Noelia Frías Díaz.

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"Jornada sobre convergencia de metodologías docentes activas:

presentación de resultados del PIE 19 163 CLINIC-LAB"

1. Cuáles de las metodologías activas de aprendizaje que han sido objeto de la

Jornada les resultan más interesantes en el ámbito jurídico. Por qué.

Durante la ponencia del día 29 de septiembre, se comentaron 3 metodologías activas

de aprendizaje muy relacionadas con el ámbito jurídico, de las cuales me parecieron
dos de ellas muy interesantes, que son las Clínicas Jurídicas y los Laboratorios Jurídicos.

En primer lugar, y en cuanto a las Clínicas Jurídicas, que fue la primera ponencia, he
decir que me pareció interesante la misma por dos razones.

La primera razón es que resulta una propuesta innovadora, pues combina la función de
docencia, que inicialmente solo contemplábamos en la Universidad, con una función
de investigación y social. Las clínicas jurídicas permiten profundizar en aspectos que
tienen una gran relación con el pensamiento jurídico, pero siendo estos aspectos
además de reales (es decir, no solo docentes), aspectos sociales e injustos.

Una segunda razón es que esta función anteriormente expuesta de concordancia entre
la docencia, la investigación y lo social se hace en tres sedes distintas, que son, tanto
en el Proyecto docente de las Universidades, es decir, innovándolo a pesar de la
consolidación necesaria que debe tener este (por ejemplo, la inclusión del cine,
inclusión de literatura variada, etc, en lo que es la docencia en la Universidad). Otra
sede son los Grupos de Innovación docente, donde se enlazan las distintas ramas del
ámbito jurídico, con lo cual ayuda a poder descubrir relaciones de derecho. Y por
último, en sede de TFG, TFM y Prácticas. Con lo cual la metodología no es única en una
sede sino que intenta proyectar su objetivo durante todo el camino de aprendizaje del
derecho.

Con lo cual el interés de esta metodología se palpa en la innovación de añadir al

aprendizaje típico de la docencia, aspectos sociales y de la comunidad buscando no
solo metas teórico-dogmáticas, sino también metas que cambien la vida de las
personas. Es decir, su mayor interés reside en la innovación de incidir en la parte más
colaborativa del derecho con la ciudadanía, algo que en mi opinión es muy necesario
en este campo.

Por otro lado, en cuanto a los Laboratorios Jurídicos, me pareció de gran interés la
enorme aplicabilidad práctica que proporciona a los recién graduados en derecho y
que quieren no solo ser abogados (aplicación que se expuso durante la ponencia), sino
también formar parte del ritual que supone un juicio, es decir, enmarcándose en
alguna de las figuras jurídicas que participan en el mismo.

Además, los objetivos de los Laboratorios jurídicos son igualmente innovadores ya que
aportan habilidades y herramientas que no se adquieren en la facultad y tampoco en
otra metodología. Permiten la pérdida del miedo escénico, ya que te da ese primer
acercamiento a un juicio, hace que el alumno afronte tanto el éxito como la derrota. El
profesor no solo es tu profesor, sino también tu compañero.

2. Cuáles de las metodologías activas de aprendizaje les resultan menos

interesantes en el ámbito jurídico. Por qué.

La metodología activa de aprendizaje que me resultó menos interesante en el ámbito

jurídico es el Cine que expuso el profesor D. Alemán.

La razón de ello no es una razón de peso, sino que simplemente no me pareció un

método tan innovador como los dos anteriores. Además, el ponente expuso una serie
de riesgos de este método con los cuales coincido que son:

- Efecto exposición.
- Deslizamientos gamificadores.
- Diseño de la actividad.
- Apoyaturas.
Sin embargo, es cierto que a pesar de que no le de el interés que, en mi opinión,
merecen los otros dos métodos ya presentados, esto no quiere decir que el cine no sea
un excelente recurso didáctico, al cual le hacemos, en presente, un gran uso a la hora
de entender conceptos o de abrir la mente hasta tal punto de entender aspectos
complejos.
3. Qué otras metodologías que no han sido tratadas considera interesantes y
cuáles eliminaría de los procedimientos de aprendizaje jurídico

Una metodología de aprendizaje que considero que sería interesante implantar en la

docencia jurídica sería la asistencia a juicios desde que el alumno empieza el Grado.

