;; ~
().4 ().4
~ 9
930 744 558 372 186 o o 186 372 558 744 930 ~ " 5.6 4.2 2.8 1.4 o O lA 2.8 4.2 5.6 7 .,e
Miles de habitantes ~ Millones de habitantes ~
~

Gráfica 2.4 Pirámide de población regresiva Gráfica 2.5 Pirámide de población desequilibrada
( Suecia, 2017 _________ Q~!~~ ? Q! Z ___________________ _
--------------- A~-------------------- Af'ios
Hanbres 100. Mujeres HombrQS lOO• Mujeres
95-99 95·99
90.94 90·94
85-89 85·89
80.84 80·84
75-79 75·79
70.74 70·74
65-69 65·69
60.64 60·64
55-59 55·59
50.54 50·54
45-49 45·49
40.44 40·44
35-39 35·39
30.34 30·34
25-29 25·29
20.24 20·24
15-19 15·19
10.14 10·14
5-9 5·9
Q-4 0·4
360 288 216 144 72 o o 72 144 216 288 325 260 195 130 65 o o 65 130 195 260
Miles de habitantes Miles de habitantes
La población en México
~n
A lo largo del s iglo XX y a principios del siglo XXI, el crecimiento de la Glosario -0
población en México cambió mucho. En la década de 1970, la pobla-
ción había crecido hasta llegar a 48 millones de personas y siguió in-
crementándose de ma nera muy rápida en los años posteriores. Para antinatalista. Se refiere
1980 ya éramos 67 millones de mexicanos; en 1990 se contabilizaron a las políticas dictadas
81 millones; en el cambio de siglo, año 2000, el total de mexicanos desde un Estado enfocadas
era de 98 millo nes, y en 2015 se contaron 119 530 753 habitantes en a disminuir la población,
México. A pesar de que somos casi 120 millones de personas, en rea- como pueden ser medidas
lidad la población de México comenzó a crecer a un ritmo cada vez de planificación famil iar.
más lento a partir de 1995 debido a las políticas antinatalistas.
Observa la parte inferior de las gráficas 2.6 a 2.8 (niños de O a 4 años). Esto nos mues-
tra que la población se contrae con el tiempo, lo cual quiere decir que las familias
tienen un menor número de hijos y a futuro esto representa un envejecimiento po-
blacional. Por un lado, esto implica que si la población crece a un ritmo menos ace-
lerado, es más fácil que se puedan cubrir sus necesidades básicas de alimento,
vivienda, educación, etcétera. Sin embargo, a futuro se necesitará una economía só-
lida, pues como vimos anteriormente, los países con población vieja demandan más
servicios, ya que por su condición física este sector requiere hospitales, medicinas,
etcétera, y ya no aporta ingresos al país; no obstante, el a horro de pensiones está
pensado para cubrir estas necesidades. ¿Qué otros aspectos de la población mexi-
cana puedes analizar mediante las pirámides poblacionales?
Mujeres
l ¡¡¡
6 4.8 3.6 2.4 1.2 o o 1.2 2.4 3.6 4.8 6

Millones de habitantes

r-----------------~~~~~--------------
L---------------~~~~----------~
l. Para que puedas advertir las implicaciones del tipo de composición de la po blació n adulta
y la població n joven en el mundo, realiza un mapa concept ual donde las compares.
• Comparte t u mapa conceptual con tus compañeros de grupo y, con ayuda del profesor,
reflexionen respecto a qué desafíos e nfre ntan los gobiernos de las distintas naciones del
. planeta para satisfacer las necesidades de su población. .
.........................................................................................................................
Concentración y dispersión de la población en el mundo
La población no se dist ribuye de ma nera homogénea en el espa-
cio geográfico, sino que se concent ra en algunas regiones, dejan-
do también gra ndes espacios con poca población o sin e lla, como
puedes observar e n el mapa 2.2, de la página siguiente. Esta des-
igual distribució n de la población en el mundo ha prevalecido a
lo lago de la historia, pero hasta el siglo XX se hizo marcadamente
desigual y conllevó a una rápida concent ració n de población en el
medio urbano.
Muchas ciudades se fu nda ron con el fin de ap rovechar el medio

natu ral. Por ejemplo, Caracas, Venezuela, una de las ciudades más
grandes del mundo, debe su o rigen a su clima particular y a sus
Flgura2.3 montañas, que constituyero n una defensa efectiva contra las inva-
Caracas, la mayor
concent ración siones; sus características la convirtieron en un punto estratégico durante la coloni-
urbana de zación española. Actualmente, la ciudad es un polo de a t racción debido a que es la
Venezuela con
cerca de seis capital de Venezuela y el lugar de concent ració n de empleos e inversio nes del país
m illones de (figura 2.3).
habitantes.
En las décadas más recientes, la población se ha concentrado cada vez más en zonas
urbanas s in considerar los cond iciones na t urales. Según la Organización Mundial de
la Salud (OMS), entre 2020 y 2025 la población urbana mund ial aumentará 1.63%
cada año, con lo cual se teme por el equili brio que debe haber entre poblaciones,
suelo y recursos naturales.
l. Calca el mapa 2.2. Des pués compáralo con los mapas de relieve y de climas del primer tri-
mestre, páginas 58 y 80. Con la guía de tu profesor, res ponde en tu cuaderno.
a) ¿En qué la titudes se d istribuye mayo ritariamente la población? ¿A q ué se debe?

b) ¿En qué tipos de re lieve se distribuye la población? ¿A qué obedece esa distribución?
e) La población se concentra también en las zonas cercanas a las costas, ¿por qué?
d) ¿Qué ot ras re laciones encuentras ent re el medio natu ral y la distribución de la población?
• Al fi nal, discutan en grupo las conclusiones a las que llegaron con el análisis de los mapas
. y anótenlas en su cuaderno. .
.........................................................................................................................
© SANTILLANA
Mapa 2.2 Distribución de la población en el mundo, 2016
so· JOO•
••
OCÉANO
PACI FI CO
1,-
TLÁNT I CO oaANO
IND I CO
'¡;}
3
~
o
:;
....3
"'"'
o.
"'¡;¡
"'O
o
c::T
¡;¡
,.,
0:
:::>
'< Escala 1: 180 000 000
~
~
1 1 =""
u 1800 3600 5400km
3
"Q. Proyea:lón de Roblnson
"',.,"'o Fuente: ONU 2016.
' Concentración
:::>
~ de población
1-'
N
1-'
Proceso de urbanización en el mundo y en México
Gráfica 2.9 Porcent aje de población urbana Hoy las ciudades están cada vez más pobladas y
( ________ ~~ ~! '!1~!199 _a_l9l~r~_9 _d~-~~ ~i~!o____ _ son más nu merosas. A pesar de los problemas q ue
,• , 1% esto conlleva, siguen siendo lugares d e atracción
1 .. para miles de personas alrededor del m undo.
~·
~
~%12% 20%
~1 ~ El espacio urbano se puede definir d e acuerd o
~ con dos criterios: el poblacional o el funcional.
~ 50% 54%
Mediante el poblacional, la ONU d ice que un área
1970 2000 2030 es urbana a partir de los dos mil qui nientos habi-
tantes. En México, e l lnegi se apega a este criterio;
• África • Oceanía • América del Norte
sin embargo, hay naciones, como Países Bajos,
• Asia • Europa • América Latina y el Caribe
que determinan que un á rea es urbana a partir de
Fuente: ONU. 2016. los mil habitantes (Gráfica 2.9).
Por su parte, el criterio funcional define una zona

Gráfica 2.10 Distribución de la población u rbana por las actividades económicas q ue ahí
( ________ ~l!!~tl:!'!l~!l~ _e!l_e_l _l'f!l!_n_d_o__________ _ se desarro llan. Generalmente en e l medio urba no
estas actividad es son la industria y los servicios.
Como puedes ver en la gráfica 2 .10, el mundo ac-

t ua l está viviendo una rápida u rban ización, es de-
cir, q ue la po blación tiende a concentrarse cada
vez más en las ciud ades (figura 2.4). Algu nas cau-
sas de esta u rbanización son la migració n d el me-
1970 2000 2030
d io rural hacia las ciudades deb ido sobre to do
a la búsq ueda de oportunidades, el c recimien-
Población to natu ra l de la población y la reclasificación de
• Rural
áreas ru ra les a u rbanas a consecuencia d e l au-
Fuenta: ONU, 2017. • Urbana
me nto d e s u población.
Las ciudad es concentra n a una gran cantid ad de població n, la cual dema nda a lum-
b rado público, pavimento, servicios educativos, comerciales, cultura les, etcétera. La
acumulación de población e n los espacios urbanos t iene consecuencias negativas
derivadas d e este haci namie nto, como son e l tránsito vehicular, la contaminación, la
delincuencia, e ntre ot ras.
Flgura2.4
Tokio, J apón.
Actualment e
la población
m undial tiende a
concentrarse en
espacios urbanos.
Según la ON U, para
2030, 60% de la
población m undial
vivirá en ciudades.
12 2 Eje: Naturaleza y sociedad

En cambio, el medio rural se caracteriza por tener una baja den-
sidad de población, porque se ded ica principalmente a activida-
des agropecuarias, pesca y a la actividad fo restal. Po r lo general,
la vida en el medio ru ra l es tranq uila y con índices bajos de deli n-
cuencia. Asimismo, su población está expuesta a los componentes
natu ra les, en que una seq uía o una inundación puede termi nar con
e l t rabajo de todo el año; además, e n muchos países en vías de de-
sarro llo, como Bolivia, Perú o Ind ia, existe una falta de oportunida-
des y de servicios de tipo educativo (figura 2.5), cult ural, etcétera.
Fleura 2.5 Padum,
India. En el campo,
Por s u pa rte, las c iudades son luga res de a t racció n para muchas personas a lrede- los adolescentes
do r del mundo, y constituyen el foco de la vida socia l, política, económica y cultu- muchas veces
deben caminar
ra l de los países. En el cuadro 2.2 podrás ver las ciudades con mayor población en varios kilóm et ros
el mundo. Asim ismo, ubícalas e n e l mapa 2.3, donde podrás advertir q ue a lgunas para llegar a
de las ciudades más pobladas de l mundo se ubican en países en vías de desarrollo de la escuela más
cercana.
América, Asia y África.
Ciudades más pobladas del 1 1
Posición Ciudad País Población

(millones)
1 Tokio Japón 37.833

2 Nueva Delhi India 24.953
3 Shanghái China 22.991
4 Ciudad de México México 20.843
5 Sao Pauto Bras il 20.831
6 Mumbai India 20.741
7 Osa ka Japón 20.123
8 Beijing China 19.520
9 Nueva York EUA 18.591
10 El Cairo Egipto 18.419
Fuente: ONU, 2017.
w/:"\
l. Observa el mapa 2.3 de la siguiente página y contesta en tu cuaderno.
a ) ¿En q ué contine nte se encuentra la mayo ría de las ciudades más pobladas del mundo?
b) ¿Qué lugares tienen la mayor urban ización? ¿Por qué?
e) ¿En q ué indicadores te basarías para explicar la distribución de las ciudades?
2. Comparte tus respuestas con el resto del grupo y elaboren conclusiones con apoyo del
. profesor. .
.........................................................................................................................
\fNYlli.LNVS@
Mapa 2.3 Urbanización y ciudades más pobladas del mundo, 2016
180"
OaANO
fND I CO
Trópico de capricornio
"'"'
"'
-g"'
Escala 1: 180 000 000
,.,
~
o 1 800 3600 S 400 km "'

N
Proyección de Ro~nsa1 Poblaci ón urbana (%) Poblaci ón urbana en millones de habitantes "'
~
:::>
flRntE!! Barco M.Jrdlal. 2016.
-
';;;
- 753100 25 aso • Masde3o 8 20a3o () Menosde2o z
Q)
so a 75 o a 25
w
V
N
.-1
En México, la mayoría de la población vive en espacios urbanos. De
acuerdo con datos dellnegi, 70% de la población vive en ciudades.
lif_!_
En 2015, la Ciudad de México, Guadalajara, Monterrey, Puebla y To-
Glosario -0
luca, con sus zonas metropolitanas, consideradas las cinco zonas
metropolitanas más grandes de nuestro país, concentraban casi 30% zona metropolitana.
de la población nacional. Observa esta distribución en el mapa 2.4. Grupo de dos o más
municipios en que se ub ica
En 1960, la población urbana de México representaba 66% y para una ciudad cuya área se
2005 alcanzó 78.6%. Sin embargo, aunque existe una tendencia de extiende sobre los límites
la población mexicana a vivir en ciudades, en algunas entidades municipales y que tiene
federativas como Chiapas, Oaxaca, Guerrero e Hidalgo, la mitad influencia directa sobre la
de la población vive en el medio rural. La migración del campo a población.
la ciudad ha sido el principal factor que ha colaborado con el cre- cinturón de miseria.
cimiento urbano, en México. Esto ha generado cinturones de mi- Asentamiento irregular,
seria, contaminación, falta de vivienda y de servicios, entre otros con viviendas precarias y
problemas. sin servicios básicos, que
se extiende en las orillas de
Sin embargo, la interacción entre ambos espacios va más allá del una ciudad.
incremento de la población en una ciudad; por ejemplo, muchas
poblaciones rurales comparten sus modos de vida con la gente del
medio urbano.
so•
•
N
25'
'rrópico_de¡;:ancer
OC EANO Go lfo
P ACI FI CO
de
Méxi co
20'
To luca • ( Apizaco -f-
Tlaxcala0
co
o Puebla
Cuernavacal
1
Cuautla
Escala 1 : 22 000 000

tos• -hoo• /'
'=1 Población urbana Población urbana
--
1
O 220 440km {%) {m illones de habitantes)
Proyección cónica conforme de Lambert l. Aguascalientes
Fuente: lnegt2015. 2. Guanajuato > 95.0 70a 79.9 . Másde20
3. Querétaro
4, Coatzacoalcos 90a 95.0 60a69.9 • laS
S. San Cristóbal
de las Casas aoa 89.9 48a59.9 8 Menos de 1

Implicaciones del crecimiento, la composición
y la distribución de la población en el mundo
La manera en que crece, envejece o se concentra la población mundial, tiene conse-
cuencias en los componentes del espacio geográfico. Por ejemplo, el crecimiento de
la población hace que aumente el consumo de productos cuya elaboración y distri-
bución eleva los niveles de contaminación, incrementando cada vez más las presio-
nes sobre el ambiente.
La ONU ha dado a conocer el informe sobre lapo-

blación mundial en el documento Estado de la
Población Mundial 2016, elaborado por el Fondo
de Población de las Naciones Unidas (UN FPA, en
inglés), donde mostró que la población llegó a 7
500 millones de personas en el mundo. En él se
dice que la degradación del suelo, la deforesta-
ción, la excesiva urbanización y la contaminación
del aire son grandes desafíos medioambientales.
A estos se añaden otros dos: el agotamiento del
agua potable y la reducción de la biodiversidad.
Figura 2.6 Mientras en los recientes setenta años la pobla-
En 2017, la ciudad
de Essen, en ción mundial se ha triplicado, la utilización de agua se ha multiplicado por seis. Por
Alemania, fue la otra parte, en muchos países, el crecimiento de la población ha sido superior al au-
embajadora de
la vida urbana mento de la producción alimentaria.
respetuosa con
el ambiente en
Eu ropa.
Según la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura
(FAO, en inglés), de la existencia de peces marinos comerciales del mundo, 69% es-
tán siendo "explotados hasta el límite de su capacidad, explotados excesivamente,
agotados o recuperándose de manera lenta". A fin de dar lugar a casi 8 000 millones
de personas que se espera poblarán el planeta hacia 2025 y de mejorar sus dietas, el
mundo tendrá que dup licar su producción alimentaria y mejorar la distribución de
alimentos para asegurar que la gente no padezca hambre.
Herramientas .L..
= El rápido cambio del medio ambiente, debido a causas naturales,
acciones de los seres humanos o a una combinación de ambos fac-
académicas • tores, amenaza los cultivos tradicionales. En África, el lago Chad ha
perdido 95% de su superficie en los últimos cuarenta años, como
Medir nuestro impacto en resultado de un clima más seco y la mayor demanda de riego. Los
los recursos del planeta ha nómadas y los pescadores que dependían de las aguas del lago
sido una tarea difícil, pero han sido reemplazados por asentamientos de agricultores.
hoy existen los índices, como
el de "huella ecológica", que Una manera de compaginar la vida en las ciudades y el problema
nos ayudan a ser conscientes ambiental es con los proyectos de construcción de ciudades ecoló-
de esto. Ingresa a www.
gicas (figura 2.6). En China, por ejemplo, los urbanizadores han co-
esa nt. mx/fasege 1-016 y
responde las encuestas que menzado a construir una ciudad ecológica llamada Dongtan, cerca ~
ahí aparecen para medir de Shanghái. _
¡::
el tamaño de tu "huella
ecológica". Esta ciudad utilizará energías alternativas, los automóviles y el ~
transporte público funcionarán con hidrógeno u otro tipo de ener- 9
gía limpia, y se reciclará 80% de la basura.

El agua potable será ut ilizada dos veces: primero para consumo humano y luego para
descargas sanitarias y riego de cultivos orgánicos. Cuando esté terminada, Dongtan
no resolverá los problemas urbanos y ambientales que afectan cada vez más a China,
pero podría ser una nueva manera de vivir en ciudades y en armonía con el ambiente.
l. Para que concreten la información sobre las implicaciones ambientales, sociales y econó-
micas que se relacionan con el crecimiento, la composición y la distribución de la pobla-
ción, completen el cuadro en el pizarrón de manera grupal. Tomen como guía el ejemplo
del crecimiento alto de la población.
Implicaciones
económicas
Incremento en
Incremento en la demanda de Demand a de
Alto la demanda de servicios de salud, empleos y
recursos naturales. educativos, vivienda, pensiones.
Crecimiento entre otros.
Med io
Baj o
Joven
Composición Ad ulta
Anciana
Concentración
Distribución
Dispersión
• Al finalizar, reflexionen acerca de las implicaciones de los distintos aspectos de la pobla-

ción. Escriban sus conclusiones en su cuaderno .
.......................................................................................................................
Argumento implicaciones
ambientales, sociales y
económi cas del creci miento, la
composició n y la d istribución
de la población en el mundo.
~
¡::
~
tan qué acciones pueden llevar a cabo para mejorar su aprendizaje.
Tema: Propleoades 127

Causas y consecuencias
de la migración
En primaria comprendiste que la migración es el desplazamiento de la población en
busca de mejores condiciones de vida, y que esta puede responder a distintos fac-
tores, como la búsqueda de nuevas oportunidades de trabajo o estudio, o a la ocu-
rrencia de desastres de origen natural, como sismos y sequías, o conflictos bélicos.
En tus cursos anteriores de Geografía, también identificaste los principales flujos mi-
gratorios. Ahora, en esta secuencia, conocerás las causas y las consecuencias de uno
de los fenómenos de población más importantes en el mundo: la migración.
r-------------------~~~~~--------------~
L---------------~~~sg¿------------~
l. De manera grupal, observen las imágenes y contesten las preguntas entre todos.
--- -·--- ~---- . -----

Figura 2.7 Migrantes de Oriente Medio arriban al puerto de Figura 2.8 Valla fronteriza México-EUA, en Tijuana, Baja
Lampedusa,ltalia. California.
1 11 11. 11 11 11 11
Figura 2.9 Migrantes en el techo de un t ren de pasajeros en Figura 2.10 Refugiados sirios llegan a Croacia t ras huir de la
Jaisalmer, al noroest e de India. guerra en su país.
a) ¿Qué tienen en común las imágenes?

b) ¿Cuáles creen que son los motivos principales por los que las personas dejan su lugar de
origen?
e) ¿Qué sucede con el hogar, la familia, las amistades y la cultura que los migrantes dejan
al desplazarse hacia otro lugar?
. • Con apoyo del profesor, lleguen a conclusiones y escríbanlas en el pizarrón.

..........................................................................................................................
Causas y tendencias de la migración en el mundo
La migración ha existido a lo largo de la historia de la humanidad, sin embargo, nun-
ca había sido tan numerosa e intensa como en las décadas recientes. De acuerdo
con datos de la ONU, en 2015 existían más de 247 millones de migrantes. El eviden-
te aumento y alcance de las migraciones se debe, en parte, al pro-
ceso de globalización que ha traído consigo un acercamiento a la
economía y sociedad de distintos territorios y continentes (figura
2.11) mediante la modernización de redes de transporte y comuni-
cación que nos permiten acceder a la información a una velocidad
cada vez más rápida.
Al movimiento de salida que realiza un migrante se le llama emi-

gración, mientras que a la llegada se le denomina inmigración. Los
movimientos migratorios pueden clasificarse de acuerdo con sus Figura Z.ll Europa es el continent e que
recibe más migrant es, principalmente del
causas, su duración y el tipo de desplazamiento que las personas norte de África y Oriente Medio.
llevan a cabo. Observa esa clasificación en el cuadro 2.3.
Cuadro 2.3 Clasificación de los movimientos migratorios

Las personas salen de su lugar de origen por persecuciones de
Políticas distinta índole, ya sea por su condición social o étnica, o por
ideas distintas a las del gobierno, entre otras.
La población abandona su lugar de origen en busca de
Económicas
mejores condiciones laborales y económicas.
Causas
La población se mueve por motivos de estudio o familiares.
Sociales En este rubro influyen la discriminación, la pertenencia a un
grupo étnico, la religión, etcétera.
Debido a algún desastre, como inundaciones, sequías,
Ambientales
terremotos, erupciones volcánicas, etcétera.
La población migra durante un periodo breve y después
Temporal
vuelve a su lugar de origen.
Permanente Las personas cambian su lugar de residencia definitivamente.

Duración
Se refiere al desplazamiento diario de ida y vuelta de la
población, desde su lugar de residencia a su lugar de trabajo
Pendular
o estudio. Generalmente se da de localidades periféricas a las
ciudades.
Nacional La migración ocurre dentro de las fronteras de un país.

Tipo de
desplazamiento
Internacional La migración atraviesa fronteras internacionales.
~
.... Actualmente, el incremento de refugiados llama la atención internacional como
~ parte de los desplazamientos migratorios. De acuerdo con la ONU, un refugiado es
¡)!í una persona que sale de la nación donde residía debido a un fuerte temor de ser
9 perseguida por motivos sociales o políticos, y con base en ello no puede o no quie-
re regresar a él.

En 2014, al menos 55 millones de personas vivía n como refugiados. Los tres países
con mayor población en estas circunsta ncias son Siria (figura 2.12), Colombia e Ira k,
que concentra n 22% del total de refugiados en el mu ndo. La migración se da por di-
versas causas, desde conflictos en el interior del país hasta guerras entre naciones. A
conti nuación se descri be la s ituación de algu nos países expulsores, así como el caso
de algunas naciones recepto ras de migrantes.
Países expulsores. Uganda, por motivos políticos; Israel y Palesti-

na, por diferencias político-religiosas; Siria, por difere ncias políti-
cas; Ira k y Pakistán, por conflictos bélicos de países vecinos; Kenia,
por hambru nas y fa lta de agua; Somalia, por carencia de a limentos
y recursos como el agua, y Colombia, por crisis económica. Cabe
mencionar que la emigració n no ocurre por una sola causa, sino
q ue generalmente se relacio na con varias.
Países receptores. En su mayoría son nacio nes desarrolladas que

Figura 2.12 ofrecen seguridad y oportunidad de mejores ingresos, como EUA,
En Siria, debido
al conflict o bélico Fra ncia y Alemania, en cuanto a la búsqueda de oportunidades económicas y acadé-
que se desarrolla micas; los países de la región del golfo Pé rsico, como Qatar, Emira tos Árabes Unidos,
desde 2011, más
de seis millones Bahréi n y Arabia Saudita, también ofrecen mejores condiciones de vida y empleos en
de personas han distintos sectores. En México, la falta de empleo hace que la población migre a EUA,
abandonado sus
localidades.
sin embargo, dentro del país también hay migración, de las e ntidades del s ur a las del
no rte y de las poblaciones rurales a las ciudades.
~----------------------------------~------------------~
~-------------------------------~------------------~
l. Con la finalidad de que analicen por qué migran las personas, lean las siguientes notas en
equipo. Después hagan lo que se solicita.
De 2003 o lo fecho se En lo actualidad viven El tsunomi de Lo solido de población

cuentan más de doce mí/Iones de 2004 en el sureste altamente colifícodo
dos mí/Iones de mexicanos en EUA. asiático provocó lo o otros países es
refugiados sudaneses migración de mí/es conocido como "fugo
de lo región de Oorfur. de personas. de cerebros~
Guiados por su profesor, acuda n a la biblioteca escolar o al a ula de cómputo e investiguen

sobre las causas de las migraciones que leyeron.
• Clasifiq uen las cua tro migraciones según el motivo: político, económico, social o am biental.
• Compartan los resultados de s u investigación y su clasificación con los demás equipos y,
entre todos, elabore n conclusiones sobre los motivos q ue pueden orillar a que las perso-
nas migren a otros países.
.........................................................................................................................
Principales flujos migratorios en el mundo
A lo largo del tiempo, los movimientos migra- Gráfica 2.11 Número de migrantes por país
torios han cambiado. Hace unas décadas la mi- ( ----- ~~!~~ep~~~~ Z014 _________ _
gración era eminentemente del campo hacia la
ciudad, y casi siempre dentro de un mismo país. Estados Unidos
de América
En la actualidad esta tendencia se ha diversifica- Rusia
do y existe un creciente número de migraciones
Alemania
internacionales, es decir, de país a país.
Arabia Saudita
Una característica importante de los f lujos migra- .!!!
lf. Reino Unido
torios es la diversificación de lugares expulsores y
Emiratos Arabes
receptores de población (origen-destino). Unidos
Canadá
Datos de la ONU muestran que más de 40% de los
Francia
migrantes internacionales tienen como destino
las regiones de Europa Occidental (23.5%) y Amé- espana
rica del Norte (22.4%), seguidas de Europa Orien-
Australia
tal, Asia Central y Oriente Medio (54.1%).
10 20 30 40 50
Constantemente los países de origen de la pobla- Número de mlgrantes
ción tienen una relación con los países de desti- Fuente: oNu. 2014. (millones)
no, como los argelinos en Francia, que hablan la
misma lengua y que tienen lazos históricos co-
munes, debido a que Argelia fue colonizada por
Francia en el siglo XIX, lo que propició una asimi-
lación de la cu ltura europea en este país del nor-
te de África; o los angoleños en Portugal, que se
comunican en el mismo id ioma y comparten ras-
gos cu lturales generados por la influencia por-
tuguesa en el territorio de Angola desde el siglo
XVI. La proximidad geográfica también ha sido
un factor, como sucede en el caso de México y
Estados Unidos de América.
Según la ONU, cerca de la mitad de los migran-

tes internacionales residen en diez países, como
lo puedes ver en la gráfica 2.11. En 2013, Estados Figura 2.13 Los
ecuatori anos se
Unidos de América acogió a 20% del total de migrantes del mundo. Le siguieron Ru- han convertido
sia, Alemania, Arabia Reino Unido, Emiratos Árabes Unidos, Canadá, Francia, España en l a segunda
minoría m igratoria
y Australia (figura 2.13). en España debi do
t ambi én a l os
En cuanto a las regiones expulsoras, el mismo organismo internacional señala a Eu- lazos lingüísticos y
culturales que unen
ropa Oriental y Asia Central como las principales (17.0%), seguidas del sur de Asia a ambas naciones.
~ (15.1%) y América La t ina y el Caribe (14.7%).
¡::
En el mapa 2.5 de la siguiente página, puedes observar la tendencia a migrar de paí-
~ ses menos desarrollados a países desarrollados. Esto se explica porque la población
9 de países empobrecidos busca nuevas oportunidades de ingreso económico, así que
muchas personas se marchan dejando atrás a su fam ilia y a su país.
Tema: Olnámlca de la población y sus Implicaciones 131

\fNYlli.LNVS@
Mapa 2.5 Flujos migratorios en el mundo, 2016
"'"'
"'
escala 1 : 160 ooo ooo
-g"'
,
~
o l 600 3600 5400 km "'

N
P1oyec(ión de Robinson Países expulsores Países receptores Flujos migratorios "'

~
Fuente: ONU, 2016. (millones de em igrantes) (m illones de inm igrantes) :::>
';;;
z
• >12 • 6al0 <3 ~ > 46 G 6310 G <3 ¡r Origen-Destino Q)
w
• lO a 12 • 3a6 D wan D 336
N
m
.-1
l. En parejas, observen el cuadro 2.4 y analicen la cantidad de migrantes internacionales en
2014. Con base en s u anális is, respondan en s u cuaderno.
Cuadro 2.4 Población de a ) Por sus condiciones socioeconom1cas,

migrantes internacionales ¿q ué regiones del mundo tuvie ron mayo r
Región Millones de personas número de migrantes en ese año?
b) ¿Qué regiones destacan por su cantidad
Desarrolladas 135.6
de población migrante? ¿A q ué creen que
En desarrollo 95.9 se deba esto?
África 18.6
• Ahora observen el mapa de flujos migratorios
Asia 70.8
en el mundo (mapa 2 .5, de la página ante rior)
Europa 72.4 y contesten las preguntas en su cuaderno.
América La tina y
8.5 a ) ¿Cuáles son los pri ncipales flujos migra-
el Caribe
América del No rte 53.1 torios del mundo?
b) ¿Dé dónde a dó nde van? ¿Por q ué creen
Oceanía 7.9 que suceda esto?
Fuente: ONU, 2014
Para terminar, y con la dirección de su profesor, expliq uen el mapa 2.5 con base en los da tos del
cuadro 2.4 y escriban sus ideas e n el cuaderno.
• Compartan sus resultados con el resto del grupo y elaboren conclusiones.
.......................................................................................................................
Los flujos migra torios en México se dividen en internos e internacionales (mapa 2.6).
En el caso de la migración interna, la tendencia en México es migrar del campo a la
ciudad; la e ntidad q ue más migra ntes internos recibe es el estado de México, segui-
do de la Ciudad de México y Baja California. En el caso de los flu jos migratorios inter-
nacionales, la tendencia es q ue los mexicanos vaya n a Estados Unidos de América.
~
!91
l. Selecciona en el mapa 2.6 dos flujos migratorios, uno interno y otro internacional. Des-
pués completa un cuadro como el siguiente en tu cuaderno.
Investiga con personas cercanas si ha n recorrido alguno de los flujos migratorios q ue ele-
giste o s i conocen a alguien que lo haya hecho. Escucha su testimonio y reflexiona acerca
de si las posibles causas que escribiste corresponden a la experiencia re la tada y agrégalas
a t u cuadro.
Comparte t us resultados con el resto del grupo y escucha las experiencias que ellos
recogieron .
.......................................................................................................................
Tema: Dinámica de la población y sus Implicaciones 13 3
...
OCEANO
ATL AN T I CO
so•
OCEANO
,.. P AC I F I CO
trópicode_«Uneer
..
,
o
JArAAi&<>
Ma r
Ca ribe
...
u o•
Entidades mexicanas con expulsión de migran tes
•••
Estados americanos con recepción de migrantes
Escalal: 30 500 000 (grado absoluto de intensidad migrat oria) (migrantes mexicanos residentes)
Ciudades
o 305 610km • Destino e Fronterizas • Muy a\to {4.40a5.86} Bajo (L07a l .31) • 2500000·4370000 117000 ·270000
> 117000
Proyección cónica conforme de Lambert 290000 714000
Rujo m igratorio • Alto{2.93 a s.s7) Muy bajo (o.ssao.93} • -
Fuente: lnegt 201S;Amerlcan Communlty
Survoy, 2015. ( Origen-destino Medio {1.69-2.60)
Consecuencias de la migración en el mundo

Las migraciones pueden originar inconvenientes o beneficios, ta nto para las nacio-
nes expulsoras como para las receptoras. Entre las consecuencias positivas para los
países expulsores están el envío de dinero de los migrantes (remesas), que incenti-
va la economía; la disminución de la presión social sobre los recursos naturales y
la disminució n de la natalidad. Entre las negativas están la pérdida de población en
edad de trabajar, y de dinamismo económico; la alteración de la estructura fami liar
y la pérdida de población calificada.
En los países receptores, algunas consecuencias positivas son el incremento de

ma no de obra para sus actividades productivas; intercambio cultural y social; y au-
mento en el consumo. Entre las negativas están la discriminación y el aislamiento
social; la explotación laboral y los conflictos ocasionados por la competencia por los
puestos de trabajo.
~
¡::
~
l. En parejas, lean la noticia de la siguiente página sobre los beneficios de la inmigración en 9
Alemania y contesten en su cuaderno lo que se solicita.

[ ... )Alemania tiene una de las poblaciones que más rápido están envejeciendo y dis-
minuyendo en el continente europeo. Según las proyecciones de la Comisión Europea
[ ... ),se calcula que para 2060 el número total de alemanes se reducirá 10 millones: de
81.3 millones en 2013 a 70.8 millones. Es por eso que el país podría beneficiarse de un
influjo de jóvenes trabajadores.
Fuente:•cómo se benefldará Alemania al redblr a 800 000 Inmigrantes", en eoo.eVxk5f9G (consulta: 13 de octubre de 2017).
a) ¿Qué relación tiene la composición de la población con la migración?

b) ¿Qué otros beneficios aportan los inmigrantes a sus países de llegada?
e) Compartan sus respuestas con el resto del grupo y concluyan respecto a las consecuen-
cias de la migración en Alemania.
• Escriban sus conclusiones en sus cuadernos como muestra de sus aprendizajes .

.......................................................................................................................
l. Ahora que ya saben cuáles son las principales causas y consecuencias de la migración en
el mundo, elaboren en parejas fichas de trabajo de algunas migraciones actuales. Sigan
estos pasos con apoyo de su profesor.
· • Consigan tres planisferios en la papelería. Investiguen en su biblioteca escolar, ya sea en revis-

tas y periódicos, o en internet tres flujos migratorios y elaboren tres fichas de trabajo.
• Cada ficha de trabajo debe contener datos e imágenes que apoyen el siguiente contenido:
a) Causas y consecuencias de la migración.

b) Flujo de la migración (marquen el flujo migratorio con flechas en cada planisferio).
e) Países receptores y países expulsores.
· • Para finalizar, compartan y comenten en clase los movimientos migratorios que eligieron, así
como sus causas y consecuencias, y obtengan conclusiones conjuntas. Conserven sus fichas
. como evidencia de sus aprendizajes. .
.........................................................................................................................
Nivel de logro
Aprendizaje esperado
Explico causas y consecuencias
~
de la migración en casos
especifi cas en el mundo.
¡::
~
tan qué accio nes pueden llevar a cabo para mejorar su aprendizaje.
Tema: Dinámica de la población y sus Implicaciones 13 S

Esta sección tiene como propósito que establezcas un vínculo entre los conteni-
dos de Geografía y los de otras asignaturas. Conviene que realices las actividades
en equipos y en dos sesiones de trabajo.
México posee una amplia diversidad cultural. Muestra de e llo es la presencia de más
de sesenta lenguas de origen indígena, además del español, y de todas las lenguas
extranjeras que se hablan en nuestro territorio como resultado de las migracio nes.
Cada lengua permite que sus hablantes se comuniquen, pero también que transmi-
tan su herencia cultural y compartan una visió n del mundo por medio de la poesía,
las leyendas, los mitos y muchas otras ma nifestaciones.
En la época prehispánica la comunicación "escrita" se llevaba a cabo mediante el uso

de códices. Hasta nuestros días, algunos de ellos fo rman parte de las fuentes históri-
cas y son testimonio de los logros, los avances cu lturales y científicos, las creencias
religiosas, los ritos, las ceremonias, la historia y el sistema económico de las anti-
guas civilizaciones prehispánicas (figura 2.14). También son muestra de cómo losan-
tiguos habitantes de México comprendían el espacio geográfico por medio del uso
de la escritu ra ideográfica, es decir, de aquella en que se utilizaban imágenes para
dar a conocer ideas, topónimos, nombres de personas y acciones.
lif g
Glosario -0
códice. Del latín codex. En
México, es un documento
de importancia literaria
e informativa con
jeroglíficos, símbolos
o representaciones
pictóricas elaborado por las
civilizaciones maya, mexica,
mixteca, zapoteca, otomí y
purépecha, entre otras.
topónimo. Denominación
del nombre de un lugar.
Figura 2.14 Escena del Códice Zouche·Nuttall, el aborado en sigl o XIV por la civilización
m ixteca, previo a l a conquista española, que describe a un grupo de guerreros que va a
conquistar a otro pueblo. La lect ura del códice se hace de i zquierda a derecha.
l. Reúnete con cuatro compañeros y consigan un pedazo de cartón o papel es-

~
traza suficientemente grande para que puedan dibujar. Después hagan las si- ...
guientes actividades.
¡::
• Observen y lean los ideogramas de la figura 2.15 que les mostramos en la si- ;
guiente página. Esos ideogramas son símbolos que representan una palabra y @
pertenecen a la civilización mexica .
136
Ideogramas en náhuatl
tollln=¡unco teotl=sagrado
~
,_.
tlantl=dlente tototl=páJaro
1
•
metl =rnaguey poktll=tlUmo
~
tetl=piedra kalll =casa kopllll=mltra
.,
pantll=llandera ehecatl =vlento Ollln= lllCNimlento
-
tepostl =tlacha tepetl=cerro apan=río petlatl=estera tletl=fuego mekatl=cuerda
..
"'
tenamltl=muro tslntll =trasero yolotl=corazón tlalll=tlerra chllll =chlle sltlalll=estrella
.,~_,¡.,~
otltll =camlno tlahtOIII=palallra astatl=garza komltl=olla

~
nochtll=tuna
Figura 2.15 Muestrario de algunos ideogramas que se utilizaban en los códices de los mexicas.
•
atl=agua
• Ahora, elaboren un códice en el que representen los movimientos migratorios

de su localidad. Pidan ayuda a su profesor de Artes, de Lengua Materna. Espa-
ñol o de Historia para que los orienten acerca de qué elementos adicionales
podrían incluir en su códice.
• Utilicen colores, gises de colores o pinturas acrílicas para que sus ideogramas
resalten sobre el papel.
• Para realizar su códice, pueden seguir los siguientes pasos:
a) Planeen qué atributos de su espacio inmediato van a mostrar en su códice.

