Repere Culturale Nr. 6

”Viața este ca mersul pe bicicletă.
Pentru a-și menține echilibru trebuie să mergi

înainte!” Albert Einstein
REVISTĂ SEMESTRIALĂ ANUL IV, NR.6-Mai 2021
REPERE
CULTURALE
Colectivul de redacție:
PROF. BUȚA LORELA-VALY
PROF. BUȚA NELU
Prof. VARVARA EUGEN-FLORIN
Prof. BLASCIUC GABRIELA

REPERE CULTURALE
Revistă de cultură
Colectivul de redacție:
Prof. Buța Lorela-Valy-redactor șef
Prof. Buța Nelu-tehnoredactor
Prof. Varvara Florin-Eugen
Prof. Blasciuc Gabriela
Apare semestrial
Nr.6 (Iunie 2021)
Murgeni
Județul Vaslui
E-mail: revista_murgeni@yahoo.com
Director fondator, Prof. Buța Lorela-Valy

REPERE CULTURALE -ANUL IV-NR.6
Dorina Vârlan „Tăinuca”,- În poemul ”Rugă”, lirica devine

Editura Grinta aproape religioasă, Dumnezeu este invocat
direct: ”Te chem”, în speranța că divinitatea o
Valy Lorela-Buța, Liceul Tehnologic
poate ajuta să-și facă ordine în gânduri, în
„Ghenuță Coman” Murgeni
suflet, în sentimente. Semantica multor poezii
este structurată pe termenii religioși. Între
îngeri și Dumnezeu ”arhanghelii zâmbesc”,
Începi să devii scriitor când primele
credința, Învierea, devin treptat lacrimi
rânduri prin care răsuflă sufletul se aștern pe
transformate ”în candelă”, o rugăciune
hârtie. Devii scriitor când ultimele rânduri
efemeră sub auspiciul iubirii pe care, în
așternute pe hârtie iau loc în sufletul cuiva,
principu o acceptă mai greu.
neștiut de tine, care se odihnește de iubit în
versurile tale. Iar tu, la capătul zbuciumului Un loc aparte în volum îl ocupă poezia
creator, aștepți ca lacrimile lui să-ți mai scrie o de dragoste. Sentimentele sunt uneori confuze,
dată povestea.În sprijinul ideii vine poezia din încercând să se împartă între chemarea
debutul volumului Tăinuca ”Sunt doar un stringentă, sau între dorința de singurătate:
nebun frumos”: ”Cu șoapte arămii mă chemi atât de-ncet/ de
nu te poate auzi nici amintirea”( Chemare).
” Pe vifor iubirea-mi trăiesc,
Alteori iubitul pare a fi aievea ”Privește,
pe stele ţes un trup de culoare,
iubite, ce verde crud/ izbucnește prin geamuri,/
târziu sau devreme
umple și ochi și urechi/și gâtleje(Primăvara),
stau la o halbă de bere cu luna
”Mi-e târziu și în casă, iubite/ înfrântă și azi
şi-atunci uit sau doresc.
recunosc/ Iubite...eu.../nu te mai găsesc”(
Mă joc într-o poală de gând cu Dumnezeu Caut)
şi mi-e dor
Un număr de opt poezii intitulate ”Dor”
de tot ce nu pot să numesc.
duc cititorul în lumea magică a unui trecut de
Sunt doar un nebun de frumos.,,
o liniște sufletească aparte. Poetei îi e dor de
”un bătrân”, de”timpul copilăriei”, ”de masa
Mergând pe principiul ” Nihil sine rotundă” de fructe și pomi, de joc și joacă,
deo”, poezia Dorinei Vârlan e într-o frânturi dintr-o copilărie ce oferă azi un
comuniune strânsă cu divinitatea”Prin gândul refugiu sufletului, un refugiu în care poeta își
meu rămas împietrit trec îngeri cu frunți găsește liniștea mult visată. Ca un reper al
miruite” (Frânturi de toamnă)- „De astre, statorniciei, într-o lume ce pare să-i fugă de
lumină și fluturii copaci bastard de culori sub picioare, apar elemente ale familiarului
umblătoare/ pe carne de îngeri în ploaie” cotidian: mama, via bătrână, tacâmurile,
(Uitarea) zăpezile, turla bisericii, ilustrând liric lumea
” Eșecul este doar oportunitatea de a lua totul de la capăt, de data aceasta, într-un
mod mai inteligent„ – Henry Ford
Page 3
uitată, reînviată în amintiri- pansament pentru

un suflet în tranzișie. ROLUL PROIECTELOR
EDUCAŢIONALE REALIZATE
Căutarea, aspirația spre iubirea
PRIN PARTENERIATE ŞCOLARE
împlinită nu se sfârșește la finalul volumului,
semn că vor urma și altele. Poeta se împacă cu
sine, iar versul e cel ce o ține trează ”Din Prof. TUDOSE LUMINIȚA
ȘCOALA GIMNAZIALĂ VRĂNEȘTI,
palme să-mi picure cuvinte,/de piatră drumul COM. CĂLINEȘTI, ARGEȘ
să-ți așez,/ legate de tăceri pe tâmple stele/ să-
ți rătăcească umbrele visez/. Parteneriatul este modalitatea, formală
sau informală, prin care două sau mai multe
Sub privirea cititorului se derulează o
părţi decid să acţioneze împreună pentru
lume diafană a îngerilor, a lucrurilor sfinte, a
atingerea unui scop comun. Astfel, şcoala şi
divinității ”simt lacrima din pleoapa îngerului
reprezentanţi ai comunităţii locale, ai unor
tău”în timp ce ” triumful durerii se transormă
asociaţii şi oraganizaţii pot realiza parteneriate,
în candelă”
participând împreună la diverse activităţi
Scrisul rămâne un blestem ancestral, o pentru atingerea scopului comun.
perpetuă enunțare a vieții. Scrisul e, de altfel,
Proiectele de parteneriat educaţionale
un avut, o bogăție disponibilă atât durere cât și
vizează întărirea relaţiilor dintre părinţi, elevi,
la fericire.
dascăl şi comunitate, creşterea gradului de
"TU SĂ SCRII FATĂ!" implicare a tuturor factorilor educaţionali.
"--Tu să scrii fată!" Activitatea în parteneriat are nenumărate
îmi spunea buna sătulă să-i tot cerşesc avantaje, deoarece creează relaţii de
poveştile, colaborare, clarifică diverse probleme
"fiecare om are o poveste...alţii au căruţele educative, oferă un nou cadru în dezvoltarea
pline personalităţii elevului. Iniţierea diferitelor
dar tu ai cuvânt picurat, proiecte de parteneriat educaţionale sunt
bobii mei arată durere benefice atât pentru elevi, cât şi pentru toţi
aşa că vei avea ce înşira". factorii implicaţi: şcoală, familie, comunitate.
Ochii mei atunci nu încăpeau în minunile Educaţia prin metoda proiectului este
lumii orientată de întrebări cheie ale curriculumului
acum, furtuni deşertice-i străbat care fac legătura între standardele de
şi până când cuvântul meu să fie trup performanţă (obiective de referinţă şi
morminte în spate-mi răsar. competenţe specifice), capacităţile cognitive
de nivel superior ale elevilor şi contexte din
viaţa reală.
” Eșecul este doar oportunitatea de a lua totul de la capăt, de data aceasta, într-un mod mai
inteligent„ – Henry Ford
Page 4
Învăţarea bazată pe proiect este o persoană resursă, consilier. Produsele

modalitate de organizare a învăţării care proiectului, planurile, schiţele, prototipurile
permite parcurgerea unor activităţi de învăţare sunt subiecte de conversaţie excelente pe baza
interdisciplinare şi transdisciplinare, centrate cărora profesorii şi elevii pot extinde
pe elevi, ancorate în probleme practice ale învăţarea. De asemenea, pentru realizarea
vieţii de zi cu zi. Unităţile de învăţare care proiectului, mai ales în etapa de documentare,
utilizează metoda proiectului includ strategii deseori este nevoie să ieşim din perimetrul
de instruire variate, menite să îi implice pe şcolii, din izolarea instituţională şi să căutăm
elevi indiferent de stilul lor de învăţare. resurse materiale sau sprijin în comunitate.
Deseori, elevii colaborează cu experţi din Aceste ocazii sunt valoroase pentru că atât
exterior sau cu membri ai comunităţii pentru a elevii cât şi profesorii au posibilitatea să
ajunge la o înţelegere mai bună a conţinutului. stabilească relaţii de colaborare cu membrii
Tehnologia este utilizată tot pentru a sprijini comunităţii (specialişti, comunitatea de
învăţarea. Pe întreg parcursul desfăşurării afaceri), iar produsele proiectului vor putea fi
proiectului, sunt incluse diferite metode de prezentate acestora, precum şi părinţilor,
evaluare pentru a asigura calitatea activităţilor ocazie bună de a întări relaţiile dintre şcoală şi
de învăţare. Concentrându-se pe obiective, comunitate.
profesorul defineşte în planul de evaluare
Profesorii care doresc să folosească
modalităţile corespunzătoare prin care elevii
metoda proiectului la clasă sunt nevoiţi să
demonstrează ceea ce au învăţat şi organizează
adopte noi strategii de instruire pentru a avea
activităţile de învăţare şi procesul de instruire.
rezultate. Metodele de instruire directă care se
Activităţile proiectului sprijină bazează pe manuale, expuneri şi evaluări
dezvoltarea atât a capacităţilor cognitive, cât şi tradiţionale nu funcţionează prea bine în cadrul
a celor metacognitive, precum colaborarea, unui proces de instruire deschis,
auto-monitorizarea, analiza datelor sau interdisciplinar, caracteristic învăţării pe bază
evaluarea informaţiilor. Depăşind etapa de proiecte.
entuziasmului în faţa noutăţii metodei, pe
În timp ce etapa de planificare a
parcurs, cei mai mulţi elevi vor considera
proiectului necesită mai mult timp de
activităţile proiectului mai pline de
pregătire, odată ce proiectul este demarat,
semnificaţie, mai relevante pentru viaţă lor şi
profesorul acţioneză ca un antrenor sau
mai interesante. Astfel, elevii sunt mai
facilitator. Pentru profesori, aceast lucru este
motivaţi şi au rezultate mai bune.
interesant şi reprezintă o modalitate de a face
În sala de clasă, învăţarea bazată pe legătura cu stilurile individuale şi cu
proiecte asigură profesorului posibilitatea de a creativitatea elevilor.
dezvolta relaţii valoroase cu elevii. Profesorii
Tehnologia informaţiei joacă un rol
pot avea rolul de antrenor, facilitator, tutore,
important în predarea unităţilor de învăţare
Page 5
bazate prin metoda proiectului. Folosirea armonios personalitatea, copilul are nevoie de
acesteia îmbogaţeşte experienţele de învăţare afecţiunea părinţilor, aceasta reprezentând
şi le permite elevilor să realizeze conexiuni cu condiţia fundamentală a plămădirii unui fond
lumea reprezentând şi un spaţiu în care elevii sănătos al psihicului său. Un climat de familie
pot găsi resurse şi pot crea produse. Una dintre echilibrat, netensionat, sănătos asigură
cele mai mari provocări cu care se confruntă dezvoltarea armonioasă a tuturor laturilor
mulţi profesori este lipsa calculatoarelor şi personalităţii copilului: afectivitate, voinţă,
conexiunea la Internet. Prin gruparea elevilor caracter. Familia este prima colectivitate care
şi utilizarea materialelor didactice oferite de îşi pune amprenta pe caracterul omului şi, în
platforma AEL s-au creat oportunităţi de acelaşi timp, cea dintâi şcoală ce pune temelia
învăţare adecvate secolului în care trăim. viitoarei personalităţi.
Învăţarea bazată pe proiecte necesită Andre Berge spunea că ”Mediul

timp, acest lucru fiind de multe ori un motiv de familial îl satisface pe copil în măsura în care
îngrijorare pentru mulţi profesori care fac răspunde trebuinţelor sale elementare, adică în
trecerea la acest tip de abordare a măsura în care este un mediu afectiv şi
curriculumului. O unitate de învăţare bazată pe protector, dublă condiţie indispensabilă pentru
un proiect, se concentrează pe ideile ca fiinţa tânără să înveţe să se construiască pe
importante, care au o valoare durabilă, dincolo sine, să se situeze în raport cu ceilalţi
de sala de clasă, elevii devenind în mod activ efectuând, fără pericol, primele sale experienţe
implicaţi şi autonomi în luarea deciziilor şi sociale şi sentimentale .“
orientarea propriilor acţiuni – ei gândesc şi
Familia exercită o influenţă deosebit de
produc la un nivel complex. Elevii trebuie să
puternică asupra copiilor. Primele noţiuni
primească o direcţie foarte clară, prin care sunt
educative pe care copilul le primeşte sunt cele
definite aşteptările, responsibilităţile, procesele
din familie. În familie se conturează caractere.
şi calendarul activităţilor. În mod esenţial, ceea
Atât părinţii cât şi profesorii în timpul
ce necesită mai mult timp de pregătire, are
procesului de învăţământ trebuie să intervină
drept răsplată rezultatele învăţării.
în numeroase situaţii pentru a corecta
Şcoala şi familia sunt cei doi piloni de comportamentul copilului. Îmbinarea
rezistenţă ai educaţiei, iar între aceştia şi eforturilor educative din familie şi din şcoală
comunitate, mediul extraşcolar şi extrafamilial, este nu numai recomandabilă ci şi obligatorie,
pendulează copilul, obiect şi subiect al pentru că de multe ori pe măsură ce copiii
educaţiei. Dacă aceste medii educaţionale se evoluează, părinţii au de înfruntat alte şi alte
completează şi se susţin , ele asigură într-o probleme care se ivesc la o altă categorie de
mare măsură buna integrare a copilului în vârstă şi care se repetă la generaţiile
activitatea şcolară şi pe plan general în viaţa următoare. Şcoala are ca sarcină identificarea
socială . Pentru a-şi dezvolta complet şi situaţiilor problematice din familiile copiilor,
Page 6
dirijarea pe cât posibil a strategiilor educative În relaţia scoală-famile-comunitate

în favoarea elevului şi conştientizarea că trebuie să existe relaţii de respect, de acceptare
relaţia de colaborare şcoală- familie nu poate reciprocă, de simpatie şi admiraţie reciprocă,
duce decât la obţinerea de performanţe şcolare. nu de suspiciune, nedumerire sau iritare şi
provocare. Relaţiile dintre şcoală, elevi,
Comunitatea reprezintă cadrul cultural,
familiile acestora şi comunitate trebuie să fie
spiritual şi geografic de dezvoltare a elevului.
bazate pe cantact şi colaborare, pe transmitere
Prin caracteristicile ei poate cataliza şi susţine
de informaţii şi prezentare a unor stări de
interesele şcolii. De aceea elevii mei au fost
lucruri, de influenţe pozitive asupra
implicaţi în derularea unor proiecte
comportamentelor elevilor, pe trăiri afective şi
educaţionale care cuprind factorii: şcoală,
emoţionale reciproce în diferite forme de
familie, comunitate. Astfel, elevii învaţă să
manifestare. Pentru atingerea unui nivel de
gândească critic, complex, îşi dezvoltă
calitate ridicat în eficientizarea relaţiei şcoală-
gândirea multicauzală, experimentează abilităţi
elev-familie-comunitate, este necesar de
de rezolvare de probleme, de empatie, de
abordat un stil empatic de comunicare între
toleranţă etc.
părţi, trebuie transpus în psihologia mentală a
Şcoala trebuie să aibă contacte cu toate elevului astfel încât să se producă o apropiere
instituţiile sociale interesate direct sau între părţi, păstrând însă o neutralitate necesară
tangenţial de domeniul educaţiei copilului de şi un echilibru constant şi permisiv.
vârstă şcolară şi să stabilească relaţii de
Elevii, tinerii pot fi ajutaţi să asimileze
cooperare şi colaborare. Ea contribuie la
deprinderi şi atitudini hotărâtoare privind
transmiterea moştenirii culturale şi facilitează
rezolvarea conflictelor interumane, respectarea
învăţarea individuală şi colectivă. Totodată
normelor statului naţional bazate pe valori
şcoala face posibilă participarea grupurilor şi
importante de civilizaţie, cultură, progres,
colectivităţilor la viaţa publică, elaborarea şi
toleranţă şi solidaritate. Tinerii trebuie să
luarea deciziilor. Schimbul de informaţii
înţeleagă că drepturile omului trebuie
favorizează interacţiunea socială şi permite
respectate întocmai, trebuie respectată
unui număr mare de oameni să ia parte activă
diversitatea de opinii, legile statului şi justiţia
la soluţionarea problemelor care îi privesc.
socială. În acest sens sunt necesare activităţi de
Motivul principal pentru crearea unor socializare a grupurilor, de ridicare a
astfel de parteneriate este dorinţa de a ajuta respectului pentru valorile naţionale, pentru
elevii să aibă succes la şcoală şi, mai târziu, in drepturile omului la viaţă, sănătate, protecţie
viaţă. Atunci când părinţii, elevii si ceilalţi socială, la educaţie şi cetăţenie.
membri ai comunităţii se consideră unii pe alţii
Pentru ca relaţia dintre şcoală şi familie
parteneri în educaţie, se creează în jurul
să fie cât mai apropiată şi să-l ajute pe elev să
elevilor o comunitate de suport care începe sa
se încadreze mai uşor în procesul de
funcţioneze.
Page 7
învăţământ, am implicat direct părinţii în asemenea, putem observa o îndepărtare

activităţile de consiliere şi orientare, dramatică a adolescenţilor faţă de normele de
desfăşurate în afara orelor. De asemenea, minimă securitate, de conduită civică şi de
părinţii au venit cu idei de realizare a unor igienă personală , de normele legislative. În
activităţi extraşcolare. Am conceput împreună pofida multitudinii mijloacelor de informare, a
trasee pentru excursii, am vizitat diferite publicităţii şi a metodelor de securitate şi chiar
obiective propuse de ei, am organizat de contracepţie, se înregistrează un număr tot
concursuri la care au fost prezenţi şi părinţii, mai mare de tineri care devin victime ale
am ţinut în faţa părinţilor serbări dedicate provocărilor lumii contemporane
Zilelor Liceului, care au permis acestora să (droguri, alcool, tutun, exploatare umană,
vadă manifestările elevilor, rezultatul muncii prostituţie sau exploatare sexuală, victime ale
lor, trăirile şi comportamentul acestora. Astfel inesteticului vestimentar sau ale unui stil de
părinţii se simt utili şi prezintă mai mult viaţă nesănătos ). În baza acestei argumentaţii
interes pentru şcoală. Colaborarea devine una şi ţinând cont de vârsta elevilor liceeni, am
apropiată şi bogată în conţinut, nicidecum una considerat absolut necesară abordarea acestor
protocolară. probleme şi realizarea acestor proiecte menite
a răspunde provocărilor contemporane. Liceul
În ultimii ani am realizat în şcoala
Tehnologic „Dimitrie Dima” prin
noastră numeroase proiecte de parteneriat
reprezentanţii săi (cadrele didactice),
educaţionale la care au participat elevii
comunitatea locală, asociaţiile sau organizaţiile
colegiului nostru, părinţii şi comunitatea
locale/ judeţene şi-au asumat responsabilitatea
locală:de exemplu, proiectul în parteneriat
în acest sens.
,,Faţă în faţă cu problemele lumii
contemporane”, proiectul ,,Tinerii în faţa Temele abordate în cadrul acestor
problemelor sociale”, proiectul “Adolescenţii proiecte educaţionale au fost realizate în
şi provocările lumii contemporane” etc. colaborare atât cu părinţii, cât şi cu
reprezentanţi ai diferitelor instituţii: de
Nevoia de a realiza aceste proiecte a
exemplu, temele legate de consumul de alcool,
fost determinată de multitudinea problemelor
droguri sau etnobotanice au fost abordate prin
sociale cu care se confruntă tinerii de azi. În
întâlniri între elevi şi reprezentanţi ai
acest sens, şcoala trebuie să găsească
Asociaţiei Naţionale Antidrog; de asemenea au
mijloacele necesare de a face faţă acestor
fost realizate întâlniri între elevi şi
probleme. Una dintre marile probleme o
reprezentanţi ai Poliţiei de Proximitate IPJ
reprezintă situaţia copiilor ai căror părinţi
Argeş, unde au fost dezbătute teme legate de
muncesc in străinătate. Realizând un studiu
violenţă, iar educaţia sexuală a tinerilor a fost
asupra statisticilor naţionale am constatat că
realizată în colaborare cu reprezentanţi ai
provocările lumii contemporane reprezintă
Direcţiei de Sănătate Publică Argeş. Tot în
tentaţii în special pentru adolescenţii. De
cadrul acestor proiecte a fost abordată şi tema
Page 8
chiulului – un fenomen des întânit în şcoala factorilor implicaţi în educarea civică şi

