REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

DIRECCIÓN GENERAL SOCIOACADEMICA
EJE GEOPOLITICO REGIONAL CACIQUE MARA
PROGRAMA DE FORMACIÓN GENERAL EN PSICOLOGIA
UNIDAD CURRICULAR: PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN I
RESPONSABLE: DR. CÉSAR PÉREZ JIMÉNEZ, PSIC.

INFORME PSICOLOGICO 1

Institución: UE JORGE WASHINTON

Dirección: sector Belloso, av 12 con calle 90 y 91, parroquia bolívar, municipio Maracaibo.

Grado: 2 grado

Docente: Miguel García

Responsable: diana Camargo

2) Vinculación

Propósito: evaluación practica de psicología de educación I

Técnicas, instrumentos y/o estrategias utilizadas:

DFH (KOPPITZ), DIBUJO LIBRE, INSTRUMENTO DE CÁLCULO.

Estudiantes atendidos: 16

Nº casos: 2

Caso#1: A.R

Edad: 7 años

Sexo: masculino
Caso#2: S.G

Edad: 7años

Sexo: masculino

3) análisis psicológico

Caso#1 A.R realizo el DFH de su abuela donde presenta ítems evolutivos de acuerdo a
su edad normal bajo con un índice de concentración,

En lo emocional refleja inmadurez refleja dificulta para relacionarse con el entorno de las
personas Ya que las transparencias no es normal en edad escolar, Sentimientos de
inadecuación, ansiedad, o culpa por no lograr actuar correctamente ,al igual Conducta
tímida y retraída, o una ausencia de agresividad manifiesta.

En el dibujo libre A.R. realizo un robot que a su edad es muy común dado a la gran fluidez
de los medio de comunicación y la ficción, presento círculos y óvalos en el dibujo que
representa falta de auto confianza, mas sin embargo la ausencia de los brazos me indican
un desarrollo incompleto en el reconocimiento intelectual y corporal, las flores Son
símbolos generalmente femeninos .Denotan afecto, simpatía, dulzura y romanticismo. Si
han sido ejecutados con trazos finos y suaves, son índice de narcisismo.

Caso# 2 S.G. presento en la DFH, ítems evolutivos esperados dando este un resultado,
presentando un nivel mental funcional, limite a normal bajo (70-90).

En los indicadores emocionales, cabe destacar que presento 3 indicadores que dan por
entendido que S.G está asociado con una personalidad pobremente integrada; con
inestabilidad y con dificultades en la coordinación de los impulsos, podría estar asociada
con aislamiento social tendencias al retraimiento timidez.

En el dibujo libre S.G realiza un dibujo de su casa con un simbolismo espacial de una
casa pequeña en el lado superior izquierdo denotando, fantasía e espiritualidad,
concentración, timidez sentido de dependencia, represión. la falta de margen en el lado
izquierdo superior determinan una personalidad introvertida, más el amplio margen inferior
me determina que siente respeto por su casa o a quien se dirige, y algunos rasgos rectos
estos indican actividad frenada o afán dominador, hay un triángulo dentro de la imagen
que indica deseo de mando, sus paredes denominan firmeza y seguridad,

4) impresión general

Los alumnos presentaron un bajo rendimiento escolar ya que sus capacidades no van de
acuerdo a su edad ni su funcionamiento cognitivo, presentan deficiencia en la
concentración, presentan inseguridad e inestabilidad emocional así como dependencia.
Al igual que signos de timidez represión una imagen de si mismo introvertido.

5) recomendaciones

Se recomienda actividades que estimulen su aprendizaje de una forma dinámica,

incentivando así al niño a mejorar en sus estudios, apoyarlos y alentándolos a mejorar día
a día con letro-escritura.
 ANEXO

HOJA DE CORRECCIÓN DEL TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA (E.