Listen sus ideas en un guion de trabajo.
b) Acuerden qué glifos utilizarán para representar los atributos de su espacio,
así como los topónimos y la migración de las personas. Pueden buscar más
información en su biblioteca escolar o en internet, mediante el acceso a su
aula de medios.
e) Si lo consideran conveniente, inventen un tipo de glifo para mostrar lo
que quieren representar. No olviden que este debe tener características
prehispánicas.
• Al final muestren sus códices a sus compañeros de clase y expliquen qué sig-
nifica cada ideograma.
• Para terminar, escriban una reflexión en su cuaderno acerca de la importan-
cia de valorar nuestro pasado indígena y de la gran riqueza cultural de nuestro
país, y cómo esta actividad les ayudó a apreciar la migración, los lugares a los
que migran las personas y cómo se vincula todo lo anterior con los contenidos
que estudiarán en la siguiente secuencia.
137
Diversidad cultural y
convivencia intercultural
El término cultura se utiliza para designar al conjunto de modos de vida y costum-
bres, valores, símbolos, habilidades, conocimientos y grado de desarrollo artístico,
científico e industrial que se transforma n a lo largo del tiempo. Todos tenemos una
cultura propia que proviene de nuestra fam ilia y del lugar do nde habitamos, por eso
es importante valorar y respetar la cultura de los demás.
Con el estudio de esta secuencia didáctica se espera que asumas una actitud de res-
peto y empatía hacia la diversidad cultural local, nacional y mundial para contribuir
a la convivencia intercultural.
l. En parejas, obse rven las figu ras 2.16 a 2.18 y contesten.
Figura 2.16 Mujer padaung del norte de Figura 2.17 Mujeres nat ivas del Figura 2.18 Mujer de Beij ing, China.
Tailand ia. Amazonas, Brasil.
• ¿Qué te llama la atención de las imágenes? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
• ¿Qué rasgos culturales distinguen a esas personas?, ¿cuáles compartes con ellas? _ _ _
• ¿Qué otros elementos culturales conoces?, ¿cuáles se comparten en tu localidad? _ __
• ¿Por qué piensas que es importante respetar las diferencias culturales? _______
• Al final, comenten sus respuestas con el grupo y reflexionen sobre las diferencias cultura-
les en el mu ndo.
.........................................................................................................................
Diversidad cultural de la población en el mundo
En tus recorridos diarios observas personas disti ntas; todas habla n una lengua con-
creta, visten de cierta manera, practican ritua les característicos, etcétera. Todo ello
forma parte de las manifestaciones culturales de los seres humanos (figura 2.19).
Desde que nacemos nos integramos a un grupo huma no con ras-

lDU
gos cult ura les que aprendemos, hacemos propios y modificamos a
Glosario -0
lo largo del tiempo. Cada grupo social tiene rasgos cult urales q ue
lo identifican y lo disti ngue n de otros. Por tanto, la variedad de cu l- grupo étnico. Grupo
t uras y todas sus expresiones constit uyen la diversidad cultural de humano que reúne rasgos
la población. físicos y socioculturales
semejantes.
En el mundo se conocen alrededor de seis mil grupos étnicos q ue
tienen conocimientos en el campo de las matemáticas, las ciencias
o la medicina, así como expresiones culturales únicas, como la len-
gua, la re ligión, la comida, la arquitect ura, la pint ura, la ind umen-
taria y las creencias, entre muchas más.
Todos estos grupos rep resentan la riqueza cultural del mundo

y sus ma nifestaciones cu ltu rales se enriquecen o modifican con
el paso del tiempo y con el contacto con ot ros grupos humanos,
aunque todavía existen e tnias q ue conservan cost umb res y t ra-
diciones a ncestrales, como los korowai, q ue habitan en la pro-
vincia de Papúa, e n Indonesia, o los mascho-piro de la amazo nia
peruana, por me ncionar algunos. Para que conozcas los países
que concent ran mayo r di versidad é t nica en e l mundo, consulta Figura 2.19 Riga, Letoni a. La convivencia
ent re grupos culturales distintos es cada
el mapa 2.7. día más frecuente.
Mapa 2.7 Diversidad étnica en el mundo, 2016
Escala 1 : 286 000 000

fndice de diversidad étnica
o 2860 5730 • Alta(>0.70) Baja (< 0.25)
ProyQcclón de Roblnson
Fuonte: CIA. 2016. • Media (0.25.0.70) • Sin d atos
Tema: Diversidad cult ural e lnterculturalldad 139

Cuadro 2.5 P.rincipales lenguas del mundo, Como pudiste ver, existen países que destacan
por su variedad de grupos étnicos, como India e
Idioma Número de hablantes (millones)
Indonesia, en Asia, o Tanzania y Sudáfrica, en Áfri-
Chino 1284 ca, y otros que poseen cierta homogeneidad entre
Español 437 su población, como Islandia y Finlandia, en Euro-
pa; Mongolia, en Asia, y Argelia y Libia, en África.
Inglés 372
Árabe 295 Además de la variedad de grupos étnicos, la len-
Hindi 260 gua cumple una función cultural relevante, pues a
través de ella comunicamos ideas, pensamientos,
Bengalí 242
sentimientos y maneras de ver el mundo.
Portugués 219
Ruso 154 En el mundo existen más de siete mil lenguas, de
Japonés 128 las cuales, seiscientas tienen más de cien mil ha-
blantes, cifra que se considera mínima para su
Lahnda 119 conservación y supervivencia en el tiempo; asi-
Fuente: Ethnologue. 2017.
mismo, un tercio está en peligro de desaparecer,
ya que cuentan con menos de mil hablantes.
En el cuadro 2.5 puedes ver que de todas las lenguas, el chino es

la más hablada, seguido del español, el inglés, el árabe y el hindi,
entre otros más. Observa su distribución en el mapa 2.8. La dive rsi-
dad de lenguas existe aun cuando en muchas naciones las lenguas
oficiales o de uso comercial o político tienden a disminuir o elimi-
nar de manera paulatina el número de hablantes de otras lenguas
Figura 2.20 las lengu as bereber, propias (figura 2.20). También, la pérdida de alguna lengua está asociada
del norte de África, se hablan cada vez
menos debido a la preponderancia del con la asimilación de otras y con los cambios en el modo de vida
árabe y el francés. producto de las migraciones.
Mapa 2.8 Principales lenguas en el mundo
Lenguas oficiales
Inglés
• Español
• Franoés
• Portugués
• Chi no
• Árabe
Ruso
Familias lingüísticas
Germánicas
Eslavas
Uralianas
• Romanoe
• Bálticas
• Altáicas
Sinotibetanas
lraníes
lndoarias
Kmonkhmer Escala 1 : 286 000 000 Proyecdón de Rcblnson
Malayo-polinesios ' - -- - • Fuente: Ethnologue, 2016.
• Otras lenguas O 2 860 S730 8590 km

La religión es otro rasgo cultural que practican muchas sociedades
en el mundo. La religión se asocia con todas las creencias, manifes-
taciones de fe y culto a seres no humanos, venerados por medio de
ceremonias y ritos (figura 2.21). En algunas sociedades la religión
une a la comunidad, pues da las pautas para el comportamiento,
al tiempo que explica lo desconocido; pero también ha sido usada
como justificación para ejercer el poder o apropiarse de un terri-
torio, como sucedió con la llegada de los europeos al continente
americano.
La distribución de las religiones en el mundo ha cambiado a lo

largo del tiempo. Conforme se desarrollaba este proceso, las reli- Flgura2.21
Los visitantes del
giones se transformaron y adquirieron nuevos elementos culturales: algunas se dis- t emplo sintoísta
tribuyeron por todo el mundo (mapa 2.9), mientras que otras fueron desplazadas. Shimogamo, en
Kioto, Japón,
ofrecen ofrendas y
También hubo una hibridación de las creencias en muchas regiones. Un ejemplo de rezos a los dioses
que han venerado
e llo se evidencia en algunas naciones de América Latina donde la religión católica, por generaciones.
que es la más practicada, ha integrado elementos de la religiones prehispánicas. Un
ejemplo es la celebración del Día de muertos, en México.
lJfB
Las prácticas religiosas se sustentan en la existencia de un um-
co dios, como el cristianismo, el islam y el judaísmo; en la adora-
Glosario -0
ción de varios dioses, como el hinduismo y el sintoísmo; o en las
enseñanzas filosóficas para alcanzar un nivel de consciencia más hibridación. Se refiere a la
elevado, como el budismo y el confucionismo. Asimismo, las ma- mezcla o mestizaje cultural
nifestaciones religiosas están relacionadas con la elección de líde- debido a la interacción
res espirituales y la construcción de lugares sagrados, entre otros entre varias culturas.
aspectos.
Mapa 2.9 Principales religiones en el mundo
Cristianos
Católioos
Evangélicos
• Ortodoxos
• Anglicanos
Islámicos
Sunnitas
Chiítas
Budistas
• Mahayana
• Therevada
Otras religiones
• Judíos
• Hinduistas
Confucianistas
• Sintoístas
• Sijs
Animistas
Escala 1 : 286 000 000 Proyecdón de Roblnson

Fuente: Ethnologue.. 2016.
O 2860 5730 8590km
Tema: Diversidad cultural e lnterculturalldad 141

. ....... _A
~
Figura 2.22 Palmira, Siria. Esta antigua ciudad es un Figura 2.23 La ja rana yuca teca es un baile y una
vestigio de los distintos grupos humanos que han interpretación musical que se asocia con ritos
poblado Siria y la región de Oriente Medio, entre los religiosos y que se ha mantenido vigente desde
que destacan asirios, griegos y romanos. el siglo XVII.
La diversidad cultural también se manifiesta en el patrimonio cultural material

de las sociedades, como los objetos, textos, bienes, monumentos, edificios (figura
2.22), esculturas, pinturas y otras obras de arte, porque se consideran símbolos que
permiten valorar la diversidad cultural y el pasado de los pueblos, y que se deben
conservar para las siguientes generaciones.
En el caso del patrimonio inmaterial, las manifestaciones culturales se transmiten

de una generación a otra, como la gastronomía, la danza, la música (figura 2.23), las
festividades, las tradiciones y las costumbres, que infunden a los grupos humanos
un sentimiento de identidad, de pertenencia al lugar donde viven y de continuidad,
y promueven el respeto hacia la diversidad cultural y la creatividad humana.
r-----------------~~~~~---------------
w
l. Para que reconozcan la diversidad cultural, dividan al grupo en cinco equipos. Cada equi-
po elija uno de los siguientes temas y hagan lo que se pide.
• Un grupo étnico del mundo o de México. Busquen información en su biblioteca escolar

acerca de cómo viven, dónde viven y sus principales características.
Una lengua nacional o extranjera. Busquen un texto pequeño escrito en esa lengua y tra-
ten de leerlo, y con la ayuda de un traductor en internet y de su profesor, tradúzcanlo para
que lo comprendan.
Una religión. Busquen información sobre el dios o los dioses que se veneran, su distribu-
ción y cómo se realizan sus ritos y ceremonias.
• Un objeto que sea parte del patrimonio cultural material. Busquen información sobre él y,
si es posible, elaboren una maqueta que puedan mostrar.
Una manifestación cu ltural inmaterial. Busquen más información sobre ella y represén-
tenla en el salón de clases.
2. Una vez que hayan terminado, muestren al grupo sus resultados.
• Expongan a sus compañeros qué les gustó de esa manifestación cultural, qué más les gus-
taría conocer de ella y cómo se sintieron al realizar la actividad.
Al finaliza r, respondan en grupo: ¿Consideran que una etnia o manifestación cultural es su-
. perior o inferior a otra? ¿Por qué? Escriban sus conclusiones en sus cuadernos. .
.........................................................................................................................
Cambios en las expresiones culturales
Como has visto, las culturas del mu ndo son ricas y valiosas por su va riedad de gru-
pos étnicos, lenguas, religiones, monumentos, obras de arte, indumentaria y tradi-
ciones, entre otras manifestaciones culturales. No obstante, las culturas tienden a
adoptar una cult ura predominante que se promueve en los medios de información y
comunicación y que pone en riesgo su diversidad.
Por ejemplo, la joven de la figura 2.24 puede ser de cualq uier et-
nia o país del mu ndo, ya que en la actualidad se siguen patrones
de moda, consumo y alimentación similares e impuestos por las
grandes empresas internacionales y que se distribuyen a esca-
la mundial mediante la publicidad que se difu nde e n los medios
de comunicación. Por ta nto, esos elementos de consumo que se
integran a la forma de vida de la población mundial y a sus ma-
nifestaciones culturales son representativos de una tendencia de
estandarizació n cultural.
La estandarización cultural se vive en todo el mundo y se rela-

ciona con un proceso llamado globalización cultural, ya que se
da preferencia a las actividades de los países hegemónicos, como
EUA, al igual que se difunde su idea particular de cu ltura y sus es-
quemas de consumo de bienes y servicios. Esta tendencia se di- Figura 2.24 Hoy
en día exist e la
fundió, en primer lugar, e ntre los grupos culturales de países en desarrollo como imposición de
Brasil, China, México o Colombia que se identifi can con la vida urba na estadouni- valores cul turales
asociados al
de nse y europea, y que tienen el poder adquisitivo para acceder a esos bienes y consumismo
servicios. Después, al disminuir los precios, las personas de los países pobres ac- fomentado por
cedieron a este tipo de consumo, cua ndo esos bienes y servicios ya eran reempla- las grandes
corporaciones
zados por otros nuevos. internacionales.
Las modas en el vestido han desplazado a los trajes tradicio nales de muchas partes
del mundo. Además, las tendencias en el vestir cambian constantemente y tienen
mayor difusión, por lo que las personas son obligadas a consumir para poder estar
a la moda, creando así un patrón de consumo y desec ho muy acelerado. Esta situa-
ción se ma nifiesta también e n la necesidad de consumir a rtículos como juegos de vi-
deo, computadoras y teléfonos inteligentes.
Un ejemplo más es la música que promueven las empresas discográficas en los por-
tales de internet, en la radio y en la televisión. La publicidad que generan logra que
los jóvenes de todo el mundo, s in importar su etnia, cultura y condiciones económi-
cas, escuchen los mismos géneros musicales, por lo que la música 1lf 9
tradicional, regional o local, pierde seguidores. Glosario -0
En el proceso de estandarización cultural, el espacio geográfico se
modifica; por ejemplo, en algu nas ciudades de México se constru- globalización cultural.
~ yen con mayor frecuencia grandes centros comerciales con tiendas Proceso que consiste en la
... de las principales marcas de ropa, música y establecimientos de co- unificación de costumbres y
~ mida rápida, lo cual es reflejo de un estilo de vida que va alejando a formas de vida entre grupos
i)lí las familias de la costumbre de reunirse para cocinar y comer, pues humanos de distintos
9 sus miembros dedican mucho tiempo a otras actividades ajenas a países del mundo.
su contexto cultural.
Tema: Diversidad cultural e lnterculturalldad 143

r-----------------~~~~~--------------
L---------------~~~~----------~
l. En equipos, y coordinados po r su profesor, pregunten lo s iguiente a dos personas mayo res
y a dos jóvenes de s u localidad.
a) ¿Qué manifestaciones culturales conocen de su localidad? ¿Han perdido importancia

con el tiempo? ¿Por qué?
b) ¿Qué lengua hablan? ¿Qué palabras han aprendido de otras le nguas? ¿Les facilita la co-
mu nicación? ¿Por qué?
e) ¿Hay diferencias entre el modo de vida de usted y el de sus abuelos? ¿Cuáles son?
d) ¿Han observado cambios en su localidad y en sus costumbres y tradiciones en los últi-
mos cinco años? ¿Cuáles son?
e ) ¿Qué piensan de los medios de comunicación? ¿Creen que han influido en esos cambios
y adquisiciones cult urales? ¿Por qué?
. . Anoten sus respuestas en su cuaderno y compáre nlas. Platiquen en grupo sus conclusiones y
reflexionen sobre la influencia de los medios de comunicación e info rmación en la promoción
........................................................................................................................
.. de una cultura única.
La práctica interculturallocal, nacional y mundial

Cuando la diversidad cultural en un mismo espacio es muy alta, se
habla de multiculturalidad. Por ejemplo, hoy día países como EUA,
España o Francia, se consideran multiculturales debido a la inmi-
gración (figura 2.25). Por ejemplo, en España conviven catalanes,
gallegos, vascos y arago neses, entre otros grupos, con rasgos cult u-
rales que les dan identidad. Además, se ent remezclan migrantes de
todo el mundo, principalmente de América Latina y el norte de Áfri-
ca, contribuyendo con la multicult uralidad del país.
Figura Z.Z5 Francia
es uno de l os países
europeos con La multiculturalidad en México también es fru to de la interacción entre distintas cul-
mayor diversidad turas, por ejemplo, nuestra lengua entremezcla palabras del español con el ná huatl
cultural debido a la
inmigración. y otras le nguas, producto del intercambio cultural ent re indígenas, mestizos, euro-
peos y asiáticos. También existen minorías cult urales, sin que esto signifique que
sean menos importantes que las mayorías; sus integra ntes viven en colonias o ba-
rrios, como los barrios de chinos y de judíos de muchas ciudades del mundo.
Es importante lograr la inte racción pacífica y respet uosa e ntre per-

sonas y grupos huma nos con diferente cultura que habitan un mis-
mo espacio geográfico, proceso conocido como interculturalidad,
con el fin de gene rar una convivencia pacífica, sustentada e n la
igualdad, la empatía y el reconocimiento de las culturas distintas a
la propia. Sin la intercu lturalidad se generan conflictos entre grupos
culturales que pueden desencadenar luchas por el control territo- ~
rial y de los recursos naturales, así como en el extermi nio de grupos _
culturales. Por ejemplo, la diversidad étnica y religiosa de la penín- ~
Figura Z.Z6 Mujeres sula de los Balcanes (figura 2.26), en Europa, hace de ella una región ~
de Bosnia con
vestimenta multicultural; sin embargo, aún fa lta mucho para llegar a la interculturalidad, y con- 9
t radicional. solidar el diálogo, el respeto y la igualdad entre católicos, ortodoxos y musulmanes.

Ningún país ha practicado la interculturalidad con plenitud, au n-
que algunos como Suiza, donde conviven grupos de habla ale-
mana, fra ncesa e italiana, y Canadá, donde lo hacen grupos de
ascendencia inglesa, francesa y ameri ndia, además de inmigrantes
latinoamericanos, se ha n acercado a este intercambio pacífico. En
cambio, en otras naciones, algunos grupos cultura les viven margi-
nados y son orillados a la integración o la desaparición, lo que hace
que pierdan sus rasgos cu lturales. Por ejemplo, los huicholes (figu-
ra 2.27}, en Nayarit, Jalisco, Durango y Zacatecas, pierden poco a Figura 2.27 A los hui choles, el hecho de no
hablar español los excluye de los asuntos
poco sus costu mbres y s u lengua, pues ya no se practican por las polít icos y soci económicos de los grupos
nuevas generaciones. dominantes.
l. En equipos, escriban en el pizarrón las palabras multicu/turalidad e intercu/turalidad. Des-

pués busquen en su biblioteca escolar, en internet o en revistas y periódicos locales, ejem-
plos de un lugar, región o país que consideren interculturales. Escriban sus ejemplos en el
pizarrón y expónganlos ante los demás equipos.
Si e n un lugar, región o país no se practica la intercultu ra lidad, mencione n de qué manera
ustedes podrían promover la interculturalidad y e n qué medios se apoyarían. Al finalizar,
escriban sus conclusiones en sus cuadernos .
.......................................................................................................................
l. En equipos, escriban un decálogo en una cartulina para fomentar el respeto y la empatía

entre las distintas culturas del mundo, de México y de su localidad.
Pueden ilustrarlo con ejemplos de etnias y ma nifestaciones culturales.

Compartan s u decálogo con los demás equipos y tomen una actitud de respeto y empatía
hacía el trabajo de sus compañe ros. Enriquezcan s us ideas si lo consideran necesario y pe-
guen sus decálogos en el salón como evidencia de sus ap re ndizajes.
.........................................................................................................................
• 1 •• - •••••••
Asumo u na actitud de respeto

y e mpatía hacia la d iversidad
cu ltu ra l loca l, naciona l y
~
mundial para contri buir a la
convivencia intercu ltu ra l.
¡::
~
tan qué accio nes pueden llevar a cabo para mejorar s u ap re ndizaje.
Tema: Diversidad cult ural e lnterculturalldad 145

l. Lee y responde.
En la clase de Geografía les dejaron leer a los alumnos un artículo sobre los pro-
blemas que representa para gran parte de Europa y Japón que la mayoría de su
población sea de edad avanzada, ya que cuentan con una elevada esperanza de
vida, y una baja tasa de natalidad. Por ejemplo, en España murió en 2014 más
gente de la que nació, y Alemania enfrenta una grave crisis económica debido a
la falta de gente joven que trabaje y genere riqueza.
a) ¿Qué se necesita conocer para detectar un problema demográfico como el

de Europa?
b) En el caso de España, los inmigrantes colaboran con el aumento de naci-

mientos. ¿Cómo se llama este fenómeno demográfico y cómo lo explicarías?
e) ¿Qué consecuencias tiene para Alemania que su población alcance edades

muy avanzadas?
d) ¿Qué es la esperanza de vida y qué nos dice acerca de las condiciones so-
cioeconómicas de los países, en este caso, de Alemania y Japón?
2. Interpreta la gráfica 2.12. Explica qué tipo de pirámide es y cómo se comporta

la población por edad y sexo.
Gráfica 2.12 Pirámide de población
- - ----de Belarús, 2017 ------
Aftas
HombrQS 100. Mujeres
95·99
9().94
85·89
8().84
75·79
7().74
65·69
6().64
55·59
::;
o
5().54 N
~
45·49
4().44
35·39
3().34
!
CD
25·29 !9 ¡:::
~ 3. Comparte tus respuestas con el grupo y es- z
2().24
15·19
1().14
5·9 ~ tablezcan conclusiones acerca de las im- ~
().4 - - - - . - J Oi
o o 84 168 252 335 420 :: plicaciones del predominio de población 9
M!les de hab ltan tes ~ adulta y de edad avanzada en una sociedad.
146
4. Describe las situaciones siguientes. Incluye si son causas o consecuencias de
la migración y dónde: en los lugares de origen o de destino.
a) Discriminación y rechazo social.
b) Enriquecimiento cultural.
e) Pérdida de población.
S. Elabora una historieta en los recuadros, con dibujos y diálogos sencillos acer-
ca de la convivencia intercultural. Considera algunos aspectos de la diversidad
cultural: lengua, religión, costumbres y tradiciones, como base de tu historia.
~
¡::
~
@ • Comparte tu historieta con el grupo y da ejemplos de convivencia intercultu-
ral en tu localidad.
147
Los conflictos territoriales
Los conflictos territoriales son un tema nuevo para ti, ya que en la primaria no los
estudiaste. En esta secuencia podrás analizar las diferentes causas de los conflictos
territoriales actuales así como sus consecuencias.
l. Reúnete con un compa ñero y lean, observen el mapa y res pondan en su cuaderno.
En 1947 y después de más de cien años,

el dominio del Imperio británico en India
llegó a su fin con la creación de dos paí-
ses: India y Pakistán. La población hin-
duista eligió quedarse en India, mientras
que la población musulmana optó por
Pakistán. Sin embargo, la región de Ca-
chemira (mapa 2.10) compuesta por po-
blación musulmana pero con un gobierno
hindú, pronto se convirtió en un territorio
en disputa entre ambos países. Desde en-
tonces y después de varios enfrentamien-
tos ent re India y Pakistán, los pakistaníes
cont inúan argumentando que esa región
les pertenece por semejanzas culturales y
Cachemira administrada por:
religiosas, mientras que India sostiene que
• Pakistán • China • Localidad
reclamadas tiene derecho histórico sobre Cachemira.
India por India
a) ¿Dónde se localiza el conflicto y quiénes participan en él?

b) ¿Cuáles son sus causas?
e) ¿Cuáles creen que pueden ser las consecuencias principales de ese conflicto?
d) ¿Qué otros conflictos en el mundo han escuchado en los medios de comunicación?
e) ¿Qué repercusiones t ienen en los lugares, territorios o regiones donde se desarrollan?
e) En el lugar donde viven, ¿existen conflictos territoriales? Descríbanlos.
2. Compartan con sus compañeros y profesor sus res puestas. Pueden escribirlos en el piza-
rrón para unificar sus reflexiones sobre por qué se originan los conflictos territ oriales .
.......................................................................................................................
TRAYECTO ~
liFORH Causas y consecuencias de los conflictos territoriales ~
1~
En muchas ocasiones los grupos humanos enfrentan conflictos entre ellos por di- ~
versos desacuerdos, muchos de los cuales pueden resolverse mediante el diálogo y ~
el entendimiento mutuo, y otros por medio de intermediarios imparciales, es decir, 9
por aquellos que no toman una post ura hacia cualquiera de los grupos en conflicto.

Los conflictos han estado presentes a lo largo de la historia de la
humanidad. Por ejemplo, en la Antigüedad los conflictos se gene-
raban por la adquisición de recursos naturales, las rutas comercia-
les y la riqueza de las ciudades-estado, como sucedió con Babilonia
(figura 2.28), una de las ciudades de mayor riqueza cultural de Me-
sopotamia, pero cuyos habitantes tuvieron que enfrentar conflic-
tos bélicos y encarar el sometimiento por parte de grupos asirios,
persas y griegos debido a su localización estratégica, a orillas del
río Éufrates.
Fleura 2.28 Hoy
d ía, part e de lo
Con el paso del tiempo, los grupos dominantes conformaron potencias, producto que queda de la
de su riqueza económica y sus avances tecnológicos, que les permitieron explorar, antigua Babilonia,
en Ira k, ha sido
conquistar, colonizar y someter a las poblaciones de muchas regiones, con el fin de destruida debido
adquirir territorios y recursos necesarios para sus actividades económicas. Como al conflicto armado
que protagonizó
ejemplo están las potencias europeas de los siglos XVI a XIX, que colonizaron territo- est e país con
rios en América, Asia, África y Oceanía, las consecuencias fueron de distinta índole, una coalición de
entre las que destacan la repartición de territorios, la creación de Estados, la expan- naciones liderada
por EUA en 2003.
sión y la imposición de su cultura, su lengua y su religión, la explotación de los recur-
sos naturales y la innovación en las actividades productivas y comerciales.
Los conflictos territoriales ocurren tanto en la escala mundial, como regional, na-
cional y local, y las causas pueden ser ambientales, sociales, culturales, políticas y
económicas. Sus consecuencias se manifiestan en estos mismos ámbitos y escalas
de análisis geográfico. Antes de estudiar algunos ejemplos concretos de las causas
y las consecuencias de los conflictos territoriales, realicen la siguiente actividad.
r------------------------iiñim!rnll~~----------------~ w
l. Con la dirección de su profesor, formen equipos de cinco integrantes y planeen la realiza-
ción de un reportaje o un documental sobre algún conflicto actual.
• Tengan en cuenta que los reportajes y documentales son medios informativos sobre algún
tema, que pueden tener textos, testimonios, historias de vida (como la que leyeron al ini-
cio de la secuencia), fotografías, esquemas y desde luego, mapas.
• Reúnan los materiales que puedan necesitar, como fichas de trabajo, hojas de colores,
pliegos de papel bond, cartón, entre otros.
Acuerden las tareas que llevarán a cabo, como la obtención de información y de fotogra-
fías; la redacción de textos y guiones; la elaboración de esquemas y mapas; y un espacio
de su salón o escuela para presentar sus trabajos. Recuerden que estas tareas son respon-
sabilidad de todo el equipo.
También decidan de qué manera expondrán sus trabajos al grupo, es decir, si será por me-
dio de una representación en su salón, un video o un audio .
.......................................................................................................................
~ Causas de los conflictos territoriales
¡::
Para que tengas una mejor comprensión de las causas y las consecuencias de los
~ conflictos territoriales, te mostramos algunos ejemplos de los conflictos de mayor
9 relevancia en la actualidad. Es importante señalar que, aunque algunos de estos
conflictos surgieron mucho antes de que tú nacieras, no se han resuelto.
Tema: Conflictos territoriales 149

Caus as ambientales. Se deben a la escasez de recursos naturales,
como el agua, los recu rsos foresta les, el pet ró leo, los minerales, en-
tre otros, o a la degradación de los mismos. Por ejemplo, Turquía,
Ira k y Siria ha n tenido conflictos por la administ ración del agua de
los ríos Éufrates y Tigris, ya que estos ríos favorecen la agricultu ra
de estas tres naciones, ubicadas e n una región desértica; los dos
ríos nacen en Turquía, y es este país quien controla el suministro
de agua mediante las presas que ha construido en s u territorio (fi-
gura 2.29).
Figura 2.29 Presa
Mustafá Kem al
Ataturk, con la Caus as sociales. Se deben a la incompati bilidad e ntre grupos sociales, ya sea por
cual se regul a el diferencias de clase o ideológicas, por el crecimiento de la población e n un terri-
sum inistro de agua
del río Éufrates to rio, por la inseguridad, la migración descontrolada o por el dominio de un grupo
en el suroeste de social sobre otro. El conflicto e n Afganistán (mapa 2.11) se o riginó por causas socia-
Turquía. les, por ejemplo, el grupo conocido como talibán adq uirió mucho poder en el te-
rrito rio de ese país hasta q ue cont ro ló gran parte de las instancias sociales (figura
2.30), políticas y económicas. Además, se unió al grupo terrorista
Al-Qaeda, responsable del ataq ue con aviones civiles a las Torres
Gemelas de Nueva York, EUA, en 2001. Por esta razón, ese mismo
año, EUA, apoyado por nacio nes aliadas, invad ió el país con el fin
de desmantelar la infraestruct ura de los talibanes, removerlos del
poder y capt urar a su líder principal, Osa m a Bin Laden.
Caus as culturales. Se deben a las diferencias étnicas, lingüísticas,

religiosas, y a la intolerancia hacia las costumbres y las tradicio-
nes aje nas, entre ot ras ma nifestaciones culturales. Un ejemplo se
Fleura 2.30 ubica en la región de Oriente Med io, que enfrenta a musulmanes y
Los ta libanes
impusieron el judíos desde mediados del siglo XX. En 1948, con el apoyo de la ONU, EUA y de Rei-
uso obligatorio no Unido, se creó un nuevo Estado para los judíos d ispersos por varias regiones del
de la burl<a por
l as m ujeres, un mundo, conocido como Israel.
atuendo que l es
cubre la cabeza y
el cuerpo. Niñas Es ta nació n se construyó e n el territorio habitado por los grupos árabes pa lestinos,
en edad escol ar en de religión musulmana. A pesar de la presión que ejercen los gobiernos de las na-
Kabu l, Afganist án. ciones musulmanas q ue exigen el reconocimiento de Palestina, lo cierto es que los
palestinos han perd ido mucho de su antiguo territorio, concent rándose solo e n las
regio nes conocidas como Franja de Gaza y Cisjordania (mapa 2.12).
t':1a¡:>a 2.11 Conflicto en Afganistán 2.12 Conflicto Israel-Palestina
* Capital
• Principales ciudades
....--~ • Aterrizaje de fuerzas
especiales
~ Zonas de conflicto
Avance de fuerzas
. . hderadas por EUA
Montañas
Tora Bora
Shah•
Kowt
~ .
.
Alianza del norte
Tnbus ant• tahbanes
Ateas talibanes
Escala l : 11 000 000 e Bajo control palestino

o 110 220 km Q Bajo control israe~

Causas políticas. Se deben a la diferencias entre Figura 2.31 Caída
de una estatua de
los gobiernos, los políticos y los representa ntes Saddam Hussein,
diplomáticos, como embajado res y secretarios de en Bagdad, en
2003, símbolo de la
Estado. Como ejemplo está n las difere ncias políti- intervención militar
cas q ue e nfrenta n a EUA y México. El gobierno es- de EUA en Irak.
tado unidense ha manifestado q ue construirá un
muro fronterizo con el fi n de frenar la inmigración
indocumentada e n su te rritorio e implementar
políticas migratorias más est rictas. Este conflicto
no ha tenido resolución y solo se ha n ma nte nido ~ 9
plá ticas de negociación e ntre ambos países.
Glosario -0
Causas económicas. Se re lacionan con la apropiación de recursos
estratégicos, como el petróleo o el gas na t ural, así como el control yihadismo. Ideología
de rutas comerciales o lugares ubicados est ratégicamente. La in- musulmana radical y
vasió n de EUA a lrak, e n 2003, t uvo propósitos económicos: apro- violenta, que practica la
vechar los recursos petroleros de esta nación, argumentando q ue guerra santa en nombre
el gobie rno de lrak apoyaba el terrorismo internacional y que fa- de su dios Alá, contra los
bricaba armas biológicas de destrucción masiva (figura 2.31). Esta estados no musulmanes
intervención desencadenó la Guerra de lrak, un conflicto a rmado por medio del terrorismo.
que se prolongó hasta 2011. Aunq ue EUA retiró la mayor parte de Estado Islámico. Grupo
su ejército e n ese año, el conflicto continúa debido al resu rgimien- terrorista musulmán,
to de grupos armados iraquíes que buscan restablecer e n su país radical y yihadista que
un gobierno islámico y no impuesto por EUA, así como por el ingre- opera en varias naciones
so de otros grupos que buscan la expulsión de los occide ntales de musulmanas, entre ellas
la región de Oriente Medio por medio de la práctica del yihadismo, Ira k y Siria.
e ntre ellos, el Estado Islámico.
~--------------------------------------~~---------------------,
~----------------------!Q¿______________
l. Ahora que conocen las causas de los conflictos territoriales y algunos ejemplos, elijan uno
de su interés para su reportaje o documental.
• Pueden elegir a lgún conflicto de los q ue se habla en el texto u ot ro del q ue haya n oído ha-
blar. También pueden trabajar en un conflicto que se desarrolle en su entidad o localidad.
Busquen información sobre las causas que lo origi naron en su biblioteca escolar, ya sea en
revistas o periódicos, o en internet, siempre bajo la supervisió n de su profesor.
• Recopilen fotografías o videos q ue ilustre n las causas del conflicto.
Organicen la información en cuad ros, esquemas o textos, con el fi n de s intetizarla y hacer-
la más comprensible. Utilicen el material que consiguieron.
• Guarden la información con el fin de complementarla posteriormente.
.......................................................................................................................
Consecuencias de los conflictos territoriales
~
¡::
Las consecuencias de estos conflictos pueden manifestarse en el ambiente, la socie-
dad, los grupos culturales, la política de las nacio nes o en las actividades económicas.
~ Tal como sucede con las causas que est ud iaron, la consta nte interacción de los compo-
9 nentes del espacio geográfico dificulta el alca nce de los efectos de estos conflictos, por
lo que se vuelven complejos y es necesario est udiarlos desde varias perspectivas.
Tema: Conftlctos territoriales 151

Entre las consecuencias ambientales están la pérdida de vege-
tación, de suelos, y de agua, erosión, destrucción del hábitat de
plantas y animales, y la contaminación del suelo, del agua y de la
atmósfera con sustancias químicas, radiactivas y biológicas.
Por ejemplo, en 2013 una facción del ejército de Sudán perpetró un

golpe de Estado en Sudán del Sur (mapa 2.13), con el fin de deses-
tabilizar a este país, que se había independizado de él en 2011.
A pesar de todo, el golpe de Estado no se concretó, pero desenca-

Figura 2.32
denó una guerra civil en Sudán del Sur que trajo graves consecuen-
Refugiados sirios
provenientes cias para la fauna ya que, para alimentar a los soldados y a los civiles que fueron
de Turquía, desplazados, se cazaban animales, como los elefantes y los rinocerontes, situación
desembarcando en
las costas de Grecia. que redujo de manera considerable el número de estas especies.
Entre las consecuencias sociales destacan la violencia hacia dis-

tintos grupos, la pérdida de vidas, la inseguridad, la violación de
los derechos humanos, las hambrunas y muchos campos de refu-
giados y de desplazados. Por ejemplo, debido a la guerra civil que
estalló en Siria en 2011 entre el gobierno de Bashar Al-Asad y los
grupos que buscan derrocado, han sido desplazados más de 22 mi-
llones de personas que han huido de sus hogares por miedo a la
violencia.
Además, existen más de cinco millones de refugiados en países li-

Figura 2.33 En mítrofes, como Turquía, lrak y Lí bano (mapa 2.14). Debido a que no
1992, el ejército
serbio incendió existe una solución a este conflicto, la cifra de refugiados y desplazados continúa en
la bibliot eca de aumento (figura 2.32).
Sarajevo, en Bosnia
y Herzegovina,
evento en el que Entre las consecuencias culturales están la destrucción del patrimonio cultu ral y la
se perdieron
miles de textos
imposición de la cultura y de las normas sociales, educativas y culturales de los gru-
que daban cuenta pos opresores y dominantes. Por ejemplo, durante la guerra de Bosnia entre 1992 y
de l a historia de 1995los serbios, de religión ortodoxa, realizaron actos de destrucción de monumen-
la ciudad y de la
población bosnia. tos, templos, bibliotecas, entre otros ejemplos de las expresiones del patrimonio
cultural de la población bosnia, de orientación musulmana (figura 2.33).
2.14 Conflicto en Siria
IRAK Bagdad
147000
•
,..
o 110 220 km
ProyQcclón cllfndr1ca equidistante
Fuente: ONU. 2016.
Escala1: 14 000 000 * Capital -...._ Flujos migratorios
* Capital 1287Númerodedesplazados • Estados • Principales , .
189 Número de refugiados _., Desplazamientos internos afectados o 140 280 km ciudades S47 ooo Numero de refug.ados

Las consecuencias políticas se ma nifiestan e n la configuración de
nuevas fro nteras, las adjudicaciones territoriales, la imposición de
gobie rnos ilegítimos y e n los cambios en las políticas de Estado.
Por ejemplo, duran te el conflicto entre Rusia y Ucrania de 2014 por
el control del gas q ue produce este último país y que es la fu ente
e ne rgética principal de las naciones de la Unión Europea, Rusia se
adjudicó el territorio de la península de Crimea, al s ur de Ucrania,
argumenta ndo gra ndes vínculos entre la mayoría de población
rusa que habita la regió n. Esto cul minó con la independencia de
Crimea, creándose así la República de Crimea, que se unió a Rusia
e n marzo de ese mismo año.
Figura 2.34 Debido
al conflicto en
Entre las consecuencias económicas están la pérdida de empleos, la dismi nución o el Siria,los t urist as
paro total de las actividades productivas, la devaluación monetaria y la crisis econó- ya no visit an los
atractivos de
mica. Por ejemplo, Somalia, e n África, y Siria, en Oriente Med io, cuentan con atractivos ciudades como
na t urales como playas, pinturas rupestres y ciudades antiguas (figura 2.34), pero ya Alepo.
no son visitados por t uristas debido a las guerras que se desarrollan en sus territorios.
r-----------------~~~~~~------------~
L-------------~~~_!Q¿__________~
l. Ahora que ya conocen algunas de las consecuencias de los conflictos territoriales, conti-
núen con la elaboración de su reportaje o documental. Hagan lo siguiente.
• Busquen información sobre las consecuencias del conflicto que eligieron, y recursos gráfi-
cos para ilustrarlas. Organícenla en cuadros, esquemas o en s us fichas de tra bajo.
• Integren esta info rmación a la que ya habían reca bado y analicen e n conjunto las causas y
las consecuencias del conflicto.
Con esa información, ya podrán saber más sobre el conflicto, así que redacten un breve re-
sumen acerca de su desarrollo .
.......................................................................................................................
A lo largo de esta secuencia has leído acerca de las causas de los conflictos y las
consecuencias que tiene n e n el ambiente, la población, la cultura, la política y la
economía de un territorio. También has analizado algunos mapas de los principa les
conflictos que se desarrollan en el mu ndo. Complementa la localización de los con-
flictos de esta secuencia con ayuda del mapa 2.15: ubica e n qué regiones se distri-
buyen, cuáles son los más cercanos a nuestro país y qué otros conflictos, además de
los estudiados, s uceden en el mundo.
l. Continúen con la elaboración de su reportaje o documental. Observen y utilicen el mapa

2.15 como apoyo para la ubicación del conflicto que eligieron.
• Si así lo desean, elaboren un mapa de la región, el país o la localidad donde se desarrolla

el conflicto que eligieron para que integre n la información que quieran mostrar, como grá-
ficas de población, flujos migratorios, lugares de interés, entre otros. Pueden apoyarse e n
los mapas de las páginas anteriores, si lo consideran necesario.
.......................................................................................................................
Tema: Conflictos territoriales 153
\fNYlli.LNVS@
Mapa 2.15 Principales conflictos en el mundo, 2016
120. 100"
OC ÉA N O
L OCÉANO
-.kL-k--
ATLÁNTICO OCÉANO
fNDICO
"'"'
"'
-g"'
Escalo 1: 180 000 000
,.,
~
O 1800 3 600 5400 km "'

N
Pr'l/ea:lón de Rdjnson
"'
~
Fumte: ONU 2016. 1. Nicaragua yCosta Rica 7. Nicaragua y Colombia 13. Palestina e Israel 19. Burkina Faso y Niger :::>
e Conflicto territorial
2. Guatemala y Belice
3. Perú y Chile
8.Cubay EUA
9. Koso110 y Serbia
14. China. Vietnam y Filipinas
15. Turquía y Kurdistán
20. Keniay Somalia
21.Australia y Timor-l este
· .:
..
';
1
';;;
z
.!!.
w
4. Boliviay Chile 10. Ucrania y Rusia 16. Camerúny Nigeria 22. México y Estados Unidos de América
e Independencia S. Venezuela y Colombia 11. Espallay Reino Unido 17. Sudány Sud andel Sur 23.Coreadel Norte y Corea del Sur
6. Argentina y Reino Unido 12. 1ndia, Pakistán y China 18. Malawi y Tanzania
e Otrotipodeconflictos
V
LJ"l
.-1
Muchos de los conflictos entre países no desencadenan momentos de violencia gra-
cias a la intervención de organismos internacionales como la ONU o la Organización
del Tratado del Atlántico Norte (OTAN). La ONU elabora propuestas de paz y puede
obligar a los gobiernos a cumplirlas o intervenir con sus fuerzas pacificadoras.
La OTAN busca preservar la estabilidad, la libertad y el bienestar de sus miembros

mediante un sistema de defensa y seguridad colectiva. Ha intervenido de ma nera
efectiva en los últimos conflictos mundiales, como en Afganistán, que ocupó des-
de 2001, act ualmente colabora con el gobierno afgano para reconstruir la nació n y
disolver la insurgencia talibán que se ha reagrupado; o en Kosovo en 2009, uno de
los últimos conflictos étnico-religiosos de la penínsu la de los Balcanes, cuando este
país poblado por alba neses musulmanes se emancipó defi nitivamente de la Repú-
blica Federal de Yugoslavia, actualmente Montenegro y Serbia, ambos de religión
o rtodoxa.
Si queremos un mu ndo sin conflictos y guerras, debemos ser empáticos y respetuo-

sos hacia las diferencias, promover el diálogo y comprender las causas, el desa rrollo y
consecuencias de los conflictos, para así poder cont ribui r a la solución o prevención.
l. Aho ra, es momento de pres entar s u reportaje o documental al grupo. Co nsideren el apoyo
de s u profesor para esta última actividad.
• Reúna n toda la información que recaba ro n, textos, cuadros, esquemas, gráficas y mapas,
y muéstrenlos media nte una rep resentación, un video o un programa de radio. No olviden
finaliza r su reportaje o documental con la resolución del conflicto, si es que ha sido resuel-
to, o con sus propuestas para resolverlo.
Escuchen y observen con respeto el trabajo de sus compañeros. Al terminar, pueden cues-
tionarlos con las dudas que surjan o por medio de las siguientes preguntas: ¿Por qué eli-
gieron ese conflicto?, ¿qué les llamó la atención?, ¿qué postura han tomado en relación
con las regiones, los países o los lugares involucrados en el conflicto? y ¿por qué creen que
..........................................................................................................................
esas propuestas de solución podrían resolver el conflicto y subsanar las consecuencias?
Marca con una t/ la casilla que describe mejor tu des empeño en esta s ecuencia. Escribe un
• 1 •• - •••••••
Analizo causas de conflictos

territoriales actuales y sus
consecuencias ambienta les,
~
sociales, culturales, politicas y
económicas.
¡::
~
9 • En parejas, después de va lo ra r su desempeño, y con el apoyo del profesor, discu-
Tema: Conftlctos territoriales 155

Espacios agrícolas, ganaderos,
pesqueros y forestales
¿Sabes de dónde vienen los alimentos que consumes y las materias primas que re-
quieren las industrias? En primaria conociste la importancia y distribución de los
recursos naturales, estudiaste los espacios de producción agrícola, ganadera, pesque-
ra y forestal en América y reconociste la importancia de la producción de alimentos y
materias primas en el mundo. Ahora, en secundaria, tendrás la oportunidad de com-
parar la producción agrícola, ganadera, pesquera y forestal en diferentes regiones del
mundo. Para recordar lo que sabes sobre estos temas, realiza la siguiente actividad.
r-----------------~~~~~---------------
w
l. Observa las figuras 2.35 y 2.36 y responde.
Figura 2.35 Alimentos diversos. Figura 2.36 Taller de carpintería.
• ¿De qué actividades económicas proceden los alimentos que se observan en la figura 2.35?
¿Qué recursos naturales se utilizan en su producción?
¿De dónde se extrae la materia prima que se observa en la figura 2.36 y qué actividad eco-
nómica hace posible obtenerla?
. 2. Comparte tus respuestas con el grupo y compleméntalas si es necesario.

