Psicología del Aprendizaje 2015-16 Llanos Merín

TEMA 3: MECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORÍAS DEL CC

Características de los
estímulos

Intensidad Novedad: los estímulos novedosos provocan reacciones más

Un EI o un EC intensos tienen como consecuencia una aceleración
del aprendizaje de un procedimiento de condicionamiento y una
mayor expresión de la RC. Relacionado con este concepto está el
de saliencia  un estímulo saliente es aquél que es más
perceptible o significativo que otros para ese organismo.
 EC saliente: aquél que capta fácilmente la atención, lo que lo
hace propicio para ser utilizado en un procedimiento de
condicionamiento.
 EI saliente: los EIs, debido a su significación biológica, son
salientes por naturaleza, pero no siempre van a ser igual
significativos según el momento (un EI como la comida será más
saliente para un animal en ayuno que para otro que acaba de
comer).
Intensificar un estímulo puede aumentar la saliencia del mismo,
favoreciendo que el animal le preste más atención. Si utilizamos
dos EI simultáneamente obtenemos un condicionamiento más
fuerte ante el EC. A partir de cierta intensidad o saliencia no hay
variación en el condicionamiento ni en la RC.
intensas que aquellos a los que ya estamos habituados. El efecto
de la ausencia de novedad es el de preexposición y puede ser:
Preexposición al EC o “inhibición latente”: Preexposición al EI: cuando el EI se presenta
Cuando el EC aparece repetidamente en varias veces sin asociación previa con el EC,
ausencia del EI, esto retrasa la adquisición de la deja de ser novedoso, lo que dificulta el
asociación EC-EI posterior, dificultando el aprendizaje posterior. Al igual que en la
condicionamiento. inhibición latente, el estímulo deja de predecir
 Semejanza con el efecto de habituación: en consecuencias importantes, por lo que dejamos
ambos, la falta de novedad hace que se preste de prestarle atención.
menos atención a aquellos estímulos que no  Perspectiva de la interferencia asociativa: si
predicen ninguna consecuencia relevante, por lo el EC o el EI son expuestos previamente, la
que no provocan ninguna RC. capacidad asociativa de dichos estímulos
 Diferencia con el efecto de habituación: la disminuirá de cara a emparejarse con estímulos
habituación es una disminución de la respuesta, nuevos. En este caso, el recuerdo de lo ocurrido
mientras que la inhibición latente supone un en la fase de preexposición interfiere sobre la
retraso en el aprendizaje posterior. asociación EC-EI.

Ej.: Amplitud de una RC

(milímetros del
movimiento del
miembro) en grupos con
distintas intensidades de
EI (descarga; 1, 2, 3 y 4
miliamperios.
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Características de los
estímulos

Naturaleza: tipos y relevancia

de los estímulos

Relevancia de los
Tipos de estímulo
estímulos

El tipo de estímulo utilizado va a determinar el condicionamiento
y la RC que va a tener lugar.
 El condicionamiento y la RC no serán los mismos si utilizamos
un EI apetitivo, como la comida (RC=salivación), o uno aversivo
como una fuente de dolo (condicionamiento de miedo).
 La modalidad sensorial del EC también determina en gran
medida la forma de la RC, a pesar de ser en inicio un estímulo
neutro con función de anticipar el EI. Distintos ECs producen
distintos tipos de RCs. Experimento: a un grupo de ratas se les
presentaba como EC un tono sonoro y a otros una luz, ambos seguidos
de comida. La forma de la RC varió según el EC: ante el tono las ratas
movían la cabeza mientras que ante la luz mostraban conductas como
ponerse de pie.
 También es importante la capacidad sensorial del animal, ya
que no todos procesan los estímulos de la misma forma.
Características como la luz, color o posición, para algunos es más
fácil de procesar que para otros.
La relevancia de un EC se mide según su pertinencia con respecto al EI. El
condicionamiento es mejor si el EC y el EI guardan una relación en un contexto
natural. Así, en un contexto real, los animales pueden enfermar o sentir malestar
cuando comen alimentos en mal estado, de ahí que el condicionamiento entre un
sabor (EC) y un malestar (EI) genere una RC de aversión mayor. De la misma
forma, es más fácil que un animal sufra daño físico (en el condicionamiento, el
provocado por una descarga  EI) provocado por un daño externo, por ejemplo,
un depredador, que relaciona con ciertos estímulos visuales o auditivos (ECs).
 Ningún EC es más efectivo en general, sólo con aquel EI con el que por
cuestiones ambientales se combina mejor.
 La explicación teórica para estos ejemplos de relevancia o pertenencia de EC
con el EI, se centra en que el EC provoca la activación de ciertos sistemas de
conductas. El sistema de conducta que se activa depende del estado emocional
del animal y la naturaleza del EI (ante un EI de comida, el EC activa conductas de
búsqueda; ante un EI de descarga, el EC activa conductas defensivas).
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TEMA 3: MECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORÍAS DEL CC
Características de los
estímulos

