“La Enseñanza del Derecho Civil a través de Casos Prácticos”

Oscar León Valle1

Sumario: I. Introducción. II. Antecedentes. III. Ventajas de la enseñanza del derecho a través del método de casos. IV. Desventajas en la enseñanza del derecho a través del método de casos. V. La enseña del derecho Civil a través de método de casos. VI. Conclusiones.

I.- Introducción Con la expectativa de poder encontrar mecanismos alternativos en la Enseñanza del Derecho puede permitirle a los alumnos de la Licenciaturas den Derecho adquieran experiencia en el auto aprendizaje, basado en la realidad más cercana al contexto de su futura actividad profesional, que le permita a los alumnos combinar la teoría con la práctica en todos los temas de sus cursos en los que sea posible promover esta actividad. Uno de los objetivos que tiene este trabajo es poder plantear una reflexión en torno al método el caso, para poder establecer un marco conceptual para el diseño de una opción de posible cambio en la forma de enseñar el derecho. Otro de los objetivos que nos podemos plantear se encuentra la necesidad de que los alumnos pudieran a través del análisis de casos, interactuar en un contexto
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*OSCAR LEON VALLE, Cuenta con Estudios de Doctorado en Derecho, por la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Maestría en Derecho Civil y Mercantil por la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Diplomado en Administración de Instituciones Educativas por la Universidad Iberoamericana Puebla, actualmente se desempeña como Profesor de Tiempo Completo en la Universidad Iberoamericana Puebla adscrito a la Licenciatura en Derecho. oscar.leon@iberopuebla.edu.mx

a través del método socrático.. pp. “Algunas reflexiones sobre la enseñanza del derecho en México y Latinoamérica”. tendientes a introducir cambios importantes en los Métodos de la enseñanza del derecho. en Witker. A manera de simple introducción. realizada en Lima. 612 y 613.similar al que con mucha probabilidad se les presentara en su vida profesional.). Jorge (Comp. La idea era tener un maestro que guiara al estudiante en la comprensión de los conceptos y principios jurídicos que podían derivarse de las decisiones de los tribunales incluidas en los libros de casos.3 En la segunda conferencia. en las cuales se ha insistido en la necesidad de implantar una metodología de enseñanza activa. 82 y 83 . las conferencias latinoamericanas de facultades de derecho realizadas en distintas épocas. en general. han comenzado a interesarse en esta estrategia de enseñanza. La sustitución de la cátedra magistral por el método socrático en el salón de clases. 1995. Esta aportación de Langdell se centró en dos rubros: A) La sustitución del Libro de texto por el libro de casos. Perú en el año de 1961. México. Pueden citarse. UNAM. 3 Fix. Lawrence M. Héctor. Simon&Shuster. que exija de los alumnos. el principal responsable de la introducción de este método fue Christopher Columbus Landell. Estados Unidos de América Touchtone Book. II.2 Desde la década de los sesenta del siglo XX.. enfrentándose con la toma de decisiones y con la necesidad de fundamentar sus opiniones desde el punto de vista de la disciplina en la que se aplique.Antecedentes El Método de casos se originó en La Escuela de Derecho de Harvard en 1871. y para aquellos que como nosotros. se han generado impulsos intermit entes en América Latina. y B). A History of America Law. Ed. se concluyo que la docencia jurídica debía ser “activa” y que debía conciliar la 2 Friedman. antología de estudios sobre enseñanza del derecho. y fue usado en un principio para la enseñanza de leyes.. me permito hacer una breve síntesis de lo que conlleva y de los alcances pedagógicos y de investigación. y en México en lo Particular. pp. como ejemplo. y surge como una reacción en contra de una metodología docente basada en la cátedra magistral.Zamudio. 2ª.

