ANEXO 2

Inventario de Indicadores del Trastorno Autista*

INSTRUCCIONES: aplique este inventario bajo la modalidad de entrevista diagnóstica o
como guía de observación. Coloque el número uno (1) en la casilla correspondiente
cuando el indicador esté presente en el niño evaluado y un cero (0) si el indicador nunca se
presentó o no se presenta actualmente.

NOTAS DE APLICACIÓN:

(1) cuando el inventario se usa como entrevista se recomienda aplicarlo a la madre, padre,
tutor y/o educador(a) del menor para obtener el mas alto nivel de calidad en la
información; es deseable aplicar el inventario a dos personas distintas con el fin de
comparar respuestas y aumentar la validez y confiabilidad de la información.
(2) Si se aplica como guía de observación es importante que el evaluador recolecte los
datos dentro de los contextos mas naturales posibles donde el niño se desarrolla
habitualmente (casa, guardería, preescolar, etc) y adopte un rol de observador no
participante.
(3) En general no se recomienda usar el inventario bajo la modalidad de cuestionario.
(4)Este inventario es sumamente útil en la detección inicial de niños con un probable
Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) particularmente autismo y ha mostrado su
mayor eficacia en edades comprendidas entre los 2 y los 6 años.

Nombre de la persona evaluada: Matias Hernan Sandoval Pazos.

Edad: 5 años: 10 meses Fecha de Nacimiento: año 2016 mes 05 día 28
Sexo ( X ) M ( ) F Fecha de Aplicación de la Guía Dx: año 2022 mes 03 día 11
Persona que aplica: Ana Guadalupe Reyes Araujo
Lo presenta Lo presentó
Nº DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA
actualmente alguna vez
Parece interesarse más por las cosas y objetos, que por
1 X
las personas.
Se interesa sólo por una parte de los objetos, juguetes
y/o personas (Ej. Sólo por las ruedas de los cochecitos,
2 X
o por el pelo de las personas, o por las aspas del
ventilador).
Presta mucha atención a sonidos que el mismo
3 X
produce.
Generalmente parece no atender cuando se le habla
4 X
(alguna vez se pensó era sordo).
Prefiere jugar con palitos, hilos, piedrecitas, hojas, en
5 X
vez de con juguetes.
Se balancea durante períodos largos de tiempo,
6 moviendo el tronco de un lado para otro, o hacia delante X
y atrás.
Busca que las cosas que forman su entorno (casa,
7 X
habitación, etc.) permanezcan sin cambio.
Da vueltas sobre sí mismo durante largos períodos de
8 X
tiempo.
9 Presenta berrinches inexplicables, sin causa aparente.
10 Tiene la costumbre de mover las manos como X
 aleteando, o de sacudirlas con rapidez, de arriba abajo.
Rehúye activamente la mirada cuando se le quiere mirar
11 X
a los ojos.
12 Le molestan algunos ruidos (llega a taparse los oídos).
Se interesa por ruidos como el de la aspiradora,
13
lavadora, etc. ( radio sin sintonía, la licuadora)
Da la impresión de que resiste el dolor más que otros
14 X
niños.
Se golpea la cabeza contra la pared, suelo, muebles o
15
con la mano.
Suele entretenerse repitiendo una misma actividad una
16 y otra vez (Ej.: alinea cosas, levanta torres y las tira, X
etc.)
Reacciones con berrinches ante situaciones o personas
17
nuevas, o cuando se interrumpen sus rutinas.
Cuando el niño quiere algo que no puede obtener por si
18 mismo, le lleva a usted hacia el objeto que quiere, X
tomándolo de la mano (pero sin mirarte ni hablarte).
Puede aprender cosas nuevas, pero sólo las repite en
19 X
ciertos lugares y/o con determinadas personas.
20 Gira objetos, mostrando gran habilidad en ello. X
Tiene preferencias extrañas en ciertos alimentos por su
consistencia (suaves, ásperos, crujientes, etc.), o por su X (pizza,
21 sabor (solamente cosas dulces o saladas o ácidas, etc.). huevo,pollo,res,
ej. No come frijoles, sopas caldosas, caldos, comino en albondigas)
la comida, picante, pescado.
22 Constantemente todo lo huele.
Reacciona en forma extraña al contacto de ciertas
23 X
texturas (suaves. ásperas, etc.)
24 A veces le sorprende con habilidades inesperadas. X
25 Su conducta resulta difícil de predecir o entender.
Entiende lo que se le dice de una forma muy literal; no
26 entiende las bromas, los juegos de palabras y no realiza X
procesos lógicos.
Únicamente puede seguir instrucciones sencillas (Ej.:
27 X
párate, dame, etc.)
Para comunicarse utiliza sólo ruidos, balbuceos difíciles
28 X
de entender, o movimientos que usted reconoce.
Para comunicarse, utiliza sólo una palabra a la vez (Ej.:
29
comer, leche, agua, calle, etc.)
Para comunicarse, utiliza hasta dos palabras juntas (Ej.:
30 dame agua, quiero leche, etc.) pero no oraciones
completas.
Solo puede explicar sus necesidades a personas que lo
31 X
conocen bien.
X (no todo el
32 Sólo en ocasiones responde a su nombre. tiempo)
Repite preguntas o frases que ha oído (Ej.: cosas que
dicen otras personas, o anuncios que escucha en la
33 X
televisión), inclusive con una voz similar a la de la
persona que habló.
 Utiliza mal los pronombres personales (ej. Dice tú en vez
34
de yo, quieres en vez de quiero).
35 Pareciera que no le tiene miedo a nada.
Para poder realizar sus actividades diarias (comer,
36 dormir, etc.) debe llevar a cabo rutinas y rituales que no X
pueden ser alterados.
Parece que se interesa por las personas sólo cuando
37 X
necesita algo.
38 A veces ríe de forma incontrolada y sin causa aparente.
39 A veces camina de puntas.
40 Dice palabras que no tienen ningún significado.
TOTALES: 23

