Nivel: EPJA – Ciclo Orientado

Espacio: Física
ESCUELA PARA ADULTOS N°1
Año: C1-CO
Docente: Ing. Javier Horacio Fernandez
Tiempo estimado: Marzo - Julio.

PLANIFICACION DE LA ASIGNATURA FISICA EN CONTEXTO DE ASPO

El salto del saber al saber pensar para saber hacer, fortaleciendo el desempeño sobre el saber, con una
plena conciencia cívica y ética de las consecuencias de sus acciones y hechos.

Para lograr lo anterior, es preciso educar con un enfoque por competencias, lo que posibilitará lograr una
integración entre el medio ambiente, el hombre y su entorno social.

La Física, así como las demás ciencias experimentales, es parte fundamental para despertar entre la
juventud una clara conciencia acerca de la importancia que tiene la naturaleza en el desarrollo de
nuestra vida. Por tanto, su estudio debe hacer posible que se establezca una relación activa entre el
conocimiento y las habilidades que puede generar, de tal manera que propicie reflexiones acerca de los
fenómenos que se estudian, posibilitando una aproximación a la investigación y experimentación.

Debemos tener presente que al educar por competencias no se pretende incluir sólo conocimientos que se
apliquen en la vida cotidiana del estudiante, sino también generar una cultura científica y humanista que
dé sentido y articule los conocimientos adquiridos en las diferentes disciplinas.

SABERES QUE SE ABORDARAN EN ESTA MATERIA

Primer BLOQUE
Incluye los siguientes contenidos:
1. Introducción a la física, ramas de la física, clasificación de la mecánica clásica, método experi-
mental y método científico
2. Magnitudes físicas y su medición
3. Clasificación de las fuerzas y su representación por métodos gráficos y analíticos (Estática)
Estudia las magnitudes físicas y los sistemas y tipos de fuerzas, considerando con gran importancia su me-
dición y comprensión de algunos fenómenos físicos o naturales de la vida cotidiana.
Segundo BLOQUE
Abarca los siguientes contenidos:
1. Movimiento de los cuerpos al aplicar las leyes de Newton (Dinámica)
2. Movimiento de los cuerpos en una dimensión (Cinemática)
Explica las leyes de Newton como interpretación de las causas que producen los movimientos. Interpreta
el comportamiento de los cuerpos móviles en una dimensión por medio de la observación de las caracte-
rísticas y propiedades de los diferentes tipos de movimiento.
Tercer BLOQUE
Trata los siguientes contenidos:
1. Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones
2. Trabajo, potencia y energía

Describe la energía a partir de las trasformaciones de la energía mecánica y el principio de conservación

en términos de la Inter conversión de energías, tomando como referencia el movimiento denominado tiro
vertical y caída libre.
Interpreta el comportamiento de los cuerpos móviles en dos dimensiones por medio de la observación de
las características y propiedades de los diferentes tipos de movimiento.
Interpreta la relación que existe entre trabajo, potencia y energía mecánica aplicando los conceptos,
principios y modelos matemáticos de manera científica para explicar la conservación de la energía mecá-
nica y los fenómenos físicos observables de la vida cotidiana.
EVALUACION DIAGNOSTICA:

Como primer contenido del año, se comienza realizando una evaluación diagnostica en la que se busca la
valoración de los conocimientos e ideas previas, de los razonamientos y estrategias espontáneas; de las
actitudes y los hábitos adquiridos por los alumnos, en función de su utilidad para el aprendizaje esperado,
así como de las representaciones que generaron los estudiantes acerca de la tarea que se propone.
Dicha evaluación “consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al
proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y
significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones
adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente”. Casanova (1998)

INICIO – DIAGNOSTICO

La presente propuesta busca establecer los conocimientos previos que el alumno posee acerca de algunas
de las herramientas matemáticas que utilizaremos en el transcurso de la materia y algunos temas clave
de la materia en el ítem I. El ítem II propone resolver cuestiones a partir de la lectura de un pequeño
texto para establecer la capacidad de comprensión de textos que el alumno posee.
No persigue un fin evaluativo, se solicita la resolución de manera individual.

ACTIVIDAD 1 – LA FISICA Y EL METODO CIENTIFICO

La ciencia es un conjunto de conocimientos razonados y sistematizados, opuestos al conocimiento vulgar.

El hombre, en su afán de lograr el conocimiento de las cosas con base en los principios y las causas que
les dan origen, ha logrado el desarrollo constante de la ciencia; por ello, podemos afirmar que la ciencia
es uno de los productos más elaborados de la actividad del ser humano, pues a través de ella el hombre
ha comprendido, profundizado, explicado y ejercido un control sobre muchos de los procesos naturales y
sociales.

Capacidades
 1. Reconocer la relación entre la teoría y el medio para comprender o predecir el comportamiento
de nuestro organismo o del ambiente.

Indicadores

1. Reconoce las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas
cotidianos.
2. Realiza lecturas generales para extraer conclusiones.

Actividades

Lectura del documento “La Física y el método científico” apunte proporcionado por el docente con el fin
de incorporar saberes necesarios. Tiempo estimado 10 minutos

Lectura del documento “Así triunfó la teoría heliocéntrica, los cinco científicos que cambiaron nuestra
concepción del universo”. Tiempo estimado 15 minutos

INVESTIGAR y DESARROLLAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS (media carilla por pregunta aproximadamente):

1. ¿Quién fue Galileo Galilei?

2. ¿Cuáles fueron sus descubrimientos más importantes?
3. ¿Por qué a su método se lo llamó método experimental?
4. ¿Qué es el método científico?
5. ¿Cuáles son los pasos del método científico?
6. Explique con sus palabras los siguientes términos y proporcione ejemplos

 Sistematicidad
 Falibilidad
 Normaticidad

7. De acuerdo con el diagrama de la página 4 del apunte “Tema 1” indique cual o cuales científicos
fueron los más destacados en cada área y sitúe las investigaciones más importantes de los mismo
en una línea de tiempo indicando el año en que fue presentada
8. ¿Qué áreas de estudio comprenden la cinemática, la estática y la dinámica?
9. Luego de leer la “Lectura complementaria 1” describa cómo considera que se complementaron las
investigaciones de Kepler, Galileo y Newton. ¿Qué importante teoría quedó definitivamente des-
cartada luego de los avances realizados por estos tres científicos?

Rubrica

1. Reconocer la relación entre la teoría y el medio para comprender o predecir el

comportamiento de nuestro organismo o del ambiente.

Indicadores Niveles de Progresión

I II III
 Reconoce, relaciona e
1. Reconoce las nociones Reconoce y interpreta áreas de la
científicas que sustentan los Reconoce áreas de relaciona áreas física, sus actores y
procesos para la solución de la física y sus de la física y sus evolución de teorías.
problemas cotidianos. actores actores
2. Realiza lecturas generales Reconoce teorías Reconoce y Reconoce, describe y
para extraer conclusiones. describe teorías relaciona teorías

ACTIVIDAD 2 – MITOS Y VERDADES SOBRE EL PRINCIPIO DE ACCION Y REACCION

Las leyes de la mecánica clásica no siempre son bien entendidas. Un ejemplo es el principio de acción y
reacción sobre el que ha habido siempre importantes confusiones. Situaciones paradójicas, acertijos,
efectos especiales y hasta efectos espaciales han planteado dudas sobre la forma en que debe ser
interpretada la famosa ley establecida por Newton según la cual a toda acción le corresponde una
reacción igual y de sentido contrario.

Capacidades

1. Comprender fenómenos o situaciones-problema para razonar en forma crítica.

Indicadores

1. Reconoce la situación planteada.

2. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere Conclusiones a partir de ellas.
3. Comprende la información adecuada a la situación planteada.
4. Interpreta la situación y reconoce hipótesis falsas.
5. Comunica su postura respecto a la situación problema.

Actividades

Lectura del texto “Malentendidos y confusiones” de Claudio H. Sanchez– Reportaje de Página 12

(Argentina)

1. Señala cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas y cuáles falsas teniendo en
cuenta lo que se dice en el texto sobre el principio de acción y reacción (REDONDEA LA QUE
CORRESPONDE):

 Isaac Newton enunció el principio de acción y reacción en 1867. V F

 Según la física, la reacción siempre es menor que la acción. V F
 El principio de acción y reacción explica que se detenga una bola de villar que choca con
otra y la hace moverse V F
 Según el principio de acción y reacción un árbol golpeado por un automóvil debería moverse
siempre. V F
 Las fuerzas de las que habla el principio de acción y reacción actúan siempre sobre cuerpos
distintos. V F
 El acertijo de la pesa y el mono es muy obvio. Nadie dudaría de que la pesa sube a la vez que
lo hace el mono. V F
  Robert Goddard demostró que es físicamente imposible que los cohetes espaciales lleguen a
la Luna.V F
 El principio de acción y reacción no quedó realmente comprobado hasta que en 1969 se llegó
a la Luna. V F
 Según el principio de acción y reacción, quien dispara recibe un impulso igual al que la bala
aplica sobre la víctima. V F
 Los efectos especiales del cine muestran situaciones que incumplirían el principio de acción
y reacción cuando alguien parece ser desplazado varios metros al recibir un disparo. V F

2. ¿Conoces las otras dos leyes de Newton que complementan la terna de leyes fundamentales de la
dinámica junto a la de acción y reacción? Si las conoces o recuerdas algo de ellas describe con tus
palabras de que se trata

3. ¿Por qué se dan interpretaciones incorrectas del principio de acción y reacción? ¿Qué tiene
que ver en ello el hecho de que esas fuerzas operan sobre cuerpos distintos?

