“La Enseñanza del Derecho Civil a través de Casos Prácticos”

Oscar León Valle1

Sumario: I. Introducción. II. Antecedentes. III. Ventajas de la enseñanza del derecho a través del método de casos. IV. Desventajas en la enseñanza del derecho a través del método de casos. V. La enseña del derecho Civil a través de método de casos. VI. Conclusiones.

I.- Introducción Con la expectativa de poder encontrar mecanismos alternativos en la Enseñanza del Derecho puede permitirle a los alumnos de la Licenciaturas den Derecho adquieran experiencia en el auto aprendizaje, basado en la realidad más cercana al contexto de su futura actividad profesional, que le permita a los alumnos combinar la teoría con la práctica en todos los temas de sus cursos en los que sea posible promover esta actividad. Uno de los objetivos que tiene este trabajo es poder plantear una reflexión en torno al método el caso, para poder establecer un marco conceptual para el diseño de una opción de posible cambio en la forma de enseñar el derecho. Otro de los objetivos que nos podemos plantear se encuentra la necesidad de que los alumnos pudieran a través del análisis de casos, interactuar en un contexto
1

*OSCAR LEON VALLE, Cuenta con Estudios de Doctorado en Derecho, por la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Maestría en Derecho Civil y Mercantil por la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Diplomado en Administración de Instituciones Educativas por la Universidad Iberoamericana Puebla, actualmente se desempeña como Profesor de Tiempo Completo en la Universidad Iberoamericana Puebla adscrito a la Licenciatura en Derecho. oscar.leon@iberopuebla.edu.mx

3 En la segunda conferencia. en Witker. Simon&Shuster. Lawrence M.. el principal responsable de la introducción de este método fue Christopher Columbus Landell. en general.Antecedentes El Método de casos se originó en La Escuela de Derecho de Harvard en 1871.similar al que con mucha probabilidad se les presentara en su vida profesional. “Algunas reflexiones sobre la enseñanza del derecho en México y Latinoamérica”. II. como ejemplo. Perú en el año de 1961. realizada en Lima. La idea era tener un maestro que guiara al estudiante en la comprensión de los conceptos y principios jurídicos que podían derivarse de las decisiones de los tribunales incluidas en los libros de casos. 3 Fix. y fue usado en un principio para la enseñanza de leyes. México. pp.. y en México en lo Particular. se han generado impulsos intermit entes en América Latina. pp. en las cuales se ha insistido en la necesidad de implantar una metodología de enseñanza activa.Zamudio.. enfrentándose con la toma de decisiones y con la necesidad de fundamentar sus opiniones desde el punto de vista de la disciplina en la que se aplique. Ed.). 2ª. a través del método socrático. y para aquellos que como nosotros. que exija de los alumnos. se concluyo que la docencia jurídica debía ser “activa” y que debía conciliar la 2 Friedman. 82 y 83 . 1995. Esta aportación de Langdell se centró en dos rubros: A) La sustitución del Libro de texto por el libro de casos. y surge como una reacción en contra de una metodología docente basada en la cátedra magistral. han comenzado a interesarse en esta estrategia de enseñanza. A manera de simple introducción. Jorge (Comp. La sustitución de la cátedra magistral por el método socrático en el salón de clases. y B). UNAM. las conferencias latinoamericanas de facultades de derecho realizadas en distintas épocas. Pueden citarse. me permito hacer una breve síntesis de lo que conlleva y de los alcances pedagógicos y de investigación. tendientes a introducir cambios importantes en los Métodos de la enseñanza del derecho. Héctor. A History of America Law. Estados Unidos de América Touchtone Book.2 Desde la década de los sesenta del siglo XX. antología de estudios sobre enseñanza del derecho. 612 y 613.