românească, în cadrul căreia au fost aplicate morală a tinerilor elevi se va ajunge la o
chestionare atât elevilor, cât şi părinţilor ridicare a calităţii comportamentelor
acestora pentru stabilirea cauzelor care cetăţeneşti ale tinerilor în contextul noii
determină absenteismul. Prin dezbateri, studii Uniuni Europene, fără graniţe, fără obstacole
de caz, convorbiri etice elevii au fost educaţi şi restricţii.
să respecte valorile morale, să conştientizeze
Proiectul, metodă alternativă a
rolul lor în societatea europeană actuală.
învăţării şi evaluării, prezintă multe
Pe lângă aceste proiecte de parteneriat avantaje: abordarea interdisciplinară,
educaţional, cadrele didactice şi elevii Liceului integrarea cunoştinţelor, a capacităţilor,
Tehnologic „Dimitrie Dima”, Piteşti deprinderilor şi atitudinilor/valorilor
colaborează cu multe alte instituţii: Muzeul promovează dezvoltarea globală a
Judeţean Argeş, Muzeul Satului Goleşti, personalităţii; libertatea de selectare a temelor
Agenţia Regională de Protecţia Mediului şi a mijloacelor de realizare stimulează
Piteşti, S. C. Apă Canal S.A., Staţia responsabilitatea elevului; evaluarea elevilor
Meteorologică Piteşti, Staţia de epurare a are loc în timpul desfăşurării procesului de
apelor uzate etc. învăţare; fiecare proiect porneşte de la
identificarea şi formularea unei probleme şi
Şcoala trebuie să găsească formele
apoi se trece la rezolvarea acesteia; elevii sunt
optime prin care cei implicaţi în acest proces
implicați în situaţii reale de viață, promovând
de educare să poată să gestioneze resursele
învăţarea prin contactul direct cu lucrurile,
umane, să aibă cunoştinţe de psihologie şi
trecând de la „a învăţa despre” la „a şti cum
pedagogie, să se poată adapta rapid la
să”; proiectul încurajează autoevaluarea,
managementul schimbărilor din societatea
gândirea şi nu memorarea sau recunoaşterea
actuală. Totuşi, rolul important, cel puţin
unei informaţii.
acum, îl are şcoala, cadrele didactice,
profesorul diriginte care, prin activităţile Utilizarea proiectului ca metoda de
elaborate, pot dezvolta la elevi norme şi învăţare şi evaluare conduce la crearea unui
conduite socio-morale, pot dezvolta abilităţi şi climat de învăţare plăcut, relaxat, care elimină
conduite morale şi civice, în contextul ierarhizarea şi evidenţiază progresul şi
european actual. achiziţiile. Să lucrezi într-un grup reprezintă o
competenţă pentru viaţă şi o parte importantă a
Colaborarea dintre şcoală şi familie
unui mediu de învăţare bazat pe proiecte.
într-un mediu favorizat de comunitatea locală
va atinge scopul educaţional propus, printr-o În condiţiile în care societatea noastră
relaţie de echivalenţă dintre şcoala în cere persoane responsabile, cu abilităţi de
comunitate şi comunitatea în şcoală. Numai planificare, gândire critică, creativitate, de
prin eforturi comune şi conjugate ale tuturor comunicare şi de prezentare, înţelegerea
Page 9
culturilor diferite, abilitatea de a lua decizii şi FANTASTICUL ÎN „TINEREŢE

cunoştinţe şi abilităţi de utilizare a tehnologiei, FĂRĂ DE TINEREŢE” DE
precum şi acelor instrumente care servesc cel MIRCEA ELIADE
mai bine scopul, învăţarea bazată pe proiect ŞI ÎN BASMUL POPULAR
are avantajul că poate să transforme şcoala „TINEREŢE FĂRĂ DE
într-un laborator de viaţă.
BĂTRÂNEŢE ŞI VIAŢĂ
FĂRĂ DE MOARTE”
Bibliografie: STUDIU DE CAZ
1. Cerghit Ioan, Neacşu Ioan, Negreţ Dobridor Ioan, Prof. NISTOR CARMEN MONICA
„Prelegeri pedagogice”, Editura Polirom, Iaşi, 2001;
2. Robu Maria, „Empatia în educaţie”, Didactica
Publishing House, Bucureşti, 2008;
COM. CĂLINEȘTI
3. Nicola Ioan, „Tratat de pedagogie şcolară”, Editura

Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 2000 ;
Fantasticul este o categorie sau o
4. Pescaru Băran Adina, „Parteneriat în
educaţie”,Editura Aramis Print, Bucureşti, 2004; modalitate estetică la care un scriitor recurge
5. Popescu, M., ,,Implicarea comunităţii în procesul de pentru a-şi construi un univers fictiv. Opera
educaţie”, Centrul Educaţia 2000+, Corint, Bucureşti, fantastică este un univers în care funcţionează
2000;
alte legi decât cele cunoscute şi care nu pot fi
6. Preda V.,Breben S.,Gongea E.,Mitrulescu V.,
”Învăţărea bazată pe proiecte”, Editura Arves, Craiova,
explicate. Ea generează ezitarea la nivelul
2009 ; cititorului, ezitare care se menţine şi în finalul
7. Vasile Gh. Cojocaru, ”Calitatea în educaţie”, operei. Fantasticul se deosebeşte de straniu şi
Chişinău 2007; de miraculos. Straniul se raportează la real şi
8. Vrăşmaş, E., A., ,,Consilierea şi educaţia instituie o zonă a posibilului, iar miraculosul
părinţilor”, Bucureşti, Editura Aramis 2002.
se raportează la imaginar şi instituie o zonă a
imposibilului. Pentru fantastic nici explicaţia
naturală, logică, nici explicaţia supranaturală,
ilogică nu sunt suficiente, această categorie
instituind o zonă a incertului, atât la nivelul
intenţiei scriitorului, cât şi al receptorului.
Fantasticul cu substrat mitic şi filosofic
este ilustrat de M. Eliade. El îşi exprimă
intuiţiile despre relaţia indestructibilă dintre
sacru şi profan şi despre supravieţuirea
gândirii mitice în planul de profunzime al
psihologiei omului modern, marcate, la
suprafaţă, de avansul raţionalismului
demitizat, în opere de ficţiune aparţinând cu
Page 10
predilecţie speciei literare care permite în cel Protagoniştii nuvelelor eliadeşti depăşesc prin
mai înalt grad asocierea dintre concentrare şi intermediul imaginaţiei banalitatea existenţei
complexitate: nuvela („Tinereţe fără de lor cotidiene şi transformă supranaturalul într-
tinereţe”, „Douăsprezece mii de capete de o realitate interioară, sufletească, mai
vite”, „La ţigănci”). pregnantă decât însăşi viaţa lor.
În „Tinereţe fără de tinereţe”, M.Eliade Sensurile basmului „Tinereţe fără de
reia tema regenerării biologice a omului şi a bătrâneţe şi viaţă fără de moarte” se integrează
existenţei lui concepţiei despre rostul omului pe pământ,
posterioare, despre locul lui în univers, despre viaţă şi
temă, în fond, moarte. Întâlnim aici probleme existenţiale pe
a literaturii care le regăsim şi în proza lui Eliade. Fericirea
SF. Câteva spre care tinde omul nu vine de la sine ci
sugestii ale trebuie cucerită, iar aceasta poate fi atinsă prin
motivului cutezanţă şi perseverenţă. Omul nu se poate
există în sustrage de la statutul său de fiinţă muritoare.
nuvelele Încercarea de a eluda moartea echivalează cu
anterioare: „Pe strada Mântuleasa” şi „Cele depăşirea omenescului.
trei graţii”. Titlul trimite la cunoscutul basm Personajele lui Eliade vor străbate ca şi
românesc despre mitul tinereţii eterne. Eliade Făt-Frumos un drum iniţiatic, vor ieşi din
tratează la modul echivoc realist, tema timpul profan. Depăşind câteva probe, Făt-
întineririi omului. Realist, pentru că acţiunea Frumos găseşte locul unde se află „Tinereţe
este ţinută într-un plan controlabil al faptelor, fără bătrâneţe şi viaţă fără de moarte”, este
echivoc, totuşi, pentru că de la un punct primit cu mare bucurie, semn că în tărâmul în
scenariul realist intră într-o suită de întâmplări, care a pătruns există forme ale omenescului:
de coincidenţe paradoxale care îndepărtează cele trei surori tânjesc după „suflet de om”.
faptele de stricta cauzalitate. Dar tărâmul acesta se abate de la ceea ce e
Ieşirea din timpul profan coincide cu propriu omului, aici nu există timp, nici
amnezia, iar intrarea în cel sacru presupune un memorie, există doar fericire, care trebuie
proces ideatic şi sufletesc invers, anume păstrată prin respectarea unei interdicţii: a nu
anamneza, sub forma recuperării dureroase a pătrunde în Valea Plângerii. E o lume
memoriei afective. Aceeaşi problematică a unilaterală, fără contrastele ştiute, în care Făt-
prozei culte a fost anticipată, în basmul Frumos pătrunde din dorinţa de a fi fericit şi
folcloric autohton, de călătoria iniţiatică a lui de a aduce fericire. O astfel de lume e
Făt-Frumos către tărâmul mult visat al monotonă şi lipsită de relief, o lume la care
nemuririi şi, dinspre acesta înapoi către eroul din basm, comportându-se ca pe tărâmul
realitate, marcând o traiectorie similară: din care venise, nu se poate adapta.
memorie-uitare-amintire recuperatoare.
Page 11
Dominic Matei este deja la o vârstă sfera basmelor, dar nu întotdeauna are şi
înaintată, epuizat biologic, amnezic, venit în această profundă semnificaţie de revenire la
Bucureşti să se sinucidă. E firesc ca în statutul iniţial, revenire pe care o întâlnim şi în
subconştientul său să-şi fi dorit ca şi Făt- „Tinereţe fără de tinereţe”. Liber să se întoarcă
Frumos tinereţea. După cum se ştie, amnezia la vechea condiţie, îl regăsim pe Dominic la
coincide cu ieşirea din timpul profan. punctul de pornire. El se întoarce la Piatra
Evadarea din lumea obişnuită, din real se face Neamţ sub înfăţişarea lui veche de om bătrân
prin intermediul visului în cazul lui Dominic şi obosit şi, la cafeneaua „Select”, prietenii îl
Matei. În toată această perioadă, profesorul primesc cu bucurie, absenţa lui fiind destul de
reîntinerit are totuşi libertatea de a accepta sau scurtă. A doua zi este găsit îngheţat în faţa
a refuza această nouă condiţie. Ca şi în basm, casei. Făt-Frumos se reîntoarce, nu mai
Dominic trece printr-o serie de întâmplări recunoaşte locurile pe unde trecuse, semn al
(probe) care-l pun pe gânduri. Profesorul efectului transformator al timpului scurs
Bernard, medicul şi susţinătorul lui, dispare ireversibil, pe care eroul nu-l mai percepuse,
împreună cu arhiva cazului său, în condiţii îmbătrâneşte pe măsură ce se apropie de
misterioase, pe când traversa oceanul spre locurile natale, găseşte palatul în paragină, îşi
America; moare şi profesorul Stănciulescu, descoperă moartea într-o ladă veche şi moare.
astfel încât omul care întruchipează existenţa Dacă basmul devine o pledoarie, rostită
post-istorică rămâne, cu noua lui identitate, în limbajul fabulos-simbolic al basmului
singur. folcloric, pentru acceptarea deliberată a locului
Ca şi în basm, întâlnim aici mitul ocupat de om în lume şi în univers, Eliade nu
veşnicei tinereţi, complicat de mitul optează pentru soluţia realistă a spiritului
regenerării şi cu ideea existenţei omului într-o profan întruchipat de amicii de la cafeneaua
epocă post-istorică. Dominic Matei, ajuns „Select”, nu evadează nici în proza
centenar nu reuşeşte să-şi uite trecutul, vechea miraculosului. Prozatorul doar sugerează ideea
lui identitate. E suficient să privească o regenerării biologice, mitul tinereţii, condiţia
fotografie de de demult (casa părintească din de existenţă a omului post-istoric, dialectica
Piatra Neamţ) pentru ca, întocmai ca eroul din miticului şi a profanului, ambivalenţa oricărui
basm, existenţa lui să se precipite. Vânând,Făt- eveniment, existenţa individului ca o suită de
Frumos încalcă interdicţia şi-şi recapătă brusc probe iniţiatice. El regenerează naraţiunea de
memoria. Îşi aduce aminte de lumea din care tip mitic şi-i dă o notă de originalitate.
venise şi mai ales de părinţi, pe care doreşte
să-i vadă. Revenirea memoriei şi a dorului BIBLIOGRAFIE
echivalează cu un proces de reumanizare, de 1. Manolescu, Nicolae, Arca lui Noe,
Bucureşti, Gramar, 2006
reintrare în limitele omenescului, cu tot ce 2. Eliade, Mircea, Integrala prozei fantastice,
presupune el, inclusiv moartea. Motivul are o Editura Moldova, 1994
3. Balotă, Nicolae, în „Caiete critice” nr.1–2,
oarecare răspândire în Bucureşti, Ed. „Viaţa Românească”, 1988.
Labirintul interpretării
Page 12
Glodeanu, Gheorghe,Coordonate ale imaginarului în se pierd sau noteaza ce se adauga la povestire.