Naturaleza: la fuerza biológica. Carácter biológico atribuible a la mayoría de EI, pero no de EC, ya que tienen la
capacidad de elicitar ciertas respuestas por sí solos (Ej.: un EI como comida elicita respuestas de búsqueda como Contigüidad
aproximación, ingesta o salivación). Según Pavlov, para que el condicionamiento tuviera lugar el EC tenía que tener temporal entre
menos fuerza biológica que el EI. Sin embargo, el condicionamiento puede darse en los siguientes casos: estímulos

Estímulos con distinta fuerza Condicionamiento de dos Condicionamiento de dos  Intervalo EC-EI: la RC es más débil
biológica: condicionamiento estímulos con fuerza biológica: estímulos sin fuerza biológica: cuando el intervalo EC-EI es mayor.
de segundo orden contracondicionamiento precondicionamiento sensorial También afecta a la forma de la RC:
cuando el intervalo EC-EI es corto se
Un EC inicialmente neutro, que ha dan más conductas de orientación
Pavlov afirmaba inicialmente que un Si queremos que se establezca una
sido expuesto a un condicionamiento hacia el EC, mientras que si es largo
estímulo que ya tiene fuerza biológica no asociación entre dos estímulos neutros,
con un EI, puede a su vez hacer de EI las conductas más probables son
puede servir como EC para un nuevo por ejemplo, un tono (EC1) y una luz (EC2),
para un nuevo condicionamiento, ya hacia el EI.
condicionamiento (si una rata había el problema que aparece es que no
que ha adquirido una fuerza biológica  Intervalo entre ensayos (IEE): el
asociado ya una luz con una descarga, no tenemos una RC medible. Para ello, se
que no tenía antes. Este efecto se condicionamiento es mejor, y por
podía asociar la misma luz con comida). establece un emparejamiento del EC1 con
denomina condicionamiento de tanto también la expresión de la RC,
El fenómeno de contracondicionamiento un EI en la segunda fase, lo que da lugar a
segundo orden. Se trata de un cuando los ensayos EC-EI están
muestra que esta idea es errónea: es un una RC. Si el aprendizaje EC1-EC2 tuvo
condicionamiento de orden superior, distanciados entre sí.
procedimiento que se utiliza para variar lugar en la primera fase, el EC2 provocará
lo que quiere decir que puede tener Las mejores condiciones para un
o invertir la respuesta condicionada una respuesta similar a la mostrada en la
distintos niveles. El aprendizaje más condicionamiento se dan con
anterior utilizando un EI distinto al segunda fase. Este procedimiento se
básico, EC-EI, corresponde a un intervalos EC-EI cortos y aislados en
utilizado previamente. denomina precondicionamiento sensorial.
condicionamiento de primer orden. el tiempo (amplio IEE).
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TEMA 3: MECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORÍS DEL CC

CONTINGENCIA: concepto que se utiliza para medir el grado en que una clave o estímulo, el EC, es un buen predictor de la aparición de otro, el EI. Las
posibles alternativas de emparejamiento entre EC-EI son 4 y se resumen en una tabla de contingencia.

Tipos de contingencia. P1= probabilidad de que se dé el EI después del EC; P0= probabilidad de que se dé el EI después de la NO
aparición del EC; ∆P= índice resultante del cálculo de la contingencia, puede estar entre 1 y -1.

