Protocolo Investigación Aplicada INEJ

Instituto de Estudio e Investigación Jurídica
(INEJ)
Maestría en Educación Superior e Investigación.
MÓDULO VII: Investigación III.
TEMA 1: Elementos del Protocolo de Investigación.
Elaborado y Compilado por: Prof. PhD. Mylvian Omar López

Rodríguez
Nicaragua, septiembre 2021
1
Contenido
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 3
INVESTIGACIÓN APLICADA ..................................................................................... 4

¿Cuál es el propósito de la Investigación Aplicada?.......................................................................................... 4
Diferencia entre la Investigación Básica y la Aplicada ..................................................................................... 5
Fases de la Investigación Aplicada ......................................................................................................................... 6
Ética en la investigación educativa......................................................................................................................... 7
¿Qué es investigar? ..................................................................................................................................................... 8
¿Cómo se aprende a investigar? ............................................................................................................................. 9
EL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN ................................................................. 12

4.1. ESQUEMA O PARTES DEL PROTOCOLO ..........................................................................................12
¿Qué es un Pro tocolo de investigación? ..............................................................................................................13
Descriptores de los elementos del Protocolo. .....................................................................................................14
Etapas del proceso investigativo. ..........................................................................................................................22
I Etapa: Definición y planificación de la Investigación ..................................................................................22
II Etapa: Ejecución de la Investigación ..............................................................................................................22
III Etapa: Etapa final...............................................................................................................................................23
Etapas del proceso investigativo ...........................................................................................................................23
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 24
2
Introducción
Este curso tiene por finalidad profundizar en el conocer del entorno que nos
rodea, tomando en cuenta sus características y fun cionamiento con lo cual se
puedan obtener conclusiones, diagnósticos y valoraciones, que ayuden a realizar
modificaciones con el objetivo de mejorar la calidad de vida.
Por un lado, se ahonda, sobre la dimensión subjetiva vinculando la tarea de

investigar, que debe realizar una persona, con la noción de “relación con la vida”.
Este abordaje permite esbozar algunas cuestiones abiertas relativas a cómo
concebir la investigación y cómo iniciarse en el aprendizaje del oficio de
investigador en un nivel profesional.
Por otro lado, la dimensión vincular de la investigación posibilita la reflexión sobre

el “mutuo acuerdo” que encierra la relación formativa entre tutor y estudiante de
Curso de Titulación. Se enuncian algunos posibles criterios para que esta
elección resulte acertada y enriquecedora.
Finalmente, se enuncian algunas afirmaciones que permiten concebir la

investigación como el “testimonio” de los cambios personales y profesionales qu e
atraviesa el aspirante a profesional en vistas a convertirse en “autor” de los
saberes nuevos que produce, a partir de su investigación realizada.
Seguidamente es importante preguntarse en este proceso de construcción de

investigación: cuáles son las características de una investigación, la
representatividad en su aplicación, el aporte científico metodológico, su
posibilidad de aplicación, que nivel de apertura existe para al aporte educativo
concreto en los lugares o campos de aplicación.
En este curso se describe las orientaciones para estructurar la investigación, bajo

un modelo que ha sido comprobado en varios programas profesionalización,
haciendo el énfasis en la etapa de proyecto o protocolo de tesis, así como las
recomendaciones y estrategias a seguir.
Prevalece en la metodología del curso la virtualidad de la educación para

compartir la construcción del protocolo de parte de cada uno de los maestrantes,
la retroalimentación del docente y las consultas electrónicas bibliográficas para
la construcción teórica/ y fundamentación de la tesis.
3
Protocolo de Investigación
INEJ
Investigación Aplicada
La expresión "Investigación Aplicada" se popularizó durante el siglo XX para

referirse al tipo de estudios científicos orientados a resolver problemas de la
4
vida cotidiana y a controlar situaciones prácticas. Actualmente, este tipo de
investigación se posiciona como un ámbito muy fértil, considerando la alianza
establecida entre la educación y la industria.
De este modo, la Investigación Aplicada se centra en la resolución de

problemas en un contexto determinado, es decir, busca la aplicación o
utilización de conocimientos, desde una o varias áreas especializadas, con el
propósito de implementarlos de forma práctica para satisfacer necesidades
concretas, proporcionando una solución a problemas del sector social
o productivo.
¿Cuál es el propósito de la Investigación Aplicada?
La Investigación Aplicada tien e por objetivo resolver un determinado problema o 4

planteamiento específico, enfocándose en la búsqueda y consolidación del
conocimiento para su aplicación y, por ende, para el enriquecimiento del
desarrollo cultural y científico.
Considerando que la Investigación Aplicada se basa en una necesidad social

práctica por resolver, algunos ejemplos de ella corresponden a los siguientes:
cómo mejorar la calidad del aire en zonas urbanas, técnicas para otorgar
durabilidad a un producto, solución a un problema de producción, atributos de
semillas que les permiten germinar en climas adversos, descubrimiento de
vacunas, etc.
Así, cualquier investigación que tenga como objetivo la aplicación de

conocimientos o teorías para dar respuesta a un problema o
necesidad concreta, será aplicada:
(505) 2251 5249 www.inej.net info@inej.net Apdo. A-113 Managua, Nicaragua

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Diferencia entre la Investigación Básica y la Aplicada
5
Es importante considerar que la Investigación Aplicada requiere de un
conocimiento teórico que, en la mayoría de los casos, se basa en
la Investigación Básica. Esta última se lleva a cabo sin fines prácticos
inmediatos, sino con el propósito de incrementar el conocimiento de los
principios fundamentales de la naturaleza o de la realidad.
Ambas investigaciones utilizan el método científico para obtener resultados,

pero en el caso de la aplicada, se busca encontrar innovaciones tecnológicas
que resuelvan problemas concretos a través de productos o servicios que
satisfagan necesidades de las personas.
Es importante considerar que la Investigación Aplicada no podría desarrollarse

al margen de conocimientos teóricos y básicos, lo que significa que se
5
fundamenta, tal como se observa, en los resultados de la Investigación Básica,
de modo que una es la continuidad lógica de la otra:
De este modo, la Investigación Básica busca ampliar el conocimiento teórico y

general, mientras que la Investigación Aplicada se propone, sobre todo,
entregar soluciones que impacten a la sociedad.
Si bien la Investigación Básica y la Investigación Aplicada poseen objetivos

diferentes, ambos tipos han aportado grandes avances al conocimiento

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humano, resultandos esenciales para aportar al beneficio de nuestra sociedad.