opera lui Mircea Eliade, Cluj-Napoca, Editura „Dacia”,
2006.
Discutam despre ce anume determina pierderea
informatiei.
APLICARE
3. Elevii sunt asezati pe scaune spate in spate.
CONTEXTUALIZATĂ- Exemple de
Unul din elevi va avea o foaie goala si un creion,
activități/jocuri
celalalt are o foaie cu un desen simplu. Asezati
Prof. pt. înv. primar Hamza Alina
spate in spate elevul cu desenul ii va descrie
Liceul Tehnologic „Ghenuță Coman”-Murgeni
celuilalt ce vede, iar celalalt va realiza desenul
descris. Dupa ce timpul a trecut se vor compara
Limba si Literatura Romana
desenele si vor face observatii. Vom discuta
1.5 Manifestarea interesului pentru receptarea
despre tipul de blocaj aparut.
mesajului oral indiferent de perturbările de canal
4. Asculta. Aplica. Elevii, cu ochii inchisi vor
- jocuri pentru sesizarea semnificației unor
avea o foaie in mana pe care la indicatiile
mesaje bruiate, trunchiate, articulate defectuos
profesorului o vor indoi si ii vor rupe coltul din
- activități de grup în care soluționarea temei
dreapta. in urmatoarea etapa iar vor indoi si vor
necesită angajarea verbală a tuturor membrilor
rupe coltul din dreapta. se va continua in acelasi
1. Joc- Bruiajul, Un elev iese afară, iar restul
fel pana cand nu se mai poate indoi foaia. se
clasei, împărțită pe grupe va spune, în același
deschid ochii si se compara produsele obtinute.
timp, silabele dintr-un cuvânt. Elevul va încerca
Vor observa diferente in aspectul foii si vom
să afle ce cuvânt s-a spus. Vom discuta
discuta despre ce a produs aceste diferenteavand
împreună despre ce anume împiedică
in vedere ca mesajul transmis a fost acelasi pentru
înțelegerea cuvântului.
toata clasa.
2. Ascultă - reține- transmite. În funcție de nr de
Vom discuta despre tipurile de blocaje intalnite in
elevi din clasa, 3-5 elevi vor ieși afara din
jocurile facute si vom cautasolutii pentru
clasa. Voi citi elevilor o poveste scurtă/rețetă
intelegerea mesajelor, si receptarea mesajului oral
dintr-o carte de bucate sau elevii primesc
indiferent de perturbarile de canal aparute.
povestea/reteta pe care o vor citi individual. Va
Am ales aceste acesteactivitati pentru ca elevilor
intra in clasa primul elev iesit si unul din elevii
le plac jocurile, activitatile in echipa, in grup.
din clasa ii va citi povestea/reteta. Va intra
Aceste activitati ii implica pe elevi in invatare, ei
urmatorul elev si acestuia, elevul intrat anterior
gasesc singuri barierele/blocajele care pot aparea
ii va povesti ce a retinut. Se continua in acest fel
si pot impiedica intelegerea semnificatiei unui
pana cand intra ultimul elev iesit. in acest timp
mesaj.
elevii din clasa vor sublinia in text cuvintele care
Page 13
Nativii digitali sunt copiii și tinerii care au
PROFESOR PENTRU COPIII crescut folosind computerele, telefoanele
SECOLULUI XXI? mobile şi alte instrumente ale erei digitale:
jocuri video, internet, rețele de socializare,
mesagerie instant. Interacțiunea lor cotidiană
Prof. NISTOR CARMEN MONICA cu aceste mijloace le determină așteptări,
preferințe și le influențează modul în care
ÇCOALA GIMNAZIALĂ VRĂNEÇTI, percep și procesează informația, aspecte cu
COM. CĂLINEÇTI, JUD. ARGEÇ
evidente implicații educaționale. Unii dintre ei
sunt în ceea ce privește abilitățile digitale net
În ultimii ani în spațiul educațional se superiori dascălilor lor, care fac parte din
face frecvent referire la „școala secolului categoria „imigranților digitali”, adică a celor
XXI”, „profesorul în secolul XXI”, „abilitățile care nu au fost născuți în era digitală, dar care
secolului XXI” etc. Ne putem întreba oare ce la un anumit moment al vieții lor au devenit
realități inspiră o asemenea preocupare? Un fascinați și au adoptat diferite aspecte ale
prim răspuns ar putea veni din înțelegerea noilor tehnologii (Prensky, 2001).
faptului că educația în secolul XXI este Fără a îmi propune elaborarea unui
profund afectată de schimbările din societate: tablou exhaustiv a caracteristicilor de care ar
globalizarea, tehnologia, dinamica pieței trebui să dea dovadă un profesor pentru copiii
muncii, imigrația etc. Aceste aspecte secolului XXI, în rândurile de mai jos voi
generează la rândul lor modificări la nivel de dezvolta câteva reflecții pe marginea acestui
finalități, conținuturi, practici educaționale sau subiect.
tendințe în formarea profesorilor. Sistemele Pregătirea pentru viitor
educaționale din întreaga lume sunt în căutarea Un profesor pentru secolul XXI este
celor mai bune practici pentru a pregăti copiii conștient de faptul că trebuie să pregătească
și tinerii din școlile de astăzi pentru a face față elevii pentru viitor și nu pentru prezent. Acest
solicitărilor de viață și de muncă tot mai lucru presupune viziune, iar în plan acțional o
complexe ale secolului XXI. preocupare sistematică pentru a dezvolta
Apoi, un calcul matematic foarte elevilor „abilitățile secolului XXI”:
simplu, ne arată că toți copiii care sunt acum în comunicare, cooperare, gândire critică,
sistemul de învățământ până la nivel de clasa a creativitate (Partnership for 21st Century
XII-a sunt născuți după anul 2000, adică în Learning).
secolul XXI. La scara planetară este vorba de Se apreciază că aceste abilități vor face
generația „nativilor digitali” (Prensky, 2001). diferența între cei care sunt și cei care nu sunt
pregătiți pentru a face față provocărilor
secolului XXI. Provocările pentru profesori
constau în a crea situații de învățare pentru ca
Page 14
elevii să exerseze aceste abilități în contextul activitățile din zona artelor. Activitățile
disciplinelor din curriculum. creative le permit copiilor să exprime ceea ce
Abordând acest aspect din perspectiva au învățat în moduri noi. Într-un discurs
învățământului preșcolar și primar trebuie spus vizionarsusținut la conferințele TED în 2006,
că toate domeniile experiențiale și ariile intitulat „Do
curriculare din curriculum pentru învățământul schoolskillcreativity?”(https://www.ted.com/ta
preșcolar și primar, dar în mod deosebit lks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity
domeniul/aria curriculară Limbă și ?language=ro), expertul educațional Ken
Comunicare permit cadrelor didactice ca prin Robinson, atrage atenția asupra pericolului ca
activități și contexte variate să încurajeze, să școlile să ucidă potențialul creativ al copiilor și
dezvolte abilitățile de comunicare în toate pledează pentru un sistem educațional care să
formele ei (scrisă, orală, vizuală, orizontală, încurajeze creativitatea. Tirania răspunsului
verticală, verbală, nonverbală, paraverbală, unic, teama de a greși, ierarhizarea
electronică) și pentru diferite scopuri. Este disciplinelor, excesul de autoritate al
vital pentru copii să învețe să scrie și să se profesorului, mediul rigid, presiunea timpului,
exprime corect în limba română, dar și în limbi evaluarea imediată sunt câțiva dintre dușmanii
străine, să recepteze și să producă mesaje orale creativității. Prin metode specifice și prin
și scrise în diferite contexte de comunicare, să atmosfera pe care o creează, profesorii pot și
practice ascultarea activă și comunicarea trebuie să susțină dezvoltarea creativității
asertivă. Prezența în curriculum pentru copiilor. Exercițiul creativ de astăzi pregătește
învățământ primar a disciplinei Dezvoltare progresul și inovația de mâine.
personală, pentru clasa pregătitoare, clasa I și
clasa a II-a oferă un alt context care poate fi Integrarea tehnologiei
valorificat din perspectiva dezvoltării Educația în secolul XXI nu se mai
abilităților de comunicare. poate face doar cu tabla și cu creta. Tehnologia
Gândirea critică, această abilitate de a analiza a avansat și pune la dispoziția spațiului
și evalua informațiile, punctele de vedere, educațional instrumentele sale. Tinerii și copiii
opiniile sau argumentele, de a sintetiza și de a sunt atrași de cultura digitală și de suporturile
face conexiuni între informații și argumente, tehnice care o promovează. Pentru a intra in
de a interpreta și a extrage concluzii conexiune cu acești tineri și copii, profesorii
argumentate, se învață exersând-o de la cele trebuie să vorbească limba lor, să valorifice
mai fragede vârste. abilitățile lor pentru oferirea de noi experiențe
Un profesor pentru copiii secolului de învățare (Cucoș, 2008).
XXI ar trebui să aibă grijă ca în grupele sau Noile tehnologii de informare și
clasele în care lucrează să asigure un cadru în comunicare pot ușura instruirea, pot să îi
care creativitatea copiilor să se poată confere acesteia noi dimensiuni în spațiul
exprima, să poată înflori și nu doar la orele sau virtual (jocuri virtuale, grupuri de discuții,
Page 15
clase mobile, resurse on line, proiecte de grup metode și mijloace de învățământ adecvate.
on line, portofolii digitate etc.). Integrarea Copiii sunt diferiți și au așteptări diferite. În
tehnologiei în practicile de instruire aduce lucrarea „Părințistrăluciți, profesori fascinanți”
experiențele de învățare la un alt nivel și mult (2005), psihiatrul Augusto Cury ne reamintește
mai apropiat de limbajul generației nativilor că “există o lume care așteaptă să fie
digitali. descoperită în fiecare copil și în fiecare tânăr.
Un profesor eficient știe care sunt cele Numai cel care nu se află închis în propria sa
mai bune instrumente care pot susține lume reușește s-o descopere”. Este o invitație
activitățile de predare-învățare sau evaluare, foarte frumoasă pentru ceea ce însemnă
știe cum și când să le folosească, având în descoperirea copilului. A le permite elevilor să
vedere că raportul de complementaritate între aleagă activități bazate pe interesele lor,
uman și tehnic este necesar și benefic. încurajarea perspectivelor multiple, oferirea de
Poveștile, jocurile copilăriei, contactul direct, sprijin sau de activități suplimentare, în funcție
conversația față în față își păstrează rostul lor de caz, reprezintă câteva modalități de a
în dezvoltarea copiilor. Respingerea noilor realiza diferențierea instruirii și de a-i motiva
tehnologii de către cadrele didactice sau pe copii. Spre exemplu, prezența unui copil cu
neutilizarea lor înțeleaptă în activitatea de cerințe educative speciale în grupă/clasă
instruire sporește riscul creșterii distanței între reclamă din partea profesorului informare
generații. Sigur că nu trebuie să uităm că nu despre condiția elevului și măsuri specifice de
toți copiii au acces la tehnologie, nu toate adaptare curriculară în funcție de problemele
școlile au dotările necesare pentru pe care le prezintă copilul. Profesorul secolului
valorificarea acesteia. Cultura digitală este XXI este capabil să își analizeze practicile de
încă un vis pentru mulți copii: copiii din instruire și să se adapteze la nevoile elevilor,
zonele sărace și foarte sărace ale României. Cu fie că e vorba de integrarea de tehnologii, de
mai puțină sau mai multă tehnologie, orice reconsiderarea metodelor de predare sau de
dascăl știe însă că baza succesului în educație evaluare sau de gestionarea relației cu elevii.
rămâne relația pe care o are cu elevii. Colaborarea și învățarea continuă
Centrarea pe elevi și instruirea diferențiată Un profesor eficient trebuie să fie
Centrarea pe elevi presupune ca capabil să colaboreze cu colegii de la locul de
activitatea de predare să fie adaptată la nevoile muncă sau din alte părți ale țării/lumii, cu
șiexperiența de cunoaștere a elevilor, să managerii sau inspectorii, cu părinții copiilor,
genereze învățare activă și să valorifice cu reprezentanți ai comunității. Împărtășirea de
stilurile diferite de învățare ale acestora. idei și experiențe, comunicarea și învățarea de
Pentru ca învățarea activă să se producă, la ceilalți, derularea de proiecte educaționale
profesorii trebuie să angajeze elevii într-un reclamă abilități de cooperare din partea
efort intelectual, să trezească resorturile profesorilor. Profesorii pentru copiii secolului
afective și volitive ale acestuia, apelând la XXI trebuie să își asume învățarea continuă.
Page 16
Nu pot cere elevilor acest lucru, dacă ei înșiși didactic și elev implică: comunicare, empatie,
nu demonstrează abilități de învățare continuă. afecțiune, deschidere, respect, corectitudine,
Ei trebuie să fie la curent cu ceea ce este nou ascultare activă, răbdare. De o atenție
în materie de educație sau la nivelul deosebită din partea profesorilor au nevoie
disciplinelor pe care le predau. Un profesor copiii vulnerabili: cei cu probleme sociale, cu
care se respectă și care își respectă elevii nu părinți plecați în străinătate, cu probleme de
încetează să se formeze pe tot parcursul sănătate, cu dizabilități, copiii timizi, excluși și
exercitării profesiei. Ameliorarea continuă a care pot deveni ținta atacurilor colegilor.
practicilor profesionale, exersarea reflexivității Ca profesori trebuie să fim preocupați
în raport cu acestea, învățarea permanentă, să-i învățăm pe elevi nu doar să învețe, ci și să
sunt modurile prin care un profesor își poate formăm caractere, să-i ajutăm să-și
menține prospețimea în profesie și poate consolideze anumite valori și atitudini precum:
munci în spiritul vremurilor în care trăiește și solidaritatea, dragostea, cinstea, respectul,
mai ales a celor care vin. spiritul de într-ajutorare, compasiunea față de
Dimensiunea emoțională și morală a relației ceilalți etc. Într-o lume ale cărei repere morale
profesor-elev/educatoare- copil sunt tot mai diluate, nu ne putem permite să
Fără ingredientul emoțional educația uităm de valori. Dar pentru asta trebuie să ne
este seacă, rece. Profesorii care nu provoacă reamintim că un profesor educă nu numai prin
emoția copiilor doar informează. Un profesor ceea ce știe, dar mai ales prin ceea ce este.
eficient se preocupă să susțină o dezvoltare Pentru credibilitate este esențial să promoveze
personală armonioasă a elevilor săi. Predarea o imagine pozitivă a profesiei didactice în fața
materiei într-un mod care stimulează emoția elevilor, în societate. Toți profesorii trebuie să
îmbunătățește concentrarea și produce acorde atenție comportamentului elevilor, în
înregistrarea privilegiată. Emoția determină condițiile în care de multe ori strada, mass
calitatea înregistrării (Cury, 2003). Bucuria, media, viața publică sabotează în mare măsură
lauda, reușita, încurajarea, surpriza sunt doar acțiunea școlii, oferind un spectacol anti
câteva elemente din paletarul emoțional care educațional. Este de preferat ca profesorii să-și
pot fi conectate cu activitatea de învățare. alieze părinții în demersul educativ și
Încrederea în sine și respectul față de propria împreună - școala și familia să asigure
persoană și față de cei din jur se dezvoltă ca contextul necesar pentru ca elevii să se
urmare a experiențelor trăite de elevi în dezvolte armonios intelectual, emoțional și
grădiniță și în școală. Insultele, respingerile, comportamental.
jignirile, corectarea în public, critica excesivă,
pedepsirea la furie, țipetele, impunerea Referințe bibliografie:
autorității cu agresivitate dăunează stării  Cury, A. (2005). Părinți străluciți, profesori
fascinanți. București: For You.
emoționale a copiilor și au efecte nedorite pe  Cucoș, C. (2008). Educația: iubire, edificare,
termen lung. O relație bună între cadrul desăvârșire, Iași: Polirom
Page 17
 Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital la discuții contradictorii, dar constructive și să

Immigrants. On the Horizon MCB University
Press. vol. 9, no. 5. aibă capacitatea de a-și recunoaște limitele.
 Robinson, K., Do schools kill Pentru a vorbi despre management și
creativity,conferințele TED
https://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_ strategii educaționale și mai ales despre
schools_kill_creativity?language=ro coerența dintre ele, este necesar să
 PP21, Partnership for 21st Century Learning,
http://www.p21.org/our-work/resources/for- conștientizăm faptul că mai mult de jumătate
educators dintre copiii care intră în prezent la școala vor
lucra peste 20-25 de ani în meserii care astăzi
nu există.
Cum putem face față ritmului rapid de
evoluție a tehnologiei și a societății? Cum ne
putem adapta astfel încât să învățăm eficient
doar ceea ce ne trebuie? Și mai ales, cum
putem afla ce competențe se vor căuta în
viitor?
Pentru a crește eficiența funcționării
POLITICI EDUCAȚIONALE tuturor instituțiilor sociale, în cazul de față:
contextul educational, în ce privește
STRATEGII EDUCAȚIONALE
desfășurarea activităților și a oricăror alte
EUROPENE APLICATE ÎN
proiecte inițiate de acestea (din orice punct de
ROMÂNIA vedere: economic, religios, cultural, politic,
sanitar, pedagogic ș.a.m.d.), o bună cunoaștere
Prof. STANCU MARIA managementului este esențială.
ȘCOALA GIMNAZIALĂ VRĂNEȘTI, În management, cel ce conduce are de-
COM. CĂLINEȘTI, ARGEȘ a face cu trei aspecte de bază: idei, lucruri și
oameni. Pentru a dispune de o varietate de
Într-o lume în continuă schimbare, în idei, cel ce este conducător sau aspiră la acest
care informația înseamnă putere, a fi la curent statut este important să dețină experiență în
cu noutățile și tehnologiile dintr-un anumit domeniu și cunoștințe racordate sectorului
domeniu, înseamnă să deții supremația, să fii pedagogic, alături de o bună manevrare a
primul sau să obții o performanță mai mare cu resurselor materiale, dar mai ales o capacitate
același efort. crescută de gestionare a relațiilor interumane
Pentru ca un profesor să obțină bazată pe respect, înțelegere, capacitate de
performanță și să realizeze un management considerație și valorificare.
educațional coerent trebuie să aibă încredere în Absolventul este „resursa umană” cea
sine, să fie un bun profesionist, să fie deschis mai important și deținătorul informațiilor.
Dacă informația înseamnă putere, atunci acesta
Page 18
este pregătit pentru a face față pretențiilor În Coreea de Sud se pune accentul pe
pieței muncii. Există o concordanță foarte examene și performanțe, iar programa este
strânsă între managementul economic și cel astfel concepută pentru a satisface criteriile de
educativ: profitul financiar se poate realiza evaluare. Se pune accentul pe competiție și
doar dacă în fundamnetul său își desfășoară intensitatea invățării și mai puțin pe
activitatea o resursă umană aptă. creativitate și individualizare. Elevilor și
Managementul școlar posedă o studenților li se asigură toate facilitățile în
responsabilitate foarte ridicată, deoarece poate campus.
prezice nevoile sociale din prezent și din În Japonia meseria de dascăl este în
viitor, transmise prin expectanțele pieței vârful piramidei sociale, atât ca venituri, cât și
muncii. În spectrul managementului se pot ivi ca prestanță. Sistemul pune accent pe
și momente de criză. Acestea trebuie să fie cât responsabilitate și disciplină, profesorul având
mai bine analizate, pentru a identificarea autoritatea de a țipa și de a lovi elevul dacă
cauzei, a soluțiilor potrivite și a reorganizării situația o impune. Elevii merg singuri la școală
sistemului în scopul atingerii unor rezultate de la vârste fragede și fac curățenie în clase
performante. deoarece în școlile japoneze nu există noțiunea
S-au identificat mai multe tipuri de de femeie de serviciu.
conducere: Deși cele mai perfomante sisteme
- Conducerea unui sistem primar: presupune o educaționale au puncte comune, cum ar fi
abordare totală a tuturor elementelor educative centrarea pe copil, echitatea și calitatea, nu
şi a aplicaţiilor specific acestei funcţii de toate le aplică în același mod. Sistemele
conducere, în variate niveluri; asiatice sunt potrivite pentru cultura și
- Conducerea de tip pilotaj: aceasta valorifică societatea asiatică și nu ar avea aceleași
adecvat resursele pedagogice ale sistemului rezultate în învățământul european care are la
educaţional, prin intermediul funcţiile bază alte principii și viziuni. Conformitatea,
manageriale: planificare – organizare, ordinea și disciplina specifice școlilor asiatice
orientare metodologică, de reglare-autoreglare; nu pun în valoare cretivitatea și talentul nativ
- Conducerea strategică: este o evoluţie al individului, ci se bazează pe foarte multă
innoitoare de perspectivă a sistemului la muncă intensă și grea, precum și pe principiul
diferite niveluri de organizaționale. că pentru a atinge fericirea de lungă durată
În Finlanda, de exemplu, trebuie să trecem printr-o perioadă de
administrațiile locale și chiar școlile au nefericire de scurtă durată.
posibilitatea de a modifica programa de La polul opus, în Finlanda se învață la
învățământ în funcție de necesitățile sesizate școală deprinderi generale necesare
pe plan local pe piața muncii. Meseria de supraviețuirii în condiții bune. Abilități
profesor este una foarte respectată, iar precum gătitul, lucrul manual în diverse
responsabilitatea este imensă. specializari și operații, precum și noțiuni
Page 19
despre cronologia unor fapte, lucruri sau implementării strategiei, descrierea