..........................................................................................................................
l TRAYECTO ~ Producción agrícola y ganadera en el mundo y en México
í~
~_
FORI'
Como recordarás, la agricultura es la base de la alimentación humana y también el

sostén de las actividades industriales que dependen de materias primas agrícolas. ~
Los avances tecnológicos han tenido gran impacto en el desarrollo de la agricultura, ~
sobre todo desde el siglo XX. Antiguamente, las condiciones naturales eran las úni- 9
cas fundamentales para el éxito de esta actividad económica.

Hoy, aunque aún existe una estrecha relación entre la producción agrícola y las con-
diciones de clima, relieve y tipo de suelo, también se aplican técnicas que ayudan
a producir más, como riego artificial, ferti lizantes y plaguicidas e invernaderos que
permiten cultivar en regiones áridas (figura 2.37). Solamente de esa manera es posi-
ble satisfacer las dema ndas de la creciente población mundial. En años recientes, la
agricultura también ha incorporado técnicas más amigables con el ambie nte, como
la hidroponía, en la que ya no se requiere suelo, y los nutrientes se agregan directa-
mente al agua donde crecen los cu ltivos.
Por el desti no de su producción, la agricultura puede ser de subsistencia o comer-

cial. La agricultura de s ubs istencia generalmente se practica e n el traspatio o en pe-
queñas parcelas y su producción es la mínima necesaria para cubrir las necesidades
del agricultor y su familia, sin apenas excedentes que comercializar. Es el tipo de ac-
tividad agrícola más común en países subdesarrollados.
La agricultu ra comercial se realiza en grandes terrenos y utiliza los insumos, la tec-

nología y el capital necesarios para obtener la mayor producción y comercializarla.
Es característica de los países desarrollados, pero también tiene lugar e n los países
e n desarrollo y en el sector internacionalizado de las naciones más pobres.
Según sus métodos de producción, la actividad agrícola puede ser:
• Tradicio nal. Utiliza los métodos a ncestrales de un lugar, con los que se cultivan los
productos locales de acuerdo con el clima, el suelo y el relieve. Un ejemplo de este
tipo de agricu ltura lo tenemos en la delegació n Milpa Alta, en la Ciudad de México
(figura 2.38).
• Industrial. Se basa en sistemas intensivos que incluyen maqui naria especializa-
da, riego artificial, fertilizantes químicos y plaguicidas. Permiten producir grandes
cantidades de alimentos en menos tiempo y espacio, aunque con mayo r impacto
ambie ntal. Un ejemplo es el cultivo de cereales e n EUA (figura 2.39).
• Ecológica. Es aquella que produce alimentos ocasionando el menor daño posible
al medioambiente. Se disti ngue por no agregar productos químicos a los cu ltivos.
~
¡::
~ Figura 2.37 En Almería, España, se practica Figura 2.38 Ciudad de México es la Figura 2.39 Cond iciones ambi ent al es
9 una agricultura int ensiva, con técnicas segunda entidad product ora de nopal a favorabl es y t ecnología hacen de EUA uno
modernas que superan el obst áculo q ue el nivel nacional, l a m ayoría se cult iva en l a de los m ayores productores de cereal es en
ent orno árido representa pa ra l a act iv idad. del egación Milpa Alta. el mundo.
Tema: Recursos naturales y espacios económicos 15 7

Los cultivos más importantes, por ser la base de la alimentación
mundial, son los cereales o granos básicos: trigo, maíz y arroz, en-
tre otros; los tubérculos: papa, camote y yuca o mandioca, etcé-
tera; los productores de azúcar: remolacha y caña de azúcar; las
leguminosas: chícharo, frijol, cacahuate y soya, y los frutales: coco
y plátano, entre otros.
Las principales regiones de producción agrícola en el mundo coin-

ciden con las de mayores densidades demográficas. Países super-
Figura 2.40 Cultivo poblados como China e India son grandes productores de cereales
de arroz en China,
el mayor productor (figura 2.40). También EUA, Canadá y países europeos como Rusia y Ucrania desta-
de este cereal en el can por su producción de alimentos debido a que cuentan con técnicas e insumos
mundo.
para desarrollar la agricultura comercial a gran escala. En el cuadro 2.6 puedes ver
cuáles son los mayores productores de granos básicos en el mundo.
Cuadro 2.6 Principales productores de cereales en el mundo, 2015

Trigo (millones Maíz (millones Arroz (millones
País de toneladas) País de toneladas) País de toneladas)
China 131000 EUA 357267 China 145000
India 96000 China 215000 India 106000
Rusia 69000 Brasil 95000 Indonesia 37000
EUA 49642 Argentina 40000 Bangladesh 34700
México 36500 Ucrania 28500 Vietnam 28 100
Canadá 28350 México 25000 Tailandia 79500
Fuente: FAO, 2015.
Los países que cuentan con climas tropicales en sus territorios aprovechan esta con-
dición para practicar una agricultura que ocupa amplios espacios, mano de obra
local y tecnología para producir cacao (con el cual se elabora el chocolate), café, ta-
baco, coco y plátano, entre otros cultivos tropicales de gran demanda en los países
desarrollados.
A nivel mundial, las regiones más sobresalientes por su producción agrícola com-
prenden las grandes llanuras de climas templados, bien irrigadas, ya sea por las
lluvias o por sistemas de riego artificial (figura 2.41). Entre ellas están el suroeste
y el noroeste de EUA; el sureste de Canadá; el centro del continente asiático, así
como el este y el oeste de Europa. Identifica en el mapa 2.16, de la siguiente pági-
na, cómo se distribuye la producción agrícola en los continentes.
Figura 2.41 Sistema

de riego en ldaho,
EUA.

© SANTILLANA
Mapa 2.16 Producción agrícola en el mundo, 2016
¡so•
OCÉANO
INDICO
~
3
!'1
~
~
_J.
~
~
:::>
"'2
ñJ
iO
~
'<
~"'o. Escala 1: 180 000 000

Principales cultivos
~ O 1800 3 600 S 400km
Cereales Leguminosas Cultivos tropicales Hortalizas Frutales
8"' P10yecckSnde Roblnson Producción de cereales (millones de toneladas)
:::>
o.
Fuente: 8anoo Murdal, 2015;
-1' Ma~
• Frijol 1J Café 4 Lechuga ~ Plátano ~ Papaya
•
FAO, 2016.
'
3 • >400 <1
• 10 - 100
/ Trigo .__., Chícharo ~ Caa~o e Manzana
~
Homate Piña
• 100-300 Cl 1 - 10 Sin datos Arroz

éb Haba di Cebolla
1-'
V1
\0
En México, el relieve montañoso y los climas ári-
dos, que abarcan más de la mitad del país, dificul-
tan la agricultura, de tal suerte que solo 11% del
territorio nacional tiene potencial agrícola.
En los mejores terrenos, que comprenden la

cuenca del río Lerma, en el centro-occidente del
país; el valle del Yaqui, en el noroeste, y Veracruz,
se producen hortalizas y cultivos tropicales (ma-
yormente café, mango y limón) cuyo destino es la
exportación.
Las tierras menos aptas para los cu ltivos, por

Figura 2.42 ubicarse en regiones montañosas, áridas o con
En México, el maíz
forma parte de suelos delgados o pedregosos, por lo general se dedican a la agricultura de subsis-
una variedad de tencia, mediante la cual se cultivan productos como maíz y frijol, que forman parte
alimentos, como la
t ortilla. Tortillería de la cu ltura alimentaria de los mexicanos (figura 2.42).
en el centro de la
Ciudad de México.
Observa en el mapa 2.17 dónde se localizan las principales regiones agrícolas de
nuestro país, así como los productos que se generan. Notarás que las regiones de
occidente, centro y sur del país son las destacadas en la producción agrícola.
1 \l
25'
.¡
OC EANO
PAC I F I CO
l
Gol fo
de
México
• ~
\
'\
15'
Escalal :22 000 000

11.. •. -
-~u
o 220 440 km Suelos aptos Principales cultivos

Proyección cónica conforme de Lambert para la agricultura + Maíz O caña de azúcar
Fuente: Sagarpa. 2016.
De temporal o Trigo o café
+ Arroz + Tabaco
- Deriego o Algodón

,. ' ' .....
Figura 2.43 Ganadería ext ensiva de ovi nos en Nueva Figura 2.44 Ganado desti nado a la producción de leche
Zelanda. en un establo de Cumbria, Reino Unido.
La ganadería consiste en la cría de vacas, cerdos, borregos, gallinas y otros anima-

les para obtener carne, leche, huevo, manteca, miel y diversos alimentos o materias
primas como lana, piel, seda y plumas, con las cuales se elaboran prendas de vestir,
calzado y muchos productos más. La cría de animales de tiro, como caballos, bu-
rros, mulas y camellos, también forma parte de la ganadería.
Igual que la agricultura, la actividad pecuaria puede ser de auto- lJf B

consumo o comercial. La primera se lleva a cabo principalmente
en el medio rural y se refiere a la cría de animales para el consumo
Glosario -0
familiar; la segunda tiene como propósito la venta de los produc-
tos en los mercados nacio nales o extranjeros. animales de tiro. Son
animales empleados para
Dentro de la ganadería comercial se pueden distinguir la extensiva la tracción animal o para
y la intensiva. La ganadería extensiva involucra el uso de grandes transportar productos y
superficies para la alimentación del ganado, aprovechando para personas.
ello el crecimiento natural de la vegetación. Este tipo de ganadería pecuario. Relacionado con
es frecuente en el sur de México, Argentina, EUA y Nueva Zelanda la producción de ganado.
(figura 2.43).
En la ganadería intensiva, los animales se mantienen en establos o granjas, donde se

utiliza tecnología de punta para obtener la mayor producción (figura 2.44), como en
Bélgica, Países Bajos y el norte de México. Observa la producción de bovinos, porci-
nos, caprinos, ovinos y aves en el mapa 2.18, y la producción de leche y huevo, pro-
ductos derivados de la ganadería, de los países más destacados en el cuadro 2.7.
P.rincipales productores de leche y huevo, 2016

Leche Producción (toneladas) Huevo Producción (toneladas)
EUA 96359376 China 26500000
India 77 415850 EUA 6037552

Ce China India
36775000 4561 000
...~
¡:: Brasil 33624653 México 2720194
z
~ Alemania 32672340 Japón 2562243
9
Fuente: FAO, 2017.
Tema: Recursos naturales y espacios económicos 161

\fNYlli.LNVS@
Mapa 2.18 Producción ganadera en el mundo, 2016
120. fj(J' 120. ¡so•
OCÉANO
OCÉANO
INDICO
"'"'
"'u
E!
Producción o
Escala1: 180 000 000 lEYENDA (miles de cabezas) ,.,
~
O 1800 3600 5400km Bovinos Porcinos Aves Caprinos Ovinos "'

N
Proyecclál de Roljnsal
Fuente FAOSTAT. 2016.
> 100 000 > 400000 >1 000000 n >13oooo 1 >194000
Ql
~
:::>
';;;
z
50 000 • 100 000 n 2oooo. 1ooooo 500 000 a 1 000 000 n 50 000 a 100 000 1 40000 a 73000
Q)
w
20 000 a 50 000 1 10000 a 20 000 200 000 a 500 000 1 10000 a 50 000 1 20000a40000
10 000 a 20 000 1 3 000 a 10000 100 000 a 200 000 5000 a 10000 1 15000 a 20000
N
lD
.-1
En México se cría principalmente ganado aviar, bovino y porcino
(figura 2.45). Jalisco aporta 43% del huevo q ue se consume e n el
país, y la mayo r producción de carne de pollo se obtiene en Sono-
ra, Querétaro y Puebla. Las entidades productoras de leche de vaca
son Coahuila, Durango, Michoacán, Hidalgo y Querétaro; la cría de
bovinos para carne se concentra en Sonora, Sinaloa, Chihuahua,
Tamaulipas, Veracruz, Tabasco, Jalisco y Chiapas, y la producción
porcina sobresale e n el Bajío, región que abarca Querétaro, Guana-
juato, Michoacán y Jalisco. Observa su d istribución en el mapa 2.19. Figura 2.45 La Piedad, Mlchoacán, destaca
por la producción de porcinos.
so• - -
•.
1
25'
r~p_icode_cs~,_
- 1-
1
t-
- -
-~
--- \ -
OCEANO 1 Go lfo "
P AC I F I CO
de
Méxi co
15'
Escala 1 : 2 2 000 000

1115.
1
:.+,,o• L.- Reg.io nes ganaderas Tipo d e ganado Productos

o 220 440km
Suelos de pastizales e Bovinos • Porcinos 0 Miel de abeja
ProyQcclón cónica conforme de Lambert
Fuente: Sagarpa. 2016.
aptos para la ganadería ~ Aves • OVinos e Leche de cabra
~--------------------------------~~~----------------~
~-------------------------------~------------------~
En parejas, comparen los mapas 2.16 y 2.18, páginas 159 y 162, con los mapas 1.12, 1.14,
1.17 y 119, de las páginas 58, 64, 80 y 87, del primer trimestre de su libro. Completen en su
cuaderno un cuadro como el siguiente para la actividad agrícola y uno para la ganadera.
• Compartan su trabajo con el grupo y establezcan conclusiones sobre las relaciones entre
las actividades agropecuarias y los recursos naturales necesarios para su realización .
.......................................................................................................................
Producción pesquera en el mundo
La pesca es otra actividad económica ligada a los
recursos naturales y a los principales mercados
de consumo. Esta actividad ya se practicaba an-
tes de que el ser humano fuera sedentario, junto
con la caza y la recolección; sin embargo, los pro-
ductos que se capturaban en el mar, ríos y lagos
eran perecederos. Cuando se implementaron téc-
nicas de conservación, como la salazón, la pesca
comenzó a ser comercial y dio lugar al desarrollo
de grandes puertos pesqueros en las costas del
norte de Europa, en el mar Mediterráneo, en las
costas occidentales de EUA y México, y en las cos-
Figura 2.46 Variedad tas orientales de China y Japón. Este último país,
de productos
provenientes de así como Noruega y Canadá, tienen capacidad de pescar, almacenar y procesar las
la pesca en un especies capturadas en buques en altamar para después comercializarlas.
mercado de Berlín,
Alemania.
Por medio de la actividad pesquera se obtienen peces, crustáceos y moluscos que
se destinan en mayor medida a la alimentación hu mana (figura 2.46); productos re-
siduales como cabezas, escamas, piel, vísceras y huesos son utilizados por la indus-
tria para elaborar aceites, harinas, fertilizantes, gelatina, alimento para mascotas,
entre otros productos. Asimismo, la piel curtida del pescado se considera una exce-
lente materia prima para fabricar artículos como bolsas, correas para reloj, carteras
y llaveros.
La pesca que se practica en el océano puede ser de cabotaje o de

lif~ altura. La pesca de cabotaje es la que se realiza en la costa; no em-
Glosario - 0
plea grandes embarcaciones ni tecnología y en general la produc-
ción se destina al consumo de los pescadores y sus familias; si hay
salazón. Acción de agregar un excedente, se comercializa en los mercados locales (figura 2.47).
sal y otras sustancias a la
carne y el pescado para Por otra parte, la pesca de altura es la que se lleva a cabo en alta-
su conservación y posterior mar, por lo común en embarcaciones de mayor tamaño, con técni-
comercialización. cas modernas para capturar especies de mayor volumen y peso en
grandes cantidades (figura 2.48).
~
¡::
~
Figura 2.47 Pesca de cabotaje, también conocida como Figura 2.48 Pesca de salmón en el puerto de Utoro, en 9
ribereña, en las costas de Chiapas, México. la isla de Hokkaido, Japón.

Las corrientes marinas frías son fundamentales para la distribución de las zonas
más productivas para la pesca, ya que transportan grandes cantidades de planc-
ton, que es el principal alimento de los peces. Pero además influyen otros factores,
como la forma de las costas y la extensión de la plataforma continental, que faci li-
tan o representan obstáculos para la actividad pesquera.
Asimismo, la presencia de algunas especies se restringe a condiciones específicas

del agua, las cuales son percibidas por sensores remotos dispuestos en satélites ar-
tificiales. Entonces, la combinación de las computadoras y las fotografías de satélite
forman parte de las nuevas tecnologías aplicadas a la pesca de altura comercial. Con
este tipo de aplicaciones tecnológicas se a horra tiempo y dinero en la búsqueda de
los grandes bancos de peces.
Como puedes ver en el mapa de la página siguien-

te (mapa 2.20), las principales regiones pesque-
País Producción (toneladas)
ras se ubican en los océanos Pacífico y Atlántico;
algunas de las más productivas coinciden con China 14811390
las corrientes frías de Kuroshivo y de Humboldt,
Indonesia 6016525
frente a las costas orientales de Japón y las cos-
tas de Chile y Perú, en Sudamérica. En el cuadro EUA 4954467
2.8 puedes ver cuáles son los diez países con ma- Rusia 4000702
yores volúmenes de captura.
Japón 3630364
La pesca también se practica en cuerpos de agua Perú 3548689
continentales como ríos, lagos y presas, general- India 3418821
mente para el autoconsumo o con fines recrea-
tivos (figura 2.49); por ello, los volúmenes de Vietnam 2 711 100
producción son significativamente menores que Myanmar 2 702240
en la pesca oceánica y no se consideran una fuen-
te de seguridad alimentaria para los grandes gru- Noruega 2301 288
pos de población. Fuente: FAO, 2017.
Debido a la pesca excesiva en altamar, que ha provocado desequilibrios en los eco-

sistemas y la desaparición de grandes bancos de peces, se buscan alternativas para
garantizar el acceso a los recursos pesqueros. Una de estas opciones es la acuicultu-
ra, que consiste en la cría de peces, moluscos, crustáceos y otros organismos acuáti-
cos en ríos, lagos, lagunas y granjas acuícolas (figura 2.50).
~
¡::
~
9 Figura 2.49 Un hombre pesca con fines deportivos en el Figura 2.50 Granja acuícola de cobia, un pez de alto
río Salween, al norte de Tailandia. valor comercial en Vietnam.

\fNYlli.LNVS@
Mapa 2.20 Producción pesquera en el mundo, 2016
47
41 1 Atlántico
Sureste
3.31%
"'"'
"'
-g"'
Escala 1: 180 000 000
,.,
~
o 1800 3600 S 400km "'

N
Proyea:lón de Roljns<Jl Regiones pesqueras Nombre Producción pesquera de captura marina "'
~
Fuente 8anoo Murdlal. 2015; de la región (toneladas) :::>
';;;
FA0,2016.
27
Atlántico Noreste
J • >14800000 • 1 000000a 3000000
z
Q)
w
Número 3.11% Porcentaje de participación
de la región en lacaptura mundial de pesca • 4000000 a 6000000 • soo 000 a 1 000 000
1.0
1.0
.-1
La acuicultura ha ido ganando terreno en la pesca de captura año tras año, a tal gra-
do que hoy representa alrededor de 40% de la producción pesquera mundial, y de
este porcentaje, más de la m itad se concentra en China y otros países asiáticos como
Indonesia, India y Vietnam.
En la gráfica 2.13 puedes comparar la producción de acuicultura y

la de pesca de captura de 1950 a 2014. Después observa en el cua-
dro 2.9 cuáles son los países con mayor producción acuícola. País Producción
Gráfica 2.13 Producción mundial de la pesca de captura China 58795300

y_ ~a_~c_uls.uJt_u!~ ].950- ZQ~~ ________ _
Indonesia 14330900
210
India 4884000
:G1ao
'O
~
~ 150 Vietnam 3411400

E
C1l
120 Filipinas 2337600
'O
~ 90
Bangladesh 1956900
~ 60
'-= Corea del Sur 1567 400
30
o Noruega 1332500
Chile 1227 400
Egipto 1137100
• Acuicultura • Pesca ele captura
Fuente: FAO. 2015. Fuente: FAO, 2017.
l. Reúnete con un compañero y analicen la gráfica 2.13. Después comparen el mapa 2.20 de
la página anterior, con los cuadros 2.8, página 165, y 2.9. A continuación respondan.
• ¿Cómo era la producción acuícola respecto a la pesca de captura entre 1950 y 1980?
• ¿En qué año se empieza a notar un incremento importante en la producción acuícola? ¿A

qué piensan que se debe?
¿Los países con mayor producción pesquera son los mismos que destacan en acuicultura?
Si existen semejanzas y diferencias, ¿a qué creen que se deban?
• Compartan sus respuestas con el grupo y elaboren una conclusión sobre los países y las re-
giones que concentran la producción pesquera y las causas de que así sea .
.......................................................................................................................
La pesca en México
México cuenta con alrededor de 11 100 km de li-
torales, lo que representa un enorme potencial
para el desarrollo de la actividad; sin embargo,
otras circunstancias impiden que sea una poten-
cia pesquera de la talla de Japón o Noruega.
Una de ellas es la escasa inversión en el sector,

que redunda en flotas pesqueras antiguas, con
tecnología obsoleta. Otra es que los principales
centros de población se localizan lejos de las cos-
tas, lo que encarece los productos pesqueros al
tener que utilizar transportes con refrigeración
para llevarlos a los consumidores.
Figura 2.51 Pesca
tradicional con
una red tipo En el país se practican la pesca ribereña y la de agua dulce, orientadas al autoco-
mariposa en el sumo (figura 2.51). La pesca comercial se lleva a cabo en las tres regiones pesque-
lago de Pátzcuaro,
Michoacán.
ras en que se divide el país. La primera comprende todas las entidades que tienen
salida al océano Pacífico; la segunda, las que tienen costas en el golfo de México
y el Caribe, y la tercera, todas las entidades sin litoral. Ubícalas en el mapa 2.21.
1
1
-*
\
-\-
l- \
1
1
. ~ - 1
Gol fo
de
México Cele,.tÚIIt':
... 1115"
Escalal: 22 000 000
Principales productos Regiones pesqueras

o 220 440 km
Proyección cónica conforme de Lambert - límites de regiones
Fuente: Sagarpa-Conapesca. 2016. o Pesca ribereña
O Almeja
e Atún
O Mojarra
e
pesqueras
. Puertos pesqueros e camarón e

Ostión
Pulpo
L Paáfico D Entidades
sin litoral
importantes
e carpa Q Sardina U Golfo de México
yeiCoríbe

De acuerdo con los datos más recientes, del año 2013, la región del Pacífico concen-
tró 84% de la producción nacional; la del golfo de México y el Caribe, 13.6%, y apenas
2.4% se obtu vo en las entidades sin litoral.
"""'
Herramientas académicas ~
Conoce cuáles son las especies pesqueras que más se capturan en nuestro país en la
página www.esant.mx/fasegel-017.
~--------------------------------~~------------------~
~-------------------------------~------------------~
l. Analiza el mapa 2.21 de la página anterior y los datos de producción que se presentan en
esta página. Después completa el cuadro.
Regiones pesqueras de México

Regiones Entidades que Principales Producción (%)
pesqueras Características la integran productos
Pacífi co
Golfo de
México y el
Caribe
Entidades
s in litoral
• Comparte tu cuadro con tus compañeros de grupo y, con el apoyo del profesor, reflexionen
acerca de las condiciones que explican las diferencias que hay entre la producción de las
. regiones pesqueras de México. Escribe en tu cuaderno una conclusión al respecto. .
.........................................................................................................................
La actividad forestal en el mundo y en México
La importancia de la actividad forestal radica en
el valor de productos comerciales como celulo-
sa y madera, que se extraen de los bosques fríos
y templados y se aprovechan para elaborar ma-
teriales de construcción y muebles (figura 2.52),
así como para proveer de materia prima a la in-
dustria papelera. De las regiones forestales se
obtienen productos maderables y no madera-
bles, cuya descripción puedes leer en el siguiente
esquema.
Fleura 2.52
Producción de
madera en la Productos forestales
Columbia Británica,
al oeste de Canadá.
r-------------- puedenser --------------~
M•d+ bl" [ No m•~oc•bl"

~~~ ~ru~
1 1
no se pueden convertir en
se pueden serrar
tablas, pero tienen diversos
y convertir en tablas
usos industriales
1 1
por ejemplo por ejemplo
l 1
Madera para construir Resinas, raíces,

muebles, viviendas, postes y fibras y hongos
durmientes de ferrocarril
Las regiones forestales más productivas del mun-

do comprenden los bosques templados y fríos del
Madera en Madera Pulpa para hemisferio norte. Sobresalen países como EUA,
rollo industrial aserrada papel China y Canadá como los mayores productores
EUA {20%) EUA {17%) EUA (27%) de madera de pino y celulosa para papel. Los bos-
ques tropicales son una fuente de recursos fores-
Rusia (10%) China (16%) Brasil (10%)
tales de alto valor comercial, los cuales incluyen
China (9%) Canadá (10%) Canadá (9%) maderas preciosas como el ébano, la caoba y el
cedro rojo. De los bosques tropicales también se
Canadá (8%) Rusia (8%) China (9%)
obtienen ceras, aceites, caucho y otros productos
Brasil (7%) Alemania (5%) Suecia (6%) utilizados en la industria.
Suecia (4%) Suecia (4%) Finlandia (6%)
En las regiones áridas no hay recursos madera-
Fuente: FAO, 2015 ·
bles, salvo algunos árboles pequeños cuyos tron- ~
cos y ramas se utilizan como combustible. Sin embargo, estas regiones son ricas en _
productos no maderables, como plantas de uso medicinal, esencias, colorantes y fi- ~
bras de uso textil, entre otros. En el cuadro 2.10 observa cuáles son los países con ~
mayor producción foresta l y en el mapa 2.22, de la siguiente página, ubica la produc- 9
ción forestal en el mundo.
17 O Eje: Naturaleza y sociedad

© SANTILLANA
Mapa 2.22 Producción forestal en el mundo, 2016
too• t2o· too•
OC€ANO
fNOICO
~
3
•
!'1
~
~
~
~
~
:::>
"'2
ñJ
iO
~
'<
~"'o. Escal31: 180 000 000
Volumen de la producción forestal maderable

~ O 1800 3600 S 400 km
(metros cúbicos rollo)
8"':::> Proyecrlón de Roblnson
Fuente: FAOSTAT. 2016.
O·
3 - Más deSOOOOOO C" 500 000 a S 000 000 - Menos 500 000 - Sindatos
~
1-'
-...¡
1-'
~9
Glosario - 0 México tiene un gran potencial para la explotación foresta l, pues
cerca de 60% de la cobertura vegetal del país corresponde a al-
gún tipo de bosque. Las entidades con mayor cobertura forestal de
tasa de deforestación. Es bosques de coníferas son Chihuahua, Durango, Jalisco, Michoacán,
la superficie de bosque que y el estado de México. Los bosques tropicales cubren amplias ex-
se pierde en un intervalo de tensiones de Chiapas, Campeche, Quintana Roo y Yucatán y Cam-
tiempo determinado. peche. Pese a ello, la explotación foresta l ha perdido importancia
en nuestro país debido a las altas tasas de deforestación que pre-
sentan sus bosques y selvas.
Las regiones áridas de nuestro país constituyen

casi 40% del territorio, por lo que representan una
fuente muy importante de recursos no madera-
bles, especialmente para las comunidades que
habitan estos lugares, quienes obtienen recursos
económicos de la explotación de plantas como la
jojoba (figura 2.53), con la cual se elaboran cham-
pús y jabones; la candelilla, que sirve para fabricar
ceras, y la lechuguilla, que se utiliza para fabricar
Figura 2.53 La jojoba es una planta arbustiva originaria del desierto lazos. Observa en el mapa 2.23 la producción fo-
de Sonora, ubicado entre México y EUA, y del desi ert o de Mojave,
en EUA. restal de México.
so•
l
-¡-
1 OC EANO
PACIF I CO
l
1
Golfo
de
México
• 1
- f-
•
20'
Escalal: 22 000 000

11.. --, ...
·- - - - - - - - '
o 220 440 km
Volumen de la producción forestal maderable (metros cúbicos rollo)
Fuente: SQmarnat Anuario Estodfstico
de lo Prod1Xd6n Faest~ 2015. - Másde500000 - 50000a99999 - Menos 10 000
- 100000a499999 10000a49999 Sin valor

l. A partir de la información del cuadro 2.10, de la página 170, y la interpretación del mapa
2.22 de la página 171, escribe en tu cuaderno un resumen donde expliques las caracterís-
ticas de la actividad forestal en el mundo, tomando en cuenta los tipos de bosques más
explotados, sus características y los países con mayor producción.
• Al finalizar, lean en el grupo sus resúmenes y con la guía de su profesor a noten e n su cua-
. derno los puntos más importantes de la actividad forestal en e l mundo. .
.........................................................................................................................
l. Reúnanse en equipos. Cada equipo elija un país de cada continente y describa sus compo-
nentes geográficos, con énfasis en su producción agrícola, ganadera, pesquera y forestal.
• Pueden obtener información en diferentes páginas de inte rnet (en la página de la FAO:
www.esant.mx/fasegel-018 se encuentran los datos de producción más actuales), an ua-
rios estadísticos, atlas o libros de su biblioteca escola r.
• Presenten a los de más equipos la información que investigaron y, e n sesión gru pal, con-
testen las preguntas con la guía de su profesor.
¿Qué condiciones relacionadas con los componentes nat urales del espacio geográfico fa-
vo recen la producción pesquera?
¿Qué países o regiones del mu ndo ha n a plicado mejor la tecnología para a umentar el vo-
lumen de producción agrícola, ganadera y pesquera?
¿Qué características en común tienen los países con mayo r producción de productos fo-
restales en el mundo?
.........................................................................................................................
• 1 •• - • " 1 ••••
Comparo la producción
agricola, ganadera, pesq uera y
~
forestal e n dife rentes regiones
del mundo.
¡::
~
ta n qué accio nes pueden llevar a cabo para mejora r s u ap rendizaje.

l. Lee la nota y res ponde las preguntas en tu cuaderno.
La península de Corea había sido una posesión japonesa desde 1910. Sin
embargo, con la derrota de Japó n en 1945 que puso fin a la Segunda Gue-
rra Mundial, la regió n fue ocupada por la Unión Soviética y EUA.
Estas dos naciones implanta ro n sus mo-

delos político-económicos y dividieron
al país en dos: Corea del Norte, socialis-
ta, y Corea del Sur, capitalista. Con la ex-
pansión del socialismo, promovida por la
revo lución china de 1949 y el apoyo de la
Unión Soviética, Corea del Norte atacó a
Corea del Sur con el fin de recupe ra r más
1 territorio y debilitar la influencia de EUA
~ e n la península. Aun con el apoyo de fuer-
zas soviéticas y chinas, Corea del No rte no
\ pudo invadir a Corea del Sur, por lo que se
~· -r- - ,; firmó un alto a la guerra en 1953 y se deli-
" l2Z' lzr.' mitó la frontera e ntre ambas nacio nes e n
Escalal: 27 000 000
el paralelo 38° norte (mapa 2.24).
o 270 540 km
Proyección admutal Corea Corea - Frontera entre
del Norte dei Sur lasdosCoreas
equlvalent2 de Lambert Pese al alto al fuego e n aquel año y a que
(para\elo38'" N)
Fuente: El Pafs. 20 16.
no se firmó un tratado de paz que solucio-
nara el conflicto, la tensió n en la frontera
creada sobre el paralelo 38° norte continúa. Este conflicto ha sido tenso
en los últimos años debido a la fuerte alia nza de Corea del Norte con Chi-
na y la actual Rusia, y a las pruebas nuclea res que Corea del Norte ha he-
cho en el océano (figura 2.54), mientras que Corea del Sur está lista para
L_:nfrentar cualquier agresión militar con el apoyo de EUA y Japón.
a ) ¿Qué países están involucrados en este

conflicto?
b) ¿Cuáles fuero n las causas que lo originaron?
e) ¿Qué puede ocurrir s i este conflicto no se
resuelve e n los próximos meses o años?
d) ¿Qué propuestas les darías a los gobernan-
tes de estas naciones para solucio nar este
conflicto? ~
¡:::
• Comenta tus respuestas con t us compañeros.
Reflexionen e n torno a la importancia de es- ~
Flgur.o 2.54 Ci entíficos surcoreanos ubican en fot ografías tablecer acuerdos de paz para la resolución 9
de satélite los lugares donde Corea del Norte ha realizado
pruebas nucleares. de este conflicto y de otros e n el mu ndo.
174
2. Observa las figuras 2.55 a 2.58 y haz lo que se pide.
• Explica qué ti po de actividad se muestra, si es tecnificada o no, qué recursos

naturales se requieren para llevarla a cabo, qué se produce y cuál es su impor-
tancia económica.
Figura 2.55 Isla Sur, Nueva Zelanda.
Figura 2.56 Utrecht, Países Bajos.
Figura 2.57 Oregón, EUA.
~
¡::
~
@ • Al terminar, comparte t us resultados con tus compañeros y
agrega o quita la inform ació n que conside res necesaria. Figura 2.58 Costas de Kerala, India.
175
La relevancia económica
de la minería, los energéticos
y la industria en el mundo
En la primaria estudiaste la extracción de los recursos minerales y energéticos, así
como su uso en la industria y su distribución en México, América y el mundo. Ahora,
en este grado de tu educación, analizarás la relevancia económica de la minería, la
producción de energía y la industria en el mundo. Para comenzar, realiza la siguien-
te actividad.
~----------------------------------~------------------~
~-------------------------------~------------------~
l. Observa la figura 2.59 y haz lo que se pide.
¿Qué se necesita para montar un puesto de hamburguesas?
a)
e) •
Figura Z.591nsumos
necesarios para el
funcionamiento
de un puest o de
hamburguesas: a)
dinero; b) carne y pan;
e) aceite; d) luz; e)
combust ible/carbón; -,
f) salsa de tomate,
mayonesa y mostaza.
• Rodea con rojo los insumos que provienen de la minería, con azul los que son energéticos
y con verde los que fueron sometidos a un proceso industrial.
• Escribe en tu cuaderno un texto breve en e l que describas el esquema, la razón por la que
rodeaste a lgunos insumos con cada color y por qué piensas que son importantes para la
economía local, nacional o mundial.
Lee tu escrito ante el grupo y agrega o quita los aspectos que consideres necesarios para
complementar tu trabajo.
.........................................................................................................................
La producción minera y su relevancia económica
La minería es la actividad económica que se encarga de la localización y de la extrac-
ción de yacimientos con recursos minerales y energéticos útiles para otras activida-
des económicas. Los minerales son insumas o materias primas que se utilizan para
elaborar artículos y productos mediante un proceso de transformación industrial.
El consumo que hacemos de los minerales puede ser directo o indirecto, por ejem-
plo, las monedas con las que compramos algo en una tienda o pagamos algún servi-
cio provienen del cobre, el zinc, el aluminio o el estaño. Asimismo, cuando entramos
a nuestras casas o visitamos un edificio, usamos minerales como el yeso, la arcilla, el
carbono y el hierro convertidos en acero, los cuales se utilizaron para construir esos
inmuebles.
Los minerales se consideran recursos no renovables, pues para su formación tuvie-

ron que pasar miles o millones de años. Además, su distribución es desigual en el
mundo, pues depende de los procesos geológicos de la Tierra, por lo que han juga-
do un papel importante por su valor económico y por su existencia en los territorios
de las naciones.
Por ejemplo, el hierro se forma en regiones donde existen rocas ígneas o de origen
volcánico; el yeso y la sal se distribuyen en yacimientos de rocas sedimentarias; y
otros como la plata y los diamantes se forman en rocas metamórficas, aquellas que
fueron sometidas a altas temperaturas y presión.
Debido a las características anteriores, los países que destacan por su producción
minera son EUA, China, Canadá, Chile, Australia, México, Sudáfrica, Brasil y Perú. En
el mapa 2.25 de la siguiente página puedes observar dónde se localizan estos recur-
sos en el mundo.
El uso cada vez más extendido de los minerales tiene que ver con dos factores: el in-
cremento de su uso en la industria y el crecimiento de la población que demanda
cada vez más artículos y productos elaborados con minerales.
Los minerales se dividen en grupos conocidos como no metálicos, como la sal (fi-
gura 2.60), el azufre, la barita y el magnesio; metálicos, como el oro (figura 2.61), la
plata, el estaño y el aluminio; y preciosos, como la esmeralda, el diamante, el zafiro
y el rubí.
~
¡::
~
9 Figura 2.60 Mina de M aras, Perú, una de l as mayores productoras Figura 2.61 El oro se obtiene en minas a ci elo abi erto, como la
de sal en ese país. m ina Kalgoorlie, al oeste de Aust ralia.

\fNYlli.LNVS@
Mapa 2.25 Distribución de recursos minerales en el mundo, 2014
uo· so· o· 120' ¡so•
OCÉANO
OCÉANO ATLÁNTICO OCÉANO
,PACfFI CO [N DI CO
Trópico de Capricornio
--!-----'-
"'"'
"'
-g"'
Es:aa 1 : 180 ooo ooo
,.,
~
O 1800 3 600 5400 km "'

N
Pr~ecdál de Rdllnson
Principales yacim íentos "'
~
:::>
Fuente: Statlstlcal Revlew
o1 Wald Energy, 8P. 2014.
Al Aluminio Au Oro Ag Plata e Carbón Cr Crom o + Diamante ';;;
z
Co Cobalto Fe Hierro Ti Titanio Mn Manganeso Ni Nfquel
Q)
Cu Cobre Pb Plomo u Uranio Sn Estaño zn Zinc w
co
r--
.-1
Los minerales son relevantes en todos los países del mundo, ya que
se utilizan en las diferentes industrias; con ellos se elaboran pro-
ductos semiterminados para otras industrias y también se aprove-
chan en la manufactura de bienes de uso y consumo cotidiano.
Entre las principales industrias que demandan minerales están la

siderúrgica, de la construcción y las que elaboran vidrio y cerámi-
ca, así como las que fabrican plásticos, automotores y aparatos
electrónicos, las cuales estudiarás más adelante.
Para la producción de minerales se requieren tecnología y equi-

po que no todos los países poseen. Esto genera desventajas y des-
igualdades económicas entre los países que tienen la capacidad
de explotarlos y los que no. Por ejemplo, las naciones desarrolla- Figura 2.62 La mina
de Chuquicamat a,
das cuentan con empresas que extraen minerales a través de minas subterráneas o en Chile, es la mina
minas a cielo abierto (figura 2.62) y obtienen ganancias considerables de esta labor, de cobre y oro a
cielo abierto más
debido a que no solo extraen, sino que limpian y depuran los minerales en instala- grande el mundo.
ciones destinadas a ello y suministran medios de transporte con el fin de asegurar Es administrada
por una empresa
las entregas oportunas a las industrias que se encargarán de transformarlos. Por minera estatal
e llo, la extracción y el manejo genera gastos que son remunerados por otras empre- chilena.
sas que controlan la producción de bienes. En el cuadro 2.11 puedes ver a las empre-
sas de mayor importancia minera en el mundo.
Cuadro 2.11 P.rincipales empresas mineras del mundo. 2017

Empresa Países de origen Producción
Hierro, diamantes, manganeso, carbón, cobre,
BHP Billiton Australia y Reino Unido
níquel, petróleo y bauxita
Vale Brasil Níquel, cobre, aluminio y hierro
Río Tinto Reino Unido y China Hierro, uranio, cobre, carbón y diamantes
Cobre, hierro, níquel, carbón, platino y
Anglo American Reino Unido y EUA
diamantes
Freeport-McMoRan lnc. EUA Cobre, oro y moli bdeno
Barrick Gold Canadá Oro
Teck Canadá Diversos minerales
Goldcorp Canadá Oro
Aleo a EUA Aluminio
Las empresas del cuadro anterior dominan la extracción, produc- ~ 9

ción y comercialización de minerales en el mundo y, como pudis- Glosario -0
~ te ver, algunas de ellas son administradas por el capital de dos
... o más países. Todas ellas generan trabajo para miles de perso-
~ nas que se emplean en las minas, como BHP Billiton, que tiene capital. Cantidad de dinero
¡)!í más de cuarenta mil trabajadores distribuidos en todos los países que se destina al préstamo,
9 donde opera; o Río Tinto, que cuenta con más de sesenta mil per- al gasto o a la inversión.
sonas dedicadas a la minería.

Además, estas empresas operan en yacimientos de países en desarrollo y subde-
sarrollados, como Sudáfrica y Botswana, donde se produce un alto porcentaje de
diamantes y coltán, minerales que se utilizan en la joyería, en la construcción de ma-
quinaria, computadoras y aparatos electrónicos, pero cuyos recursos minerales son
propiedad de las empresas antes mencionadas.
En México la minería sigue siendo importante,

pues desde el siglo XVI favoreció el surgimiento
de asentamientos humanos que se convirtieron
en ciudades de tradición minera. Tal es el caso de
Guanajuato, Zacatecas o San Luis Potosí, que sur-
gieron de la extracción de plata durante el Virrei-
nato y que continúan extrayendo este mineral.
Otras localidades de importancia por su activi-
dad minera son Cananea (figura 2.63), en Sonora,
en la que se extrae cobre, y La Caridad, también
en Sonora, en la que se produce cobre, molibde-
no, plata y oro.
Figura 2.63 la m ina
de Cananea, en
Sonora, tiene una Existen proyectos de inversión de empresas extranjeras que buscan realizar sus ac-
producción de tividades en nuestro país debido a la variedad de minerales que posee nuestro terri-
cobre al año de
poco más de
torio. En 2014, México ocupó el quinto lugar entre los mejores destinos para invertir
140 000 toneladas, en proyectos mineros.
lo que la convierte
en uno de los
centros mineros Estos proyectos consideran factores de estabilidad financiera, política y social, ade-
más importantes más de mano de obra y competitividad comercial para considerar a un país como
de México.
atractivo para la minería. A partir de lo anterior se le otorga un puntaje que va de O a
70. Cuanto más se acerque a 70 una nación, mejor se califica para la inversión mine-
ra. En la gráfica 2.14 puedes ver cuáles otras naciones fueron consideradas junto con
nuestro país en estos proyectos de inversión.
~~~~~~!~~~~aíses ~á~_a_t~~c!~~~~~~a la i~v=r~~ó~~~n_e~~-~~1-~
e
•o
u....
~
"'
Ql
"
Ql
~ Brasil Estados Colombia
§ Australia Canadá Chile México
Q. Unidos de
Fuente: Servicio Geológico Mexlcano/Behre Oolbear, 2015. América
México destaca en la producción de plata, en la que ocupa el primer lugar mundial ~_