RESULTADOS:

(1) Sume los puntajes brutos de cada columna en la casilla correspondiente y siga las
siguientes afirmaciones para darle significado diagnóstico a las puntuaciones obtenidas:
 Cualquier resultado mayor o igual a 15 puntos es altamente significativo de la
probable presentación de autismo, deben obtenerse los puntajes totales de cada
columna por separado y asumir la puntuación 15 como índice significativo.
 Obviamente la columna que corresponde a los indicadores que “presenta
actualmente” es mas significativa que la que indica las conductas que “presentó
alguna vez”, no obstante todo niño que muestre mas de 15 puntos en una u otra
columna es un dato que debe obligar al evaluador a continuar su proceso de
diagnostico para ratificar o descartar autismo.
 Si un menor obtiene 15 o mas puntos mediante la sumatoria de ambas columnas
en general no se considera significativo y se recomienda guiar el proceso
diagnostico hacia otro tipo de alteración no compatible con los Trastornos
Generalizados del Desarrollo.
 Entre mas puntos obtenga un sujeto mas alta es su probabilidad de presentar
autismo, es decir que entre mas cercana a 40 sea la puntuación obtenida por una
persona mas alta es su posibilidad de presentar el trastorno.
(2) Recuerde que este inventario es solo un instrumento de screening o detección inicial.
Los resultados obtenidos no deben ser interpretados nunca como suficientes,
concluyentes y definitivos para dar un diagnóstico de autismo, esta prueba es solo un
instrumento que coadyuva a proceso general de diagnostico. Obtener una puntuación
significativa en este instrumento solo indica al evaluador la probable presentación de
autismo y se recomienda obtener mas información para obtener un diagnóstico firme,
preciso y definitivo.
 ANEXO 3

I. D. E. A.
(INVENTARIO DE ESPECTRO AUTISTA)

Instrucciones: El inventario I. D. E. A. tiene el objetivo de evaluar doce dimensiones

características de personas con espectro autista y/o con trastornos profundos del desarrollo.
Característicamente,
Presenta cuatro niveleslas puntuacionesdeenestas
característicos tornopersonas
a 24 puntos son una
en cada propias de los
de esas cuadros de
dimensiones.
trastorno
Cada uno de
de Asperger, y lastiene
esos niveles que se sitúan en
asignada torno
una a 50 de los
puntuación par cuadros
(8, 6, 4deó trastorno de
2 puntos),
Kanner con buena
reservándose evolución. impares, para aquellos casos que se sitúan entre dos de las
las puntuaciones
puntuacionesDimensión
pares. Puntuación Escala
Las doce dimensiones de la escala pueden ordenarse en cuatro grandes escalas:
Social
1. - Trastorno
Así, por ejemplo, si delalapuntuación
relación social.
8, en la dimensión del trastorno cualitativo de la-----------
relación,
2.- Trastorno de la referencia conjunta. ----------

implica Escala decompleta
ausencia Trastornodedelrelaciones
desarrollo social (dimensiones 1,2 Y
3.- Trastorno intersubjetivo y mente lista.y vínculos con adultos, y la puntuación 6 la
----------
3).
existencia de vínculos establecidos con adultos en niños que son, sin embargo, incapaces
Total ------------ (1 + 2 + 3)
de relacionarse conTrastorno
Escala de
Comunicación iguales, ladepuntuación
y lenguaje 7 define
la comunicación a una
y el persona
lenguaje con severo4,5
(dimensiones aislamiento,
Y
6).4.- Trastorno de las funciones comunicativas. -----------
pero que ofrece algún indicio débil o inseguro de vínculo con algún adulto.
5.- Trastorno del lenguaje expresivo. -----------
 6.- Trastorno
Escala de Trastorno de la anticipación y flexibilidad (dimensiones 7, 8 Y -----------
del lenguaje receptivo.
9). aplicar el inventario I. D. E. A. es necesario un conocimiento clínico, terapéutico,
Para Total ------------ (4 + 5 + 6)
educativo
 Anticipación/Flexibilidad
o familiar
Escala suficientede
de Trastorno delalasimbolización
persona que (dimensiones
presenta espectro
10, 11autista.
Y 12). El inventario no
7.- Trastorno de la anticipación. -----------
es construido conde
8.- Trastorno el la
objetivo de ayudar al diagnóstico diferencial del autismo (aunque
flexibilidad. pueda
-----------
La suma de las puntuaciones de las tres dimensiones de cada escala proporciona una
ser 9.
un- dato
Trastorno
más del sentido
a tener ende la actividad.
cuenta en ese diagnóstico), sino de valorar la severidad ----------y
valoración del nivel de trastorno en dicha escala.
profundidad de los rasgos autistas que presenta una Totalpersona con independencia(7sea
------------ + 8 cual
+ 9)
Simbolización
sea
Desuestediagnóstico
modo, el diferencial.
inventario I. D. E. A. proporciona:
10.- Trastorno de la ficción. -----------
11.- Trastorno de la imitación.
Una puntuación global de nivel de espectro autista (de 0 a 96). -----------
12.- Trastorno de la suspensión. -----------
El inventario I. D. E. A. puede tener tres utilidades principales:
Cuatro puntuaciones en las cuatro escalas de:
Total ------------- (10 + 11 + 12)
Puntuación total en espectro autista: ------------- -----------
1. Establecer inicialmente, en el proceso de diagnóstico, la severidad de los rasgos
 Trastorno del desarrollo social.
autistas que presenta la persona (es decir, su nivel de espectro autista en las diferentes
dimensiones).
 Trastorno de la comunicación y el lenguaje.
2. Ayudar a formular estrategias de tratamiento de las dimensiones,
Dimensión Puntuaciónen función de las
 Trastorno
puntuaciones de la
en ellas anticipación
(como y flexibilidad.
se sugiere en estos artículos).