situații îmbunătățesc mult coeficientul de mecanismului de implementare, monitorizarea
independență și autonomie personală a şi evaluarea startegiei. Pentru ca documentaţia
elevilor. Conceptul de "cea mai bună școală" de care este însoţit documentul să fie extrem
nu există, toate școlile fiind considerate bune, de riguroasă sunt citate şi/sau anexate
iar elevii care provin din familii bogate învață, informaţii cât mai recente referitoare la tema
mănâncă și realizează activități în aceleași expusă.
locuri și împreună cu elevii ale căror familii Strategia educației și formării
trăiesc din ajutorul social. Nu există clase de profesionale din România pentru perioada
excelență sau centre de excelență, principiul de 2016-2020, denumită în continuare Strategia
bază fiind acela că orice elev are un talent EFP, propunea o abordare coerentă a formării
anume care trebuie descoperit. profesionale inițiale și a formării profesionale
Politicile educaţionale reprezintă continue, care să conducă la dezvoltarea unui
direcţiile strategice de dezvoltare a sistemului sistem de formare profesională accesibil,
educaţional şi cuprind legi şi normative atractiv, competitiv și relevant pentru cerințele
aplicate în practică prin metodologii, pieței muncii. Strategia abordează în mod
controlate şi monitorizate, iar în final evaluate integrat educația și formarea profesională
prin studiu de impact. Politicile educaţionale inițială și continuă și urmează ciclului de
sunt strategii coerente, realizate pe baza unor politici publice 2007 – 2013 în domeniul
studii de analiză, sinteză, diagnoză şi prognoză dezvoltării resurselor umane.
specifice mediului educaţional de la toate Analizând evoluția indicatorilor,
nivelele. comparativ cu media europeană și țintele
Multe din politicile educaţionale adoptate de asumate de România pentru 2020, rezultă
Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi următoarele constatări:
Sportului se înscriu în programe de anvergură a) rata părăsirii timpurii a școlii în România,
europeană sau mondială, înscriind ţara noastră 18,1% în 2014, în creştere cu 0,8 puncte
pe coordonatele globalizării, mai ales după procentuale față de anul precedent şi la 7
aderarea României la Uniunea Europeană. puncte procentuale peste media europeană de
Orice document de politică educaţională 11,1%, este una din cele mai ridicate din
cuprinde, obligatoriu de expus în descrierea Europa, cu o evoluţie sinuoasă, fără un progres
stategiei: obiectivele specifice, principiile care semnificativ în direcția țintei naționale, de
stau la baza sa, direcţiile de acţiune, rezultatele 11,3%, pentru anul 2020;
preconizate, instituţiile responsabile de b) ponderea absolvenților de învățământ terțiar
implementarea acestor demersuri, indicatorii a înregistrat un progres bun în direcția țintei
de performanţă formulaţi în aşa fel încât naționale, de 26,7% pentru 2020, în creștere de
rezultatele să poată fi uşor măsurabilesau la 16,8% în 2009, la 25% în 2014. Cu toate
cuantificate, politicile de diminuare a riscurilor acestea, se constată un decalaj semnificativ
Page 20
între valorile indicatorului la nivel naţional şi 8, România se plasează sub media europeană,
cele la nivelul UE 28: media europeană de de 76,2% şi departe de ținta de 82%, propusă
37,9% în 2014, ţinta europeană de 40% pentru la nivel european pentru anul 2020;
2020. f) în ansamblul populației active, cu vârsta
c) impactul redus al serviciilor de orientare în cuprinsă între 20 și 64 de ani, rata de ocupare
carieră oferite elevilor de gimnaziu, care ar în România a fost, în 2014, de 65,7% față de
contribui semnificativ la informarea și media europeană de 69,2%, fără progrese
conștientizarea abilităților native ale elevilor, semnificative în perioada analizată, în raport
atât de către aceștia, cât și de către familii și cu ținta de 70%, asumată la nivel național
cadre didactice; pentru anul 2020;
d) România continuă să se situeze pe g) rata de participare a adulților în programe
penultimul loc între țările europene de formare pe parcursul întregii vieți a fost, în
participante în programul PISA20. În ciuda 2014, de 1,5 %, mult sub valoarea europeană
unui progres bun înregistrat față de testarea de 10,5% și departe de ținta de 12% propusă
anterioară la evaluarea PISA 2009, rezultatele de România pentru 2020.
tinerilor români, în vârstă de 15 ani, În urma unor programe comprehensive
participanți la testele PISA din anul 2012, de reformă, care au vizat întregul sistem, dar şi
indică un procent foarte ridicat al celor cu componentele specifice, ÎPT a înregistrat o
competențe scăzute de citire - 37,3%, serie de progrese, care constituie repere pentru
matematică - 40,8% și științe exacte - 37,3%, dezvoltarea prezentei strategii:
în condițiile în care media europeană, în a) înființarea învățământului profesional, rută
același an, a fost de 17,8% la citire, 22,1% la de formare profesională inițială, în care
matematică și 16,6% la științe, iar ținta din stabilirea cifrei de şcolarizare se realizează pe
Cadrul strategic pentru cooperarea europeană baza cererii angajatorilor.
în domeniul educației și formării profesionale Existența contractului de pregătire
ET 2020 propusă la nivel european pentru anul practică pentru fiecare elev este o condiție
2020 este de 15%; prealabilă pentru aprobarea ofertei
e) în contextul crizei economice și financiare, educaţionale. Începând cu anul școlar 2014 -
rata de ocupare a absolvenților cu vârsta 2015 a fost introdus învăţământul profesional
cuprinsă între 20 și 34 de ani, la cel mult 3 ani cu durata de 3 ani, după finalizarea clasei a
de la absolvire, a cunoscut o evoluție VIII-a, reglementat prin ordinul ministrului
descrescătoare după anul 2009. În cazul educației naționale nr. 3136/2013 privind
absolvenților de învățământ secundar superior organizarea, funcționarea, admiterea și
ISCED 3-4, rata de ocupare în 2014 a fost de calendarul admiterii în învățământul
57,2%, faţă de 69,1% în 2009. Cu o rată a profesional de stat cu durata de 3 ani; acesta
ocupării absolvenților de 66,2% în anul 2014, include o componentă semnificativă de
pe ansamblul nivelurilor de educație ISCED 3-
Page 21
pregătire practică, realizată în atelierele şcolii la nivel regional – Consorţiile regionale şi la

şi la agentul economic. nivel judeţean – Comitetele Locale de
b) dezvoltarea calificărilor profesionale care Dezvoltare a Parteneriatului Social.
sunt oferite prin formarea profesională iniţială, Consorţiile regionale şi CLDPS au fost
pe baza standardelor de pregătire profesională, reorganizate prin ordinul ministrului educației
denumite în continuare SPP și cercetării științifice nr. 4456/ 2015 privind
Cadrul general de organizare şi funcţionare a
Calificările sunt elaborate pe baza standardelor structurilor parteneriale consultative pentru
ocupaţionale, descriu rezultatele învăţării învăţământul profesional şi tehnic.
grupate în unităţi de rezultate ale învăţării, Documentele de planificare strategică sunt:
corelate cu descriptorii de nivel din Cadrul Planul Regional de Acţiune pentru Învăţământ
naţional al calificărilor, abordare ce permite - PRAI, Planul Local de Acţiune pentru
implementarea în România a Sistemului Învăţământ - PLAI, Planul de Acţiune al Şcolii
european de credite pentru educaţie şi formare - PAS.
- ECVET. e) elaborarea periodică de studii de piaţă a
c) oferta de calificări profesionale ce pot fi muncii - Ultimul studiu previzional
dobândite prin învăţământul profesional şi realizat în anul 2011, prezintă estimarea, la
tehnic este stabilită pe termen mediu și lung și orizontul anului 2013 şi în perspectiva anului
ajustată anual pe baza unui model de 2020, evoluţiei cererii de forţă de muncă la
planificare strategică a ofertei de formare nivel naţional şi la nivelul tuturor regiunilor de
profesională prin învățământul profesional și dezvoltare. Pentru validarea tendinţelor din
tehnic, în scopul asigurării relevanței ofertei în studiile previzionale a fost realizată ancheta
raport cu nevoile previzionate ale pieţei privind cererea de forţă de muncă pe termen
muncii. Modelul se bazează pe scurt de 6-12 luni, pe baza unui eșantion
descentralizarea deciziei şi distribuirea reprezentativ la nivel național, care a cuprins
acesteia pe mai multe niveluri decizionale, 3.836 de companii.
respectiv naţional, regional, judeţean şi local. f) îmbunătăţirea calității educaţiei şi formării
d) planificarea strategică este un exerciţiu profesionale iniţiale prin crearea de reţele
participativ bazat pe acţiunea colectivă a parteneriale între şcoli, constituite pe domenii
partenerilor economici şi sociali multipli, care specifice de formare profesională.
reprezintă interesele angajatorilor, asociaţiilor g) sprijinirea dezvoltării competențelor
profesionale, angajaţilor/sindicatelor, antreprenoriale ale elevilor din ÎPT, prin
administraţiei publice, ale organizaţiilor firme de exercițiu și prin promovarea
guvernamentale relevante, precum şi ale altor dezvoltării, la nivel local, regional și național,
organizaţii ale societăţii civile. Partenerii de competiții Business plan.
sociali mai sus menţionaţi sunt reuniţi în h) furnizarea de servicii de orientare și
structurile manageriale participative organizate consiliere în carieră, în paralel cu urmarea
Page 22
cursurilor de formare profesională reprezintă Conform viziunii tradiționale calitatea

una din provocările sistemului de educație comprehensiunii este determinată de
actual. cunoștintele de vocabular și graamatic, iar
Prin această strategie se propune textul formativ prin excelență este textul
dezvoltarea serviciilor care să acompanieze literar. Noua viziune extinde conceptul de text
elevii din ÎPT pentru facilitarea integrării lor dinspre literar spre nonliterar și așează creația
pe piața muncii conform abilităților acestora și literară alături de banda desenată, textul
motivației lor intrinseci. publicitar sau articolul de presă. Vechilor
finalități estetice și morale ale studiului
BIBLIOGRAFIE: literaturii, li se substituie acum ,,obiective mai
1. Institutul de științe ale educației, 2005, realiste,, ( nevoia de comunicare). Modificarea
”Asigurarea calității – Ghid pentru unitățile
școlare”; de statut a textului literar este secondată de o
2. Joița E., 2000, ”Management instituțional”, Ed.
Polirom;
nouă perspectivă asupra lecturii. Noua viziune
3. Puiu Al., 2007, ”Management – analize și studii a însemnat centrarea atenției asupra modului în
comparative”, Ed. Independența Economică;
4. www.edu.ro care elevul, angajat într-o căutare activă a
5. Crișan A., 2006, ”Patru exerciţii de politică sensului, tratează informația pe care textul o
educaţională în România”, Bucureşti, Colecţia
Humanitas educaţional conține.
6. Tudorică R., 2004, ” Dimensiunea europeană a Literatura nu mai este văzută ca un
învăţământului românesc”, Institutul European.
7. Zlate M. ,2004, ” Leadership şi management”, obiect al cunoașterii, ci ca mediatoare a
Iaşi, Editura Polirom.
cunoașterii (permite înțelegerea unor viziuni
8. https://www.oecd.org/countries/romania/386142
98.pdf - POLITICI IN EDUCAŢIE PENTRU asupra lumii). În raportul operă-cititor
ELEVII ÎN SITUAŢIE DE RISC ŞI PENTRU
CEI CU DIZABILITĂŢI DIN EUROPA DE privilegiat este elevul-cititor și dezvoltarea lui
SUD EST individuală, dezvoltarea înseamnă și formarea
unor capacități reflexive și critice, dezvoltarea
creativității și nu în ultimul rând, maturizarea
Portofoliul, o metodă afectivă.
complementară de evaluare Abordată din perspectiva

comprehensiunii lectura apare ca un proces
personal, activ ce presupune interacțiunea a
Prof . NEACȘU IONELA trei factori cititorul, textul și contextul lecturii.
E vorba în primul rând, de înlocuirea tezei
conform căreia lectura este receptarea pasivă a
COM. CĂLINEȘTI, JUD. ARGEȘ
mesajului textului. E vorba în al doilea rând de
înlocuirea viziunii conform căreia lectura
Datorită valențelor informative plurale lectura
presupune aplicarea succesivă a unor
a stat întotdeauna în centrul orelor de limba și
capacități ( înțelegerea sensului cuvintelor,
literatura română.
propozițiilor, identificarea ideilor principale).
Page 23
Lectura textului nonliterar este și ea un act de Portofoliul reprezintă o colecție din

lectură personală. Cu toate acestea elevul produse ale activității elevului, selectate de el
poate manifesta atracție, indiferență sau poate însuși, structurate și semnificate
chiar repulsie față de lectură. Modelarea corespunzător, oferă o imagine completă a
atitudinii față de lectură este unul din progresului înregistrat de elev de-a lungul unui
obiectivele cele mai importante și mai greu de interval de timp propus. Astfel portofoliul ne
atins ale orei de limba și literatura română. poate prezenta drumul parcurs de elev în două
Reușita depinde de creativitatea profesorului și moduri: a) prin reunirea textelor definitive; b)
de modul în care le expune pe cele existente. prin reunirea variantelor tranzitorii. De aici și
două tipuri de portofolii și deci două
Din seria lor enumerăm: valorificarea
modalități de notare distincte: prima ia în
lecturii extrașcolare în ore consacrate
calcul textele finite și cuantifică procesul din
prezentării de carte; structurarea unor liste de
perspectiva lor; cea de- a doua are în vedere
lecturi suplimentare deschise, în care să existe
atât textele finite, cât și ciornele care le-au
loc și pentru textul nonliterar; alegerea unor
premers (permite notare tuturor pașilor
texte consonate cu orizontul de așteptare al
redactării).
elevilor ; valorificarea lecturii inocente și
încurajarea interpretărilor plurale, atât în lecția Dintre aspectele ce definesc portofoliul
de literatură, cât și în jurnalul de lectură ; esențiale ar putea fi:
dublarea activităților de lectură cu activități de
a) portofoliul reunește texte diverse:
producere de text. Astfel comprehensiunea
 Texte elaborate pe durata unui capitol /
este cuprinderea textului din interiorul lumii
unei unități de conținut sau a unui
lui și aparține privirii inocente.
semestru;
Restructurare didacticii pretinde nu  Texte specifice unui singur tip de
numai diversificarea situațiilor de comunicare, scriere (de ex. numai compuneri libere,
extinderea tipologiilor textelor și centrarea numai rezumate)
demersului didactic asupra substanței și  Texte heterogene (de ex. lucrări de
coerenței mesajului. Ea înseamnă și regândirea control, pagini de jurnal, fișe de lucru,
principiilor și formelor de evaluare. definiții, texte funcționale, etc.)
 Texte elaborate de elevi în urma unor
În privința evaluării procesului scrierii,
sarcini de lucru și texte pe care au ales
didactica a conturat în ultimele decenii,
singuri să le realizeze, etc.)
modalități de evaluare alternative: referatul,
 Variante finale și ciorne, sau numai
investigația, proiectul, portofoliul, etc. Dintre
variante finale și numai ciorne;
acestea o să vă prezint în cele ce urmează
b) în portofoliu textele sunt grupate și
portofoliul.
compun un întreg; unitatea portofoliului se
Page 24
manifestă în logica grupării, explicată într-o STRUCTURI DIDACTICE DESCHISE”,

Ed.Paralela 45, Cluj-Napoca
fila de cuprins sau o copertă; 2. CONSTANTIN CUCOȘ, „PEDAGOGIE”,
Ed.Polirom, București
c) după etapa de structurare, portofoliul va
fi comentat și evaluat de elev, într-o filă de
autoevaluare, și de profesor, în fila de
evaluare; în absența acestor pagini nu se poate
vorbi de portofoliu.
În concluzie, portofoliul este un instrument

euristic, putându-se evidenția următoarele
capacități:
Capacitatea de a observa și de a manevra
informația;
 Capacitatea de a raționa și de a
utiliza cunotințe;
 Capacitatea de a observa și de a NE JUCĂM ȘI ÎNVĂȚĂM LA
alege metodele de lucru; LIMBA ȘI LITERATURA
 Capacitatea de a investiga și de a ROMÂNĂ
analiza;
 Capacitatea de a raționa și de a PROFESOR NISTOR CARMEN MONICA
utiliza proceduri simple; ÇCOALA GIMNAZIALĂ VRĂNEÇTI
 Capacitatea de a sintetiza și de a
organiza materialul; Înclinația spre ingenuitate și acel flux
 Capacitatea de a sintetiza și de a subconștient, dar veșnic prezent, supranumit
realiza un produs; "copilărie", sunt elemente care fac din fiecare
Portofoliul se poate așadar încadra într-o dintre noi un veșnic copil încântat și distrat,
evaluare sumativă, furnizând nu doar o curios și cu ochiul încărcat de culoare.
informație punctuală, într-un anumit moment Învățarea prin joc este un ideal ce
al achizițiilor elevului, ci chiar o informație devine, în contextul abordărilor novatoare ale
privind evoluția și progresele înregistrate de procesului de predare - învățare - evaluare, tot
acesta în timp, alături de informații importante mai tangibil.
despre preocupările sale; putând fi utilizat cu Limba română nu este nici o știință,
succes și pentru evaluarea online. nici un obiect, ci o stare de suflet, o conexiune
între mental și sentimental, o artă atât a celui
BIBLIOGRAFIE: ce inițiază, cât și a celui ce o percepe și o
1. ALINA PAMFIL, ”LIMBA ȘI
integrează dinamic ființei sale.
LITERATURA ROMÂNĂ ÎN GIMNAZIU –
Page 25
B.S. Bloom susține că ”factorii de Câștigă grupa care dă cele mai

personalitate și motivaționali sunt cel puțin tot interesante răspunsuri, fapt hotărât de juriu.
atât de importanți în determinarea Exemple de întrebari puse de elevii:
performanței ca cei aptitudinali”. Prin urmare • Ce-ar fi fost dacă lupul din narațiunea
procedeele folosite în lecțiile de limba și "Căprioara", de Emil Gârleanu, nu ar fi atacat-
literatura română conduc la dezvoltarea o pe mama iedului?
creativității dacă se adresează trebuințelor, • Ce-ar fi fost dacă Prâslea ce voinic din
intereselor și aptitudinilor elevilor. Pentru a se basmul popular "Prâslea cel voinic și merele
angaja în actul creativ, copilul are nevoie de de aur" s-ar fi întâlnit cu Aleodor,
energie motivațională suficientă pentru a iniția protagonistul basmului "Aleodor-Împărat?
și susține actul creator. • Ce-ar fi fost dacă Goe, protagonistul
Jocul este o dimensiune a umanului ce schiței "D-l Goe." de I. L. Caragiale, era
se dorește a deveni o constantă în procesul inteligent și educat?
instructiv-educativ și, de aceea, vă propun o • Ce-ar fi fost dacă Pâlpâilă ar fi putut
serie de itemi, care vizează dezvoltarea scoate flăcări pe nări?
creativității și a gândirii logice, fără ca elevul • Ce-ar fi fost dacă ar mai fi trăit
să aibă impresia de efort intelectual. dinozaurii?
Jocul didactic este o metodă eficientă • Ce-ar fi fost dacă Heidi și Clara, din
privind formarea interesului cognitiv la elevi. opera ”Heidi, fetița munților”, nu ar fi devenit
Utilizarea acestei metode satisface cerinţele prietene?
unui învăţământ formativ, deoarece antrenează 2. ”Pasează mingea”
în formare majoritatea elevilor, sporeşte gradul Varianta 1 - Profesorul pregătește o
de motivaţie a învăţării prin satisfacţiile pe listă de cuvinte și elevii formează un cerc în
care elevii le obţin, prin rezultatele pozitive ale jurul lui. Acesta pasează mingea unui ele din
muncii lor personale. cerc și solicită sinonimul unui cuvânt din lista
Jocuri colective, cu un caracter pregătită. Dacă elevul nominalizat nu
recapitulativ: precizează sinonimul corect sau nu știe , atunci
1. "Ce-ar fi fost dacă..." mingea se întoarce la profesor, care o pasează
Se împarte clasa în doua grupe după ce, altui elev.
în prealabil, sunt aleși patru elevi care să Exemplu de cuvinte : filantropic,
formeze un juriu. Fiecare grupă formulează 10 eufemism, a antama, surghiun, evlavios, a
întrebări legate de lecțiile de literatură studiate. evalua, a evolua, amabil, escală, eminent,
Acestea vor fi scrise pe 10 bilețele. Grupele își anost, aluzie, ipocrizie, antic, concentrare,
deleagă un reprezentant, care va trage, festiv etc.
alternativ, cele 10 bilețele. Dupăfiecare Varianta 2 – (pentru recapitularea unei
extragere, grupa adversă trebuie să răspundă la părți de vorbire sau de propoziție – de
întrebare. exemplu, verbul). După ce elevii sunt așezați
Page 26
în cerc, profesorul pasează mingea unui elev și "roua buzelor verii";

solicită forma unui verb dat la modul, timpul și "diamantina podoabă a gândului";
persoana precizate. Dacă elevul nominalizat nu "străfulgerări de roșu și portocaliu".
precizează forma corectă sau nu știe, atunci J. Fr. Herbert afirma că plictiseala este
mingea se întoarce la profesor, care o pasează păcatul de moarte al predării, prin urmare,
altui elev. pentru dezvoltarea creativității, cadrului
Exemplu : didactic îi revine sarcina de a utiliza modalități
- Verbul ” a mânca” – modul de activizare variate, care să atragă copilul, să-
indicativ, timpul imperfect, i stârnească curiozitatea și să-l determine să
persoana a III-a, singular; muncească creativ. Elevii trebuie astfel
- Verbul ” a citi” – modul indicativ, stimulați să formuleze întrebări pentru
timpul perfect simplu, persoana a II- clarificarea propriilor idei, să-și exprime
a, singular; mereu punctul de vedere. Un cadru didactic
- Verbul ” a crea” – modul indicativ, creativ îi determină pe copii să caute noi
timpul prezent, persoana a II-a, conexiuni între cunoștințe, să asocieze, să-și
plural; imagineze, să admită idei, să perfecționeze
- Verbul ” a coborî” – modul ideile altora și să orienteze aceste idei în
conjunctiv, timpul perfect, persoana direcții noi.
a III-a, singular. Pe parcursul anilor, am constatat
3. "De-a cuvintele." valoarea practică a jocului didactic. În
Se formează 4 grupe de elevi. procesul desfăşurării lui elevul are
Varianta 1 - Fiecare grupă scrie pe câte posibilitatea să-şi demonstreze cunoştinţele,
un bilețel:un substantiv;un verb; un adjectiv; o deprinderile şi priceperile formate la mai multe
prepoziție; un adverb. Se face schimb de lecţii. Pentru mine această metodă de instruire
bilețele. Grupa trebuie să construiască, cât mai devine un mijloc eficient de verificare a
repede, o propoziție care să conțină cuvintele gradului de însuşire a materiei de studiu de
propuse de cealaltă grupă. Câștigă cei care către elevi.
termină primii.
Varianta 2 - Fiecare grupă trebuie să BIBLIOGRAFIE:
scrie pe câte un bilețel 3-5 expresii constituite 1. Cristina Chiprian, Livia Ciupercă, Alternative
din asociații inedite de cuvinte. Se face schimb didactice, Editura Spiru Haret, Iași, 2002.
2. Otilia Păcurari, Anca Tarca, Ligia Sarivan,
de bilețele. Grupa trebuie să construiască, cât
Strategii didactice novatoare, București, 2003.
mai repede, în 10-15 minute, o compunere în 3. Ana și Mircea Petean, Ocolul lumii în 50 de
care să folosească aceste construcții. Inedit va jocuri creative, Editura Dacia, Cluj-Napoca,
fi modul în care fiecare grupăle va îmbina. 1996.
Exemple de construcții: 4. Magda Jianu, Andreea Jicman, Romina
Sehlanec, Bianca Trifan, Victor Bădoi ,
"clipa de infinit îi picura în auz";
Page 27
Gramatica prin jocuri teatrale, Editura intermediul jocului obişnuim copilul să

