Actividad 1 : ¿Variaciones cuadr á ticas?

Objetivo de la actividad: Interpretar variaciones cuadráticas como modelos para estudiar fenómenos
de cambio, reconociendo diferencias con las variaciones lineales y comprendiendo rasgos característicos a
partir de primeras exploraciones en distintos registros de representación.

VARIACIONES LINEALES

Tarea 1: Trabajo Práctico de Diagnóstico

A continuación, podrás acceder a través del código QR al trabajo práctico

de revisión de las Variaciones Uniformes y las Funciones Lineales:

Tarea 2: Para seguir repasando (trabajo optativo)

a) Los alumnos de 4° año de una escuela de Varela (Provincia de

Bs. As.) están preparando una excursión. Todavía no
eligieron el lugar, pero deciden averiguar los precios
ofrecidos por empresas de turismo de la zona.
A la salida de la escuela, se dirigen a una agencia de turismo
para conocer los precios. Como está cerrada, anotan los
precios expuestos en la vidriera.
En el precio se incluye un cargo fijo por viaje y un precio por
cada km recorrido, que es el mismo para cualquier destino.
El viaje se cobra por micro, no por persona. (Capacidad del
micro 40 personas).

¿Cuánto costará el viaje a Temaikén que se encuentra a 120 km de Varela?

1
MATEMÁTICA 4° AÑO- PROF. VIÑOLO, SERGIO
b) Un barril tiene una capacidad de 100 litros. El barril se
encuentra sobre una balanza y al echarle distintas
cantidades de un aceite, se puede tomar el peso que
muestra la misma. En la siguiente tabla se registran
algunos valores observados en la balanza al cargar el
barril con aceite.

¿Considerás que hay suficiente información para determinar cuánto registrará la balanza para 46 l de
aceite? Y observando la lectura que registra la balanza ¿podrías determinar la cantidad de litros que
tiene el barril en ese momento en que la balanza marca 98,08 kg? ¿Qué cambio se producirá en la
balanza cuando se le agregue al barril 5 litros?
A partir de los siguientes gráficos, “sin hacer la representación gráfica”, analizá cuál o cuáles pueden ser
o no un posible gráfico que represente la variación del registro de la balanza en función de la cantidad
de aceite en el barril: ¿cuál estás seguro que no corresponde a la representación de la relación? ¡por
qué? ¿cuál o cuáles podrían ser posibles representaciones de la situación? ¿Hay alguna gráfica que
represente la situación mejor que otra o es posible considerar más de una gráfica?

2
MATEMÁTICA 4° AÑO- PROF. VIÑOLO, SERGIO
Explicación de la situación: https://youtu.be/JOuTiAHMXTw ¡Consulte la resolución!

Tarea 3:

AUTOEVALUACIÓN…

¡Descargá el documento de consignas y resolvelo en tu cuaderno! Luego se habilitará la

autoevaluación a través de un formulario.

MATEMÁTICA 4TO_AUTOEVALUACIÓN
DIAGNÓSTICO_COLEGIO DEL CARMEN
2022.pdf

Accedé al formulario de autoevaluación a partir del código QR cuando se te autorice.

Recordá leer bien las consignas (habrá algunas que solo debas marcar una opción
correcta, y otras en las que se exige marcar todas las opciones que sean correctas).
Dejá en tu cuaderno registro de todas las resoluciones, y luego revisá la devolución a
la que accederás una vez que envíes tus respuestas.
https://forms.gle/sy2o6L9BBicSHv8u7

3
MATEMÁTICA 4° AÑO- PROF. VIÑOLO, SERGIO
 Actividad 1 : ¿Variaciones cuadr á ticas?

Objetivo de la actividad: Interpretar variaciones cuadráticas como modelos para estudiar fenómenos
de cambio, reconociendo diferencias con las variaciones lineales y comprendiendo rasgos característicos a
partir de primeras exploraciones en distintos registros de representación.

