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La Ensenanza Del Derecho Civil a Traves de Casos Practicos

La Ensenanza Del Derecho Civil a Traves de Casos Practicos

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“La Enseñanza del Derecho Civil a través de Casos Prácticos”

Oscar León Valle1

Sumario: I. Introducción. II. Antecedentes. III. Ventajas de la enseñanza del derecho a través del método de casos. IV. Desventajas en la enseñanza del derecho a través del método de casos. V. La enseña del derecho Civil a través de método de casos. VI. Conclusiones.

I.- Introducción Con la expectativa de poder encontrar mecanismos alternativos en la Enseñanza del Derecho puede permitirle a los alumnos de la Licenciaturas den Derecho adquieran experiencia en el auto aprendizaje, basado en la realidad más cercana al contexto de su futura actividad profesional, que le permita a los alumnos combinar la teoría con la práctica en todos los temas de sus cursos en los que sea posible promover esta actividad. Uno de los objetivos que tiene este trabajo es poder plantear una reflexión en torno al método el caso, para poder establecer un marco conceptual para el diseño de una opción de posible cambio en la forma de enseñar el derecho. Otro de los objetivos que nos podemos plantear se encuentra la necesidad de que los alumnos pudieran a través del análisis de casos, interactuar en un contexto
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*OSCAR LEON VALLE, Cuenta con Estudios de Doctorado en Derecho, por la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Maestría en Derecho Civil y Mercantil por la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Diplomado en Administración de Instituciones Educativas por la Universidad Iberoamericana Puebla, actualmente se desempeña como Profesor de Tiempo Completo en la Universidad Iberoamericana Puebla adscrito a la Licenciatura en Derecho. oscar.leon@iberopuebla.edu.mx

y B). tendientes a introducir cambios importantes en los Métodos de la enseñanza del derecho. y fue usado en un principio para la enseñanza de leyes. pp. Perú en el año de 1961... Estados Unidos de América Touchtone Book. me permito hacer una breve síntesis de lo que conlleva y de los alcances pedagógicos y de investigación.Antecedentes El Método de casos se originó en La Escuela de Derecho de Harvard en 1871. Jorge (Comp. el principal responsable de la introducción de este método fue Christopher Columbus Landell. Pueden citarse.2 Desde la década de los sesenta del siglo XX.Zamudio. las conferencias latinoamericanas de facultades de derecho realizadas en distintas épocas. La sustitución de la cátedra magistral por el método socrático en el salón de clases.. realizada en Lima. y surge como una reacción en contra de una metodología docente basada en la cátedra magistral. en Witker. se concluyo que la docencia jurídica debía ser “activa” y que debía conciliar la 2 Friedman. 3 Fix. y en México en lo Particular.similar al que con mucha probabilidad se les presentara en su vida profesional. La idea era tener un maestro que guiara al estudiante en la comprensión de los conceptos y principios jurídicos que podían derivarse de las decisiones de los tribunales incluidas en los libros de casos. Héctor. pp. A manera de simple introducción. A History of America Law. II. enfrentándose con la toma de decisiones y con la necesidad de fundamentar sus opiniones desde el punto de vista de la disciplina en la que se aplique. antología de estudios sobre enseñanza del derecho. como ejemplo. y para aquellos que como nosotros. México. 1995. han comenzado a interesarse en esta estrategia de enseñanza. se han generado impulsos intermit entes en América Latina. en las cuales se ha insistido en la necesidad de implantar una metodología de enseñanza activa. 82 y 83 . UNAM. Ed.3 En la segunda conferencia. Esta aportación de Langdell se centró en dos rubros: A) La sustitución del Libro de texto por el libro de casos. “Algunas reflexiones sobre la enseñanza del derecho en México y Latinoamérica”.). a través del método socrático. 2ª. en general. Simon&Shuster. Lawrence M. que exija de los alumnos. 612 y 613.