UNATC Press, București, 2018. gândească independent, să aplice cunoştinţele
acumulate preventiv în diferite situaţii. Ele vin
să altoiască copilului cele mai frumoase
calităţi intelectuale, morale, estetice.
Ele influenţează şi asupra emoţiilor

copilului, devenind mai dinamici, ingenioşi,
încrezuţi în forţele proprii, le dezvoltă
reflexivitatea, autocunoaşterea şi
autoevaluarea propriului demers cognitiv, a
propriilor acţiuni şi operaţii realizate .
Jocurile sunt strategii euristice în care

copiii îşi manifestă isteţimea, inventivitatea,
iniţiativa, răbdarea, îndrăzneala şi curajul. Prin
Jocuri didactice la limba română
încărcătura sa afectivă, jocul asigură o
Profesor DAVID ELENA AMELIA antrenare mai deplină a întregii activităţi
psihice. În joc copilul este un adevărat actor şi
ȘCOALA GIMNAZIALĂ VRĂNEȘTI
un simplu spectator. El participă, cu toată
fiinţa lui, la îndeplinirea obiectivului jocului,
realizând în felul acesta o învăţare autentică.
Jocurile didactice, în majoritatea lor, au
ca element didactic întrecerea între grupe de Referindu-ne la jocul didactic,
elevi sau chiar între elevii întregului colectiv, constatăm că acesta este o activitate care
făcându-se apel nu doar la cunoaşterea lor, dar sprijină înţelegerea obiectivelor planificate,
şi la spiritul de echipă, disciplină, ordine, fixarea şi formarea unor deprinderi durabile,
coeziune în vederea obţinerii victoriei. precum şi împlinirea personalităţii şcolarului
Întrecerea prilejuieşte copiilor emoţii, bucurii, mic. Fiecare joc didactic cuprinde următoarele
satisfacţii. Copiii obosesc repede şi de aceea componente constitutive: conţinutul, sarcina
este necesară introducerea jocurilor încât didactică, regulile jocului, acţiunea de joc .
perioadele care solicită atenţia să alterneze cu
Mai jos voi descrie câteva jocuri:
activitatea de învăţare. Jocul didactic
urmăreşte un scop bine determinat, presupune 1. Jocul diminutivelor:
o situaţie de joc, anumite condiţii, reguli. Ele „Cuvântului îi
au menirea de a plasa copilul în lumea pun o coadă,
cunoştinţelor, de a-l înarma cu deprinderi
Un adaos mititel,
pentru a putea opera cu cuvântul. Prin
Page 28
Şi pe dată, tot Jocul este folosit pentru formarea

cuvântul, corectă a pluralului substantivelor. Este un
exerciţiu eficient pentru pronunţarea articulată
Se transformă-n....
a substantivelor, fie la singular, fie la plu-ral.
cuvinţel.”
Exemplu: masă- mese,
Exemplu:
ceas-ceasuri
oglindă- oglinjoară
carte- cărţi
cântec - cântecel
Jocul didactic este o metodă eficientă
casă - căsuţă
privind formarea interesului cognitiv la elevii
băiat – băiețel claselor primare. Utilizarea acestei metode
satisface cerinţele unui învăţământ formativ,
cal – căluț deoarece antrenează în formare majoritatea
2. Ce ştii despre mine? elevilor, sporeşte gradul de motivaţie a
Regula jocului interzice folosirea învăţării prin satisfacţiile pe care elevii le
numelor proprii. Cel care adresează întrebarea obţin, prin rezultatele pozitive ale muncii lor
solicită un răspuns în care să i se arate o personale.
însuşire folosind pronumele personal. BIBLIOGRAFIE:
Exemplu: „Eu ştiu că tu eşti un băiat isteţ”.
1. Faure E., A învăţa să fii, Bucureşti, Editura
Cel care a răspuns va adresa şi el Didactică şi Pedagogică, 1974;
2. Popescu-Neveanu P., Natura jocului şi
întrebarea şi jocul continuă. eficienţa lui. Copilul şi jocul – colecţie
metodică. În: Revistă de pedagogie. 1975, Nr.
Este schimbat cel care întreabă numai 8
3. Bădică T. , Jocuri didactice pentru dezvoltarea
dacă elevul care răspunde a dat răspunsul vorbirii, Bucureşti, Editura Didactică şi
corect. Pedagogică, 1974
4. Buda A., Francu B.A., Jocuri didactice şi
exerciţii distractive. Culegere pentru clasa I,
Jocul se poate organiza la nivel frontal, Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică,
dar şi în perechi sau pe echipe. Oferă 1970
posibilitatea ca elevii să formuleze întrebări şi

răspunsuri, să-şi dezvolte exprimarea orală,
gustul pentru citit, gândirea, spiritul de
observaţie, educarea spiritului de echipă, de
subordonare a intereselor personale celor de
grup din care elevul face parte.
3. Eu spun una, tu spui multe!
Page 29
reconstituie tabloul şi să verbalizeze operaţiile

MATEMATICA ȘI JOCURILE efectuate.
DIDACTICE 3. Voi utiliza o metodă interactivă de
grup: tehnica 4/3/5. Copiii vor lucra la măsuţe;
PROFESOR:BRICHIUS DANIELA
ADELAIDA vor fi grupaţi câte patru iar pe masă vor avea
SCOALA GIMNAZIALA NR. 1 câte un cerc din carton(unul pentru fiecare
STEFANESTI
grup), delimitat în patru părţi egale,
corespunzător numărului de membri din grup.
1. .“TABLOUL PIESELOR Fiecare parte a cercului aparţine unui copil
MARI(MICI)”-Joc logic care, timp de 5 minute va trebui să deseneze,
din figuri geometrice, câte trei obiecte diferite
DESFǍŞURAREA JOCULUI:
şi care nu trebuie să mai existe şi în altă parte
1. Grupa de copii este împărţită în echipe a cercului, la un alt coechipier. După
care au în componenţă câte patru copii. La rezolvare, cercurile vor fi expuse în faţa clasei
organizarea echipelor se va avea în vedere şi se va verifica modul de rezolvare.
preferinţa copiilor.Fiecare echipă îşi alege un
Acest joc contribuie la dezvoltarea gândirii
reprezentant, care va expune rezultatul final al
logice şi la familiarizarea copiilor cu
operaţiilor efectuatepe tablou.
efectuarea unor operaţii logice cu mulţimi.
La solicitarea “Aranjaţi pe tablou în
2. “FORMEAZǍ REPEDE ŞI BINE
prima coloană piesele mari, subţiri de culoare
ŞIRUL. ”
albastră”, fiecare echipă va aşeza pe tablou
piesele astfel încât cele de pe aceeaşi linie să DESFǍŞURAREA JOCULUI:
aibă cel puţin două însuşiri comune.Voi
Personajul din poveste alege un copil
verifica dacă echipele au lucrat corect, iar
pentru a descoperi ce se află în cutia magică(
reprezentanţii echipelor verbalizează acţiunea
rochiţe, fulare, prosoape, floricele, mingiuţe,
efectuată.
toate de culori diferite).
În acelaşi mod se procedează pentru
1. Copilul care recunoaşte cântecul din care
aranjarea pe tablou a celorlalte piese mari,
face parte melodia cântată de mine aşază, pe
subţiri şi de culoare galbenă şi roşie.
panou, cea mai scurtă rochiţă de culoare
2. În partea a doua a jocului voi cere galbenă, un alt copil rochiţa puţin mai lungă
copiilor să observe şi să corecteze eventualele decât prima şi tot aşa până se formează şirul
greşeli ce pot interveni pe tabloul fiecărei crescător de rochiţe galbene, de la cea mai
echipe.Copii vor închide ochii, iar eu voi lua scurtă la cea mai lungă. Cel care recunoaşte
sau voi schimba locurile câtorva piese din poezia din care fac parte anumite versuri,
tablourile copiilor, cerându-le apoi să aşază pe panou, în partea dreaptă, cea mai
Page 30
lungă rochiţă roşie, alt copil o aşază pe cea -să aşeze floricelele galbene în ordine
care este puţin mai scurtă decât prima şi tot descrescătoare, de la cea mai mare la cea mai
aşa până se formează şirul descrescător de la mică.
cea mai lungă la cea mai scurtă rochiţă. Copiii
Grupurile care au îndeplinit corec
trebuie să utilizeze un limbaj matematic
sarcina primită vor primi diplome de merit.
adecvat; răspunsurile corecte sunt aplaudate
iar copilul care greşeşte este ajutat de ceilalţi 3. ”COMPUNE ŞI REZOLVǍ
colegi.Ca elemente de joc se vor mai folosi PROBLEME”
ghicitori(va răspude copilul care găseşte
răspunsul la ghicitoarea spusă de mine sau de În realizare acestui joc didactic am
un alt copil). utilizat metoda interactivă de grup”explozia
stelară”.
2. Voi utiliza o metodă interactivă de grup
DESFǍŞURAREA JOCULUI:
şi anume “ mai multe capete la un loc”.
Fiecare copil primeşte câte o floricică pe care Copiii sunt aşezaţi în semicerc şi primesc
sunt cifre; cei care au cifrele 1, 2, 3, 4 vor sub formă de surpriză materialul didactic cu
alege câte patru colegi, cu care vor lucra, ajutorul căruia se va desfăşura jocul: steluţe,
constituindu-se astfel grupuri de câte patru floricele, fluturaşi, imagini pentru compunere
copii. Pe o măsuţă vor fi patru plicuri şi rezolvare de probleme, cifre, simboluri.
conţinând câte o problemă de rezolvat pentru După ce intuiesc materialele se prezintă
fiecare grup. Sarcinile vor fi citite, pe rând, de sarcina de lucru: să formuleze întrebări de
mine , pentru fiecare grup în parte.Mai întâi tipul “ce? cine? unde? de ce? când?”, pentru a
fiecare copil va rezolva sarcina individual, compune şi rezolva probleme.
după care, copiii discută între ei şi selecteză
soluţia corectă pentru fiecare grup. Liderul de Copiii primesc fluturaşi cu cifrele de la 1
la fiecare grup va veni în faţa clasei şi va la 5 şi formează grupurile de lucru ( 5 grupuri).
prezenta rezolvarea sarcinii. Cele patru sarcini Câte un copil de la fiecare grup extrage din
vor fi, în funcţie de plicul ales: ghiozdanul cu surprize o steluţă pe care este
scrisă întrebarea. Fiecare grup gândeşte şi
-să aşeze fularele albastre în ordine formulează întrebări de tipul celei scrise pe
crescătoare, de la cel mai îngust la cel mai lat; steluţă, prin care compun şi rezolvă probleme
cu materialele existente. La semnalul meu,
-să aşeze prosoapele verzi în ordine
copiii revin în semicerc şi prezintă întrebările
descrescătoare, de la cel mai lat la cel mai
formulate, în jurul materialelor existente:
îngust;
1. ”Ce puteţi face cu aceste materiale?” (Pot fi
-să aşeze mingiuţele roşii în ordine
grupate după mărime şi culoare)
crescătoare, de la cea mai mică la cea mai
mare; 2 . “Ce mai putem cu aceste materiale?”
Page 31
3. “Cine se află în imagine?”(Iepuraşi). apreciată din cele mai vechi timpuri ale
umanităţii. Jocurile ne oferă posibilitatea de:
4. “Câţi iepuraşi sunt în imagine?”
- a folosi pe scară largă mişcările
5. “Unde se află ei?” de bază;
- a le putea organiza şi aplica în
6. “Câţi iepuraşi mai vin?” formele cele mai variate şi potrivite pentru
7. “Cine compune o problemă?” diferite verigi ale învăţământului;
- a încadra copilul într-un
8. “Cine rezolvă problema?” colectiv de joc, cu subordonarea intereselor
sale personale, celor colective, pregătindu-l
9. “Cine scrie operaţia corespunzătoare?”
prin colectiv pentru colectivitate;
10. “De ce punem semnul +?” - a transmite copiilor prin
intermediul jocurilor nenumărate
Jocul continuă în acelaşi mod,
cunoştinţe, deprinderi şi priceperi motrice
grupurile putând adresa întrebări la întrebări,
şi igienice, precum şi diferite calităţi
realizând o conexiune între ideile elaborate.
psihice pentru conturarea personalităţii lor;
Bibliografie: - a asigura jocului o înaltă
1. MihailRoşu – valoare pedagogică şi social-educativă.
„Metodicapredăriimatematiciiînciclulprimar” Jocul este un element vital al copilăriei,
2. MironIon , Ion Radu - „ Didacticamodernă” , care acompaniază evoluţia umană. În legătură
Ed..Dacia
cu valoarea jocului, există, în general, două
3. Cosmovici, Andrei, Iacob,Luminiţa-
„Psihologieşcolară”, Ed. Polirom, Iaşi opinii radicale. Astfel, specialiştii care
studiază dezvoltarea copilului, pedagogii, care
se ocupă de educaţia preşcolarilor şi a
şcolarilor mici, Educaţie fizică prin joc 4 unii
ÎNVĂȚAREA PRIN JOC ÎN părinţi consideră joaca... jocurile, cel mai bun
CADRUL ORELOR DE mod de însuşire a unor concepte, deprinderi,
EDUCAȚIE FIZICĂ cerinţe care vor fundamenta ulterior pregătirea
în şcoală şi pentru viaţă.
PROFESOR ILIE MARIAN NICOLAE Analizat prin prisma biologică,
ȘCOALA GIMNAZIALĂ VRĂNEȘTI psihologică, socială, jocul este o metodă şi un
mijloc de formare, de dezvoltare a
Dictonul „Deşi pare că ne jucăm - personalităţii copilului, un exerciţiu de viaţă,
învăţăm” ne dovedeşte importanţa deosebită de pregătire pentru intrarea în lumea reală.
instructiv – educativă a jocurilor, precum si Oricine poate să observe cât de „serios” se
marea lor valoare pedagogică, cunoscută şi joacă copii, şi o fac pentru că le place, pentru
că se bucură, provocaţi la întrecere în joacă,
Page 32
spiritul ludic al copiilor se transformă într-o Varianta 2 - Mingea peste cap - Se

adevărată activitatea de muncă. execută din aceeași formaţie și poziţie a
Vă propun câteva jocuri ce pot fi jucătorilor. Mingea se transmite la
utilizate în cadrul orelor de Educație fizică și jucătorul din spate pedeasupra capului, prin
sport sau Joc și mișcare. oferire și primire cu ţinerea mingii prin apucat.
1. Vulpea și iepurele Jucătorii nu au voie să privească înapoi
Obiective : consolidarea alergării, dezvoltarea în timpul transmiterii mingii. Câștigă șirul care
calităților motrice: viteză, rezistență și a executat mai repede transmiterea
îndemânare. mingii folosind toţi jucătorii.
Copiii stau în formație de cerc, iar unul Varianta 3 - Același lucru se poate face
dintre ei, care este ales să reprezinte vulpea, transmiţând mingea pe lângă șold. Se poate
stă în mijlocul cercului. Vulpea trece pe la toți folosi o minge sau mai multe .
copiii, spunând versurile (ca la numărătoare): 3. „PIATRĂ, FOARFECĂ, HÂRTIE”
”Eu sunt vulpea roșcată Materiale necesare sunt cercurile sau copetele.
Iepure păzește-ți blana
Am fugit eu după tine,
Dar și tu gonești prea bine.
Mi-ai scăpat odată-n drum,
Teafăr n-ai să scapi acum.”
Copilul la care se termină
numărătoarea devine ”iepurele”, el fuge, iar
”vulpea” caută să-l prindă. După ce ”vulpea” l-
a prins, conducătorul jocului elege o altă Colectivul de elevi va fi împărțit în
”vulpe” și jocul reîncepe. două echipe egale ca număr de elevi. Se va
2. Rulează mingea (acomodarea cu forma un traseu din cercuri ca și cel din
mingea) imagine.
Varianta 1 - Mingea în tunel.Colectivul Elevii vor efectua sărituri, alergare cu
este organizat pe două șiruri, cu interval de 3 genunchii la piept sau alte forme de deplasare
m între ele, iar jucătorii la 1 m distanţă faţăde în cercuri.În momentul când elevii se întâlnesc
celălalt, stând cu piciorele depărtate. La vor juca jocul „Piatră, foarfecă hârtie”, elevul
semnal, primul jucători transmite mingea care câștigă duelul continuă traseul, elevul
printre picioare la jucătorul din spatele lui, care a pierdut duelul iese din zona cercurilor și
care o transmite în continuare până când se așează la coada echipei proprii.
mingea ajunge la ultimul jucător. În momentul când un elev pierde un
Acestaaleargă în poziţia de primul jucător duel următorul elev din echipa lui începe
și continuă jocul până când redevine ultimul. traseul încercând să îl blocheze pe elevul
Echipa care termină primacâștigă jocul. advers ca să nu termine traseul.
Page 33
central şi unele domenii de învăţare , se crează

un tip de integrare foarte important în
dezvoltarea personalităţii”, Shore (1997).
Iată câteva dintre argumentele, care
susţin acordarea dreptului la joacă, activitate
consacrată copiilor cu multiple influenţe în
planul formării personalităţii autonome şi
creatoare. Reţinând afirmaţia lui Claparede, E
(1975) „jocul este cea mai bună introducere în
arta de a munci”, societatea trebuie să respecte
Când un elev din echipa albastră ajunge
la rang de drept, activitatea cu cele mai
la echipa roșie fără să fie blocat de către
eficiente valenţe formative, pentru cei mici,
cineva din echipa roșie atunci echipa albastră
respectiv, joaca... jocul... jocurile.
primește un punct.
BIBLIOGRAFIE :
Cine câștigă când elevii ajung la duel?
- foarfeca bate hârtia; 1. Barabaş, N., Barabaş, L., (1995) – „Jocuri
- hârtia bate piatra; pregătitoare pentru jocul de
handbal”,Cluj-Napoca;
- piatra bate foarfeca. 2. Chirilă, I., (1995) – „Educaţia prin jocuri
Pentru copii jocul este cel mai eficient, de mişcare”, Editura Didactică şi
Pedagogică, Bucureşti;
agreabil şi activ mod de asimilare a 3. Sabău, Elena, (2003) – „Jocuri de
informaţiilor, deprinderilor şi mişcare”, editura Arvin Press, Bucureşti;
4. Uţiu, I., Almăşan, D., (1993) – „Jocuri
comportamentelor. Trecând prin diverse tipuri dinamice”, Cluj-Napoca;
5. Taiaban Maria, Gheorghiu, E., (1978) –
şi niveluri ale jocului, copiii progresează, joaca „Metodica jocului şi a altor activităţi cu
repetată determină însuşirea unor concepte şi copii preşcolari”, E.D.P., Bucureşti;
6. Todea, F. (2002) – „Jocuri de mişcare”,
acţiuni noi, deoarece copiii se plictisesc repede Editura Fundaţiei România de
şi primesc provocările inedite, ei practic mâine,Bucureşti;
investighează singuri, ceea ce vor să ştie, ceea

ce pot să înveţe. Este bine cunoscută
insistenţa, perseverenţa copiilor în a învăţa să
pedaleze pe bicicletă, în a duce la capăt o
construcţie, în a desfăşura o activitate de joacă
alături de alţi copii. Prin joacă, interacţionând
cu materiale naturale, cu obiecte, cu parteneri,
repetând unele deprinderi şi răspunzând unor
anumite sarcini, copii evoluează, dobândind
înţelegere şi control asupra mediului
înconjurător, se realizează astfel, o „integrare
naturală între funcţiile sistemului nervos
Page 34
ÎNVĂȚAREA PRIN JOC LA La întrebarea: „Despre ce anotimp

