UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE

Coordinación General de Postgrado

Doctorado en Ciencias de la Educación
Electiva: Construcción de Teoría

ANÁLISIS DE TESIS
(1ra asignación)

Participante: Efrain Machado

C.I 16.248.996
Docente: Dr. Oriol Parra

Caracas, junio 2021

 INTRODUCCIÓN

La presente investigación esta titulada El enfoque constructivista y su aplicación en el

contexto de la educación latinoamericana, una red de reflexiones. El objetivo principal de la
investigación es la construcción de una red de reflexiones, vinculadas a la aplicación del
enfoque Constructivista en el contexto de la Educación Latinoamericana, para el
cumplimiento del objetivo principal se aplicarán una entrevista a docentes de diferentes
países de Latinoamérica con condiciones diferentes. Se Utilizará un método inductivo con el
fin de poder detectar cuáles son los factores que permiten entender que existe una mala
interpretación de los postulados del constructivismo dentro de la educación Latinoamérica, en
discordancia entre la teoría y la práctica.

Una vez que se conocen cuáles son los factores que permiten entender si la
interpretación del enfoque constructivista es el adecuado, se triangula la información
mediante entrevistas a estudiantes de diversos niveles de escolaridad y en diferentes países,
para comprobar si la formación de los estudiantes en Latinoamérica cumple con las
características del ser crítico, como elemento fundamental del enfoque constructivista
mediante el adecuado cumplimiento de sus postulados.

Como elemento de la construcción reflexiva sobre la aplicación del enfoque

constructivista, teniendo presente los factores interpretativos y el cumplimiento de sus
postulados, se va Juzgar si la aprobación de los estudiantes en el sistema educativo
latinoamericano es directamente proporcional al conocimiento adquirido en relación con el
currículo del país donde fue egresado, esto mediante el análisis de los resultados obtenidos de
ambas entrevistas en el aspecto pedagógico. Para finalizar creando una serie de reflexiones
vinculadas a la aplicación e interpretación del enfoque constructivista en el contexto de la
Educación Latinoamericana.

De igual forma se analizará la realidad social, política, económica y cultural de los

diferentes países que sean objeto de estudio con el fin de poder comprender la realidad desde
una visión crítica y no generalizar situaciones que pueden aumentar el margen de error de la
investigación.

Con el propósito de entender y explicar la realidad objeto de estudio la investigación

se basará en una epistemología cualitativa que para González R (2006) defiende el carácter
constructivo – interpretativo de este enfoque ya que el mismo implica la comprensión de la
realidad y no la aprehensión lineal que se devela de la realidad. (p. 23), en este sentido, la
investigación tiene la intensión de analizar e interpretar la realidad para conocer y entender la
situación planteada como objeto de estudio mediante la triangulación de información
obtenida de procesos dialécticos con docentes, estudiantes, miembros de la comunidad
educativas entre otros.

La investigación parte de una posible especulación ya que se toma como referencia

que existe una interpretación inadecuada al paradigma constructivista en el sistema educativo
Latinoamericano, no obstante González, R (2016) indica que “la especulación es una
operación del pensamiento que abre horizontes que nos permite nuevos momentos de acceso
al aspecto empírico de la realidad estudiada” (p. 26), lo que permite poder entender que la
posibilidad de realizar una interpretación de la realidad educativa observada puede partir de
la inadecuada visualización, aplicación y utilización del paradigma constructivista en la
actualidad lo cual afecta y forma parte del problema educativo Latinoamérica, esta postura es
sustentada por el mismo González R (2016) que afianza la especulación dentro de la
investigación al afirmar que es parte inseparable de la construcción teórica y desde ella
permite retomar al momento empírico con mayor sensibilidad para captar nuevos elementos.
(p. 26).

Cómo método la investigación se enmarca en una metodología dialéctica, tomado

como elemento de confrontación para el razonamiento. Argumentando elementos con
diversos actores y así poder llegar a la verdad de la realidad objeto de estudio, entendiendo
que la dialéctica del pensamiento hegeliano es la dialéctica; entendida ésta como método y
como filosofía del movimiento en desarrollo, para Kojève, A (2013) define la dialéctica como
“la estructura de la lengua”.