Contingencia Contingencia Contingencia

positiva nula negativa

Si la aparición del EC es un buen predictor del EI, el
EI debe ocurrir con más probabilidad cuando el EC
ha sido presentado previamente que en ausencia de
este. En este caso se da un condicionamiento
excitatorio.
P(EI|EC) > P(EI|noEC), es decir, P1 > P0
∆P>0
 En el caso de que el EI solo ocurra en presencia
del EC y nunca en su ausencia, la contingencia será
perfecta: ∆P=1 (∆P= P(EI|EC) – P(EI|noEC) = 1-0=1).
Si la probabilidad de que el EI aparezca en presencia
o en ausencia del EC es la misma, la contingencia
tiene un valor numérico de 0. Esto implica, en teoría,
una ausencia total de condicionamiento.
P(EI|EC) = P(EI|noEC), es decir, P1=P0
∆P=0
 Aunque en teoría debería darse una falta de
condicionamiento, en la práctica tiene lugar el efecto
de irrelevancia aprendida: el sujeto aprende que no
hay relación entre EC y EI lo que retrasa un posterior
aprendizaje de dicha relación.
Indica que el EC es un gran predictor de ausencia
del EI, pero no de su presencia. Esto implica que el
EI es menos probable en presencia del EC, lo que
hace que éste último sirva como predictor de la NO
aparición del EI.
P (EI|EC) < P(EI|noEC), es decir, P1<P0
∆P<0
Cuando la contingencia es negativa el
condicionamiento es inhibitorio.

 a: número de ensayos en los que habiendo aparecido el EC después aparece el EI. Sí EC-Sí EI.
Tabla de Contingencias  b: número de ensayos en los que habiendo aparecido el EC después no aparece el EI. Sí EC- No EI.
 c: número de ensayos en los que no habiendo aparecido el EC, después sí aparece el EI. No EC- Sí EI.
EI NO EI
 d: número de ensayos en los que ninguno de los dos estímulos aparece. No EC-No EI.
EC a b  La probabilidad de que se dé el EI después del EC (P1) se calcula teniendo en cuenta las veces que el
NO EC c d CI aparece después de que lo haga el EC en función de todas las veces, en total, que ha aparecido el EC:
P1= P(EI|EC) = a/(a+b).
 La probabilidad de que el EI tenga lugar tras la NO aparición del EC se calcula: P0= P(EI|noEC) = c/(c+d).
 El índice resultante de este cálculo de contingencia (∆P) = P1-P2.
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TEMA 3: MECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORÍS DEL CC

FENÓMENOS DE COMPETICIÓN DE CLAVES: en estos fenómenos se da una competición entre los distintos ECs presentes para
ser el mejor predictor del EI. Así, puede ocurrir que se dé una contingencia perfecta EC-EI y aun así la RC no tenga lugar.