CLASA A IV-A vorbesc versurile?”
„ Ninge liniştit afară,
Timpul e de săniuş
PROFESOR BRICHIUȘ FLORICA
Hai, copii, ca şi-altă dată
MANUELA
S-a făcut alunecuş.”
ȘCOALA GIMNAZIALĂ VRĂNEȘTI
Copiii pot răspunde: „despre
Scopurile și obiectivele învățământului anotimpul în care pământul este îmbrăcat în
românesc s-au schimbat în ultimele decenii, haina albă de nea, în care împodobim bradul
accentul nu mai cade pe însușirea unor de Crăciun, plecăm cu Sorcova şi Pluguşorul
cunoștințe ci pe formarea competențelor. etc.”
Elevii trebuie să capete pârghiile prin care, mai Jocul solicită atenţia voluntară a
târziu, se vor descurca singuri, adică trebuie să elevilor, dar şi imaginaţia lor creatoare, iar
învețe cum să învețe. Profesorul este din ce în caracterul său competitiv produce trăiri
ce mai mult un coordonator care să îndrepte afective deosebite elevilor.
pașii copiilor în direcția potrivită.Utilizarea Jocul didactic este o metodă eficientă
eficientă a metodelor de predare-învăţare- privind formarea interesului cognitiv la elevii
evaluare interactive duce la dezvoltarea claselor primare. Utilizarea acestei metode
gândirii şi creativităţii elevilor. satisface cerinţele unui învăţământ formativ,
Învățarea prin joc este un ideal ce deoarece antrenează în formare majoritatea
devine, în contextul abordărilor novatoare ale elevilor, sporeşte gradul de motivaţie a
procesului de predare - învățare - evaluare, tot învăţării prin satisfacţiile pe care elevii le
mai tangibil. obţin, prin rezultatele pozitive ale muncii lor
personale.
Jocul este o dimensiune a umanului ce
se dorește a deveni o constantă în procesul Atunci când învață prin joc, copiii
înțeleg cel mai bine diferitele noțiuni predate
instructiv-educativ și, de aceea, vă propun o
serie de itemi, care vizează dezvoltarea la școală. Jocurile le oferă posibilitatea de a-și
exersa cunoștințele în conformitate cu logica
creativității și a gândirii logice, fără ca elevul
să aibă impresia de efort intelectual. acestei discipline școlare, într-un context ludic.
Ele oferă noi contexte de învățare, prilejuind
1. Cuvântul interzis
dezvoltarea competențelor printr-o varietate de
Se formează 6 grupe și fiecare își deleagă
acțiuni necesare rezolvării sarcinilor de lucru.
câte un reprezentant. Elevul trebuie să
răspundă la întrebări fără să folosească un De asemenea, copiii primesc feedback imediat,
beneficiind astfel de învățare ghidată.
cuvânt care s-a stabilit și anunțat că este că
este interzis. De exemplu, „iarna” este 2. ”Descoperă proverbul!”
Jocul se desfăşoară în prezenţa întregii
cuvântul interzis.
clase,dar participă la el numai câţiva elevi.Un
Page 35
elev care s-a anunţat sau a fost numit,părăseşte interactive, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti,
sala de clasă şi se îndepărtează de ea,cât să nu 2007.
1. Nicolae Mariana, Strategii pentru succes în
audă ce se discută înăuntru. Cei rămaşi aleg un
predare-învăţare, AFIR PublishingHouse,
proverb,îl separă în cuvinte care sunt 2003.
repartizate unui grup de elevi,în funcţie de 2. Rafailă Elena, Metode interactive de predare-
aşezarea lor în bănci (să urmeze unul după învăţare, curs în cadrul proiectului
altul).Când elevul de afară se întoarce, el POSDRU/87/ 1.3./62624 cu titlul
“Profesionalizarea carierei didactice”
adresează întrebări colegilor săi de joc.În
3. Sarivan Ligia (coord), Predarea interactivă
răspunsul fiecăruia va exista un cuvânt din centrată pe elev, Bucureşti, 2009
proverb.Răspunsurile corespund ca
ordine,aşezării cuvintelor în proverb.Indiferent
de întrebare, răspunsul trebuie să conţină
cuvântul din proverb.Spre exemplu: dacă a
fost ales proverbul „Buturuga mică răstoarnă
carul mare„ , împărţit la cinci elevi,în
răspunsul primului va trebui să se afle
cuvântul „buturuga„ ,chiar dacă întrebarea
adresată a fost: ” Cum te cheamă ?„După ce a
Inteligenţa emoţională şi dezvoltarea
adresat întrebări tuturor,el încercă să descopere
ei în gimnaziu
proverbul ascuns în răspunsuri.Întrebările
trebuie să fie cât mai ciudate şi, totodată, mai
Prof. Șoitariu Mihaela
simple,pentru a-i obliga pe colegi să introducă
Școala Gimnazială Vrănești, Com. Călinești,
cuvântul în enunţuri în care nu se prea
Jud. Argeș
potriveşte;de aici cel care pune întrebări
descoperă mai uşor cuvintele care fac parte din Termenul „inteligenţă emoţională” a fost
proverb.Dacă nu reuşeşte este ajutat cu folosit pentru prima dată într-un articol din anul
întrebări suplimentare. 1990 de către psihologii, Peter Salovey şi John
3."Cheia e la mine!" Mayer. Cu toate că acest termen este relativ nou,
Lucrează împreună cu colegul de bancă! componentele conceptului inteligenţă emoţională
Construiți cât mai multe cuvinte, folosind pot fi datate până la arhicunoscuta afirmaţie a lui
silabele din bulinele de mai jos. Câștigă echipa Socrate (470 – 399 î.Hr)„Cunoaşte-te pe tine
însuţi”.
care formează cât mai multe cuvinte, într-un
A deveni mai inteligent emoţional implică
timp cât mai scurt.
următorii paşi: fiecare experienţă implică o reacţie
emoţională, iar pentru a trata mai eficient emoţiile,
Bibliografie: o persoană trebuie: să remarce emoţiile; să simtă
emoţiile; să sesizeze ce anumime transmite emoţia;
1. Oprea, Crenguţa Lăcrămioara, Strategii didactice
să dezvolte şi să urmărească un nou fir al acţiunii.
Page 36
Practicând cele de mai sus cu regularitate a se apăra ei înşişi şi pentru că, la rândul lor, se tem
se poate îmbunătăţi nivelul de inteligenţă să fie vulnerabili.
emoţională. Până recent activităţile şi procesele Este preferabil să le vorbim mai întâi
mentale au fost mai apreciate decât cele despre temerile noastre, creând împreună
emoţionale. In realitate ambele au o importanţă „Copacul fricii”. Desenăm pe coala de hârtie un
egală. Inteligenţa emoţională stabileşte importanţa copac. Decupăm împreună frunze de diferite culori
emoţiilor în viaţa de zi cu zi. Inteligenţa şi fiecare dintre ei(inclusiv cadrul didactic ) va
emoţională este formată din 4 elemente: scrie pe o frunză unul sau mai multe lucruri sau
înţelegerea mai bună a propriilor emoţii; situaţii de care se teme. „Întuneric”, „lucrări de
gestionarea eficientă a propriilor emoţii şi cresterea control”, „dentist”, „note mici”, „câini”, „tunete şi
semnificativă a calităţii vieţii; înţelegerea mai bună fulgere”, „monştri”, „cutremure”, „să doarmă
a celor din jur şi o convieţuire cu un grad de singuri”, „fantome”, „să fie singuri acasă”, „furia
confort ridicat; crearea de relaţii mai bune la toate părinţilor”, „înălţime” pot fi posibile răspunsuri ale
nivelele cu cei din jur şi creşterea productivităţii şi copiilor. Trebuie încurajaţi să scrie orice îşi doresc
a imaginii personale. şi nu le cerem să scrie numele lor pe frunza cu
Vorbim prea putin despre emoţii, deşi fac temeri. Lipim apoi frunzele în crengile copacului.
parte din viaţa noastră la fiecare pas. Pentru că le Exerciţiul îi ajută pe copii să simtă că au
asociem cu ideea de a fi slab şi vulnerabil, emoţiile mai mult control asupra propriilor trăiri, că le pot
sunt discutate în termeni de „a face faţă emoţiilor”, folosi pentru a obţine rezultate pozitive şi că toţi
„a depăşi emoţiile” sau „a nu te lăsa afectat de trecem prin stări mai mult sau mai puţin plăcute.
emoţii”. Este de preferat să schimbăm această De cele mai multe ori este necesar ca ei să îşi
perspectivă asupra emoţiilor, învăţându-i pe elevii conştientizeze şi să îşi accepte temerile în primul
să integreze emoţiile şi să le accepte ca parte din rând. Am observat că, întrebaţi direct, mulţi dintre
viaţa lor. ei nu au un răspuns clar sau nu vor să răspundă –
Trebuie să le vorbim copiilor despre chiar bravează- de teamă să nu fie luaţi în râs de
emoţii şi despre cum ne pot influenţa alegerile. De cei din jur.
exemplu, un copil care se sperie sau se
descurajează uşor va avea dificultăţi la şcoală,
chiar dacă este un copil inteligent. Explicându-le
copiilor că doar exprimându-le şi identificându-le,
putem să avem o relaţie sănătoasă cu ele şi să nu
ne simţim copleşiţi de ele atunci când nu ne dorim
acest lucru. În plus, vorbind deschis împreună
despre temerile lor, copiii vor ajunge să se
privească cu mai multă înţelegere, să se ajute
reciproc şi să se respingă mai puţin. Desigur,
pentru acest lucru este nevoie ca orice glume
răutăcioase ale copiilor să fie descurajate pe
parcursul activităţii. Le putem explica copiilor că
uneori oamenii aleg să râdă de ceilalţi doar pentru Apoi ajungem la etapa în care se
împrietenesc cu temerile şi căutăm împreună
Page 37
soluţii pentru a le depăşi, creând împreună - Conștientizeazărealizările.

„Copacul curajului”. Desenăm un al doilea copac Astfelsuntmereuconștienţi de propriilerealizări.
şi scriem pe frunze acţiuni care îi pot ajuta să-şi Asta va avea un efect cumulativ, pe care-l vor simți
depăşească temerile. Îi ajutăm pe copii să găsească după ceva vreme. Când o să deschidă jurnalul și o
soluţii pentru fiecare temere şi le scriem pe frunze să răsfoiască zeci/sute de pagini cu realizări, îşi vor
pe care le lipim în al doilea copac. Poate fi vorba da seama de faptul că evoluează. Altfel, micile
de soluţii simple:„încerc din nou”, “cer ajutor”, realizări au tendința de a “scăpa” și a trece pe sub
„vorbesc cu prietenul meu”, „învăţ cum să mă radar. Practic marchează realizările și încep să
relaxez”, „respir adânc”, „nu renunţ”, „caut altă lucreze la productivitatea lor personală.
soluţie”, „îmi recunosc frica”, „glumesc”, „iau o - Îşi încheie ziua pe o notă pozitivă. Dacă scriu în
pauză”, „zâmbesc”. Soluţiile sunt, desigur, diferite fiecare seară în jurnal, vor încheia seara în mod
de la caz la caz. Este esenţial însă ca elevii să pozitiv. Se vor duce la culcaregândindu-se la tot ce
înţeleagă că primul pas este să îşi accepte temerile au reușitsăfacăînaceazi. Asta se va aduna la
şi să le trăiască, pentru a nu se lăsa controlaţi de celelalteocaziicând au scrisșis-aubucurat de
ele. succese.
Exerciţiul îi va învăţa, de asemenea, că - Fac o documentare a succeselor și realizărilor
fiecare dintre noi ne temem de ceva, că nimeni nu proprii. Este un alt aspect ale cărui beneficii le vor
este perfect, dar, că acceptându-ne reciproc, ne simți mai târziu. Îşi documentează succesele, iar
putem ajuta să devenim mai buni. ulterior o să poată trage concluzii legat de detaliile
O altă metodă de dezvoltare a inteligenţei care îi fac să reușească în anumite situații și în
emoţionale este “Jurnalul de succese”.Jurnalul de altele nu.
succese este un jurnal, care însă se concentrează - Îi ajută să-şi depășească temerile dacă sunt
doar pe realizări, pe succesele atinse. Scopulsău capabili să facă ceva nou. Dacă sunt în faza în care
final este de a aduna o listăcuceea ce au reușit. au temeri să înceapă ceva nou din frică de eșec,
Deși are și un beneficiu de gândire pozitivă, nu jurnalul le poate oferi liste întregi de alte situații
acesta e principalul scop al lui. care au părut complicate la început și peste care au
Orice formă de jurnal este benefică și ar trecut. E un excelent instrument motivațional.
trebui adoptată. Însă particularitatea unui jurnal de - Îi trage la răspundere pentru modul în care îşi
succese este că ajută la conștientizarea eficienței folosesc timpul. De acum încolo vor vedea “negru
proprii (sau a lipsei acesteia). pe alb” ce au realizat. Dacă îşi văd de treabă, la
Adică aici pun în scris ce au făcut, iar dacă finalul săptămânii pot exclama “Ah, am avut o
se întreabă “Oare ce am făcut săptămâna asta? Au săptămână plină de realizări“. Dacă nu, vor vedea
trecutșaptezileși nu știu cum s-au dus” e destul de singuri că ceva nu fac bine și e cazul să treacă la
simplusăvadădacă au realizatcevasauba. schimbări. Iar astfel au în față faptul că ceva
Pe scurt, iată câteva beneficii ale unui trebuie să schimbe.
jurnal de succese: Jurnalul poate fi ținut zilnic (cea mai bună
- Îşi clarifică obiectivele. Scriindzilnic ce au variantă la început) sau cu o anumită periodicitate.
realizat, le este clarînfiecareziunde se aflălegat de Pentru a fi eficient, un astfel de jurnaltrebuiesă
obiectivelelor. Cât au făcut ca săle îndeplinească? respecte din start câte va principii. Adică atunci
Cât mai au? când scriu :
Page 38
- să fie perseverenţi – să stabilească cât de des vor cum îşi exprimă propriile sentimente. Două din
săscrieșisă respecte. Nu are sens să scrie zilnic cele mai importante abilităţi sunt:cum să faci faţă
pentru o săptămână, iar apoi să o facă haotic, o presiunii şi frustrărilor emoţionale şi cum să
dată la câteva luni. Mai bine îşi propun să scrie manipulezi impulsurile agresive. Aceste două
săptămânal și să se țină de asta. abilităţi sunt nucleul inteligenţei emoţionale.
- să fie oneşti – să nu-şiatribuiesuccese ce nu le Dezvoltarea inteligenţei emoţionale
aparțin. Nu se pot minți pe ei însuşi.Nimeni nu reprezintă înţelegerea şi gestionarea emoţiilor
vacitivreodatăce au scrisacolo. Așacăar fi absurd pentru a crea relaţii armonioase cu cei din jur .
săscrierealizări care nu sunt ale lor. Suplimentar, Inteligenţa emoţională nu are limite; oricine e
recunosc când au avut eșecuri sau când s-au pregătit şi doreşte poate să-şi îmbunătăţească
împiedicat de unele obiceiuri proprii negative. Mai nivelul de inteligenţă emoţională.
bine mai puține succese, dar reale.
- să nu fie modeşti – modestia nu-și are locul aici. Bibliografie:
Dacă au realizat ceva e un succes al lor (atâta
vreme cât respectă punctul precedent și sunt 1. Daniel Goleman, Inteligenţa emoţională, Ed.
Curtea Veche, Bucuresti,2008
oneşti). 2. Florin Roşoga, Arta Dezvoltării Personale,
- să aleagă ce este o realizare – o realizare nu e Cluj, 2013
3. Daniel Goleman, Emoţiile distructive, Ed.
neapărat ceva măreț. Nu trebuie să construiască un
Curtea Veche, Bucuresti, 2005
zgârie-nori pentru a-l putea considera realizare. 4. Ch. Andre, F. Lelord, Cum să ne exprimăm
Fiecare alege ce anume înseamnă succes pentru el. emoţiile şi sentimentele, Ed. Trei, Bucureşti,
2014
- să ţină cont de rolurile și angajamentele 5. R. J. Davidson, S. Begley, Creierul şi
personale. Când scriu, să încearce să acopere inteligenţa emoţională, Ed. Litera, Bucureşti,
2013
fiecare rol personal cu propriile realizări. Totodată,
să vadă care valori personale sunt reprezentate în
micile succese de zi cu zi și care angajamente Evaluarea în procesul de învățământ
personale majore au reușit cu succes să le
îndeplinească. Prof . GUȘATU MIHAELA
Periodic este recomandat să revadă ceea ce
au scris și să reflecte asupra propriilor realizări. ȘCOALA GIMNAZIALĂ VRĂNEȘTI,
Dacă simt că sunt în direcția cea bună și dacă o COM. CĂLINEȘTI, ARGEȘ
respectă, peste ani se vor felicita pentru aceste mici
succese. Dacă nu e așa, atunci trebuie să schimbe
ceva ca să obțină rezultate. Jurnalul de succese e
Evaluarea în procesul de învățământ
doar un instrument de conștientizare, el nu va
reprezintă o acțiune subordonată activității
munci în locul lor. Exerciţiul îi ajută pe copii să
de instruire/educație, organizată la nivel de
simtă că au mai mult control asupra propriilor
trăiri, că le pot folosi pentru a obţine rezultate sistem, necesară pentru verificarea
pozitive şi că toţi trecem prin stări mai mult sau gradului de îndeplinire a obiectivelor
mai puţin plăcute. propuse, verificare realizabilă la diferite
Inteligenţa emoţională implica o politică în intervale de timp, cu funcția centrală de
care persoanele au dreptul la alegere în funcţie de reglare-autoreglare. Ca mecanism specific
Page 39
sistemelor deschise, cu funcția centrală de c) funcția de certificare a nivelului de