Después de un poco de resistencia. el método de casos de Langdell terminó por imponerse en todas las escuelas de derecho de los Estados Unidos de América. Journal of Legal Education. El método del 4 Wilson. entre otras características. 153 y 154 6 Moskovitz. vol.6 III. pp. sus peculiaridades de los hechos y los estudiantes no tienen acceso directo al caso es de manera parcial. “beyond de Case Method: It’s Time to Teach with Problems”. Richard. existe una corriente de opinión que en el método serios inconvenientes. Es importante señalar que cuando se habla de métodos de enseñanza “activa” se alude por lo menos a dos tipos de método docente: el método de casos y el método de problemas. num. aquélla que está orientada a la solución de casos prácticos y problemas. 42. José María. En el método de casos recordemos que se basa en el análisis de las Sentencias seleccionadas por su importancia. 2. El método de enseñanza sigue siendo de manera predominante la llamada cátedra magistral. por lo que se ha propuesto un método alternativo.243 y 244 . pp. Myron. Stand Ford Journal of International Law. que es el método de problemas. El primero de ellos es originario de los Estados Unidos de América y que predomina ampliamente en la enseñanza del derecho en este país. “The New legal Education in North and South America”. 394 5 Serna de la Garza. sustrayéndolas de una concepción meramente “vocacional” y situándolas al mismo nivel que las demás escuelas de las universidades. ante lo cual ha encontrado la siguiente respuesta: el nuevo método dio prestigio a las escuelas de derecho.4 José María Serna5 nos dice que la práctica docente que viven nuestras facultades y escuelas de derecho poco se ha avanzado en la ruta trazada por aquellas conferencias. Moskovitz se ha preguntado por qué es que esto sucedió. p. junio de 1992. misma que ha inhibido la utilización de metodologías más “activas” en el proceso de enseñanza-aprendizaje jurídico. 1989. Ventajas de la enseñanza del derecho a través del método de casos. entendiendo por “enseñanza práctica”. vol 25. A pesar de eso. “El método de casos: reflexiones sobre el cambio en la metodología de la enseñanza del derecho.enseñanza teórica con la práctica.

Vol. The Case method: A Marvelous Adventure in Which Winnie-the-Pooh Messts Mrs. marzo de 2001. Myron. El método e casos no se basa realmente en el estudio de casos completos. num. d). 1996. Que de todos los métodos de enseñanza disponibles. Watson. 51. IV.. num. Palsgarf”. “Legal Education Reform: Modest Suggestions”. num 5. b). comparado con otros métodos mas convencionales. Junto con el método socrático. op. pp.79-90 . PEREZ Lledó. pp. sino de solamente decisiones de tribunales de apelación.351-359 . “Creative problem Solving vs. p. 7 Véase. es el que mejor enseña la habilidad más importante del abogado: “pensar como abogado”. Moskovitz. Vol. 2 1998. 12. 91-93. quienes argumentan y consideran las siguientes ventajas en la enseñanza del derecho. California Western Law Review. Vol.. C. Núm. 246. Doxa. en constante crecimiento. 109. 1992. f). enseñándoles a pensar por ellos mismos. 42. Cit. 1. el método ayuda a agudizar las mentes de los estudiantes. Journal of Legal Education. Harvard law Review. Desventajas en la enseñanza del derecho a través del método de casos. junio de 1992.Watson Alan. Kerper. Núm. 34. vol. 2.caso tiene muchos defensores. Areeda Phillip E. Journal of Legal education.7 a). A contrario sensu existen también argumentos de un sector crítico que nos señala las siguientes desventajas del método de casos.8 a).911-922 8 Véase estas desventajas en Moskovitz. El métodos e considera estimulante e interesante para el alumno. El método obliga al alumno a entrar en su dinámica “activa”. las ventajas en. p. 91-93. los casos proveen la matriz fáctica adecuada para que los estudiantes aprendan a aplicar el derecho. The Socratic Method”. “la enseñanza Del Derecho en Estados Unidos”. Janeen. por tanto. es el que de mejor manera enseña el método inductivo empleado por el abogado para identificar el derecho aplicable y. e). “beyond de Case Method: It’s Time to Teach with Problems”. El método de casos demuestra de manera muy clara que el derecho es cambiante cuerpo de doctrina.