Gracias a ellas, contamos con conocimiento, tecnología y progreso,
traducido en innovaciones de productos y servicios, fundamentales para mejorar
la calidad de vida de las personas y garantizar el avance de nuestro mundo.
6
Fases de la Investigación Aplicada
Las etapas para realizar una investigación pueden variar de acuerdo a la

naturaleza del objeto de estudio o del área de especialidad. No obstante, a
modo general, es posible reconocer tres etapas:
¿Sobre qué se puede realizar una investigación?

Un grupo de sujetos
Un método
Un programa
Recursos
Un contexto profesional
Una innovación
Relaciones entre factores, sus causas y sus efectos
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Estudios en la investigación
Estudios de campo
Estudios correlacionales
Estudios experimentales
7
Estudios de casos
Estudios transversales
Estudios longitudinales
Ética en la investigación educativa

La ética en una profesión es la obligación de una conducta correcta. Desde el
punto de vista de la investigación, un acto ético es el que se ejerce de forma
responsable, evitando el prejuicio a personas, que a veces se realiza
inconscientemente, por estar vinculado el daño a los métodos que el
investigador utiliza para la consecución de sus fines.
“Ser ético es parte de un proceso de planeación, tratamiento y evaluación

inteligente y sensible, en el cual el investigador busca maximizar los buenos
productos y minimizar el riesgo y el daño”. En este sentido, la investigación
7
educativa puede considerarse como buena, si las repercusiones producidas
logran afectar la práctica y se incrementa el conocimiento en la teoría educativa.
El investigador educativo debe tener muy presente los códigos éticos inherentes
a su actividad antes de llevar a cabo el desarrollo de su trabajo, para evitar
cualquier conducta inadecuada en el progreso de la misma y para que los
resultados sean un acto de creación pertinente con el contexto social en el que
se desenvuelve la investigación.
Los códigos en investigación educativa son relativamente recientes, podemos

nombrar el de la APA, American Psychological Association del año 1940, el
código de la AERA, American Educational Research Association del año 1992.
El código de la AERA provee los principios, reglas y estándares éticos que

cubren situaciones profesionales encontradas por los investigadores en
educación. Como meta principal tiene el bienestar y protección de los in dividuos
y grupos con los cuales los investigadores en educación trabajan.

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¿Qué es investigar?
8 Existen diferentes modos de responder a esta cuestión en función de la

singularidad y la especialización de cada campo disciplinario. Ahora bien, se
supone que todos coinciden en un rasgo común: investigar significa producir un
saber nuevo a partir de un determinado recorte de la realidad de estudio. Si
bien vamos a detenernos en el análisis de este aspecto central que define
una investigación, creemos necesario mencionar otros dos criterios que suelen
darse también como comunes y distintivos de todo proceso investigativo.
Por un lado, la producción de saberes debe dar cuenta de la coherencia entre

las distintas etapas que se desarrollan en una investigación, desde la definición
inicial del objeto, sostenida por un encuadre teórico-conceptual, las decisiones
metodológicas para acercarse al trabajo de campo y realizar la recolección de
los datos pertinentes a dicho objeto hasta las conclusiones alcanzadas a partir
del análisis de los datos recogidos. Esto remite a la rigurosidad del trabajo
8
investigativo.
Por otro, la investigación debe también dar cuenta de la sistematicidad del

proceso realizado al hacer explícitas las condiciones de producción del saber
nuevo, a partir de la delimitación de un objeto de investigación 1. Creación,
sistematicidad y coherencia: son rasgos que delimitan el camino para llevar a
cabo una investigación 2.
Ahora bien, existe un punto de partida indiscutible e insoslayable de todo aqu el

que se propone investigar, más allá de su pertinencia disciplinar y de su recorte
de objeto. La investigación nace a partir del reconocimiento de un no-saber:
una explicación insuficiente que no alcanza ni satisface, una descripción que se
desconoce, una comprensión de sentidos que se buscan o deben ser
repensados. Toda investigación genuina se define como tal, a partir de una
puesta en pregunta de un saber preexistente. Nada del orden de la certeza y de
la confirmación da lugar al proceso de producción de saber nuevo.
Por eso, la investigación se define como transgresora. Esta afirmación

1
Las características de sistematicidad y rigurosidad son retomadas de los aportes de E. Achilli.
(2004).
2
Se suele afirmar que la investigación tiene que ver con “la precisión y rigurosidad de un
cirujano y la creatividad y la invención de un artista”.