VARIACIONES LINEALES

Tarea 4: Interpretando variaciones no lineales

Dado un cuadrado ABCD de 25 cm de lado, se considera el cuadrado EFGH, cuyos vértices están a la misma
distancia de los vértices del cuadrado original, como se indica en la figura. 1

https://www.geogebra.org/m/x554nta3

a) ¿Cuál es el área de EFGH cuando la distancia de E a A es 2 cm?

b) ¿Habrá algún cuadrado construido de esta forma cuya área sea mayor al del ítem a)? Si lo hay, encontrá
alguno y decí cuál es la distancia que consideraste para encontrarlo.
c) ¿Habrá algún cuadrado construido de esta forma cuya área sea menor? Si lo hay, encontrá alguno y decí
cuál es la distancia que consideraste para encontrarlo.
d) ¿Cuál es el área si AE mide 7,57cm? ¿y si mide 20,125cm? Inventá algunos ejemplos más.

1
Explicación de la situación: https://youtu.be/1bLBQC_xIjQ ¡Consulte solo si lo necesita!

4
MATEMÁTICA 4° AÑO- PROF. VIÑOLO, SERGIO
Tarea 5: Análisis de variaciones no lineales en distintos registros

Juan y María confeccionaron la siguiente tabla de valores, donde la primera

columna corresponde al valor de la distancia de E a A, y la segunda columna
es el área del cuadrado EFGH.

a) Observá la tabla anterior. Analizá con tus compañeros cada

situación planteada por Juan y María.
b) Realizá una tabla similar a la anterior, tomando otros valores para
la longitud del segmento EA.
c) Juan y María, luego de armar la tabla de valores llegaron a distintas
conclusiones, justificá cada una de ellas.

✓ María dice que a medida que EA aumenta, el área del cuadrado va aumentando.
✓ Juan: “Si la distancia de E a A es 19,5cm, entonces el área del cuadrado EFGH es 410,5 cm 2”
✓ María: “Para alguna medida del segmento AE, el área del cuadrado EFGH es nula”.
✓ María: “Para distintas longitudes del segmento EA el área del cuadrado EFGH coincide”
✓ Juan: “La distancia de E a A no puede tomar cualquier valor, sólo puede tomar casi hasta 25”
✓ Juan: “El área máxima del cuadrado EFGH es igual a 625 cm2 y el área mínima es 312,5 cm2”

d) A Juan y a María se les presentaron las siguientes

gráficas como posibles representaciones de la
variación del área del cuadrado EFGH (eje de las
ordenadas) en función de la distancia EA (eje de
abscisas):
María asegura que los gráficos 6, 10 y 12 podrían ser
los candidatos, sin embargo, Juan considera que los
únicos gráficos posibles de representar tal relación
son el 10 y 12. ¿Con quién estás de acuerdo? ¿Por qué
María y Juan han descartado a todo el resto de las
representaciones? Argumentá tus respuestas.

Tarea 6: Las variaciones cuadráticas

a) ¿Cuáles son las variables en juego en las tareas anteriores?

b) ¿Podrías determinar cuál de estas variables es independiente? ¿cuál
dependiente? Justificá.
c) ¿Cuántas medidas podrías considerar para la longitud del segmento AE?
¿Es posible expresar los valores considerados con alguna representación
matemática? ¿y en relación al área del cuadrado EFGH? Compará tus respuestas
con lo concluido en la tarea 4.
d) ¿Podría generalizarse esta relación para aplicarla a otros valores de medidas?
e) ¿Estamos trabajando con una función matemática? En caso afirmativo, escribí el dominio y la imagen
de la misma. ¿Cómo te diste cuenta que es una función? ¿Cómo es su representación gráfica?
f) ¿Se trata de una función lineal? ¿Por qué?

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MATEMÁTICA 4° AÑO- PROF. VIÑOLO, SERGIO
 Actividad 1 : ¿Variaciones cuadr á ticas?

Objetivo de la actividad: Interpretar variaciones cuadráticas como modelos para estudiar fenómenos
de cambio, reconociendo diferencias con las variaciones lineales y comprendiendo rasgos característicos a
partir de primeras exploraciones en distintos registros de representación.