(11.4%); basalto (14.1%), oro (19.1%), cobre (12.4%), zinc 5.8%, roca caliza (10.6%), ~
arena (2.3%), hierro (1.9%) y grava (1.5), y otros agregados pétreos (10.5%) que en ~
conjunto suman 91.4% del valor total de la producción nacional. En el mapa 2.26 ob- 9
serva la distribución de estos y otros minerales que se extraen en el territorio nacional.

so·- -
\
\
- l
t
i -
_\
1
20'
,.. -n-.... - - - -
Escalal: 22 000 000
o 220 440 km Minerales

Fuente: SeiVIclo Geológico Mexicano. 2016. f Plata f Cobre f Arena ' f ierro f Plomo V Sal
f Oro f Zinc f Grava f carbón J Caliza
Las principales e ntidades productoras de minerales son Sonora,

con un valor de producción de 73.8 miles de millones de pesos,
lo que representa una participación de 27.9%; Zacatecas con 60.7
mmp y 23.0%; Chihuahua con 23.1 mmp y 8.7%; y Coahuila con
22 .3 mmp y 8.4%. Entre las cuatro e ntidades aporta ron e n conjun-
to 67.7% del valor total de la producción minera del país e n 2015.
Como has visto, la minería es una actividad redituable para los paí-
ses y las empresas que la controlan y que cuentan con la infraes-
tructu ra necesaria para la extracción, manejo y transporte de los Figura 2.64 En el
t erritorio de l a selva
minerales, pero tambié n tiene consecuencias e n el ambiente, como la contamina- del Amazonas, la
ción del agua, del suelo y del ai re por desechos asociados a la limpieza, separación deforestaci ón y la
cont aminación del
y dep uración de los mi ne rales (figu ra 2 .64 ). agua con m ercurio
son al gunos d e
los efectos de l a
Por esta razó n, en algu nos países se están implementando accio nes de reciclaje de minería.
agua que se utiliza para la limpieza de los minerales en las minas; regular las emisio-
~ nes de polvo a la atmósfera, sobre todo, en minas a cielo abierto; reduci r el consu-
... mo de energía u obtenerla de fuentes naturales como el viento; controlar el desecho
~ de reactivos y ácidos al agua requeridos para la limpieza y depuración de mine rales.
¡)!í También se considera dism inuir la deforestación y contro lar las emisiones de dióxi-
9 do de carbono C0 2 a la atmósfera en las minas y en las industrias asociadas a la mi-
nería, como la metalúrgica, que est udiarás más adelante.

r-----------------~~~~~--------------
L---------------~~~~----------~
l. Con la dirección de su profesor, formen equipos de tres integrantes y hagan lo siguiente.
• Elija n un mineral no metálico, un metálico y uno precioso, ya sea del mundo o de México, y
elaboren un esquema tamaño mural donde indiquen su relevancia económica.
Investiguen qué países o e ntidades producen esos minerales y cuál es su producción.
Para ello, acudan a s u biblioteca escolar y revisen periódicos y revistas, o e n su aula de me-
dios consulten cuánto se produce en la página www.esant.mx/fasegel-019 .
También pueden apoya rse en el anuario estadístico del Servicio Geológico Mexicano si es-
cogieron la producción de minerales en México: www.esant.mx/fasegel-020.
• Si no pueden acceder a los sitios sugeridos, consulten un atlas e n su biblioteca escolar, así
como revistas y periódicos.
Incluyan e n su esquema qué empresas producen sus minerales, si son extranje ras o mexi-
canas, y a cuántas personas emplean.
• Para termina r, incluyan un apartado que explique los usos que se les da en el sector indus-
trial a los mi nerales que escogieron.
Incluyan las fotografías, los mapas y las gráficas que consideren necesarios a su esquema
para que sea más ilustrativo.
• Muestren y expliquen su esquema al grupo y enriq uezca n s u trabajo con los comentarios
que proporcione n sus compañe ros. Concluyan con una reflexión ace rca de la importan-
cia de los minera les que eligieron y cómo estos están presentes en los artículos q ue usan
a dia rio.
.........................................................................................................................
La producción de energía y petróleo en el mundo
En tus clases de Ciencias Nat urales y Tecnología
de primaria aprendiste que la energía es la capa-
cidad que tiene la materia para producir luz, calor
y movimiento.
Estas tres características de la energía se utilizan

para iluminar las casas, calles y edificios, para ca-
lentar hornos industriales y caseros y para el des-
plazamiento de aviones, barcos, automóviles,
motocicletas, entre otros automotores.
La producción de energía es indispensable para

el crecim ie nto económico de las naciones y para
el mejoram ie nto de la vida de millones de perso-
Figura 2.65 Las nas en el mundo.
centrales térm icas
decarbóno
carboeléctricas, En el mundo, las fuentes de energía que se aprovecha n para esos fi nes provienen
como la de
Shandong, China, de aquellas conocidas como no renovables, t ienen un alto impacto en el ambiente ~
constituyen una de bido a sus altas em isiones de dióxido de carbono (C0 2 ) a la atmósfera. Destacan _
de las principales
fuentes de
el carbón (figura 2.65), el gas natural y el petróleo. Estos energéticos, conocidos ~
producción de también como combustibles fósiles o hidrocarburos son la base para la generación ~
electricidad en el de energía e n la act ua lidad, pues 65% de la producción e nergética proviene de es- 9
mundo.
tos combustibles.

Las fuentes de energía, conocidas como renovables o limpias, debido a sus escasas
emisiones de C0 2 a la at mósfera, se basan e n la utilización del viento (eólica), de las
olas y de las mareas de las aguas oceánicas y de los ríos (hídrica), de la luz del Sol
(solar) y de minerales radiactivos como el uranio nuclear (figura 2.66).
Todas estas fuentes de energía se aprovechan

para la producción de electricidad, una fo rma de
e ne rgía indispensable en las casas, edificios y co-
mercios, e n las industrias y e n los tra nsportes.
También se produce por medio de la biomasa, es
decir de la utilización de residuos orgánicos ve-
getales y anima les que, además de elect ricidad,
genera también gas y vapor para la maquinaria
industrial, y combustibles como el biodiésel para
el funcio namiento de los automoto res.
Flgura2.66
Las centrales
El carbón es un mineral cuyo proceso de formación tarda millo nes de años. La dis- nucleares, que
tribución del carbón en el mundo está muy extendida, pero las mayores reservas se tienen muy bajas
emisiones de co,
e ncuent ran en China, EUA, Rusia e India. Aunque e n la actualidad la indust ria en ge- a la atmósfera,
neral se aleja del uso del carbón como generador de energía y se acerca más al pe- utilizan uranio y
otros m inerales
tróleo, el carbón sigue siendo de gra n importancia e n la generación de electricidad y radiactivos para
e n la maquinaria de la industria siderúrgica, por me ncionar un ejemplo. la generación de
energía eléctrica.
Central nuclear en
El gas natural proviene de una mezcla de gases que muchas veces se encuentran Tricastin, Francia.
asociados a los yacimientos de petróleo y carbón. Se utiliza principalmente e n la in-
dust ria y en los hogares. Los mayores productores de gas natu ral son Rusia, EUA, Ca-
nadá, Irá n, No ruega y Argelia.
El energético más importante de la actualidad es el pet róleo, no solamente porque

de él se obtienen combustibles fundamentales como gasolina, diésel, t urbosina y gas
licuado del petróleo (LP), sino también porque es la base para la industria que elabo-
ra plásticos, pinturas, solventes, asfalto y gran cantidad de derivados que se utilizan
e n la confección de ropa, calzado, insecticidas, ent re muchos productos más.
La combustión del carbón, del gas natu ra l y del petróleo para producir energía eléc-
trica y calorífica, así como de sus de rivados, tiene efectos nega tivos en la a t mósfera,
pues emite grandes cantidades de C0 2 , el principal gas de invernadero responsable
del calentamiento global. El65% de la electricidad en el mundo se gene ra a partir del
carbón y el gas nat ural, au nque por otro lado, 20% de la elect ricidad se produce ya
con base e n energías renovables, como la enegía eólica.
~ a
La mayor cantidad de energía se genera en China; aunque este país Glosario -0
bajó 2.9% su producción de energía a partir del carbón en 2016, tiene
la mayor producción energética en el mu ndo con 2 538 millones de
toneladas equivalentes de petróleo (mtep); EUA con 1 952 mtep; tonelada equivalente
~ Rusia con 1346; Arabia Saudita con 685; Ind ia con 586 y Canadá con de petróleo. Unidad de
.... 471 mtep. Observa estos y otros países productores de energía e n energía cuyo valor equivale
~ el mapa 2.27. Los mayores consumidores también son China, con 3 al rend imiento energético
¡)!í 123 mtep; EUA con 2 204; India, que aumentó su consumo en 4.6% de una tonelada de
9 en 2016, tie ne un consumo de 884 mtep; Rusia cuenta con 692; y Ja- pet róleo.
pón con 437 mtep. Observa el consumo de energía en el mapa 2.28.

Mapa 2.27 Producción de energía en el mundo, 2017
. _ . ., ,.. - o. I ND ICO
Producción de energía (Equivalente a millones de toneladas de pet róleo}

O 2S70 S140 7710km • >1000 • 100a500 <50
Fuente: Global Energy Statlstlcal • 500a1000 50a100 Sin datos
Yearbook. 2017.
Mapa 2.28 Consumo de energía en el mundo, 2017
() .· IND I CO
Escala1: 2S7 000 000 Consumo de energ.ía (Equivalente a millones de toneladas de petróleo)
1 1 1 --.¡
O 2 S70 S 140 7 710 km • >2000 • 100 aSOO <SO
Fuente: Global Energy Statlstlcal • 500a2000 • 50a100 Sin datos
Yearbook. 2017.

Así como China redujo su producción de energía a partir del carbón, México también
tiene estipulada la reducción de la producción de energía a partir de recursos no re-
novables, en 65% para 2024, según la Ley para el Aprovechamiento de Energías Reno-
vables y el Financiamiento de la Transición Energética (Laerfte), firmada en 2008. Esto
quiere decir que el35% restante de la energía debe ser producida a partir de fuentes
limpias. Actualmente, 13% corresponde a energía hídrica, 5% a la energía nuclear y
solo 3% a la e nergía eólica, solar y geotérmica.
l. Con la coordinación de su profesor, y en parejas, hagan lo siguiente.
• Comparen los mapas 2.27 y 2.28, de la página anterior, y escriban un ensayo en el quema-
nifiesten sus opiniones acerca de la desigual producción y consumo de energía en el mun-
do. Incluyan sus puntos de vista en torno a la relación entre la producción de e nergía y los
países más industrializados y mencionen cuáles países están rezagados en esos aspec-
tos. Asimismo, incluyan cuáles países, a partir de su producción, tienen mayor impacto
ambiental.
• Complementen su ensayo con una reflexión a partir de la lectura de la siguiente informa-
ción. Guíense con las preguntas sugeridas.
Según datos del Banco Mundial, en el mundo más de 1 060 millones de personas viven sin
electricidad y aproximadamente tres mil millones depe nden de la leña o de la quema de otro
tipo combustible que utilizan para la calefacción y para cocinar, por lo que es necesario do-
tar de energía a esa población, pero de una manera compatible y amigable con el ambiente
con el fin de revertir la contaminación atmosférica, que propicia alrededor de 4.3 millones
de decesos cada año.
a) ¿A qué países alude el fragmento? ¿En qué regiones se ubican?

b) ¿A qué se refiere el fragmento con la frase compatible y amigable con el ambiente? ¿Qué
relació n tiene con las expectativas energéticas de México para el año 2024?
Lean su ensayo frente al grupo y argumenten sus opiniones. Al finalizar, obtengan conclu-
. siones sobre la relevancia de la producción de energía en el mu ndo. .
.........................................................................................................................
La distribución actual de los yacimientos de petróleo obedece a
procesos ocurridos millones de años atrás, principalmente por la
acumulación de restos de animales marinos; s in embargo, es talla
cantidad de tiempo necesaria para su formació n, que los yacimien-
tos son escasos y limitados.
La extracción del petróleo se realiza por medio de pozos en el fon-

do del mar o en el interior de los continentes. Generalmente, de los
~ yacimientos petroleros también se extrae gas natural, por lo que un
.... pozo puede producir ambos recursos. Después de su extracción, el
~ petróleo se refina con el fin de transformarlo en productos deriva-
¡)!í dos y mejorar su calidad. Este proceso se realiza en refinerías (figura
9 2.67), muchas de las cuales se construyen cerca de las costas para Figura 2.67 Refinería en el puerto de
Róterdam, Países Bajos.
reducir gastos en el transporte y en la construcción de oleoductos.

Gráfica 2.15 Producción de petróleo de los países La producción, el manejo, la comercia lización
( de la OPEP, 2017 y el precio del pet róleo están regu lados por las
------------------------------------- naciones que poseen la tecnología para su ex-
t racció n y ref inamiento, como EUA, China, Ru-
sia, Canadá y Noruega, que explotan 19% de las
reservas mundiales, y también por una agru-
pación de países que poseen la mayoría de las
reservas de este energético en sus territorios,
aproximadamente 81%, conocida como Orga-
nización de Países Exportadores de Pet róleo
(OPEP), confo rmada por Arabia Saudit a, Emi-
ratos Árabes Unidos, Irán, Ira k, Kuwait, en la re-
gión de Oriente Medio; Venezuela y Ecuador en
Producción de petróleo (%) América; y Angola, Argelia, Gabón, Libia y Nige-
24.8
ria, en África.
• Venezuela • Nlgería 3.1
• Arabia Sauellta 21.9 Qatar 2.1
• Irán 12.9 • Argelia 1.0 Observa la participación en la producción mun-
• lrak 12.2 • Angora 0.8 dial de estos países en la gráfica 2.15.
• Kuwalt 8.3 Ecuador 0.7
• Emlratos Ara bes Unidos 8.0 • Gabón 0.2
• Libia 4.0 Fuera de la OPEP, EUA encabeza la lista en la pro-
ducción de este recurso, con 556 millones de to-
Fuente:OPEP. 2017.
neladas, seguido por Rusia con 547; Canadá con
219; China con 202 y México, con 120 millones
de toneladas de producción. Observa la producción de petróleo en el mundo en el
mapa 2.29.
Mapa 2.29 Producción de petróleo en el mundo, 2017
rJ .. IND I CO
Producción de petróleo (millones de toneladas}

O 2 570 S140 7 710 km • >400 • 100a200 <10
Fuente: Global Energy Statlstlcal • 200a400 • lOalOO Sin datos
Yeart>ool<. 20 17.

La producción de petróleo e n países como Irá n, lrak, Venezuela y
Nigeria, e ntre otros, no ha favorecido a sus sociedades, pues pro-
ducen mucho, pero no cuentan con la tecnología suficiente para
explotar el recurso. Por ello, su producción es concesionada y con-
trolada por empresas de naciones ricas que sí tienen la capaci-
dad de explotación, refinamiento y transpo rte del crudo. Además,
aquellos países poseen problemas sociales, corrupción, desem-
pleo, entre otros, q ue impiden que los ingresos por s u producción
de petró leo beneficien a la población. En cambio China, Arabia
Saudita y Emiratos Árabes Unidos ha n invertido sus ganancias por
la producción de petróleo en el desarrollo de s u población, por lo
que aho ra sus habitantes tienen mejor calidad de vida y cuentan
con servicios de salud más dignos, vivienda y educación.
Fleura2.68
Plat aforma de
Hace más de diez años, la estructura de las empresas que controlaban la extracción perforación y
y el refi namiento del petróleo cambió, debido a que muchas de ellas se fusiona ron. ext racción de
petróleo en
Hoy, esas empresas siguen controlando aproximadamente 25% de la producción la Sonda de
mundial, pero el control de la producción petrolera ha pasado, en gra n medida, de Cam peche, uno
de los yacim ientos
las empresas privadas a los gobiernos nacionales, como los de China, Rusia y algu- más im portant es
nos países de la OPEP, como Ara bia Saudita y Kuwait. de petróleo en el
golfo de México.
Hasta 2016, Pémex, en México, era una de esas empresas nacionales, pero con-
cedió la exploración y producción de petróleo a empresas extranjeras. Aun así,
Pémex es el octavo productor de petróleo en el mundo (figura 2.68) y ocupa el dé-
cimo terce r luga r entre las compañías petroleras más importantes. Además, es el
principal proveedor de petróleo de EUA, por lo que los ingresos por la venta de este
recurso al PIB nacional son de 5.8%.
~--------------------------------------~~---------------------,
~----------------------!Q¿______________
l. En parejas y con la guía de su profesor, investiguen a qué países pertenecen las siguientes
empresas petroleras: Saudia Arameo, Gazprom, Exxon-Mobil, PDVSA y Petrobrás.
• Busquen info rmación e n su biblioteca escolar o en internet, si tienen acceso a su aula de

medios, acerca del lugar q ue ocupan en la producción petrolera a escala mundial y e n qué
nacio nes operan. Escriban e n med ia cartulina esa información.
Después, observen el mapa 2.29 y respondan: ¿Cuál es la producción de sus países de ori-
gen? ¿Cuáles empresas son parte de países ricos y cuáles de naciones pobres?
• Para finali za r, escriban una reflexión acerca de por qué es importante el petróleo en el
mu ndo, así como la intervención de empresas para su producción.
Explique n s u información al grupo y quite n o agreguen la información que enriquezca su
trabajo .
.......................................................................................................................
~ Tipos e importancia de la industria en el mundo
¡::
La mayo ría de los productos y mercancías que adqui ri mos en tiendas, centros co-
~ merciales o mercados, como alimentos, apara tos electrónicos, ropa y calzado, en-
9 tre muchos otros, ha n sido elaborados mediante un proceso industrial, en el cual los
productos del sector primario y el petróleo se tra nsforman en bienes de consumo.

En la actualidad, las industrias se ubican y distribuyen cerca de los espacios produc-
tivos y de los lugares de consumo, como las ciudades. En el cuadro 2.12 podrás ver
los ti pos de industria que existen.
• 1 1 2.12 iTipos de industrias
Básica De bienes de equipo Manufacturera

Realiza la primera Elabora bienes de equipo Produce bienes para
transfo rmación y utilizando los bienes el consumo d irecto. La
de los mi ne rales. producidos en la industria manufactura se dedica al
Elabora productos básica como maquinaria. e nsamble de partes para
Características semiterminados que son obtener el producto final;
básicos para la operació n muchas veces las partes
de otras industrias. que se e nsamblan vienen
de distintos lugares del
mu ndo.
Metalúrgica: Transfo rma Mecánica: Elabora Textil y del vestido:
los mi ne rales como el maq uinaria agrícola o Elabora ropa y ro llos de
aluminio y el cobre en maq uinaria industrial. tela.
placas y alambres. Construcción: Materiales Maquiladora: Se elaboran
Siderúrgica : Transforma para la construcción electrodomésticos como
el mi ne ral de hierro en como varillas, vigas, licuadoras hornos de
d isti ntas aleaciones como planchas de acero o microondas, televisores,
por ejemplo el acero q ue gra nito, etcétera. reproductores de música,
es una aleación de hierro Transportes: Transportes juguetes (figura 2.71),
Ramas y carbono (figura 2.69). ligeros como camiones, muebles, zapatos,
principales Química: Elabora tráileres o aviones, etcétera.
combustibles, vagones de tre n o del Alimentaria: Produce
fertilizantes, detergentes, metro, así como barcos alimentos listos para el
cemento, etcétera. (figura 2.70), entre otros. consumo como pan de
Petroquímica: Es la q ue, Electrónica: Elabora caja, latas de encurtidos,
a partir del petróleo, computadoras, vinos y licores, etcétera.
elabora gasolina, telecomunicadores, GPS, Automotriz: Ensambla
turbosina, diésel, televisiones, teléfonos automóviles para uso
lub ricantes, aceites, inteligentes, tabletas, particular.
etcétera. audífonos, e ntre otros.
~
¡::
~
Figura 2.69 Fábrica de acero en en el puerto Figura 2.70 Ast illero en la costa de Figura 2.71 Fábrica d e juguetes en Alicante, 9
de Kobe, Japón. Gohyeon, Corea del Sur. España.

l. En parejas, reúnan cinco artículos que consuman a diario y completen el cuadro con las
mat erias primas que fuero n utilizadas para elaborar sus artículos. Des pués, agreguen el
tipo de industria que participó en su elaboración. Sigan el ejemplo.
Artículos Materias primas

Teléfono inteligente Petróleo para las partes Electrónica
de plástico; cristales o
vidrio para las pantallas;
níquel, zinc y cobre para las
baterías; y paladio y cadmio
para los circuitos.
2. Comenten su cuadro con los demás compañeros y, en grupo, respondan: ¿Cuál tipo de in-
dustria predomina? ¿Creen que tiene mayor participación que las otras? ¿Por qué lo con-
sideran así? Escriban sus reflexiones en el pizarrón o en sus cuadernos.
.......................................................................................................................
La distribución de la industria depende de varios aspectos. Por
ejemplo, la industria básica se ubica cerca de los centros mineros
y de producción energética, mientras que la industria papelera se
localiza e n las regiones boscosas. Los países ricos como EUA, Fra n-
cia o Japón poseen ind ustrias distribuidas ta nto e n sus territorios
como en naciones pobres o en desa rrollo, como Sudáfrica, México o
India, donde tienen concesiones de los gobiernos para ap rovechar
sus recursos natu rales, o btener mano de obra abu nda nte y barata,
así como energía y agua para su funcionamiento .
Fleura2.7Z
~ En cambio, las naciones pobres y en desarrollo aprovechan las inversiones de las
En Indonesia,
muchos hombres
.... industrias extranjeras para generar empleos y sostene r a s u población (figura 2.72), de bajos recursos
se emplean en
~ a unque las ganancias se vayan a los países inversio nistas. Asimismo, la industria se la industria de la
¡)!í ubica e n lugares con medios de t ransporte y comunicación necesarios para la co- construcción.
9 mercialización de los productos. Por ta nto, en el mundo podemos identifica r disti n-
tos espacios ind ustriales, los cuales puedes o bservar en el mapa 2.30.

\fNYlli.LNVS@
Mapa 2.30 Principales espacios industriales en el mundo, 2016
uo· so· o· 120' ¡so•
OC €A NO
[N DI CO
"'"'
"'OJ
Es:aa 1 : 180 ooo ooo
-g
,.,
~
o 1800 3 600 5400 km "'OJ

N
Pr~ecdál de Rdllnson Espacios industriales Principales corredores industriales ~

:::>
Fum1e: Barco M.Jndal2016. ';;;
. Grandes 1. Amsterdam·Róterdam z
2. Ruhr.Colonia Q)
O Importantes
3. Valle del Po
w
Menores 4. Dniéper·Donets
o
O'l
.-1
Los países más industrializados del mundo sobresalen en varias ramas y controlan
la producción de diversos artículos y productos; el valor de todos sus bienes produ-
cidos {PIB nacional), así como el valor de su producción mundial {PIB mundial) son
indicadores de su desarrollo industrial. Lee los datos de participación de la industria
de estos países en el año 2014.
• EUA se especializa en los tres tipos de indus-

tria, aunque es muy destacado en la industria
manufacturera, sobre todo en la producción de i i~~iii ¡'
• ..!:!'\. --·- ~
L ... -. .1 ·. · ·J
automóviles {figura 2.73). La aportación de su !,1 _: ~ .~ ·1
industria al PIB nacional fue de 20.5% y a esca-
la mundial fue de 15.2%. l
.·=·.•,
'"1 ; . ,
:;;1 - -
L .... .. •
• China destaca en la industria manufacturera,
pues produce una variedad de productos de
consumo inmediato que se distribuyen en todo
el mundo. La participación de su industria apor-
tó 42.7% al PIB nacional y 15% a escala mundial. Fleura 2.73 Planta
ensambladora de
• Japón posee una infraestructura industrial de alto nivel tecnológico. Se especiali- automóviles en
za en la industria de bienes de equipo, así como en la manufacturera. Su industria Detroit, EUA.
tuvo una participación de 26.2% del PIB en su territorio y 6.4% a escala mundial.
• Alemania destaca también en la industria de bienes de equipo, así como algunas
manufacturas. Su aportación al PIB nacional fue de 30.3 y en el mundo de 4.7%.
• Reino Unido, de gran tradición industrial, tuvo una participación nacional de 21%
en el PIB y de 2.4% en el mundo, gracias a la fabricación de maquinaria, barcos, ae-
ronaves, equipos eléctricos y automóviles, entre otras manufacturas.
• Francia destaca en la industria de bienes de equipo, sobre todo en la fabricación
de aeronaves. Su participación en el PIB nacional fue de 19.4%y 2.4% en el mundo.
• India surge como una de las grandes naciones
industrializadas en las últimas décadas. Se es-
pecializa en la industria manufacturera. Su PIB
nacional fue de 30.1% y mundial de 2.2%.
• Italia se especializa en la industria manufacture-
ra, sobre todo en la fabricación de automóviles.
Su PIB nacional fue de 23.5% y su PIB mundial
alcanzó 2.6%.
• Brasil también ha destacado en las últimas dé-
cadas como una de las naciones con mayor ac-
tividad industrial, sobre todo en la industria
básica. Su aportación al PIB nacional fue de
23.4% y en el mundo de 3.1% Fleura 2.74
Refinería de
• Rusia es una nación destacada en la industria básica, sobre todo en la petroquími- petróleo y gas en
ca (figura 2.74), seguida por la industria manufacturera. Tuvo una participación en Tyumen, Rusia.
el PIB nacional de 35.8% y mundial de 3.2%.
En México, las industrias se ubicaban cerca de las grandes ciudades (Ciudad de Mé-
~ xico, Guadalajara y Monterrey) debido a la cercanía de mano de obra, vías de comu-
... nicación y consumidores. A finales del siglo XX la industria se distribuyó en ciudades
~ medias que empezaron a crecer en importancia económica, como Querétaro, More-
¡)!í lia, Cuernavaca, Toluca y Torreón. Hoy en día, han crecido en importancia industrial
9 ciudades fronterizas manufactureras, como Tijuana y Ciudad Juárez. Observa los es-
pacios industriales de México en el mapa 2.31 de la página siguiente.

\fNYlli.LNVS@
ES T ADOS UNIDOS DE AMÉRICA
w•
\
•
_. ,
!5.
~
Trópko de Cáncer
OCÉANO q,
Golfo
PACIFICO
de
"V Méxi co
w• <
fnc1~'r
ls•
•
Morelia
·-·
Toluca
·Lerma Vall
Puebla
"'"'
"'
-g"'
,.,
~
n o-- 105: _ roo: gs•-

"'
N
"'
Esx:ala1: 16 000 000 ~
:::>
';;;
o 160 320 480km z
Empl eados en la industria manufacturera Número de empresas manufactureras Q)
Proye:ckSn cóntaconforme de lambert
Fuente:Simppl, 2014 ; lnegt201S;
w
P10fepa, 2013. Más de 100 000 Menos de 50 000 • Más de 300 101 a 200 • Menos de50 , _ Corredor industrial
50000 a 100 000 • 2013300 • 51al00

N
O'l
.-1
La manufact ura e n nuestro país proviene de grandes empresas extranjeras que ins-
talan sus plantas en la frontera norte y o btienen beneficios de la cercanía a EUA y de
la mano de obra barata. México tam bién tiene una participación destacada e n los
tres tipos de industria, pero es la man ufact urera la que sobresa le. La aportació n de
la indust ria manufacturera al PIB nacional en 2015 fue de 3.1, solo detrás de la ind us-
tria de la const rucción, que apo rtó 3.6% al PIB. Entre los principales productos q ue
se manufact ura n están los alimenticios, bebidas, maqui naria y equipo, ropa, zapa-
tos, mue bles, equi po médico, etcétera. Además, destaca n las armado ras de automó-
viles, fábricas de juguetes, empacadoras de alimentos y embotelladoras de refrescos
y ot ras bebidas.
~--------------------------------~~------------------~
~-------------------------------~------------------~
l. En parejas, retomen sus reflexiones de la acti vidad de la página 189 y, con base en la apor-
tación de la industria al PIB de las naciones más industrializadas, redacten un texto breve
acerca de la importancia de la producción industrial para la economía de los países y ex-
plíquenlo al grupo .
.......................................................................................................................
l. En equipos, imaginen que son un grupo de empresarios. Elijan un artículo que deseen pro-
ducir y elaboren un esquema con los requerimientos que se necesitan para fabricarlo.
• Incluyan q ué recu rsos mineros o energéticos necesitan para prod ucirlo. ¿Qué tipo de ener-
gía sería la más indicada: la generada por recu rsos renova bles o no renovables y por q ué?
• Agreguen q ué tipo de indust ria necesitan para elabo rar el a rtículo que eligieron y decidan
e n q ué país les convendría fu nda rla y por qué.
Argumenten todas s us decisiones con base en lo q ue aprendieron e n esta secuencia y e n
los da tos económicos de la minería, la producción de energía y petróleo, así como en la
participación de la industria e n la economía de los países.
• Al termina r, expliquen s u esquema al grupo y o btengan conclusiones acerca de la relevan-
cia económica de las t res actividades que est udiaron en esta secuencia.
.........................................................................................................................
• 1 •• - • " 1 ••••
Analizo la relevancia económica

de la mineria, la producción
~
de energia y la industria en el
mundo.
¡::
~
9 • En parejas, desp ués de va lo ra r s u desempeño, y con el apoyo del profesor, discu-
tan q ué accio nes pueden llevar a cabo para mejorar s u ap re ndizaje.

Espacios turísticos
¿A qué lugares has viajado con tu familia para vacacionar? ¿Por qué eligieron esos
lugares?, ¿qué los hace atractivos? El turismo genera empleos y ganancias económi-
cas, pero también algunos problemas derivados de la mala planeación y la sobreex-
plotación de los sitios de interés turístico. En esta secuencia didáctica analizarás los
efectos de las actividades turísticas en relación con los lugares donde se desarrollan.
Para comenzar, realiza la siguiente actividad.
r-----------------~~~~~--------------
L---------------~~~~----------~
l. Lee el texto y res ponde.
Holbox, ¿ecoturismo?
Holbox (figura 2.75), la diminuta isla ubicada en las

costas de Quintana Roo que hasta hace unos pocos
años era un lugar apacible, con una pequeña pobla-
ción de pescadores, se ha transformado en un desti no
turístico con miles de visitantes al año, quienes atraí-
dos por la vegetación exuberante, la fauna original,
las aguas cristalinas y kilómetros de playas de arena
blanca, buscan alejarse de los centros turísticos tra-
Figura Z.75 1sla de Holbox en Quintana Roo. dicionales para reencontrarse con la naturaleza.
Con el arribo de visitantes también llegaron nuevos empleos para los lugareños, quie-
nes abandonaron sus actividades tradicionales y ahora son taxistas, jardineros, cama-
reras o guías de turistas. La economía local se ha visto beneficiada, pero a cambio la
sobredemanda de servicios turísticos se ha traducido en escasez de agua, largas fil as
para viaja r en barco o en taxi, generación de residuos y altos niveles de ruido. _J
• ¿Qué se describe en el texto? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
• ¿Cuáles son los efectos positivos y los negativos del turismo en la isla de Holbox?
• ¿Conoces alguna situación parecida en otro lugar?, ¿en cuál?

-------------------
• ¿Qué propondrías para mejorar la situación de Holbox? - - - - - - - - - - - - -
• Comparte tus respuestas con el grupo. Toma en cuenta todas las opiniones que te permi-
. ta n mejorarlas o complementarlas .
.........................................................................................................................
Tipos de turismo
El turismo es la actividad económica relacionada con los viajes
personales y familiares con fines de ocio o descanso hacia luga- 1ifA
res con atractivos naturales o culturales, y los servicios que hacen Glosario - 0
posibles estos desplazamientos. La importancia económica del tu-
rismo radica en los empleos directos e indirectos que genera, así
como en la entrada de divisas para los países receptores. divisa. Moneda extranjera.
El turismo es interno cuando se realiza dentro de

los límites del mismo país, e internacional cuan-
do se traspasan sus fronteras. El turismo interno
se considera un motor para la economía local,
aunque el turismo internacional es el que gene-
ra los mayores ingresos. Por el tipo de atractivos,
naturales y culturales, el turismo se puede clasifi-
car de la siguiente manera:
Figura 2.76 La playa
de Copacabana,
Cuadro 2.13 Tipos de turismo en Río de Janeiro,
Brasil, es una de l as
Implica el disfrute del Sol y la playa. Es uno de los más visitadas de
tipos de turismo más practicados en todo el mundo, este país.
Turismo de
aunque los sitios más visitados se localizan
playa
en regiones tropicales y de latitudes medias
(figura 2.76).
Es aquel donde el atractivo principal son los
Atractivos componentes naturales del espacio geográfico, como
Turismo de
naturales lagos, ríos, montañas, cavernas, entre otros, donde
naturaleza o
es posible practicar actividades como el buceo,
de aventura
alpinismo, descenso de ríos, caminatas, ciclismo
y espeleología, entre otras.
Este es un tipo de turismo de bajo impacto
Ecoturismo ambiental, en el cual se busca disfrutar de los
espacios naturales sin alterarlos.
Se realiza en ciudades históricas, zonas
Turismo arqueológicas, monumentos y manifestaciones
cultu ral culturales que reflejan el modo de vida y la historia
de un lugar.
Es el que se realiza en ciudades, donde los
Turismo atractivos pueden ser museos, restaurantes, centros
urbano comerciales y la variedad de servicios de ocio que
Atractivos ofrecen los espacios urbanos.
culturales
Está destinado a los investigadores y académicos
Turismo que buscan llevar a cabo sus actividades en el
científico lugar de estudio. Este tipo de turismo no tiene
gran influencia, ya que es muy especializado.
Es aquel donde las personas viajan a otros lugares
Turismo de
para participar en acuerdos o tratados comerciales,
negocios
congresos o convenciones.