9 José Ramón Cossío10. e). José Ramón. las ventajas y desventajas que se plasman e los diversos autores nos permiten analizarlas a fondo y poder así considerarlos en el momento de su aplicación en la enseñanza del derecho. En la práctica. f) El método socrático tiene sesgo favorable a la autoridad del profesor. el incremento de la “lucha por el lenguaje normativo”. pp. quien conduce el interrogatorio y de antemano conoce las respuestas”correctas”. El método de casos se concentra en el árbol. Mucho tiempo se va en al análisis de los distintos elementos del caso. El método de casos no es eficiente en el uso del tiempo de clase. aún reconociendo las críticas no ha dejado de tener relevancia ya que se sigue implementando por la mayoría de los profesores de derecho a pesar de la sustitución del libro de casos por el nuevo denominado “casos y materiales”. pero no ve el bosque: se aísla el caso. identifica como una implicación el enfoque normativo que parece vislumbrarse en la evolución del sistema jurídico mexicano. La mencionada lucha ha de exigir no sólo poner en juego el poder político e influencia social. Cambio social y cambio jurídico. C. El método socrático confunde a los estudiantes. El pretendido objetivo de “pensar como abogados” no se alcanza con el método de casos. los clientes de los abogados no les consultan llevándoles “casos” sino problemas.b). El debate sobre las ventajas y desventajas del método de casos en los Estados Unidos de América no ha terminado.80y 90 10 . Como pueden observar. op. 9 Pérez Lledó. México. p. sacándolo de su contexto más general. sino una gran pericia técnicojurídica para construir el derecho. d). por lo que queda poco para hacer llegar al alumno información sustantiva. cit. persiste en las discusiones hasta hoy en día sobre la metodología de la enseñanza del derecho en este país. 80 Cossío. Miguel Ángel Porrúa.

aprendizaje de especial aplicación en las materias de Derecho y en especial lo considero en el Derecho Civil. la enseñanza del derecho no puede quedar al margen. La enseña del derecho Civil a través del método de casos. El docente puede ilustrar desde la realidad distintos aspectos de la teoría. La modalidad de la metodología de casos es una importante estrategia de enseñanza . Familia y Sucesiones. y en algunas universidades centran con modificaciones en los dos primeros cursos dejando personas y Bienes. y algunas otras ofertan cursos de Práctica Procesal Civil. Obligaciones. Contratos. ya que los casos fomentan el análisis y la posibilidad de discusión grupal de una problemática para determinar posibles cursos de acción. . Bienes y Sucesiones. Ahora bien. La nueva forma de concebir al derecho y de trabajar con el requiere de una nueva forma de enseñarlo. ofertan en sus planes de estudios el eje del Derecho Civil. analizarlos y seleccionar el que se considere más adecuado.V. que requiere de la aplicación de conceptos teóricos. Es importante señalar que el estudio del derecho civil en la actualidad. éstos deben identificar el problema que enfrenta una persona o una empresa. casi en un 80% me atrevo a asegurar que es de la siguiente manera Personas y Familia. Derecho Procesal Civil. Así a través del caso de estudio planteado a los alumnos. en las diferentes universidades tanto de carácter público como privadas. que desde su óptica consideran que es mejor ésta última forma permite mejor el estudio de sus contenidos y su relación con los temas y facilita al estudiante una mejor comprensión. pueden evaluar individualmente las alternativas de resoluciones posibles y elegir un curso de acción. si la realidad estamos ante el surgimiento de un nuevo modelo o paradigma de nuestro sistema jurídico. frente a una situación problemática planteada. haciendo que el alumno pueda ver la aplicación teórica en el campo de la realidad y de ésta manera confrontar teoría y práctica.