Tarea 7: Las variaciones cuadráticas en problemas

Los registros de temperatura tomados en una zona rural, un día del mes de julio entre las 0 horas y las 15 horas,
se ajustan a la función: 𝑻(𝒙) = − 𝟒 + 𝟎, 𝟏. (𝒙 − 𝟖 )𝟐 , donde 𝑻 es la temperatura en grados Celsius y 𝒙 la hora
del día.

a) ¿Qué temperatura hubo a las 2 de la mañana?

b) ¿En algún momento de la mañana se registró la misma temperatura que a las 15 horas?
c) ¿En algún momento del día se registró la misma temperatura que a las 0 horas?
d) ¿Es posible haber registrado antes de las 15 horas una temperatura de -1,5°C? ¿Y de -5°C?
e) ¿Cuál fue la temperatura mínima entre las 0 y las 15 horas, y a qué hora se registró?
f) Realizá un gráfico aproximado de la variación de la temperatura estudiada.

¿Cómo hacer una tabla de

valores en la calculadora científica?

é
En estas clases hemos identificado otro tipo de variación que nos lleva a definir
nuevos modelos matemáticos para estudiarlos. En la última parte de las tareas
anteriores, interpretamos dos problemas que mostraban algunas
particularidades. Vamos a sintetizarlas:
● Las fórmulas que se presentaron involucraban al cuadrado de la variable
independiente, aunque pudiendo estar expresada de distintas maneras.
● La variación en el problema del área del cuadrado mostraba primero una
disminución y luego un aumento del área a medida que se aumentaba la
longitud del segmento AE. Por su parte, en el problema de las temperaturas,
mostraba primero un incremento de la misma y luego una reducción, conforme
transcurría el tiempo.

6
MATEMÁTICA 4° AÑO- PROF. VIÑOLO, SERGIO
 ● En los dos problemas hay valores que se repiten. En el primero, una misma área
se obtiene con dos medidas distintas de AE diferentes. En el segundo, una misma
temperatura se alcanza en dos horas diferentes.
● En el primer problema hay una única medida de AE que define un área
máxima. En el segundo hay una única hora del día en la que se alcanza la
temperatura mínima.

Las funciones empeladas para abordar estos dos problemas se llaman funciones
cuadráticas y permiten modelizar variaciones cuadráticas. Los gráficos
que representan a ambas situaciones tienen una forma similar, pero están
orientados de manera opuesta. Los gráficos que representan a las funciones
cuadráticas, como las de estos dos casos, se denominan parábolas -aunque
también pueden ser un subconjunto de la parábola-.
En cuanto a las fórmulas que permiten expresar a las funciones cuadráticas,
aunque hay varias, podemos destacar que todas pueden reducirse a una fórmula
del tipo:
f(x)=a.x2 + b.x +c

Esta fórmula se denomina fórmula polinómica de la función cuadrática.

En ésta, 𝒙 representa valores posibles de la variable independiente y 𝒇(𝒙) valores
de la variable dependiente que se obtienen a partir de 𝒙; además 𝒂, 𝒃 y 𝒄 son
coeficientes numéricos, y 𝒂 es distinto de cero.

Veamos otro ejemplo:

En una fábrica se elaboran, entre otras cosas, bombillas. Los dueños de

la fábrica, para decidir qué precio cobrarán por cada bombilla, han
tenido que considerar los costos necesarios para la fabricación de cada
una y la relación entre el precio del producto y la cantidad de ventas
que podrían realizar. Es así como elaboraron la fórmula de una
función que les permite calcular el beneficio o resultado mensual (ya
sea que ese beneficio sea una ganancia, sea pérdida o no signifique ni
pérdidas ni ganancias) por la venta de las bombillas, dependiendo del
precio por unidad que ellos fijen. La fórmula es:

𝑩(𝒑) = 𝟏𝟖𝟎𝟎𝟎 − 𝟓. (𝒑 − 𝟏𝟒𝟎)𝟐

En donde 𝒑 es el precio unitario de venta de cada bombilla en $, y B
es el beneficio mensual por venta de bombillas en $.