4. ¿Se aplica también el principio de acción y reacción a las interacciones entre los cuerpos
situados en la Luna o en una nave espacial? ¿Por qué?

5. En el reportaje se comentan tres ejemplos que pueden dar lugar a equívocos en la

interpretación del principio de acción y reacción. Repasa los casos del caballo y su carro, el
mono y la pesa y los viajes a la Luna y redacta con tus palabras las interpretaciones incorrectas
que se pueden hacer de ese principio en tales casos. Explica, también con tus palabras, la
interpretación correcta de esos tres casos.

6. Redacta en forma de preguntas lo que se plantea en esos tres casos y plantéalas a algunas
personas que conozcas para averiguar en qué medida son frecuentes los errores de
interpretación del principio de acción y reacción.

7. Piensa otros ejemplos en los que también podrían darse interpretaciones incorrectas de ese
principio.

8. En el reportaje se alude también a los efectos especiales del cine y la forma en que vulneran
los principios de la física. Describe escenas de determinadas películas o dibujos animados físicamente
imposibles que recuerdes y comenta qué principios son los que se incumplen o se interpretan mal en cada
caso.

9. Piensa que eres profesor de Física y debes explicar a tus jóvenes alumnos el contenido de
esta ley de Newton y su importancia histórica. ¿Qué crees que deberías hacer para se
interesaran por ellas y las comprendieran bien? ¿Qué crees que no deberías hacer?

10. Imagina que un periódico te ha encargado un reportaje similar a este sobre algún aspecto
de la Física que pueda plantear también problemas de interpretación. ¿Te animas a redactarlo?

Rubrica

1. Comprender fenómenos o situaciones-problema para razonar en forma crítica.

Indicadores Niveles de Progresión

 I II III
1. Reconoce áreas de la física, Reconoce y
científicos y teorías. relaciona e
Reconoce
interpreta evolución
No reconoce parcialmente
de teorías.
2. Identifica las ideas clave en un
texto o discurso oral e infiere Reconoce Reconoce y describe Reconoce, describe
conclusiones a partir de ellas. teorías teorías y relaciona teorías

3. Comprende la información
adecuada a la situación planteada. Comprende con
No comprende Comprende
dificultades

4. Interpreta la situación y
reconoce hipótesis falsas. No interpreta y Interpreta pero no Interpreta y
no reconoce reconoce reconoce

5. Comunica su postura respecto a Comunica, redacta

la situación problema. Comunica y redacta
Comunica fundamentos y
fundamentos
coteja con sus pares

ACTIVIDAD 3 – FUERZAS Y MAGNITUDES

Aunque hablar de fuerza es bastante habitual en muchos ámbitos de la vida diaria, no siempre se hace de
acuerdo con su verdadero significado.
A diferencia de cantidades tales como el tiempo, la temperatura y la masa, que son escalares, las fuerzas
son cantidades vectoriales. Para definirlas se necesita especificar su magnitud, así como su dirección.
Este carácter vectorial hace que la suma de las fuerzas se convierta en un proceso diferente al usado para
sumar números
o escalares.
El efecto que produce una fuerza sobre un cuerpo depende de la magnitud, dirección y sentido en que se
aplica; por tanto, debe reconocerse que la fuerza, lo mismo que el desplazamiento y la velocidad, es una
magnitud física vectorial. Esto se representa por medio de flechas, cuyo tamaño es proporcional a la
magnitud de la fuerza, y su orientación señala la dirección y el sentido.

Como se representan las fuerzas en física. Magnitudes escalares y vectoriales. Fuerza resultante. Tipos de
fuerza son saberes a tratar en esta actividad.

Capacidades

1. Esquematizar mediante gráficos, diagramas, esquemas u otras herramientas distintas situaciones-

problemas para poder transmitir la información de una forma alternativa.
2. Organizar datos y procesos necesarios para facilitar la utilización de los mismos y mejorar la
transmisión de los resultados.

Indicadores

 Reconoce en DCL los distintos tipos de fuerzas intervinientes.

 Reconoce los tipos de magnitudes existentes.
 Determina la acción de la fuerza resultante.
Actividades

1. ¿Como se define una magnitud escalar? De dos ejemplos

2. ¿Como se define una magnitud vectorial? ¿Que necesito definir en esta magnitud que la escalar no
necesita? De un ejemplo y compárelas

3. ¿Cuál es la unidad con la que defino la magnitud de una fuerza?

4. ¿Como encuentro gráficamente la fuerza resultante (FR) en un sistema de varias fuerzas que pasan
por un punto o actúan sobre el mismo objeto? Describir los pasos a seguir

5. ¿Qué acción representa la fuerza resultante?

Rubrica
 1. Esquematizar mediante gráficos, diagramas, esquemas u otras herramientas distintas
situaciones-problemas para poder transmitir la información de una forma alternativa.

Indicadores Niveles de Progresión

I II III
1. Reconoce en DCL
los distintos tipos
Reconoce y posiciona en
de fuerzas
Reconoce parcialmente DCL.
intervinientes. No reconoce

2. Reconoce los tipos

de magnitudes Reconoce, diferencia e
No Reconoce Reconoce y diferencia
existentes. interpreta

2. Organizar datos y procesos necesarios para facilitar la utilización de los mismos y mejorar la
transmisión de los resultados.

Indicadores Niveles de Progresión

I II III
1. Determina la
acción de la fuerza Determina
No determina Determina gráfica y
resultante. gráficamente
analíticamente

ACTIVIDAD 4 – CONCEPTO DE FUERZAS, TIPOS DE FUERZAS y DIAGRAMAS DE CUERPO LIBRE

Un diagrama de cuerpo libre es una representación gráfica utilizada a menudo por físicos e ingenieros
para analizar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo libre. El diagrama de cuerpo libre es un elemental
caso particular de un diagrama de fuerzas.
Estos diagramas son una herramienta para descubrir las fuerzas desconocidas que aparecen en las
ecuaciones del movimiento del cuerpo. El diagrama facilita la identificación de las fuerzas y momentos
que deben tenerse en cuenta para la resolución del problema.

Capacidades

1. Esquematizar mediante gráficos, diagramas, esquemas u otras herramientas distintas situaciones-

problemas para poder transmitir la información de una forma alternativa.
2. Organizar datos y procesos necesarios para facilitar la utilización de los mismos y mejorar la
transmisión de los resultados.

Indicadores

 Identifica fuerzas en distintos escenarios y las ubica correctamente en el diagrama de cuerpo

libre.
 Elabora diagramas de cuerpo libre para distintas situaciones problemáticas.

Actividades
1. Mirar los videos “Concepto de fuerza” y “Tipos de fuerza”
2. Leer el apunte teórico “Concepto de fuerza, Tipos de fuerzas y Diagramas de Cuerpo Libre (DCL)
3. Identificar todas las fuerzas que encuentres en cada escenario y realizar el respectivo
diagrama de cuerpo libre (DCL)
Situación ejemplo: Un hombre empuja una caja de madera en un plano inclinado rugoso

Escenario

Fuerzas que identifico:

 Fuerza peso (P) el peso de la caja

 Componentes del peso (Px y Py) porque el plano de trabajo no es horizontal
 Fuerza normal (N) porque hay contacto entre la caja y el suelo
 Fuerza de rozamiento (Fr) porque el suelo es rugoso
 Fuerza que realiza el hombre (F) porque está empujando o sosteniendo

Fuerzas que conozco, pero NO ENCUENTRO

 Fuerza de tensión (T) porque no hay cuerdas

 Fuerza centrípeta (Fc) porque la caja se movería en línea recta y no curva
 Fuerza elástica (Fe) ponqué no hay resortes

Diagrama de cuerpo libre (DCL) se debe hacer uno por caja u objeto, en este caso solo hay una
caja el hombre no cuenta, solo la fuerza que hace
 Aclaraciones:
 La Fr se coloca en el contacto del objeto y la superficie que roza y es contraria al movi-
miento (si la caja sube Fr baja, si la caja baja Fr sube)
 La N es perpendicular al contacto en este caso caja piso, es opuesta a Py con igual tamaño
y dirección opuesta
 La dirección en que se mueve la caja será nuestro eje x.