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fundamenta la complejidad del oficio de investigador ya que, por un lado,

tensiona el pensamiento transgresor y por otro, el pensamiento riguroso y
metódico 3.
9 De esta manera, el camino de la investigación se presenta sinuoso, lleno de

meandros, atajos y senderos imprevistos. Por momentos, oscuro e incierto, se
vuelve obstinado en el despliegue temporal de dificultades e incomprensiones.
Otras veces, encierra momentos luminosos de hallazgo, posiblemente breves,
en relación con el tiempo invertido en la búsqueda.
Entonces, ¿cómo situarse, en tanto sujeto en formación, para transitar este

camino? ¿Cómo soportar la falta y el esfuerzo sostenido? Por un lado, el
reconocer un no-saber y por el otro, el iniciar un proceso de búsqueda
caracterizado por la incertidumbre y el esfuerzo medido a largo plazo.
Estas cuestiones nos ubican de lleno en la trama subjetiva de una

investigación encuadrada en una formación maestral y nos conducen al
abordaje y al estudio de las nociones de saber y relación con el saber.
9
¿Cómo se aprende a investigar?
Hacer investigación tiene una dimensión artesanal y esto se aprende. A

investigar, se aprende investigando. De esta primera afirmación, se deducen
dos principios:
• No hay modelos generales ni esquemas preestablecidos de cómo

hacer la mejor investigación. Tampoco hay diseños más válidos que
otros. Esto no quiere decir que uno no deba adoptar procesos rigurosos
que implican hacer investigación sistemática y coherente.
• Hay un “saber-hacer” de la investigación que no puede ser transmitido

a partir de un manual de metodología de las ciencias sociales. Es decir,
no basta con saber definir una población y una muestra, aplicar
métodos o técnicas de recolección y análisis de datos para saber
investigar. Cuando uno realiza una investigación se da cuenta de esto.
3
En uno de los seminarios de investigación, B. Charlot, profesor e investigador en Ciencias
de la Educación de la Universidad de Paris VIII, afirmaba que aprender a investigar es
aprender a “chapotear metódicamente”.

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Es cierto que es una condición necesaria, pero, no alcanza. Como
sucede con otros saberes prácticos, este prin cipio nos plantea la
diferencia entre saber y saber- hacer 4.
Por otra parte, la posibilidad de realizar un plan o proyecto 5 para empezar con
10
la puesta en marcha de una investigación ayuda a enfrentar la incertidumbre y/o
la confusión de todo inicio. El plan sirve para organizar lecturas, etapas, ideas,
tiempos, posibilidades y tomar, así, las primeras decisiones. Uno realiza un plan
para comenzar un proceso singular de investigación ya que, se considera
indispensable para ordenar la largada; pero después, indefectiblemente, uno lo

cambia. Cuando uno comienza a investigar, debe definir algunas cuestiones
centrales; ya sea, el objetivo principal, el objeto de investigación y la pregunta
central. Sin embargo, no puede saber de antemano si el objeto de estudio
definido no va a variar a partir de nuevas preguntas, si va a tener que
complementar los datos recogidos con otras técnicas de recolección, si la
población estudiada no tiene que ser redefinida, etc. Por eso, el plan inicial no
es el plan de la tesis. Uno llega a elaborar el plan definitivo, una vez concluida
10
4
Varios autores llegan a decir que no existe diferencia entre ambos. Sostienen que el saber
implica siempre un saber‐hacer. Es decir, el llegar a saber algo es un saber‐hacer,
aunque sea un saber discursivo. Otros autores los distinguen y reconocen una intrincada
relación. Ahora bien, para complejizar esa asociación, nos preguntamos: ¿saber algo es
siempre saber‐hacer algo? A modo de ejemplo: “uno puede saber cómo nadar pero igual puede
ahogarse”. Dicho en otros términos; ¿”saber cómo nadar” supone “saber nadar”? De manera
introductoria, retomamos la distinción de J. Beillerot (1996) al proponer la diferencia entre un
saber discursivo y un saber prescriptivo. El primero (por ejemplo, “saber cómo nadar”)
comprende una técnica del discurso que supone: enumerar, ordenar pasos, clasificar rubros,
etc. El segundo (“saber nadar”) es una técnica de transformación del sujeto con su medio. Se
puede saber mentalmente cómo hacer algo y no saber hacerlo. El saber cómo hacer no es
asimilable al saber‐hacer. Según este autor, saber cómo hacer algo y no saber hacerlo, podría
pensarse como un saber privado de su realización. Sería “un saber en sí”.
5
Algunos contextos institucionales suelen llamar a este plan, “diseño o propuesta de tesis”.
Los mismos pueden ser asimilados a esta idea del plan inicial. Sin embargo, si el diseño es
considerado como una instancia a cumplimentar, el riesgo es que se pida al estudiante, el
“seguimiento” de los pasos y etapas preestablecidos. Así, se anula la esencia de la
investigación que consiste en buscar y en hallar. Si sabe lo que se busca y lo que se va a
encontrar, ¿para qué se investiga? Investigar no es seguir los pasos de lo previsto. O en todo
caso, es manejar la tensión entre lo previsto y lo imprevisto. Por eso, preferimos la
expresión de “anteproyecto” donde uno clarifica, organiza y expone inicialmente un cierto
orden relativo al tema de interés, la motivación, un posible recorte de objeto de
investigación y algún “verbo” que funcione a la manera de propósito u objetivo general que
guíe el proceso.

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la investigación. En consecuencia, es probable que dicho plan de tesis final
guíe, en la última instancia de escritura, la redacción del índice de la tesis. De
este modo, el plan inicial y el diseño final de la investigación realizada son
instancias de escritura necesariamente diferentes.
11 Es imposible entonces que, un diseño establezca por dónde y cómo avanzar en

la producción de saberes nuevos. Si el mismo existiese, iría en contra de toda
posibilidad de creación. Avanzando con la necesidad de armar un plan, como
momento inicial, el mismo debe responder a la sencilla pregunta de saber qué
es lo que uno quiere hacer:
• ¿Explicar y buscar las causas?
• ¿Describir?
• ¿Relacionar?
• ¿Indagar?
• ¿Comprender?
B. Charlot (1994) sostiene que es necesario buscar "ese verbo" que nos
convoca y nos moviliza en los inicios de una investigación. No hay un objetivo
mejor que otro. Lo grave es no saber qué es lo que uno busca y lo que uno
quiere. En el plan inicial de investigación, uno escribe y determina
explícitamente: "Yo me propongo trabajar este objeto para..."
11
Una herramienta que ayuda especialmente en este momento singular del inicio
y de definición del objeto de investigación es la escritura. Como ya lo