Ensombrecimiento Bloqueo

En este experimento son dos los ECs presentes de forma simultánea. Por El bloqueo es un efecto que consta de dos fases de entrenamiento. La
ejemplo, una luz (EC1) y un sonido (EC2), que queremos condicionar con una aparición conjunta de dos ECs igualmente contingentes con el EI determina
descarga posterior (EI) para provocar una respuesta de miedo. Aunque la la RC frente a cada uno de ellos. Inicialmente se asocia EC1-EI y cuando éste
contingencia entre EC1 y EI y entre EC2 y EI es perfecta, ambos ECs van a está completamente condicionado se añade el segundo EC2. La poca fuerza
competir para ser un mejor predictor del EI. Por eso, al aparecer juntos, EC2 de la RC ante el EC2 en la fase de prueba muestra que el aprendizaje previo
ensombrece a EC1, teniendo como consecuencia una menos RC frente al del EC1 bloquea el desarrollo de la RC ante el EC2 añadido en la segunda
EC1 con respecto a ese mismo EC en un grupo de control en el que no ha fase.
tenido lugar el Ensombrecimiento.
Fase 1 Fase 2 Prueba Resultado
Entrenamiento Prueba Resultado Experimental EC1-EI (EC1+EC2)-EI ¿EC2? Poca RC
Gr. Experimental (EC1+EC2)-EI ¿EC1? Poca RC Control EC1/EI (EC1+EC2)-EI ¿EC2? RC media
Gr. Control EC1-EI ¿EC1? Mucha RC
Hay que controlar que los grupos experimental y de control sean lo más
 este efecto puede revertirse si se lleva a cabo una recuperación del parecidos metodológicamente hablando, por ello se presentan los estímulos
Ensombrecimiento. Para ello, tras el Ensombrecimiento, debemos mostrarle el mismo número de veces en ambos grupos, pero en el caso del grupo
al sujeto que ahora el estímulo ensombrecido ya no es un buen predictor del control se presentan explícitamente desemparejados el EC1 y el EI para que
EI, con lo que conseguimos que la RC frente al EC ensombrecido aumente. no se cree la asociación.
 Si invertimos las fases de entrenamiento en un diseño de bloque, da lugar
Fase 1 Fase 2 Prueba Resultado al bloqueo hacia atrás.
Experimental (EC1+EC2)-EI EC2-no EI ¿EC1? Mucha RC
Control (EC1+EC2)-EI --- ¿EC1? Poca RC Fase 1 Fase 2 Prueba Resultado
Experimental (EC1+EC2)-EI EC1-EI ¿EC2? Poca RC
Control (EC1+EC2)-EI EC1/EI ¿EC2? RC media
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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: MODELO RESCORLA-WAGNER. La principal característica de este modelo es que asume que en un ensayo de condicionamiento el
aprendizaje sólo tiene lugar si el EI es sorprendente. Sugiere que la fuerza asociativa entre un EC y un EI aumenta en cada ensayo, hasta que el EC predice
completamente el EI y éste deja de ser sorprendente, punto en el cual dicha fuerza alcanza su máximo posible.

Fórmula principal del modelo Rescorla-Wagner y otros fenómenos del aprendizaje:

Bloqueo, extinción e inhibición condicionada

∆Vn = αβ (λ-Vn-1)
en el modelo Rescorla-Wagner

 ∆V es el incremento de la fuerza asociativa, n el ensayo del que la estamos
calculando. Puede oscilar entre valores de -1 a 1.
 α y β se refiere a la saliencia del EC y el EI respectivamente, es decir, cómo
de significativos son. Numéricamente, se puede expresar entre un mínimo de 0