Para ampliar dicha definición de dialéctica se considera lo publicado por Cuevas, E.

(2019) en su libro Titulado Hegel: “la necesidad de una teoría sintética” el cuál define la
dialéctica como método; “es aquel que conduce a la superación o síntesis, a la contradicción u
oposición de dos términos.” (p.9). En este sentido, se busca mediante un análisis estructurado
del lenguaje, poder establecer una tesis que será refutada o contra decida por los sujetos
objeto de estudio o acertadas en pro de buscar la verdad y poder interpretar la realidad.

Debido a que la dialéctica es un modelo epistemológico dentro de la comunicación en

el proceso de dialogo, es por esto que en relación a lo prestado por González, R (2016) “es
una vía privilegiada para el conocimiento de las configuraciones y procesos del sentido
subjetivo que caracteriza a los sujetos individuales y las formas de organización subjetiva de
sus diferentes espacios sociales”, lo cual será de vital importancia en la interpretación de la
realidad objeto de estudio, que será analizada mediante el uso de la dialéctica e instrumentos
de recolección de información para triangular y encontrar puntos de convergencia y
discordancia entre los sujetos que serán objeto de estudio de la problemática de investigación
para así poder comprender y entender la realidad que se ajusta a la problemática educativa
por las interpretaciones del paradigma o enfoque constructivista.

Análisis de tesis Doctorales seleccionada

A continuación, se realizará un análisis de un conjunto de tesis seleccionadas que

sirven de apoyo en el desarrollo del trabajo de investigación como propuesta de tesis que se
propone para optar al grado de Doctor en ciencia de la educación, en las que se toma en
consideración el autor, el título de la tesis, donde se presentó, epistemología y metodología
utilizada, propósito u objetivos principales y conclusiones finales de la investigación.

Se realizará una relación de cada trabajo con el proyecto de tesis que se propone para que se
pueda evidenciar la relación del trabajo analizado y la propuesta de tesis que se presenta

1.1. Investigación acerca de las limitaciones del modelo constructivista en la enseñanza-

aprendizaje
Mendoza, N (2019). Presentó una tesis titulada Concepciones sobre la práctica
docente y actividades de los profesores destacados de la Ibero: una visión desde la docencia
eficaz. La investigación se presentó en la Universidad Iberoamericana, México, para optar al
grado de doctor Interinstitucional en Educación. El autor plantea en la investigación un
propósito de carácter analítico, el que se enfoca en la comprensión de las prácticas docentes
cotidianas que ocurren en la universidad IBERO, Ciudad de México. A través de una
metodología mixta, se indagan las prácticas de una muestra representativa de profesores para
posteriormente centrarse mediante entrevistas semi-estructuradas en los docentes premiados
por la propia institución por su labor docente destacada y comprender sus formas de
pensamiento y acción. El análisis de los resultados de ambas fases se hace bajo el referente
teórico de las prácticas docentes y de manera particular de los modelos de la Docencia
Efectiva y de las emociones, ya que se plantea que en los primeros existen ciertos
componentes básicos que se asocian a las segundas.

Desde el punto de vista epistémico y metodológico se ha tomado un paradigma

pragmático y el uso del método mixto, se establecen dos fases: la primera de ella es del orden
cuantitativo y la segunda es del orden cualitativo. Como conclusiones finales se establece que
el análisis de los discursos muestra cómo, aunque carecen de una formación pedagógica
previa, cumplen con algunas propuestas de los modelos señalados con un énfasis en el
dominio del contenido que se encuentra fuertemente arraigado en sus prácticas
relacionándolo con aspectos afectivos. Conciben la docencia como un reto continuo en el que
la enseñanza y el aprendizaje es un proceso interactivo y que es la experiencia la que tiene
incidencia en el dominio pedagógico y en lo afectivo.

Relación de la tesis 1.1 con el proyecto propuesto como tesis de grado.