Moskovitz se ha preguntado por qué es que esto sucedió. Journal of Legal Education. junio de 1992.4 José María Serna5 nos dice que la práctica docente que viven nuestras facultades y escuelas de derecho poco se ha avanzado en la ruta trazada por aquellas conferencias. El método de enseñanza sigue siendo de manera predominante la llamada cátedra magistral. Richard.6 III. sustrayéndolas de una concepción meramente “vocacional” y situándolas al mismo nivel que las demás escuelas de las universidades. Ventajas de la enseñanza del derecho a través del método de casos. por lo que se ha propuesto un método alternativo. Myron. En el método de casos recordemos que se basa en el análisis de las Sentencias seleccionadas por su importancia. ante lo cual ha encontrado la siguiente respuesta: el nuevo método dio prestigio a las escuelas de derecho. el método de casos de Langdell terminó por imponerse en todas las escuelas de derecho de los Estados Unidos de América. 2. misma que ha inhibido la utilización de metodologías más “activas” en el proceso de enseñanza-aprendizaje jurídico. pp. vol. “El método de casos: reflexiones sobre el cambio en la metodología de la enseñanza del derecho. 1989. 153 y 154 6 Moskovitz. Es importante señalar que cuando se habla de métodos de enseñanza “activa” se alude por lo menos a dos tipos de método docente: el método de casos y el método de problemas. sus peculiaridades de los hechos y los estudiantes no tienen acceso directo al caso es de manera parcial. Stand Ford Journal of International Law. “beyond de Case Method: It’s Time to Teach with Problems”. pp. existe una corriente de opinión que en el método serios inconvenientes. El primero de ellos es originario de los Estados Unidos de América y que predomina ampliamente en la enseñanza del derecho en este país. aquélla que está orientada a la solución de casos prácticos y problemas. El método del 4 Wilson. 394 5 Serna de la Garza. “The New legal Education in North and South America”.243 y 244 .enseñanza teórica con la práctica. vol 25. Después de un poco de resistencia. num. que es el método de problemas. José María. entre otras características. entendiendo por “enseñanza práctica”. 42. A pesar de eso. p.

pp. “beyond de Case Method: It’s Time to Teach with Problems”. 91-93. el método ayuda a agudizar las mentes de los estudiantes. Núm. num 5. sino de solamente decisiones de tribunales de apelación.351-359 . C. junio de 1992. Vol. IV. p. 91-93. 7 Véase. Journal of Legal education. e). es el que mejor enseña la habilidad más importante del abogado: “pensar como abogado”. f). PEREZ Lledó. Núm. quienes argumentan y consideran las siguientes ventajas en la enseñanza del derecho. A contrario sensu existen también argumentos de un sector crítico que nos señala las siguientes desventajas del método de casos. 42. The Socratic Method”. enseñándoles a pensar por ellos mismos. 34.caso tiene muchos defensores. Watson. Areeda Phillip E. b). por tanto. Harvard law Review. d). “la enseñanza Del Derecho en Estados Unidos”. 1996. California Western Law Review. p. Desventajas en la enseñanza del derecho a través del método de casos.. “Creative problem Solving vs. los casos proveen la matriz fáctica adecuada para que los estudiantes aprendan a aplicar el derecho. Vol. Doxa. es el que de mejor manera enseña el método inductivo empleado por el abogado para identificar el derecho aplicable y. Junto con el método socrático.. num. Kerper. El método de casos demuestra de manera muy clara que el derecho es cambiante cuerpo de doctrina. 51. Que de todos los métodos de enseñanza disponibles. El métodos e considera estimulante e interesante para el alumno. The Case method: A Marvelous Adventure in Which Winnie-the-Pooh Messts Mrs. num. op. 2. Vol. comparado con otros métodos mas convencionales. vol. Moskovitz.7 a). en constante crecimiento. Palsgarf”. 1992. El método e casos no se basa realmente en el estudio de casos completos. Cit. pp. Janeen.8 a). 246. marzo de 2001.79-90 . 2 1998. las ventajas en. 109. “Legal Education Reform: Modest Suggestions”.911-922 8 Véase estas desventajas en Moskovitz.Watson Alan. Myron. 1. El método obliga al alumno a entrar en su dinámica “activa”. 12. Journal of Legal Education.