M. KOPPITZ)
Nombre del
alumno: ABRAHAN ROSARIO Sexo: M
Nombre de la Grado Grupo
escuela: EBN JORGE WASHINGTON : 2 : 1
Fecha de Fecha de Edad mese
nacimiento: aplicación: 20/01/22 : 7 años s
Aplicación: “Quiero que en esta hoja me dibujes una persona ENTERA. Puede ser cualquier clase
de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una
figura hecha con palos o rayas”.
El test es una forma de comunicación, al ser a petición y en presencia del examinador (difiere del
dibujo en otros contextos). La estructura del dibujo está determinada por el nivel de maduración del
niño (ítems evolutivos), mientras que el estilo del dibujo refleja sus actitudes y preocupaciones en
un momento dado (indicadores emocionales).
Material: Hoja de papel tamaño carta, lápiz No. 2 y goma de borrar. No hay tiempo límite.
1) VALORACIÓN DE ITEMS EVOLUTIVOS EN VARONES Y NIÑAS DE 5 A 12 AÑOS
El sistema de puntuación propuesto por Koppitz para estimar el nivel de funcionamiento mental a
partir del DFH, sólo cuenta los ítems esperados y excepcionales (casillas en blanco). Los ítems
esperados dibujados por el sujeto no se puntúan, pero cada omisión de un ítem esperado para la
edad del niño/a, restará un punto (-1). Se da también un punto por cada ítem excepcional presente
en el protocolo del sujeto. Además, se añaden 5 puntos para evitar valores negativos.
11-12
ÍTEMS ESPERADOS 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años año
(Presente = 0, Ausente = s
-1)
H M H M H M H M H M H M H M
Cabeza 0
Ojos 0
Nariz -1
Boca 0
Cuerpo 0
Piernas 0
Brazos 0
Pies 0
Brazos 2 dimensiones -1
Piernas 2 dimensiones
Cabello (cabeza con
sombrero)
Cuello
Brazos hacia abajo
Brazos unidos a los
hombros
Ropa, objetos 2 prendas
ÍTEMS
EXCEPCIONALES H M H M H M H M H M H M H M
(puntos: +1 ó 0)
Rodilla 0
Perfil 0
Codo 0
Dos labios 0
Fosas nasales 0
Proporciones 0
Brazos unidos a los
hombros
Ropa 4 ítems
Pies 2 dimensiones
Cinco dedos
Pupilas
Total A + B -2
Puntuación final: 5 +
3
(A+B) =
Puntuació
Interpretación de la puntuación obtenida en los ítems evolutivos n
Nivel mental funcional
en categorías amplias de CI:
0–1 Retrasado
La tabla muestra la traducción de las puntuaciones en los DFH a los Retrasado a Límite (60-
2
distintos niveles de CI (Koppitz, 1967). Puntuación de corte: 3 – 4. 80)
Si el nivel mental en el DFH es inferior al CI medido en otros tests, 3
Límite a Normal bajo
son niños que rinden por debajo de su potencial, posiblemente por (70-90)
dificultades de adaptación personal y social. Si es mejor en el DFH Normal bajo a Normal
4
que en tests de CI, puede deberse a dificultades específicas de (80-110)
Normal a Normal-alto
aprendizaje, carencias socioculturales o discapacidades físicas. 5
(85-120)
Normal a Superior (90-
6
130)
Normal alto a Superior
7–8
(>110)

2) INDICADORES EMOCIONALES en el D.F.H. (Koppitz)