El proyecto que se propone busca de evidenciar como es la práctica educativa bajo la

interpretación que se hace del enfoque constructivista visto como un paradigma por parte de
los docentes de diferentes países de Latinoamérica, en este sentido. La tesis que se analiza
hace referencia a las concepciones sobre la práctica docente y actividades de los profesores
destacados de la Ibero: una visión desde la docencia eficaz. Se analiza cual es la metodología
utilizada por los docentes y a que el autor de esta tesis llama docencia eficaz, el propósito es
poder relacionar si esta concepción de la práctica docente se basa en la enseñanza bajo un
enfoque constructivista ya que el autor expone dentro de sus conclusiones finales que
conciben la docencia como un reto continuo en el que la enseñanza y el aprendizaje es un
proceso interactivo y que es la experiencia la que tiene incidencia en el dominio pedagógico y
en lo afectivo.

Esto claramente tiene una relación con lo expuesto dentro del constructivismo como
aprendizaje previo e interacción social que son postulados de Piaget y Vygotsky, de igual
forma que afianzados por Ausubel en el aprendizaje significativo, esto permite ver si el
profesorado de esta institución y país ven e interpretan la educación desde una perspectiva
constructivista y también poder observar que tan apropiado de este enfoque epistemológico se
encuentran los docentes o si por el contrario presentan resistencia al constructivismo o le dan
un uso inadecuado a sus postulados.

1.2. Investigación acerca de las estrategias didácticas en docentes y habilidades

metacognitivas en estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Casasola, W (2018), presentó una tesis titulada Un estudio fenomenográfico sobre
estrategias didácticas en docentes y habilidades metacognitivas en estudiantes en el proceso
de enseñanza-aprendizaje del Instituto Tecnológico de Costa Rica. La investigación se
presentó en la Universidad de Baja California, Colima, México, para optar al grado de Doctor
en Educación, Ph. D. El autor plantea que el objetivo central consiste en describir la
percepción que tienen estudiantes de las estrategias didácticas de los docentes y la percepción
que tienen de sus propias habilidades metacognitivas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El problema de la investigación se relaciona con las estrategias didácticas que utilizan los
profesores en los procesos de enseñanza y su relación directa con los procesos de aprendizaje
de los estudiantes. Estas estrategias didácticas pueden facilitar o no facilitar que estudiantes
universitarios potencien habilidades metacognitivas en el proceso de aprendizaje y la carencia
de habilidades metacognitivas en estudiantes, puede afectar su aprendizaje significativo.

Por la naturaleza del enfoque metodológico, no existe formalmente un planteamiento

hipotético, no obstante la formulación de dos supuestos teóricos que tienen por objetivo
orientar el análisis de la investigación, a saber, que 1) los estudiantes perciben
desfavorablemente las estrategias didácticas utilizadas por los docentes del Instituto
Tecnológico de Costa Rica porque no les permite potenciar habilidades metacognitivas para
el aprendizaje y 2) los estudiantes perciben favorablemente las estrategias didácticas
utilizadas por los docentes del Instituto Tecnológico de Costa Rica porque les permite
potenciar habilidades metacognitivas para el aprendizaje. La investigación se realiza desde un
diseño cualitativo fenomenográfico. Este enfoque cualitativo busca describir e interpretar las
percepciones y concepciones de estudiantes sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje en
el contexto universitario y los elementos implicados en este proceso.

Esta investigación se ofrece un constructo teórico a partir de una serie de

investigaciones para contextualizar los cuatro ejes centrales desarrollados: aprendizaje,
enseñanza, didáctica universitaria y habilidades metacognitivas. Como conclusiones
generales esta investigación logró construir un marco de referencia teórico que muestra una
serie de investigaciones relacionadas con temas centrales de la docencia: enseñanza,
aprendizaje, didáctica y habilidades metacognitivas, la investigación alcanzó parcialmente el
objetivo general. Logró describir la percepción que tienen estudiantes de las estrategias
didácticas de los docentes, pero en cuanto a la percepción que tienen de sus propias
habilidades metacognitivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje no fue abordado a
profundidad debido a que el estudiante, en promedio, desconocía del tema, aunque en su
lugar se expresaron en términos de habilidades de aprendizaje.
 Relación de la tesis 1.2 con el proyecto propuesto como tesis de grado.