EJERCICIO 1: realizar el mismo procedimiento que en el ejercicio ejemplo para los siguientes casos

EJERCICIO 2: realizar el mismo procedimiento que en el ejercicio ejemplo para el siguiente caso

Recordar que como son dos cajas se debe hacer un DCL para
cada caja, m1 es la masa 1 que nos dará el P1 y m2 es la masa
de la caja 2 que nos dará su peso P2
EJERCICIO 3: realizar el mismo procedimiento que en el ejer-
cicio ejemplo para bloque 1 y 3 solamente

Rubrica

1. Esquematizar mediante gráficos, diagramas, esquemas u otras herramientas distintas

situaciones-problemas para poder transmitir la información de una forma alternativa.

Indicadores Niveles de Progresión

 I II III
1. Identifica fuerzas en
distintos escenarios y
las ubica
No identifica Identifica parcialmente Identifica y ubica
correctamente en el
diagrama de cuerpo
libre.
2. Elabora diagramas de
cuerpo libre para Elabora DCL en diferentes
No elabora DCL Elabora DCL sencillos
distintas situaciones situaciones problemáticas
problemáticas.

2. Organizar datos y procesos necesarios para facilitar la utilización de los mismos y mejorar la
transmisión de los resultados.

Indicadores Niveles de Progresión

I II III
1. Identifica fuerzas en
distintos escenarios y las
ubica correctamente en Identifica y ubica Identifica y ubica
No identifica
el diagrama de cuerpo incorrectamente correctamente
libre.

ACTIVIDAD 5 (TRABAJO AREAL – DESDE FISICA)– LA FISICA Y LO COTIDIANO: CORONAVIRUS

Capacidades

1. Comprender los fenómenos o situaciones problema para razonar en forma crítica.

Indicadores

 Identifica factores de contagio.

 Reconoce los tres medios físicos de contagio.
 Identifica, reconoce y fundamenta los motivos de realizar un aislamiento preventivo.
 Identifica, compara y fundamenta recomendaciones de la OMS para diferentes situaciones.
 Emite una opinión crítica sobre la situación problemática.
 Utiliza correctamente la terminología adecuada.

Actividades

Modalidad de trabajo:
● Para la aprobación del mismo se tendrá en cuenta la presentación (prolijidad y caligrafía legible) y
el uso correcto de terminología adecuada.

¿Qué es un coronavirus?
Los coronavirus son una extensa familia de virus que pueden causar enfermedades tanto en animales
como en humanos hay dos tipos principales que se encuentran en mamíferos y aves respectivamente, son
conocidos desde hace muchísimos años. En los humanos, se sabe que varios coronavirus causan
infecciones respiratorias que pueden ir desde el resfriado común hasta enfermedades más graves como el
síndrome respiratorio de Oriente Medio (MERS) y el síndrome respiratorio agudo severo (SRAS). El
coronavirus que se ha descubierto más recientemente causa la enfermedad por coronavirus COVID-19.
¿Qué es la COVID-19?
La COVID-19 es la enfermedad infecciosa causada por este último coronavirus descubierto. Tanto el nuevo
virus como la enfermedad eran desconocidos antes de que estallara el brote en Wuhan (China) en
diciembre de 2019.
¿Por qué el COVID-19 es considerado una pandemia?
La Organización Mundial de la Salud (OMS) declaró al coronavirus Covid-19 como una pandemia el 11 de
marzo de 2020 debido a su propagación mundial. ¿Qué significa esto?
Una epidemia se produce cuando una enfermedad contagiosa se propaga rápidamente en una población
determinada, afectando simultáneamente a un gran número de personas durante un periodo de tiempo
concreto. En caso de propagación descontrolada, una epidemia puede colapsar un sistema de salud, como
ocurrió en 2014 con el brote de Ébola en África occidental, considerado el peor de la historia. Los países
más afectados fueron Sierra Leona, Liberia y Guinea.
Si un brote epidémico afecta a regiones geográficas extensas (por ejemplo, varios continentes) se
cataloga como pandemia.
¿Cómo se propaga la COVID-19?
Una persona puede contraer la COVID-19 por contacto directo o indirecto con otra que esté infectada por
el virus. La enfermedad puede propagarse de persona a persona a través de tres tipos de fuentes de
propagación en medios físicos a saber:
1. Aerosoles respiratorios

 Los aerosoles respiratorios son provocados por estornudos fuertes o también por
intervenciones médicas, en el caso de los estornudos fuertes una parte de las microgotas
(gotitas pequeñas de tamaño menor a 5 micrómetros es decir 5 millonésimas partes de
metro) se secan en el aire y luego el residuo seco que contiene al virus se deposita sobre
las superficies sólidas. La permanencia de las microgotas en el aire en un recinto
cerrado puede ser de hasta 30 minutos y la vida del virus en esas condiciones hasta tres
horas por lo que se van a depositar antes que el virus se desintegre, Las
recomendaciones en este tipo de ambientes es un flujo de aire de ventilación mínima
2,5 litros de aire por segundo por metro cúbico de volumen del recinto (2,5 l/s/m3). En
el caso de habitaciones donde haya pacientes contagiados 60 litros de aire por segundo
por persona (60 l/s/persona)

2. Gotículas respiratoria (Gotitas de Flugge)

 También en el caso de hablar, toser o estornudar se generan gotitas de mayor tamaño que
5 micrómetros y estas se mueven en forma de tiro oblicuo hasta alcanzar un sitio donde
depositarse, se entiende que dependiendo de la fuerza con que se liberen pueden tener
un alcance de hasta 1 metro y en algunos casos hasta 1,8 metros. Estas gotas contagian
por contacto directo si alguna llega a boca, ojos o nariz; también de manera indirecta ya
que estas gotículas caen sobre los objetos y superficies que rodean a la persona, de modo
que otras personas pueden contraer la COVID-19 si tocan estos objetos o superficies y
luego se tocan los ojos, la nariz o la boca.

 La mayor parte del volumen (más de 99%) contiene gotitas grandes que se desplazan
distancias cortas (< 1 metro) y no permanecen suspendidas en el aire. Por lo tanto, la
prevención de la transmisión por gotitas no exige una manipulación especial del aire ni
ventilación
El aire de la tos está lleno de miles de gotitas de saliva (unas tres mil gotitas por cada vez que uno tose),
gotitas que pueden ir hasta unos 50 kilómetros por hora y contener unos doscientos millones de partículas
individuales de un determinado virus (esto depende de qué tan enferma esté la persona contagiada). Las
gotitas de la tos, al ser relativamente más grandes, tienden a caer al piso más rápidamente.

3. Contacto con superficies infectadas

Un estudio reciente del nuevo coronavirus encontró que puede sobrevivir tres días en el plástico y el
metal. Si has estado pidiendo muchas cosas por internet, tal vez te tranquilice saber que al virus no le fue
tan bien en el cartón: se desintegró en un día. Y sobrevivió unas cuatro horas en el cobre.
Es irrelevante que una superficie se vea limpia o sucia. Si una persona infectada estornuda y una gota
aterriza en una superficie, la persona que después la toque podría recogerla. Si te lavas las manos antes
de tocarte el rostro, deberías estar bien, pues las gotas virales no atraviesan la piel.
El virus no es un ser vivo por lo tanto no podemos matarlo y los antibióticos no hacen efecto sobre el
mismo, no obstante, tiene una película de grasosa que protege su parte genética que transmite las
enfermedades, esta parte por lo tanto se puede desintegrar mediante el uso de alcohol al 70% y también
con hipoclorito de sodio (lavandina), en el caso de la lavandina su poder desinfectante puede variar entre
10 y 60 minutos. Para las manos se recomienda lavarse con agua y abundante jabón durante al menos 20
segundos.

1. Los expertos evalúan cuatro factores de contagio en juego:

a. qué tanto te acercas a otra persona,
b. la cantidad de tiempo que estás cerca de la persona,
c. si la persona expulsa gotas virales (o gotículas) sobre uno al hablar, toser o estornudar
d. cuán frecuentemente tocas tu rostro, fundamentalmente la boca, la nariz y los ojos.
¿QUE FACTOR ESTARÍA FALTANDO EN ESTE LISTADO PARA TENER LOS TRES MEDIOS FÍSICOS DE
CONTAGIO CUBIERTOS?

2. Desde la Organización Mundial de la Salud (OMS) y los distintos ministerios de Salud de todo el
mundo, nos indican que son mayores las probabilidades de que te cruces con una persona infectada
si estás en la calle o en alguna reunión o comercio. Una persona infectada puede infectar a varias
sanas en un cortísimo período de tiempo. Estos contagios masivos pueden hacer colapsar los
sistemas de salud ¿CUÁL CREE QUE ES EL OBJETIVO FUNDAMENTAL DEL AISLAMIENTO Y LA
CUARENTENA? ¿EVITAR LOS CONTAGIOS O HACER QUE NO SUCEDAN TODOS EN UN CORTO
TIEMPO?
 3. ¿Qué tan cerca es demasiado cerca? Los Centros de Prevención y Control de Enfermedades (CDC) en
EEUU, recomiendan mantener una distancia de 1,8 metros de otras personas para minimizar la
posibilidad de infección. Una forma de calcular esa distancia es pensar que es más o menos el doble
del brazo extendido de una persona promedio.
¿ES ADECUADA ESTA DISTANCIA? ¿POR QUÉ?