identifica como una implicación el enfoque normativo que parece vislumbrarse en la evolución del sistema jurídico mexicano.b). pp. las ventajas y desventajas que se plasman e los diversos autores nos permiten analizarlas a fondo y poder así considerarlos en el momento de su aplicación en la enseñanza del derecho. Miguel Ángel Porrúa. por lo que queda poco para hacer llegar al alumno información sustantiva. sino una gran pericia técnicojurídica para construir el derecho.80y 90 10 . op. C. los clientes de los abogados no les consultan llevándoles “casos” sino problemas. 9 Pérez Lledó. México.9 José Ramón Cossío10. f) El método socrático tiene sesgo favorable a la autoridad del profesor. El pretendido objetivo de “pensar como abogados” no se alcanza con el método de casos. En la práctica. Cambio social y cambio jurídico. p. José Ramón. sacándolo de su contexto más general. El método de casos no es eficiente en el uso del tiempo de clase. cit. e). quien conduce el interrogatorio y de antemano conoce las respuestas”correctas”. Como pueden observar. 80 Cossío. La mencionada lucha ha de exigir no sólo poner en juego el poder político e influencia social. persiste en las discusiones hasta hoy en día sobre la metodología de la enseñanza del derecho en este país. El método de casos se concentra en el árbol. El debate sobre las ventajas y desventajas del método de casos en los Estados Unidos de América no ha terminado. d). El método socrático confunde a los estudiantes. aún reconociendo las críticas no ha dejado de tener relevancia ya que se sigue implementando por la mayoría de los profesores de derecho a pesar de la sustitución del libro de casos por el nuevo denominado “casos y materiales”. el incremento de la “lucha por el lenguaje normativo”. pero no ve el bosque: se aísla el caso. Mucho tiempo se va en al análisis de los distintos elementos del caso.

que requiere de la aplicación de conceptos teóricos. . ya que los casos fomentan el análisis y la posibilidad de discusión grupal de una problemática para determinar posibles cursos de acción. en las diferentes universidades tanto de carácter público como privadas. frente a una situación problemática planteada. y en algunas universidades centran con modificaciones en los dos primeros cursos dejando personas y Bienes. Contratos. El docente puede ilustrar desde la realidad distintos aspectos de la teoría.aprendizaje de especial aplicación en las materias de Derecho y en especial lo considero en el Derecho Civil. Obligaciones. La nueva forma de concebir al derecho y de trabajar con el requiere de una nueva forma de enseñarlo. ofertan en sus planes de estudios el eje del Derecho Civil. Ahora bien. La modalidad de la metodología de casos es una importante estrategia de enseñanza . Familia y Sucesiones. que desde su óptica consideran que es mejor ésta última forma permite mejor el estudio de sus contenidos y su relación con los temas y facilita al estudiante una mejor comprensión. La enseña del derecho Civil a través del método de casos. pueden evaluar individualmente las alternativas de resoluciones posibles y elegir un curso de acción. Bienes y Sucesiones. si la realidad estamos ante el surgimiento de un nuevo modelo o paradigma de nuestro sistema jurídico. analizarlos y seleccionar el que se considere más adecuado. la enseñanza del derecho no puede quedar al margen. Derecho Procesal Civil. y algunas otras ofertan cursos de Práctica Procesal Civil. Así a través del caso de estudio planteado a los alumnos.V. Es importante señalar que el estudio del derecho civil en la actualidad. haciendo que el alumno pueda ver la aplicación teórica en el campo de la realidad y de ésta manera confrontar teoría y práctica. casi en un 80% me atrevo a asegurar que es de la siguiente manera Personas y Familia. éstos deben identificar el problema que enfrenta una persona o una empresa.