Figura 2.77 París, Francia, es una de l as Figura 2.78 las Vegas, EUA. Esta ciudad Figura 2.79 Argentina es una de l as
ciudades m ás visitadas del mundo debido es famosa debido a sus casinos y a l os naciones en las que los t urist as pueden
a su extensa oferta cultural y recreativa. espect áculos de artistas de t odo el m undo. convivir con la fauna regional.
Principales destinos turísticos en el mundo y en México

En un mundo globalizado, los principales destinos del t urismo internacional tienden
a especializarse en cierto tipo de atractivos para atraer más visitantes a nte la com-
petencia por atraer a los millones de tu ristas q ue viaja n cada a ño e n busca de nue-
vas experiencias y ap re ndizaje.
Eu ropa concentra gran parte del t urismo inte rnacional, el cual es at raído por sus ca-
pitales históricas y sus museos. Ciudades como París, Fra ncia (figura 2.77}; Barcelo-
na, España; Londres, Reino Unido, así como Roma y la ciudad del Vaticano, en Italia,
se encuentra n ent re los destinos más visitados. En América del Norte, ciudades
como Nueva York, Chicago y Las Vegas, en EUA (figura 2.78), así como Toronto y Mon-
treal, en Canadá, son muy visitadas por su intensa actividad cultural y recreativa.
En Sudamérica, la importancia de Brasil como desti no tu rístico se incrementó tras

haber organizado el Mundial de futbol en 2014 y los J uegos Olímpicos en 2016. Asi-
mismo, miles de personas aprecia n cada año el paisaje que ofrecen las cataratas del
lguazú, e n el límite ent re Brasil y Argentina, y en el extremo s ur del conti nente son
frecuentes los viajes a la Patagonia, donde se pueden ap reciar glaciares o disfru tar el
avista miento de ballenas, delfines, o rcas y elefantes mari nos (figura 2.79).
En Asia, la cordillera del Himalaya, donde se encuentra el mo nte Éverest, la monta-