4. La OMS enfatiza que 90 centímetros es una distancia particularmente peligrosa si estás cerca de una
persona que tose o estornuda.
SEÑALE CUAL ERA EL ALCANCE DE LAS GOTICULAS PROVENIENTES DE UN ESTORNUDO. ¿ES
CORRECTO LO QUE DICE LA OMS?

Rubrica

1. Comprender fenómenos o situaciones-problema para razonar en forma crítica.

Indicadores Niveles de Progresión

I II III
1. Identifica factores de contagio. Identifica
No identifica Identifica correctamente
parcialmente
2. Reconoce los tres medios
Reconoce
físicos de contagio. No reconoce Reconoce totalmente
parcialmente
3. Identifica, reconoce y
Identifica, reconoce y
fundamenta los motivos de
Identifica y utiliza evidencia
realizar un aislamiento Identifica
reconoce científica para comunicar
preventivo.
sus fundamentos
4. Identifica, compara y
Identifica, compara y
fundamenta recomendaciones
Identifica y utiliza evidencia
de la OMS para diferentes Identifica
compara científica para comunicar
situaciones.
sus fundamentos
5. Emite una opinión crítica sobre Utiliza evidencia
la situación problemática. No emite Emite opinión sin científica para comunicar
opinión fundamentar su opinión
fundamentándola
6. Utiliza correctamente la Utiliza
terminología adecuada. No utiliza Utiliza correctamente
parcialmente

ACTIVIDAD 6 (TRABAJO AREAL – DESDE FISICA)– INTRODUCCION A LA CINEMATICA, SITUACION

PROBLEMÁTICA EMHSU

Capacidades

1. Reconocer la relación entre la teoría y el medio para comprender o predecir el

comportamiento de nuestro organismo o del ambiente.
 2. Comprender fenómenos o situaciones-problema para razonar en forma crítica.
3. Organizar datos y procesos necesarios para facilitar la utilización de los mismos y mejorar la
transmisión de los resultados.
4. Intervenir en la elaboración y desarrollo de proyectos de cuidado y preservación de la salud y
del ambiente.

Indicadores

 Identifica y calcula mejoras salariales en función de la disminución de costos al optimizar la tarea.

 Identifica distintas situaciones del mundo del trabajo.
 Identifica, compara y realiza una conclusión acerca del recorrido alternativo.
 Reconoce, tabula y compara datos.
 Transforma datos en información mediante cálculos propuestos.
 Tabula y compara información obtenida
 Calcula, saca conclusiones y selecciona la mejor opción.

Actividades

SITUACIÓN PROBLEMA

El EMHSU (Ente Municipal de Higiene y Salubridad Urbana) cuenta con una flota actual de 28 camiones en
total, entre los cuales 18 cuentan con equipo compactador, y cada unidad debido al constante trabajo
que desarrolla, tiene un promedio de utilidad de 5 o 6 años, que en muchos casos se extiende a unos 8
años realizándole un adecuado mantenimiento y reciclando parte de sus componentes.

Según el censo de 2010 y calculando a 2019, Santa Rosa cuenta con alrededor de 116 mil habitantes. En el
relleno sanitario de la ciudad, ingresan por día 230.000 Kg de basura, es decir, cada persona que vive en
la capital pampeana produce 2 kilos de basura por día.

Según un informe del Ministerio de medio Ambiente, la cantidad de residuos que produce cada hogar es
aproximadamente en un 49 % orgánico, y del restante porcentaje de inorgánico, 15% son plásticos, 3% vi -
drios, 2 % metales, 14% son cartones y papeles, y 18% otros.

Continuando con el análisis de la producción y recolección de los residuos sólidos urbanos (RSU) vamos a
analizar el recorrido de un camión recolector y compararlo con una modificación del recorrido del
mismo para establecer si el cambio producirá alguna mejora en el sistema de recolección y sus cos-
tos. Yo analizaré paso a paso el recorrido original del camión en base a los datos y en cada punto de aná -
lisis explicare lo que utilizo para el cálculo, para el recorrido modificado les pido que hagan lo mismo que
hice yo en el original y comparen los resultados. Vamos a sacar conclusiones acerca de los costos y como
mejorar el salario de los trabajadores.
DATOS DEL RECORRIDO ORIGINAL

 En cada manzana viven 200 personas y producen 400 kilogramos de basura por día
 En las esquinas donde el camión dobla hay una parada de 5 minutos para cargar y compactar
 Cada cuadra mide 100 metros
 Cada camión tiene una capacidad de 14,5 metros cúbicos de residuos compactados
  Peso Específico: La densidad o el peso específico de los residuos sólidos nos sirve principalmente
para determinar el volumen ocupado por una masa de residuos. Cada metro cubico de residuo
compactado pesa 350 kg o sea su peso específico es de 350 kg/m3
 Velocidad promedio del camión en rectas 3,1 kilómetros por hora
 Consumo de combustible 8 litros de nafta por hora. La nafta vale 50 $ por litro
 Cada camión tiene además del conductor dos recolectores. Salario de los recolectores 45.000 pe-
sos por mes

RECORRIDO ORIGINAL RECORRIDO PROPUESTO

DATOS DEL RECORRIDO PROPUESTO

 En cada manzana viven 200 personas y producen 400 kilogramos de basura por día
 En las esquinas donde el camión dobla hay una parada de 7 minutos para cargar y compactar
 Cada cuadra mide 100 metros
 Cada camión tiene una capacidad de 14,5 metros cúbicos de residuos compactados
 Cada metro cubico de residuo compactado pesa 450 kg o sea su peso específico es de 450 kg/m 3.
Peso Específico: La densidad o el peso específico de los residuos sólidos nos sirve principalmente
para determinar el volumen ocupado por una masa de residuos.
 Velocidad promedio del camión en rectas 5 kilómetros por hora
 Consumo de combustible 10 litros de nafta por hora. La nafta vale 50 $ por litro
 Cada camión tiene además del conductor dos recolectores. Salario de los recolectores 45.000 pe-
sos por mes

PRIMER EJERCICIO – RECOLECTAR LOS DATOS EN UNA TABLA COMPARATIVA

Completar la tabla con los datos del recorrido propuesto para compararlos con los del recorrido original
que ya se encuentran tabulados

DATO RECORRIDO ORIGINAL RECORRIDO PROPUESTO

 Cantidad de personas por manzana 200

Cantidad de Kg de residuos por manzana 400

Tiempo de demora en esquinas donde do- 5 minutos

bla, carga y compacta

Longitud de una cuadra 100 metros

Capacidad de carga compactada en volu- 14.5 m3

men

Peso específico del RSU compactado 350 kg/m3 450 kg/m3

Velocidad promedio del camión en recta 3.1 Km/h

Consumo de combustible por hora de tra- 8 litros/h

bajo

Tiempo de descarga del camión 30 minutos= 0,5 horas 30 minutos= 0,5 horas

Valor del litro de combustible 50 $

Días de trabajo al mes 25 25

SEGUNDO EJERCICIO – TRANSFORMANDO DATOS EN INFORMACION

En este apartado iremos calculando distintos aspectos del recorrido, les dejo el ejemplo de los cálculos
para el recorrido original y ustedes calculen lo mismo, pero para el recorrido Propuesto, al finalizar vol-
vemos a volcar los datos en una tabla que nos va a permitir hacer el análisis final. Calculen paso a paso
conmigo:
1. Distancia total del recorrido de recolección . (Cuento en el mapa el número de cuadras y lo mul-
tiplico por 100 metros que mide cada cuadra), luego divido los metros totales recorridos por 1000
y tengo la distancia en kilómetros.
2. Cantidad de paradas: Cuento la cantidad de veces que el camión dobla durante el recorrido
3. Duración del recorrido recto: es la distancia total recorrida dividida por la velocidad promedio
del del camión en recta (t=d/v)
Aquí hago una intervención pues entra el concepto de CINEMATICA denominado velocidad, que consiste
en dividir un intervalo de espacio por un intervalo de tiempo….nosotros estamos acostumbrados a verla
en Km/h (kilómetros por hora) pero en física se usa el sistema internacional de unidades (SI) para que las
fórmulas sean coherentes en todas partes entonces la expresaremos en m/s (metros por segundo) esto lo
haremos teniendo en cuenta que cada 1 Km el equivalente son 1000 metros y cada 1 hora hay 3600 segun-
dos. De esta manera una velocidad de 5 Km/h equivaldría a 5000 m / 3600 s o sea 1,39 m/s
4. Duración total del recorrido: debo sumarle al anterior los tiempos de las paradas en las esquinas
donde el camión dobla
5. Velocidad promedio del recorrido completo: Sale de dividir la distancia recorrida por el tiempo
total del recorrido
6. Cantidad de residuo recolectados en kilogramos: en base a la cantidad de manzanas que el reco-
rrido bordeo calculo los kilos (cuento las manzanas y multiplico por el dato de la tabla)
 7. Cantidad de residuo recolectado en volumen: Esto lo calculamos con el peso específico del resi-
duo compactado, dividimos la cantidad de residuo compactado en kilogramos por el peso específi-
co del residuo compactado y nos da la cantidad de metros cúbicos de residuo, sabiendo que un ca-
mión puede contenes 14,5 m3 calculo la cantidad de veces que lleno al camión por recorrido y por
lo tanto cuantas veces debo ir al centro de transferencia o al relleno sanitario a descargarlo
8. Consumo de combustible por jornada de trabajo. Calculo el tiempo total sumando la duración
total del recorrido más el tiempo de vaciado del camión y a eso lo multiplico por el consumo de
combustible por hora de trabajo, el valor que me dará es en litros de nafta, si a estos los multipli-
co por el valor del litro me da el gasto diario de combustible
9. Cálculo del costo y ahorro mensual de combustible. Multiplico el valor obtenido en el punto 8
por 25 días de trabajo mensual y este valor lo comparo con el obtenido para el recorrido propues-
to y analizo la conveniencia del cambio de recorrido y si el dinero disponible que se ahorra impac-
tara en el aumento de salario considerando que el EMSUH lo aplique para mejorar el salario de los
recolectores.

