Tema: Análisis de las experiencias

de aprendizaje de la
plataforma “Aprendo en
casa”

Fausto Herrada López, Capacitador

Nacional y Especialista del
Ministerio de Educación.
Fausto Herrada López - Cel. 951434498 - Email.
faustoherrada1@gmail.com
Propósito
Conversar sobre las experiencias de
aprendizaje de la plataforma “Aprendo
en casa” y analizarlas a la luz de los
documentos oficiales y normativos.

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 Planificador
de
Parte 1 actividades

Fausto Herrada López - Cel. 951434498 - Email.

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Inicial Primaria Secundaria

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 ¿Qué de común encontramos en el planificador de
actividades de los tres niveles educativos?

Inicial Primaria Secundaria

No presenta una
Presenta una Presenta una
experiencia de
experiencia de experiencia de
aprendizaje; sino
aprendizaje aprendizaje
orientaciones
Presenta la Presenta la No presenta la
situación situación situación
significativa significativa significativa

Presenta una Presenta una Presenta una

secuencia de secuencia de secuencia de
actividades actividades actividades
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 ¿Qué elementos de la planificación curricular
encontramos en este planificador de actividades?

El nombre de la experiencia de aprendizaje.

La situación significativa.

Las actividades de la semana, del grado.

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 ¿Qué relación existe entre el nombre de la experiencia de aprendizaje con la situación significativa?

Al igual que en las

unidades didácticas
Descripción
que veníamos del
trabajando, el título contexto
de la experiencia de
aprendizaje,
sintetiza la situación Producto
significativa y está
vinculado con el
reto. Reto

Planificación, mediación y
evaluación de los aprendizajes
Aprendizajes
en la Educación Secundaria, Fausto Herrada López - Cel. 951434498 - Email.
a desarrollar faustoherrada1@gmail.com
p49-2019 -MINEDU
 ¿Qué relación existe entre las actividades y la situación
significativa?

La secuencia de actividades
(sesiones) permite abordar
los retos planteados en la
situación significativa y, a
través de ellos, alcanzar los
propósitos de aprendizaje.

Cartilla de planificación curricular para Fausto Herrada López - Cel. 951434498 - Email.
Educación Primaria, 2017, p14- MINEDU faustoherrada1@gmail.com
¿Qué es una experiencia de aprendizaje?

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 Experiencia de aprendizaje se desarrolla en
Etapas sucesivas
Conjunto de actividades
se extiende a
que conducen a los Varias sesiones

Estudiantes deben
a enfrentar Ser potentes
Desarrollar pensamiento complejo y sistémico
Una situación
Un problema Ser consistentes y coherentes
Un desafío
Tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica
Planificada
Ser auténticas
Por el docente hacer referencia a Reales
Contextos
En acuerdo con los estudiantes
Simulados
Por los estudiantes de manera autónoma
Fausto Herrada López - Cel. 951434498 - Email.
RVM N° 094-2020-MINEDU, p6 faustoherrada1@gmail.com si es posible deben realizarse en dichos
 ¿Qué elementos de la planificación curricular no
encontramos en este planificador de actividades?

Las capacidades de las competencias.

Los enfoques transversales.

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Parte 2

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 ¿Cuál es la estructura de la actividad?

Nombre o denominación de la actividad.

Recursos para la actividad.

Desarrollo de la actividad.
• Diálogo sobre las actividades realizadas en la semana,
para conectar la nueva actividad (situar el aprendizaje).

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 Nuestras mestas

Veamos otro ejemplo de meta de otra actividad.

¿Qué diferencia encuentran ¿Qué es una meta?

en ambas redacciones?

Efectivamente hay una Una meta es un

gran diferencia. resultado deseado.
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 Según la definición de meta, podríamos decir que:
- Escribir para expresar amor a nuestra familia.
- Escribir utilizando las mayúsculas y el punto final.
- Revisar y mejorar las ideas que quieres
comunicar.
¿son metas?

No constituyen metas; sino criterios de evaluación,

porque eso es lo que tenemos que mirar en la
producción.
Según el nombre de la actividad, ¿qué se
espera de los estudiantes o qué deben hacer?

Escribir un poema para compartirlo en familia.

Entonces, esta debería ser la meta.
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faustoherrada1@gmail.com
 Hasta esta parte de la actividad, ¿Se presentan los criterios
de evaluación a los estudiantes, es decir, se les dice qué
deben tener en cuenta al escribir el poema?