¿Por qué la relación entre el beneficio mensual y el precio de venta de bombilla puede modelizarse a través
de una función?
o Identificación de las variables: En esta relación intervienen dos variables, el precio de venta de cada
bombilla y el beneficio mensual de la fábrica. A la variable

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MATEMÁTICA 4° AÑO- PROF. VIÑOLO, SERGIO
 o Reconocimiento de la dependencia: El beneficio mensual depende del precio unitario de las bombillas,
por lo que el beneficio es la variable dependiente y el precio de cada bombilla es la variable
independiente.
o Interpretación de la correspondencia: Para cada precio que se fije de venta de una bombilla, habrá un
único valor de beneficio mensual. ¿Cómo funciona esto? Si el precio de venta fuese de $75, entonces
para saber cuál es el beneficio mensual se procede a reemplazar en la fórmula del beneficio a 𝑝 por 75,
y así 𝐵(75) será el beneficio mensual de la fábrica:
𝑩(𝟕𝟓) = 𝟏𝟖𝟎𝟎𝟎 − 𝟓. (𝟕𝟓 − 𝟏𝟒𝟎)𝟐 = −𝟑𝟏𝟐𝟓, lo que significaría que la fábrica tendría una pérdida
de $3125 si se venden a $75 cada bombilla.
En cambio, si se vendiesen a $100 cada bombilla, entonces el beneficio para ese precio unitario será el
correspondiente a 𝑩(𝟏𝟎𝟎). Así, como 𝑩(𝟏𝟎𝟎) = 𝟏𝟖𝟎𝟎𝟎 − 𝟓. (𝟏𝟎𝟎 − 𝟏𝟒𝟎)𝟐 = 𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎 se interpreta
que si el precio de venta por unidad es de $100, la fábrica tendrá una ganancia de $10000.

“Con todo esto, afirmamos que la relación entre el precio de venta por unidad de bombillas y el beneficio
mensual de la fábrica puede modelizarse a través de una función matemática”

¿Qué tipo de función es la que modeliza a esta situación?

Siendo que la fórmula de la función que la relación entre el precio de venta por unidad de bombillas y el beneficio
mensual de la fábrica es la siguientes:

𝑩(𝒑) = 𝟏𝟖𝟎𝟎𝟎 − 𝟓. (𝒑 − 𝟏𝟒𝟎)𝟐

Si se trabaja algebraicamente con la misma se tiene:
𝑩(𝒑) = 𝟏𝟖𝟎𝟎𝟎 − 𝟓. (𝒑 − 𝟏𝟒𝟎)𝟐 Fórmula original

𝑩(𝒑) = 𝟏𝟖𝟎𝟎𝟎 − 𝟓. (𝒑 − 𝟏𝟒𝟎). (𝒑 − 𝟏𝟒𝟎)
𝑩(𝒑) = 𝟏𝟖𝟎𝟎𝟎 − 𝟓. (𝒑𝟐 − 𝟏𝟒𝟎𝒑 − 𝟏𝟒𝟎𝒑 + 𝟏𝟗𝟔𝟎𝟎)
𝑩(𝒑) = 𝟏𝟖𝟎𝟎𝟎 − 𝟓. (𝒑𝟐 − 𝟐𝟖𝟎𝒑 + 𝟏𝟗𝟔𝟎𝟎)
𝑩(𝒑) = 𝟏𝟖𝟎𝟎𝟎 − 𝟓𝒑𝟐 + 𝟏𝟒𝟎𝟎𝒑 − 𝟗𝟖𝟎𝟎𝟎
𝑩(𝒑) = − 𝟓𝒑𝟐 + 𝟏𝟒𝟎𝟎𝒑 − 𝟖𝟎𝟎𝟎𝟎
Elevar al cuadrado implica multiplicar dos veces por sí mismo a la
base que en este caso es (𝑝 − 140)
Multiplicar (𝑝 − 140). (𝑝 − 140) aplicando propiedad distributiva
de la multiplicación respecto de la suma (o resta)
Reducir (𝑝2 − 140𝑝 − 140𝑝 + 19600) sumando (o retando)
únicamente los términos semejantes (de igual parte literal)
Multiplicar −5. (𝑝2 − 140𝑝 − 140𝑝 + 19600) aplicando
propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma (o
resta)
Reducir 18000 – 5𝑝2 + 1400𝑝 − 98000 sumando (o retando)
únicamente los términos semejantes (de igual parte literal)

