CONCIENCIA FONOLOGICA

Metacognición  metalinguistica  metafonología

METACOGNCION

 Acontecimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o
cualquier otro asunto relacionado con ellos.

METALINGUISTICA

 Son habilidades de alto nivel

 No solo se requieren para comprender y producir el lenguaje de forma comunicativa, sino
que también para separar la estructura del lenguaje de la intención, y de realizar
operaciones mentales sobre esas características estructurales del lenguaje
 Nos permite reflexionar sobre el lenguaje y sus reglas, a la vez que facilita el control del
proceso de producción y comprensión de este.

METAFONOLOGÍA

 Metaconocimiento que se conoce como conciencia fonológica

 Se define como la habilidad para reflexionar conscientemente sobre los segmentos
fonológicos del lenguaje oral.
 Habilidad para segmentar y ser consciente de las unidades constituyentes del lenguaje
oral.

CONCIENCIA FONOLOGICA

*VA DESDE ELLENGUAJE ORAL AL ESCRITO O VICEVERSA.

Se puede subdividir en tres:

 Conciencia de la rima
 Conciencia silábica
 Conciencia fonemica o segmental

CONCIENCIA DE LA RIMA

Niño es capaz de descubrir que dos palabras comparten un mismo grupo de sonidos, ya
sea al principio o al final de la palabra
Ejemplo: perro-cerro

CONCIENCIA SILABICA

Capacidad que tiene el niño para operar con los segmentos silábicos de la palabra
Por ejemplo: PELOTA = 3 SILABAS CAPERUCITA= 5 SILABAS

CONCIENCIA FONEMICA
 Capacidad del individuo de reconocer que las palabras están compuestas por fonemas y
que con cada uno de ellos pueden crear nuevas estructuras
Por ejemplo: C – A – B – A – L – L – O

DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLOGICA

 Aparece de un modo lento y gradual

 En la medida en que los niños desplazan su atencion desde los aspectos significativos del
lenguaje hacia la consciencia de sus estructuras y de las unidades o segmentos que lo
componen.
 Los primeros signos de la habilidad para reflexionar aparecen a los 2 años.
 Los niños menores de 6 o 7 años centran su atencion en el significado mas que en la
forma.
 Los niños que no inician lecto-escritura muestran grandes dificultades para tomar
conciencia de los fonemas, siendo la silaba o la unidad intrasilabica rima los que podrían
manipular inicialmente antes de acceder a la unidad fonológica de mayor abstracción

EVALUACION

 Las tareas con los cuales se evalua el desarrollo de los componentes de la conciencia
fonológica difieren en cuanto a su complejidad de acuerdo a los procesos cogntivos que
involucran.
 Mientras algunas tareas requieren una sola operación como puede ser identificar un
sonido dado otras requieren dos.