ña de mayor altitud del mu ndo, atrae a numerosos alpinistas q ue buscan alcanzar
sus cumbres. En África, las mayo res atraccio nes son los safaris fotográficos en países
como Kenia y Tanzania, donde los t uristas buscan obtener imágenes de anima les sil-
vest res en su hábitat natural. Ubica e n el mapa 2.32 los principales destinos t urísti-
cos del mundo, así como los países con mayo r afluencia de paseantes.
r---------------------------------------~----------------------~
-------------------------~------------~
l. En equipos, con la mediación del profesor, ubiquen en el mapa 2.32 de la siguiente página
los países con mayor afluencia turística. Después investiguen en libros, revistas o inter-
net, cuáles son atractivos naturales y culturales de dichas naciones.
• Presenten su investigación a nte el grupo. Al fina l, en una sesión grupal, elaboren conclu-
s iones sobre las características y los at ractivos t urísticos de los países más visitados.
.........................................................................................................................
© SANTILLANA
Mapa 2.32 Principales destinos turísticos del mundo y afluencia turística por países, 2016
JOO•
··l "--~~~~
Is las Saleares .
Marra~
~~~,.-';; d
El c ol ro IN'e tr
OC~ANO
[ND I CO
. ·~ TróPico deCapriCorñio
~
3
!'1
~
~
~
~
:::>
"'2
ñJ
iO
~
'<
~"'o. Escala 1 : 180 000 000
~ U lOUU 3600 5400km
8"'
:::>
Fuente: Organización Mundial
llegada de turistas internacionales • Destinos turistkos importantes
o. del Tu~smo. 2016. • Más de 25 000000 100000 ·1 000000 1. Frankfurt 4. Viena 7. Niza 9. Barcelona
3
~ • 10000000 - 25000000 Menos de 100000 2. Be-lín S. Milán 8.Roma 10. Ámsterdam
• 1 000000- 10000000 LJ Sin d atos 3. Parls 6. Venecia
1-'
lO
-...¡
Cuadro 2.14 Llegadas de turistas De acuerdo con datos de la Organización Mundial
internacionales, 2016 del Turismo (OMT), en la primera m itad de 2017
Llegadas de turistas el turismo mundial creció 6% respecto al año an-
País (millones) terior. Se han incrementado los desplazamientos
82.6 de t uristas hacia nuevos destinos que incluyen
77.5 Brasil, Argentina, Corea del Sur y Rusia.
75.6 Los países que desde hace mucho tiempo son

China 59.3 los destinos favoritos del turismo internacional,
como Francia, EUA y España, no crecen a un rit-
Italia 52.4
mo tan acelerado como los países mencionados
Reino Unido 35.8 anteriormente, pero aún ocupan los primeros lu-
Alemania 35.6 gares en cuanto al número de visitantes interna-
ciona les, como puedes ver en el cuadro 2.14.
México 35.0
Fuente: OMT, 2017.
México es uno de los países con mayor potencial
t uríst ico debido a su riqueza natural y cult ural.
Nuest ro país recibe paseantes de todo el mundo,
aunque la mayor proporción proviene de EUA y
Canadá, cuyos ciudadanos aprovechan la proxi-
midad geográfica y d isfrutan de las condiciones
climáticas que no t ienen en sus países de origen,
así como el alto valor de su moneda en territorio
mexicano.
Los mayores f luj os de visitantes intern acionales

tienen como dest ino las playas de Cancún y la Ri-
viera Maya, en Quint ana Roo; Puerto Vallarta, en
Jalisco; Acapulco, en Guerrero, y Los Cabos, en
Baja Ca lifornia Sur (figura 2.80).
Figura 2.80 la pl aya
de Cabo San l ucas,
en Baja California También sitios arqueológicos como Teotihuacán, estado de México; Monte Albán,
Sur, atrae a Oaxaca; Chichen ltzá, Yucatán (figura 2.81); Tulum, en Quintana Roo, y Palenque,
miles de t uristas
cada año. Chiapas; además de ciudades coloniales como Guanajuato; Taxco, Guerrero; y San
Cristóbal de las Casas, Chiapas (figura 2.82), son lugares muy visitados por t uristas
extranjeros. En el mapa 2.33 puedes ident ificar los si tios t uríst icos más concurridos
de México.
Figura 2.81 Oebido a su arquitectura monumental Figura 2.82 Cent ro de San Cristóbal de l as Casas, una
maya, el sit io arqueológi co de Chi chén ltzá, en de l as localidades más v isitadas de l a región de los
Yucatán, es uno de los más v isitados en México. Altos de Chiapas.

© SANTILLANA
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
31)- - - - -
- _)
1 1
+-~
25.-
_!~~PI<?_de ~~er
1 . .. \
-- -\
Go l fo
\~
Corredor
Los Cabos de
México
~
3 20.
!'1
~
~
~
mo
Toluca Mar
~ Carib e
:::>
"'2 Corredor /
ñJ del
1
iO Pacífico
~
'<
~"'o.
_ , ') 1
1 _ lu o• ----L
1 - l Puei
Esco .._.__
~ l 1105 ·oo· ." /'
8"'
:::>
Escala1: 16 000 000
o.
3 o 160 320 480km Playas lt·· Sitiosarqueológicos ............... Corredor turístico
~ Proyección cónta conforme ele lambert
Fuente:Sectur. 2017.
• Ciudades fronterizas ~~ Ciudades coloniales
1-'
lO
lD
lmliJiilDI!irn · . ··~·11)(:!
1
Ingresos por turismo
País (miles de millones
... de dólares)
EUA 205.9
España 60.3
Tailandia 49.9
China 44.4
Francia 42.5
Figura 2.83 Pát zcu aro, Michoacán, es un pueblo mági co famoso
Italia 40.2 por sus at ract ivos nat urales y cultural es.
Reino Unido 39.6

Alemania 37.4 Como pudiste ve r e n el cuad ro 2.14 de la página
198, México se e ncuent ra en el octavo lugar mun-
Hong Kong (China) 32.9 dial por el número de t uristas q ue recibe; sin em-
Australia 32.4 bargo, ocupa el lugar catorce por los ingresos
Japón 30.7 económicos que obtiene por el t urismo (cuadro
2.15). Esto s ignifica q ue los visitantes ext ranje ros
Macao (China) 29.9 gastan poco e n nuest ro país, aun prolongando su
India 22.4 estancia por va rias semanas, debido al alto va-
México 19.6 lor del dó lar en territo rio mexicano. Los destinos
más orientados al t urismo nacional incluyen lu-
Emi ratos Árabes gares como Acapu lco e lxtapa, en Guerre ro; Hua-
19.5
Unidos t ulco, en Oaxaca, el puerto de Veracruz; Mazatlán,
Fuente: OMT, 2017.
Si na loa; y espacios urbanos como Puebla y la Ciu-
dad de México, e ntre otros.
Herramientas """""
.L..
académicas • El turismo se considera un detonador del desa rro llo económico; por
ello, distintos gobiernos han buscado forta lecer el secto r e n todos
Consulta la lista completa aquellos lugares considerados con vocación turística. En México, por
de los pueblos mágicos de ejemplo, se promueve el t urismo e n dife rentes lugares de la Repúb li-
México en: www.esant.mx/ ca al decretar los llamados pueblos mágicos; estos son pueblos que
fasegel-021. reúnen simbolismos, leyendas o que fueron escenario de hechos
histó ricos. Ejemplos de e llos son Álamos, Sonora; Baca lar, Quinta na
Roo; Cholula, Puebla; Coatepec, Veracruz; Cree[, Chihuahua; Dolores
Hidalgo, Guanajuato; Huasca de Ocampo, Hidalgo; Lagos de Mo reno, Jalisco; Pátzcua-
ro, Michoacán (figura 2.83); Tequila, Jalisco, y Valle de Bravo, estado de México.
l. En equipos, investiguen en la página de la Secretaría de Turismo, www.esant.mxjfase-

ge1-022, y en las oficinas de turismo y gobierno locales, los atractivos turísticos de su en-
tidad. Clasifiquen los en naturales o culturales y señalen qué tipo de turismo se realiza en
ellos con base en el cuadro 2.13 de la página 195.
Después, elabore n un tríptico acerca de los a tractivos tu rísticos de su entidad.

Muestren s us trípticos ante el grupo y ent re todos elabore n conclusiones acerca de la im-
. portancia del t urismo para su e ntidad. .
.........................................................................................................................
Efectos ambientales, sociales y económicos del turismo
en el mundo y en México
Para muchos países, el tu rismo es más importan-
te q ue las actividades agropecuarias e industria-
les debido a los ingresos económicos que genera.
Los avances tecnológicos y el uso del tra nsporte

aéreo ha n favorecido el desarro llo de esta activi-
dad a tal grado q ue el número de paseantes re-
gistrados pasó de veinticinco millones en 1950 a
más de mil doscientos millones en 2016.
En países subdesarrollados, el Estado y empresas

privadas ha n invertido en infraestructura t urísti-
ca para promover la llegada de paseantes y gene- Figura 2.84 Plaza
central del siti o
rar ingresos, como e n el caso del sitio arqueológico de Tikal, en Guatemala (figura arqueológi co
2.84), así como en Machu Picchu, en Perú; Giza, cerca de El Cairo, en Egipto; Tiahua- deTikal,en
Guatem al a.
naco, en Bolivia, y Chichén ltzá, en México.
Ya hemos dicho que la actividad t urística estimula el desa rrollo económico de los lu-
gares visitados, pero s u presencia también lleva consigo diversos efectos ambie nta-
les, sociales y económicos, los cuales se resumen a continuación.
Los efectos ambientales se relacionan con la destrucción de ecosistemas y la pér-

dida de especies de vegetación y fauna locales; la tra nsformación severa de los
paisajes nat urales por la construcción de infraestructura hotelera, así como de ca-
minos y carrete ras q ue permite n e l acceso a los lugares de inte rés turístico; la exce-
siva generación de basura por parte de los visitan tes y la contami nación del agua
de bido a las descargas de aguas residua les.
Sin embargo, el turismo tam bién genera efectos positivos al aumentar el interés gu-
bernamenta l por la conservación de las áreas na t urales (figura 2.85); al incentivar el
cuidado del medioambiente por parte de las poblaciones locales y al recolectar apo-
yos para llevar a cabo programas de conservación en los espacios natu rales y cultu-
rales de mayo r afluencia t urística (figu ra 2.86).
~
¡::
~
9 Figura 2.85 En l as playas de Tulum, Quintana Roo, Figura 2.86 Turi stas ext ranjeros participan en l a
se prom ueve el respeto por el patrimonio natural y liberación de tortugas marinas en una playa de l a isl a
cultural del país. de Bali, en Indonesi a.

Figura 2B7 Turistas extranjeros compran artesanías Figura 2B8 Cadena de hoteles en las playas de San
que elabora la población cercana al sitio arqueológico José del Cabo, en Baja California Sur.
de Teotihuacán, en el estado de México.
~ 9 Los efectos sociales de la actividad turística son, entre otros, el

Glosario - 0 desplazamiento de las culturas locales con la consecuente pérdi-
da de los modos de vida tradicionales; el cambio en la estructura
demográfica de los lugares tras el arribo de nuevos pobladores, la
transculturización. Es mayoría jóvenes, en busca de empleo, y la transculturización de
el fenómeno que ocurre las poblaciones originales de los lugares visitados. Pero el turismo
cuando un grupo social también favorece el acercamiento social a través del conocimien-
recibe y adopta las formas to del otro; el intercambio cultural; el aprecio de los visitantes por
culturales que provienen de culturas antes desconocidas para ellos, y la recuperación de arte-
otro grupo. sanías y oficios tradicionales para satisfacer las demandas de los
paseantes (figura 2.87).
En cuanto a los efectos económicos del turismo, destaca la participación mayorita-

ria de capitales extranjeros en la prestación de todo tipo de servicios turísticos, en
particular, los de hotelería (figura 2.88), que si bien generan empleos para la pobla-
ción local, retornan la mayor parte de las ganancias a sus países de origen y dejan
muy pocos beneficios económicos a las poblaciones locales.
También es común que en los principales destinos del turismo extranjero los precios
de productos y servicios sean tasados en dólares y, por tanto, se vuelvan muy costo-
sos para la población local. Aun así, el turismo se promueve como una forma de esti-
mular el desarrollo económico en naciones que no cuentan con una base productiva
bien consolidada y dependen de sus atractivos naturales y culturales para atraer ca-
pitales. En México, el turismo aporta más de 8% del PIB nacional y es una de las tres
actividades económicas que generan más divisas para el país, solo después de la
venta de petróleo y las remesas.
l. De manera individual, busca en periódicos, revistas o en internet, alguna noticia relacio-

nada con un destino turístico nacional que te interese, analízala y elabora en tu cuaderno
un escrito en el que expliques qué efectos ambientales, sociales o económicos de la acti-
vidad turística se advierten en tu noticia.
Si la noticia es impresa, recórtala y pégala en tu cuaderno acompañando tu escrito.

Intercambia tu trabajo con un compañero y haz comentarios que le permitan enriquecer
. su análisis y viceversa. .
.........................................................................................................................
r--------------;;;m~~---;¡®:~----.....,1 .... ~ .... PUNTO D
EI
:---------------------~:jj¿_ "" 'C.:D~LEGADA •
l. Reúnanse en equipos y copien el siguiente cuadro en una cartulina. Pueden utilizar plu-
mones de colores.
• Llenen el cuadro con la información y el aprendizaje q ue han obtenid o a lo largo de esta

secuencia.
Tipo de turismo Efectos ambientales Efectos sociales Efectos económicos
De playa
De naturaleza
o aventura
Ecoturismo
Cult ural
Urbano
Científico
De negocios
• Muestre n a nte el grupo su cartu li na y entre to dos, con la ayud a del profesor, hagan en e l
pizarrón u n cuadro con los puntos más importantes acord ados con el grupo.
Al final, todos copien el cuad ro en su cuaderno y guárdenlo como evidencia de su
..........................................................................................................................
aprendizaje.
• 1 •• - •••••••
Analizo los efectos de las

actividades turísticas e n
relación con los lugares donde
~
se desarrollan en el mu ndo.
¡::
~
9 • En parejas, después de va lo ra r su d esempeño, y con el apoyo del profesor, discu-

Interdependencia económica
entre países
Vivimos en un mundo global izado donde se compran y se venden los productos semi-
terminados y terminados de las industrias nacionales y transnacionales. Esta acción
requiere transportes y comunicaciones eficientes con el fin de que las mercancías
lleguen a los consumidores. En primaria estudiaste que las redes de transporte y de
comunicaciones se utilizan para el comercio. Ahora analizarás su importancia en la
interdependencia económica entre las naciones.
r-----------------~~~~~--------------
L---------------~~~~----------~
l. De manera individual, observa el esquema y responde las preguntas en tu cuaderno.
¿Quiénes están involucrados en la

elaboración de un teléfono inteligente?
Se diseña en EUA, Las piezas provienen de

Israel y China. Francia, Alemania, Corea
del Sur y Japón.
La ingeniería electrónica
se aplica en EUA.
Se vende en EUA, Canadá
y Reino Unido.
Los minerales que se
usan en su elaboración
se obtienen de Mongolia,
Gabón y República Se ensambla en Brasil y
Democrática del Congo. China.
a) ¿Qué países proporcionan los materiales necesarios para la fabricación del teléfono,
cuáles están involucrados en su producción y cuáles en su comercialización?
b) ¿Qué tipos de transportes y comunicaciones son necesarios para cada proceso?
. • Comparte tus respuestas con tus compañeros y lleguen a conclusiones conjuntas.

..........................................................................................................................
El comercio en el mundo
Cuando los productos de las industrias están listos para su consumo, comienza el pro- ~_
ceso de circulación, es decir, el envío de los productos hacia los lugares destinados ~
para su venta. El comercio, las redes de transporte y las comunicaciones forman parte ~
de las actividades de circulación dentro del proceso económico, pues son el enlace en- 9
tre el productor y nosotros, los consumidores.

El comercio consiste en comprar y vender pro-
ductos, bienes y mercancías, por lo que fa-
vorece la circulación de dinero. Además, esta
actividad establece una relación entre los espa-
cios productivos (agrícolas, ganaderos, pesque-
ros y forestales), mineros e industriales, con los
de consumo (localidades, ciudades, entidades,
países y regiones).
Existen tres tipos de comercio: el comercio local

incluye la compra y venta de productos que se
obtienen en el lugar donde vives, como tu barrio
o colonia; el comercio interior se realiza a escala Fleura 2.89
Los barcos
nacional, en el caso de México, entre entidades; mientras que el comercio exterior son un medio
se lleva a cabo a escala mundial, por lo que se compran (importan) y venden (expor- de transporte
rel evant e en el
tan) productos entre países (figura 2.89). com ercio exterior.
Barco de carga
en el Canal de
La relación entre las importaciones y las exportaciones de una nación en un periodo Pana má.
determinado, generalmente un año, se conoce como balanza comercial. Por ejem-
plo, si un país tiene más exportaciones que importaciones, su balanza comercial
será positiva; en cambio, si sus exportaciones son menores que sus importaciones,
su balanza comercial será negativa.
Para la economía de los países es muy importan- Cuadro 2.16 Balanza comercial
te tener una balanza comercial positiva (superá- de países seleccionados, 2016
vit comercial), pues esto quiere decir que ingresa Alemania 7.6
más dinero por la venta de productos; en cambio,
Rusia 5.2
una balanza comercial negativa (déficit comer-
cial) indica que se gastó más dinero en importar Francia -1.7
productos necesarios para las actividades pro- Ira k -6.7
ductivas y para la población.
Italia 3.5
La balanza comercial nos ayuda a comprender la Liberia -78.9
fuerza y estabilidad de la economía de una nación
México -1.8
en relación con otras. Por ejemplo, un país con dé-
ficit comercial contrae deudas por la compra de Noruega 1.2
bienes y servicios a otros, tiene desempleo, explo- Países Bajos 10.9
ta en gran medida sus recursos naturales y depen-
de de los precios en los mercados mundiales. Sudáfrica 0.1
Suecia 4.6
En cambio, una nación con superávit puede pres-
tar dinero a las naciones deudoras o con déficit, Zimbabue -15.8
tiene un comercio más competitivo, posee la ca- Fuente:BancoMundla~2016.
pacidad de contratar más empleados en sus actividades productivas y en servicios,
reduce el desempleo y genera más ingresos. Observa la balanza comercial de algunos
~ países en el cuadro 2.16.
¡::
Imagina que quieres exportar textiles e importar insumos para tu industria. ¿Cómo
~ lo harías? Para ello existen las redes de transporte y comunicación, que cubrirían tus
9 necesidades, ya que permiten el flujo de mercancías, personas, información y dinero
entre productores y consumidores.
Tema: lnt~rdep~ndencla económica global 205

Los medios de comunicación, como las televiso-
ras, radiodifusoras e internet, fomentan el con-
sumo de servicios y mercancías. Internet, por
ejemplo, ha facilitado la compra y venta de bie-
nes, ya que reduce el tiempo de los flujos de in-
formación y de dinero; cada vez más empresas
anuncian y venden sus productos en internet y
contratan empresas de mensajería para que las
mercancías lleguen a los compradores en todo el
mundo.
Ciudades como Nueva York y Chicago, EUA; Róter-

Figura 2.90 Puerto dam, Países Bajos (figura 2.90); y Sídney, Austra-
de Róterdam,
Países Bajos. lia, poseen infraestructura compleja para el transporte terrestre, aéreo y marítimo,
En este puerto, que puede trasladar importantes volúmenes de carga, y cuentan con una amplia red
uno de los más
importantes
de comunicaciones.
en Europa, circulan
navíos capaces de
cargar hasta
En el mapa 2.34 de la página 207 podrás identificar que los principales flujos comer-
350 000 toneladas ciales del mundo se dan entre países como EUA, Alemania, Francia, Reino Unido, Ja-
de mercancías. pón y China. En cuanto al comercio exterior de México, podrás ver en el mapa 2.35
de la página 208 que, aproximadamente 80% de sus exportaciones van hacia EUA,
mientras que hacia regiones como Europa, Asia y América Central y del Sur, el por-
centaje es mucho menor.
Los productos que más exporta México son automóviles, aparatos eléctricos y otras
manufacturas, bebidas y alimentos. Asimismo, nuestro país importa poco más de
52% de los productos que consume desde EUA; 28%, de los países asiáticos, como
China, Taiwán, Tailandia y Japón; y 13% de los países de la Unión Europea. Los pro-
ductos que importa son gasolina, automóviles, plásticos y gas natural.
[========================~~~~~~------------------~
!Qt______ -!
l. En parejas, respondan y comenten las preguntas con sus compañeros de grupo.
a) ¿Qué regiones tienen mayor intercambio comercial?

b) ¿Qué regiones presentan menor intercambio comercial? ¿A qué crees que se deba?
e) ¿Qué relación existe entre los países más industrializados del mundo y el comercio
mundial?
d) A partir del cuadro 2.16, de la página anterior, ¿cómo es la balanza comercial de los prin-
cipales países involucrados en el comercio mundial? Pueden consultar, con el apoyo de
su profesor, la página del Banco Mundial: www.esant.mx/ fasege1-023. Si no tienen acce-
so a internet, acudan a su biblioteca escolar para buscar más información.
e) En el cuadro 2.16 se dice que México tiene un déficit de -1.8. ¿Cómo explicarían ese défi-
cit comercial a partir del análisis del mapa 2.35 de la página 208?
f) ¿Qué tipo de países son los principales socios comerciales de México? ¿Qué ventajas y
desventajas tiene para México que EUA sea su principal socio comercial?
Al intercambiar opiniones, precisen qué importancia tiene el comercio para la economía

de las naciones.
.........................................................................................................................
© SANTILLANA
Mapa 2.34 Flujos comerciales en el mundo, 2016
too• t20" too•
OCÉANO
A TL ÁN T ICO OCÉANO
[NDICO
~
3
~
-a
:;
"'
"C
"'o.
::;J
"'Cl
::;J
•
Escala 1: 180 000 000
"'~
g
--
U lOUU 3600 5400km
O•
3 Proyecrlón de Roblnson Porcentaje de exportaciones entre regiones Regiones comerciales
n Fuente: OMC. 2016.
"'
OQ
Másde4Q Másde20 Másde10 América del Norte r África
- -
América Latina 1 Asia-Pacífico
Europa y Eurasia Oriente Medio
N
o-...¡
\fNYlli.LNVS@
Mapa 2.35 Flujos comerciales ele México, 2015
OUANO
~
~ ~
/
-
~ ---~ -"";
/
~
' \.~/ ~ /
/
/
/
/
he ÉA NO
"' " ~.
''~\ OCÉANO OCÉANÓ 1 . fr NDICO
[P ACIFICO ATL ÁN T 1Cf
30"
)'
lBCI' tso• 120. go• so· ~· o· 30. m "'"'

"'u
E!
o
Escalo 1 : 180 000 000
t!mmlmtl j ,.,
~
o 1800 3 600 S 400 km "'

N
Ql
Pr~ea:lón de Roljns<Jl
Flujos Regiones ~
:::>
Fuente: Barco de Mé<lcQ 2015. ';;;
-....._ lmporta<iones C" América del Norte América del Sur 1
Asia C'l Oceanla z
Q)
-....._ Exportaciones
• América Central y las Antillas Europa • África
w
co
o
N
Las principales regiones comerciales del mundo guardan una es-
trecha relación con los espacios industriales más sobresalientes, ya
que en estos últimos se producen los bienes necesarios para expor-
tar y tener una balanza comercial positiva. Las regiones más rele-
vantes se ubican en Europa, América del Norte y Asia. Una región
comercial está conformada por un grupo de países que intercam-
bian bienes de consumo y servicios, y que pueden relacionarse con
otras regiones, por lo que adquieren importancia económica al do-
minar los mercados y los precios de las mercancías.
Pero, ¿qué propició la regionalización comercial? La respuesta está

en la globalización económica, que es un proceso de integración
que se refleja en la capacidad de cada país para comercializar sus
productos y servicios en nuevos espacios para su consumo. Las regiones comercia- Fleura2.91
Consejo de l a u E,
les más importantes del mundo son la Unión Europea (figura 2.91), el Tratado de en Est rasburgo,
Libre Comercio de América del Norte, el Mercado Común del Sur y el Foro de Coope- Franci a. Esta
institución
ración Económica Asia-Pacífico. Observa sus características en el cuadro 2.17 y ubica coordina l as
sus f lujos comerciales en el mapa 2.34 de la página 207. políticas de los
países m iembros.
Cuadro 2.17 Características de las principales regiones comerciales del mundo

Unión Europea Compuesta por veintisiete países (Alemania, Austria, Bélgica, Bulgaria, Chipre,
(UE) Croada, Dinamarca, Eslovaquia, Eslovenia, España, Estonia, Finlandia,
Francia, Grecia, Hungría, Irlanda, Italia, Letonia, Lituania, Luxemburgo, Malta,
Países Bajos, Polonia, Portugal, República Checa, Rumania y Suecia), esta
región promueve la libre circulación de personas y productos elaborados por
los países miembros, así como una moneda única en casi todo su territorio:
el euro. También promueve el crecimiento económico, el desarrollo social,
cultural y ambiental de las naciones integrantes.
Tratado de Libre Es la región comercial con el mercado más grande, debido a los flujos
Comercio de comerciales y monetarios que posee. Está compuesto por Canadá, EUA y
América del Norte México. Contrario a la UE, no contempla la integración de los países ni la
(TLCAN) libre circulación de personas, pues su formación tiene que ver más bien
con la eliminación de impuestos que las naciones tienen que pagar por la
exportación e importación de mercancías.
Mercado Común Conformado por Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay. Su objetivo es

del Sur propiciar la competitividad comercial entre los países m iembros y fomentar
(Mercosur) las inversiones con el fin de apoyar el crecimiento y el desarrollo económicos;
busca reducir las desigualdades laborales, sociales, culturales y resolver los
problemas de migración en un ambiente de legalidad y respeto entre las
naciones participantes, así como establecer una tarifa común a los productos
de países que no son miembros.
Foro de Es una de las regiones comerciales más grandes del mundo, pues está
Cooperación integrada por veinte países de la costa del Pacífico: Australia, Brunei, Canadá,
Económica Asia - Chile, China, Indonesia, Japón, Malasia, México, Nueva Zelanda, Papúa Nueva
Pacífico (APEC, Guinea, Perú, Filipinas, Rusia, Singapur, Corea del Sur, Taiwan, Tailandia,
por sus siglas en EUA y Vietnam. El APEC se enfoca en consolidar el crecimiento de los países
inglés) integrantes y mantener un intercambio comercial mediante inversiones y
cooperación económica y tecnológica.
Tema: lnt~rdependencla económica global 209

r-----------------~~~~~--------------
L---------------~~~~----------~
l. En parejas, ubiquen en un planisferio los países miembros de las regiones come rciales del
cuadro 2.17 y as ignen un color a cada regió n en la leyenda del mapa.
• Muestren sus mapas al grupo y platiquen acerca de la relación que tienen estas regio nes
con los flujos comerciales del mundo. Guárdenlos porque los usarán más adelante.
.........................................................................................................................
Redes de transportes y comunicaciones
El comercio interior y exterio r de una nación no podría llevarse a cabo sin un com-
ponente económico que permita el flujo de me rcancías, personas, información y
dinero: las redes de transpo rte y de comunicación. Por ejemplo, ¿qué medios de
transporte utilizarías para exportar petróleo o para importar los insumos de la in-
dustria maquiladora?
~ 9
Glosario - 0 Los transportes forman redes que se interconectan y que son nece-
sarias para el funcio namiento de las actividades económicas, pues
son el e nlace entre los espacios productivos, la minería, la indus-
granel. Producto que se tria y los grandes centros de consumo.
vende sin envasar o s in
empaquetar. El transpo rte marítimo es el más adecuado para el t raslado de
mercancías a escala global y muy pesada. Por este medio se ma ne-
jan grandes volúmenes de mercancías en contenedores en barcos
llamados cargueros. Por ejemplo, e n el puerto de Róterdam se mueven contenedo-
res de mi ne ral de hierro, productos a granel, productos perecederos en recipientes
con refrigeración, au tomóviles y manufacturas, ent re otros, hacia otros países euro-
peos, así como a los puertos de Nueva Yo rk, EUA; Shanghái, Shenzhe n y Guangzhou
Harbor, en China; Jebe[ Ali, e n Emiratos Árabes Unidos; Singapur, e n el país del mis-
mo nomb re, y Busan, en Corea del Sur, por mencionar algu nos.
Muchas rutas conectan grandes regiones económicas por todo el mundo. Las más
transitadas son las del océano indico con el mar Mediterráneo, a través del canal de
Suez (figura 2.92), ubicado e nt re África y Asia; la ru ta del Atlántico Norte, que une a
Europa con América del Norte; la ruta Asia-América del Norte, por el océano Pacífico,
y varias rutas que atraviesan el canal de Panamá, en América Central, en las que se
conectan las regiones de Asia, Europa y América del Norte.
Figura Z.9Z El canal a b
de Suez, finalizado
en 1869, fue y
continúa siendo
una las principal es
vías de transporte
marítimo de
mercancías entre
Eu ropa y el sur
de Asia. Navíos
ingleses durante la
inauguración del
canal en 1869 (a)
y carguero actual
navegando por el
canal en 2016 (b).
21 O Ej e: Naturaleza y sociedad
El transporte terrestre se realiza a través de las carreteras y las vías
férreas e, igual que en el transporte marítimo, se movilizan tanto
mercancías como personas. El desarrollo industrial de los países
influye en el trazo de las carreteras; Estados Unidos de América,
por ejemplo, cuenta con una red que cruza todo el país de este a
oeste, lo que facilita la circulación de mercancías y personas.
Por su parte, México cuenta con más de 370 000 ki lómetros de vías
terrestres, que incluyen autopistas y carreteras federales y esta-
tales, libres y de cuota, caminos y brechas que permiten conectar
prácticamente todas las localidades del país (figura 2.93). Existen
catorce corredores carreteros principales, que son usados para
mover mercancías y personas entre capitales estatales, ciudades
medias, puertos marítimos principales y puntos fronterizos inter-
nacionales, desde EUA hasta Belice y Guatemala. Los corredores
carreteros principales son:
Figura 2.93
En las carret eras
• Ciudad de México-Guadalajara-Hermosillo-Nogales, con ramal a Tijuana mexicanas
• Ciudad de México-San Luis Potosí-Nuevo Laredo, con ramal a Piedras Negras se movilizan
varios t ipos de
• Querétaro-Aguascalientes-Zacatecas-Ciudad Juárez mercancías, entre
• Acapulco-Ciudad de México ellas, automóviles.
• Puebla-Progreso
• Manzanillo-Guadalajara-San Luis Potosí-Tampico, con ramal a ~ 9
Lázaro Cárdenas Glosario -0
• Mazatlán-Durango-Saltillo-Monterrey-Matamoros
• Acapulco-Puebla-Veracruz
• Veracruz-Monterrey, con ramal a Matamoros ramal carretero.
• Transpeninsular de Baja California Desviación de una carretera
• Corredor del Altiplano principal a otra de igual o
• Puebla-Ciudad Hidalgo menor importancia.
• Circuito Transítsmico
• Circuito Turístico de la península de Yucatán
El ferrocarri l, por otro lado, se utiliza para carga

muy pesada y se considera un medio de transpor-
te muy seguro a escala mundial. Las vías de los
ferrocarriles pueden recorrer los territorios de va-
rios países y con relativa rapidez, ya que no exis-
ten congestionamientos, como puede ocurrir con
las carreteras. Por ejemplo, se pueden movilizar
diversos tipos de mercancías, entre ellos manu-
facturas y alimentos no perecederos, desde Ma-
drid, España, en Europa, hasta Yiwu, China, en
Asia, a través de más de trece mil kilómetros de
vías en veinticuatro días.
~
Figura 2.94
Panorámica de l a
Los trenes ofrecen el costo más bajo por tonelada transportada, por lo que su capaci- est ación de trenes
¡:: de mercancías a
dad de carga supera a la de los camiones y tráileres contenedores, y es muy eficiente
~ para la movilización de mercancías a granel. Además, se pueden cargar contened o- granel y petróleo en
Toronto, Canadá.
@ res, cajas, vehículos, alimentos, entre otras mercancías, desde carreteras y puertos
directamente a los vagones, sin necesidad de transbordos (figura 2.94).
Tema: Interdependencia económica global 211

Para el transporte de pasaje ros, existe una amplia red de tre nes regionales e interna-
cionales en América del Norte, América del Sur, Europa, Asia y Australia. Algunos de
ellos, propiedad de países como Alemania, Francia, EUAy Japó n, alcanzan velocida-
des de hasta 320 kilómetros por hora, como el tren bala de Japón.
Los tre nes de pasajeros en México ha n perdido importancia desde hace trei nta años
y solo queda uno de esa na t uraleza, que comunica a Chihuahua con la costa de Si-
na loa; en cambio, los ferroca rriles de carga, que transpo rtan materias primas y mer-
cancías de gra n volumen, transita n por pocas vías que recorren el país de norte a sur.
El transpo rte aéreo tiene la ventaja de comunicar países lejanos en tan solo unas
horas, pero s u precio es muy elevado y muchas veces para el transporte de mercan-
cías pesadas se agrega un costo adicional que no resulta rentable para las compa-
ñías comercializadoras. Además, los aviones y sus rutas comerciales se utilizan para
el transporte de personas.
Los aviones de carga son más grandes y tienen

mayor capacidad que los de pasajeros; tienen
puertas de embarque de mayo res dimensio nes
(figura 2.95) para facilita r la carga y descarga de
contenedores. En muchas ocasiones la carga se
tra nsporta en aviones mixtos, es decir, que llevan
pasajeros y mercancías e n un mismo viaje. Ge-
neralmente la carga de los aviones es de alto va-
lor comercial e incluye mercancías perecederas,
como alimentos y bebidas, así como paquetería
exprés de todo tipo de productos que resulta del
comercio electró nico.
Figura 2.95 Avión
con la parte
delantera del México cuenta con gran número de aeropuertos nacio nales e internacionales que
fuselaje abierta no solo conectan a las principales ciudades y lugares t urísticos de nuestro país, sino
para meter los
cont enedores de que además comunican a México con el resto del mundo. Entre ellos están el de la
mercancías en Ciudad de México, Guadalajara, Monterrey, Tijuana, Toluca, San Lu is Potosí, Chihua-
el aeropuert o de hua y Mérida, e ntre otros. Todos ellos cuentan con la infraestruct ura necesaria para
Milán, Italia.
la carga de mercancías, como aviones de gran capacidad, contenedores con refrige-
ración, montacargas, básculas y grúas.
En el mapa 2.36 de la siguiente página puedes ver la red carretera e n el mundo, así
como los kilómetros de vías férreas, el número de aeropuertos y de puertos con los
que cue nta cada región del mundo. En la página 214, o bserva el mapa 2.37 en el que
podrás ver la red de carreteras y vías férreas, así como los principales aeropuertos y
puertos con que cuenta nuestro país.
l. En parejas, y con la dirección de su profesor, comparen el mapa 2.36 de la siguiente página

con el mapa 2.34 de la página 207, y expliquen brevemente en su cuaderno las relaciones
que encuentran entre el comercio internacional y las vías de transporte del mundo. Com-
partan su escrito con sus compañeros y enriquézcanlo con los comentarios que ellos hagan.
.........................................................................................................................
© SANTILLANA
Mapa 2.36 Transportes en el mundo, 2016
120' ¡oo•
OCÉANO
A TL ÁN T ICO OCÉANO
fNOICO
~
3
~
-a
:;
"'
"C
"'o.
::;J 90"
"'Cl
::;J
Escala 1 : 180 000 000

"'~
g O 1800 3600 5400km
O•
3 Proyecdón de Roblnson Transporte Regiones
n Fuente: Banm Mundial. 2016.
"'
OQ
con aeropuerto
• Vías férreas
(miles de kilómetros)
Númerode puertos
marítimos
América del Norte África
~ '-..}"- Carreteras • Númerodeaeropuertos América Latina Asia
Europa Oceanía
N
1-'
UJ
Ma¡:>a 2.3Z Infraestructura del trans¡:>orte en ~éxico
I DOS DE AM ERI CA
so• -
OC EA NO
PAC I F I CO
25' ~
-- _T' ÓiliC:Od• c.;~ _ 'r
us•
20'
+ Aeropuertos
• Puerto fed eral
~ Número de carretera
Escala 1 : 22 000 000
- Principales carreteras 1=--1
- 1
1 1 Proyección cónica conforme de Lambert
O ¡220 440 km Fuent~: SCT, 2016.
··-··-· Vías férreas 15 ' , H O' -l¡os•- hoo-
l. En parejas analicen el mapa 2.37 y compárenlo con los mapas 2.35 de la página 208 y 2.33
de la página 199. Describan en su cuaderno la relación que tienen las redes de transporte y
comunicación con esas actividades. Tomen en cuenta cuáles son los principales puertos y
aeropuertos que permiten el comercio internacional y los destinos turísticos más visitados.
• Al finalizar, lean su texto al grupo y agreguen la información que enriquezca su trabajo.

.........................................................................................................................
Interdependencia económica entre países
La interdependencia económica se refiere a que los países necesitan y dependen
unos de otros para producir bienes y servicios que dema nda su población. En ella,
los países requieren innovaciones tecnológicas en los medios de comunicación y un
desarrollo eficiente del transporte, políticas flexibles que favorezcan la circulación
de mercancías, capitales para la inversión e información. Asimismo, es necesaria la
intervención de los gobiernos nacionales, así como de organismos económicos in-
ternacio nales que regulen, vigilen, promuevan y ofrezcan asesoría comercial para
mejorar las condicio nes económicas de cada país para convertirlos en mercados po-
tenciales, como los que estudiarás a conti nuación.
La Organización Mundial del Comercio (OMC) regula el comercio mu ndial y sus deci- ~_
siones las adoptan todas las naciones a través de sus au toridades; el Banco Mundial ~
(BM), conformado por 188 países, otorga préstamos a las naciones menos desarro- ~
liadas con el fi n de impulsar sus actividades comerciales y realizar proyectos orien- 9
tados a la educación, salud, vivienda y cuidado del ambiente.

El Fondo Monetario Internacional (FM I), conformado también por 188 países, fomen-
ta la cooperación monetaria internacional para reforza r la estabilidad financiera, fa-
cilitar el comercio, promover el empleo y reducir la pobreza; la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) agrupa a treinta y cinco países
miembros y su misión es promover políticas que mejoren el bienestar económico
y social de la población y emite recomendaciones a los países sobre cómo mejorar
su comercio y sus finanzas. Estos organismos en conjunto son un factor importante
para estrechar la interdependencia entre los países.
Otro factor de interdependencia mundial son los medios de comu -

nicación, que hasta mediados de la década de 1980 estaban domi-
nados por periódicos, revistas, radio, correo, telégrafo y televisión.
A partir de la década de 1990 la principal innovación tecnológica
en este ámbito, a través de las computadoras, fue la red virtual de
internet, que hoy es de gran importancia debido a la velocidad de
los flujos de información. Internet ha hecho más eficaz la comuni-
cación y, sobre todo, las actividades comerciales. Internet y las te-
lecomunicaciones han influido en la integración de los países y en Figura 2.96 Gracias
a intemet, hoy día
el auge de empresas nacionales y transnacionales, es decir, de aquellas que esta- se puede comprar
blecen fi liales en diversos países para vender sus mercancías, productos y servicios cualquier t ipo
de mercancía
(figura 2.96), entre los más destacados, los turísticos y de transporte. Como conse- o supervisar
cuencia, estas empresas incrementan sus ventas y sus ganancias en todo el mundo. las actividades
comerciales de las
empresas virtual es,
Las empresas transnacionales más destacadas a escala mundial son aquellas que muchas de ellas
desarrollan tecnología, se enfocan en el comercio electrónico y emplean innovacio- de alcance global.
Nueva York, EUA.
nes tecnológicas en sus actividades productivas y en la industria. En el cuadro 2.18
podrás ver el valor de las principales empresas transnacionales del mundo. Observa
que algunas de ellas tienen un valor que supera el producto interno bruto de países
con escaso desarrollo, como Honduras, que tuvo un PIB en 2017 de 45 680 millones
de dólares; Albania, con un PIB de 35 870 m illones de dólares, o Afganistán, con un
PIB que alcanzó 69 510 millones de dólares en ese año. Las empresas transnacio-
nales tienen un papel muy importante en la interdependencia global, ya que su in-
fluencia económica en los países ha aumentado y pueden operar en todo el mundo.
• 1 • P.rincipales empresas transnacionales del mundo, 2017
Empresa País de origen Valor (miles de

Sector millones de dólares)
Apple EUA Electrónica, servicios en línea 754
Microsoft EUA Tecnología 509
Amazon EUA Comercio electrónico 423
Facebook EUA Comunicaciones 411
Exxon Mobil Corp. EUA Petrolero 340
Johnson & Johnson EUA Farmacéu tico 338
Tencent Holdings China Telecomunicaciones 272
Samsung Corea del Sur Electrónica 259
AT&T EUA Telecomunicaciones 256
Nestlé Suiza Alimentaria 239
Fuente: PwC 2017
Tema: Interdependencia económica global 215

- Existe también una interdependencia financiera a través de ban-
cos que opera n en todo el mundo. Para desarrollar cualquier acti-
vidad económica, como el cu ltivo de algodón, montar una fábrica
textil, ofrecer un servicio de tra nsporte o construi r un hotel en un
lugar turístico, es necesaria la participación de los servicios finan-
cieros. Estos respaldan con dinero a un empresario para que pon-
ga en marcha su empresa. Otros servicios financieros importantes
son los créd itos hipotecarios, la venta de bienes raíces, inversiones
y seguros de vida, y aquellos que ofrecen el cambio de divisas.
Figura 2.97
Frankfu rt, en
Alemania, es una Para rea lizar s us actividades financieras los bancos obtienen dine ro med iante la
de l as ciudades aplicación de tasas de interés, que son porcentajes que cobra n por los servicios que
m ás influyentes
en la tom ad e ofrecen. Las altas tasas de interés de los servicios fina ncieros internacionales han
decisiones respecto hecho que muchos países con economías débiles se endeuden para poder financiar
del comercio de
los países de la
sus actividades económicas o para realizar obras públicas.
UE, así como de
otras regiones
económicas.
Las decisiones que se toman en relació n con la compra y venta de mercancías en-
tre países, así como de las regiones comerciales como la UE y el TLCAN, residen en
ciudades que cuentan con una buena infraestructu ra para el flujo comercial, de in-
formación y de dinero, como Nueva York, Tokio, Frankfu rt (figura 2.97), Londres, Sin-
gap ur, Hong Kong, Seúl, Dubái, Sao Paulo y la Ciudad de México, entre muchas más.
Además, cuentan con bolsas de valores que realizan transaccio nes económicas de
todo el mundo. En México, el sistema fina nciero es manejado por bancos de capital
extranjero. En la Bolsa Mexicana de Valores se lleva a cabo la mayo ría de las opera-
ciones financieras y la compraventa de acciones de las empresas nacionales y ex-
tranjeras que operan en el territo rio nacional.
r-------------------~~~~~--------------~
L---------------~~~~------------!
l. En equipos, y coordinados por su profesor, elaboren un esquema en el que expliquen la
interdependencia económica entre países a partir de las redes de transporte, las de comu-
nicaciones, los organismos internacionales y financieros, las empresas transnacionales y
las ciudades más relevantes del mundo.
Incluyan en su esquema el mapa de regio nes comerciales q ue elaboraron en la página 210.

Ubiquen en el mapa las ciudades de mayo r relevancia comercial y las empresas transna-
cionales más importantes. Apóyense e n el contenido de esta secuencia y acuda n a su bi-
blioteca escolar o a su aula de medios para buscar más info rmación.
Muestren sus esquemas a los demás equipos y obtengan conclusiones acerca de la inter-
depende ncia económica entre países.
.......................................................................................................................
l. En grupo, y coordinados por su profesor, organicen un debate sobre los aspectos positi-
vos y negativos de la interdependencia económica entre países. Para generar ideas, lean
el contenido del cuadro. Después lean las situaciones que se refieren a México y contesten
las preguntas en su cuaderno.

Interdependencia económica entre países
Aspectos positivos Aspectos negativos
Se obtienen créditos de organismos Los organismos económicos internacionales y
económicos internacionales para impulsar las las empresas tra nsnacionales influyen e n los
economías nacio nales. asu ntos comerciales internos de los países.
Las empresas transnacionales crean fuentes Las empresas nacio nales desapa recen al no
de empleo en los países con bajo desarrollo poder competir contra las tra nsnacionales.
industrial. Desempleo.
Se fomenta la investigación tecnológica Aumenta la degradación del medioambiente
que favorece la producción industrial y las por la explotación de los recursos naturales.
transacciones económicas.
Mayor diversidad de bienes en los mercados Se genera desigualdad económica dentro de

de países subdesarrollados. los países.
a) Una empresa transnacional ha cambiado de sede en tres ocasiones. Ahora se establece-

rá en una ciudad fronte ri za, donde creará empleos para doscientas familias. ¿Aceptarías
a esta empresa a un cuando su permanencia será temporal? ¿Por qué?
b) Se venden en México productos extranjeros a un bajo precio, pero los a rtículos naciona-
les dejan de producirse y las empresas cierran. ¿Qué consideras mejor: a horrar dinero
comprando productos de bajo costo o comprarlos a un precio justo y ayudar a que los
trabajadores mexicanos sigan teniendo empleo?
e) Una empresa japonesa q uiere extraer de la selva Lacandona un mi ne ral para elabo ra r
pantallas de plasma. ¿Te gustaría que México fuera el único exportador de este mineral y
obtuviera elevados ingresos a costa de la deforestación de la selva? ¿Por qué?
• Con base en sus respuestas, organicen el debate. Dividan al grupo e ntre los que a rgumen-
tarán a favor y los que opinarán en contra de la interdependencia económica.
• Por medio del d iálogo ordenado y respetuoso, obtengan una conclusión gene ral acerca de
la importancia de la interdependencia económica entre países .
.......................................................................................................................
Exam in o la función del

comercio y las redes de
comun icaciones y transportes
en la interdependencia
económi ca entre paises.
~
¡::
~
9 • En parejas, después de va lorar s u desempeño, y con el apoyo del profesor, discu-
Tema: lnt~rdep~ndencla económica global 217

1. Escribe en el cuadro los tipos de minerales que se extraen en esta actividad,
algunos ejemplos y su aprovechamiento. Guíate con el ejemplo.
~
Tipos de minerales Ejemplos Aprovechamiento
Se emplea en la
Energéticos Carbón
generación de energía
2. Observa el esquema y explícalo con tus palabras. Después, res ponde.
a) ¿Qué importancia tie ne este recurso para la generación de energía?
b) ¿Por qué el esquema tiene un símbolo de d inero? _ _ _ _ _ _ _ _ __
• Al termina r y en parejas, revisen sus resultados y coméntenlos con el grupo.
218
e) ¿Qué países destaca n en la producción de este recurso? Revisa el mapa 2.29,
de la página 186.
3. Observa las figuras 2.98 a 2.100 y escribe debajo qué tipo de industria muestra
cada una. Des pués, res ponde.
Figura 2.98 Craiova, Rumani a. Figura 2.99 Bursa, Turquía. Figura 2.100 Gurovo, Rusi a.
a) ¿Cuál industria requiere más ma no de obra?
b) ¿Cuál industria es la más relevante y por qué?
4. Res ponde.
a) ¿Qué es el comercio y por qué es importante para la economía de los países?
b) ¿Cómo influyen los transportes y las comunicaciones en el comercio?
e) ¿Qué tipos de transportes se necesitarán para trasladar los productos de las

industrias de las figu ras 2.98 a 2.100?
~
¡::
~
@ • Al finalizar comenten sus resultados con todo el grupo y corrijan los aspectos
que consideren necesarios.
219
En este trimestre:
• Compararás cond iciones socieconómicas en Explicarás múltiples perspectivas de un caso
distintos territorios del mundo, med iante la o s ituación relevante a partir de la búsqueda,
interpretación del Índ ice de Desarrollo Huma no el a nálisis y la integración de información
(IDH). geográfica.
Ana lizarás la relación entre el deterioro del

medioambiente y la calidad de vida de la
población en d iferentes países.
Argumentarás la im porta ncia del consumo

responsable, el uso de las tecnologías limpias
y los servicios ambientales para contribu ir a la
sustentabilidad.
¿Una vivienda de plástico?

Actualmente, son varios los países donde se lle-
van a cabo iniciativas en las que se convoca a
empresas y a jóvenes estudiantes a participar en
proyectos que brinden bienestar y una mejor ca-
lidad de vida a la población que padece situacio-
nes como guerras y pobreza extrema, o que son
víctimas de algún desastre.
Perspectiva de
la pared de una
vivienda construida Uno de esos proyectos consiste en crear e innovar materiales para la construcción
con botellas de de viviendas a partir del reciclaje de productos de desecho. Es el caso de las vivien-
plástico. Para
proporcionar das ecológicas o de reciclaje, elaboradas con botellas de plástico, neumáticos, uni-
solidez y resistencia cel, madera, entre otros materiales. Estos proyectos buscan ser amigables con el
a las casas, las medioambiente y sustentables en cuanto al uso de la energía, además de promover
botellas se rellenan
con arena, se atan el reciclado del agua.
unas con ot ras y se
mantienen firmes
con una mezcla En México, debido a los sismos ocurridos en septiembre de 2017, un gran número de
de barro. viviendas quedaron completamente destruidas o sufrieron daños tan severos que
no podrán volver a ser habitadas, por lo cual se pusieron en práctica varios de esos ~
proyectos, como los refugios temporales elaborados de materiales reciclados y ca- _
sas construidas con botellas de plástico rellenas de arena. ~
~
• ¿Qué otros usos pueden tener los materiales de desecho, además de la construc- 9
ción de viviendas? Comenta tu respuesta con tus compañeros y compleméntala.
220
El Índice de Desarrollo Humano
y su expresión en el mundo
y en México
En el mundo existen muchos problemas relacionados con la desigual distribución de
la riqueza, la cual concentran unas pocas personas mientras que la mayoría carece de
lo más indispensable para tener una vida larga y saludable. Incluso países desarro-
llados como Francia y Alemania muestran inequidades entre su población, aunque
en los países pobres los contrastes son más profundos y evidentes. En esta secuencia
didáctica podrás comparar condiciones socioeconómicas en distintos territorios del
mundo mediante la interpretación del índice de Desarrollo Humano (IDH).
r-----------------~~~~~--------------
L---------------~~~~----------~
l. Observa las imágenes de la figura 3.1 y responde en tu cuaderno.
Figura 3.la Población de Australia. Figura 3.lb Población de Costa Rica.
Figura 3.lc Población de Nepa l. Figura 3.ld Población de Etiopía.
a) ¿Qué observas en las imágenes?

b) ¿En qué se parecen esas personas? ¿En qué son diferentes?
e) ¿En qué aspectos te fijarías para medir sus condiciones de vida?
Comparte tus respuestas con el grupo y establezcan consensos acerca de los aspectos que les
ayudarían a comparar las condiciones de vida entre distintas poblaciones.
.........................................................................................................................
22 2 Eje: Espado geográfico y ciudadanía
El Índice de Desarrollo Humano en el mundo
Hasta antes de la década de los noventa del siglo XX, el desarrollo de un país se me-
día fundamenta lmente a partir de su ingreso económico, expresado en el producto
interno bruto (PIB). Sin embargo, los expertos se dieron cuenta de que este indica-
dor no reflejaba las desigualdades que existen dentro de las naciones. Por ejemplo,
países petroleros de Oriente Medio, como Arabia Saudita y Kuwait, tienen mayores
ingresos que países desarrollados como Suecia y Australia, pero la población de es-
tos últimos tiene mejores niveles de bienestar.
~ 9
La desigualdad se puede medir con distintos indicadores, como el
ingreso por persona o per cápita, el acceso a los servicios de salud,
Glosario -0
el alfabetismo, el índice de mortalidad infantil, entre otros. Pero
estos solo muestran aspectos aislados y hacen falta datos combi- indicador. Dato
nados para tener una visión más real de las condiciones socioeco- estadístico que sirve para
nómicas de una población. Ante esta necesidad, el Programa de las analizar y comparar el
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) creó el índice de Desa- comportamiento de un
rrollo Humano (IDH), el cual se calcula a partir de datos confiables proceso o fenómeno social
y veraces respecto a tres indicadores: la esperanza de vida al nacer, o económico.
el nivel educativo y el ingreso per cápita.
La esperanza de vida al nacer se refiere al número de años que se espera que viva
una persona. Este indicador refleja la situación de salud en el mundo; por ejemplo,
mientras que en Japón las buenas condiciones de higiene y el acceso a servicios
de salud permiten que la esperanza de vida alcance los 84 años (figura 3.2), en Sie-
rra Leona, la escasa cobertura médica y las muertes por enfermedades infecciosas
(en su mayoría curables) explican que la esperanza de vida sea de apenas 43 años.
El nivel educativo contempla los años de instrucción escolar y la proporción de

adultos que saben leer y escribir. En este indicador también existen diferencias no-
tables: en Cuba, 100% de los adultos saben leer y escribir y las posibilidades de que
un joven curse estudios universitarios son elevadas.
Lo contrario sucede en países como Afganistán, donde solo 43% de los hombres son
alfabetos, y la situación de las mujeres es aún peor: apenas 12.6% saben leer y escri-
bir, debido a que el gobierno, apoyado por instituciones religiosas, limita el acceso a
la educación a las mujeres, así que las posibilidades de que aspiren a una profesión
son casi nulas (figura 3.3).
~
¡::
~
9 Figura 3.2 La población japonesa est á envejeciendo Figura 3.3 Debido a las imposiciones religiosas, las
debido a las mejoras en los trata mi ent os médicos que mujeres afganas t ienen pocas posibilidades de recibir
prolongan su esperanza de vida. educación, por lo que la mayoría es analfabeta.
Tema: Calidad de vida 223

El ingreso per cápita se refiere al PIB del país dividido entre supo-
blación. Hay países con un PIB muy alto, como China, pero con una
población tan numerosa que, en el momento de dividirlo, el ingre-
so per cápita es bajo; en cambio hay naciones con un PIB significa-
tivamente menor, pero con poblaciones pequeñas, por lo que su
PIB per cápita es alto. Es el caso de Liechtenstein (figura 3.4) y Lu-
xemburgo, que aunque ocupan los lugares 151 y 75 por su PIB na-
cional, su PIB per cápita está entre los más altos del mundo.
Figura 3.4
La población de
Uechtenst ein t iene EliDH tiene como valor máximo 1 y como valor mínimo O. A partir de estos valores,
un PIB per cápita los países se clasifican en cuatro grupos: los de IDH muy alto, con valores de 0.801 a
de más de 98 000
dólares al año. 1; los de IDH alto, cuyos valores van de 0.701 a 0.800; los de IDH medio, con valores
de 0.601 a 0.700, y los de IDH bajo, con cifras inferiores a 0.600.
Entonces, eliDH permite medir los niveles de desarrollo y bienes-

tar de la población y faci lita la comparación entre territorios. En
el cuadro 3.1 puedes ver eliDH de algunos países de cada grupo.
Noruega encabeza la lista con un valor de 0.949, muy cerca del
máximo posible; esto nos indica que tiene cifras sobresalientes en
calidad de vida, educación e ingreso. Al fina l de la lista está la Re-
pública Centroafricana, con un IDH de 0.352, que evidencia grandes
Figura 3.5
rezagos en los tres aspectos que integran el desarrollo humano. El
Refugiados en
Bangui, República atraso se ha agudizado con la guerra civil que sufre ese país desde 2012 (figura 3.5).
Cent roafricana. Observa en el mapa 3.1 cómo se distribuye eliDH en el mundo.
---
-
País IDH muy alto 66 Costa Rica 0.776 131 India 0.624
1 Noruega 0.949 71 Turquía 0.767 133 Ti mor Oriental 0.605
2 Australia 0.939 77 México 0.762 País IDH~j~
6 Singapur 0.925 83 Argelia 0.745 135 Congo 0.592
9 Islandia 0.921 90 China 0.738 138 Laos 0.586
15 Liechtenstei n 0.912 95 Colombia 0.727 139 Zambia 0.579
20 Luxemburgo 0.898 103 Belice 0.706 144 Nepal 0.558
23 Finlandia 0.895 País IDH medio 158 Madagascar 0.512
27 España 0.884 107 Moldova 0.699 159 Ruanda 0.498
33 Qatar 0.856 113 Indonesia 0.689 163 Haití 0.493
36 Polonia 0.855 116 Filipinas 0.682 169 Afganistán 0.479
Arabia
38 0.847 119 Sudáfrica 0.666 174 Etiopía 0.448
Saudita
País
- IDH alto 121 Ira k 0.649 179 Sierra Leona 0.420
-
52 Belarús 0.796 125 Guatemala 0.640 181 Sudán del Sur 0.418
54 Uruguay 0.795 127 Guyana 0.638 186 Chad 0.402
República
59 Ma tasia 0.789 130 Honduras 0.625 188 0.352
Centroafricana
Fuente: PNUO, 2017.
224 Eje: Espado geográfico y cludadan ía

© SANTILLANA
Mapa 3.1 Índice de Desarrollo Humano en el mundo, 2015
too•
OC~ANO
fNO I CO
'¡¡}
•
3 Escaa 1: 180 ooo ooo
~
n
!!!. O 1800 3600 5400km
es: Proyea:lón de Roblnson
"'o.
o.
Fuente: PNUD, 2015.
"'S. Alto (0.701 - 0 .000) Medio (0.601 - 0.700) Baj o (Menos de0 .600) - Sin datos
o. - Muy alto (0.001 - 1.000)
"'
N
N
V1
r-----------------~~~~~--------------
L---------------~~~~----------~
l. Reúnanse en equipos y elijan del cuad ro 3.1, de la página 224, un país de cada grupo de
IOH: mu y alto, alto, medio y bajo. Procu ren elegir países diferentes a los demás equipos.
• Investiguen en internet y en su biblioteca escolar información sobre aspectos sociales y

económicos de los países que seleccionaron.
• Presenten a nte el grupo los resultados de su investigación.
• Al fi nal de las exposicio nes, con la mediación del profesor, reflexionen sobre las diferen-
cias en eliDH e ntre países y sus posibles causas.
. • Elaboren un resumen e n su cuaderno acerca de las difere ncias en el iDH entre países. .
.........................................................................................................................
El Índice de Desarrollo Humano en México
Ellos últimos datos disponibles, de 2015, México aparece en el lugar 77 de la lista
deliDH mundial con un valo r de 0.762, que lo ubica entre los países con desarrollo
huma no alto; sin embargo, descendió tres lugares respecto al año 2014, cuando se
colocaba en el puesto 74. Entre las causas de esta disminución se encuentra el lento
crecimiento de la economía nacional (el PIB crece, pero menos que en otros países)
y los altos niveles de violencia y homicidios, que han reducido en casi un año la es-
peranza de vida de los hombres.
~ B
Glosario -0 El iDH nos ayuda a compara r el nivel de desarrollo de los países,
pero no siempre refleja las condiciones reales de la población o las
relaciones de este país con el resto del mundo. Por ejemplo, Méxi-
país en vías de desarrollo. co se clasifica como un país con IDH alto, pero debido a sus condi-
País cuyo nivel de ciones sociales y económicas se le reconoce como un país en vías
desarrollo lo s itúa ent re los de desarrollo.
países pobres y los países
ricos. Además, el iDH nacional es un promedio de todo el país y no refleja
las desigualdades que existen entre entidades. Por ejemplo, los al-
tos valores de IDH de Ciudad de México y Baja California (figura 3.6)
contrastan con los de Oaxaca y Chiapas (figura 3.7), que equivalen a los de países
con desarrollo humano medio. Observa e n el cuadro 3.2 ei iDH de las entidades de
México. También puedes analizar su distribución en el mapa 3.2 e identificar e n qué
regio nes se localizan las e ntidades con mayor y menor desa rrollo humano.
Figura 3.6 Tijuana, Baja Califomi a. La poblaci ón de Figura 3.7 San Cristóbal de las Casas, Chi apas.
est a entidad posee uno de los va lores más altos La poblaci ón indígena de est a entidad es l a m ás
de IDH en nuestro país. desfavorecida en desarrollo humano.
2 26 Eje: Espado geográfico y cludadanía

Entidad
Ciudad de México
Entidad
Entidad IDHmedio
0.700
0.681
0.679
Fuente: PNUO, 2015.
so•
25.
l
1
OC E ANO • 1
Golfo
P ACI FI CO
de
México
Escalal :22 000000
o 220 440 km
Alto Medio
• Muyalto
Fuente: PNUO, 2015. (0.801 · 1.000) (0.701 ·0.800) (0.601 · 0.700)
Tema: Calidad de vida 227

Figura 3.8 EI IDH de la delegación Benito Juárez, en la Figura 3.9 Debido a su aislamiento en la Sierra Madre
Ciudad de México, es comparable al de países como Occidental, la población rarámuri, en Chihuahua,
Alemania. posee un bajo desarrollo humano.
Ya sabes que, de acuerdo con los criterios del PNUD, México tiene un desarrollo hu-
mano alto; sin embargo, existen marcadas diferencias de una entidad a otra. Ahora,
si analizamos eliDH por municipios y delegaciones es posible reconocer mayores
contrastes, ya que este índice no considera la distribución del ingreso.
Así, los resultados de 2015 mostraron que la delegación Benito Juárez (figura 3.8),
una de las dieciséis que integran la Ciudad de México, tenía eliDH más alto del país:
0.917, superior incluso al de naciones desarrolladas como Finlandia y Japón. En con-
traste, Cochoapa el Grande, Guerrero, es el municipio con menor desarrollo huma-
no: 0.362. Esto significa que eliDH de la delegación Benito Juárez es 2.5 veces mayor
que el del municipio guerrerense, diferencia parecida a la que existe entre España y
la República Centroafricana, ubicados, respectivamente en los lugares 27 y 188 del
ordenamiento mundial.
Ahora observa en el mapa de la página siguien-

te (mapa 3.3) que los municipios con mayores
índices de desarrollo humano se concentran en
las entidades fronterizas del norte del país, así
como en la región centro, que son los espacios
más urbanizados y con mayor desarrollo eco-
nómico; en cambio, municipios aislados, en re-
giones montañosas, desérticas o selváticas,
escasamente vinculados con los grandes cen-
tros de población, como Batopilas, Chihuahua
(figura 3.9); Del Nayar, Nayarit, y Zinacantán,
Chiapas (figura 3.10), muestran los menores ín-
dices de desarrollo humano.
Figura 3.10
Zinacantán,
Chiapas. Este Los contrastes que se muestran en el mapa 3.3 se deben a causas como la incapa-
municipio, cidad de proveer servicios de salud y educación a entidades donde la población es
habitado en su
mayoría por rural, en su mayoría indígena, y a la ineficiencia de los planes de desarrollo de los go- ~
población tzotzil, biernos estatales y municipales, originada por el escaso compromiso que estos ti e- _
t iene uno de
los índices de
nen con la población local. Por último, también influye el papel que se le asigna a las ~
desa rrollo humano mujeres en diferentes contextos, ya que, mientras en algunos lugares tienen acceso ~
más bajos del país. a la educación y se emplean en la industria y en los servicios, en otros son margina- 9
das y se les niega el acceso a las actividades productivas.
228 Eje: Espado geográfico y cludadan ía

© SANTILLANA
t':1aJ)a 3.3 Índice de
ES T ADOS UNIDOS DE AMÉRICA
30. -
'
-+- ----\
\1 \
25. -
~ j_
Trópico de Cáncer
J -- 1 - 1
OCtANO
PACIF I CO 1 ""' ' .
de
1 México
r l , ,
2o· r-r-:-::rr""!'_._...,.___, + -- . ¡~~,_ .-DvJ¡,. ---
1
-¡
•
Cari be
,
1
'¡¡}
3 1 HONDURAS
~
¡s• 1
n
!!!.
us· ju o-- - -
- - ¡lW
1
poo.: e-"- r
es:
"'o.
o.
Escala1 :16000 000
"'S. o 160 320 480 km

o. Proyeccióncóntaconformede Lambert
"' Fuen1e: Rol UD. 2015. • Muy a lto [0.801-1.000) Alto [0.701- 0.800) Medio [0.601- o. 700) Bajo [Menos de 0.800)
N
N
\0
r-----------------~~~~~--------------
L---------------~~~~----------~
l. En parejas, comparen los mapas de actividades económicas en México que se incluyen en
las secuencias 13 a 16 con los mapas de IDH de nuestro país por entidad y por municipio.
Después respondan en su cuaderno.
a) ¿Dónde se localizan las entidades y municipios con mayor IDH?

b) ¿Qué t ipo de actividades económicas se realizan en las entidades y municipios con IDH
más alto?
e) ¿Qué entidades del centro t ienen un IDH alto? ¿Por q ué crees que es así?
d) ¿Qué regiones del país tienen menores índices de desarrollo humano? ¿A qué piensas
que se debe?
Socialicen sus respuestas con el gru po y elaboren conclusiones sobre la dist ribución del desa-
rrollo humano en México.
.........................................................................................................................
( UNTO DE -+~+
llEGADA '\J ...
. le±.)
l. Reúnanse en equipos y, con la información del mapa 3.1 de la página 225, completen el
siguiente cuadro. En la columna de IDH escriban cuál es eiiDH que más se repite en cada
región: muy alto, medio o bajo.
En la página www.esant.mx/ fasege1-024 pueden consultar la lista completa de IDH por

países.
• Ubiquen cada región en los mapas de actividades económicas que se presentan en las se-
cuencias 13, 14, 15 y 16 de su libro y escriban en el cuadro cómo piensan que influyen las
actividades económicas en los valores de IDH predominantes.
Región IOH Causas
América del Norte
América Central
América del Sur
Europa
Norte de África
230 Eje: Espado geográfico y ciudadanía

Centro y sur de
África
Oriente Medio y
península Arábiga
Surest e de Asia
Asia Central
Oceanía
2. Res pondan en s u cuaderno.
a) ¿Qué regiones del mundo t ienen los mayores valores deli DH?
b) ¿En qué regio nes se concentran los valores más bajos del iDH?
e) ¿Por qué p iensan que existen estas diferencias de IDH entre regiones?
d) ¿Qué recursos energéticos existen en las distintas regiones?
e) ¿Cómo se relacio na el grado de industrialización de los países con ellDH en las d ist intas
regio nes?
f) ¿Qué act ividades económicas predominan en las regiones con eliDH más bajo y por qué?
. . Al fina l presenten su cuadro ante el grupo y, con la med iación del profesor, elaboren u na con-
clusión general sobre las d iferencias en desarrollo humano ent re territorios del mundo.
.......................................................................................................................
Comparo cond iciones

socioeconó micas en distintos
territorios del mu ndo, med ia nte
la interpretación del índice de
desarrollo hum ano (IDH).
~
¡::
~
tan qué acciones pueden llevar a cabo para mejorar su aprendizaje.
Tema: Calidad ele vida 231

l. Observa las figuras 3.11 y 3.12 y haz lo que se pide.
Figura 3.11 Una calle comerci al en Freetown, capital de Sierra Figura 3.12 Una d e las calles principal es de Reykjavik, capital d e
Leona, África. Isl andia.
• Escribe cuál población de las que se muest ra n en las figuras 3.11 y 3.12 tiene
mayor y cuál menor desarrollo humano y por qué consideras q ue es así.
• Ahora, consulta el cuadro 3.1 de la página 224, y con base en eiiDH, describe
cómo podrían ser los siguientes ind icadores para las poblaciones de Sierra
Leona e Islandia.
a) Esperanza de vida.
b) Nivel educativo.
e) Ingreso per cápita.
~
¡:::
~
• Intercambia t us respuestas con un compañero y complemént alas o corrígelas 9
si es necesario.
232
2. Consulta los mapas 3.2 y 3.3, de las páginas 227 y 229, y explica en qué escala
de análisis, estatal o municipal, se presentan los mayores contrastes de IDH
en México.
3. Responde, ¿qué es la desigualdad socioeconómica y a qué factores se debe?
4. Analiza los datos del cuadro 3.3 y describe en las líneas por qué piensas que
hay diferencias entre el Índice de Desarrollo Humano de esos países.
• 1 1 IDH de J)aíses seleccionados. 2017

País Posición Índice
Noruega 1 0.949
Australia 2 0.939
Canadá 10 0.920
EUA 13 0.920
Costa Rica 66 0.776
Cuba 68 0.775
Venezuela 71 0.767
México 77 0.762
Colombia 95 0.727
Guatemala 125 0.640
Fuente: PNUO, 2017.
• Pide a tu profesor que revise tu respuesta y te haga sugerencias para mejorarla.
233
Medioambiente y calidad de vida
Nuestra calidad de vida depende principalmente de dos factores: por un lado, el

contexto del lugar en que vivimos y, por otro, el bienestar que tenemos respecto a
cómo nos sentimos con nuestra manera de vivir.
En la primaria ap rend iste a reconocer los factores que incide n en la calidad de vida
de la población de México y también a comparar los indicadores con los de dife-
rentes países de América. En esta secuencia analizarás la relación que hay entre el
deterioro del med ioambiente y la calidad de vida de la población en disti ntas na-
ciones del mu ndo. Para comenzar, moviliza tus saberes con la siguiente actividad.
-r?\
L---------------~~~~----------~
l. Reúnete con un compañero y elaboren en sus cuadernos un cuadro en el que comparen las
figuras 3.13 y 3.14.
Figura 3.13 La alfabetización en países africanos se l ogra Figura 3.14 En países como Japón, parte del presupuesto
gracias a program as de organizaciones internacionales. estat al se dest ina a l a educación de l a población y l a
Niños en una escuela de Uganda. infraestructura de l as escuel as.
• Por último, con la guía de su profesor, comenten las diferencias que notan entre las figu-
ras 3.13 y 3.14, qué indicador o indicadores de calidad de vida se muestran, así como las
condiciones de calidad de vida en que se encuentran esas personas. Escriban su análisis
en su cuaderno.
.........................................................................................................................
TRAYECTO ~
lFORH Los indicadores de la calidad de vida
1~
La calidad de vida es la relació n que se establece entre la naturaleza y las actividades
humanas, es decir, los aspectos sociales, económicos y políticos, así como su desarro-
llo y repercusión en el medioambiente. La Organización Mundial de la Salud (OMS) re-
laciona la calidad de vida con la salud en todos los ámbitos de las personas. ~
¡::
Cuando hablamos de calidad de vida nos referimos a tener buenas condiciones de
vida en relación con el ingreso económico, el acceso a la educación, buena salud y ~
medioambiente limpio, y un bienestar de vida, en el que se consideran la felicidad, la 9
satisfacción y todo lo que tenga que ver con las relaciones afectivas entre personas.

Existen diversos organismos privados y oficiales que buscan medir la calidad de vida
en el mundo; ejemplos de e llos son la empresa privada Unidad de Inteligencia Econó-
mica (Economist lntelligence Unit, ElU por sus siglas en inglés), q ue midió la calidad de
vida e n 111 países, y la ONU, que lo hace med iante el PNUD.
Cada organismo considera d iversos parámetros para medir calidad de vida. Sin em-
bargo, para fines prácticos y de acceso a la info rmación, tomaremos e n cuenta e l índi-
ce de calidad de vida de la Organización para Cooperació n y el Desarrollo Económicos
(OCDE), e l cual se compone de once indicadores que tienen un rango de O a 10 y que
permiten conocer la valoració n q ue cada persona hace de cada uno de e llos.
El índice de calidad de vida está compuesto por e l promedio de l valor de esos once
indicadores, que son vivienda, ingresos, empleo, comunidad, educació n, med ioam-
biente, compromiso cívico, salud, satisfacción, seguridad y bala nce vida-trabajo.
Observen la figura 3. 15 la relación q ue guardan los ind icadores de calidad de vida
con los componentes del espacio geográfico y su importancia para el bienestar de
las personas. Asimismo, observa el cuadro 3.4 de la s iguie nte página, en e l que se
muestra n los valo res alcanzados por cada país integra nte de la OCDE en cada indica-
dor de ca lidad de vida. Es importante señala r que, aunq ue Brasil, Sudáfrica y Rusia
no son parte de la OCDE, sí cuentan con una valoración por parte de este organismo,
por lo que se incluyen con fines comparativos.
Políticos
• Compromiso cívico
• Seguridad
Na tu rales i Económicos Figura 3.15

Calidad Relación entre los
• Medioamb iente 1-- • Ingresos componentes del
de vida espacio geográfico
• Empleo y los indicadores de
1 1
calidad de vida.
-
1 1
Sociales Culturales
• Vivienda • Satisfacción
• Salud • Bala nce
• Ed ucación vida-tra bajo
• Comunidad
l. En parejas, observen el cuadro 3.4 de la siguiente página y comparen los valores de cali-
dad de vida de los países miembros de la OCDE. Traten de explicar a qué se refiere cada in-
dicador; elijan cinco naciones, entre ellas México, y describan su comportamiento según
los valores que obtuvieron en cada indicador. Comenten su análisis con sus compañeros y
enriquézcanlo con las opiniones de los demás .
.......................................................................................................................
Tema: Medloamblente y sustentat>llldad 235
\fNYlli.LNVS@
[ii161olm 3.4 Indicadores de calidad de vida de los Gm-i4Joljf;][IE!fZ'm

Pais - Vivienda ~ Ingresos ~ Empleo ~ Com~r~idad ~ Educación ~ Medioambiente ~ Compromiso civico [ Salud ~ Satisfacción ~ Seguridad ~ Balance vida-trabaj.!
Alemania 6.2 5.0 8.2 7.3 8.0 7.6 4.9 7.3 7.9 8.4 8.4
Australia 7.4 5.2 8.4 8.5 8.0 9.7 8.6 9.4 8.9 7.2 5.9
Austria 5.8 5.2 8.3 7.4 6.9 7.6 3.9 7.7 8.1 9.1 6.9
Brasil• 3.5 0.6 6.2 6.3 1.9 5.1 4.3 6.6 6.1 0.0 6.3
Bél ica 6.7 5.8 7.3 5.6 7.5 5.8 7.1 8.1 7.4 7.8 8.7
Canadá 7.6 5.6 8.4 8.0 7.2 7.9 6.4 9.6 9.3 9.0 7.2
Chile 4.4 1.4 6.1 3.1 4.3 4.6 1.3 6.3 6.1 5.4 6.5
Corea del Sur 6.1 2.5 7.7 0.2 8.0 2.9 6.1 4.7 3.3 7.6 5.0
Dinamarca 5.7 4.4 8.5 8.7 8.2 8.7 6.6 7.8 9.7 9.5 9.1
Eslovenia 6.1 2.0 6.5 5.8 7.7 7.6 4.1 7.2 3.1 9.4 7.4
Es aña 6.1 2.9 3.5 8.7 5.5 6.0 4.2 8.3 5.5 9.1 8.8
EUA 7.9 10.0 8.4 6.4 7.0 7.5 6.5 8.9 7.3 7.5 6.2
Estonia 5.3 1.6 6.4 6.4 8.2 8.0 5.5 5.5 2.7 6.9 7.8
Finlandia 6.2 3.7 7.8 8.1 9.3 9.4 5.2 7.3 9.4 9.8 8.1
Francia 6.2 4.8 7.1 6.0 5.9 6.8 6.0 7.7 5.4 8.0 9.0
Grecia 4.1 1.9 1.4 3.5 6.2 5.0 3.7 8.2 2.7 7.0 7.2
Hun ría 4.5 1.5 5.9 3.0 6.6 5.6 2.3 5.6 1.7 6.2 7.9
Irlanda 6.9 3.1 7.1 8.6 7.3 8.0 2.4 8.9 7.2 8.6 8.2
Islandia 5.3 4.6 9.7 8.8 7.5 9.7 5.2 8.6 9.6 8.8 5.5
Israel 4.5 3.5 7.3 4.5 5.6 2.3 2.8 8.9 8.1 7.4 5.2
Italia 4.8 4.2 5.3 6.6 5.1 4.5 4.2 7.7 3.5 6.9 7.8
Ja ón 5.2 5.7 7.9 6.7 7.6 6.7 1.5 5.0 3.7 8.0 5.4
letonia 1.8 1.0 6.1 3.8 7.5 6.4 4.2 4.6 3.7 6.1 6.6
luxembur o 6.8 6.9 8.7 7.8 5.3 6.8 6.0 8.1 6.7 8.1 8.2 .!ll
e:
México 3.9 0.8 6.1 o. o 0.7 5.7 6.6 6.1 5.0 0.7 2.1
Norue 7.5 4.2 9.0 7.7 7.3 10.0 5.5 8.5 10.0 9.8 8.7 "'"'"'
6.9 4.7 8.3 10.0 7.1 8.8 6.4 9.6 9.3 7.3 6.4
"'::>
Nueva Zelanda
Países Ba"os 7.0 7.3 7.3
,.,
-¡;¡
5.1 8.4 5.4 3.9 8.3 9.0 9.0 9.4 o

u
¡¡:::
Polonia 4.4 1.7 5.9 4.7 8.1 5.8 4.1 5.9 4.1 7.5 6.7
Portu 1 6.4 2.5 5.1 4.2 4.6 8.2 1.6 5.5 0.7 7.8 6.8 ~
o
Ql
Reino Unido 6.1 4.9 7.8 7.8 6.4 7.9 5.9 8.1 6.0 8.8 6.6 OD
o
Re . Checa 4.5 2.1 6.7 6.5 7.6 6.7 4.6 6.3 6.3 7.9 7.6 -¡;¡
Rusia• 4.7 1.3 7.1 6.6 6.4 3.2 1.9 3.0 4.1 4.2 8.2 w
~
Eslova uia 4.0 1.7 5.0 7.3 6.1 6.1 5.2 6.5 4.7 7.1 7.5 Ql
Sudáfríca• 1.6 0.4 1.4 6.1 2.3 5.2 4.2 2.9 0.0 3.3 5.7
w
Suecia 6.5 5.2 8.1 7.3 7.6 9.5 6.4 9.0 8.8 8.6 8.5
Suiza 6.2 7.9 9.4 7.8 7.6 7.5 3.4 9.1 9.9 9.7 9.6
TJ.irgiJfa 3.8 0.7 5.0
-·-······-
3._6 3~3- 3.9 6.5 6.7 2.3_ _ 6.8 0.0 lO
Fuente: OCDE. 2016. m
•Paises que no son miembros de la OCDE pero que se lnduyen con fines compara~vos. N
Una buena calidad de vida implica contar con un medioambiente
limpio, pues este facto r incide de manera positiva e n la salud física
y mental de las personas. También implica tener acceso a espacios
verdes, como parques, reservas y áreas naturales, pues estos espa-
cios mejora n el bienestar de las comunidades.