Es cierto que en los cuatro años de carrera puedo decir que he asistido alguna vez a un
juicio (solo a uno), pero la propuesta en sí no es tener la posibilidad de hacerlo, sino
que esa posibilidad pueda ser convertida casi en obligatoriedad por parte del
profesorado y alumnado. Es aquí donde el alumnado aprende y aprehende los
conceptos, las ideas y los aplica a la situación general que debe estudiar.

Es en este aspecto, quizá, donde radica los mayores problemas del alumnado que
estudia el Derecho, y es que es difícil visualizar de forma abstracta aspectos que de ser
aprendidos de forma específica, como sería la asistencia a un juicio, no suscitaría
dudas de su significado.

Por otro lado, una metodología de aprendizaje que debe de dejar de existir es el
aprendizaje despótico, o como yo llamo, dictado, que se basa en dictar a viva voz la
lección a estudiar por parte del profesor, estableciendo el mismo que será esa y
únicamente esa la lección de la que podrá ser examinado el alumno, sin dar ejemplos
de ello, y sin permitir que el alumno pueda exponerlo a través de uno (ejemplo).
PRIMERA PONENCIA Clínicas jurídicas.
Docencia, investigación y transferencia a través de las clínicas jurídicas.
Universidad (funciones): Función de docencia, de investigación y social (trata de
construir una sociedad más justa, por ejemplo, clínica jurídica por la justicia social).
Deben estar en concordancia.
¿Dónde encajan las clínicas jurídicas? Permite profundizar en aspectos que tienen que
ver con el pensamiento jurídico. Aspectos injustos. Permite el doble reconocimiento.
- Proyecto de Innovación docente: No se puede estar innovando
constantemente, debe llegar a consolidarse.
Cine.
Literatura.
- Grupos de Innovación docente: Es interesante juntar distintas ramas del ámbito
jurídico. Trabajo multi e interdisciplinar.

- TFG, TFM, PRÁCTICAS.

Objetivos enseñanza clínica:

- Función educativa/ en el aprendizaje. Reflexión crítica.
- Función social. Hacer que todo el mundo entienda el derecho (alfabetización
legal).
Metas formativas:
 - Instuir la responsabilidad profesional.
- Aprender colaborativamente.
- Proveer habilidades profesionales.
- Enseñar que medios existen para poder aprender de la experiencia.
- Mentalidad crítica.
Tipos de aprendizaje.
Funciones de la clínica:
- No solo es la investigación.
- Investigan problemas de la comunidad.
- No solo buscar resultados teórico-dogmatico sino que cambien la vida de las
personas.
Qué hacen: Pieza fundamental para transferir el conocimiento. Cuestionar las reglas.
- Transferencia a través de formación de investigadores, a través de actividades
con otras instituciones (pertenencia a comités de ética de los hospitales). Esto
genera valor económico y valor social.
Consultas VIH
Folleto de la clínica de la universidad de Alcalá. Aspectos éticos de la utilización de
medicamentos genéticos.
Trabaja con cesida. Consultas de las personas con VIH.

SEGUNDA PONENCIA El cine como recurso didáctico en la enseñanza del

derecho.
Cine excelente recurso didáctico. Conectividad con el derecho. Desbroza el tejido de
estructuras institucionales. Tiene un valor artístico, cognitivo y evocativo.
Concatenación de valores. Variedad de públicos. ASÍ NOS ACORDAMOS MEJOR.
Espacio Credencialista de Instrucción Mercantil (ECIM).
Riesgos del cine:
- Efecto exposición.
- Deslizamiento gamificadores.
- Diseño de la actividad.
- Apoyaturas.
Mejor que los que son despóticos o los que solo utilizan un power point.
Barrero Ortega, Derecho al cine. Bibliografía extensa.
Tirant lo blanc tiene un sello del cine como recurso didáctico.
Películas:
 - Él método.
- Inteligencia artificial.
TERCERA PONENCIA Laboratorios jurídicos.
¿Qué es? Pretende crear condiciones parecidas a la realidad, de la técnica del abogado
en sala.
- Trabajan con casos reales.
- Especial cuidado con el ámbito escenográfico. Simulan juicios, con fiscales,
letrados, salas de justicia reales. Cada alumno tiene un rol. Atuendos,
puntualidad, posturas en sala…
- No hay derecho a una segunda oportunidad.
- Evita confusiones en juicios.
Objetivos y notas características:
- Aportan habilidades y herramientas que no se adquieren en la facultad y
tampoco en otra metodología.
Pérdida del miedo escénico, te da ese primer acercamiento a un juicio. Afronta
el alumno el éxito y la derrota.
Se presupone la formación jurídica.
- El profesor no solo es tu profesor, es tu compañero.