No aparecen como tal, deberían considerase, además de la meta o propósito,

porque ello permitirá valorar la evidencia y al comunicárselos a los estudiantes
harán que se involucren en la actividad.
…Las producciones o tareas ¿Hacia dónde vamos? En esta pregunta el foco
que realizarán los estudiantes está puesto en el propósito de aprendizaje de
y sus criterios les deben ser la clase. Es la instancia en que el profesor y los
comunicados con un lenguaje estudiantes definen y comparten la meta de
cercano o familiar. Esta aprendizaje, en relación al CN, ya sea de
información les permitirá conocimientos y/o habilidades, actitudes o
conocer con anticipación qué valores; estableciendo qué van aprender al final
se espera de ellos y enfrentar de esta. Además, clarifican los criterios de
el reto con mejores logro, definiendo la evidencia que ambos
posibilidades de alcanzar el usarán para determinar cómo están
propósito de aprendizaje… progresando hasta alcanzar la meta y qué
elementos deben considerar para llegar a esta.
Programa Curricular de Educación
Primaria, Capítulo III, p40 -MINEDU Guía de Uso: Evaluación Formativa -
Evaluando clase a clase para mejorar el aprendizaje,
Fausto Herrada López - Cel. 951434498 - Email. p12, Agencia de Calidad de la Educación-Chile
faustoherrada1@gmail.com
Capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Criterios de evaluación,
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Estándar del III Ciclo
es decir, ¿qué deben
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su tener en cuenta los
experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece
estudiantes al escribir
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario
de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos el poema?
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que
escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
 Escribir algo bonito para
Desempeños de 2°
su familia y con mucho
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el
destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir.
amor.
 Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la  Organizar sus ideas en
información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece párrafos.
relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora  Utilizar las mayúsculas al
vocabulario de uso frecuente. empezar el texto y en
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que nombres de las personas
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en y el punto final.
las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales.
 Revisar y mejorar el
 Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si
existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura
poema.
la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de losFausto Herrada
recursos López - Cel. 951434498
ortográficos - Email.en su texto y
empleados
faustoherrada1@gmail.com
verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
Nuestra meta:
Escribir un poema para compartirlo en familia.

Lo que debes tener en cuenta para escribir el poema y lo

puedas compartir en familia:
 Escribir algo bonito para su familia, con mucho amor.
 Organizar sus ideas en párrafos.
 Utilizar las mayúsculas al empezar el texto y en nombres
de personas, también debes usar el punto final.
 Revisar y mejorar el poema.

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faustoherrada1@gmail.com
Criterios de evaluación Desempeños

Según el CNEB son “descripciones específicas de lo que hacen

Son el referente específico
los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
para el juicio de valor
competencias (estándares de aprendizaje). Son observables
sobre el nivel de
en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen
desarrollo de las
carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones
competencias, describen
que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de
las características o
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han
cualidades de aquello que
logrado este nivel”. En líneas generales los desempeños son
se quiere valorar y que
actuaciones observables de los estudiantes. Pueden ser
deben demostrar los
desempeños complejos, como las descripciones contenidas en
estudiantes en sus
los estándares de aprendizaje; o pueden ser desempeños más
actuaciones ante una
acotados, como los que se encuentran, a modo de ejemplos
situación en un contexto
ilustrativos, en los Programas Curriculares de cada nivel o
determinado.
modalidad.
Fausto Herrada López - Cel. 951434498 - Email.
RVM N° 094-2020-MINEDU, p6 faustoherrada1@gmail.com
¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
En el ejemplo anterior sobre el aviso, la tarea estuvo diseñada con base en los desempeños del segundo grado y
el nivel 3 de los estándares de aprendizaje de la competencia “Escribe diversos tipos de texto en su lengua
materna”. Estos criterios permiten, por un lado, elaborar una tarea que exija a los estudiantes poner en evidencia
su nivel de aprendizaje y, por otro, interpretar su respuesta con relación a lo que se espera puedan hacer.
Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toman como referentes los estándares de
aprendizaje y/o desempeños de grado o edad, porque estos ofrecen descripciones de los aprendizajes en
progresión.
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante con los criterios establecidos,
contenidos en los instrumentos de evaluación, los cuales permitirán identificar el nivel de progreso del aprendizaje
con relación a la competencia. Estos instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas,
entre otros.
Las producciones o tareas que realizarán los estudiantes y sus criterios les deben ser comunicados con
un lenguaje cercano o familiar. Esta información les permitirá conocer con anticipación qué se espera de
ellos y enfrentar el reto con mejores posibilidades de alcanzar el propósito de aprendizaje.
Tener criterios explícitos y consensuados con los estudiantes es importante porque favorece su autonomía y
autorregulación en el proceso de aprendizaje. En el caso de los docentes, les permite valorar el avance y
ofrecerles retroalimentación oportuna en aspectos claves del aprendizaje, así como también adecuar las
actividades y estrategias para el progreso de los aprendizajes.
Programa Curricular de Educación Fausto Herrada López - Cel. 951434498 - Email.
Primaria, p40 -MINEDU faustoherrada1@gmail.com
 Formulación de criterios para la evaluación de competencias

Para contrastar y valorar el nivel de desarrollo de las competencias, los

docentes deben formular criterios para la evaluación. Estos criterios son el

2 referente específico para el juicio de valor: describen las características o

cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los
estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto
determinado.

Para ambos fines de evaluación –formativo o certificador–, los criterios se

elaboran a partir de los estándares y sus desempeños que deben incluir a
3 todas las capacidades de la competencia y se deben ajustar a la situación o
problema a enfrentar, están alineados entre sí y describen la actuación
correspondiente.