Edgar y Buenrostro Báez. La estructura a la que me refiero tal vez no sea apropiada llamarla de esa manera. por lo que para atraer más su atención tome la decisión de implementar algunas actividades adicionales. Deben indagar la legislación aplicable al problema planteado tanto de fondo como de procedimiento. 3. 4. Rosalía. Baqueiro Rojas. serios problemas en los alumnos para poder entender y comprender mejor los contenidos de estos cursos desde mi perspectiva o no se si sea un problema generacional pero cada día más alumnos no les interesa investigar a fondo sobre los temas estudiado en clases. he encontrado en los últimos dos años. 11 Véase textos. 2. Familia y Sucesiones de Editorial Oxford etc. Deben indagar los hechos o acontecimientos que se desprenden del problema planteado. esta connotación ha cambiado entre los estudiantes con este método y que me ha permitido estructurar una nueva forma de cómo pueden comprender el Derecho Civil de mejor manera y a la vez sencilla mis alumnos.En mi experiencia en la impartición de los cursos de Derecho Civil. Deben tener pleno conocimiento del tema. 5. si no más bien los pasos a seguir para cumplir con los objetivos de los problemas planteados con mis alumnos en los diferentes temas y son los siguientes: 1. . con el objetivo de poder vincular la teoría con la práctica y así poder despertar mayor interés entre los estudiantes logrando tener mejores resultados. que me han permitido obtener de ellos una participación más activa en clases y logar mejor resultados en su aprendizaje y cambiar el hecho o circunstancia que solamente estudien por pasar las asignaturas y no por aprender. Elaborar un estudio técnico de las posibles soluciones del problema. Introducción y Personas. Presentarles un Problema concreto para su estudio. como el análisis de problemas11 de los temas visto en clases. así como Bienes y Sucesiones. que normalmente son de los Personas y Familia.

el método del caso y el método de problemas considero que pueden estar acompañados en la enseñanza del derecho civil. Esto implica que el docente que quiera utilizar el caso como instrumento de enseñanza. evaluativa. que los alumnos se esfuercen más en su estudio. Finalmente quiero manifestarles que el nombre de mi ponencia lleva consigo el titulo de “La Enseñanza del Derecho Civil a través de Casos Prácticos”. como asimismo poner en juego los valores que manejará como futuro profesional desde la ética. Analiza. de toma de decisiones. Tener claro los posibles riesgos si los hay del problema. en el primer método el alumno debe conocer como la autoridad resuelve las sentencias en base a todo lo actuado en un problema concreto. de manera que centre la discusión. todo esto conociendo y utilizando el marco . decide. y evite que se improvise en el desarrollo de la discusión. El alumno debe poder lograr capacidad: crítica. me permite aclarar que como ya señalamos anteriormente en este texto.6. Conclusiones. debe tener claro el objetivo que persigue al utilizarlo. toda vez que ambos tienen cosas interesantes que los alumnos pueden aprovechar en su formación. logrando tener debates sobre los problemas y en donde ellos argumentan sus decisiones y les permite una retroalimentación entre ellos de las posibles soluciones planteadas del problema que les deja un aprendizaje significativo en su formación no solo de conocimiento. discute. que le permitirá tener mayor capacidad en su articulación y argumentación en cada problema estudiado. VI. Estos seis pasos me han permitido. y en segundo el alumno tiene la posibilidad de crearse escenarios diversos para buscar la mejor solución al problema planteado y con ello tener un panorama distinto y no tomar decisiones a la ligera. sino de actitud y valores en la toma de decisiones.

Richard. num 5. Mil Gracias por su atención Bibliografía Areeda Phillip E. Harvard law Review.). Fix-Zamudio. Myron. “The New legal Education in North and South America”. José María. Es decir que el alumno puede relacionar las proposiciones teóricas con los problemas de la práctica. “beyond de Case Method: It’s Time to Teach with Problems”. “Algunas reflexiones sobre la enseñanza del derecho en México y Latinoamérica”. A History of America Law. Moskovitz. “ la enseñanza del Derecho en Estados Unidos”. en Witker. México. Serna de la Garza. Journal of Legal Education. UNAM.. 1989. Doxa. Cossío. Jorge (Comp. Wilson. The Socratic Method”. Ed.. Lawrence M. vol. UNAM. México. Stand Ford Journal of International Law. junio de 1992. 1996. México.). 1995. 12. 109. 42. Héctor. num. antología de estudios sobre enseñanza del derecho. José Ramón. aplicado a la realidad. Pérez Lledó. Jorge (Comp. “El método de casos: reflexiones sobre el cambio en la metodología de la enseñanza del derecho. 2ª. 2. Vol. Miguel Angel Porrúa. Estados Unidos de América Touchtone Book. Núm. Simon&Shuster.teórico de la disciplina.. Friedman. 1992. en Witker. . antología de estudios sobre enseñanza del derecho. Cambio social y cambio jurídico. 1995. vol 25.

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