No hay relación unívoca indicador-rasgo de personalidad o conducta: se interpreta la totalidad del
dibujo. Los indicadores subrayados se correlacionan con bajo rendimiento escolar, y son
significativos aunque sólo uno esté presente. Para el resto, la presencia de dos o tres indicadores
sugiere la existencia de problemas emocionales y relaciones interpersonales insatisfactorias, pero
no expresa el grado de perturbación del niño. Marcar con una cruz los indicadores presentes en el
protocolo.
INDICADOR CUALITATIVO y DETALLES ESPECIALES. Asociado a uno o varios de los
siguientes factores:
1. Integración pobre (una o más partes casi no tocan al resto de la figura; no válido antes
de los 7 años en niños y de los 6 años en niñas). Inestabilidad, impulsividad o dificultades de
coordinación, personalidad pobremente integrada (retraso madurativo, organicidad y/o
perturbaciones emocionales).
2. Sombreado de toda o parte de la cara, o “pecas”, “sarampión”, etc. (no contar
sombreado suave de cara y manos, como color piel). Altamente significativo: Angustia. Bajo
 auto concepto. Sombreado parcial refleja ansiedades específicas sobre las partes y sus
funciones (Ejemplo: boca-lenguaje…).
3. Sombreado del cuerpo y/o extremidades (válido a los 8 en niñas y 9 años en niños).
Ansiedad, zonas de preocupación por alguna actividad real o fantaseada, pero no es posible
diferenciar la causa. Brazos: robar, agresividad, masturbación. Piernas: por el crecimiento
físico, la talla, la sexualidad.
4. Sombreado de las manos y/o cuello (válido a los 8 años en niños y 7 años en niñas).
Preocupación por actividad real o fantaseada con las manos. Problemas emocionales,
timidez o agresividad, robo, etc. Cuello: esfuerzos por controlar impulsos, pero precario,
mientras la tensión no sea excesiva.
5. Marcada asimetría de las extremidades. Frecuente en pacientes clínicos, niños
agresivos, disfunciones, educación especial… Refleja a la vez sentimientos de falta de
equilibrio emocional, baja coordinación visomotriz, torpeza o inadecuación física, confusión
en la dominancia lateral.
6. Inclinación de la figura en 15º o más. Sugiere inestabilidad y falta de equilibrio general.
Sentimiento de desequilibrio mental y personalidad lábil, inestable, que al niño le falta una
base firme.
7. Figura pequeña (5 cms. o menos). Extrema inseguridad, retraimiento y depresión. Yo
inhibido, preocupaciones con el ambiente. Retraimiento que le impide funcionar
adecuadamente en casa o escuela.
8. Figura grande (23 cms. o más). No es significativo hasta los 8 años, en ambos sexos.
Expansividad, inmadurez y controles internos deficientes. Grandiosidad reactiva a
sentimientos de inadecuación. Las figuras grandes y vacías pueden indicar tendencias
psicopáticas u organicidad.
9. Transparencias (no es líneas en brazos que atraviesan el cuerpo). Inmadurez (etapa
realismo), impulsividad y conducta actuadora. Ansiedad específica (= sombreado), no es
X
normal en edad escolar. Niño que necesita que le tranquilicen (respecto a lo sexual,
nacimiento, mutilación corporal...).
10. Cabeza pequeña (< 1/10 o menos de la figura). Muy significativo. Sentimientos intensos
de inadecuación intelectual.
11. Ojos bizcos o desviados (mirada de reojo no computa). Hostilidad hacia los demás, ira
y rebeldía (no puede ver el mundo como los demás, no quiere o no puede ajustarse a los
modos esperados de comportarse).
12. Uno o más dientes. Por sí mismo no es significativo, aparece en niños bien adaptados
(cierto grado de agresividad es necesario). Más frecuente en niños agresivos. Ningún tímido-
retraído los dibuja.
13. Brazos cortos (no llegan a la cintura). Aparece también en niños bien adaptados.
X Refleja dificultades para conectarse con el entorno y las personas. Tendencia al retraimiento
e inhibición, demasiado “bien educado”.
14. Brazos largos (llegan a las rodillas). Inclusión agresiva en el ambiente, hacia fuera
(opuesto a retraimiento).
15. Brazos pegados al cuerpo (sin espacio intermedio). Defensivo. Por sí mismo no es
clínicamente significativo. Control interno rígido y dificultad de conectarse con los demás
(falta de flexibilidad, relaciones interpersonales pobres).
16. Manos grandes (igual o mayor que la cara). Conducta agresiva y actuadora. Niños
abiertamente agresivos y/o que roban.
17. Manos omitidas (brazos sin manos ni dedos; no se computa manos detrás o en
X bolsillos). Sentimientos de inadecuación, ansiedad, o culpa por no lograr actuar
correctamente (robar, bajo rendimiento, ansiedad).
18. Piernas juntas (sin ningún espacio entre sí; en perfil, sólo se ve una pierna). Indica
sobretodo tensión en el niño, e intento rígido de controlar sus propios impulsos sexuales o
temor a sufrir abuso. Evitación del acercamiento al otro sexo.
19. Genitales. Signo de alteración en estas edades (5 a 12 años). Angustia por el cuerpo y
control pobre de los impulsos.
20. Figura grotesca, no humana, monstruo, robot, payaso, vagabundo (dibujada
 intencionadamente). Sentimientos de intensa inadecuación y muy bajo auto-concepto
(desprecio y hostilidad hacia sí). Se perciben como distintos, extraños, no integrados ni
aceptados, de los que los demás se ríen.
21. Varias figuras. Tres o más figuras repetidas, no relacionadas (no es dibujar niño y niña,
o su familia). Implica perseveración (neurológica). Carencia de sentimiento de identidad, falta
de atención individual (“ser uno del montón”). No son independientes y precisan ayuda
individualizada.
22. Nubes, lluvia, nieve, pájaros volando: Niños muy ansiosos y con problemas
psicosomáticos, autoagresividad. Niño que se siente amenazado o presionado desde arriba
(el mundo de los padres o adultos).
OMISIÓN DE ITEMS ESPERADOS (Inmadurez, problemas emocionales y/o retraso mental).
23. Omisión de los ojos (no se computan ojos cerrados o vacíos, o sea, ojos que no ven).
Siempre tiene significación clínica. Niños aislados socialmente. Tienden a negar sus
problemas, rechazan enfrentar el mundo y escapan en la fantasía. Escaso interés social por
parte del niño.
24. Omisión de la nariz. Conducta tímida y retraída, ausencia de agresividad manifiesta.
X
Falta de empuje.
25. Omisión de la boca. Siempre es clínicamente significativa. Refleja sentimientos de
angustia, inseguridad y retraimiento, resistencia pasiva. Incapacidad o rechazo a
comunicarse con los demás. Depresión. Asmáticos.
26. Omisión del cuerpo. Inmadurez en preescolares (etapa del “renacuajo”). En escolares
puede reflejar retraso madurativo o mental, disfunción neurológica, perturbación emocional
con aguda ansiedad por el cuerpo (si lo pueden dibujar en sólo figuras masculinas o sólo en
femeninas).
27. Omisión de los brazos (varones 6 años, niñas a los 5). Ansiedad y culpa por conductas
X
socialmente inaceptables que implican los brazos y las manos (agresividad, robos).
28. Omisión de las piernas. Poco frecuente. Implicaciones específicas (deficiencias
motoras, estatura muy baja...) Refleja intensa angustia e inseguridad (piernas como soportes
demasiado débiles). Dificultades para estar bien plantados y hacerse notar.
29. Omisión de los pies (varones 9 años, niñas a los 7). Sentimientos generales de
inseguridad y desvalimiento de base.
30. Omisión del cuello (varones 10 años, niñas a los 9). Ningún niño bien adaptado lo
omite. Inmadurez, impulsividad y controles internos pobres sobre sus impulsos y sus
acciones.

TOTAL INDICADORES EMOCIONALES: 6

OTROS SIGNOS, tanto en niños adaptados como con problemas (marcar los presentes en el
DFH del niño/a).
Cabeza grande. Preocupación por algún aspecto del funcionamiento mental. Ambición,
tesón.
Ojos vacíos, que no ven. Emocionalmente inmaduros, egocéntricos y dependientes, con
vaga percepción del mundo y poca curiosidad por explorar las situaciones, las diferencias y
funciones corporales, la sexualidad…
Mirada de reojo. Aumenta a partir de los 10 años. Suspicacia y tendencias paranoides, pero
también sentimiento de incomodidad en el preadolescente, interés en rasgos faciales y
maquillaje… además implica un buen nivel intelectual.
Manos ocultas. Frecuente en preadolescentes. Si hay problemas, aparecen otros
indicadores en DFH. Evitación, culpa, necesidad de controlar impulsos, renuncia a afrontar la
situación… Es difícil dibujar las manos bien, lo evitan los inteligentes y autoexigentes.
Figura interrumpida por el borde del papel. Se interpreta según la parte seccionada (como
ausencia de…) y como falta de control (inmadurez o impulsividad y falta de coordinación-
previsión si el dibujo se sale por varias zonas). Niños muy perturbados: seccionan la cabeza
o parte de la misma.
X Línea de base, hierba… Necesidad de apoyo y puntos de referencia, normal en los niños.
El sol, la luna. Amor y apoyo parental, existencia de una autoridad adulta controladora
(positiva o negativa).
Líneas fragmentadas. No es signo claro de psicopatología.