TERCER EJERCICIO – ARMAR TABLA DE COMPARACION DE INFORMACION

En esta tabla vuelco los resultados obtenidos de hacer los pasos 1 a 9 para el RECORRIDO ORIGINAL utili-
zando los valores recolectados en la tabla 1 para cada recorrido, ustedes deben realizar los mismos para
el RECORRIDO PROPUESTO

Cálculo de Ítem RECORRIDO ORIGINAL RECORRIDO PROPUESTO

(Calcular y completar)

1 Distancia total del recorri- 62 cuadras x 100 metros = 6200 me-

do de recolección tros = 6,2 Km

2 Cantidad de paradas 28

3 Duración del recorrido rec- Tiempo= 6,2 Km/3,1 Km/h = 2 horas

to

4 Duración total del recorri- 2 horas de recorrido recto del punto

do anterior más 28 paradas de 5 minutos
cada una, esto da: 2 horas + (28 x 5)
minutos = 2 horas + 140 minutos, como
1 hora tiene 60 minutos entonces 140
minutos son 2,16 horas, entonces 2 h +
2.33 h = 4,33 h totales

5 Velocidad promedio del re- V = d x t entonces V=6,2 Km/4,33 h

corrido completo V= 1,43 Km/h

6 Cantidad de residuo reco- Cantidad de manzanas recorridas

lectados en kilogramos (cuento las que quedan encerradas por
el recorrido) por 400 kg por manzana=
46 x 400 kg = 18400 Kg

7 Cantidad de residuo reco- Divido los Kg recolectados por el peso

lectado en volumen específico compactado = 18400 kg/350
 Kg/m3 = 52,6 m3
Si el camión carga 14,5 m3 máximo en-
tonces …Cantidad de veces que se lle-
na= 52,5 m3 / 14,5 m3 = 3,6

8 Consumo de combustible Sumo el tiempo del total del recorrido

por jornada de trabajo
4,33 h más cuatro descargas (redondeo
para arriba el ítem anterior de 3,6
queda 4) de 0,5 h cada una = 4.33h +
(4x0.5h) = 6.33 horas = 6 horas y 20
minutos
Sabemos que en este recorrido el ca-
mión consume 8 litros de nafta por
hora entonces: Consumo diario de na-
fta= 8 l/h x 6,33 h = 50,6 litros

9 Calculo del costo mensual Costo diario de Nafta = 50,6 l x 50 $/l

de combustible = 2530 $ por día
Costo mensual = 2530 $/día x 25 días
= 63300 $

CUARTO EJERCICIO – Calculo de beneficios para los recolectores

Calcular los valores para el recorrido propuesto y considerando que el EMHSU acepta repartir el 50% del
ahorro de combustible por el cambio de recorrido entre los tres recolectores que se ocupan de este reco-
rrido (1 chofer y 2 recolectores)
PREGUNTA: ¿Cuanto premio le quedaría a cada persona? ¿Qué porcentaje del salario neto implica el
aumento recibido?
Ayuda: (calculo el costo mensual para el recorrido propuesto, resto el costo mensual del recorrido origi-
nal al del recorrido propuesto y me da el ahorro mensual de combustible, como la mitad es para los em-
pleados divido por dos ese valor y como los empleados son tres vuelvo a dividir por tres y me da el valor
de premio mensual para cada uno)
Rubrica

1. Intervenir en la elaboración y desarrollo de proyectos de cuidado y preservación de la

salud y del ambiente.

Indicadores Niveles de Progresión

I II III
Comprende y
Analiza la razona Argumenta sus
1. Identifica distintas situaciones
información críticamente la soluciones y compara
del mundo del trabajo.
pertinente. situación distintos escenarios
planteada.
 2. Organizar datos y procesos necesarios para facilitar la utilización de los mismos y
mejorar la transmisión de los resultados.

Indicadores Niveles de Progresión

I II III
Reconoce la
1. Transforma datos en
Calcula Calcula información obtenida a
información mediante
parcialmente totalmente partir de los datos
cálculos propuestos.
iniciales
Evalúa, concluye y
2. Evalúa información, justifica sus decisiones
concluye y selecciona la Evalúa Evalúa y concluye a partir de distintas
mejor opción. fuentes, explicaciones
y evidencias.

3. Reconoce, tabula y Reconoce y Reconoce, tabula y

Reconoce datos
compara datos. tabula datos compara datos

3. Comprender fenómenos o situaciones-problema para razonar en forma crítica.

Indicadores Niveles de Progresión

I II III
4. Identifica, compara y
Identifica Argumenta la elección
realiza una conclusión Compara
diferencias en del recorrido más
acerca del recorrido recorridos
recorridos adecuado
alternativo.
5. Identifica y calcula
Relaciona
mejoras salariales en Identifica
disminución de
función de la disminución disminución de Calcula mejora salarial
costos con
de costos al optimizar la costos
mejora salarial
tarea.
MATERIAL REPROGRAMADO PARA SEGUNDA ETAPA AGOSTO-DICIEMBRE

ACTIVIDAD 7 (TRABAJO AREAL – DESDE FISICA) – ASTEROIDES

Capacidades

1. Usar en forma crítica, creativa y responsable cualquier artefacto cultural que permita acceder,
distribuir y transformar la información en conocimiento.
2. Aprender en forma autónoma a lo largo de toda la vida.
3. Organizar datos y procesos necesarios para facilitar la utilización de los mismos y mejorar la
transmisión de los resultados.

Indicadores

 Realiza una búsqueda de información en revista o artículo de divulgación científica.

 Reconoce, tabula y compara datos.
 Transforma datos en información mediante cálculos propuestos a realizarse con datos extraídos de
base de datos y procesados con software específico.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
 Calcula, compara información obtenida, saca conclusiones y presenta informe respecto de la
veracidad y precisión de artículos de divulgación científica.
 Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos, entre
ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, gráficas y otras formas simbólicas, así como las
tecnologías de la comunicación y la información (TIC), y proporciona una justificación de su uso.

Actividades

Brian May participó activamente en la iniciativa de la declaración del Día Mundial del Asteroide.

https://www.esa.int/Space_in_Member_States/Spain/
Brian_May_de_Queen_estudia_el_origen_de_los_asteroides

Este mes, la ESA celebra el Día del Asteroide, reconocido por la ONU, para concienciar al mundo
sobre los asteroides y su papel en la formación de nuestro sistema solar, cómo podemos utilizar sus
recursos, cómo los asteroides pueden allanar el camino de la exploración futura y cómo podemos
proteger nuestro planeta de su impacto.

Riesgo de impacto con la Tierra de los asteroides

Un asteroide es un cuerpo celeste del Sistema Solar, no observable a simple vista debido a su pequeño
tamaño, que varía de unas pocas decenas de metros hasta varios cientos de kilómetros de diámetro.

Los Asteroides Cercanos a la Tierra (Near Earth Asteroids o NEA) se dividen en tres categorías: Atones,
Apolos y Amores, siguiendo el nombre de cada prototipo (Atón, Apolo y Amor). Bajo ciertas condiciones
sería posible un impacto con nuestro planeta. Si además consideramos a los cometas, generalmente
menos masivos, pero igualmente con gran poder destructor, el grupo que los incluye a todos se llama
Objetos Cercanos a la Tierra, en inglés Near Earth Objects (NEO).