mencionamos, esta instancia de formación de maestría se concreta a partir de
una escritura fundamental que encierra la producción de una tesis. Sin
embargo, para empezar a investigar, vamos a hablar de la necesidad de
habilitar una escritura “en minúscula”. La misma es concebida como una
herramienta incuestionable que ayuda al disciplinamiento intelectual y a la
claridad del propio pensamiento.
Es oportuno recordar que jamás uno logra la estructura completa de la tesis a

partir de un pensamiento único e iluminador. Se necesitan procesos, avances,
rearmados, idas y venidas. La escritura es el instrumento privilegiado que ayuda

a que esa estructura se vaya logrando. Es necesario entonces, disponerse a
escribir, confiar y entregarse a la utilidad inestimable de los bosquejos,
esbozando ideas sueltas, armando cuadros o esquemas, borroneando lo escrito
y volviendo a empezar. Cuando reconocemos el poder formativo de la escritura,
escribir nos transforma. Transforma nuestro modo de pensar la realidad. El acto

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de escribir se vuelve motor de conocimiento 6 y por eso, hace “alianza” con
todo el proceso de investigación.
Por otra parte, nos preguntamos ¿cómo se aprende a investigar? Al introducir el

análisis de la dimensión vincular de una tesis, podemos sostener que se
12 aprende “… de la mano de un maestro” 7. Esta afirmación nos lleva a esbozar
algunas cuestiones relativas a la relación formativa en el contexto de una
maestría universitaria.
El Protocolo de Investigación
4.1. ESQUEMA O PARTES DEL PROTOCOLO

• Portada
• Tema
• Índice
1. Introducción 12
2. Antecedentes
3. Justificación
4. Planteamiento del Problema
5. Objetivos
6. Hipótesis o preguntas directrices
7. Operacionalización de variables o Instrumentalización
8. Marco teórico
9. Diseño Metodológico
10. Bibliografía
• Anexos
6
Cf. P. Carlino, (2006) cuyo aporte al tema de la escritura resulta sumamente interesante y
provechoso para orientar las características de la escritura pública de la investigación y las
dificultades y adversidades que suelen atravesar los estudiantes de maestría.
7
Esta expresión determinante es tomada de C. Wainerman (1997).

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¿Qué es un Protocolo de investigación?
Un protocolo de investigación y también denominado proyecto de

13 investigación: describe los objetivos, diseño, metodología y consideraciones
tomadas en cuenta para la implementación y organización de una investigación
o experimento científico. Incluye el diseño de los procedimientos a ser utilizados
para la observación, análisis e interpretación de los resultados. Además de las
condiciones básicas para llevar a cabo la in vestigación descrita, un protocolo
proporciona los antecedentes y motivos por los cuales tal investigación está
siendo llevada a cabo y define los parámetros bajo los cuales se medirán sus
resultados. Los protocolos de investigación suelen ser utilizados en el campo de
las ciencias naturales y también pueden ser utilizados en otros ámbitos
experimentales y en las ciencias sociales.
El Protocolo de investigación se interpreta como un documento formal en el cu al

se concentran una serie de elementos que permiten reconocer ¿qué es lo que se
va a investigar?, los alcances de la tesis, el compromiso de los investigadores,
así como una radiografía del proyecto de lo que implicará la investigación.
13
La organización y correlación de cada uno de los componentes del protocolo de
investigación permitirá la realización de una actividad efectiva, tomando como
punto de partida uno de los componentes más importantes y de mayor uso del
INEJ como es la Plataforma Digital.
Cada uno de los aspectos que se presentan deben contener la asequibilidad de

paradigmas (modelos) lógicos que permitan conducirnos hacia una propuesta de
investigación generadora de productos viables en el desarrollo.
La documentación que proporciona permite demostrar que la investigación en sí

cumple con los requisitos para ser considerada científica. Por ejemplo, muestran
que se han cumplido los procesos de control de calidad necesarios para que la
investigación sea válida en su ámbito de estudio.
La diferencia entre protocolo e informe final de investigación, radica en que el

alcance del protocolo llega hasta la planificación de la investigación, en cambio
el informe de tesis presenta resultados y conclusiones con base a los
instrumentos de investigación aplicado.

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Descriptores de los elementos del Protocolo.
Portada
Los componentes que se deben incluir son: Eslogan, logotipo de la Universidad,

14
título del programa de posgrado, nombre del documento, tema, autor (a), nombre
del docente y fecha de entrega.
Tema de investigación: Este deberá incluirse al centro de la hoja. El título es

lo primero que se lee de un trabajo. Sólo una pequeña fracción de quienes
leen el título siguen con el resto del escrito. Un buen título debe definir el
contenido del artículo con el menor número de palabras posible. La
exactitud de las palabras es importante para que un investigador que realice
una búsqueda bibliográfica, pueda encontrar un trabajo o descartarlo si no le
interesa.
Los títulos de los trabajos a veces son demasiado breves o generales, pero el
error más frecuente es que sean títulos demasiado largos. Hay que evitar
expresiones superfluas, del estilo de ʺestudio sobreʺ, ʺobservación acerca deʺ,
etc.
14
Índice: Es una relación de los títulos de los capítulos, secciones, sub-secciones,
anexos, etc. y los números de las páginas en que se inician, expuestos en el
mismo orden en que aparecen en el trabajo. Los títulos no van subrayados y
deben ser exactamente iguales a como aparecen en el texto del trabajo. Los
títulos de las páginas preliminares y de los capítulos se escribirán en letras
mayúsculas. Se recomienda que no sea muy detallado, pero tampoco tan parco
que señale solo los capítulos, sino los aspectos más relevantes de la
investigación. También se agrega el índice de anexo, tablas y figuras, el cual es
una relación del número y título de las tablas y figuras que se anexan en el
trabajo.
1. Introducción: Refleja el contexto general donde se ubica el tema que se ha

delimitado, basado en los aspectos de la realidad donde se realizará la
investigación. Para la elaboración de la introducción se deben tomar en
cuenta los siguientes reactivos:
a. ¿Qué se va a investigar?
b. ¿El porqué de la investigación?
c. ¿De qué manera se va a investigar?
d. ¿Cuándo?
e. ¿Dónde se investigará?
f. ¿Qué interés tiene en la investigación?