11 Véase textos. Introducción y Personas. . Rosalía. he encontrado en los últimos dos años. Elaborar un estudio técnico de las posibles soluciones del problema. así como Bienes y Sucesiones. 4.En mi experiencia en la impartición de los cursos de Derecho Civil. que normalmente son de los Personas y Familia. como el análisis de problemas11 de los temas visto en clases. si no más bien los pasos a seguir para cumplir con los objetivos de los problemas planteados con mis alumnos en los diferentes temas y son los siguientes: 1. con el objetivo de poder vincular la teoría con la práctica y así poder despertar mayor interés entre los estudiantes logrando tener mejores resultados. por lo que para atraer más su atención tome la decisión de implementar algunas actividades adicionales. esta connotación ha cambiado entre los estudiantes con este método y que me ha permitido estructurar una nueva forma de cómo pueden comprender el Derecho Civil de mejor manera y a la vez sencilla mis alumnos. Edgar y Buenrostro Báez. Deben indagar los hechos o acontecimientos que se desprenden del problema planteado. que me han permitido obtener de ellos una participación más activa en clases y logar mejor resultados en su aprendizaje y cambiar el hecho o circunstancia que solamente estudien por pasar las asignaturas y no por aprender. serios problemas en los alumnos para poder entender y comprender mejor los contenidos de estos cursos desde mi perspectiva o no se si sea un problema generacional pero cada día más alumnos no les interesa investigar a fondo sobre los temas estudiado en clases. Familia y Sucesiones de Editorial Oxford etc. Baqueiro Rojas. 3. Presentarles un Problema concreto para su estudio. 2. Deben indagar la legislación aplicable al problema planteado tanto de fondo como de procedimiento. Deben tener pleno conocimiento del tema. La estructura a la que me refiero tal vez no sea apropiada llamarla de esa manera. 5.

evaluativa. que le permitirá tener mayor capacidad en su articulación y argumentación en cada problema estudiado. me permite aclarar que como ya señalamos anteriormente en este texto. discute. Estos seis pasos me han permitido. VI.6. como asimismo poner en juego los valores que manejará como futuro profesional desde la ética. todo esto conociendo y utilizando el marco . toda vez que ambos tienen cosas interesantes que los alumnos pueden aprovechar en su formación. Esto implica que el docente que quiera utilizar el caso como instrumento de enseñanza. sino de actitud y valores en la toma de decisiones. logrando tener debates sobre los problemas y en donde ellos argumentan sus decisiones y les permite una retroalimentación entre ellos de las posibles soluciones planteadas del problema que les deja un aprendizaje significativo en su formación no solo de conocimiento. y en segundo el alumno tiene la posibilidad de crearse escenarios diversos para buscar la mejor solución al problema planteado y con ello tener un panorama distinto y no tomar decisiones a la ligera. Conclusiones. el método del caso y el método de problemas considero que pueden estar acompañados en la enseñanza del derecho civil. decide. El alumno debe poder lograr capacidad: crítica. de manera que centre la discusión. Analiza. Tener claro los posibles riesgos si los hay del problema. debe tener claro el objetivo que persigue al utilizarlo. Finalmente quiero manifestarles que el nombre de mi ponencia lleva consigo el titulo de “La Enseñanza del Derecho Civil a través de Casos Prácticos”. y evite que se improvise en el desarrollo de la discusión. en el primer método el alumno debe conocer como la autoridad resuelve las sentencias en base a todo lo actuado en un problema concreto. de toma de decisiones. que los alumnos se esfuercen más en su estudio.

aplicado a la realidad. 1995. Journal of Legal Education. Lawrence M. antología de estudios sobre enseñanza del derecho.. Es decir que el alumno puede relacionar las proposiciones teóricas con los problemas de la práctica.. Cossío. 2ª. Núm. A History of America Law.). Ed. en Witker. num. 1992. Richard. José Ramón. UNAM. 109. antología de estudios sobre enseñanza del derecho. Vol. México. México. “The New legal Education in North and South America”. Miguel Angel Porrúa. Myron. Stand Ford Journal of International Law. Moskovitz.teórico de la disciplina. vol 25. 1996. Cambio social y cambio jurídico. Pérez Lledó. vol. Fix-Zamudio. México. 42. Estados Unidos de América Touchtone Book. junio de 1992. Wilson. Jorge (Comp. Simon&Shuster. Serna de la Garza. en Witker. Harvard law Review. “Algunas reflexiones sobre la enseñanza del derecho en México y Latinoamérica”. 2. Doxa. “ la enseñanza del Derecho en Estados Unidos”. num 5. 1995. Mil Gracias por su atención Bibliografía Areeda Phillip E. Jorge (Comp. José María. Héctor. “beyond de Case Method: It’s Time to Teach with Problems”. 12.). The Socratic Method”.. 1989. UNAM. Friedman. “El método de casos: reflexiones sobre el cambio en la metodología de la enseñanza del derecho. .

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