Actualmente existen unos 4000 objetos catalogados como NEO, según «NeoDys» (Near Earth Objects -
Dynamic Site), un proyecto de la Universidad de Pisa que proporciona información actualizada de este
tipo de astros. Finalmente, si un NEA se aproxima a menos de 0,05 unidades astronómicas (7 millones y
medio de kilómetros) de la Tierra, se le denomina PHA (asteroide potencialmente peligroso, por sus
siglas en inglés). De ellos hay clasificados unos 800 en la actualidad y son los que representan un
peligro para la civilización si en verdad alguno llegara a chocar contra nuestro planeta, ya que afectaría
de manera global al mismo. Sin embargo, los cálculos de las trayectorias y de cada aproximación a la
Tierra tienen grandes incertidumbres, debido a que los elementos orbitales (semiejes mayor y menor,
distancia mínima al Sol, excentricidad, entre otros) no se conocen con total precisión, de manera que
cualquier predicción está sujeta a un margen de error considerable.

De hecho, el PHA que durante los pasados años ha representado el mayor peligro, denominado 1950 DA,
ya no se clasifica como tal y dejó recientemente de ser un PHA. Hasta hace poco se pensaba que existía
cierta posibilidad de que impactara contra nuestro planeta el año 2880; sin embargo, el refinamiento de
los elementos orbitales ha permitido que nos demos cuenta de que tal evento no ocurrirá. Otros PHA
conocidos poseen probabilidades muy bajas de llegar a chocar con la Tierra.

Lo que no quiere decir que en cualquier momento un cálculo más preciso de la trayectoria de uno de
ellos, lo cual requiere observaciones precisas y continuadas, o el descubrimiento de un nuevo PHA,
indique que el impacto llegue a ocurrir. De ahí la importancia de los grandes proyectos que coordinen
observaciones sistemáticas del cielo y el mantenimiento de bases de datos actualizadas.

Millones de pequeños cuerpos rocosos llamados asteroides están presentes en el sistema solar. Una parte
importante de ellos circulan por un anillo entre las órbitas de Marte y Júpiter, entre 2 y 4 UA

¿Qué ES UNA UA?

(1 UA = 149.600.000 Km), Por tanto, 1 UA equivale a 149.597.870,691 kilómetros. Casi ciento cincuenta
millones de Km y equivale a la distancia de la tierra al sol

La unidad astronómica resulta apropiada para medir distancia en sistemas planetarios. Pero se queda
muy corta para utilizarla en mediciones extrasolares. Por ejemplo, un minuto luz equivaldría a 0,12 UA;
un año luz: 63.241 UA.
Sin embargo, para medir las distancias dentro del Sistema Solar resulta muy útil. Estas son las
distancias de los planetas medidos en unidades astronómicas.

El llamado cinturón de asteroides marca el límite entre los planetas terrestres y los gigantes
gaseosos.

Los objetos de menos de 50 m de diámetro se llaman meteoritos

Los NEOs son asteroides y cometas con órbitas de menos de 1,3 UA, es decir, pueden venir dentro de los
195 millones de kilómetros de la órbita terrestre.

“la misión NEOWISE NASA dedicada a la investigación en el infrarrojo, de los pequeños cuerpos, terminó
su misión en asteroides y cometas en nuestro sistema solar. NEOWISE descubierto 20 cometas, más de 33
000 asteroides en el cinturón principal entre Marte y Júpiter, y 134 objetos cercanos a la Tierra (NEOs).”

ORBITAS DE LOS ASTEROIDES (https://ssd.jpl.nasa.gov/?ss_inner) si quieren ver un simulador de orbitas

pueden investigar por aquí!!

ACTIVIDADES

Ahora que ya leímos bastante de asteroides vamos a COMENZAR CON una investigación nosotros
mismos (¡¡Casi como Brian, pero tan solo con nuestra computadora por más sencilla que sea es
suficiente!!), para esta primera vez sigan paso a paso mis instrucciones……luego van a hacer cada uno
de ustedes una por sus propios medios!

LES VOY A ENSEÑAR COMO CALCULAR SI UN ASTEROIDE CHOCARA LA TIERRA Y CUANDO LO HARÁ TAN SOLO
CON DOS HERRAMIENTAS MUY SIMPLES……UNA PAGINA WEB DE LA NASA Y UN PROGRAMITA DE PREDICCION
DESARROLLADO EN URUGUAY QUE CORRE EN CUALQUIER COMPUTADORA POR VIEJA QUE SEA QUE SE
LLAMA “COLISIONLAB”

ACTIVIDAD 1:

1. Lea detenidamente los documentos “Asteroides física (sin paso a paso)” para comprender que
es un Asteroide su clasificación y riesgo de impacto con el planeta Tierra y “Asteroide paso a
paso.pdf” como modelo de la investigación a realizar siguiendo los pasos que allí se indican.
2. Haga capturas de pantalla de cada paso y arme un informe para entregar indicando los pasos con
su respectiva captura de pantalla.

Aquellos que no tienen computadora o conexión disponible lo pueden hacer con un compañero y me lo
presentan juntos

Materiales Necesarios:

· Una computadora con conexión a internet

· Programa colisionlab.exe disponible en archivo Colisionlab Javier.rar en el Drive del colegio y en el

Classroom de Física (o me lo piden y se los mando por mail)

· Archivo “Asteroide paso a paso.pdf” disponible el Drive del colegio y en el Classroom de Física (o
me lo piden y se los mando por mail)

ASTEROIDE PASO A PASO

 1. Descargar el archivo “colisionlab javier.rar” y descomprimirlo.
a. Van a encontrar tres archivos ejecutables

2. Busco en Google alguna nota que hable de algún asteroide que pudiera chocar contra la
Tierra y en mi caso encuentro esta nota de la revista de divulgación científica MUY INTERE-
SANTE: https://www.muyinteresante.es/ciencia/articulo/los-asteroides-que-rozaran-la-tierra-
en-los-proximos-anos-781451382831 de la misma saco la siguiente información:

3. Abrir el BUSCADOR DE ASTEROIDES DE LA NASA en la WEB

https://ssd.jpl.nasa.gov/sbdb.cgi#top
  En “Search” colocar el número de asteroide que vamos a investigar y pulsar “Enter”
 Como vimos en la revista vamos a investigar a 99942 APOPHIS
La imagen obtenida del buscador es un cuadro que indica los parámetros de la órbita del asteroide (que
usaremos en “colisionlab.exe” y el valor de MOID (que es la distancia mínima de intersección de las orbi-
tas del asteroide y el planeta que escojamos para analizar medida en UA) , para que este asteroide tenga
probabilidades de chocar en algún momento contra el planeta Tierra este valor debe ser lo más chico po-
sible, asteroides que tengan un MOID de valor 0,009 o más pequeños si valdría la pena estudiarlo.

Con las flechas les indico los valores que vamos a necesitar cargar al ejecutar “colisionlab.exe”, los pide
en el orden numérico que les puse en color rojo.
4. MIREN EL VALOR DEL MOID (en la tabla de arriba Earth MOID) 0.000315683 UA,

ES MUCHO MENOR A 0.009 UA POR LO TANTO HABRA POSIBILIDAD DE COLISION

VAMOS A VER COMO SE CALCULA…..SIGO…..EN ESTE MISMO BUSCADOR INVESTIGO LA FOR-
MA DE LA ORBITA….para ello

5. pulsar en “show orbit diagram” que esta justo arriba a la izquierda de la tabla (hacerlo on
line)….miren donde está el asteroide hoy mismo!!!
Noten que la órbita celeste de la tierra y la órbita blanca del asteroide tienen dos puntos en los que se
encuentran muy cercanas (el punto más cercano es el que nos indica el MOID medido en UA), entonces
puede ser que si ambos llegan a ese punto en el mismo momento la tierra atraiga al asteroide ya que se
cumpliría la cuarta ley de Newton de gravitación universal

nota: Recordar de que los objetos celestes tienen velocidades variables, que respetan la ley de áreas
de Johannes Kepler (1571-1630). Al acercarse al perihelio (punto más cercano al Sol), los objetos se
aceleran, se acerca el afelio (punto más alejado del Sol), que reducen la velocidad. Esto es válido para
los planetas y también para los asteroides.
RECORDAR LA EXPLICACION QUE VIMOS EN EL AULA ACERCA DE UNA DE LAS LEYES DE KEPLER QUE IGUALA -
BA LOS TRIANGULOS QUE SE FORMAN EN DISTINTOS SECTORES DE LA ORBITA DEL PLANETA TIERRA RESPEC-
TO DEL SOL QUE ES UNO DE LOS FOCOS DE LA ELIPSE QUE FORMA LA ORBITA DE LA TIERRA. ENTONCES
CON IGUALDAD DE TIEMPO PARA RECORRER TRAMOS MAS CORTOS CUANDO ESTABA LEJOS DEL SOL, DEDU -
JIMOS QUE DEBIA ACELERARSE CUANDO PASABA MAS CERCA DEL SOL PARA IGUALAR LAS AREAS DE LOS
TRIANGULOS
6. Ejecutar colisionlab.exe y cargar los valores de este asteroide