Es decir que, la fórmula dada se puede reducir a una fórmula equivalente que es

𝑩(𝒑) = − 𝟓𝒑𝟐 + 𝟏𝟒𝟎𝟎𝒑 − 𝟖𝟎𝟎𝟎𝟎

Y responde a las condiciones de una fórmula polinómica de una función cuadrática, en donde los coeficientes
𝑎, 𝑏 𝑦 𝑐 serían −5, 1400 𝑦 − 80000 respectivamente.

“Con todo esto, afirmamos que la relación entre el precio de venta por unidad de bombillas y el beneficio
mensual de la fábrica puede modelizarse a través de una función cuadrática”

¿Cómo se comporta esta relación en líneas generales?

Si hiciéramos una tabla de valores para analizar el comportamiento de la relación utilidad mensual-precio
unitario, podría plantear:

8
MATEMÁTICA 4° AÑO- PROF. VIÑOLO, SERGIO
 𝒑

100

120

140

160

180

200

220

240

260
20

40

60

80
0
𝑩(𝒑)

-80000

-54000

-32000

-14000

-14000

-32000

-54000
10000

16000

18000

16000

10000
0

0
Con lo cual podemos interpretar algunas cuestiones:
o Si el precio de venta fuese $0, la fábrica tendría una pérdida de 80000.
o A medida que se aumenta el precio de venta, hasta los $140 por bombilla, el beneficio aumenta. A
partir de los $140 unitarios, el beneficio empieza a disminuir.
o Si el precio de venta es inferior a los $80, o es superior a los $200, la fábrica tiene pérdidas.
o Si el precio por bombilla se encuentra entre los $80 y $200, la fábrica percibe una ganancia.
o Si el precio de venta de cada bombilla es $80 o $200, el beneficio no es ni una pérdida ni una ganancia,
es nulo.
o Para cada posible precio de venta inferior a los $140, existe uno superior a ese importe que le genera
a la fábrica exactamente el mismo beneficio. Por ejemplo, si se vende a $100 o a $180, la fábrica
consigue un beneficio mensual de $10000.
o El beneficio máximo que puede percibir la fábrica es de $18000 y se consigue si el precio de venta es
de $140.

Entonces si se quisiera mostrar el comportamiento a través de una posible gráfica, se tendría algo como la
siguiente:

¿Cuál es el dominio y la imagen de la función?

Atendiendo a los resultados obtenidos en la tabla y el gráfico, y habiendo identificado cuál es la variable
independiente y la dependiente, entonces podemos concluir que:

“El dominio de la función está dada por todos los números reales positivos, dado que se trata de posibles
precios de venta de cada bombilla, la imagen será el conjunto de todos los números reales hasta 18000, que
es el beneficio máximo que puede obtenerse”.

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MATEMÁTICA 4° AÑO- PROF. VIÑOLO, SERGIO
 VARIACIONLINEALES

Tarea 8: Producción de fórmulas de funciones cuadráticas

a) Un comercio vende cerámicos a $40 el metro cuadrado:

✓ ¿Cuánto costarán los cerámicos necesarios para cubrir un piso cuadrado de 2 metros de lado, si se
los compra en ese comercio? ¿y si fuese de 3 metros de lado? ¿y de 4,5 metros de lado?
✓ El presupuesto de los cerámicos necesarios para cubrir el piso de un salón cuadrado, si se los compra
en ese comercio, es de $4000. ¿Cuáles podrían ser las dimensiones del salón?
✓ Escribí una fórmula que permita calcular el precio P que hay que pagar en ese comercio por los
cerámicos necesarios para cubrir una superficie cuadrada de lado de longitud l.