reglare-autoreglare, evaluarea asigură pregătire al absolvenților unui ciclu de
raportarea rezultatelor obținute într-o învățământ, care susține luarea unor
anumită activitate, la un ansamblu de decizii optime ”de ameliorare a proceselor
criterii specifice domeniului în vederea de instruire care le sunt propii”
luării unei decizii optime. d) funcția de apreciere a performanțelor
Funcțiile acțiunii de evaluare școlare ale elevilor “prin sistemul
didactică au o dublă semnificație : socială și certificat de notare”;
pedagogică. Putem avansa următorul model de e) funcția de realizare a diagnozei “asupra
dificultăților de învățare ale elevilor”;
clasificare: 1) Funcții sociale de: a) validare
f) funcția de realizare a prognozei referitoare
socială a produselor sistemului de învățământ;
la comportamentul și performanțele
b) orientare socială, școlară și profesională; c)
viitoare ale elevilor, posibile în diferite
selecție socială, școlară și profesională; 2)
situații și contexte pedagogice;
Funcții pedagogice de: a) informare
g) funcția de feed-back continuu care asigură
pedagogică, (verificarea rezultatelor școlare pe
îmbunătățirea permanentă a instruirii, a
criterii prioritar constatative); b) funcția de
predării și a învățării;
diagnoză pedagogică, ( interpretarea
h) funcția de apreciere a eficacității și
rezultatelor pe criterii prioritar calitative); c)
eficienței proceselor de instruire (prin
prognoza pedagogică, ( anticiparea rezultatelor
analiza și optimizarea raporturilor dintre:
la niveluri de performanță și de competență
obiective-rezultate obținute; rezultate
superioare celor atinse anterior).
obținute-rezultate utilizate; rezultate-
Implicarea evaluării într-un sistem calitatea proceselor de instruire inițiate și
complex de decizii importante la nivel de finalizate în școală și în afara școlii);
politică a educației permite sesizarea unui set i) funcția de selecție școlară a elevilor prin
de funcții de o mai mare diversitate: examene/concursuri, realizate în raport de
capacitățile, competențele și cunoștințele
a) funcția de evidențiere a eficacității
necesare în viitoarea treaptă școlară;
sistemului de învățământ-“concretizată în
j) funcția de stimulare a spiritului de
nivelul de pregătire al elevilor pe
responsabilitate a profesorilor pentru
parcursul studiilor și în nivel de
nivelul calitativ de pregătire asigurat
competență la ieșirea din sistem și intrarea
elevilor, funcție relevantă social, în raport
în viața activă”;
de societatea civilă și de comunitatea
b) funcția de control care “face comparabile
educativă locală, teritorială și națională;
rezultatele obținute de școli de același
k) funcția de formare la elevi a unei imagini
grad și tip prin instruirea examinărilor
de sine și a unei capacități autoevaluative
naționale”;
optive, cu efecte pozitive asupra
Page 40
interesului și a gradului de angajare a pedagogică. Aceasta operație intră în categoria

acestuia în procesul de învățare. judecăților evaluative finale, realizabilă în
Structura acțiunii de valoare raport de mai multe criterii pedagogice: a)
didactică include trei operații principale- valorificarea al maximum a potențialului
măsurarea, aprecierea, decizia-corespunzătoare elevului evaluat; b) ameliorarea permanentă a
funcțiilor pedagogice prezentate anterior. calității activității didactice; c) transformarea
diagnozei în prognoză cu funcție de anticipare
1) Măsurarea reprezintă măsurarea de
pozitivă; d) comunicarea pedagogică a
evaluare cantitativă, realizabilă prin
deciziei în termeni manageriali de îndrumare
instrumente speciale (chestionare, ghiduri,
metodologică a celui evaluat.
tehnici statistice, etc.) finalizate prin date
exacte (scor, cifre, statistici) sau descrieri Evaluarea randamentului școlar
obiective. Măsurarea nu angajează emiterea presupune valorificarea tuturor operațiilor
unor judecăți de valoare specific pedagogice, analizate anterior, ținând seama de următoarele
deschise interpretării pe termen scurt, mediu și criterii:a) rezultatele școlare (interpretate în
lung. sens cantitativ și calitativ); b)
comportamentul elevului (privit în sens
2) Aprecierea reprezintă operația de
psihologic și pedagogic); c) succesul școlar
evaluare calitativă care introduce un set de
(analizat în raport de obiectivele generale și de
criterii de interpretare a rezultatelor
procesul sau regresul realizat individual și
consemnate anterior în urma operației de
colectiv); d) calitatea procesului de
măsurare. Aceste criterii specific pedagogice
învățământ, identificată în raport de factorii de
vizează, permit interpretarea rezultatelor
stoc (care exprimă calitatea procesului de
elevului în raport de: a) obiective specifice
învățământ într-un anumit proces al evoluției)
incluse în programe și de cele operaționale
și de flux (care exprimă calitatea procesului de
propuse de profesor; b) progresul sau regresul
învățământ, într-o perspectiva dinamică, prin
înregistrat față de ultima evaluare realizată de
intermediul unor indicatori mobili, referitor la:
profesor; c) relația existentă între resursele
comportamentul profesorilor și elevilor;
investite, nivelul anterior de pregătire și
reușita școlară cu evoluțiile sale în timp și
potențialul psihopedagogic și social al
spațiu).
elevului, baza didactico-materială a școlii și a
clasei de elevi; calitatea formării inițiale și BIBLIOGRAFIE:
formarea continuă a profesorului-calitatea
1. Cristea, G. – Pedagogie generală, Editura
procesului de instruire-rezultatele elevului. Didactică şi Pedagogică, Bucureşti 2002 ;
2. Cucoş, C. – Psihopedagogie, Editura
3) Decizia reprezintă operația de Polirom, Iaşi 1998;
3. Gilbert de Landsheere – Evaluarea
evaluare care asigură prelungirea aprecierii continuă a elevilor şi examenele, Editura
într-o notă școlară, caracterizare, hotărâre, Didactică şi Pedagogică, Bucureşti 1975 ;
4. Ioan Jinga, Elena Istrate – Manual de
recomandare etc. cu valoare de prognoză pedagogie, Editura All, bucureşti 2006.
Page 41
Metodele de examinare scrise versus importantă în vederea realizării unui demers

evaluativ pertinent şi util.
PIPP Hamza Alina
Liceul Tehnologic Ghenuta Coman Probele orale:
Oras Murgeni, Jud. Vaslui
a) conversaţia de verificare (prin întrebări şi
răspunsuri);b) cu suport vizual;c) redarea
Menirea noastră ca dascăli este de a pregăti
(repovestirea); d) descrierea şi
elevul pentru „a fi” şi „a deveni”, pentru
reconstituirea;e) descrierea / explicarea /
autoeducaţie şi autoevaluare. În condiţiile
instructajul;f) completarea unor dialoguri
învăţământului românesc de astăzi, se impune
incomplete.
o altă manieră de abordare a evaluării
rezultatelor şcolare, – evaluare mai eficientă, 2.Probele scrise:
centrată, cu adevărat, pe elev.
a) extemporalul (lucrarea scrisă neanunţată);b)
Utilizarea eficientă a strategiilor, metodelor şi activitatea de muncă independentă în clasă;c)
instrumentelor de evaluare pune în valoare lucrarea de control (anunţată);d) tema pentru
aspectul creativităţii, al gândirii critice, al acasă;e) testul.
manifestării individuale, proprii fiecărui elev,
Evaluarea orală se realizează mai ales prin
rezultatul final vizat fiind formarea, la nivelul
întrebări - răspunsuri şi prin îndeplinirea unor
individului, a culturii generale, formarea de
sarcini de lucru, oral sau în scris (de obicei la
abilităţi, atitudini, competenţe, priceperi şi
tablă), sub directa supraveghere a profesorului.
deprinderi necesare integrării sociale a
Examinarea orală constă, în toate cazurile, în
acestuia.
probe la care răspunsurile sunt date oral.
Metoda de evaluare este o cale pe care o
Din experiență, am observat că elevii au
folosesc pentru a oferi elevilor posibilitatea de
rezultate mai bune la evaluările orale, deoarece
a demonstra nivelul de stăpânire a
se simt ajutați, așteaptă gesturi care să le arate
cunoştinţelor, de formare a diferitelor
că răspund/rezolvă corect, sunt împinși de la
capacităţi testate prin utilizarea unor
spate, ceea ce le dă un sentiment de siguranță.
instrumente adecvate scopului urmărit.
Instrumentul de evaluare reprezintă un element Ca şi examinările orale, folosesc de semenea
constitutiv al metodei, prin intermediul căruia probele scrise, care sunt mijloace de evaluare
elevul ia la cunoştinţă sarcina de evaluare. El utilizate la toate nivelurile de şcolaritate şi la
este cel „care pune în valoare atât obiectivele marea majoritate a disciplinelor de învăţământ.
de evaluare, cât şi demersul iniţiat pentru a Probele scrise îndeplinesc funcţii de
atinge scopul propus". diagnostic, de feed-back (pentru elev şi pentru
mine). Rolul principal al acestor probe este de
Alegerea celor mai adecvate metode şi
a face posibilă, periodic, o evaluare obiectivă
instrumente de evaluare reprezintă o decizie
Page 42
şi operativă pe baza unui volum de cunoştinţe Erori în evaluarea didactică

relevant şi cu scopul de a regla şi perfecţiona
procesul instructiv-educativ. Probele scrise au Prof. BADEA MAGDALENA,
un dublu rol: de evaluare a randamentului
elevilor la diversele discipline de studiu şi de
COM. CĂLINEȘTI, JUD. ARGEȘ
dezvoltare a capacităţii de exprimare în scris a
elevilor.
Evaluarea scrisă, aduce de cele mai multe Idealul obiectivității în notare este
ori rezultate mai slabe, deoarece elevii nu se afectat de anumite circumstanțe care pot
pot concentra o perioadă mai mare de timp induce variații destul de semnificative, relevate
făcând același lucru, și sunt obișnuiți să fie la același examinator în momente diferite
lucreze fiind în permanență supraveghere (variabilitatea intraindividuală), fie la
(acasă își fac temele doar supravegheați de examinatori diferiți (variabilitatea
către părinți). interindividuală). Cele mai multe imprejurări
generatoare de erori și fluctuații în notare
Combinarea instrumentelor de evaluare scrisă
privesc activitatea profesorului. Vom analiza
cu cele de evaluare orală, cu metodele
succint, în continuare, cele mai des întalnite
complementare de evaluare vor asigura
situații și efecte perturbatoare .
realizarea unei imagini globale a capacităţilor
elevilor. Problematica modalităţilor de 1. Efectul “halo”. Aprecierea se realizează
evaluare rămâne deschisă, putând fi continuu prin extinderea unor calități depistate
îmbunătăţită şi diversificată. Scopul comun, de secvential la întrega conduită didactică a
care trebuie să se ţină cont, este cel de elevului . Aprecierea unui elev, la o anumită
materie, se face potrivit situației obținute la
dezvoltare a capacităţii de autoevaluare la
alte discipline. Efectul are ca bază psihologică
elevi, concomitent cu schimbarea viziunii
faptul că impresia partială iradiază, se extinde
asupra rolului evaluării, cel de ameliorare şi
asupra întregii personalități a elevului. Cei mai
corectare mai mult decât de sancţionare.
expuși elevi ai acestui efect sunt fie elevii de
frunte, fie elevii cei slabi. Profesorii, în ciuda
unor judecăți anticipate, nu mai observă unele
lipsuri ale elevilor buni, după cum nu sunt
dispuși să constate unele progrese ale elevilor
slabi. Pentru diminuarea consecintelor
negative, presupuse de acest efect, se poate
apela la mai multe modalități practice.
Recurgera la examene externe este o primă
strategie. La aceste examene sunt atrași
profesori de la alte școli, care vor realiza
corectarea. Apoi, o altă strategie benefică
Page 43
poate fi extinderea lucrărilor cu caracter secret, pentru a depune un efort suplimentar. Unii
care asigură anonimatul celor apreciați. apreciază mai mult originalitatea soluțiilor,
alții conformitatea cu informatiile predate.
În evaluarea conduitei se pot identifica două
Diferențele se pot evidenția atât la același
variante ale efectului “halo”. O prima
examinator, pe parcursul anului de învățământ,
ipostază
sau între evaluatorii de la școli diferite.
este constituită de efectul “blind”, caracterizat
prin tendința de a aprecia cu indulgență 4. Efect de contrast. Apare prin accentuarea a
persoanele cunoscute comparativ cu cele două însușiri contrastante, care survin imediat
necunoscute. “Noul venit” este întâmpinat cu în timp și spațiu. În mod curent, profesorii au
mai multă circumspecție. O a doua tendința să opereze o comparare și o
concretizare este dată de eroarea de ierarhizare a elevilor. Se întâmplă ca, de multe
generozitate. Aceasta intervine atunci când ori, același rezultat să primească o notă mai
educatorul are anumite motive în a manifesta o bună dacă urmează după un rezultat mai slab
anumită indulgență: tendința de a prezenta o (în sensul că după o lucrare slabă, una bună va
realitate la modul superlativ, dorința de a fi și mai bună), sau să primească o notă
masca o stare de lucruri reprobabilă, interesul mediocre, dacă urmează imediat după
de a păstra “neîntinată onoarea clasei” etc. răspunsurile unui candidat care a dat
răspunsuri excelente. Conștientizarea efectelor
2. Efectul Pygmalion sau efectul oedipian.
datorate contiguității probelor de către
Aprecierea rezultatelor obtinute de un elev este
profesorul examinator constituie un prim pas
influențată de părerea pe care profesorul și-a
pentru eliminarea consecințelor nedorite
format-o despre capacitățile acestuia, părere
asupra notării.
care a devenit relativ fixă. Într-un fel, la fel ca
și în mitologia greacă, ideile și opiniile 5. Efectul ordine. Datorită unor fenomene de
evaluatorului determină apariția fenomenului. inerție, profesorul menține cam același nivel de
Predicțiile profesorilor nu numai că anticipa, apreciere pentru o suită de răspunsuri care, în
dar și facilitează apariția comportamentelor realitate, prezintă anumite diferențe
invocate. Încrederea în posibilitățile elevilor și calificative. Examinatorul are tendința de a
convingerea manifestă că sunt capabili de nota identic mai multe lucrări diferite, dar
reușita constituie modalități de diminuare sau consecutive.
de anihilare a consecințelor a acestui efect.
6. Eroarea logică. Constă în substituirea
3. Ecuația personală a examinatorului. Fiecare obiectivelor și parametrilor importanți ai
cadru didactic își structurează criterii proprii evaluării prin obiective secundare, cum ar fi
de apreciere. Unii profesori sunt mai generosi, acuratețea și sistematizarea expunerii, efortul
uzitând valorile de “sus” ale scării valorice, depus de elev pentru a preveni la anumite
altii sunt mai exigenți, exploatând cu precădere rezultate (fie ele chiar mediocre), gradul de
valori intermendiare sau de “jos”. O serie de conștiinciozitate etc. Abaterea se justifică
profesori folosesc nota în chip de modalitate de uneori, dar nu trebuie să devină o regulă.
încurajare, de stimulare a elevului, altă parte
Unele erori sunt facilitate de specificul
dintre profesori recurg la note pentru a măsura
disciplinei la care se realizează evaluarea.
obiectiv sau chiar de a constrânge elevul
Page 44
Obiectele de învățământ riguroase, exacte se corecta sau completa eventuale lipsuri sau
pretează la o evaluare mai obiectivă, pe când inexactități.
cele umaniste și sociale predispun la aprecieri Dacă ar fi să alegem între evaluarea
marcate de subiectivitatea profesorului. orală și cea scrisă atunci realizăm că ele de
Efectele și din implicarea factorilor de fapt se completează și sunt interdependente
personalitate, atât cele care țin de profesor, cât având darul de a scoate la lumina informații
si cele care țin de elevi (starea de moment, prețioase de la toate categoriile de elevi. Este
oboseala și factorii accidentali) pot influența, cunoscut faptul că nu toți elevii se exprimă
de asemenea, apariția unor erori în evaluare.
tocmai în cel mai potrivit mod în scris cum
nici toți nu reușesc să poarte un dialog relevant
BIBLIOGRAFIE: pe o anumită tema care să aibă darul de a
1. Cristea, G. – Pedagogie generală, Editura
dezvălui toate cunoștințele acumulate la orele
Didactică şi Pedagogică, Bucureşti 2002 ; de curs.
2. Cucoş, C. – Psihopedagogie, Editura
Polirom, Iaşi 1998; La fel de adevărat este și faptul că in
3. Gilbert de Landsheere – Evaluarea mediul școlar întâlnim o multitudine de
continuă a elevilor şi examenele, Editura
Didactică şi Pedagogică, Bucureşti 1975 ; caractere iar un profesor isteț va ști
4. Ioan Jinga, Elena Istrate – Manual de întotdeauna care din cele două metode este
pedagogie, Editura All, bucureşti 2006.
mai potrivită pentru a fi aplicată în funcție de
tipul de personalitate pe care îl are în față. De
Paralelă între metodele de evaluare principiu copilul ar trebui evaluat într-un sens
pozitiv, în ideea în care el trebuie ajutat prin
scrise și cele orale
orice metodă să consolideze minimul pe care l-
a achiziționat pentru ca mai apoi să se adauge
Prof. Creangă Alina Alexandra
și ceva în plus. Tendința de a sancționa ceea ce
Școala Gimnazială ”Alexandru Vlahuță” loc.
nu știe un elev la momentul examinării nu are
Alexandru Vlahuță, Vaslui
un efect de lungă durată ci are menirea de a
atenționa faptul ca el se află în abatere și este
nevoie de o schimbare în atitudinea lui fata de
În cadrul procesului didactic putem
materia școlară.
afirma faptul că metodele de examinare şi
Personal evit ca notele obținute de
evaluare au un rol la fel de important precum
elevi în lucrările scrise sa ajungă sub aceeași
predarea și învățarea. Momentele de evaluare
valoare în catalog pentru ca din experiență am
pe cât ar părea de înfricoșătoare pentru unii
observat ca de nenumărate ori unii elevi care
elevi ele sunt de fapt episoade prielnice pentru
nu au reușit sa răspundă în scris la o întrebare
ca profesorul să realizeze dacă munca lui dă
au făcut-o chiar foarte bine la examinarea
roade, dacă mesajul lui a fost bine transmis dar
orala.
şi recepționat corect. Elevul are posibilitatea
de a-și expune cunoștințele dobândite și de a
Page 45
Din cauza faptului ca elevii citesc tot PLAN DE INTERVENȚIE