La vivienda es necesaria para la vida de la población, pues represen-

ta una necesidad básica, en el que las personas se sientan seguras y
protegidas y gocen de un espacio personal. También es importante
que las personas cuenten con un presupuesto para costear, ya sea
comprar o rentar, y mantener una vivienda adecuada (figura 3.16).
Figura 3.16 Para
la población de
Para medir este ind icador se considera un porcentaje del gasto que hacen las fami- países pobres y en
lias para mantener sus viviendas. Por ejemplo, a partir de los resu ltados de la OCDE desarrollo, contar
con una vivi enda
de 2016, en Rusia las familias gastan 10.8% de su presupuesto en sus viviendas; en d igna es uno de
Chile se gasta 18%; en EUA 18.8%; en México 21. 7%, y en Islandia 24.1%. los mayores retos.
Favel a en Río de
Janeiro, Brasil.
Por otra parte, gozar de buena salud, ta nto física como mental, representa un bene-
ficio para cada persona en relación con su acceso y su desempeño en la educación,
el trabajo, en las relaciones sociales cotidianas, en la d isminució n de gastos deriva-
dos de la atención médica y para contar con una vida más larga (figura 3.17).
Para medir la salud, au nque solo se valore la duración de la vida y

no su calidad, se utiliza la esperanza de vida, un ind icador que con- ('
sidera el número de a ños q ue en promed io se espera que viva una
persona al nacer. Por ejemplo, e n Italia y Japón existe una espe-
•
ranza de vida promedio, ta nto para hombres como para mujeres,
de 83 años, mientras que Hu ngría y México cuentan con un prome-
dio de 75 años, y Letonia con 71 a ños. Cuanto más alta sea la espe-
ranza de vida, mayor será el desarrollo económico y social de una
nación, lo que incide en una mejor ca lidad de vida de la población.
'-,'l,-
t-_,
La educación rep resenta la adquisición y movilización de conocimientos, habilida- Figura 3.17 En
países como
des y competencias necesarias para participar de manera efectiva en todos los ám- Japón, l a salud
bitos sociales y laborales; además, permi te que las personas sean felices, mejora las de l a población
se supervisa
relaciones humanas, la salud y la participación en asuntos políticos de su comuni- constant emente.
dad, entidad y país. Para medir la educación se conside ra n los años de instrucción Además, se cuenta
con tecnología
que recibe una persona, por ejemplo, México tiene un promedio de 14.4 años de ins- para l a det ección
trucción; J apó n cuenta con 16 años; Turquía con 16.9 años, y Finlandia con 19.7 años de diversas
de instrucción educativa. enfermedades.
l. En parejas, analicen el cuadro 3.4 de la página 236 y escriban en fichas de trabajo qué paí-
ses destacan en los indicadores de medioambiente, vivienda, salud y educación. Escriban
también el comportamiento de México en s u análisis.
• Compartan su análisis con sus compañeros y enriquezcan su trabajo con las opiniones que
crean importantes.
.......................................................................................................................
Tema: Med loamblente y sustentabllldad 23 7
Las buenas relaciones personales y la frecuencia con que se dan
definen el indicador de comunidad. Las buenas relaciones huma-
nas favorecen el bienestar de la población, pues promueven senti-
mientos positivos, feli cidad, vínculo social, confianza en las demás
personas, así como sentimientos de identidad con el espacio en
que se habita, de pertenencia al grupo social o étnico de origen y
de apoyo social. Este indicador se mide en porcentaje, por ejem-
plo, según la OCDE, la población de México expresó que confía en
otras personas en caso de necesidad en 75.3%; Chile 82.5%; Fran-
cia 89.4%; Canadá 93.9%, y Nueva Zelanda 98.6%.
Figura 3.18 La
población noruega
se considera una de La satisfacción es un indicador subjetivo, ya que es muy complicado medir los sen-
las más satisfechas timientos de las personas. Sin embargo, también se considera la evaluación que las
de entre las que
conforman los personas hacen de su vida en conjunto, es decir, si están satisfechas con su salud, su
países de la OCDE. educación, sus ingresos y sus condiciones sociales. Por ejemplo, Sudáfrica tuvo el
Bergen, Noruega.
menor puntaje al reportar O en su grado de satisfacción, mientras que la población
noruega obtuvo un valor de 10 (figura 3.18).
1~ El balance vida-trabajo representa el equilibrio entre la vida co-

tidiana y la vida laboral de las personas. Este balance tiene que
ver con el número de horas que trabaja una persona a la semana
y el número de horas que le dedica a su familia, amigos y otras
relaciones personales. Por ejemplo, en Turquía y México la po-
blación trabaja más horas, con 39.3% y 28.3%, respectivamente,
mientras que en Países Bajos representa 0.4% y en Rusia 0.2%,
respectivamente.
Los ingresos se consideran un medio necesario para alcanzar bien-

estar y estándares de vida altos. El ingreso se mide por la ganancia
Figura 3.19 de dinero que tiene una familia al año, medido en dólares estadou-
En Grecia, los
empleos bien nidenses, y representa los recursos que destina para gastar en bienes y servicios. Mé-
remunerados se xico, por ejemplo, cuenta con 12 806 dólares de ingreso anual; Irlanda con 22 969;
redujeron debido
a los problemas Alemania con 31 925 y EUA con 41 071 dólares anuales.
económicos que
enfrenta el país,
por l o que la
El empleo proporciona los ingresos necesarios para la obtención de bienes y servi-
población se ha cios y permite a las personas estar actualizadas en las diferentes actividades pro-
manifestado para ductivas, industriales, turísticas y comerciales. Los países que destacan por tener un
que se incrementen
los salarios y porcentaje de personas en edad laboral (15 a 64 años) con empleo remunerado son
mejore su calidad Islandia con 82%, Suiza con 80% y Noruega con 75%; México cuenta con 60.4%, Gre-
de vida.
cia con 49.4% (figura 3.19) y Sudáfrica, que no es parte de la OCDE, con 42.8%.
r---------------------------------------~----------------------~
-------------------------~------------~
l. Continúen analizando la calidad de vida de los países del cuadro 3.4. Escriban cuáles des-
tacan en los indicadores de comunidad, satisfacción, balance vida-trabajo, ingresos y em-
pleo, así como los que presentan valores bajos. Incluyan a México en su análisis.
• Vuelvan a comparar sus análisis y agreguen la información que consideren necesaria para
complementar su trabajo.
.........................................................................................................................
Figura 3.20 El voto de l a población es una Figura 3.21 Sentirnos seguros mejora nuestra calidad
demostración de confianza en los polít icos y de vida, pues nos hace más felices y confiados de que
candidatos participant es de l os procesos elect orales. no seremos v íctimas de un delito. Pareja sola por las
Sim pat izantes de un partido polít ico en Roma, Italia. calles de Dresde, Alemani a.
En cuanto a los indicadores de orden político, el compromiso cívico representa la

confianza que la población tiene e n el gobierno. La OCDE busca que los gobiernos
sean más transparentes, que trabajen en conjunto con las instituciones públicas
para garantizar el acceso de las personas a los servicios públicos, respaldar y apo-
yar a los trabajadores, evitar la corrupción y la mala gestión de los fondos públicos
desti nados a las mejoras públicas, de salud, de educación y de vivienda, entre otras.
El compromiso cívico se relfeja en el porcentaje de la población que participa en

los procesos electorales con el propósito de elegir un presidente, gobernador, alcal-
de, etcétera que garantice todos los aspectos antes mencionados. De entre los paí-
ses de la OCDE, Australia y Luxemburgo tuvie ron porcentajes altos de participación
electoral, con 93.2% y 91.2%, respectivamente; e Italia con 75.2% (figura 3.20); sin
embargo, la participación electoral no fue releva nte en Eslovenia, Chile y Suiza, que
obtuvieron porcentajes de 51.7, 49.3 y 48.4, respectivamente.
La seguridad es también un aspecto determinante. Este indicador considera el ries-

go de que una persona sea víctima de un asalto o de otro acto ilícito. Debido a que
los delitos causan estrés, dolor físico, tristeza y temor al visitar algún sitio o al cami-
nar solos por la ca lle, el bienestar de las personas disminuye por la sensación de vul-
nerabilidad (fi gura 3.21).
El sentimiento de seguridad al caminar solos por la ca lle fue alto en países como
Noruega, Suiza, Finlandia y Dinamarca, que arrojaron entre 89.6% y 85.2% de segu-
ridad, mientras que en México fue de 39.9%, y en Sudáfrica y en Brasil, países e n los
que la OCDE obtuvo informacíon, fue de 39.5% y 39.5%, respectivamente.
l. En parejas y con la guía de su profesor, incorporen en su análisis del cuadro 3.4 a los paí-
ses más sobresalientes en los indicadores de compromiso cívico y seguridad, así como a
las naciones que poseen los valores más bajos.
• Si en su análisis mencionaron a Brasil, Rusia y Sudáfrica, aclaren que estas naciones no

son parte de la OCDE y expliquen por qué las incluyeron.
Compartan su trabajo con sus compañeros y, si lo creen conveniente, e nriquézcanlo con la
. información y los comentarios que ellos les aporten. .
.........................................................................................................................
r-----------------~~~~~--------------
L---------------~~~~----------~
l. En equipos y con el apoyo de su profesor, construyan un mapa de calidad de vida en el
mundo. Para ello, hagan lo siguiente.
• Dividan el total de países del cuadro 3.4 de la página 236 entre el número de equipos. Cada
equipo obtendrá el indice de calidad de vida de un grupo de países.
Obtengan el promedio de todos los indicadores de calidad de cada país. Para ello, dividan
entre once la suma de todos los valores. El resultado será su índice de calidad de vida.
• Una vez obtenido el índice, compartan la información a todo el grupo para que puedan
agrupar e n el siguiente cuadro todos sus índices en tres rangos: 3 y 4 bajo; S y 6 medio; y 7
y 8 alto. Observen los ejemplos.
Bajo Medio
Chile (4.5) Eslovenia (6.0) Alemania (7.2)
Ahora representen esos rangos en el mapa 3.4 de la s iguiente página, mediante tres co-
lores. Apliquen los aprendizajes y las habilidades que adquirieron a lo largo del curso en
relación con la representación cartográfica. Pidan consejo a su profesor acerca de qué co-
lores son los más indicados para su mapa.
Escriban un título al mapa y agreguen la fuente correspondiente.
• Al finalizar, analicen el mapa con base en las siguientes preguntas:
=<
Herramientas .L.. a) ¿Cuáles países tie ne n una calidad de vida alta, media, y
académicas • baja?
b) ¿Qué indicadores influ yeron en esos resultados?
Si quieren corroborar sus e) ¿Cómo es la calidad de vida de los tres países que no perte-
resultados, consulten la necen a la OCDE?
página de la OCDE: www. d) ¿Qué indicadores influyeron para que esos países tengan
esa nt. mx/fasegel-025. esa calidad de vida?
También pueden obtener e) ¿Cómo es la calidad de vida de México?
información relevante f) ¿En qué indicadores necesita el gobierno y la población tra-
para su análisis.
bajar para mejorar la calidad de vida de México?
• Para hacer su análisis, apóyense en el trabajo que realizaron

en las actividades anteriores.
Compartan su trabajo con los demás compañeros y obtengan conclusiones acerca de
cómo es la calidad de vida en los países que analizaron y de México.
.........................................................................................................................
© SANTILLANA
¡21)• oo· o· 120"
OCtA N O
P ACIFICO
OCtANO
~ fNO I CO
t rópico de Caprici rnio
'¡¡} 1'-
3
X::n .- --~~! - ~
!'!
3:
"'oo.
~~
"'3
c:T
-~
"'
'<
........ liiftj li&!:VJ 1
>
-
~
O 1800 3600 5400km ---
&
~ Proyecdón de Roblnson
ot Fuente:
g
~
N
~
......
Relaciones entre el deterioro del
medioambiente y la calidad de vida
Es importante destacar que, aunque la OCDE considera el medioambiente para me-
dir la calidad de vida de la gente, las actividades cotid ianas y económicas de la po-
blación tienden a degradarlo, por lo que existen factores ambientales que incide n de
ma nera negativa en la calidad de vida de las comunidades.
~ B
Glosario -0 El deterioro del medioambiente es un conjunto de daños y afecta-
ciones al suelo, al agua, al aire y al biodiversidad del entorno natu-
ral, como la deforestación y la desertificación; la contaminación
deforestación. Proceso del suelo generada por el desecho de basura, insecticidas y ferti-
por el cual se remueven lizantes; la desecación de cuerpos de agua, el vertido de aguas
árboles mediante la tala residua les y derrames de petróleo a ríos, lagos y océanos; y el au-
inmoderada o la quema de mento de gases tóxicos y de efecto invernadero en la atmósfera
la vegetación. como consecuencia de nuestras actividades diarias, productivas e
desertificación. industriales, y la caza furtiva de especies en peligro de extinción,
Degradación total o parcial por mencionar algunos ejemplos.
de suelo fértil y productivo.
Se produce cuando se El uso irracional de los recursos naturales, como el suelo, los ener-
deforesta el suelo para su géticos, la vegetación y la fauna, pone e n riesgo al ambiente, a la
uso agrícola o ganadero. sociedad y a la economía y, e n consecuencia, disminuye la calidad
Con el tiempo, el suelo de vida de la población.
pierde sus propiedades y se
erosiona. Por ejemplo, en Brasi l y en México se talan amplias exte ns iones
desecación. Extracción de bosques t ropicales con el fi n de exportar la madera a EUA, Ca-
de agua de un río o lago, o nadá y dive rsos países europeos y asiáticos, donde se utiliza para
eliminación de la humedad fabricar tablones, placas de madera reforzada, muebles, papele-
del suelo. ría, comprim idos y otros productos.
Si por un lado esta actividad les proporciona ganancias económi-

cas, por el ot ro es causa de que sus territorios ocupen los primeros lugares e n de-
forestación; infertilidad y e rosió n del s uelo; desequilibrio en el ciclo hidrológico e
incremento del co2, entre otros problemas medioambientales (figura 3.22).
a b
~
¡::
Figura 3.22 Las act ividades económicas productivas t ienen un im pact o negativo en el medioambiente. Por ~
ejemplo, en Malasia se tal an grandes extensiones de selva para l as plantaciones de palm a aceit era (a). Algo 9
similar ocurre en Guyana, donde se deforesta l a selva del Am azonas para abrir paso a l a construcción de m inas
de ext racción de oro (b).
24 2 Eje: Espado geográfico y cludadanía

El aprovechamiento de los minerales ha permi-
tido contar con una infraestructura para la vida
cotidiana. Sin embargo, los recursos minerales
y energéticos tardan millones de años en rege-
nerarse, y por el rápido crecimiento de la pobla-
ción y las constantes innovaciones tecnológicas
y científicas, aumenta su demanda, lo que propi-
ciará que el mundo se enfrente a una crisis ener-
gética, pues los yacimientos de carbón y, sobre
todo, los de petróleo y gas se están agotando.
Además, durante la extracción de estos recursos

se altera el paisaje natural y se propicia la conta- Fleura 3.23
Trabajadores
minación del suelo y del agua (figura 3.23). Por tanto, para evitar esa crisis ener- contienen y
gética y disminuir el consumo de estos recursos, se han puesto en práctica otras limpian las
aguas marinas
alternativas con el fin de obtener energía. de petróleo
derramado por un
buque en las costas
Algunas de ellas las estudiaste en la secuencia 14, como la energía geotérmica, de de Florida, EUA.
la que se obtiene calor del interior de la Tierra, y también la solar y la eólica, que es-
tán disponibles todo el tiempo, a diferencia del petróleo, el carbón y el gas natural.
A estos recursos se les conoce como energías alternativas y las estudiarás con mayor
profundidad en la siguiente secuencia.
Observa el mapa 3.5 para que conozcas las principales regiones del mundo que pre-
sentan deterioro ambiental.
Mapa 3.5 Degradación ambiental en el mundo, 2015
Principales zonas con deterioro ambiental

Escala 1:257 000 000 Proyección de Roblnson
Fuente: Programa de Investigación Deforestación 6 Derrames de petróleo - - ' litorales contaminados
o 2 570 5140 7 710km en (amblo Climático.
Desertificación o buques encallados --....... Ríos oontaminados
UNAM. 2015.
Tema: Med loamblente y 5ustentat>llldad 24 3

r-----------------~~~~~--------------
L---------------~~~~----------~
l. En equipos y con la coordinación de su profesor hagan lo siguiente .
• Contrasten el mapa 3.5, de la página anterior, con el mapa 3.4 que elaboraron en la página
241 y respondan las preguntas en su cuaderno. Pueden apoyarse e n un atlas de geografía
universal.
a) ¿En qué regiones se presenta una defo restación considerable? ¿Qué países miembros de
la OCDE tienen este problema?
b) ¿Qué regio nes tienen problemas de desertificación? ¿Qué países miembros de la OCDE
son afectados?
e) ¿En qué regiones existe contaminación marina por derrames de petróleo? ¿Algún derra-
me importante afectó a algún país de la OCDE?
d) ¿Qué ríos están contami nados y dónde se ubican? ¿Son parte de las naciones de la OCDE?
e) ¿Cómo creen que afectan estos problemas a la calidad de vida de la población?
. • Compartan sus respuestas con sus compañeros y lleguen a conclusiones conjuntas.

..........................................................................................................................
El deterioro del med ioambiente no es un proble-
ma aislado, pues todos los componentes del es-
pacio geográfico están en constante relación e
interacción. Por tanto, si los compone ntes natu-
rales son alterados, los demás también se afecta-
rán. Por ello, debe ser compromiso de todos los
países establecer las medidas adecuadas para la
regeneración y protección de los ecosistemas.
Para lograrlo se han creado prácticas de susten-

tabilidad que promueven el equilibrio entre la
protección ambienta l, el bienestar social, la cali-
dad de vida y la eq uidad económica, por lo que
es un atributo deseable en el que se busca satis-
facer las necesidades básicas de la población y,
a su vez, aumentar la productividad de todos los
recursos, para lograr el crecimiento con eq uidad
y respeto a la na turaleza (figura 3.24).
Figura 3.24
La sust entabilidad
tam bién im plica Con las prácticas s ustentables se promueve la preservación del medioambiente, el
el respeto por el aprovechamiento racio nal de los recu rsos, la restauración de los entornos na t urales
hábitat de plantas
y animales. Reserva y la dism inución de los efectos de su deterioro, con el fin de lograr el equilibrio e ntre
de la biósfera de la su uso y su regene ración para cubrir las necesidades de la población actual y asegu-
Mariposa Monarca,
en Michoacán.
rar también los requeri mientos de las futu ras gene racio nes.
Cada país cuenta con varios programas de desarrollo socia l q ue buscan propor- ~_
cionar calidad de vida a sus habi tantes med ia nte actividades cot idianas y econó- ~
micas sustentables. En e l cuadro 3.5 de la siguie nte página se muestra n algunos ~
daños a l medioambiente, así como las medidas de protección sugeridas para 9
soluciona rlos.
244 Eje: Espado geográfico y cludadanía

• 1 1 3.5 Deterioro y protección del medioambiente para
Recursos Consecuencias del Mejoras en la
naturales Causas del deterioro deterioro calidad de vida
Sobreexplotación, Desertificación y Reforestación y Se mejora la
Suelo y agricultura intensiva, salinización del agua reutilización de producción
subsuelo sobrepastoreo y tala minerales agropecuaria y
inmoderada forestal.
Accesibilidad para Calentamiento global, Uso de energias Menores costos en la
Minerales su obtención y uso efecto invernadero y alternativas y obtención de energia
energéticos comercial deterioro de la capa reducción de y reducción de
de ozono emisiones de CO enfermedades.
Emisiones de CO~ a la Lluvia ácida, daños Manejo adecuado Reducción de
atmósfera y vertido de en la salud pública y de basura, aguas enfermedades
Aire yagua sustancias tóxicas pérdida de cu ltivos residuales y de relacionadas con esos
emisiones de co2de agentes.
ind ustrias y transporte
Caza y deforestación Alteraciones en la las Delimitación de Obtención de
cadenas alimentarias reservas naturales medicinas naturales
Biodiversidad
y ciclos de vida de las acordes con sus y estabilid ad en el
especies requerim ientos número de especies
animales y vegetales.
1"?\ -+~+- PUNTO DE T
~ •••
C:B'
llEGADA
l. En equipos, elaboren un cartel ilustrado donde representen la relación entre el deterioro

del ambiente y la calidad de vida de algún país miembro de la OCDE.
• Busquen información e n su biblioteca escolar, periódicos o en internet, acerca de las prác-

ticas sustentables que se llevan a cabo en ese país. Sigan estas preguntas: ¿Cómo son esas
prácticas sustentables? ¿En qué consisten? ¿Qué beneficios otorgan a l medioambiente y a
la sociedad? ¿Cómo influyen en la calidad de vida de la población?
• Al fi nalizar, y con ayuda de su profesor, expliquen su cartel y obtengan conclusiones acerca
de la relación entre el deterioro ambiental y la calidad de vida .
.......................................................................................................................
Analizo la relación entre el

deterioro del med ioambiente
y la ca li dad de vida de la
población en diferentes paises.
~
¡::
~
tan qué accio nes pueden llevar a cabo para mejorar su aprendizaje.

1. En equipos, lean la información del cuadro 3.6 que muestra el resultado pro-
medio de los indicadores considerados para medir la calidad de vida de México
y Países Bajos. Recuerden que las actividades de esta sección las pueden llevar
a cabo en una o dos sesiones de trabajo.
IITF.Ti l7iJ m~ 1 . 1 1 ..
i~~~fZi]J}
Indicador México OCDE Países Bajos
68% de las personas 94% de la población dice 81% de los países de la
Medioambiente dicen estar satisfechas estar satisfecha con la OCDE están satisfechos
con la calidad del agua. calidad del agua. con la calidad del agua.
22% del ingreso de las 19% del ingreso de las 21% del ingreso es
Vivienda familias es utilizado para familias es utilizado para usado para mantener la
mantener una vivienda. mantener un vivienda. vivienda
La esperanza de vida al La esperanza de vida al 80 años es el promedio
Salud
nacer es de 75 años. nacer es de 81 años. en este indicador.
El promedio de la El promedio de 17.5 años de instrucción
instrucción educativa de instrucción educativa de educativa es el promedio
Educación
los mexicanos es de 14.4 la población neerlandesa en los países de la OCDE.
años. es de 17.9 años.
75% de las personas 88% de las personas 88% de la población
Comunidad dicen conocer a alguien dicen conoce r a alguien conoce a alguien en
en quien confiar. en quien confiar. quien confiar.
Los mexicanos dieron 6.2 Los neerlandeses 6.5 fue el puntaje
Satisfacción puntos a su satisfacción dieron 7.3 puntos a su pormedio de la OCDE
general ante la vida. satisfacción ante la vida. para este indicador.
28% de los empleados Menos de 0.5% de los 13% de la población de la
Balance vida- tienen un horario de empleados tienen un OCDE tiene horarios muy
trabajo trabajo muy largo. horario de trabajo muy largos
largo.
El ingreso anual es de 12 El ingreso anual de las 29 016 dólares anuales es
Ingresos 806 dóla res. familias es de 27 759 el promedio de los países
dólares. de la OCDE.
Cerca de 60% de la 73% de las personas 66% de la población
población de 15 a 64 entre 15 y 64 años tienen entre 15 y 64 años tiene
Empleo
años tiene un empleo un empleo remunerado. empleo remunerado.
remune rado.
63% de las personas La participación electoral 68% de la población
Compromiso
participaron en los fue de 75%. participó en comicios
cívico
procesos electorales. electorales.
40% de las personas 81% de los neerlandeses 68% de las personas
se sienten seguras al se sienten seguros al se sienten seguras al
Seguridad
caminar solas por la caminar solos por la caminar solas por la
calle. calle. calle.
........................................................................................................................................................................................................... ...... ... ... ... ..........~.~.ryt.~.:.C?.C.f?.E,. ~'!.1?:...............................
246
2. Hagan un análisis comparat ivo de la calidad de vida de ambos países. Tomen
en cuenta los siguientes puntos.
• En cuanto a medioambiente, describan a grandes rasgos la situación de con-

taminación en ambos países y cómo influye e n la calidad del agua.
• ¿Qué significa que los mexicanos destinen más ingresos al mantenim iento
de la vivienda? ¿Qué piensan ace rca de los costos e n las rentas y en la com-
pra de viviendas?
• Para salud, ¿q ué circunstancias son las que no propician una esperanza de
vida alta en México, en comparación con Países Bajos?
• Respecto a la educación, mencionen los principales factores por los cuales lapo-
blación neerlandesa recibe más a ños de instrucción que la población mexicana.
• ¿Qué aspectos intervienen para que las personas e n Países Bajos confíen más
en otras personas que en México?
• ¿Por qué creen que en México la satisfacció n general ante la vida es de 6.2
puntos, mientras que en Países Bajos es de 7.3?
• Para el caso del balance vida-trabajo, ¿cómo incide en la población que los
empleados trabajen más en México y menos en Países Bajos? ¿A qué sector de
la población correspondería ese 28% en México?
• lnvestigen cuál es el valor del peso mexicano frente el dólar y conviertan de
dólares a pesos mexicanos los ingresos de am bos paíes. Pidan apoyo a su pro-
fesor de Matemáticas, si lo consideran necesario. ¿De cuánto es la d iferencia
entre lo que perciben las fami lias mexicanas y lo que perciben en Países Ba-
jos? ¿Consideran que esa cantidad es la real de ingresos por familia?
• ¿En qué país se pagan mejores salarios? ¿Cómo incide esa característica e n la
población de cada país?
• ¿Por qué creen que la participación de la población en comicios electora les
sea mayo r en Países Bajos que en México? Respondan a partir del nivel de con-
fianza de las personas en los candidatos a presidentes, ministros, gobernado-
res, etcétera.
• ¿Qué situaciones creen que intervengan para que el porcentaje de personas
que se sientan seguras al caminar solas en la calle sea bajo e n México y alto en
Países Bajos?
3. Incluyan, según su percepción, los datos en los que se encuentran sus familias
en todos los indicadores. ¿Sus datos corresponden a los que se tienen para el
país? ¿A qué creen que se deba?
• Respondan para concluir con su análisis comparativo.
a) ¿Qué factores considera n que hacen falta para llegar al promedio que indica
la OCDE?
b) ¿Cuáles ind icadores muestran mayo r contraste e ntre México y Países Bajos?
• En sesión grupal, expliquen su a nálisis comparativo.

• Elaboren una conclusión conside ra ndo la calidad de vida de México ante Paí-
ses Bajos y el promed io de la OCDE. Después, respondan de ma ne ra general,
¿cuál es su percepción de satisfacción de vida? Conside re n los datos de la co-
lumna alte rna que elabo ra ron. Incluyan también la percepción de su profesor.
247
Consumo responsable,
tecnologías limpias
y servicios ambientales
Ante los problemas ambientales que se padecen en la actualidad: contaminación del
aire, el agua y el suelo, pérdida de especies animales y vegetales y agotamiento de los
recursos no renovables, entre otros, la sustentabilidad, el consumo responsable, las
energías limpias y los servicios ambientales adquieren un gran valor en todo el mun-
do, pues el ser humano depende de los procesos naturales para lograr su bienestar y
una mejor calidad de vida.
En la primaria estudiaste qué es el consumo sustentable en el contexto local, na-

cional y continental. Asimismo, comparaste actividades sustentables en el mundo e
identificaste aquellas que se pueden llevar a cabo en tu comunidad. Al finalizar esta
secuencia didáctica podrás argumentar la importancia del consumo responsable, el
uso de las tecnologías limpias y los servicios ambientales para contribuir a la susten-
tabilidad. Con el fin de recordar lo que sabes acerca de estos temas, te invitamos a
realizar la siguiente actividad.
l. Observa las imágenes y escribe debajo de ellas en cuál de esos lugares se practica un ma-
nejo sustentable de la vegetación, en cuál no y cuáles son las consecuencias en cada caso.
Figura 3.25a Selva en el sur de Tailand ia. Figura 3.25b Bosque de coníferas en Canadá.
• Comparte tus respuestas con tus compañeros y compleméntalas si es necesario.

........................................................................................................................
.
Principios del desarrollo sustentable
En la década de los años setenta del s iglo pasado, expertos denu nciaron que la
manera en que hasta entonces se realizaba n las actividades económicas producía
daños e n la naturaleza que comprometía n la vida en el planeta. Informaron a los lí-
deres políticos sobre la relación e ntre la pobreza y la contaminación del medioam-
biente, así como sus consecuencias en la pérdida de la biodiversidad, los daños a
la atmósfera y la pérdida irreversible de recursos na t urales.
La ONU, por medio del Programa de Naciones

Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), lleva a
cabo reuniones denominadas "Cumbre de la Tie-
rra" (figu ra 3.26). La primera se llevó a cabo e n Es-
tocolmo, Suecia, en 1972.
En ella, el tema de discusió n principal fueron los

problemas relacio nados con el medioambiente.
En 1992, en Río de Janei ro, Brasil, se añadieron
otros temas, entre ellos desarrollo económico,
cambio climático y biodiversidad, y surgió el con-
cepto desarrollo sustentable como se conoce
hoy en día.
Figura 3.26 En 2014
se llevó a cabo
De acuerdo con la ONU, el desarrollo sustentable implica "satisfacer las necesidades una asamblea
de las gene raciones presentes sin comprometer las posibilidades de las generacio- de las Naciones
Unidas con el fi n
nes del futu ro para atender sus propias necesidades". de tomar acciones
para el cuidado del
medioambient e en
Como puedes observar en la figu ra 3.27, el desarrollo sustentable se basa en t res pila- Nairobi, Kenia.
res fu ndamentales: el ecológico, el económico y el social. Desde el punto de vista ecoló-
gico, implica reconocer que el planeta no es capaz de proveernos de manera ilimitada
los recu rsos que demandan las actuales fo rmas de
producción y consumo, y que tampoco tiene la ca-
pacidad de absorber los desechos y contaminan-
tes sin que el medioambiente resulte dañado.
En el aspecto económico, se busca una distri-

bución más equitativa de la riqueza nat ura l del
planeta, que mayormente es explotada por los
países ricos.
Desde la perspectiva social, se considera que cui-

dar el medioambiente es necesario para alca nzar
el bienestar y que, por tanto, se tendría que pro-
poner un desarrollo económico con justicia social.
Figura 3.27
= Com ponentes
Herramientas académicas ~ del desarrollo
sust ent able. Lo
ideal es el balance
entre el desarrollo
Para conocer los Objetivos del Desarrollo Sustentable (ODS) completo, consulta la económ ico d el país
y el bienestar de
página: www.esant.mx/fasegel-026. su socied ad con el
medioambient e.
Tema: Med loamblente y sustentabllldad 249

En la Cumbre Mundial para el Desarrollo Sosteni-
ble, de 2015, q ue se rea lizó e n Nueva York, EUA,
los Es tados pertenecientes a la ONU aprobaron
la Agenda 30 para el Desarrollo Sostenible, con lo
cual, a parti r de ese año y hasta 2030 se preten-
de erradicar la pobreza, proteger el planeta y ase-
gurar la prosperidad para todas las personas. La
agenda se compone de 17 Objetivos del Desarro-
llo Sustentable (ODS), que son:
l. Erradicar la pobreza en todas sus formas en

Figura 3.28 Proveer todo el mundo.
de educación a las
m ujeres es uno 2. Poner fin al hamb re, conseguir la seguridad alimentaria y una mejor nutrición, y
de los objet ivos promover la agricultura sostenible.
del desa rrollo
sustentable. 3. Garantizar una vida saludable y promover el bienestar para todos para todas las
Universidad de edades.
Berkel ey EUA
lif g 4. Gara ntizar educación de calidad inclusiva y equ itativa, y pro-
Glosario - 0 mover oportunidades de ap re ndizaje permanente para todos.
S. Alcanzar la igualdad e ntre los géneros y empoderar a todas las
mujeres y niñas (figu ra 3.28).
resiliente. Es la capacidad 6. Gara ntizar la disponi bilidad y la gestión sostenible del agua y
de soportar y recuperarse el saneamiento para todos.
de las adversidades. 7. Asegurar el acceso a e nergía asequibles, fiables, sostenibles y
modernas para todos.
8. Fomentar el crecimiento económico sosteni-
do, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y
productivo y el trabajo decente para todos.
9. Desarrollar infraestructu ras resilientes, pro-
mover la industrialización inclusiva y sosteni-
ble y fomentar la innovación.
10. Reducir las desigua ldades e ntre países y den-
tro de ellos.
11. Conseguir que las ciudades y los asen tamien-
tos humanos sean inclusivos, seguros, resi-
lie ntes y sostenibles.
12. Garantizar las pautas de consumo y de pro-
Figura 3.29 ducción sostenible.
El desa rrollo
sustentable 13. Tomar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos (to-
propone proteger mando nota de los acuerdos adoptados en el foro de la Convención Marco de las
y preservar la
d iversidad de Naciones Unidas sobre el Cambio Climático).
anim ales en el 14. Conservar y utilizar de forma sostenible los océanos, mares y recursos mari nos
mundo. Parque
Naci onal Tsavo,
para logra r el desa rrollo sostenible.
Keni a. 15. Proteger, restaurar y promover la utilización sostenible de los ecosistemas te-
rrestres, gestionar de manera sostenible los bosques, combati r la desertificación
y detener y reve rti r la degradación de la tierra, y fre nar la pérdida de diversidad
biológica (figura 3.29). ~
16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sosteni ble, facili- _
tar acceso a la justicia para todos y crear instituciones eficaces, responsables e ~
inclusivas a todos los niveles. ~
17. Fortalecer los medios de ejecución y reavivar la alianza mundial para el desarro- 9
llo soste nible.
25O Eje: Espado geográfico y cludadanía

l. A partir de los ODS, investiguen en periódicos o revistas un caso de aprovechamiento s us -
tentable y otro de aprovechamiento no s ustent able de un recurso natural.
• Presenten cada caso e n media cartulina.

• Con el apoyo de su profesor, o rganicen equipos de cinco personas, expongan sus casos
ante su equipo y elijan el mejor ejemplo de cada situación.
• Exponga n los casos seleccionados ante el grupo y mencionen acciones que pueden reali-
zar en la casa y e n la escuela para contribuir al logro de los ODS.
2. Para enriquecer s u aprendizaje, obse rven el video donde s e e xplica la Agenda 30 para el
Desarrollo Sostenible en: www.esant.mxjfasegel-027 .
• Después de ver el video, comenten, a manera de plenaria, s i a nivel mundial es posible lo-
grar esos objetivos; s i México puede cumplirlos y de qué manera podemos apoya r para que
se logren .
.......................................................................................................................
Beneficios del consumo responsable
Como hemos visto, con la sustentabilidad se busca el desa rro llo económico y el bien-
estar de la sociedad con base en el uso adecuado de los recursos naturales, sin poner
en riesgo la vida e n el pla neta. Para cumplir con estos objetivos, es imprescindible la
creación de políticas de producción, uso y consumo responsable de los recu rsos nat u-
ra les con el apoyo y la participación de empresas, organizaciones y gobiernos.
En el consumo responsable se deben establecer y cumplir determinados objetivos,

por ejemplo, cuidar que los productos cumplan con las no rmas ambie ntales; no
consumir más de lo necesario; reutilizar materiales o productos; reutilizar y reciclar
prendas de vestir, revalora r los productos locales o nacionales, entre ot ros.
En otras palabras, para lograr el desarrollo sostenible debe haber una educación del
consumo responsable enfocada hacia un cambio de valo res de consumo y estilos de
vida (figuras 3.30 y 3.31)
~
¡::
~ Figura 3.30 En países en v ías de d esarrollo, como en Figura 3.31 En países desa rrollados, el consumo
9 República Democrát i ca del Congo, l as necesidades de aparat os es un probl em a, ya q ue genera un
básicas apenas si se cubren, po r l o que el consumo es desperdicio t ecnológi co y cont aminaci ón ambiental.
m uy limit ado. Tiradero d e aparatos en desuso en Filadelfia, EUA.
Tema: Med loamblente y sustentabllldad 251

Tambié n es fundamental desarrollar una cult ura de la sustentabilidad; así, con-
forme se ava nce en el uso de tecnologías más limpias, en las políticas de organi-
zación social y en e l manejo sustentable de los recursos naturales, se pod rá lograr
un bienesta r más equitativo, a la vez que la naturaleza nos proporciona recursos y
servicios, lo cual se tra nsmitirá de una generació n a o tra como forma de vida.
Una manera de saber cuántos recursos naturales gastamos al consumir productos

directamente de la naturaleza o procesados, es la llamada huella ecológica, un indi-
=
Herramientas .L..
cador que muestra el impacto ambiental sobre el planeta y lo com-
para con la capacidad que este tiene para regenerarse.
académicas •
La huella ecológica se puede analizar a diversas escalas. A ni-
Te invitamos a medir tu vel mundial, nos muestra que a lgunos países consumen más que
huella ecológica, para ello, otros, y lo que se busca con el desarrollo sustentable y el consumo
ingresa a: www.esant.mx/ responsable es que este sea equitativo.
fasegel-028.
Compara tu resu ltado con Observa el mapa de huella ecológica e n el mundo (mapa 3.6), don-
la clasificación en la que se de se muestra la cantidad de hectáreas que, en teoría, utiliza y
encuentra México. consume una persona por país. Ent re los países con mayor hue-
Comenten en grupo y con lla ecológica se e ncuent ran Emira tos Árabes Unidos, Qatar, Bah re-
ayuda de su profesor, si su in, Dinamarca, Bélgica y EUA, donde cada ciudadano necesita poco
resultado es igual o diferente más de cinco hectáreas de suelo para cubrir sus dema ndas. Algu-
y a qué creen que se deba la nos de los países con menor huella ecológica son Zambia, India,
diferencia. Eritrea, República Democrática del Congo, entre otros, quienes con
solo una hectá rea satisfacen su consumo.
l. En parejas, observen los s iguientes desayunos y elaboren una lista de los alimentos in-
cluidos en cada uno. Des pués describan breve mente el proceso de producción de cada ali-
mento y res pondan en s u cuaderno.
• ¿Qué desayuno generó un mayor impacto en el medioambiente?

¿Cuál desayuno es más viable para la sustentabilidad y por qué?
• ¿Cuál de los dos tiene menor costo de producción y por qué?
• ¿Cómo se podría disminui r la huella ecológica del desayuno con mayor impacto ambiental?
. . Socialicen su t rabajo con el grupo y e nt re todos elaboren una conclusió n sobre cómo pueden
disminuir su huella ecológica e n cuanto a su alimentación.
.........................................................................................................................
..
© SANTILLANA
Mapa 3.6 Huella ecológica en el mundo, 2016
too• t2o· too•
OC~ANO
[NDICO
'¡¡}
3
!'!
3:
"'oo.
"'3
c:T
-
~
"'
'<
Escal31: 180 000 000
-
~
& O 1800 3600 S 400 km Huella ecológica promedio

~ Proyecrlón de Roblnson (hectáreas globales por persona)
ot Fuente: Global Footprlnt Networ1c. 2016.
g
~ - >7
- 5.25a7 r 3.Sa5.25 1 1.7Sa3.5 <1.75 - Slndatos
N
V1
UJ
Tipos de energías limpias
La investigación y el desa rrollo de e nergías lim-
pias surgen por la necesidad de preservar el
medioambiente y combatir el cambio climático,
y son una alternativa para sustituir las fue ntes
de energía no renovables, como el gas y el pe-
tróleo, y las que represe nta n un riesgo para la
sociedad y el ambiente, como la energía nuclear
(figura 3.32), por mencio nar un ejemplo.
Existen dos ti pos de e ne rgías: las renovables y las

no re novables (figura 3.33). Las energías no reno-
vables, como s u nombre lo dice, son aquellas que
Figura 3.32 Pl anta ya no son viables una vez agotado el recu rso na-
de energía nuclear
en Al em ania, en tural que les da origen; es el caso de las energías derivadas de los combustibles fósi-
l a cual se utiliza les: el petróleo, el gas nat ural y el carbón mineral, los cuales no se pueden recuperar
uranio para la
producción de ni reciclar y tend rían que transcurrir millones de a ños para volverse a formar. Otro
elect ricidad. ejemplo es el uranio, mi ne ral con el cual se genera la energía nuclear.
r- ( No re novables
Tipos de
Figura 3.33 Tipos de
energía. energía ( Contamina ntes
.... ( Renovables
Limpias
Las energías renovables son aquellas que provienen de los recur-

sos na t urales que no se agotan o que se pueden regenera r e n poco
tiempo de manera natural y que se pueden utilizar de manera sos-
teni ble. A su vez, las energías renovables se clasifican e n contami-
nantes y no contami nantes o limpias.
Las energías renovables contaminantes son aquellas que a l es-

ta r e n combust ión producen bióxido de carbono (C02 ), el cual
puede ser reabsorbido por la vegetación. Ejemplo de ellas son
la de biomasa, que se basa en e l uso de materia orgánica, como
Figura 3.34 la madera, para generar energía, y los biocombustibles, q ue son
~
El bioetanol,
tam bién conocido una alternativa al uso de la gasolina y contribuyen a red ucir la emisión de gases de
como etanol EBS,
es una mezcla
efecto invernadero. ::!
¡::
~
de alcohol
proveniente de El biocombusti ble más utilizado es el bioetanol, producido por la fermentación del
l a fermentación
orgánica (aS%) y de
maíz, el trigo y la caña de azúcar. En países como Brasil, Suecia y la República Checa, 9
gasolina (15%). el bioetanol se utiliza como sustit uto de gasolina para los automóviles (figura 3.34).

Las energías renovables limpias, también cono-
cidas como energías verdes, tienen la ventaja de
Elementos de la Tipos de energía
generar e nergía eléctrica sin producir residuos naturaleza
que contaminen el medioambiente. El motor que
hace funcionar las e ne rgías limpias o verdes son Calor inte rno
Geotérmica
los mismos elementos de la naturaleza, como el de la Tierra
calor interno de la Tie rra, el agua, el viento y el Sol Hidráulica
(cuadro 3.7). Mareo motriz
Undimotriz
Agua
La energía geotérmica es la que se deriva del ca- De las corrientes
lor interno de la Tierra. Para ello, se bombea agua Maremotérmica
caliente de las profundidades de la corteza (figu- Osmótica
ra 3.35). Un problema relacionado con este tipo Viento Eólica
de energía es que al extraer agua en su punto de
ebullición se a rrastran sales y minerales que pue- Sol Solar
den ser tóxicos. Cuando el agua caliente sale de
manera nat ural en forma de mana ntial se ap ro-
vecha como atractivo t urístico en los ba lnearios
de aguas termales.
La energía hidráulica es producida por el agua; se

obtiene de dos maneras: por las mareas o por las
corrientes de ríos que son represadas. La electri-
cidad se obtiene e n las centrales hidroeléctricas,
donde el agua represada se hace pasar por una
t urbina hidráulica que tra nsmite la energía a un
generador eléctrico.
"'
Figura 3.35 Planta
de energía
La energía mareomotriz se obtiene a l a lmacenar la energía contenida e n los mares geotérm ica en el
y océanos cuando se producen las mareas (figura 3.36); la undimot riz proviene de la parque Laguna
Azul, en el suroeste
fuerza de las olas, y la energía de las corrientes procede del movimiento de lasco- de Isl andia.
rrientes marinas y para ello se utilizan equipos semejantes a los aerogeneradores,
pero submarinos.
La e nergía maremotérmica se obtiene de las diferencias de temperatura entre el

agua superficial y el agua profunda (figura 3.37), mientras que la energía osmótica
proviene de las diferencias de salinidad entre el agua de los ríos y el agua oceánica.
~
¡::
~
9 Figura 3.36 Tu rbinas generadoras de energía en la Figura 3.37 Cent ral m areom ot riz en el est uario del río
cent ral hidroeléct rica Hoover, en EUA Rance, en Francia.
Tema: Med loamblente y sust entat>llldad 255

La energía eólica es la que se obtiene a partir del
viento y sirve para crear energía eléctrica por me-
dio de aerogeneradores. Hoy en día, aproximada-
mente S% de la electricidad que se consume en el
mundo se obtiene mediante centrales eólicas (fi-
gura 3.38). Esta tecnología también se utiliza en el
mar para aprovechar el viento marino y generar
energía eólica marina.
La energía solar se obtiene de la radiación solar

que llega a la superficie terrestre. Se emplea para
producir calor, el cual se utiliza en los calentado-
Figura 3.38 Pánel es res de agua o en equipos de calefacción; también
sol ares y turbinas
eóli cas en Llei da, sirve para generar electricidad que ya se utilliza, por ejemplo, en el alumbrado públi-
Cataluña, España. co, en las casas y en los edificios.
l. De manera individual, haz lo siguiente.
• En tu cuaderno elabora un cuadro sinóptico de los tipos de energía. Incluye un dibujo de

cada uno de ellos.
Comparte tu trabajo con el grupo y comenten qué tipo de energía limpia podrían utilizar
. en su localidad y qué beneficios obtendrían de ello. .
.........................................................................................................................
Contribución de las energías limpias a la sustentabilidad
Los beneficios de utilizar energías limpias son diversos: no dañan el medioambiente;
no emiten gases de efecto invernadero a la atmósfera o lo hacen en cantidades insig-
nificantes; no generan residuos nocivos para los seres vivos, y, como son renovables,
contribuyen a la sustentabilidad.
Sin embargo, a pesar de que las energías limpias no generan un impacto fuerte en el
medioambiente ni emiten contaminantes nocivos para la salud humana, si hay que
advertir que pueden interferir en la migración de algunas especies animales aéreas
y terrestres y desorientar a insectos polinizadores, además de requerir un manteni-
miento y cuidado permanentes.
En el mapa 3.7 puedes ver cómo se distribuye el uso de tecnologías limpias en el

mundo. De acuerdo con el informe de 2017 del Banco Mundial, existen aproximada-
mente 1060 millones de personas que no cuentan con energía eléctrica en sus hoga-
res, todas en países no desarrollados, y su principal fuente de calor es la biomasa. Se
estima que para el año 2030, 92% de la población mundial contará con electricidad
proveniente de las energías limpias. ~
¡::
Asimismo, de acuerdo con lo establecido en la Agenda 30, los países desarrollados
sustituirán el uso de energías no renovables por energías limpias, con lo cual reduci- ~
rán su emisión de gases tóxicos a la atmósfera. Por ejemplo, la Unión Europea se ha 9
propuesto reducir su emisión de gases invernadero en 40% para 2030.
2 56 Eje: Espado geográfico y cludadan ía

© SANTILLANA
Mapa 3.7 Uso de energías limpias en el mundo, 2015
120. 180.
OUANO_
~·-
OC€ANO
'¡¡}
3
!'!
3:
"'oo.
"'3
c:T
-
~
"'
'<
Escalal: 180 000000
Primeros cinco países con instalación de tecnología para producir energía eléctrica
-
~
& O 1800 3600 5400km Hidráulica Solar Geotérmica Eólica Bíomasa

~
ot
Fuente:Reporte de la situación mundial
O Chína O Alemania o E.U.A. Q) Chína o E. U. A.
g de las energras renovables. 2015.
e Brasil e Chína e Fílípínas @ E.U.A. e Alemania
~ e E.U.A. e Japón e Indonesia ® Alemania e Chína
O Canadá O Italia o México ® España o Brasil
N
e Rusía e E.U.A. e Islandia ® lndía e Japón
Vl
-...¡
México se e ncuent ra e n un momento de transición hacia el uso de energías limpias.
La mayor parte de la electricidad que consume aú n se basa en energías fósiles; sin
embargo, en la Conferencia sobre el Cambio Climático de París, llamada de ma ne-
ra oficial COP21 (Vigésima Primera Conferencia de las Partes), acordó reduci r 22%
la emisión de gases de efecto invernadero para el año 2030. Actualmente, 18% de la
e ne rgía producida en el país proviene de las hidroeléctricas.
~
~
l. En equipos de tres integrantes, con el apoyo de su profesor, investiguen qué tipos de ener-
gías limpias se utilizan en s u entidad.
Busquen un mapa de su entidad e n la biblioteca escolar y cálquenlo; después ubiquen los

lugares donde se utilizan energías limpias. No olviden agregar su leyenda.
• Elaboren un escrito e n el que describan los beneficios que se obtienen de esas e ne rgías y
de qué manera son sustentables con el medioambiente.
A manera de plenaria, y con ayuda de su profesor, elaboren una conclusión sobre la impor-
. ta ncia de las e ne rgías limpias e n su entidad. .
.........................................................................................................................
Tipos de servicios ambientales
Los servicios ambientales son los beneficios gratuitos e intangibles que obtenemos
de los ecosistemas: bosques, selvas, sabana, etc., ya sea de manera directa o indirecta,
para nuestro bienestar y desarrollo. Esto s ignifica que la natu raleza contribuye a nues-
tra calidad de vida porque en ella se llevan a cabo los procesos que nos permiten dis-
fruta r de ai re puro, agua limpia, suelos fértiles, alimentos, flora y fauna (figura 3.39).
Se dice que el beneficio es directo s i lo tomamos del medio natural, lo cual ocurre ex-
clusivamente en ambientes rurales. Se conside ra indirecto cuando no tenemos con-
tacto con la natu raleza, pero dependemos de lo que nos proporciona para vivir; por
ejemplo, las ciudades necesitan aire limpio proveniente de los bosques, alimentos
de origen vegetal y un equili brio climático. De esta manera, el beneficio de los servi-
cios ambien tales no solo es a nivel local, sino también regional y mu ndial.
Las bondades que nos proporcionan los ecosistemas son diversas: alimentos, fibras,
combustible, oxígeno, agua, remedios natu rales, la polinización y esparcimiento de
semillas que realizan ciertas especies de a nimales (figura 3.40), entre ot ros.
~
¡::
~
Figura 3.39 Los servicios ambiental es los podemos Figura 3.40 Un tercio de los alimentos que consumimos 9
encontrar en ecosist emas como las cascadas de Agua dependen directa o indirect amente de la polinización
Azul, en Chiapas. de las abejas y otros insect os.

No se puede hablar de los beneficios de los servicios ambientales de manera in-
divid ual, ya que su estruct ura y di námica son complejas. Por ejemplo, para culti-
va r alimentos se necesitan suelos fértiles, agua y animales polinizadores. Ahora, si
esos alimentos se someten a algú n tipo de proceso industrial, entonces se requie-
ren otros servicios proporcionados por la natu raleza, como combusti bles y oxígeno.
De acuerdo con la Clasificación Internacional Común de los Servicios Ecosistémicos

(Cises, por sus siglas e n inglés), existen tres tipos de servicios am bientales:
• De aprovisionamiento o de provisión. Son los

bienes o recursos que se obtienen de ma ne ra
directa de los ecosistemas. Pueden ser renova-
bles o no renovables, por ejemplo, alimentos,
agua, madera, insumas y materiales.
• De regulación y mantenimiento. Son resulta-
do de los procesos ecológicos q ue regula n las
condiciones de los ecosistemas. Se dividen en:
regulación de resid uos y sustancias tóxicas; re-
gulación de flujos, y ma ntenimiento de las con-
diciones físicas, químicas y biológicas.
Figura 3.41
En Tailandia le
Por ejemplo, los árboles almacenan carbono en sus troncos, raíces y hojas, por ello dicen adiós al
los bosques se consideran sumideros de carbono que ayuda a eliminar gases de monzón, y dan la
bienvenida a un
efecto invernadero de la atmósfera. Por otro lado, mediante la fotosíntesis y la eva- nuevo ciclo de vida,
potra nspiració n, la vegetación libera oxígeno y agua, respectivamente. dejando ofrendas
en los cuerpos de
agua.
• Culturales. Son los que derivan de la interacción de los grupos humanos con los
ecosistemas de manera física, intelectual, espiritual o simbólica (figura 3.41).
[==========================~~~~~~~
~_J~--------------------,
_ _ _ _ __
l. Reúnanse en equipos de cinco integrantes e identifiquen los ecosistemas de su entidad y

los servicios ambientales que proporcionan y escriban en el cuadro lo que se pide.
• • 1 .. Beneficio
~
¡::
~
9 • Guarden su información para la siguiente actividad .
.......................................................................................................................
Tema: Med loamblente y sustentabllldad 2S9
Importancia de los servicios ambientales
para el cuidado del ambiente
Dentro de los beneficios de los servicios ambie ntales se debe
cons idera r q ue por cad a producto que se obtiene de la na t uraleza
van implícitos otros. De esta ma nera, se habla de procesos natu-
rales vistos como productos: control y eq uilib rio del clima y mi-
tigación de los efectos del ca lentam iento global; ciclo del agua;
li beración de oxígeno media nte la fo tosíntesis; protección de la
biodiversidad; refugio de fauna silvest re; fertilidad del suelo, re-
ciclaje de nu t rien tes y captura de carbono.
Asu vez, cuando los servicios anteriores se mezclan, se convierten

Figura 3.42
en productos aú n más complejos; por ejemplo, recreación y belle-
Los mangl ares
conf orman barreras za escénica, control de plagas y amortiguación de desast res nat urales e n caso de hu-
naturales ant e racanes y tsunamis (figura 3.42).
inundaciones,
huracanes y
tsunam is. Manglar Para que los servicios ambientales se mantengan de manera conti nua, se debe con-
de Cayo Largo,
Cuba.
servar y preservar el ambiente, así como reducir las actividades huma nas q ue lo im-
pactan, que son los principios de la sustentabilidad. De ahí el interés por conocer
prácticas ancestrales de los pueblos indígenas, quienes han disfru tado los benefi-
cios de la nat uraleza s in acabar con ella med iante prácticas que mi nimizan el dete-
rioro ambiental.
Las fo rmas de utilización de los recursos nat urales y las prácticas

de algunos pueblos indígenas o t rad icionales son una manera de
hacer conciencia y de practicar la sustentabilidad en el uso, ma-
nejo y preservación de los ecosistemas. A estos grupos indígenas
o pueblos tradicio nales se les considera proveedores de servicios
ambientales.
Algunas de las actividades que llevan a cabo los proveedores de

:>t"· .
servicios ambienta les son ecoturismo, agricult ura rota tiva, policul-
--:r;~ ~. tivos, piscicultura, selección de elementos a talar y reforestación.
Figura 3.4 3
Los habitantes
de al gunas Los programas de pago por servicios ambie ntales consiste n en recompensar a los
com unidades d ueños de los ecosistemas, e n particu la r de bosques y selvas, media nte un pago,
de Honduras,
reciben pagos por ya sea económico o por medio de la e nseñanza de alguna actividad sustentable,
reforestar la selva por preservar el medio natural y garantizar q ue se lleven a cabo servicios como la
y preservar est e
ecosistema. captura de carbono, filt ración de agua y preservación de las d iversas especies de
plantas y a nimales (figura 3.43).
=
Para enriquecer tu aprendizaje sobre los servicios ambientales y su importancia, pide

a tu profesor que proyecte el video de la Conafor El bosque que sobrevivió a la última
glaciación: www.esant.mx/fasegel-029.
Después de ver el video, comenten con su profesor la importancia de preservar los
ecosistemas.

1 Pa ra evaluar tu ap rendizaje, haz lo siguiente.
• Reúnete con el equipo de trabajo que integraste en la actividad anterior, y elabora un car-
tel informativo sobre las prácticas sustentables que se llevan a cabo en tu entidad para
usa r, manejar y preservar los recursos de los ecosistemas sin perder los servicios ambien-
tales que estos ofrecen.
Investiguen o elaboren una propuesta sobre alguna actividad sustentable para su comu-
nidad o entidad. También pueden retomar la herencia cultural de algún pueblo indígena
o tradicional.
En su cartel, expliquen en qué consiste la actividad o propuesta sustentable, cuáles son los
beneficios para la población y para el ecosistema y de qué manera se preserva el ambiente
para seguir teniendo los servicios ambientales.
• Para ello, retomen el cuadro sobre los ecosistemas y los servicios ambientales de su enti-
dad que elaboraron en la actividad anterior.
Ilustren su cartel con reco rtes de revistas, imágenes de internet, fotografías o dibujos.
. • Expongan su cartel ante el grupo y, de ser posible, ante la comunidad escolar. .
.........................................................................................................................
l. En equipos hagan lo siguiente.
Elaboren un fo lleto en el que establezcan relaciones entre el consumo responsa-

ble, las tecnologías li mpias y los servicios ambientales, así como su relación con la
sustentabilidad.
• Presenten su trabajo ante el grupo y elaboren conclusiones acerca de la importancia del
consumo responsable, las tecnologías limpias y los servicios ambientales para lograr la
sustentabilidad ambiental.
.........................................................................................................................
. . Nivel de logro
Argumento la im porta ncia del
consumo responsable, el uso
de las tecnologías lim pias y
los servicios a mbientales para
contribu ir a la sustentabilidad.
~
¡::
~
Tema: Medloamblente y sustentabllldad 261

l. Escribe lo que se te pide.
a) ¿Qué es la calidad de vida y cuáles son sus indicado res más relevantes?
b) Explica cómo es la calidad de vida en México. Utiliza algunos indicadores re-

levantes para t u explicación.
e) ¿Cómo influye el deterioro am biental en la calidad de vida de la població n?
2. Responde.
a) ¿Qué es el desarrollo sustentable?
b) ¿Qué acciones de las q ue llevas a cabo e n t u cotidia neidad son consideradas

como s ustentables?
e) ¿Cómo se vincula el desa rrollo sustentable con el consumo respo nsable?
~
¡:::
3. En el recuadro de la siguiente página, elabora un mapa conceptual acerca ~

de los tipos de energías que existen. Intercambia tu mapa conceptual con un 9
compañero y corrige o complementa la información si es necesario.
262
4. Observa las figuras 3.44 y 3.45 y describe qué tipos de energías representan y
cómo funcionan.
Figura 3.44 Oiz, España. Figura 3.45 Desierto de Mojave, EUA.
5. Responde, ¿qué tipos de servicios ambientales ofrece el entorno natural de tu

localidad y cómo contribuyen a tu calidad de vida?
~
¡::
~
<9 6. A manera de plenaria, con el apoyo de su profesor, comenten sus respuestas y
agreguen o modifiquen lo que consideren necesario.
263
Han concluido la última secuencia didáctica, e n la que tus compañeros y tú argu-
mentaron la relevancia del consumo responsable, el uso de tecnologías limpias y
servicios ambientales, así como la necesidad de evitar el consumismo, con el fi n de
cuidar el med ioambiente al momento de producir y utilizar la energía.
Ahora es momento de poner en práctica lo que han aprend ido a lo largo de este cur-
so de Geografía, para lo cual van a desarrolla r un reto local, que consiste en inves-
tigar acerca de una situación de relevancia geográfica o una problemática de esta
índole en un lugar, territorio o región determinado.
Para ello, les mostramos un ejemplo de cartografía colaborativa que tiene como fi-
nalidad ayuda r a conocer los riesgos a los que está expuesto un lugar. La cartogra-
fía colaborativa es una metodología participativa de investigación que invita a la
reflexió n, la organización y la toma de decisiones en un espacio específico y tiene
como producto final un mapa.
Las cuatro etapas del reto local

En este reto local vamos a analiza r la problemática a la que se enfrenta la locali-
dad de La Pintada, e n Guerrero, y elabora remos un mapa de manera colaborativa
de la comunidad con el propósito de ubicar sus riesgos y prevenir un fu t uro desas-
t re, por medio de cuatro etapas: planeación, desarrollo, comu nicación, y evalua-
ción y cierre.
La Pintada es una comunidad rural que se ubica

e n el noreste del municipio de Atoyac de Álvarez,
Guerrero (mapa 3.8), e n la Sierra Madre del Sur,
a una altitud de 1 073 msnm. En septiembre de
2013 y después de varios días de intensas lluvias,
provocadas por el paso del huracán Manuel en la
costa de Guerrero, la lade ra sobre la que estaba
asentada la comunidad cedió. El lodo gene rado
Tecpan por el deslizamiento de tierra sepultó y destruyó
de [rededor de treinta viviendas.
Galeana
• cabecera
municipal
o l ocalidad
• La Pintada
[::, Área urbana
Río
"'....~
Terraceria
¡:
o brecha
z
17'03'
Coyuca d e
Benítez PACfF I CO carretera ~
~00 de dos carriles 9
Proyeccióncóntaconformt de Umben
O 20.7 km -...,_ _ __J Fuente:lneg1,201S. 1~ 1
264
Figura 3.46 Fotografía de sat élite del territorio de La Pintada en 2010 (a) y en 2013 (b), justo después del
deslizam iento de l adera que destruyó parte de la comunidad.
Sesenta y ocho, de los casi quinientos habitantes de la comunidad, desaparecieron

bajo el lodo y las rocas. En la figura 3.46 puedes ver el territorio de La Pintada antes
y después del desastre de 2013.
Después del desastre, los gobiernos estatal y municipal erigieron alrededor de dos-
cientas casas, escuelas, un centro de salud, entre otras instalaciones. Sin embargo,
la comunidad no fue reubicada, sino que fue reconstruida muy cerca del lugar donde
ocurrió el deslizamiento de ladera.
l. La planeación
Para planear la investigación les sugerimos seguir los siguientes pasos:
• Destinen un cuaderno o una libreta a su reto local. Ahí anotarán toda la informa-
ción relevante.
• Dividan al salón de clase en equipos para que lleven a cabo distintas tareas.
• Busquen información básica de la localidad de La Pintada: localización, pobla-
ción, entre otras. Pueden apoyarse en el mapa 3.8 y en las imágenes de satélite de
la figura 3.46.
• Consigan un plano de la localidad. Pidan apoyo a su profesor.
Planteen una o dos preguntas centrales que sean su guía para la investigación y ela-
boración del mapa colaborativo de riesgos de La Pintada. Consideren que la pre-
gunta debe promover la práctica de los aprendizajes adquiridos en su curso de
Geografía. En este ejemplo les proponemos la siguiente pregunta central:
a) ¿Qué riesgos existen en La Pintada, Guerrero, y cuáles son las zonas de m a-

~ yor peligro?
!iElaboren un cuadro de trabajo, como el que se muestra en la página siguiente, y es-

~ pecifiquen cuáles serán las tareas de cada equipo, tomando como base su pregunta
9 de investigación. Consideren que el desarrollo del reto local durará tres semanas, es
decir, doce sesiones de trabajo.
265
. o Días estimados Fecha Activid.ades
sugendas
l. Organizar equipos y
plantear la pregunta 3
central.
2. Buscar y seleccionar
2
información.
3. Realizar encuestas
3
y entrevistas.
4. Elaborar el mapa
2
colaborativo.
5. Presentar los
resultados y el 2
mapa.
2. Desarrollo
Para esta etapa del reto local necesitan:
Encuestar a la población de la localidad para

que indiquen las zonas de riesgo en un mapa o
fotografía de satélite (figura 3.47).
• Recorrer la comunidad para identificar los ries-
gos, así como los lugares que podrían ser uti-
lizados como albergues y zonas que ofrezcan
seguridad en caso de lluvias intensas, huraca-
nes o sismos que puedan provocar un desliza-
miento de ladera como el de 2013.
• Acudan a su biblioteca escolar para buscar infor-
mación en periódicos o revistas. Con la aseso-
ría de su profesor, pueden consultar las páginas
www.esant.mx/fasegel-030, www.esant.mx/ fa-
segel-031, www.esant.mx/fasegel-032 y www.
esant.mx/fasegel-033 en su aula de medios.
Figura 3.47 Con
ayuda de las
personas que viven Una vez que hayan reunido la información necesaria, pueden elaborar el mapa cola-
en La Pintada, se
delim itaron en
borativo de dos maneras: ~
una fotografía de ¡:
satélite las zonas en • Procedimiento A: Los integrantes de un equipo preparen previamente un plano o
las que puede haber
deslizamientos de
un mapa general de la comunidad, como borrador para ubicar los riesgos detec- ~
ladera provocados tados. Cuando todos hayan expuesto sus resultados, elaboren la versión final del 9
por lluvias intensas mapa colaborativo.
o sismos.
266
Retos loca les
• Procedimiento B: Cada equipo dibuje en una cartulina o papel bond los riesgos de
la zona que le tocó observar en la comunidad. Después, con los resu ltados preli-
minares de cada equipo y entre todo el grupo, integre n su información y elaboren
el mapa de riesgos de la comunidad de La Pintada.
3. Comunicación
Ahora es momento de expone r y comunicar los resultados de su investigación, ya
sea al grupo o a la comunidad escolar. Pueden presentar los resultados de su trabajo
al grupo con ayuda de un programa de cómputo o bien en cartulinas y rotafo lios. Pi-
da n apoyo a su profesor para que les facilite los materiales y el espacio para sus pre-
sentaciones. La información q ue presenten debe tener el orden s iguiente:
a) Pregunta de investigación.
b) Resumen de la organización y preparación del trabajo de investigación.
e) Participación del grupo con la población de la comunidad y el resultado de
las encuestas.
d) Mapa colaborativo de la comunidad.
4. Evaluación y cierre
Esta última etapa del reto local consiste e n reflexionar en torno a las etapas de in-
vestigación y una evaluación del aprendizaje obtenido e n el proceso. Expliquen a la
a udiencia la importancia de su reto local; describan los problemas que enfrentaron
durante su desarrollo y expongan q ué aprendieron en el proceso, y qué conocimien-
tos, habilidades y acti t udes geográficas pusiero n en práctica.
Comenten a la audiencia q ue su mapa colabo rativo de riesgos de La Pintada, Gue-

rrero, probablemente no ayude a resolver del todo los problemas a los que se en-
fre nta su población, pero que les dará la información necesaria para reconocer y
ubicar en su territo rio las zonas de posibles desli zamientos de lade ra, con el fin de
que tomen acciones para prevenir un desast re.
Marca con una V' la casilla que describe mejor tu desempeño en el reto local. Escribe un ejem-
plo para demostrarlo.
; 1 •••• " 1 • •••
Explica múltiples perspectivas

de un caso o s ituación releva nte
a partir de la búsqueda, el
a nálisis y la integración de
información geográfi ca.
~
¡::
~
9 • En parejas, después de valo ra r su desempeño, y con el apoyo del profesor, discu-
267
l. Lee con cuidado las fases de una investigación y relaciona las columnas. Des-
pués subraya la respuesta correcta.
l. Planeación a ) Se exponen los resultados ante e l grupo.
b) Se recapi t ula lo a prend ido y se platica n

2. Desarro llo las conclusiones obtenidas.
e) Se decide el tema y se repa rte el tra bajo

3. Comunicación
entre los integrantes del equi po.
d ) Se lleva a cabo todo e l proceso

4. Evaluació n y cierre
de investigación.
a) 1-d, 2-b, 3-c y 4-a

b) 1-a, 2-d, 3-c y 4-b
e) 1-c, 2-d, 3-a y 4-b
d) 1-b, 2-c, 3-d y 4-b
a ) ¿Cuá l es la fase de investigación q ue más te gusta y e n la q ue pones en prác-

tica de mejor manera tus habilidades?
2. Coloca los números de 1 a 5, según corresponda a la sucesión de pasos de una

investigación.
Plantear la pregunta centra l para guia r la investigación

---
Defi nir e l tema
---
Presentar los resultados
---
- - - Realiza r encuestas y e ntrevistas
- - - Busca r y seleccio na r info rmación
a ) ¿En cuá l paso pones más e mpeño para logra r todos los objetivos propues-
tos e n la investigación?
---------------------------------------
~
¡:::
• Intercambia tu libro con otro compañero y platiquen acerca de s us resultados. ~

Incluye aq ue llos comenta rios q ue te ayuden a desarro lla r y mejorar tus habi- 9
lidades a lo la rgo de una investigación.
268
3. Responde.
a) ¿Cómo se debe plantear una pregunta central?
b) ¿Qué se debe tomar en cuenta al elegir un tema de investigación?
e) ¿Por qué es importante integrar información geográfica en una investigación?
4. En el diagrama radial que se muestra abajo, explica un caso o un tema de in-

vestigación desde distintas perspectivas.
• Los diagramas radiales parten de un concepto central al que rodean frases o

palabras que tienen relación con él, se unen por medio de líneas y tienen un
orden jerárquico.
r----_ v--
v-- r----_
S. Describe con tus palabras qué es la integración de información geográfica y

cómo la llevas a cabo.
• Comenta con el grupo cuáles puntos te parecen más importantes y en los

que debes mejorar para elegir y plantear, explicar y desarrollar una investiga-
ción geográfica. Incluye en tus resultados los comentarios que enriquezcan tu
trabajo.
269
Para el alumno
Impresas
• Atlas Nacional de Riesgos, Cenapred, México, 2006.
• Atlas de México, SEP, México, 2010.
• Atlas Universal de geografía del mundo, SEP, México, 2014.
• Burnie, David. Catástrofes naturales: ¡el mundo en peligro!, Larousse, México, 2015.
• Cambio climático y diversidad biológica. PNUMA, México, 2007
• Champion, Neil. Cómo orientarse, Acanto, Barcelona, 2011 (Biblioteca Escolar).
• Gay, Carlos. La atmósfera, SEP-Santillana, México, 2002.
• Guillén, Fedro Carlos. Medio ambiente: tu participación cuenta, Santillana, México,
2003.
• Haslam, Andrew y Bárbara Taylor. ¡Haz que funcione! Los océanos, Reader' s Di-
gest, México, 1997.
• Haslam, Andrew, ¡Haz que funcione! Los ríos, Reader 's Digest, México, 1997.
• Hiernaux, Nicolas Daniel. Geografía tomo VIII, Cosmos. Enciclopedia de las ciencias
y la tecnología en México. Conacyt, AUMI, ICyDF, México, 2011.
• Lomintz, Cinna. Volcanes y temblores, Conaculta, México, 2003.
• Lugo Hubp, José. El relieve de la Tierra y otras sorpresas, Fondo de Cultura Econó-
mica, México, 2006.
• Malpica, Javier. Papá está en la Atlántida, Ediciones SM, México, 2012 (Biblioteca
Escolar).
• Márquez, Ernesto. Los huracanes, ADN-SEP, México, 2001 (Biblioteca Escolar).
• Peña, Francisco. ¿Un mundo sin agua?, Castillo, México, 2008.
• Qué hacer antes, durante y después de un desastre, Planeta, México, 2005.
• Reséndiz Rodea, Andrés. Del cacao al peso: La historia y la tecnología detrás del di-
nero en México, Trilce, México, 2013 (Biblioteca Escolar).
• Romero, Ana. Puerto libre. Historias de migrantes, Ediciones SM, México, 2013 (Bi-
blioteca Escolar).
• Valek, Gloria. Los volcanes, Conaculta-ADN, México, 2000.
• Van Cleave, Janice. Geografía para niños y jóvenes: ideas y proyectos superdiverti-
dos, Limusa-Wiley, México, 2002.
270
Electrónicas
• www.semarnat.gob.mx
• www.conanp.gob.mx
• www.biodiversidad.gob.mx
• www.conabio.gob.mx
• es.unesco.org
• www.fao.org
• www.gob.mx/cenapred
• www.gob.mx/conagua
• www.gob.mx/conapo
• www.gob.mx/ proteccion-civil
• www.gob.mx/sectur
• www.gob.mx/sgm
• www.google.com/ intlfes/earth
• www.happyplanetindex.org
• www.indicedepazmexico.org
• www.iom.int/es
• www.mx.pnud.org
• www.oecd.org
• www.pnuma.org
• www.conabio.gob.mx/informacion/gis
• www.unicef.org/es
• www2.unwto.org/es
• www.usgs.gov
• www.wto.org
• www.redescolar.ilce.edu.mx
• www.inegi.org.mx
• www.gob.mx/sagarpa
• www.wto.org
• www.gob.mx/ inecc
• www.wwf.org.mx
271
Fuentes de información
Para la elaboración de este libro

Impresas
• Atlas Nacional de Riesgos, Cenapred, México, 2006.
Carrascal Galindo, lrma Eurosia. Metodología para el análisis e interpretación de
los mapas, UNAM-Instituto de Geografía, México, 2007 (Temas selectos de Geogra-
fía de México).
Delgadillo, Javier y Felipe Torres. Nueva geografía regional de México, Trillas, Mé-
xico, 2011.
Encuesta lntercensa/, lnegi, México, 2015.
Informe de Desarrollo Humano, PNUD, México, 2016.
Lugo Hubp, José. La superficie de la Tierra /.Un vistazo a un mundo cambiante, FCE-
SEP-CONACYT, México, 2002
-- La superficie de la Tierra 11, FCE-SEP-CONACYT, México, 2012.
Nuevo Atlas Nacional de México, UNAM-Instituto de Geografía, México, 2007.
Pérez Navarro, Antoni. Introducción a los Sistemas de Información geográfica y
geotelemática, UOC, Barcelona, 2011.
Programa de estudios 2017. Educación Básica Secundaria. Geografía, SEP, México,
2017.
• Strahler, Arthur y Alan Strahler. Geografía física, Omega, Madrid, 2001.
• Sterling, Bessy. Geografía y medio ambiente. Ciencias geoambientales y desarrollo
sustentable, Esfinge, México, 2011.
Electrónicas
• www.semarnat.gob.mx
• www.conanp.gob.mx
• www.conapo.gob.mx
• es.unesco.org
• www.esglobal.org/indice-paz-global-2017
• www.fao.org
• www.gob.mx/cenapred
• www.gob.mx/conagua
• www.conabio.gob.mx/informacion/gis
• www.gob.mx/proteccion-civil
• www.gob.mx/sectur
• www.gob.mx/sgm
• www.google.com/intlfes/earth
• www.iom.int/es
• www.mx.pnud.org
• www.oecd.org
• www.pnuma.org
• www.sectur.gob.mx
• www.fao.org/faostat/es
• www2.unwto.org/es
• www.wto.org
272
santillanacontigo.com.mx
FORTALEZA
ACAIÑ!MICA

Geografía 1 - s00323 - Edit Santillana - Montserrat Cayuela Gally

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Geografía 1 - s00323 - Edit Santillana - Montserrat Cayuela Gally

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Montserrat Cayuela Gally • Nayelli Zaragoza Zúñiga SANTILLANA.

la presentación y disposición en conjunt o y de cada ~elna de

4::> 201 8 por Montserrat Cayuela Gally y Nayelll Zaraeoza Zúftlea

D. R. e> 2018 por EDITORIAL SANTIL.LANA. S.A. de C.V•

,Miembro de la Cámara Nadonal de la IndUstria Editorial Mexicana.

Impreso en México/ Prlnted In Mexlco

La geografía es la ciencia que, por su naturale-

Con esta visión, y pensando en tu necesidad de

En Geografía, hallarás numerosas fotografías, mapas, esquemas, cuadros y gráficas,

Te invitamos a participar de manera activa en la construcción de tus nuevos apren-

l. Interpretes, representes y analices información geográfica de

2. Analices y expliques cómo se manifiestan las relaciones entre

3. Asumas y fomentes formas de vivir como ciudadano compro-

En tu libro hallarás actividades para construir nuevos conceptos

También es recomendable que busques por tu cuenta otras fotografías en diferentes

También observa, interpreta y compara los mapas, cuadros y gráficas de tu libro _ ~

Esta obra está estructurada en tres trimestres, divididos en secuencias didácticas.

• "Trayecto formativo". En este apartado se incluyen los conceptos básicos sobre

• "Punto de llegada". En esta parte pondrás en práctica lo aprendido a lo largo de la

Asimismo, en cada secuencia didáctica se presenta un glosario, con la definición de

• Interpretación de informació n geográfica

• Conformación y distribución del relieve 56 9

• Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes

~~~i.s.~ ~~..~~~Y.~~~~ ....................... ... ?.~.

• Las regiones naturales 85

• Vulnerabilidad 98 • Crecimiento de la población mund ial 114

146 • Efectos ambienta les, sociales y económicos

Secuencia didáctica 12 148 Secuencia didáctica 16 204

Secuencia didáctica 13 15 6 • Redes de transportes y comunicaciones 210

Punto de encuentro 246

• Beneficios del consumo responsable 251

• Tipos de energías limpias 254

• Contribución de las energías limpias

• Tipos de servicios ambientales 258

• Importancia de los servicios ambientales

Retos locales 264

• El indice de Desarrollo Humano en México 226

Reviso ~¡ tr~~~to 232

• Relaciones entre el deterioro del

Te proponemos una situación que te

=-~.: ..:!DI> .......... -..-·~ - ...........,...._

que llegues a conclusiones acerca de lo

' la tecnología (TIC}.

En el desarrollo de las secuencias encontrarás las siguientes secciones:

___ .... .-..-·--

__ . . _- ..- ..... .. _ -.. .. .. __

tus habilidades geográficas

Encontrarás sugerencias ·--

electrónicas, cuyo propósito ........... ..

Explicarás relaciones entre la sociedad y la naturaleza en diferentes

Explicarás la relación entre la distribución de los tipos de relieve, las

Analizarás la distribución y dinámica de las aguas continentales y

Argumentarás que la biodiversidad de la Tierra es resultado de las

Argumentarás implicaciones ambientales, sociales y económ icas del

1 Explicarás causas y consecuencias de la migración en casos específicos

• Ti pos de representaciones cartográficas: croquis, planos y mapas

• Fotografías aéreas, imágenes de satélite, Sistema de Posicionamiento Global

Elementos y factores del clima

Las regiones naturales

Contenidos Secuencias didácticas

• Causas y tendencias de la migración en el mundo

Analizarás causas de conflictos territoriales actuales y sus consecuencias

Compararás la prod ucción agrícola, ganadera, pesquera y forestal

~~~i.s.~ ..~Y.~~~~ ....................... ... ?.~.