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RVM N° 094-2020-MINEDU, p10 faustoherrada1@gmail.com
 Conclusión
Los criterios de evaluación se elaboran tomando como referencia los estándares y/o desempeños de grado o edad. Es decir, se les parafrasea,
usando un lenguaje cercano y familiar, con la finalidad de que los estudiantes los puedan entender. Esta información les permitirá conocer con
anticipación qué se espera de ellos y enfrentar el reto con mejores posibilidades de alcanzar el propósito (meta) de aprendizaje.
Además de la meta, deben consignarse los criterios de evaluación.
Estándar del III Ciclo
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de  Escribir algo
algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos
bonito para su
recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto
que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa. familia y con
mucho amor.
Desempeños de 2°
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su  Organizar sus
experiencia previa para escribir. ideas en párrafos.
 Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en  Utilizar las
ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, mayúsculas al
utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
empezar el texto
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a
su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe; asimismo, elabora y en nombres de
rimas y juegos verbales. las personas y el
 Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones punto final.
que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso  Revisar y mejorar
de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de
el poema.
mejorarlo.
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 Ciclo de
Evaluación
Formativa:
procesos clave
para evaluar día
a día.

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Guía de Uso:
Evaluación Formativa
Evaluando clase a clase para mejorar
el aprendizaje, p12, Agencia de
Calidad de la Educación-Chile
En esta pregunta el foco está puesto en el
propósito de aprendizaje de la clase. Es la
instancia en que el profesor y los estudiantes
definen y comparten la meta de aprendizaje,
en relación al Currículum Nacional, ya sea de
conocimientos y/o habilidades, actitudes o
valores; estableciendo qué van aprender al
final de esta. Además, clarifican los criterios
de logro, definiendo la evidencia que ambos
usarán para determinar cómo están
progresando hasta alcanzar la meta y qué
elementos deben considerar para llegar a
esta. Asimismo, les permite saber qué es lo
que serán capaces de hacer una vez que lo
hayan logrado
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Guía de Uso:
Evaluación Formativa
Evaluando clase a clase para mejorar
el aprendizaje, p12, Agencia de
Calidad de la Educación-Chile
Mientras los estudiantes están
aprendiendo, el profesor necesita saber
qué tanto progresan, utilizando para ello
evidencia de la sala de clases (por
ejemplo, a través de la observación, de
preguntas abiertas, discusiones, escuchar
a los estudiantes leer o revisando su
trabajo). Esta evidencia se recoge
intencionalmente y es usada por el
docente para adaptar y guiar los siguientes
pasos de la enseñanza. Por otro lado, los
estudiantes son capaces de identificar
dónde están en su progreso a través de la
autoevaluación y evaluación entre pares.
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 En esta instancia se definen las acciones
necesarias para que los estudiantes
logren la meta. El docente realiza dos
acciones: primero, retroalimenta a los
estudiantes para que puedan avanzar
en su aprendizaje en base a la evidencia
recolectada. Es importante que actúe en
función de esta evidencia
inmediatamente o tan pronto como sea
posible (por ejemplo, en la clase
siguiente). Segundo: realiza un análisis y
reflexión de las evidencias para adaptar
la enseñanza y reflexionar acerca de
su propia práctica.
Guía de Uso:
Los estudiantes pueden monitorear y
Evaluación Formativa evaluar su propio aprendizaje para tomar
Evaluando clase a clase para mejorar decisiones sobre qué se necesita para
el aprendizaje, p12, Agencia de
mejorar y seguir avanzando.
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faustoherrada1@gmail.com
Calidad de la Educación-Chile
 ¿Qué otros elementos no aparecen en la actividad
de aprendizaje?

En última instancia, el objeto de evaluación son las

competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades en el marco de una experiencia de
aprendizaje. Los estándares de aprendizaje describen el
Las capacidades.
1 desarrollo de una competencia y se asocian a los ciclos de
la Educación Básica como referente de aquello que se
espera logren los estudiantes. En ese sentido, los
estándares de aprendizaje constituyen criterios comunes,
referentes para la evaluación de aprendizajes tanto a
nivel de aula como de sistema.

Fausto Herrada López - Cel. 951434498 - Email.

RVM N° 094-2020-MINEDU, p10 faustoherrada1@gmail.com
 ¿Qué otros elementos no aparecen en la actividad La evidencia.
de aprendizaje?

Producciones
realizadas por los en
Evidencias Estudiantes Situaciones definidas
y/o
y como parte integral de su
Actuaciones
Proceso de aprendizaje
mediante las cuales se puede e
Interpretar Identificar

Lo que han aprendido

El nivel de logro de la competencia que han alcanzado
y cómo lo han aprendido
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RVM N° 094-2020-MINEDU, p6 faustoherrada1@gmail.com
 Al revisar el desarrollo de la
actividad, sí se pueden
observar las actuaciones de los
estudiantes, es decir, los
desempeños, de la
competencia, también figuran
los procesos didácticos, así
como también las
orientaciones para el proceso
de enseñanza y aprendizaje,
pero se hace necesario
considerarlos tal como lo
veníamos haciendo, no se
puede dar por sentado, que ya
se sobre entiende, salvo
hayamos logrado ser expertos
en planificación curricular.
Fausto Herrada López - Cel. 951434498 - Email.
faustoherrada1@gmail.com