mai puțin iar informațiile ajung la ei pe alte cai PERSONALIZAT
(vizual, auditiv) nici vocabularul nu este unul
foarte bogat și de multe ori auzim la clasă STUDIU DE CAZ – DEFICIENȚA
expresia: ”cunosc răspunsul dar nu știu cum DE AUZ
sa-l formulez” iar atunci profesorul trebuie sa
găsească modalitatea cea mai potrivită pentru a profesor BRICHIUȘ FLORICA
veni in ajutorul elevului.
Școala Gimnazială VRĂNEȘTI, Com.
Stilul oral este unul ce se potrivește cel
Călinești, Argeș
mai bine pentru un copil extrovertit care se
simte mult mai în largul lui atunci când SUBIECTUL: X.X.,10 ani, clasa a III a
interacționează cu profesorul și are 1.PREZENTAREA CAZULUI :
posibilitatea de a-și expune ideile printr-un ElevulX.X. a fost diagnosticat, la vârsta
dialog productiv. Pe de altă parte în scris își de 1,2 ani, cu hipoacuzie bilaterală, fiind
pierde ușor răbdarea iar răspunsurile sunt de protezatauditiv
cele mai multe ori scurte, mult prea concise si la ambele urechi. Pe fondul acestei deficiențe
lipsite de anumite detalii importante. s-au declanșat grave probleme de vorbire,
In altă ordine de idei, elevul emotiv, având, și în prezent, certificat cu probleme de
introvertit, se simte mult mai în largul lui limbaj. Părinții au făcut tot posibilul ca fiul să
atunci când se află singur doar cu pixul și aibă proteze auditive performante, care să îl
foaia, moment când poate așterne în scris tot ajute în viața particulară și mai apoi, în viața
ceea ce a reținut din conținutul învățat. școlară. În fiecare vacanțășcolară au mers la
În concluzie examinarea scrisă cât și logopedie, ceea ce este insuficient pentru
cea orală nu trebuie să lipsească din viața unui deficiența pe care o are.Cu toate acestea
elev, amândouă având rolul de a-i scoate din problemele de adaptare la cerințele școlare au
anonimat pe cei emotivi (evaluarea orală) dar fost foarte mari, deoarece, din cauza
în același timp îi ajută pe cei foarte activi să-și deficienței sale, s-a integrat foarte greu în
câștige stăpânirea de sine. colectivul clasei de elevi. Comunică foarte rar
Rolul profesorului este tocmai același cu colegii pentru că nu are niciun fel de
de a stimula acolo unde elevul suferă și de a inițiative, iar aceștia înțeleg cu multă greutate
scoate potențialul maxim de acolo de unde ceea ce vrea să spună.
elevul excelează. Tipul de elev ”universal” se Are deprinderi de bază formate în
regăsește din ce în ce mai rar și de aceea familie: se îmbracă singur, se încalță, ține
scopul principal este tocmai acela de a instrumentul de scris în mână, cunoaște mare
valorifica tot ceea ce este mai bun din ceea ce parte dintre obiectele care sunt în jurul, având
elevul deține, prin metoda potrivită stilului mari dificultăți în a se exprima, a înțelege o
elevului. sarcină simplă pe care trebuie să o rezolve.
Page 46
Uneori manifestă răutate și încăpățânare dacă folosirea unor modalităţi eficiente de adaptare
cei din jur nu fac ce spune, atunci când vrea el. a curriculumului şi pe diversificarea ofertelor
Pe parcursul claselor I- a II-a a reușit să de învăţare în cadrul lecţiilor. În acest scop,
învețe literele de tipar și de mână, scriind principalele strategii care ar putea fi folosite
izolat litere sau silabe cu 2 litere, citește foarte pentru proiectarea unui curriculum din
greu, cu sprijin permanent, legând în vorbire învăţământul integrat se referă la: selectarea
două sunete și foarte rar cuvinte. La unor conţinuturi din curriculumul general
matematică recunoaște numerele până la 100, adresat copiilor normali, care pot fi înţelese şi
făcând confuzie permanentă între șase și șapte. însuşite de elevulX.X. şi renunţarea la alte
Reușește să adune sau să scadă numere de o conţinuturi cu un grad ridicat de complexitate;
cifră, dar numai cu sprijin în obiecte. accesibilizarea întregului conţinut printr-un
Cu toate acestea părinții refuză să proces de simplificare, diversificarea
înțeleagă că se confruntă cu un caz care are componentelor curriculumului general prin
nevoie de sprijin specializat permanent și nu introducerea elevului cu cerinţe educative
doar în vacanțele școlare. Cu toate că speciale într-o varietate de activităţi
elevulX.X. este în clasa a III-a, nevoile lui individuale.
speciale au rămas aceleași, progresul fiind 3. STABILIREA PRIORITĂȚILOR PENTRU
mult prea mic, pentru nivelul de vârstă (a fost PERIOADA MARTIE – APRILIE
școlarizat cu un an mai târziu față de colegi). - Dezvoltarea auzului fonematic;
2. ANALIZA REZULTATELOR - Corectarea tulburărilor de limbaj,
EVALUĂRII ŞI STABILIREA - Activizarea și îmbogățirea
MĂSURILOR: vocabularului;
Integrarea elevilor cu CES, în şcolile - Alcătuirea unor propoziții cu număr de
de masă este o încercare de a se realiza o cuvinte dat(propoziții dezvoltate);
educaţie unică pentru toţi copiii, pentru că - Citirea silabelor,cuvintelor
astfel adepţii integrării susţin că aceşti copii cu monosilabice;
dizabilităţi vor fi integraţi mai uşor în educaţie. - Scrierea elementelor grafice,ale
Această formă de educaţie urmăreşte literelor de tipar si a celor de mână (cu
dezvoltarea la aceştia a unor capacităţi fizice şi sprijin);
psihice care să-i apropie cât mai mult de copiii 4. CREAREA UNUI PLAN
normali. INDIVIDULIZAT DE ÎNVĂȚARE:
Fiind un copil cu cerinţe speciale în
OBIECTIVE/COMPETENȚE
educaţie presupune elaborarea şi aplicarea
SPECIFICE:
unui plan de intervenţie individualizat, realizat
de către mine, în calitate de cadru didactic, în 1.3.identificarea unor sunete, silabe, cuvinte in
colaborare cu familia şi ţinând cont de nevoile enunțuri rostite cu claritate
educaţionale ale copilului. El va fi centrat pe
Page 47
2.1 formularea unor enunțuri proprii in diverse -exerciții de scriere a cuvintelor sau
situații de comunicare propozițiilor scurte;
3.1 citirea unor cuvinte și propoziții scurte, METODE SI MIJLOACE DE

scrise cu litere de tipar sau de mână,cu sprijin REALIZARE
4.1 scrierea literelor de mână, cu sprijin 1.3-exerciţiul;exerciţiul lingvistic;metoda

fonetico-anlitico-sintetică
CONŢINUTURI/ ACTIVITĂȚI DE
2.1.-conversația, explicația, jocul didactic,
ÎNVĂȚARE:
observația, conversația euristica
1.3. -exerciții de despărțire a cuvintelor în 3.1. – explicația, exercițiul, conversația, jocul
silabe, numărarea silabelor dintr-un cuvânt/ a didactic, observația , metoda fonetică
cuvintelor în propoziții și reprezentarea analitico-sintetică
acestora prin simboluri/bătăi din palme; 4.1 – explicația, conversația, exercițiul, jocuri
-completare de propoziții cu un singur cuvânt; de mișcare, observația, demonstrația
-exerciții de stabilire a numărului de cuvinte

PERIOADA DE INTERVENŢIE
dintr-o propoziție;
-descoperă cuvinte noi prin completarea 1.3 –Martie
cuvintelor cu silabele care lipsesc.
2.1 – Martie , Aprilie
2.1 -oferă informații despre sine, familie și
activitățile preferate; 3.1 – Martie , Aprilie
4.1 – permanent, Aprilie

-exerciții de formulare de întrebări și
răspunsuri prin care se solicită lămuriri în CRITERII MINIMALE DE APRECIERE
legătură cu preferințele, obiceiurile copiilor; A PROGRESULUI
-exerciții de formulare de enunțuri pe baza 1.3 -rosteşte cu sprijin unele sunete (în
imaginilor prezentate; special, consoane) cuvinte, mesaje;
-exerciții ce vizează utilizarea formulelor -desparte cu sprijin cuvintele in silabe;

indicate de salut, adresare în funcție de
-identifică cu greutate numărul cuvintelor într-
interlocutor.
o propoziție;
3.1-compunerea unor silabe sau cuvinte -scrie cu mare dificultate propoziții simple;
monosilabice sau bisilabice; -identifică cu greutate primul cuvânt în
propoziție dacă acesta nu este un cuvânt uzual.
-citirea silabelor si a cuvintelor monosilabice.
2.1-oferă cu indicații, sugestii informații
4.1-exerciții de dezvoltare a musculaturii fine
referitoare la propria persoană;
a mâinii;
Page 48
-este oferit sprijinul spre formularea unor sau silabe pentru a forma cuvinte. Voi
întrebări sau răspunsuri; recomanda folosirea mijloacelor TIC și acasă,
iar progresele se vor vedea mult mai repede.
-dobândește informații minimale în legătura cu
Evaluarea periodică:
modul de adresare, salut, în exprimare
Obiective realizate:
manifestă greutate, necesitând încurajări,
- formulare de propoziții simple sau
susținere permanentă;
dezvoltate formate din cuvinte puține,
-formulează întrebări scurte formate doar din - identificarea sunetului inițial,
două/maxim trei cuvinte pe baza imaginilor. - scrierea cuvintelor formate din 2 sau 3
silabe formulate foarte clar.
3.1 -compune cu sprijin propoziții;
Dificultăţi întâmpinate:
-citește propoziții după încercări repetate;  despărțirea în silabe(cuvintele
trisilabice) și identificarea numărului
4.1 -execută cu greutate mișcări ale diferitelor de silabe;
părți ale corpului;  pronunția defectuoasă a unor
-modelează cu sprijin obiectele recomandate; sunete/silab;
 citirea cuvintelor monosilabice, cu
-este oferit permanent sprijinul in scrierea aglomerări de consoane sau a
cuvintelor sau propozițiilor scurte. propozițiilor care conțin aceste cuvinte.
Metode cu impact ridicat : - pozitiv:
METODE ŞI INSTRUMENTE DE
- lauda/dezaprobarea;
EVALUARE
- acordarea de ajutor/ îndrumare
1.3 -observare sistematică , proba scrisă diferenţiată;
- încurajarea autoaprecierii şi
2.1 -observare sistematică, proba orală ,
aprecierii reciproce;
autoevaluare
- negativ:
3.1 - observarea sistematică, proba orală - evaluarea scrisă;
Revizuirea programului de intervenţie
-observare sistematică , proba scrisă
educaţional-terapeutică (în funcţie de
rezultatele evaluărilor periodice): Obiectivele
În cadrul programului de intervenție nerealizate vor fi reluate în P.I.P –ul următor.
personalizat voi apela, de nenumărate ori, la Recomandări particulare:
mijloacele TIC. Va lucra pe laptop sau tabletă, - stimularea pozitivă pentru captarea atenţiei;
utilizând multiple aplicații care îl vor ajuta să - valorizarea elevilor prin scoaterea în evidenţă
recunoască cuvinte, grupuri de 3 litere (pe care a punctelor tari;
nu le aude clar), sa despartă cuvinte în silabe, Rolul şi modul de implicare a părinţilor în
sa unească cuvinte pentru a forma propoziții program:
Page 49
Elevul prezintă dislalie polimorfă;

identifică și pronunță cu mare dificultate
sunetele și silabele deschise.
Părinții se implică în activitatea
școlară. Foarte rar mai merg la terapie
logopedică.
BIBLIOGRAFIE:
1. Alois, G., ,,Sinteze de psihopedagogiespecială.
Ghidpentruconcursurişiexamene de obţinere a
gradelordidactice”, Polirom, Iaşi, 2007
2. Verza, E., Păun, E., „Educaţiaintegrată a
copiilor cu handicap”, Unicef, 1998
3. Vrăşmaş, T., „Învăţământşi/sauincluziv”, Ed.
Aramis, 2001
Proiectarea demersului didactic 2. Elaborarea planificării calendaristice;
Prof. pt. înv. primar Hamza Alina 3. Proiectarea unităţilor de ȋnvăţare

Liceul tehnologic „Ghenuță Coman”-Murgeni
Pentru proiectarea unei unităţi de învăţare
trebuie să parcurgem câteva etape:
Proiectarea didactică este punctul de plecare al

1. Identificarea competenţelor – prin găsirea
aplicării programei la clasă. Este activitatea
răspunsului la ȋntrebarea “În ce scop voi face?”
cadrului didactic prin care ȋşi propune etape şi
acţiuni de parcurs şi de realizat ȋnpredare-ȋnvăţare- 2. Selectarea conţinuturilor - Ce voi face?
evaluare.
3. Determinarea activităţilor de învăţare - Cum
Pentru o bună proiectare trebuie să se realizeze: voi face?
1. Lectura integrală şi personalizată a 4. Analiza resurselor – Cu ce voi face?

programei şcolare;
Page 50
5. Stabilirea instrumentelor de evaluare – Cât s- Intervalul de timp mai mare alocat
a realizat? unei teme majore, dă profesorului, ȋntr-o măsură
mai mare, posibilitatea unor abordări diferenţiate
Proiectarea unei unităţi de învăţare
şi individualizării învățării în raport cu ritmul de
cuprinde: conţinuturi (detalieri de conţinut care
învăţare pe care îl au elevii.
explicitează anumite parcursuri și care oferă un
cadru de structurare a competențelor), competenţe Proiectarea demersului didactic pe
specifice (numărul criterial al competenţelor baza unităţii de învăţare, pe termen mediu şi lung,
specifice din programa şcolară), activităţi de face ca ȋnvăţarea la elevi să dobândească un plus
învăţare (cele vizate/recomandate de programa de coerenţă.
şcolară sau altele adecvate pentru realizarea
Avantaje:
competenţelor specifice), resurse (resurse de
timp, de loc, forme de organizare a clasei, material
- Profesorul își face o proiecție asupra
didactic, resurse educaţionale
materiei pe care o va parcurge pe an școlar,
deschise), evaluare (metodele, instrumentele sau
secvențial pe unitați de învățare;
modalităţile de evaluare utilizate).
- Se poate rămâne la o anumită lecție cât
Dacă proiectarea tradiţională este
timp e necesar pentru atingerea competențelor, sau
centrată pe lectie, proiectarea actuală se raportează
dimpotrivă poate fi parcursă mai repede în funcție
la unitatea de ȋnvăţare.
de ritmulde învățare al elevilor;
Proiectarea unei unităţi de învăţare

- Învățarea poate dobândi mai multă
oferă o imagine de ansamblu asupra temei, o
coerentă.
imagine coerentă asupra programei şcolare pe care
profesorul trebuie să o aplice pe parcursul unui an
şcolar. Acesta ȋşi poate forma o viziune
cuprinzătoare asupra fiecărei unităţi de ȋnvăţare,
iar potenţialul fiecărei lecţii este valorificat prin
integrarea ei ȋn unitatea de ȋnvăţare. Este depăşită
astfel, fragmentarea determinată de simpla
succesiune a lecţiilor. Ele sunt integrate ȋn diferite
secvenţe ale unităţii de ȋnvăţare.
Page 51
Notă – Autorii răspund pentru autenticitatea articolelor
Page 52
” Eșecul este doar oportunitatea de a lua totul de la capăt, de data aceasta, într-un
mod mai inteligent„ – Henry Ford
Page 50
Coperta I- Primăvară- (foto- arhiva personală)
Coperta IV- Faleza Dunării-Galați ( foto- arhiva personală)
ISSN 2537 - 5377, ISSN-L 2537 – 5377

Repere Culturale Nr. 6

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Repere Culturale Nr. 6

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

”Viața este ca mersul pe bicicletă.

Pentru a-și menține echilibru trebuie să mergi

REVISTĂ SEMESTRIALĂ ANUL IV, NR.6-Mai 2021

PROF. BUȚA LORELA-VALY

PROF. BUȚA NELU

Prof. VARVARA EUGEN-FLORIN

Prof. BLASCIUC GABRIELA

Director fondator, Prof. Buța Lorela-Valy

Dorina Vârlan „Tăinuca”,- În poemul ”Rugă”, lirica devine

uitată, reînviată în amintiri- pansament pentru

Învăţarea bazată pe proiect este o persoană resursă, consilier. Produsele

Învăţarea bazată pe proiecte necesită Andre Berge spunea că ”Mediul

dirijarea pe cât posibil a strategiilor educative În relaţia scoală-famile-comunitate

învăţământ, am implicat direct părinţii în asemenea, putem observa o îndepărtare

chiulului – un fenomen des întânit în şcoala factorilor implicaţi în educarea civică şi

culturilor diferite, abilitatea de a lua decizii şi FANTASTICUL ÎN „TINEREŢE

3. Nicola Ioan, „Tratat de pedagogie şcolară”, Editura

Glodeanu, Gheorghe,Coordonate ale imaginarului în se pierd sau noteaza ce se adauga la povestire.

 Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital la discuții contradictorii, dar constructive și să

despre cronologia unor fapte, lucruri sau implementării strategiei, descrierea

pregătire practică, realizată în atelierele şcolii la nivel regional – Consorţiile regionale şi la

cursurilor de formare profesională reprezintă Conform viziunii tradiționale calitatea

complementară de evaluare Abordată din perspectiva

Lectura textului nonliterar este și ea un act de Portofoliul reprezintă o colecție din

manifestă în logica grupării, explicată într-o STRUCTURI DIDACTICE DESCHISE”,

În concluzie, portofoliul este un instrument

B.S. Bloom susține că ”factorii de Câștigă grupa care dă cele mai

în cerc, profesorul pasează mingea unui elev și "roua buzelor verii";

Gramatica prin jocuri teatrale, Editura intermediul jocului obişnuim copilul să

Ele influenţează şi asupra emoţiilor

Jocurile sunt strategii euristice în care

Şi pe dată, tot Jocul este folosit pentru formarea

posibilitatea ca elevii să formuleze întrebări şi

3. Eu spun una, tu spui multe!

reconstituie tabloul şi să verbalizeze operaţiile

spiritul ludic al copiilor se transformă într-o Varianta 2 - Mingea peste cap - Se

central şi unele domenii de învăţare , se crează

investighează singuri, ceea ce vor să ştie, ceea

ÎNVĂȚAREA PRIN JOC LA La întrebarea: „Despre ce anotimp

soluţii pentru a le depăşi, creând împreună - Conștientizeazărealizările.

sistemelor deschise, cu funcția centrală de c) funcția de certificare a nivelului de

interesului și a gradului de angajare a pedagogică. Aceasta operație intră în categoria

Metodele de examinare scrise versus importantă în vederea realizării unui demers

şi operativă pe baza unui volum de cunoştinţe Erori în evaluarea didactică

Din cauza faptului ca elevii citesc tot PLAN DE INTERVENȚIE

3.1 citirea unor cuvinte și propoziții scurte, METODE SI MIJLOACE DE

4.1 scrierea literelor de mână, cu sprijin 1.3-exerciţiul;exerciţiul lingvistic;metoda

-exerciții de stabilire a numărului de cuvinte

4.1 – permanent, Aprilie

-exerciții ce vizează utilizarea formulelor -desparte cu sprijin cuvintele in silabe;

Elevul prezintă dislalie polimorfă;

Proiectarea demersului didactic 2. Elaborarea planificării calendaristice;

Prof. pt. înv. primar Hamza Alina 3. Proiectarea unităţilor de ȋnvăţare

Proiectarea didactică este punctul de plecare al

1. Lectura integrală şi personalizată a 4. Analiza resurselor – Cu ce voi face?

Proiectarea unei unităţi de învăţare

Notă – Autorii răspund pentru autenticitatea articolelor

ISSN 2537 - 5377, ISSN-L 2537 – 5377

También podría gustarte