 Seleccionar 3=Tierra
 Cargar los valores de 99942APOPHIS cortándolos de la tabla de la NASA y poniéndolos en colision-
lab uno por uno tal como el que puse en la imagen, fíjense que cambia levemente el orden de
aparición, pónganlos ordenados como los pide este programita
 Comparen en la tabla de la NASA de donde saque cada valor si están perdidos (la celeste de arriba
se los indico con flechas negras)
 PASO IMPORTANTE: Una vez que ya cargo todo lo que me pide, el programa empieza a largar au -
tomáticamente una serie de cálculos cuyo número de más a la izquierda es el año, lo dejo progre-
sar hasta 100.000 (cien mil) y lo corto pulsando CTRL+C (AMBAS A LA VEZ, estar atentos)

 Ahí va por 28500……va rápido lo dejo hasta 100000 y estando en la ventana del programa pulso
CTRL+C……no se asusten, el programa se cierra, pero deja las cosas grabadas en un archivo de tex-
to que se llama “encuentros.txt” en la misma carpeta en la que tenían el programa
 7. Abran el archivo con el block de notas y verán algo así

 La primera columna nos dice los años en los que habrá acercamientos, la segunda a cuantos radios
terrestres pasará el asteroide……fíjense que dentro de 18066 años pasará a 6.3 radios terrestres.
 Y a una velocidad de 7.37 Km/s kilómetros por segundo (la tierra se mueve aproximadamente a 30
km/s)
 Cotamos cuantas líneas en la columna t(años) hay que sean menores que 100000.00 (menores a
cien mil años) y guardamos ese dato que lo llamaremos N

8. ¡¡NOS FALTA UN DATO MAS IMPORTANTE AUN!! ¿¿CHOCARA ALGUNA VEZ CONTRA LA TIE-
RRA ESTE ASTEROIDE?? Esta pregunta se resuelve haciendo un cálculo muy sencillo de
acuerdo a una teoría probabilística (Teoría de Opik) en la que el número de encuentros es
 aproximadamente proporcional al área considerada (o sea, a la distancia al cuadrado) lo cual
es equivalente a suponer una distribución uniforme de puntos de encuentro en el plano de la
figura. A partir de la hipótesis de distribución uniforme (igual número de puntos por unidad de
área) podemos estimar la probabilidad de colisión en el lapso T en que se realizó la simulación.
Para esto, analizando el archivo encuentros.txt:

9. Elegimos una distancia límite Dlim (está expresada en radios planetarios) ¿Cómo la elegi-
mos?

o Ejecutando el archivo grafica.exe nos muestra la distribución de encuentros con la tierra

en el centro y los puntitos verdes las veces que el asteroide pasa cerca, el valor más gran -
de del eje X indica el valor de Dlim (300)

o Vemos que es 300 (o sea la cantidad de radios terrestres que tomo para evaluar)
10. Contamos todos los encuentros a menos de esa distancia límite y ese es el valor que le doy
a N (coincide con las líneas o filas de la tabla encuentros.txt), o sea contamos los puntitos
del grafico o extraer del archivo encuentros.txt la cantidad de líneas que no superen el va-
lor 100000 en la primera columna (ya lo habíamos hecho)
o Para nuestra investigación cuento las líneas en el archivo y me da que son 67 líneas o sea
que N=67

11. Calculamos la probabilidad de colisión Pcol, para eso realizamos la siguiente regla de tres
(proporcionalidad directa):
Dlim2 -------> N encuentros
Sigma2 ---------> X encuentros

 Sigma lo saco también de encuentros.txt y en nuestro caso vale 1,83 (el valor de la última colum -
na de la línea que tenga menor valor en la segunda columna, o sea cuando el asteroide pasa más
cerca de la tierra)

 Entonces por proporcionalidad directa:

X = (sigma2/Dlim2) x N

 saco la cuenta reemplazando los valores:

X= (1.832/3002) x 67
X= 0.00249307

¿¿¿Y QUE ME DICE ESTE NUMERO??? (me dice que la probabilidad de que el asteroide choque a la
tierra en los próximos 66038 años es de 0,249%)
¿Porque digo 66038 años?, porque es el último año que pasa cerca menor a los próximos 100000
años (sale de la tabla encuentros.txt)

12. CON ESTE NUMERO CALCULO AHORA CON PROBABILIDAD DEL 100% DENTRO DE CUANTO
TIEMPO VA A CHOCAR CON LA TIERRA ESTE ASTEROIDE!!! ¿¿COMO?? VEAMOS

Sigma es el "parámetro de impacto" que es la distancia al planeta a partir de la cual el impacto se-
rá inevitable debido al enfoque gravitatorio del planeta.
X será el número de encuentros a menos de una distancia igual al parámetro de impacto, es decir,
X es el número de colisiones esperadas en el lapso T. O sea que X es Pcol.
Y COMO DIJIMOS ANTES El parámetro de impacto sigma está estimado en la última columna del
archivo encuentros.txt.

Entonces:

Generalmente Pcol (probabilidad de colisión) es un número menor que 1 (0.00249307 como cal-
culamos arriba en nuestro caso) así que deberíamos calcular el tiempo necesario para que Pcol
sea igual a 1 (esto es probabilidad = 1 significa certeza de colisión). A este tiempo se le llama
Vida Media Colisional (VMC) del asteroide y también lo calculamos por una regla de tres (propor-
cionalidad directa):

lapso T -------------> Pcol

lapso VMC --------> 1

recordar que T es el valor que sale del archivo encuentros.txt que es el último valor que tomamos
antes de cortar en 100000 (o sea nuestro 67avo valor) en nuestro caso es

T = 66038.54 años

Entonces haciendo la proporcionalidad directa:

VidaMediaCol (VMC) = T / Pcol

VidaMediaCol (VMC) = 66038.54/0.00249307 = 26.488.843 años

Esta vida media así calculada estará medida en años y es el tiempo medio esperado para que el
asteroide colisione con el planeta. (¡No nos va a pasar lo mismo que a los dinosaurios!)

¡¡¡Bravo!!! ¡¡Este asteroide chocará a la tierra dentro de 26,5 millones de años aproximada-
mente!!

¡¡¡Y lo más importante!!! ¡¡¡SI LLEGARON HASTA ACA HICIERON UNA INVESTIGACION CIENTIFICA
DE UN NIVEL MEDIO!!! (si no llegaron me escriben y les ayudo on-line
ACTIVIDAD 2:

La siguiente es una lista de asteroides que se encuentran cercanos a la tierra y son potencialmente
peligrosos

ESCOGER CUALQUIERA DE ELLOS o investigar el siguiente reporte de la NASA para escoger un

asteroide potencialmente peligroso https://www.ambito.com/informacion-general/nasa/alerto-que-
un-asteroide-podria-impactar-contra-la-tierra-2020-n5069038 Y REPETIR los pasos de la Actividad 1
hasta llegar al valor de vida media colisional (VMC) del asteroide escogido

1. Capturar las pantallas del paso a paso repitiendo la secuencia de la actividad 1

pero ahora con un asteroide escogido por ustedes de la lista que les presento
arriba, o cualquier asteroide que deseen investigar REGISTRAR Y PRESENTAR LOS
resultados del cálculo de Vida Media Colisional (VMC) DEL ASTEROIDE ESCOGIDO,
indique con sus palabras las conclusiones a las que llega. ¿Choca, no choca,
cuando chocaría con el planeta Tierra?

2. Extraer datos del asteroide del buscador de la NASA, medidas del mismo,
nombre, lo que consideren curioso o importante y presentar en el informe.

Rubrica

1. Utilizar en forma crítica, creativa y responsable cualquier artefacto cultural que

permita acceder, distribuir y transformar la información en conocimiento.

Indicadores Niveles de Progresión

I II III
1. Utiliza las tecnologías Busca información Analiza Utiliza la información
de la información y acerca de casos de información en en software especifico
comunicación para divulgación base de datos y y corrobora la fuente
procesar e interpretar científica obtiene primitiva (divulgación)
 información.
información
2. Calcula, compara
información obtenida,
Calcula y compara
saca conclusiones y Informa respecto de la
utilizando la Concluye acerca
presenta informe veracidad y precisión
información de los resultados
respecto de la de artículos de
obtenida en bases obtenidos
veracidad y precisión divulgación científica.
de dato
de artículos de
divulgación científica.

2. Organizar datos y procesos necesarios para facilitar la utilización de los mismos y

mejorar la transmisión de los resultados.

Indicadores Niveles de Progresión

I II III
1. Realiza una búsqueda Realiza y obtiene
de información en Realiza información
No realiza
revista o artículo de inadecuadamente reconociendo fuentes
divulgación científica. confiables
Reconoce, Compara los datos
Reconoce datos ordena y tabula tabulados con los
2. Reconoce, tabula y
pertinentes a la datos pertinentes parámetros de la
compara datos.
situación planteada a la situación situación problemática
planteada y reconoce casos

3. Aprender en forma autónoma a lo largo de toda la vida.

Indicadores Niveles de Progresión

I II III
1. Transforma datos en información Selecciona Selecciona y
mediante cálculos propuestos a correctame procesa Produce información
realizarse con datos extraídos de nte los correctament de calidad con
base de datos y procesados con datos e los datos dichos insumos
software específico. pertinentes pertinentes
2. Comunica los resultados de sus
observaciones e investigaciones
usando diversos recursos, entre ellos
diagramas, tablas de datos, Produce Comunica Comunica y justifica
presentaciones, gráficas y otras textos eficientemen utilizando recursos
formas simbólicas, así como las escuetos te adecuados
tecnologías de la comunicación y la
información (TIC), y proporciona una
justificación de su uso.
CIERRE – TRABAJO INTEGRADOR MARZO – JULIO

La presente es un instrumento de evaluación que pretende evaluar, consolidar y diagnosticar a la vez

acerca de los saberes prioritarios que el alumno ha adquirido en el primer semestre del año lectivo en
contexto de pandemia.

Materiales necesarios: prácticos realizados en el primer semestre, clases presenciales del mes de marzo,
apunte anual de consulta facilitado en drive de la escuela y en classroom de física, búsquedas en
internet.

I.- Busca información y responde brevemente los siguientes interrogantes.

1. ¿Quién utilizó por primera vez el método científico?

2. ¿Qué hace el método experimental o inductivo?
3. ¿Cuáles son las etapas del método experimental?
4. ¿Qué se entiende por hipótesis?
5. ¿El método experimental se aprende mediante experiencias cotidianas de la vida?
6. ¿En qué consiste la observación en el método experimental?
7. ¿La hipótesis influye en una investigación? Justificar
8. ¿En qué consiste la experimentación en el método experimental?
9. ¿La experimentación ayuda a adoptar mejores conocimientos? Justificar
10. ¿Por qué es necesario registrar los valores obtenidos? Explique brevemente
11. ¿Cómo se podrían comprobar las leyes y teorías?
12. ¿Qué es el método científico?

13. Los astronautas tienen mayor masa en la tierra que en la luna. ¿Verdadero o falso?

14. El peso no depende de la masa del cuerpo. ¿Verdadero o falso?

15. La masa de un cuerpo se define como la cantidad de materia que este contiene. ¿Verdadero o
falso? Investigue y explique, ¿cuál es la diferencia entre masa y peso? ¿Qué tipo de magnitud
representan cada uno de ellos? ¿Existe una relación entre masa y peso? ¿Cuál es su fórmula?

16. ¿Cómo se sería el movimiento de la caja visto desde un pasajero en el avión?

17. ¿Qué fuerzas se ejercen entre las figuras de la imagen?

Ayudita: Buscar la cuarta ley de Newton (gravitación universal) y aplicarla entre la Tierra y el Sol, la
fuerza gravitatoria que allí se obtiene haría que el sol atraiga a la tierra debido a su mayor masa, pero
esto no ocurre, ¿Por qué? (ver que fuerza es la que equilibra a la de gravitación universal)
18. El dicho “todo lo que sube tiene que bajar”, ¿se cumple en el espacio exterior? ¿Por qué? ¿Qué
pasa con la masa y el peso fuera de la atmosfera terrestre?

19. Si la tierra dejara de rotar sobre su propio eje ¿el valor de la gravedad se reduciría a cero?
¿Verdadero o falso?

20. ¿Cuál es el valor de la gravedad de la tierra?

21. ¿Cuántas leyes de Kepler describen el movimiento de los planetas en el cielo?

22. Investigue y responda brevemente: ¿A qué se debe, principalmente, el movimiento de las olas en
el mar?

23. De acuerdo al S.I. (Sistema internacional de unidades) ¿Cuántas magnitudes fundamentales

posee la física?

24. ¿Cuál es la unidad de la masa en el sistema internacional?

25. ¿Cuál es la unidad de volumen en el sistema internacional de unidades?

26. ¿Cuál es la unidad de la fuerza en el sistema internacional de unidades?

27. ¿Cómo se llaman las magnitudes físicas que se pueden expresar solo con un número?

28. ¿Cómo se llaman las magnitudes físicas que poseen dirección y sentido?

29. ¿La velocidad es una magnitud vectorial?

30. ¿Qué deben cumplir dos magnitudes vectoriales para ser paralelas?

31. ¿Qué magnitud física supone la variación de la velocidad en función del tiempo?

32. ¿Cómo se conoce la línea que describe el movimiento de un móvil?

33. ¿Qué rama de la mecánica estudia las condiciones para que un cuerpo esté en equilibrio?

34. ¿Qué está ejerciendo la joven en la caja?

 35. ¿Qué fuerza de contacto se caracteriza por oponerse al movimiento?

36. Si se deja caer un cuerpo desde un cierto piso, ¿qué fuerza actúa sobre él?

37. ¿Cómo se llama la fuerza que ejerce la cuerda sobre la niña?

38. Por lo contrario de la Cinemática, ¿Cuál es la rama de la Física Clásica que estudia las causas
que producen los movimientos y sus efectos, permitiéndonos predecir los movimientos de un
cuerpo o conjunto de cuerpos una vez conocidas sus condiciones?
A) Dinámica
B) Estática
C) Acústica

II.- Lee lo siguiente, interpreta los gráficos y responde:

Un avión vuela a velocidad constante sobre la tierra en una trayectoria rectilínea. Las fuerzas que actúan
sobre el aeroplano en vuelo, son (ver diagrama): a) Sustentación o fuerza ascensional Fs, b) Peso W del
avión, c) Tracción o empuje, fuerza de avance Fe, y d) fuerza de resistencia Fr, que el aire opone al
avance del avión. Estas cuatro fuerzas actúan en pares; la sustentación es opuesta al peso, y el empuje o
tracción a la resistencia
Con base en esta situación, contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el diagrama de fuerzas que mejor representa el vuelo del avión? Justificar

2. De acuerdo con el principio de Inercia (primera ley de Newton), se cumple que:

A) No se puede determinar
B) No existen fuerzas
C) La fuerza neta sobre el avión es cero.
D) La fuerza neta sobre el avión es diferente de cero

La Primera Ley de Newton afirma que un cuerpo mantendrá su estado de movimiento a menos que se le
aplique una fuerza. ¿Verdadero o falso?

3. Si Fe = - Fr (caso A del punto 1), se puede decir que:

A) No se puede determinar
B) La tracción no contrarresta la resistencia del aire
C) La fuerza de empuje contrarresta la resistencia del aire
D) La tracción es mayor que la resistencia del aire

4. Si Fs = - W (casos A y C del punto 1), se puede decir que:

A) El peso del avión es menor que la sustentación

B) La fuerza ascensional compensa el peso del avión
C) No se puede determinar
D) El peso del avión es mayor que la sustentación

III.- Lee el siguiente planteo de Aristóteles y responde:

Suponga que usted empuja un objeto sobre una superficie horizontal sin fricción. En el instante en que el
objeto alcanza la velocidad de 5 m/s se deja de empujarlo. A partir de este instante, Responder: ¿Qué
pasará con el objeto, según Aristóteles?

A) No se puede determinar
B) El objeto debería detenerse de inmediato
C) El objeto sigue desplazándose con una velocidad de 5 m/s en línea recta

Responder y justificar la respuesta: En función de tu respuesta anterior acerca del planteo de

Aristóteles ¿qué notas de diferente respecto a lo que postula Newton en su primera Ley (ley de inercia)?

Muchos años después del planteo de Aristóteles, pero antes de las Leyes de Newton, Galileo Galilei
postulo lo siguiente:

Leer y Responder justificando su elección: Suponga que usted empuja un objeto sobre una superficie
horizontal sin fricción. En el instante en que el objeto alcanza la velocidad de 5 m/s se deja de
empujarlo. A partir de este instante, ¿Qué pasará con el objeto, según Galileo?

A) El objeto debería detenerse de inmediato

B) El objeto sigue desplazándose con una velocidad de 5 m/s en línea recta
C) No se puede determinar
D) El objeto sigue desplazándose con una aceleración de 5 m/s2
Responder y justificar la respuesta: En función de tus respuestas anterior acerca de los planteos de
Aristóteles y Galileo, y teniendo en cuenta la Ley de Inercia (Primera ley de Newton):

 ¿La primera Ley de Newton (año 1687 de nuestra era) coincide con lo que había postulado Galileo
(año 1629 de nuestra era)?
 ¿En que estaba equivocado el postulado de Aristóteles? (realizado en el año 350 antes de Cristo y
valido hasta el año 1629 de nuestra era)
 ¿Qué métodos de investigación utilizaron cada uno de los siguientes científicos: Aristóteles,
Galileo y Newton?

IV. Responder las siguientes preguntas:

1) Según la primera Ley de Newton (Ley de Inercia) ¿Qué clase de movimiento describe un cuerpo que no
está sometido a ninguna fuerza?

2) Según la Segunda Ley de Newton, ¿a qué es proporcional la fuerza? ¿A qué es igual la masa por la
aceleración?

3) Según la Tercera Ley de Newton. ¿Qué corresponde a toda acción?