sus peculiaridades de los hechos y los estudiantes no tienen acceso directo al caso es de manera parcial. existe una corriente de opinión que en el método serios inconvenientes. José María. A pesar de eso. Ventajas de la enseñanza del derecho a través del método de casos. El método de enseñanza sigue siendo de manera predominante la llamada cátedra magistral. “The New legal Education in North and South America”. Myron. vol 25. Journal of Legal Education. p. Richard. Es importante señalar que cuando se habla de métodos de enseñanza “activa” se alude por lo menos a dos tipos de método docente: el método de casos y el método de problemas. entre otras características. sustrayéndolas de una concepción meramente “vocacional” y situándolas al mismo nivel que las demás escuelas de las universidades. 2. vol. 42. pp. Después de un poco de resistencia. 1989.4 José María Serna5 nos dice que la práctica docente que viven nuestras facultades y escuelas de derecho poco se ha avanzado en la ruta trazada por aquellas conferencias. 394 5 Serna de la Garza. 153 y 154 6 Moskovitz.enseñanza teórica con la práctica. El primero de ellos es originario de los Estados Unidos de América y que predomina ampliamente en la enseñanza del derecho en este país. pp.6 III. Moskovitz se ha preguntado por qué es que esto sucedió. num. misma que ha inhibido la utilización de metodologías más “activas” en el proceso de enseñanza-aprendizaje jurídico. entendiendo por “enseñanza práctica”. En el método de casos recordemos que se basa en el análisis de las Sentencias seleccionadas por su importancia. junio de 1992. que es el método de problemas. el método de casos de Langdell terminó por imponerse en todas las escuelas de derecho de los Estados Unidos de América. ante lo cual ha encontrado la siguiente respuesta: el nuevo método dio prestigio a las escuelas de derecho. por lo que se ha propuesto un método alternativo.243 y 244 . aquélla que está orientada a la solución de casos prácticos y problemas. “El método de casos: reflexiones sobre el cambio en la metodología de la enseñanza del derecho. El método del 4 Wilson. Stand Ford Journal of International Law. “beyond de Case Method: It’s Time to Teach with Problems”.

pp. Núm. enseñándoles a pensar por ellos mismos. Journal of Legal Education. quienes argumentan y consideran las siguientes ventajas en la enseñanza del derecho. sino de solamente decisiones de tribunales de apelación.. A contrario sensu existen también argumentos de un sector crítico que nos señala las siguientes desventajas del método de casos. 109.. d). Junto con el método socrático. El método obliga al alumno a entrar en su dinámica “activa”. num. Vol. Núm. 91-93. 1992. 2 1998. 2. Watson. Palsgarf”. PEREZ Lledó. “Legal Education Reform: Modest Suggestions”. El método e casos no se basa realmente en el estudio de casos completos. es el que mejor enseña la habilidad más importante del abogado: “pensar como abogado”. las ventajas en. f). Harvard law Review. pp. 51. es el que de mejor manera enseña el método inductivo empleado por el abogado para identificar el derecho aplicable y. Journal of Legal education. Vol. The Case method: A Marvelous Adventure in Which Winnie-the-Pooh Messts Mrs. p. The Socratic Method”. vol.8 a). 91-93. Desventajas en la enseñanza del derecho a través del método de casos. Doxa. IV. p. 1996.79-90 . num. “la enseñanza Del Derecho en Estados Unidos”. 34. 1. El método de casos demuestra de manera muy clara que el derecho es cambiante cuerpo de doctrina. Kerper. “Creative problem Solving vs. Que de todos los métodos de enseñanza disponibles. “beyond de Case Method: It’s Time to Teach with Problems”. 42. Vol. comparado con otros métodos mas convencionales. 7 Véase. b). Moskovitz. Areeda Phillip E. El métodos e considera estimulante e interesante para el alumno. Janeen. e).caso tiene muchos defensores.Watson Alan. op. por tanto.911-922 8 Véase estas desventajas en Moskovitz. 12. Myron.7 a). en constante crecimiento. California Western Law Review. marzo de 2001. el método ayuda a agudizar las mentes de los estudiantes. junio de 1992. num 5. C. Cit. los casos proveen la matriz fáctica adecuada para que los estudiantes aprendan a aplicar el derecho.351-359 . 246.