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Producto de la reflexión surgirá un escenario donde se ubicará el radio de

acción, tendiendo como resultado un escrito de una a dos páginas.
2. Antecedentes: permiten apreciar el comportamiento del fenómeno que se

15 ha seleccionado para investigar; se observa la trayectoria histórica del tema que
se estudiará, permitiendo contemplar su evolución a través del tiempo, que los
investigadores de acuerdo a lo seleccionado y los propósitos pertinentes,
establecerán tomando en cuenta las teorías respectivas y la situación actual del
fenómeno objeto de estudio.
Es de suma importancia destacar los trabajos de investigación que se han

realizado en torno al tema seleccionado, si no hubiese, éste sería el primero y
también debe destacarse.
El orden de la presentación de los antecedentes debe hacerse, ya sea en orden

cronológico o por acontecimientos relevantes a través del tiempo.
Dada la característica de la protocolaria de la investigación planteada, los

antecedentes no excederán de dos páginas.
3. Justificación: 15
Este apartado es de suma importancia para, de inmediato, enterarse de cuan
necesaria es llevar a efecto la investigación de tesis propuesta; en su aspecto
social, económico, educacional (pedagógico, didáctico) y político; descrito de
acuerdo a los propósitos direccionales del investigador.
Debe reflejar el aporte sustancial que pretende hacer la investigación al

desarrollo de la comunidad educativa y las posibles soluciones a los problemas
que se están tratando.
La fundamentación debe ir encaminada a los siguientes reactivos:
a. ¿Por qué vale la pena realizar el estudio o tesis?

b. ¿Qué implicaciones pueden tener los resultados?
c. ¿Quiénes serán los beneficiarios directos e indirectos?
d. ¿Cuál será el producto de la investigación?
La justificación permite visualizar la magnitud y urgencia de darle tratamiento al

problema objeto de estudio, tomando como base las necesidades más sentidas
en la comunidad educativa y se abordará en un máximo de dos páginas.

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4. Planteamiento del Problema:
La ubicación de la problemática relacionada con los propósitos de cara al

escenario en que se presente el problema, debe permitir hacer una breve
caracterización del tema delimitado hasta el planteamiento del mismo;
destacando las posibles interrogantes que habrá que dar respuestas en el
16
transcurso de la investigación. Finalizando con la generalización conceptual del
problema que se tratará.
El planteamiento del problema permite tener una idea clara sobre el campo de
acción del equipo investigador y sus posibles acciones.
Cuando no se tiene claro el problema de investigación recurra a los elementos

primarios para su operacionalización y aclaración de acuerdo a sus
intencionalidades en lo que desea investigar.
5. Objetivos:
Son los propósitos que guían todo el proceso de investigación, hasta lograr
resultados concretos. Permiten deslindar los límites del problema que se
estudiará, haciendo una derivación del problema objeto de estudio. 16
Los objetivos de la investigación deben ser generales y específicos y estarán en
dependencia de la complejidad del tema de investigación.
La cantidad de objetivos responde al nivel de dominio técnico, conceptual que se

tenga del problema, así también, el grado de experiencia del investigador.
Los objetivos deben ser redactados en un orden jerárquico con el verbo en

infinitivo, cerciorándose que sean claros, precisos y por sobre todas las cosas
alcanzables.
Se recomienda la derivación de conductas, utilizando reglas didácticas que

generalmente conducen de lo general a lo específico, respetando una derivación
gradual de objetivos.
6. Hipótesis o preguntas directrices:
El tipo de investigación determin a si ésta debe llevar hipótesis o preguntas

directrices. Recordemos que la hipótesis es la respuesta tentativa al problema
de investigación, la cual debe someterse a aprobación o rechazo en el proceso
de ejecución de la investigación. En nuestro caso puede ser de manera
estadística o empírica.

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Las preguntas directrices se formulan de manera que pueda direccional la

ejecución de la investigación, que den respuesta al problema que se plantea en
la investigación y estrictamente deben partir o generarse de los objetivos
específicos.
17
En ambos casos (hipótesis/preguntas directrices) su papel fundamental es

orientador, puesto que indica hacia donde se debe dirigir los esfuerzos el
investigador y cuáles deben ser los esfuerzos mayores en su quehacer
investigativo, lo mismo que debe ayudarle a organizar el pensamiento lógico con
respecto a todo el proceso que seguirá.
La hipótesis plantea una proposición afirmativa y categórica. Tomando en cuenta

la investigación puede elaborarse hipótesis principal e hipótesis secundaria qu e
pueden llamarse hipótesis y subhipótesis o bien un sistema de hipótesis.
7. Operacionalización de variables o Instrumentalización:
Este acápite nos permite trabajar en dos direcciones, según sea el caso de la
investigación: 17
Si se trabaja con hipótesis: debe operacionalizarse las variables, que por lo
general son independientes y dependientes, aunque existen trabajos de
investigación que son univariables. Al operacionalizar las variables deben
incluirse los siguientes elementos:
VARIABLE SUB INDICADORES FUENTE INSTRUMENTOS