3) INTERPRETACIÓN CLÍNICA DEL DFH

Es importante evaluar la intención del niño al dibujar (no todos los dibujos tienen el mismo
propósito). E. M. Koppitz sugiere tres principios para interpretar el significado de las DFH en niños
de 5 a 12 años:
1) CÓMO dibuja la figura y los signos y símbolos empleados, refleja el concepto y la actitud
que el niño tiene de sí mismo (retrato interior).
2) A QUIÉN dibuja, es la persona de mayor interés o importancia/preocupación para el niño
en ese momento (pero la manera de dibujarla expresa la actitud del niño hacia sí mismo).
3) QUÉ trata de decir. Puede expresar una combinación de actitudes, conflictos y/o deseos.
Si describe a la persona que dibujó, la descripción se refiere a esa persona (él mismo, su
madre, etc.) Si cuenta una historia espontánea sobre su DFH, el contenido expresa un
deseo (no ocurre esto si el niño sólo hace una descripción o cuando se le hacen preguntas
específicas, por lo que hay que estimularle con preguntas generales y abiertas: ¿quién es,
que está haciendo, qué edad tiene, qué clase de persona es, qué ocurrirá después…?).
RELATO DEL NIÑO/A SOBRE SU DFH
El DFH es Su abuela ella lo quiere mucho.

Observaciones sobre la conducta durante la aplicación: estuvo interesado en realizar su DFH, se

mostró interesado en cumplir con la meta establecida.

4) CONCLUSIONES
4.1. Respecto al NIVEL MADURATIVO (Hipótesis sobre ítems evolutivos y relación con CI en
otros test y rendimiento escolar): DFH < Prueba de inteligencia: está por debajo de su
capacidad de aprendizaje, posiblemente por dificultades de adaptación personal

4.2. Hipótesis sobre el concepto actual de sí mismo y actitudes (indicadores emocionales).

INTERPRETACIÓN: refleja inmadurez, dificulta para relacionarse con el entorno de las
personas ,Sentimientos de inadecuación, ansiedad, o culpa por no lograr actuar
correctamente ,al igual Conducta tímida y retraída.