aún reconociendo las críticas no ha dejado de tener relevancia ya que se sigue implementando por la mayoría de los profesores de derecho a pesar de la sustitución del libro de casos por el nuevo denominado “casos y materiales”. El método socrático confunde a los estudiantes. p. José Ramón. Cambio social y cambio jurídico. El pretendido objetivo de “pensar como abogados” no se alcanza con el método de casos. cit. 80 Cossío. sacándolo de su contexto más general. quien conduce el interrogatorio y de antemano conoce las respuestas”correctas”.9 José Ramón Cossío10. El debate sobre las ventajas y desventajas del método de casos en los Estados Unidos de América no ha terminado. pp. e). persiste en las discusiones hasta hoy en día sobre la metodología de la enseñanza del derecho en este país. El método de casos se concentra en el árbol. Miguel Ángel Porrúa.80y 90 10 . México. C. Mucho tiempo se va en al análisis de los distintos elementos del caso. las ventajas y desventajas que se plasman e los diversos autores nos permiten analizarlas a fondo y poder así considerarlos en el momento de su aplicación en la enseñanza del derecho. sino una gran pericia técnicojurídica para construir el derecho. Como pueden observar. pero no ve el bosque: se aísla el caso. el incremento de la “lucha por el lenguaje normativo”. En la práctica. 9 Pérez Lledó.b). d). identifica como una implicación el enfoque normativo que parece vislumbrarse en la evolución del sistema jurídico mexicano. op. El método de casos no es eficiente en el uso del tiempo de clase. La mencionada lucha ha de exigir no sólo poner en juego el poder político e influencia social. los clientes de los abogados no les consultan llevándoles “casos” sino problemas. f) El método socrático tiene sesgo favorable a la autoridad del profesor. por lo que queda poco para hacer llegar al alumno información sustantiva.

y en algunas universidades centran con modificaciones en los dos primeros cursos dejando personas y Bienes. Derecho Procesal Civil. éstos deben identificar el problema que enfrenta una persona o una empresa. que requiere de la aplicación de conceptos teóricos.V. la enseñanza del derecho no puede quedar al margen. ya que los casos fomentan el análisis y la posibilidad de discusión grupal de una problemática para determinar posibles cursos de acción. El docente puede ilustrar desde la realidad distintos aspectos de la teoría. analizarlos y seleccionar el que se considere más adecuado. si la realidad estamos ante el surgimiento de un nuevo modelo o paradigma de nuestro sistema jurídico. Obligaciones. Así a través del caso de estudio planteado a los alumnos. que desde su óptica consideran que es mejor ésta última forma permite mejor el estudio de sus contenidos y su relación con los temas y facilita al estudiante una mejor comprensión. en las diferentes universidades tanto de carácter público como privadas. frente a una situación problemática planteada. La modalidad de la metodología de casos es una importante estrategia de enseñanza . . La nueva forma de concebir al derecho y de trabajar con el requiere de una nueva forma de enseñarlo. Es importante señalar que el estudio del derecho civil en la actualidad. Bienes y Sucesiones. La enseña del derecho Civil a través del método de casos. haciendo que el alumno pueda ver la aplicación teórica en el campo de la realidad y de ésta manera confrontar teoría y práctica. Familia y Sucesiones. Contratos.aprendizaje de especial aplicación en las materias de Derecho y en especial lo considero en el Derecho Civil. ofertan en sus planes de estudios el eje del Derecho Civil. pueden evaluar individualmente las alternativas de resoluciones posibles y elegir un curso de acción. Ahora bien. casi en un 80% me atrevo a asegurar que es de la siguiente manera Personas y Familia. y algunas otras ofertan cursos de Práctica Procesal Civil.