VARIABLE DE
INFORMACION
Las variables obedecen a planteamientos de las hipótesis, convirtiéndolos en los

elementos centrales incidentes y no incidentes, pero que encierran la
generalidad del trabajo de investigación. A las subvariables se les conoce por las
diferentes propiedades, características o atributos generados por las categorías
seleccionadas como variables. Los indicadores son los atributos de las
subvariables que especifican las cualidades concretas de cada subvariable.
La fuente de información, la representa todos aquellos elementos que

proporcionan información acerca del tema de investigación, ya sean marciales y

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humanos. Los instrumentos son aquellas herramientas a través de las cuales se
recolectará la información. En la operacionalización de variables no se
recomienda hacer escalas de valoración, éstas deberán efectuarse en los
respectivos instrumentos.
Si se trabaja con preguntas directrices: Estas generan la necesidad de

18
instrumentalizarlas partiendo de los propósitos de cada una de las preguntas que
están contenidas en los objetivos específicos de la investigación; deben incluirse
los siguientes elementos:
OBJETIVOS PREGUNTAS FUENTE DE INSTRUMENTOS

ESPECÍFICOS ORIENTADORAS INFORMACIÒN
Los objetivos obedecen a los propósitos generales de la investigación que

previamente han sido establecidos por el equipo investigador. Las variables
están orientadas por los elementos incidentes y no incidentes., mostrando los
niveles de independencia y dependencia, mediante categorías orientadoras. Los 18
instrumentos son aquellos que previamente han sido definidos para la
recolección de la información.
8. Marco Teórico:
La fundamentación científica del trabajo de tesis (trabajo de investigación) lo

representa el MARCO TEÓRICO, debe estructurarse con propiedad, basándose
en teorías, enfoques, investigaciones realizadas, lo mismo que en anteceden tes
que se consideran válidos para la correcta armonía de una teoría científica que
representará al estudio de tesis.
La estructuración del Marco teórico permite una secuencia lógica evitando el

exceso de citas textuales, pero si colocando las que sean necesarias.
Se recomienda la elaboración de un bosquejo que servirá de guía para su

estructuración, lo mismo que les facilitará la selección de la información
bibliográfica.
La correcta elaboración del marco teórico, permite observar concretamente las

siguientes funciones del mismo:

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a. Prevenir errores cometidos en otras investigaciones presentadas.
b. Orientar la secuencia lógica de la teoría que debe desarrollarse en el
estudio.
c. Aclarar el rumbo de la investigación.

19 d. Conducir al investigador y no permitirle desviarse de la problemática
central.
e. Presentar el referenciar que ayuda al análisis de los resultados de la
investigación.
Con la elaboración del marco teórico, se pueden establecer tres etapas que
facilitan su confección:
1. Elaboración del bosquejo

2. Selección de la Bibliografía
3. Construcción del marco teórico
La selección de la bibliografía se hace para la adopción clara de una teoría que

responda a la investigación planteada, si no existiese una teoría se desarrollará
una perspectiva teórica que corresponda a la temática. 19
Elemento importante para la fundamentación del marco teórico es el uso de citas
bajo la normativa APA.
Luego pasamos a la elaboración del marco teórico. El marco teórico es la teoría

del problema, sus definiciones teóricas y conceptuales. Todo fenómeno ya sea
social o natural generalmente está circunscrito a un área de conocimientos
representado por la ciencia y que se expresa en conceptos, categorías, tesis,
teorías y leyes.
Todo tema para ser investigado debe ser considerado desde una perspectiva
científica, ya sea sociológica, jurídica, psicológica, histórica, de ciencias políticas,
etcétera. Explicitar desde que perspectiva lo estudiaremos, considerando
igualmente que en cada ciencia existen diferentes teorías y modelos teóricos.
Debemos optar por aquel o aquellos que sean de más utilidad para ubicar y
comprender el fenómeno en estudio.
De tal manera, que en una investigación se necesita buscar y encontrar aquellos

conocimientos sistemáticos y generales (teóricos) que se relacionan con el
problema, es decir, lo que la ciencia o las investigaciones recientes explican o
consideran sobre él. ¿Para qué? Para utilizar ese conocimiento en la
fundamentación de las explicaciones específicas que sobre el fenómeno en

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particular haremos. Es decir, para darle una solidez conceptual al problema,
"alumbrar" conceptualmente su abordaje.
Generalmente la estructuración del marco teórico tiene los siguientes elementos
i) Antecedentes investigativos, que consiste en resumir los aspectos

20 más importantes que hasta ese momento existen sobre la evolución o
desarrollo del fenómeno a nivel internacional o en la sociedad
específica en que será estudiado.
ii) Se elabora una síntesis teórica (un resumen coherente relacionado
específicamente con el problema). Esto quiere decir, exponer los
conocimientos generales existentes y comprobados sobre el
fenómeno en cuestión, las principales teorías y tesis de la ciencia
respectiva desde la cual se está estudiando el fenómeno.
iii) Por último, se hacen las correspondientes definiciones de los
conceptos o categorías involucradas en el estudio, que generalmente
es la variable central de la investigación, las otras variables y otros
conceptos importantes, que la mayoría ya han sido definidos
operacionalmente, y lo que se hace aquí es definirlo conceptualmente.
Es decir, cómo los definimos y los entenderemos en nuestro estudio.
Es importante consultar textos, tratados de las ciencias, revistas especializadas

20
y estudios realizados sobre el tema para extraer toda la información teórica
necesaria.
9. Diseño Metodológico:
Corresponde al Esquema de trabajo del equipo de investigación, describe

metodológicamente el detalle de cómo se realizará la investigación. Contiene los
siguientes elementos:
a. Enfoque de la investigación: generalmente éste puede ser cuantitativo,

cualitativo y mixto.
b. Línea de investigación: generalmente son investigaciones, educativas,
socioeducativas.
c. Corte de la investigación: Generalmente son longitudinales y
transversales, según el tratamiento del fenómeno objeto de estudio.
d. Métodos de la investigación: Generalmente se utilizan métodos teóricos
(Análisis, síntesis, inducción, deducción, comparación, descriptivo);
métodos empíricos (Entrevista, encuesta, observación y estudio de la
documentación escolar). Se seleccionan en dependencia de los
propósitos de la investigación.
e. Instrumentos: Los que generalmente se usan son: guía de entrevista,
guía de encuesta, guía de observación, guía de análisis de la