En relación de la tesis que realiza Casasola, W (2018), acerca estrategias didácticas en

docentes y habilidades metacognitivas en estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje
del Instituto Tecnológico de Costa Rica. La cual es considerada de gran importancia ya que
permite tener un claro panorama de cómo se utilizan estas estrategias del docente y cómo son
percibidas por el estudiante, al igual de cómo el estudiante percibe sus propias estrategias
recordando que en el constructivismo el estudiantes es protagonista de su aprendizaje y por
tanto, debe también comprender su aprendizaje metacognitivo. Para la compresión del
término aprendizaje metacognitivo se analiza el concepto metacognición el cual se atribuye a
Flavell, en el año 1976. Para Flavell, la metacognición permite la dirección del pensamiento y
de la conducta en el aprendizaje. La práctica de la metacognición le permite a una persona
caer en cuenta de que tiene más dificultad en aprender A que B, y por tal motivo, enfocar las
estrategias de aprendizaje. (Citado por Casasola, W 2018. p. 86)

Es por esto que el autor propone describir la percepción que tienen los estudiantes de
las estrategias didácticas de los docentes y la percepción que tienen de sus propias
habilidades metacognitivas en el proceso de enseñanza aprendizaje. Al igual que en el
proyecto que se propone como posible tesis, que parte de supuestos teóricos, es decir que
toma una opinión subjetiva para el desarrollo teórico de su investigación

1.3. Investigación acerca de la reconstrucción del rol docente de la ems: De enseñante

tradicional a enseñante mediador
Macias, A (2013) presentó una tesis Doctoral titulada Reconstrucción del rol docente
de la ems: De enseñante tradicional a enseñante mediador. La investigación se presentó en el
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, Guadalajara, Jalisco, México,
para optar al grado de Doctora en educación. La autora plantea como propósito de la
investigación analizar el proceso de reconstrucción de la práctica docente que viven los
profesores egresados del Programa de Formación de Docentes para la Educación Media
Superior en el marco de la Reforma Integral de Educación Media Superior. El estudio se
realizó con profesores de educación media superior del estado de Aguascalientes. El enfoque
teórico fue el sociocultural y se utilizó como método de investigación la hermenéutica
dialéctica, el cual facilitó, a partir del diálogo y contrastación entre el antes y el después del
profesor, la interpretación y comprensión que tienen los procesos formativos, los
conocimientos previos y el contexto en la reconstrucción del rol: de enseñante tradicional a
enseñante mediador.

Entre los resultados destacan los diferentes matices que adquiere la reconstrucción de
la práctica docente: construcción de nuevos aprendizajes, recuperación y refinamiento de
conocimientos previos, denominación de las prácticas cotidianas a partir de un referente
teórico; las concepciones y prácticas en donde se expresan cambios: roles de alumno y
docente, planeación, metodología y recursos, monitoreo y evaluación, atención a la
formación integral del alumno, y las condiciones y razones que favorecen o inhiben la
reconstrucción. Las fases implicadas en el proceso de reconstrucción, de acuerdo con lo
externado por los profesores son la necesidad de aprender y el deseo de cambiar, el proceso
de aprender y los efectos y resultados del cambio.

Relación de la tesis 1.3 con el proyecto propuesto como tesis de grado.

La tesis presentada por Macias, A (2013), tiene gran impacto y relevancia con el
proyecto de investigación propuesto ya que el mismo busca de analizar y comprender cuales
son las interpretaciones que se dan en las instituciones, ministerios y países de Latinoamérica
a la aplicación del enfoque constructivista en el sistema educativo. La investigación plantea la
reconstrucción del rol docente de la ems: De enseñante tradicional a enseñante mediador.”
Entendiendo que el docente mediador es uno de los principales postulados del enfoque
constructivista como paradigma de vigencia en el sistema educativo latinoamericano.

Es aquí donde se evidencia la importancia con la investigación que se propone, ya que

se debe entender cuál es el rol del docente mediador o el docente visto desde el enfoque
constructivista, al tener claro cuál es el rol del docente se podrá vincular con la interpretación
y evidenciar si la postura que tienen los docentes se ajusta al rol que se subyace en el enfoque
constructivista.