Nombre y firma del

aplicador: Diana camargo
HOJA DE CORRECCIÓN DEL TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA (E.
M. KOPPITZ)
Nombre del
alumno: SEBASTIAN GARCIA Sexo: M
Nombre de la Grado Grupo
escuela: EBN JORGE WASHINGTON : 2 : 1
Fecha de Fecha de Edad mese
nacimiento: aplicación: 20/01/22 : 7 años s
Aplicación: “Quiero que en esta hoja me dibujes una persona ENTERA. Puede ser cualquier clase
de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una
figura hecha con palos o rayas”.
El test es una forma de comunicación, al ser a petición y en presencia del examinador (difiere del
dibujo en otros contextos). La estructura del dibujo está determinada por el nivel de maduración del
niño (ítems evolutivos), mientras que el estilo del dibujo refleja sus actitudes y preocupaciones en
un momento dado (indicadores emocionales).
Material: Hoja de papel tamaño carta, lápiz No. 2 y goma de borrar. No hay tiempo límite.
1) VALORACIÓN DE ITEMS EVOLUTIVOS EN VARONES Y NIÑAS DE 5 A 12 AÑOS
El sistema de puntuación propuesto por Koppitz para estimar el nivel de funcionamiento mental a
partir del DFH, sólo cuenta los ítems esperados y excepcionales (casillas en blanco). Los ítems
esperados dibujados por el sujeto no se puntúan, pero cada omisión de un ítem esperado para la
edad del niño/a, restará un punto (-1). Se da también un punto por cada ítem excepcional presente
en el protocolo del sujeto. Además, se añaden 5 puntos para evitar valores negativos.
11-12
ÍTEMS ESPERADOS 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años año
(Presente = 0, Ausente = s
-1)
H M H M H M H M H M H M H M
Cabeza 0
Ojos 0
Nariz -1
Boca 0
Cuerpo 0
Piernas 0
Brazos 0
Pies 0
Brazos 2 dimensiones -1
Piernas 2 dimensiones
Cabello (cabeza con
sombrero)
Cuello
Brazos hacia abajo
Brazos unidos a los
hombros
Ropa, objetos 2 prendas
ÍTEMS H M H M H M H M H M H M H M
 EXCEPCIONALES
(puntos: +1 ó 0)
Rodilla 0
Perfil 0
Codo 0
Dos labios 0
Fosas nasales 0
Proporciones 0
Brazos unidos a los
hombros
Ropa 4 ítems
Pies 2 dimensiones
Cinco dedos
Pupilas
Total A + B -2
Puntuación final: 5 +
3
(A+B) =
Puntuació
Interpretación de la puntuación obtenida en los ítems evolutivos n
Nivel mental funcional
en categorías amplias de CI:
0–1 Retrasado
La tabla muestra la traducción de las puntuaciones en los DFH a los Retrasado a Límite (60-
2
distintos niveles de CI (Koppitz, 1967). Puntuación de corte: 3 – 4. 80)
Si el nivel mental en el DFH es inferior al CI medido en otros tests, 3
Límite a Normal bajo
son niños que rinden por debajo de su potencial, posiblemente por (70-90)
dificultades de adaptación personal y social. Si es mejor en el DFH Normal bajo a Normal
4
que en tests de CI, puede deberse a dificultades específicas de (80-110)
Normal a Normal-alto
aprendizaje, carencias socioculturales o discapacidades físicas. 5
(85-120)
Normal a Superior (90-
6
130)
Normal alto a Superior
7–8
(>110)
2) INDICADORES EMOCIONALES en el D.F.H. (Koppitz)
No hay relación unívoca indicador-rasgo de personalidad o conducta: se interpreta la totalidad del
dibujo. Los indicadores subrayados se correlacionan con bajo rendimiento escolar, y son
significativos aunque sólo uno esté presente. Para el resto, la presencia de dos o tres indicadores
sugiere la existencia de problemas emocionales y relaciones interpersonales insatisfactorias, pero
no expresa el grado de perturbación del niño. Marcar con una cruz los indicadores presentes en el
protocolo.
INDICADOR CUALITATIVO y DETALLES ESPECIALES. Asociado a uno o varios de los
siguientes factores:
1. Integración pobre (una o más partes casi no tocan al resto de la figura; no válido antes
de los 7 años en niños y de los 6 años en niñas). Inestabilidad, impulsividad o dificultades de
X
coordinación, personalidad pobremente integrada (retraso madurativo, organicidad y/o
perturbaciones emocionales).
2. Sombreado de toda o parte de la cara, o “pecas”, “sarampión”, etc. (no contar
sombreado suave de cara y manos, como color piel). Altamente significativo: Angustia. Bajo
auto concepto. Sombreado parcial refleja ansiedades específicas sobre las partes y sus
funciones (Ejemplo: boca-lenguaje…).
3. Sombreado del cuerpo y/o extremidades (válido a los 8 en niñas y 9 años en niños).
Ansiedad, zonas de preocupación por alguna actividad real o fantaseada, pero no es posible
diferenciar la causa. Brazos: robar, agresividad, masturbación. Piernas: por el crecimiento
físico, la talla, la sexualidad.
4. Sombreado de las manos y/o cuello (válido a los 8 años en niños y 7 años en niñas).
Preocupación por actividad real o fantaseada con las manos. Problemas emocionales,
timidez o agresividad, robo, etc. Cuello: esfuerzos por controlar impulsos, pero precario,
mientras la tensión no sea excesiva.
5. Marcada asimetría de las extremidades. Frecuente en pacientes clínicos, niños
agresivos, disfunciones, educación especial… Refleja a la vez sentimientos de falta de
equilibrio emocional, baja coordinación visomotriz, torpeza o inadecuación física, confusión
en la dominancia lateral.
6. Inclinación de la figura en 15º o más. Sugiere inestabilidad y falta de equilibrio general.