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documentación escolar, test. Todo en dependencia de los propósitos de la
investigación y sus alcances.
f. Universo: compuesto por todos los sujetos que participaran en la
investigación como sujetos de estudio.
g. Población: correspondiente a una parte del Universo con un
21 comportamiento definido en un tiempo y espacio.
h. Muestra: Se corresponde con la selección de una parte de la población
que será objeto de estudio.
i. Tipo de muestreo: Corresponde a como seleccioné la muestra y puede
ser: probabilística y no probabilística (por conveniencia).
j. Validación de los instrumentos: Corresponde al establecimiento de un
juicio de valor acerca de los instrumentos que se aplicarán en la
investigación, para comprobar su pertinencia, univocidad y coherencia;
ésta puede ser realizada por expertos o por la misma aplicación de los
instrumentos a una muestra similar a la seleccionada.
k. Plan de análisis: corresponde al planteamiento de cómo voy a realizar el
análisis de la información, tomando en cuenta la cantidad de los
instrumentos aplicados y su triangulación, y los resultados parciales y
generales; además a través de qué representaré la información obtenida.
10. Bibliografía:
21
Se define como la descripción de los libros, revistas, periódicos, tesis,
monografías, con todos sus datos que versan sobre el trabajo de tesis realizada.
Cada obre debe ser representada en orden alfabético, considerando los
siguientes pasos:
1. Autor o autores
2. Año de Edición
3. Título de la Obra
4. Nombre de la Editorial
5. Lugar de edición
Se representa el siguiente ejemplo:
Serrano A. (1994), Sentimientos del Sistema Educativo Nicaragüense, RAO,

Moscú, Rusia.
Anexos: Debe incluirse lo siguiente:
a. Cronograma de actividades: reflejará todo el proceso de trabajo a

realizarse con el protocolo de investigación hasta su presentación.
b. Presupuesto de la investigación por rubros y gastos,

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Etapas del proceso investigativo.
La investigación es un proceso que transcurre en varias etapas, fases o pasos,

en dichos momentos se cumplen un conjunto de tareas. Hay distintas
consideraciones sobre los momentos en que transcurre toda investigación, pero
22 en general hay coincidencias de qué es lo que se hace primero (se define y
planifica la investigación) que es lo que se hace de segundo (se ejecuta la
investigación, recolección y análisis de la información) y que es lo que se hace al
final (generalmente las conclusiones y el informe final).
De manera esquemática expondremos los momentos principales (etapas) en

que transcurre todo proceso de investigación (en el material bibliográfico anexo
podrán documentarse de otras propuestas que nos ayudará a ampliar la visión
sobre este aspecto y que se pueden complementar con la que aquí se expone).
I Etapa: Definición y planificación de la Investigación

Tareas:
▪ Fase explorativa ▪ Formulación de hipótesis o

▪ Definición y delimitación del preguntas orientadoras.
tema ▪ Operacionalización de variables. 22
▪ Planteamiento y formulación del ▪ Elaboración del marco teórico
Problema ▪ Elaboración del diseño
▪ Justificación del tema a metodológico (que incluye la
investigar (o de la investigación) definición y selección de la
▪ Establecer los antecedentes del Población y la Muestra y también
Problema el Plan de análisis).
▪ Formulación de objetivos ▪ Elaboración del Protocolo
II Etapa: Ejecución de la Investigación

Tareas:
• Elaboración de los instrumentos de recolección de información

• Recolección de información o aplicación de los métodos y técnicas
de recolección de información (aplicación de encuestas, realización
de entrevistas, realización de la observación, aplicación de test,
fichajes y análisis de información escrita, etc.).
• Procesamiento y análisis de la información (Ordenamiento de la
información, tabulación, descripción de los resultados, discusión,
interpretación o generalización de los resultados).
• Establecimiento de los resultados.

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III Etapa: Etapa final
Tareas:
▪ Elaboración de las conclusiones

▪ Elaboración de las recomendaciones
23 ▪ Elaboración del informe final de investigación (monografías, tesis).
Culminado el abordaje de algunos aspectos teóricos claves de la investigación,
es importante puntualizar los momentos en que transcurre toda investigación y
las tareas que en ella se realizan, ya que en los próximos temas abordaremos
cada una de ellas.
Etapas del proceso investigativo
ETAPAS DEL PROCESO DE

INVESTIGACION
EJECUCION DE LA FINAL DE LA
DEFINICION Y PLANIFICACION INVESTIGACION
23
INVESTIGACION
Definicion de la
Ideas Fase Invetigacion Planificacion Conclusiones
Generales Explorativa
Preparacion de
Justificacion de Instrumentos
Revision la Investigacion
Bibliografica
Aplicación de
Recomendaciones
Tema- Metodos y Tecnicas
Consulta de
problema
Investigaciones
Recoleccion de
Informacion
Consulta a Objetivos INFORME
expertos y FINAL
personas Procesamiento y
vinculadas al Hispotesis – Analisis de la
objeto de estudio Variables Informacion
Marco Teorico
RESULTADOS
Diseño Cronograma
Metodologia presupuesto
PROYECTO

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Bibliografía
1. ACHILLI, E. (2004.) Investigación y formación docente. Rosario: Laborde