3. Someter
Trastorno
1. Relaciones
a pruebade la
lossimbolización.
sociales. cambios a medio y largo plazo que se producen por efecto del
tratamiento, valorando así su eficacia y las posibilidades de cambio de las personas con
Aislamiento
Estas
Espectro completo.
puntuaciones
Autista No apego
(E. A.). varíanade
personas específicas.
0 a 24 puntos cada No relación
una, puesto que cada una de ellas
con adultos
están o iguales.
definidas por la suma de las tres dimensiones de cada escala. 8

Incapacidad
12 de relación.
puntuaciones Vínculo
(que varían de 0 con adultos.
a 8 cada una)Noque
relación con iguales.
corresponden a las 6
dimensiones evaluadas.

El cuadro siguiente puede emplearse para sintetizar las puntuaciones de la persona

Relaciones infrecuentes, inducidas, externas con iguales. Las relaciones
más como respuesta que a iniciativa propia. 4

Motivación de relación con iguales, pero falta de relaciones por dificultad

para comprender sutilezas sociales y escasa empatía.
Conciencia de soledad. 2

No hay trastorno cualitativo de la relación. 0

2. Capacidades de referencia conjunta.

Ausencia completa de acciones conjuntas o interés por las otras

personas y sus acciones. 8

Acciones conjuntas simples, sin miradas “significativas” de

referencia conjunta. 6

Empleo de miradas de referencia conjunta en situaciones dirigidas,

pero no abiertas. 4

Pautas establecidas de atención y acción conjunta, pero no de

preocupación conjunta. 2

No hay trastorno cualitativo de las capacidades de referencia conjunta. 0

3. Capacidades intersubjetivas y mentalistas.

Ausencia de pautas de expresión emocional correlativa (i. e.

Íntersubjetividad primaria). Falta de interés por las personas. 8

Respuestas intersubjetivas primarias, pero ningún indicio de que

se vive al otro como “sujeto”. 6

Indicios de Íntersubjetividad secundaria, sin atribución explicita

de estados mentales. No se resuelven tareas de Teoría de la
Mente (T. M.) 4

Conciencia explicita de que las otras personas tienen mente, que

se manifiesta en la solución de la tarea de T. M. de primer orden.
En situaciones reales, el mentalismo es lento, simple y limitado. 2

No hay trastorno cualitativo de capacidades intersubjetivas y

mentalistas. 0

4. Funciones comunicativas.

Ausencia de comunicación (relación intencionada, intencional y

significante) y de conductas instrumentales con personas. 8

Conductas instrumentales con personas para lograr cambios en el

mundo físico (i. e. para “pedir”), sin otras pautas de comunicación. 6
Conductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo físico) pero
no para compartir experiencia o cambiar el mundo mental. 4

Conductas comunicativas de declarar, comentar, etc., con escasas

“cualificaciones subjetivas de la experiencia” y declaraciones sobre
el mundo interno. 2

No hay trastorno cualitativo de las funciones comunicativas. 0

5. Lenguaje expresivo.

Mutismo total o funcional. Puede haber verbalizaciones que no son

propiamente lingüísticas. 8

Lenguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias. No hay creación

formal de sintagmas y oraciones. 6
Lenguaje oracional. Hay oraciones que no son ecolálicas, pero que
no configuran discurso o conversación. 4

Discurso y conversación, con limitaciones de adaptación flexible en

las conversaciones y de selección de temas relevantes. Frecuentemente
hay anomalías prosódicas. 2

No hay trastorno cualitativo del lenguaje expresivo. 0

6. Lenguaje receptivo.

“Sordera central”. Tendencia a ignorar el lenguaje. No hay respuesta a

ordenes, llamadas o indicaciones. 8

Asociación de enunciados verbales con conductas propias, sin indicios

de que los enunciados se asimilen a un código. 6

Comprensión (literal y poco flexible) de enunciados, con alguna clase

de análisis estructurales. No se comprende discurso. 4

Se comprende discurso y conversación, pero se diferencia con gran

dificultad el significado literal del intencional. 2

No hay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensión. 0

7. Anticipación.

Adherencia inflexible a estímulos que se repiten de forma idéntica

(por ej., películas de vídeo). Resistencia intensa a cambios. Falta de
conductas anticipatorias. 8

Conductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas. Con

frecuencia, oposición a cambios y empeoramiento en situaciones
que implican cambios. 6

Incorporadas estructuras temporales amplias (por ej., “curso” vs.

“vacaciones”). Puede haber relaciones catastróficas ante cambios
no previstos. 4
Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los
cambios. Se prefiere un orden claro y un ambiente predictible. 2

No hay trastorno cualitativo de capacidades de anticipación. 0

8. Flexibilidad.

Predominan las estereotipias motoras simples. 8

Predominan los rituales simples. Resistencia a cambios mínimos. 6

Rituales complejo. Apego excesivo a objetos. Preguntas obsesivas. 4

Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento. Intereses poco

funcionales y flexibles. Rígido perfeccionismo. 2

No hay trastorno cualitativo de la flexibilidad. 0

9. Sentido de la actividad.

Predominio masivo de conductas sin meta. Inaccesibilidad a consignas

externas que dirijan la actividad. 8

Sólo se realizan actividades funcionales breves con consignas externas.

Cuando no las hay, se pasa al nivel anterior. 6

Actividades autónomas de ciclo largo, que no se viven como partes de

proyectos coherentes, y cuya motivación es externa. 4

Actividades complejas de ciclo muy largo, cuya meta se conoce y desea,

pero sin una estructura jerárquica de previsiones biográficas en que se
inserten. 2

No hay trastorno cualitativo del sentido de la actividad. 0

10. Ficción e imaginación.

Ausencia completa de juego funcional o simbólico y de otras competencias

de ficción. 8

Juegos funcionales poco flexibles, poco espontáneos y de contenidos

limitados. 6

Juego simbólico, en general poco espontáneo y obsesivo. Dificultades

importantes para diferenciar ficción y realidad. 4

Capacidades complejas de ficción, que se emplean como recursos de

aislamiento. Ficciones poco flexibles. 2

No hay trastorno de competencias de ficción e imaginación. 0

11. Imitación.
Ausencia completa de conductas de imitación. 8

Imitaciones motoras simples, evocadas. No espontáneas. 6

Imitación espontánea esporádica, poco versátil e intersubjetiva. 4

Imitación establecida. Ausencia de “modelos internos”. 2

No hay trastorno de las capacidades de imitación. 0

12. Suspensión.

No se suspenden por acciones para crear gestos comunicativos.

Comunicación ausente o por gestos instrumentales con personas. 8

No se suspenden acciones instrumentales para crear símbolos enactivos.

No hay juego funcional. 6

No se suspenden propiedades reales de cosas o situaciones para crear

ficciones y juego de ficción. 4

No se dejan en suspenso representaciones para crear o comprender

metáforas o para comprender que los estados mentales no se
corresponden necesariamente con las situaciones. 2

No hay trastorno cualitativo de las capacidades de suspensión. 0

Nota: Para la valoración adecuada de las dimensiones:

Asignar siempre la puntuación más baja que sea posible. Por ejemplo, en la dimensión 8 (flexibilidad).
Si una persona tiene estereotipias y conductas rituales. Pero también expresa preocupaciones
mentales obsesivas y limitadas, la puntuación es 2.

Naturalmente, las características positivas por las que se define cada nivel están ausentes en los
anteriores. Por ejemplo, en la dimensión 12, se sobreentiende que las personas que obtienen la
puntuación 8, y que por consiguiente no suspenden preacciones, tampoco suspenden acciones
instrumentales, propiedades de las cosas o situaciones o representaciones. Por consiguiente, las
personas con esa puntuación, no se comunican mediante gestos suspendidos, ni pueden hacer o
comprender juego funcional, juego de ficción y metáforas.

Debe recordarse, que las puntuaciones impares, 7, 5, 3 y 1, se reservan para los casos claramente
situados entre dos puntuaciones pares. Por ejemplo, una puntuación I en la dimensión 10 (ficción e
imaginación) expresa que la persona evaluada es capaz de construir ficciones complejas, en que
se observa una ligera inflexibilidad y que ocasionalmente pueden servir para evitar algunas
relaciones.