Sentimiento de desequilibrio mental y personalidad lábil, inestable, que al niño le falta una
base firme.
7. Figura pequeña (5 cms. o menos). Extrema inseguridad, retraimiento y depresión. Yo
inhibido, preocupaciones con el ambiente. Retraimiento que le impide funcionar
adecuadamente en casa o escuela.
8. Figura grande (23 cms. o más). No es significativo hasta los 8 años, en ambos sexos.
Expansividad, inmadurez y controles internos deficientes. Grandiosidad reactiva a
sentimientos de inadecuación. Las figuras grandes y vacías pueden indicar tendencias
psicopáticas u organicidad.
9. Transparencias (no es líneas en brazos que atraviesan el cuerpo). Inmadurez (etapa
realismo), impulsividad y conducta actuadora. Ansiedad específica (= sombreado), no es
normal en edad escolar. Niño que necesita que le tranquilicen (respecto a lo sexual,
nacimiento, mutilación corporal...).
10. Cabeza pequeña (< 1/10 o menos de la figura). Muy significativo. Sentimientos intensos
de inadecuación intelectual.
11. Ojos bizcos o desviados (mirada de reojo no computa). Hostilidad hacia los demás, ira
y rebeldía (no puede ver el mundo como los demás, no quiere o no puede ajustarse a los
modos esperados de comportarse).
12. Uno o más dientes. Por sí mismo no es significativo, aparece en niños bien adaptados
(cierto grado de agresividad es necesario). Más frecuente en niños agresivos. Ningún tímido-
retraído los dibuja.
13. Brazos cortos (no llegan a la cintura). Aparece también en niños bien adaptados.
Refleja dificultades para conectarse con el entorno y las personas. Tendencia al retraimiento
 e inhibición, demasiado “bien educado”.
14. Brazos largos (llegan a las rodillas). Inclusión agresiva en el ambiente, hacia fuera
(opuesto a retraimiento).
15. Brazos pegados al cuerpo (sin espacio intermedio). Defensivo. Por sí mismo no es
clínicamente significativo. Control interno rígido y dificultad de conectarse con los demás
(falta de flexibilidad, relaciones interpersonales pobres).
16. Manos grandes (igual o mayor que la cara). Conducta agresiva y actuadora. Niños
abiertamente agresivos y/o que roban.
17. Manos omitidas (brazos sin manos ni dedos; no se computa manos detrás o en
bolsillos). Sentimientos de inadecuación, ansiedad, o culpa por no lograr actuar
correctamente (robar, bajo rendimiento, ansiedad).
18. Piernas juntas (sin ningún espacio entre sí; en perfil, sólo se ve una pierna). Indica
sobretodo tensión en el niño, e intento rígido de controlar sus propios impulsos sexuales o
temor a sufrir abuso. Evitación del acercamiento al otro sexo.
19. Genitales. Signo de alteración en estas edades (5 a 12 años). Angustia por el cuerpo y
control pobre de los impulsos.
20. Figura grotesca, no humana, monstruo, robot, payaso, vagabundo (dibujada
intencionadamente). Sentimientos de intensa inadecuación y muy bajo auto-concepto
(desprecio y hostilidad hacia sí). Se perciben como distintos, extraños, no integrados ni
aceptados, de los que los demás se ríen.
21. Varias figuras. Tres o más figuras repetidas, no relacionadas (no es dibujar niño y niña,
o su familia). Implica perseveración (neurológica). Carencia de sentimiento de identidad, falta
de atención individual (“ser uno del montón”). No son independientes y precisan ayuda
individualizada.
22. Nubes, lluvia, nieve, pájaros volando: Niños muy ansiosos y con problemas
psicosomáticos, autoagresividad. Niño que se siente amenazado o presionado desde arriba
(el mundo de los padres o adultos).
OMISIÓN DE ITEMS ESPERADOS (Inmadurez, problemas emocionales y/o retraso mental).
23. Omisión de los ojos (no se computan ojos cerrados o vacíos, o sea, ojos que no ven).
Siempre tiene significación clínica. Niños aislados socialmente. Tienden a negar sus
X
problemas, rechazan enfrentar el mundo y escapan en la fantasía. Escaso interés social por
parte del niño.
24. Omisión de la nariz. Conducta tímida y retraída, ausencia de agresividad manifiesta.
X
Falta de empuje.
25. Omisión de la boca. Siempre es clínicamente significativa. Refleja sentimientos de
angustia, inseguridad y retraimiento, resistencia pasiva. Incapacidad o rechazo a
comunicarse con los demás. Depresión. Asmáticos.
26. Omisión del cuerpo. Inmadurez en preescolares (etapa del “renacuajo”). En escolares
puede reflejar retraso madurativo o mental, disfunción neurológica, perturbación emocional
con aguda ansiedad por el cuerpo (si lo pueden dibujar en sólo figuras masculinas o sólo en
femeninas).
27. Omisión de los brazos (varones 6 años, niñas a los 5). Ansiedad y culpa por conductas
socialmente inaceptables que implican los brazos y las manos (agresividad, robos).
28. Omisión de las piernas. Poco frecuente. Implicaciones específicas (deficiencias
motoras, estatura muy baja...) Refleja intensa angustia e inseguridad (piernas como soportes
demasiado débiles). Dificultades para estar bien plantados y hacerse notar.
29. Omisión de los pies (varones 9 años, niñas a los 7). Sentimientos generales de
inseguridad y desvalimiento de base.
30. Omisión del cuello (varones 10 años, niñas a los 9). Ningún niño bien adaptado lo
omite. Inmadurez, impulsividad y controles internos pobres sobre sus impulsos y sus
acciones.