b) Juan quiere construir marcos cuadrados de madera de 10 cm de lado. El

dibujo muestra la forma que tendrían:
✓ Si el ancho del marco fuese de 2 cm, ¿cuánta madera necesitará para
construir cada uno? ¿y si el ancho fuese de 3 cm?
✓ Escribí una fórmula que permita calcular la cantidad de madera M
necesaria para construir el marco, si se conoce su ancho x

Tarea 9: Interpretación de variaciones cuadráticas

a) La fórmula 𝑫 = 𝟓. 𝒕𝟐 permite calcular, en forma aproximada, la distancia D, medida en metros, que

recorre un objeto que se deja caer desde una altura cualquiera a medida que transcurre el tiempo t,
medido en segundos, desde el momento en que se lo suelta.
✓ Completá la tabla que representa algunos valores de la distancia recorrida por el objeto en función
del tiempo transcurrido desde que se lo suelta.

t ( en segundos) 0 1 2 3 4 5 6 6,5 7
D (en metros)

✓ ¿Es cierto que al doble de tiempo transcurrido le corresponde el doble de distancia recorrida?
✓ ¿Cuánto tiempo tardaría en llegar al piso si el objeto se dejara caer desde una altura de 80 metros?
¿y si se lo suelta desde los 180 metros?

b) Luis y Paula están discutiendo sobre la posibilidad o no de que las siguientes tablas representen a
funciones cuadráticas:
✓ Luis está convencido de que una de esas tres tablas representa a una variación lineal. ¿Cuál puede
haber sido su razonamiento?

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MATEMÁTICA 4° AÑO- PROF. VIÑOLO, SERGIO
 ✓ Paula estudia las tablas y encuentra en ellas un aspecto muy relevante sobre aquellas que puedan
representar a variaciones lineales y sobre las que puedan representar variaciones cuadráticas. ¿Qué
detalle pudo haber notado Paula que considera importante para caracterizar cada tipo de variación?
✓ Luis y Paula quieren completar la tabla última tabla de manera que pueda representar una función
cuadrática. ¿Cómo podrían hacerlo?

x f(x) u g(u) t h(t) z j(z)

-3 5 0 2 0 0
-2 3,5 1 3 1 3
-1 2 2 6 2 12
0 0,5 3 11 3 27
1 -1 4 18 4 48
2 -2,5 5 27 5 75
3 -4 6 38 6 108

¿Qué caracterizan a las tablas

que representan variaciones cuadráticas?

Tarea 10: Más sobre modelos cuadráticos en contextos geométricos

En un cuadrado de 8 cm de lado, se trazan dos segmentos paralelos a los lados de

manera que quedan determinados los dos cuadrados sombreados M (rojo) y N
(verde).
a) Si el lado del cuadrado N mide 3 cm, ¿cuál es el área sombreada (rojo y
verde en conjunto)? ¿y si midiese 5,7 cm?
b) ¿Habrá alguna medida del lado del cuadrado N para la que el área
sombreada sea mayor que 45 cm2? ¿y menor?
c) ¿Habrá alguna medida del lado del cuadrado N para la que el área
sombreada sea menor que 30 cm2?
d) Decidí cuáles de los siguientes gráficos pueden corresponder a la representación del área
sombreada en función de la medida del lado del cuadrado N. Justificá tu decisión.

e) ¿Cuál podría ser una fórmula matemática que permita expresar tal relación?

11
MATEMÁTICA 4° AÑO- PROF. VIÑOLO, SERGIO
 Realizá una síntesis de lo trabajado hasta el momento, ya sea en
formato de texto o a través de un organizador gráfico. Dejá bien
establecidos los conceptos involucrados.

Tarea 11:

EVALUACIÓN…

Accedé al formulario de evaluación a partir del código QR cuando se te autorice, el

mismo corresponde con lo hecho en el momento de síntesis. Recordá leer bien las
consignas. Dejá en tu cuaderno registro de todas las resoluciones, y luego revisá la
devolución a la que accederás una vez que envíes tus respuestas.

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