1.4. Investigación acerca de las teorías educativas y educomunicativas

Giardullo S (2018) presentó una Tesis Doctoral titulada Teorías educativas y las
propuestas educomunicativa, en Latinoamérica, su pertinencia en el sistema educativo
venezolano. La investigación se presentó en la Universidad Católica Andrés Bello, para optar
al grado de Doctor en Educación. El autor plantea objetivo general, Identificar las teorías
educativas presentes con las propuestas educomunicativas en Latinoamérica, su pertinencia
en el contexto educativo venezolano. El estudio parte de observaciones y reflexiones en torno
a la separación que aún se observan entre dos disciplinas como la educación y la
comunicación, e igual entre la teoría y la práctica. En tal sentido, se plantea revisar los
fundamentos de la educomunicación expresados en las experiencias que se han producido en
Latinoamérica, de los cuales se han seleccionado los trabajos de dos investigadores: el
venezolano Gustavo Hernández Diaz y el brasileño Ismar de Oliveira Suores.

Desde el punto de vista epistémico y metodológico se ha tomado el paradigma de la

investigación cualitativa y el método conocido como teoría fundamentada, que consiste en un
análisis y comprensión de la complejidad que representa la educomunicación, que plantea
educar desde cualquier contexto social, atendiendo no solo las diferencias individuales, sino
también culturales, como los programas de radios populares entre los que se encuentra el
instituto radiofónico Fe y Alegría. Como reflexiones finales la investigación permitió
concluir que las propuestas educomunicativas están fundamentadas en teorías educativas de
naturaleza humanista, con énfasis en el proceso de enseñanza aprendizaje dialógico, el
constructivismo y la educación liberadora.

Relación de la tesis 1.3 con el proyecto propuesto como tesis de grado.

La siguiente tesis analizadas fue presentada en Venezuela por Giardullo S (2018), la

cual tiene una relación en cuanto a la propuesta de tesis que se presenta por el estudio de
teorías educativas, la investigación da una visión de cómo se interpretan ciertas teorías en
Latinoamérica y el autor enfatiza en el proceso de enseñanza aprendizaje dialógico, el
constructivismo y la educación liberadora.

En este sentido, se puede encontrar una estrecha relación de la tesis analizada y el

proyecto de tesis propuesto porque permitirá observar cómo se interpreta el constructivismo,
mediante la educación implementando los medios de comunicación a lo que el autor propone
como educomunicación, lo que apoyara la observación y análisis para comprender como se
interpreta el constructivismo desde diferentes vertientes y como la concibe el docente en las
aulas de clases. También va a permitir entra en juego el pensamiento crítico como fin último
del constructivismo como paradigma y/o enfoque.

1.5. Investigación acerca de la didáctica de las ciencias sociales desde la pedagogía

crítica
Raga J (2017). Presento una tesis para optar al grado de Doctor en la Universidad de
Carabobo titulada, Aproximación epistemológica a la didáctica de las ciencias sociales en la
educación media general de Venezuela desde la pedagogía crítica. El autor plantea como
propósito principal construir una aproximación epistemológica a la Didáctica de las Ciencias
Sociales en la Educación Media General de Venezuela desde la Pedagogía Critica, exigencia
actual del Currículo Nacional Bolivariano. El autor considera que la enseñanza de las
Ciencias Sociales en el nivel de Educación Media General de Venezuela actualmente asumió
un cambio para lograr, desde el contexto educativo, la formación de un nuevo ciudadano
acorde con la realidad sociopolítica del país, un ciudadano transformador, creativo, con
identidad nacional, cultural, memoria histórica entre otros, un ser con pensamiento crítico y
es el docente de Ciencias Sociales donde recae tal responsabilidad, el cual deberá,
fundamentarse en la Pedagogía Crítica y por consiguiente, aplicar la didáctica adecuada a esta
pedagogía.

Desde el punto de vista epistémico y metodológico se consideró la pedagogía critica

como eje epistemológico al igual que la etnografía como método el cual permitió acercarse a
3 docentes seleccionados como informantes clave, desde la observación participativa y la
entrevista semiestructurada a través de categorización, el análisis de contenido fueron los
procesos que permitieron el alcance de la comprensión de dicha realidad educativa e
interpretarla lo que le permitió concluir que la didáctica de las ciencias sociales en educación
media se encuentra en vía de la consolidación de una cultura comunicativa-investigativa -
reflexiva.