y un máximo de 1. El EI por lo general es muy significativo para el sujeto (por
ejemplo, comida) y por eso se le puede adjudicar un 1 para los cálculos; al EC
suele tomar un valor de 0,5 al no ser tan relevante.
 λ (lambda) es la magnitud del EI. Si llega a la perfección, es decir, que
siempre detrás del EC se presente el EI, estaría a su máximo nivel, que se
denomina asíntota. Sus valores oscilan entre 0 y 1. Sin embargo, para los
cálculos es más sencillo utilizar una escala de 0 a 100.
 Vn-1 es la fuerza asociativa en el ensayo anterior al que estamos calculando.
Indica el aprendizaje previo sobre la relación EC-EI llevado a cabo hasta ese
momento. Sus valores oscilan entre 0 y 1. En el primer ensayo es 0, en el
segundo ensayo es la V (fuerza asociativa neta) del primero y así sucesivamente.
Una vez que tenemos el incremento de la fuerza asociativa (∆V), para saber en
qué nivel de fuerza asociativa se está en un ensayo concreto se calcula la fuerza
asociativa neta con la siguiente fórmula: V= Vn-1 + ∆V.
Conclusión: el incremento de la fuerza asociativa en un determinado
aprendizaje (∆Vn) es directamente proporcional a la saliencia de ambos
estímulos (α y β) y depende de la diferencia entre el máximo de aprendizaje
adquirible (λ) y la fuerza de la asociación hasta el ensayo anterior (Vn-1).
 Bloqueo: En la primera fase del condicionamiento, en la asociación entre EC1 y
EI, dicho EC adquiere un valor positivo a medida que transcurren los ensayos hasta
llegar a la asíntota del aprendizaje. Durante la segunda fase de entrenamiento, los
ensayos continúan, pero se añade el EC2 al EC1, ambos seguidos del EI. Como e
EC2 no se ha presentado con anterioridad, no tiene fuerza asociativa aun y su valor
inicial V es 0. Es decir, las fórmulas son las mismas, pero en el cálculo referente a
ese segundo EC que se acaba de introducir, Vn-1 será igual a 0 porque al ser nuevo
no hay fuerza asociativa alguna en el ensayo anterior. El modelo explica esto por la
ausencia de sorpresa, ya que el EI ya era predicho por el EC1 de forma eficaz y, por
lo tanto, el EC2 no es necesario para anticipar el EI.
 Extinción: en este caso, como no hay EI alguno, λ es 0. La fórmula del
incremento nos va a dar un resultado negativo, es decir, tenemos que restarle a la
fuerza asociativa que teníamos en el ensayo anterior, y como consecuencia
obtendremos un valor negativo y en la gráfica se va a ver una caída. Cuánto más se
sabe en el ensayo anterior, más rápida es la extinción. En modelo afirma que este
fenómeno consiste en un desaprendizaje, lo cual no es correcto porque no se
ajusta a lo que se conoce como extinción.
 Inhibición condicionada: en este fenómeno, un EC predice la ausencia de la
aparición posterior de un EI. Durante la fase de entrenamiento un EC1 es
emparejado con un EI hasta llegar a la asíntota de aprendizaje (V=1). En la segunda
fase, ese mismo EC1 se empareja con el EC que va a convertirse en inhibitorio
(EC2) siendo ambos seguidos de la ausencia del EI. Como consecuencia, la fuerza
asociativa del EC1 irá decreciendo hasta llegar a 0.
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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:

MODELO RESCORLA-WAGNER

Problemas del modelo y ejemplo de cómo utilizar las fórmulas:

Problemas del modelo Ejemplo

 La extinción de la inhibición condicionada: este modelo afirma que si se
presenta repetidamente un inhibidor condicionado sin ir acompañado del EI (λ=0) la
inhibición se extinguirá. Según este modelo, el EC anteriormente inhibidor se irá
convirtiendo en excitatorio poco a poco. Pero esto ocurre en realidad. Las
investigaciones muestran que no presentar el EI tras un EC inhibitorio puede
aumentar sus propiedades inhibitorias. Es posible que el error del modelo esté en
considerar la excitación y la inhibición como procesos opuestos y de signo contrario.
 Extinción de la excitación condicionada: este modelo considera la extinción
como un desaprendizaje, pero no es una explicación correcta. Fenómenos como la
recuperación espontánea, renovación o la reinstauración muestran que la extinción
no es un desaprendizaje sino un aprendizaje distinto.
 La inhibición latente (preexposición al EC): para este modelo, como el EI no
aparece ni es esperado durante la fase de preexposición al EC, no hay asociación EC-
EI y el valor de V no varía, siempre es 0, por lo que no debería afectar al aprendizaje
en la fase de condicionamiento. Sin embargo, los datos muestran que el aprendizaje
a dicho condicionamiento se ve retrasado por la previa exposición al EC.
 Bloqueo: hay veces en las que se produce el efecto contrario al bloqueo, es decir,
aumenta la RC ante e EC2 presentado en conjunto con el EC1. A este fenómeno se le
denomina contrabloqueo o aumentación y no puede ser explicado por el modelo
Rescorla-Wagner, según el cual la aparición del EC2 no produce sorpresa ninguna en
los ensayos compuestos ya que el EI era predicho con efectividad por el EC1.
Cómo calcular la fuerza asociativa, bloqueo y extinción con los siguientes datos:
α = 0,5 (EC)
β = 1 (EI)
λ = 100 (máxima fuerza asociativa EC-EI)
 Fuerza asociativa EC-EI (¡OJO! Nos estamos refiriendo a la fuerza asociativa
neta (V), no a la acumulación; por lo que antes hay que calcular el incremento de
la fuerza asociativa para aplicar la fórmula V= Vn-1 + ∆V).
∆Vn = αβ (λ-Vn-1)  calculamos este dato y después aplicamos la fórmula de V.
∆V₁ = 0,5x1(100-0) = 50
V= Vn-1 + ∆V = 50+25 = 75
∆V₂ = 0,5x1 (100-50) = 25
∆V₃ = 0,5x1 (100-75) = 12,5  V₃ = 75+12,5 = 87,5
∆V₄ = 0,5x1 (100-87,5) = 6,75  V₄ = 87,5+6,75 = 94
 Bloqueo: añadimos un segundo EC, que al ser nuevo no tiene fuerza asociativa
anterior, por lo que Vn-1 = 0.
∆V₅(EC1) = 0,5 (100-94) = 3  V₅ = 94+3 = 97
∆V₅(EC2) = 0,5 (100-94) = 3  V₅ = 0+3 = 3
 Extinción: no se presenta EI, por lo que λ = 0. El resultado será negativo pues
muestra un decremento de la fuerza asociativa.
∆V₄ = 0,5x1 (0-87,5) = -43,7 V₄= 87,5–43,7 = 43,8
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Hipótesis del comparador
Según esta hipótesis la RC no solo depende de la
asociación EC-EI, sino también del resto de
asociaciones que puedan establecerse entre las
claves del contexto y el EI. El sujeto en un ensayo
de condicionamiento aprende que: el EC y el EI
están asociados, y que las claves contextuales y
el EI también lo están.
 Si la fuerza asociativa EC-EI es mayor que
aquella que presenta la asociación entre las
claves contextuales y la EI; la RC tendrá lugar
(contingencia positiva).
 Si la asociación EC-EI es más débil que la
asociación entre las claves del contexto y el EI
no se mostrará la RC esperada ante el EC. Ocurre
porque el animal percibe como mayor la
probabilidad del EI en presencia del contexto y
no del EC (contingencia negativa).
 Hay, por tanto, tres tipos de asociaciones: EC-
EI (asociación directa); EC-claves del contexto y
claves del contexto-EI (asociaciones indirectas).
 Destaca que en esta hipótesis no existen las
asociaciones inhibitorias y que la comparación
entre las asociaciones excitatorios determina la
manifestación de la RC, pero no el aprendizaje.
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OTRAS TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE
Modelos atencionales Modelo SOP (Wagner)
Wagner sostiene que un estímulo
Teoría de Teoría de sorprendente tiene mejor procesamiento en
Mackinstosh Pearce-Hall nuestra MCP (memoria a corto plazo) y por lo
tanto mayor probabilidad de mantenerse en
nuestra MLP (memoria a largo plazo). Dentro
Este modelo sostiene que los de nuestro sistema de procesamiento de la
Esta teoría afirma que, en un
animales ignoran los estímulos información, un estímulo nos resulta
contexto de aprendizaje, no
predictores redundantes. Tiene sorprendente si no está ya presente en
debemos malgastar recursos
como base la idea de que la nuestra MCP.
prestando atención a estímulos
atención que se presta a un EC Este modelo representa el condicionamiento
que conocemos bien, pero, sin
depende de lo efectivo que sea utilizando nodos y redes neuronales. Wagner
embargo, sí debemos prestar
dicho EC prediciendo el EI. Cuanto asume que el condicionamiento da lugar a
atención a aquellos que todavía no
mejor predictor sea, mayor una asociación entre la representación
controlamos con seguridad. Así,
atención le prestaremos. También (denominada nodo) del EC y la del EI. Las
prestaremos cada vez menos
depende dicha atención del resto asociaciones entre nodos se conocen como
atención a un EC en la medida en
de los ECs: si nuestro EC no es conexiones. Los nodos del EC y el EI se activan
que con cada ensayo se convierta
mejor predictor del EI que los cuando los estímulos reales lo hacen, y ocurre
en mejor predictor del EI.
demás ECs, le prestaremos menos a dos niveles distintos de intensidad:
o ninguna atención.  A1: estado en el que el nivel de activación
es alto y la atención que se presta al estímulo
también lo es. El nodo solo puede mantenerse
en A1 un breve intervalo de tiempo.
 A2: menor nivel de activación; atención
más periférica y menos focalizada.