TOTAL INDICADORES EMOCIONALES: 4

OTROS SIGNOS, tanto en niños adaptados como con problemas (marcar los presentes en el
DFH del niño/a).
Cabeza grande. Preocupación por algún aspecto del funcionamiento mental. Ambición,
tesón.
Ojos vacíos, que no ven. Emocionalmente inmaduros, egocéntricos y dependientes, con
x vaga percepción del mundo y poca curiosidad por explorar las situaciones, las diferencias y
funciones corporales, la sexualidad…
Mirada de reojo. Aumenta a partir de los 10 años. Suspicacia y tendencias paranoides, pero
también sentimiento de incomodidad en el preadolescente, interés en rasgos faciales y
maquillaje… además implica un buen nivel intelectual.
Manos ocultas. Frecuente en preadolescentes. Si hay problemas, aparecen otros
indicadores en DFH. Evitación, culpa, necesidad de controlar impulsos, renuncia a afrontar la
situación… Es difícil dibujar las manos bien, lo evitan los inteligentes y autoexigentes.
Figura interrumpida por el borde del papel. Se interpreta según la parte seccionada (como
ausencia de…) y como falta de control (inmadurez o impulsividad y falta de coordinación-
previsión si el dibujo se sale por varias zonas). Niños muy perturbados: seccionan la cabeza
o parte de la misma.
Línea de base, hierba… Necesidad de apoyo y puntos de referencia, normal en los niños.
El sol, la luna. Amor y apoyo parental, existencia de una autoridad adulta controladora
(positiva o negativa).
Líneas fragmentadas. No es signo claro de psicopatología.

3) INTERPRETACIÓN CLÍNICA DEL DFH

Es importante evaluar la intención del niño al dibujar (no todos los dibujos tienen el mismo
propósito). E. M. Koppitz sugiere tres principios para interpretar el significado de las DFH en niños
de 5 a 12 años:
4) CÓMO dibuja la figura y los signos y símbolos empleados, refleja el concepto y la actitud que el
niño tiene de sí mismo (retrato interior).
5) A QUIÉN dibuja, es la persona de mayor interés o importancia/preocupación para el niño en ese
momento (pero la manera de dibujarla expresa la actitud del niño hacia sí mismo).
6) QUÉ trata de decir. Puede expresar una combinación de actitudes, conflictos y/o deseos. Si
describe a la persona que dibujó, la descripción se refiere a esa persona (él mismo, su madre, etc.)
Si cuenta una historia espontánea sobre su DFH, el contenido expresa un deseo (no ocurre esto si
el niño sólo hace una descripción o cuando se le hacen preguntas específicas, por lo que hay que
estimularle con preguntas generales y abiertas: ¿quién es, que está haciendo, qué edad tiene, qué
clase de persona es, qué ocurrirá después…?).
RELATO DEL NIÑO/A SOBRE SU DFH
El DFH es su hermano mayor, solo expreso esas palabras .con un gesto de descontento.
Observaciones sobre la conducta durante la aplicación: S.G se mostró con tranquilidad y con
suma paciencia.

4) CONCLUSIONES
4.1. Respecto al NIVEL MADURATIVO (Hipótesis sobre ítems evolutivos y relación con CI en
otros test y rendimiento escolar): DFH = muestra un nivel de madurez en el nivel escolar bajo ya
que muestra indicios de poca coordinación y concentración.

4.2. Hipótesis sobre el concepto actual de sí mismo y actitudes (indicadores emocionales).

INTERPRETACIÓN:
Presento 3 indicadores que dan por entendido que S.G está asociado con una personalidad
pobremente integrada; con inestabilidad y con dificultades en la coordinación de los impulsos,
podría estar asociada con aislamiento social tendencias al retraimiento timidez.

Nombre y firma del

aplicador: Diana camargo