Relación de la tesis 1.3 con el proyecto propuesto como tesis de grado.

La presente investigación analizada tiene vital relevancia con la propuesta de tesis que
se plantea, debido a que la misma se fundamenta en el pensamiento crítico o pedagogía
crítica, el cual para la investigación es considerada como pilar fundamental del paradigma
constructivista. Esta tesis permite ver y comprender como se aplica y se interpreta este
pensamiento pedagógico en cuanto a la praxis educativa, entendiendo que debe existir una
vinculación directa de dicho pensamiento con el paradigma constructivista y su efectividad
depende de cómo los docentes e instituciones conciben dicho paradigma y/o enfoque.

Es importante destacar que estas realidades que son interpretadas serán analizadas
considerando también elementos no solo epistemológicos y pedagógicos sino también
sociales, económicos y culturales ya que son parte de la interpretación subjetiva de la realidad
objeto de estudio.
 CONCLUSIONES

El presente trabajo permite establecer una relación de cada uno de los trabajos que se
han analizado con nuestra propuesta de tesis como elementos de antecedentes que se deben
considerar en una investigación, el mismo permitió poder tener una visión clara de la
existencia de investigaciones que brindan un soporte teórico, argumentativo y diferentes
formas en que se abordaron las investigaciones realizada para poder esclarecer o tener una
mejor vinculación en cuanto al punto de vista epistémico con el que se aborda la propuesta de
tesis que se presenta como trabajo de investigación para optar al grado de doctor en ciencia
de la educación.

Una mirada a la interpretación del constructivismos como paradigma, enfoque o

método de enseñanza permite discernir y ampliar el interés en el tema de investigación que se
aborda, comprendiendo que el fin último tanto de los autores de las tesis que fueron citadas
como de los autores referentes de la corriente epistémica constructivista fue despertar el
pensamiento crítico que surge de la apropiación de conocimiento por parte de los estudiantes
como protagonistas de su aprendizaje es aquí donde se aborda el tema en relación al
constructivismo y el pensamiento crítico desde la pedagogía critica que se encuentran como
fundamentos epistemológicos y filosóficos de los diferentes currículos de Latinoamérica.
 REFERENCIAS

Casasola, W (2018). Un estudio fenomenográfico sobre estrategias didácticas en docentes y

habilidades metacognitivas en estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
Instituto Tecnológico de Costa Rica. (Tesis Doctoral). Universidad de Baja California,
Colima, México.
Cuevas, E (2019). Hegel: la necesidad de una teoría sintética. primera edición. Universidad
Nacional Autónoma de México. Ciudad de México, México.
González, R (2016). Investigación cualitativa y subjetividad. Oficina de Derechos Humanos
del Arzobispado de Guatemala. Guatemala.
Giardullo S (2018). Teorías educativas y las propuestas educomunicativa, en Latinoamérica,
su pertinencia en el sistema educativo venezolano. (Tesis Doctoral). Universidad
Católica Andrés Bello, Venezuela.
Kojève, A (2013). ¿QUÉ ES LA DIALÉCTICA? Ciencias Sociales, Volumen (I), 91-102.
Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/153/15329873006.pdf
Macias, A (2013). Reconstrucción del rol docente de la ems: De enseñante tradicional a
enseñante mediador. (Tesis Doctoral). Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Occidente, Guadalajara, Jalisco, México
Mendoza, N (2019). Concepciones sobre la práctica docente y actividades de los profesores
destacados de la Ibero: una visión desde la docencia eficaz. (Tesis Doctoral). Universidad
Iberoamericana, México
Raga, J (2017). Aproximación epistemológica a la didáctica de las ciencias sociales en la
educación media general de Venezuela desde la pedagogía crítica. (Tesis Doctoral).
Universidad de Carabobo, Venezuela.
Kojève, A (2013). ¿QUÉ ES LA DIALÉCTICA? Ciencias Sociales, Volumen (I), 91-102.
Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/153/15329873006.pdf