Editor. ANZIEU, D. (1994) “Le travail créateur”, In Revue Dialogue. No.
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Geofísica Mexicana, A.C. Artículo publicado en el suplemento de La Jornada
Lunes en la Ciencia el 27 de marzo.
3. CABRALES, A. et al. (2007) Criterios de evaluación de la I+D en
Ciencias Sociales. ANEP: FECYT.
4. CORTES, D. (2007) Medir la producción científica de los investigadores
universitarios: la bibliometría y sus límites, p. 43-65. Revista de la Educación
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6. CHARLOT, B. (1994) Apuntes del seminario de metodología de
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7. CHARLOT, B. (2006) “La question du rapport au savoir: convergences
et différences de deux approches », In : Savoirs. Revue
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Paris : L’Harmattan. FERNANDEZ LAMARRA, N. (2007) Educación
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superior y calidad en América Latina y Argentina. Los proceso de
evaluación y acreditación. Buenos Aires: EDUNTREF.
8. PAIN, J. (2007) La transversalité, une épistémologie du désir? L’Humain
des sciences humaines. (mimeo).
9. *Ruiz Olabujénaga, José Ignacio (11996). METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. Universidad de Deusto, Bilbao España.
10. Suarez E. y Pérez M. (2013). Protocolo de Investigación. Autoevaluación de
la Carrera Gerencia y Administración de Empresas en LA AU.
11. Suárez V. (1998). Metodología de Investigación Científica. Centro de
estudios de educación superior "Manuel f. Gran" universidad de oriente Cuba
12. Tamayo Tamayo Mario (1999). EL PROCESO DE LA INVESTIGACION
CIENTIFICA. 2da. Edición Editorial Limusa. México.
13. WAINERMAN, C. y SAUTU, R. (Comp.) (1997). La trastienda de
la investigación. Buenos Aires: Editorial de Belgrano

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Instituto de Estudio e Investigación Jurídica

MÓDULO VII: Investigación III.

TEMA 1: Elementos del Protocolo de Investigación.

Elaborado y Compilado por: Prof. PhD. Mylvian Omar López

Nicaragua, septiembre 2021

INVESTIGACIÓN APLICADA ..................................................................................... 4

Diferencia entre la Investigación Básica y la Aplicada ..................................................................................... 5

Fases de la Investigación Aplicada ......................................................................................................................... 6

Ética en la investigación educativa......................................................................................................................... 7

¿Qué es investigar? ..................................................................................................................................................... 8

¿Cómo se aprende a investigar? ............................................................................................................................. 9

EL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN ................................................................. 12

¿Qué es un Pro tocolo de investigación? ..............................................................................................................13

Descriptores de los elementos del Protocolo. .....................................................................................................14

Etapas del proceso investigativo. ..........................................................................................................................22

I Etapa: Definición y planificación de la Investigación ..................................................................................22

II Etapa: Ejecución de la Investigación ..............................................................................................................22

III Etapa: Etapa final...............................................................................................................................................23

Etapas del proceso investigativo ...........................................................................................................................23

Por un lado, se ahonda, sobre la dimensión subjetiva vinculando la tarea de

Por otro lado, la dimensión vincular de la investigación posibilita la reflexión sobre

Finalmente, se enuncian algunas afirmaciones que permiten concebir la

Seguidamente es importante preguntarse en este proceso de construcción de

En este curso se describe las orientaciones para estructurar la investigación, bajo

Prevalece en la metodología del curso la virtualidad de la educación para

La expresión "Investigación Aplicada" se popularizó durante el siglo XX para

De este modo, la Investigación Aplicada se centra en la resolución de

¿Cuál es el propósito de la Investigación Aplicada?

La Investigación Aplicada tien e por objetivo resolver un determinado problema o 4

Considerando que la Investigación Aplicada se basa en una necesidad social

Así, cualquier investigación que tenga como objetivo la aplicación de

(505) 2251 5249 www.inej.net info@inej.net Apdo. A-113 Managua, Nicaragua

Diferencia entre la Investigación Básica y la Aplicada

Ambas investigaciones utilizan el método científico para obtener resultados,

Es importante considerar que la Investigación Aplicada no podría desarrollarse

De este modo, la Investigación Básica busca ampliar el conocimiento teórico y

Si bien la Investigación Básica y la Investigación Aplicada poseen objetivos

(505) 2251 5249 www.inej.net info@inej.net Apdo. A-113 Managua, Nicaragua

humano, resultandos esenciales para aportar al beneficio de nuestra sociedad.

Fases de la Investigación Aplicada

Las etapas para realizar una investigación pueden variar de acuerdo a la

¿Sobre qué se puede realizar una investigación?

Ética en la investigación educativa

“Ser ético es parte de un proceso de planeación, tratamiento y evaluación

Los códigos en investigación educativa son relativamente recientes, podemos

El código de la AERA provee los principios, reglas y estándares éticos que

(505) 2251 5249 www.inej.net info@inej.net Apdo. A-113 Managua, Nicaragua

8 Existen diferentes modos de responder a esta cuestión en función de la

Por un lado, la producción de saberes debe dar cuenta de la coherencia entre

Por otro, la investigación debe también dar cuenta de la sistematicidad del

Ahora bien, existe un punto de partida indiscutible e insoslayable de todo aqu el

Por eso, la investigación se define como transgresora. Esta afirmación

(505) 2251 5249 www.inej.net info@inej.net Apdo. A-113 Managua, Nicaragua

fundamenta la complejidad del oficio de investigador ya que, por un lado,

9 De esta manera, el camino de la investigación se presenta sinuoso, lleno de

Entonces, ¿cómo situarse, en tanto sujeto en formación, para transitar este

Estas cuestiones nos ubican de lleno en la trama subjetiva de una

Hacer investigación tiene una dimensión artesanal y esto se aprende. A

• No hay modelos generales ni esquemas preestablecidos de cómo

• Hay un “saber-hacer” de la investigación que no puede ser transmitido

(505) 2251 5249 www.inej.net info@inej.net Apdo. A-113 Managua, Nicaragua

indispensable para ordenar la largada; pero después, indefectiblemente, uno lo