3. Deben indagar la legislación aplicable al problema planteado tanto de fondo como de procedimiento. Introducción y Personas. Rosalía. así como Bienes y Sucesiones. 11 Véase textos. 5. he encontrado en los últimos dos años. Presentarles un Problema concreto para su estudio. serios problemas en los alumnos para poder entender y comprender mejor los contenidos de estos cursos desde mi perspectiva o no se si sea un problema generacional pero cada día más alumnos no les interesa investigar a fondo sobre los temas estudiado en clases.En mi experiencia en la impartición de los cursos de Derecho Civil. Baqueiro Rojas. Elaborar un estudio técnico de las posibles soluciones del problema. Deben indagar los hechos o acontecimientos que se desprenden del problema planteado. Deben tener pleno conocimiento del tema. . con el objetivo de poder vincular la teoría con la práctica y así poder despertar mayor interés entre los estudiantes logrando tener mejores resultados. que me han permitido obtener de ellos una participación más activa en clases y logar mejor resultados en su aprendizaje y cambiar el hecho o circunstancia que solamente estudien por pasar las asignaturas y no por aprender. por lo que para atraer más su atención tome la decisión de implementar algunas actividades adicionales. esta connotación ha cambiado entre los estudiantes con este método y que me ha permitido estructurar una nueva forma de cómo pueden comprender el Derecho Civil de mejor manera y a la vez sencilla mis alumnos. 4. Familia y Sucesiones de Editorial Oxford etc. si no más bien los pasos a seguir para cumplir con los objetivos de los problemas planteados con mis alumnos en los diferentes temas y son los siguientes: 1. Edgar y Buenrostro Báez. como el análisis de problemas11 de los temas visto en clases. 2. que normalmente son de los Personas y Familia. La estructura a la que me refiero tal vez no sea apropiada llamarla de esa manera.

de toma de decisiones. que le permitirá tener mayor capacidad en su articulación y argumentación en cada problema estudiado. Esto implica que el docente que quiera utilizar el caso como instrumento de enseñanza. y en segundo el alumno tiene la posibilidad de crearse escenarios diversos para buscar la mejor solución al problema planteado y con ello tener un panorama distinto y no tomar decisiones a la ligera.6. me permite aclarar que como ya señalamos anteriormente en este texto. como asimismo poner en juego los valores que manejará como futuro profesional desde la ética. el método del caso y el método de problemas considero que pueden estar acompañados en la enseñanza del derecho civil. sino de actitud y valores en la toma de decisiones. decide. evaluativa. todo esto conociendo y utilizando el marco . debe tener claro el objetivo que persigue al utilizarlo. VI. discute. en el primer método el alumno debe conocer como la autoridad resuelve las sentencias en base a todo lo actuado en un problema concreto. Tener claro los posibles riesgos si los hay del problema. de manera que centre la discusión. toda vez que ambos tienen cosas interesantes que los alumnos pueden aprovechar en su formación. Analiza. Finalmente quiero manifestarles que el nombre de mi ponencia lleva consigo el titulo de “La Enseñanza del Derecho Civil a través de Casos Prácticos”. El alumno debe poder lograr capacidad: crítica. Conclusiones. logrando tener debates sobre los problemas y en donde ellos argumentan sus decisiones y les permite una retroalimentación entre ellos de las posibles soluciones planteadas del problema que les deja un aprendizaje significativo en su formación no solo de conocimiento. Estos seis pasos me han permitido. y evite que se improvise en el desarrollo de la discusión. que los alumnos se esfuercen más en su estudio.

Mil Gracias por su atención Bibliografía Areeda Phillip E. Wilson. num 5. Jorge (Comp.teórico de la disciplina. Moskovitz. Cossío. Cambio social y cambio jurídico. 2. en Witker. vol. The Socratic Method”. José María. 12. Estados Unidos de América Touchtone Book.. aplicado a la realidad. 109. Friedman. Fix-Zamudio. Doxa. Lawrence M. Harvard law Review. 1995. México. antología de estudios sobre enseñanza del derecho. A History of America Law. “ la enseñanza del Derecho en Estados Unidos”. Es decir que el alumno puede relacionar las proposiciones teóricas con los problemas de la práctica. José Ramón. junio de 1992. num. 2ª. “El método de casos: reflexiones sobre el cambio en la metodología de la enseñanza del derecho. Journal of Legal Education. Simon&Shuster. “Algunas reflexiones sobre la enseñanza del derecho en México y Latinoamérica”. vol 25. 1996. Jorge (Comp. 1992. Vol. México.). México. Richard. UNAM. 1989. “The New legal Education in North and South America”. UNAM.. 42.. Héctor.). Pérez Lledó. “beyond de Case Method: It’s Time to Teach with Problems”. Myron. . antología de estudios sobre enseñanza del derecho. Serna de la Garza. Núm. 1995. Ed. en Witker. Stand Ford Journal of International Law. Miguel Angel Porrúa.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful