UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

Teoría
pedagógicas

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ENFOQUES PEDAGÓGICOS
ENFOQUES PEDAGÓGICOS
1. El enfoque cognitivo.

1.1. CONCEPTOS Y TÉRMINOS BÁSICOS DE LA TEORÍA PSICOGENÉTICA

DE PIAGET

De acuerdo con Piaget, el intelecto se compone de estructuras o habilidades físicas y mentales

llamadas esquemas, que la persona utiliza para experimentar nuevos acontecimientos y
adquirir otros esquemas. A partir de sus observaciones.
TEORÍA DE PIAGET

ESQUEMAS/ESTRUCTURAS FUNCIONES
(VARIANTES) (INVARIANTES)
Unidad que componen el Procesos intelectuales
intelecto; varían en función de compartidos por toda persona,
la edad, las diferencias con independencia de la edad,
individuales y la experiencia. diferencias individuales o
material que se está
procesando.

ORGANIZACIÓN ADAPTACIÓN
Proceso de categorización, Proceso de ajuste al
sistematización y coordinación medio ambiente.
de estructura cognitivas.

ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
Proceso de Proceso de ajuste, a la
adquisición o luz de nueva
incorporación de información, de las
información nueva estructuras cognitivas
establecidas.

1. ESQUEMAS: De acuerdo con Piaget, el intelecto se compone de estructuras o habilidades

físicas y mentales llamadas esquemas, que la persona utiliza para experimentar nuevos
acontecimientos y adquirir otros esquemas. A partir de sus observaciones, Piaget concluyó
que el niño comienza su vida con unos reflejos innatos, como gritar, asir y succionar. Estos

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actos reflejos son las habilidades físicas (Estructuras o esquemas) con las que el bebé
comienza a vivir. Estos reflejos innatos cambian gradualmente a causa de la interacción del
niño con el medio ambiente, desarrollándose otras estructuras físicas y, finalmente,
mentales.
2. ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de
conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que
podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en
la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los
esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño.
La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño
pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas
que ya posee, pero en el plano de las estructuras.
3. FUNCIONES: Piaget identificó dos funciones o procesos intelectuales que todo el mundo
comparte, independientemente de la edad, de las diferencias individuales o del contenido
que se procesa. Estos procesos, que forman y cambian los esquemas, reciben por regla
general por nombre de Adaptación y Organización.
4. ORGANIZACIÓN: Es la segunda función fundamental del desarrollo intelectual, es el
proceso de categorización, sistematización y coordinación de las estructuras cognitivas. La
organización de las estructuras ayuda a la persona que aprende a ser selectiva en sus
respuestas a objetos y acontecimientos. En el proceso de aprendizaje, se produce una
constante reorganización, puesto que las modificaciones de las estructuras cognitivas suelen
originar cambios en las relaciones entre ellos.
5. ADAPTACIÓN: Es un proceso doble, que consiste en adquirir información y en cambiar las
estructuras cognitivas previamente establecidas hasta adaptarlas a la nueva información
que se percibe. La adaptación es el mecanismo por medio del cual una persona se ajusta a
su ambiente
6. ASIMILACIÓN: De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el
organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras.
Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.
7. ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en
respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a
las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse
al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de
asimilación.
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO:
La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se
organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año
de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo
cognitivo en cuatro periodos importantes:

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PERIODOS Y PROCESOS INTELECTUALES SEGÚN LA ETAPA EVOLUTIVA DEL DESARROLLO

INTELECTUAL

EDAD.
ETAPA PERIODOS PROCESOS TIPICOS
APROX.

• Manejo de Teorías

16-17 • Hipótesis.
Pensamiento formal.
OPERACIONES años a Transformaciones rápidos en el • Lógica de proposiciones.
FORMALES 11-12 nivel de equilibrio de las
operaciones • Pensamiento con sistema de referencia
años a proposiciones.
• Operaciones Combinadas.
• Dominio del espacio y del tiempo.
• Reversibilidad
• Coordinación de conjuntos.
• Grupos aditivos y multiplicativos en Z y Q
10-11 Terminación de Sistemas de
OPERACIONES años a Conjuntos (manejo de espacio • Concepto de número.
CONCRETAS y tiempo) Operaciones más
7-8 años complejas. • Formación de Símbolos y esquemas
operativos (conceptos).
• Agrupamientos completos.
• Correspondencia de término a término.
• Correspondencias simples o seriales.
Regulaciones representativas • Conservación y no conservación
articulados:
6–7 • Agrupamiento simples
PRE –
años a • Terminación de Sistemas de
OPERATORIO
conjuntos. • Nuevas estructuras organizativas:
3–3½ clasificación, seriación.
años • Operaciones Simples

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EDAD.
ETAPA PERIODOS PROCESOS TIPICOS
APROX.

Organizaciones representativas • Preguntas sobre los objetos.

sobre configuraciones
estáticas. • Operación prelógicas.

Aparición de la fonación • Primeras estructuras organizativas.

simbólica. • Integración de esquemas motrices en
representaciones
• Interiorización de • Aparición del Lenguaje.
esquemas.
• Solución de problemas básicos.
• Diferenciación de los
esquemas de acción. • Detección de la acción.
2-3 años
• Coordinación de esquemas • Comprensión básica.
SENSORIAL –
MOTRIZ
a secundarios. • Interiorización de esquemas motrices.
0 años • Coordinación de la prensión.
• Primeras costumbres.
• Ejercicios reflejos

2.2. Teoría del aprendizaje significativo de David Paul Ausubel

1. Biografía
Nació en los Estados Unidos ( New York ), en el año de 1918, hijo de una familia judía
emigrante de Europa Central. Se preocupó por la manera como educaban en su época y
en especial en su cultura. Estudió en la Universidad de Nueva York.
El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo. Escribió varios libros acerca de
la psicología de la educación. Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su mente. En
la actualidad vive en la ciudad de Ontario (Canadá). Entre sus obras se encuentran:
Psicología Educativa, Psicología de la Infancia.
2. Teoría del aprendizaje significativo.
La perspectiva de Ausubel:
En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que
los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como
opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz,
si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción
o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo.

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De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma

sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
• Produce una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de
forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención
del nuevo contenido.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del
alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante
debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento
con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo
plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no
quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde
el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

Tipos de Aprendizaje Significativo:

- Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero
aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin
embargo no los identifica como categorías.
- Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que
la palabra “mamá” puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres.
También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de
aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos
como “gobierno”, “país”, “mamífero”
- Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede
formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo.
Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:
Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos
más inclusores que el alumno ya conocía.
Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de
inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los
conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de
conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas
incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.

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Aplicaciones pedagógicas.
• El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya
que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
• Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta
que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
• Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese
por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con
una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para
aprender.
• El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías,
para enseñar los conceptos.
Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo
El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el
aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en
explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar
relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún
conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los
estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por
esto, este modelo es más adecuado para los niveles mas altos de primaria en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de
apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo
material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres
propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones
entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee.
Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías:
- Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya
sabe pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar diferencias y
semejanzas de los conceptos.
- Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para
entender la información que subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender,
especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil; pero estos deben
sen entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.

2.3. Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner

Bruner, (Nueva York, 1 de octubre de 1915), es un psicólogo estadounidense, graduado en
la Universidad de Duke en 1937. Después se marchó a la Universidad de Harvard, donde
consiguió en 1941 su doctorado en Psicología.
En 1960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque no
es el inventor , fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del
descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje, la cual retoma de la Teoría
Socio-histórica de Lev Vygotski.
El Aprendizaje
El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la
interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente
relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones,
simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz

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interactúa con la realidad organizando los inputs según sus propias categorías,
posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan
distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación
y construcción.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales
y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da significación y organización a
sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que para integrarla a su
estructura debe contextualizar y profundizarla.
Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales de
sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cómo deben estar
integradas sus componentes esenciales; c) definir lo límites de tolerancia de los distintos
atributos para que un miembro pertenezca a la categoría.
Brunner, distingue dos procesos relacionados con la categorización: concept Formation
(aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment (identificar las propiedades que
determinan una categoría). Bruner sostiene que el "concept de formation" es un proceso que
ocurre más que el "concept attainment" en personas de 0 a 14 años, mientras que el concept
attainment ocurre más que el concept formation a partir de los 15 años.
Modos de Representación
Ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos
mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo, icónico y simbólico.
1. Representación enactiva: La representación de la información se puede hacer mediante
un conjunto de operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado.
Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la persona, y
Bruner la ha relacionado con la fase senso-motora de Piaget en la cual se fusionan la acción
con la experiencia externa.
2. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema
espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún
parecido con la cosa representada. La elección de la imagen no es arbitraria.
3. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo
arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, el
número tres se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que
simbólicamente basta con un nnúmero.
Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo.
Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando.
Aspectos de una Teoría de la Instrucción.
Toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos:
1. La predisposición hacia el aprendizaje.
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea
interiorizado lo mejor posible por el estudiante.

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3. Las secuencias más efectivas para presentar un material.

4. La naturaleza de los premios y castigos.
IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS.
• Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos
mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.

• Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (p.ej.,

aprendizaje socrático).
• Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información
con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
• Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando
periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el
estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido
construyendo.
• Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que
están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figura.

• Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las
habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.

3. LA TEORÍA SOCIO CULTURAL DE VIGOTSKY

Biografía
Lev Semenovich Vigotsky, nació en Rusia en el año 1896. Sus ideales eran netamente
marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista. En el campo de la preparación
intelectual, cursó las materias de Psicología, filosofía y literatura. Obtuvo el titulo en leyes en la
Universidad de Moscú en el año 1917.
En 1924, en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado, pronuncia
un discurso en el cual expresa su teoría, que manifiesta que sólo los seres humanos poseen la
capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Esta capacidad, los distingue de otras
formas inferiores de vida. Dicho discurso causó tal impresión y aceptación que es invitado a
unirse al prestigioso Instituto de Psicología de Moscú.
Escribió en extenso sobre la mediación social en el aprendizaje y la función de la conciencia. Lo
poco que Vigotsky escribió, fue publicado durante su breve existencia o en los años que siguieron
después de su muerte. Por desgracia, un clima político negativo reinaba en la entonces Unión
Soviética; entre otras cosas, el partido comunista tijereteaba las pruebas y publicaciones
psicológicas. Algunos de sus escritos eran contrarios alas opiniones de Stalin, por esa causa no
fueron publicadas.
Fallece en el año 1934, a causa de una enfermedad llamada tuberculosis. No obstante, en los
últimos 20 años, ha aumentado la circulación y las traducciones de los textos de Vigotsky, estos
han tenido un profundo impacto en los campos de la Educación, Lingüística y la Pedagogía.
Aportes a la Educación y la Pedagogía
Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se
han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían

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o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social
permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como
el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.
Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el
medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo considera primordialmente
Piaget.
En Vygotsky, son fundamentales cinco conceptos:
1. Las funciones.
2. Las habilidades psicológicas.
3. La zona de desarrollo próximo
4. Las herramientas psicológicas
5. La mediación.
1.- Las Funciones mentales:
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.
o Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones
naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones
mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer.
Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o
respuesta al ambiente. La conducta es impulsiva.
o Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción
social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura
concreta, Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa
sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. El comportamiento
derivado de las funciones mentales superiores esta abierto a mayores posibilidades. El
conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con los demás adquirimos
conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar
en formas cada vez más complejas. Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor
conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas las funciones mentales.
De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que
establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes, incluyendo los primates.
El punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y superiores es que el
individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente, sino también a través
de y mediante la interacción con los demás individuos. La psicología propiamente humana es un
producto mediado por la cultura.
Podría decirse que somos porque los demás son. En cierto sentido, somos lo que los demás
son.
2.- Habilidades Psicológicas:
Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos.
En un primer momento, las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se
manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el ámbito individual. La
atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después,
progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada función mental superior,

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primero es social, es decir primero es interpsicológica y después es individual, personal, es

decir, intrapsicológica.
Cuando un niño llora porque algo le duele, expresa dolor, y esta expresión, solamente es una
función mental inferior, es una reacción al ambiente. Cuando el niño llora para llamar la atención
ya es una forma de comunicación, pero esta comunicación sólo se da en la interacción con los
demás; en ese momento, se trata ya de una función mental superior interpsicológica, pues sólo
es posible como comunicación con los demás. En un segundo momento, el llanto se vuelve
intencional y, entonces, el niño lo usa como instrumento para comunicarse. El niño, con base en
la interacción, posee ya un instrumento para comunicarse; se trata ya de una función mental
superior o las habilidad psicológica propia, personal, dentro de su mente, intrapsicológica.
Como se puede ver, se da un paso de una etapa a otra, con esto es posible decir que “una de
las tendencias del desarrollo más importante en la adquisición de conceptos es la que consiste
en el cambio gradual de una base precategorial a otra categorial de clasificar la experiencia, o
de una base relativamente concreta a otra verdaderamente abstracta de categorizar “
Esta separación o distinción entre habilidades interpsicológicas y habilidades intrapsicológicas y
el paso de las primeras a las segundas es el concepto de interiorización. En último término, el
desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza
las habilidades interpsicológicas. En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo
momento, a través de la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo
y de asumir la responsabilidad de su actuar. Desde este punto de vista, el proceso de
interiorización es fundamental en el desarrollo: lo interpsicológico se vuelve intrapsicológico.
3.- La Zona de Desarrollo Proximal:
En el paso de una habilidad interpsicológica a una habilidad intrapsicológica los demás juegan
un papel importante. Para que el llanto tenga sentido y significado, se requiere que el padre o la
madre presten atención a ese llanto. La posibilidad o potencial que los individuos tienen para ir
desarrollando las habilidades psicológicas en un primer momento dependen de los demás. Este
potencial de desarrollo mediante la interacción con los demás es llamado por Vygotsky “zona de
desarrollo próximo”.
Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo próximo es la posibilidad de los individuos
de aprender en el ambiente social, en la interacción con los demás.
Nuestro conocimiento y la experiencia de los demás es lo que posibilita el aprendizaje;
consiguientemente, mientras más rica y frecuente sea la interacción con los demás, nuestro
conocimiento será más rico y amplio. La zona de desarrollo próximo, consecuentemente, está
determinada socialmente. Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de
la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de
desarrollo próximo.
Inicialmente las personas (maestros, padres o compañeros) que interactúan con el estudiante
son las que, en cierto sentido, son responsables de que el individuo aprenda. En esta etapa, se
dice que el individuo está en su zona de desarrollo próximo.
Gradualmente, el individuo asumirá la responsabilidad de construir su conocimiento y guiar su
propio comportamiento. Tal vez una forma de expresar de manera simple el concepto de zona
de desarrollo próximo es decir que ésta consiste en la etapa de máxima potencialidad de
aprendizaje con la ayuda de los demás. La zona de desarrollo próximo puede verse como una
etapa de desarrollo del individuo, del ser humano, donde se da la máxima posibilidad de
aprendizaje.

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Así el nivel de desarrollo de las habilidades interpsicológicas depende del nivel interacción social.
El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda, guía o
colaboración de los adultos o de sus compañeros siempre será mayor que el nivel que pueda
alcanzar por si sólo, por lo tanto el desarrollo cognitivo completo requiere de la interacción social.

Zona Desarrollo
Real: Es lo que es
capaz de hacer el
niño/a sin ayuda.
Zona Desarrollo
Próximo: Es lo que
el niño/a debe de
desarrollar.
Zona Desarrollo
Potencial: Es lo
que el niño/a es
capaz de hacer con
la ayuda de los
demás

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