La Ensenanza Del Derecho Civil a Traves de Casos Practicos

“La Enseñanza del Derecho Civil a través de Casos Prácticos”

Oscar León Valle1

Sumario: I. Introducción. II. Antecedentes. III. Ventajas de la enseñanza del derecho a través del método de casos. IV. Desventajas en la enseñanza del derecho a través del método de casos. V. La enseña del derecho Civil a través de método de casos. VI. Conclusiones.

I.- Introducción Con la expectativa de poder encontrar mecanismos alternativos en la Enseñanza del Derecho puede permitirle a los alumnos de la Licenciaturas den Derecho adquieran experiencia en el auto aprendizaje, basado en la realidad más cercana al contexto de su futura actividad profesional, que le permita a los alumnos combinar la teoría con la práctica en todos los temas de sus cursos en los que sea posible promover esta actividad. Uno de los objetivos que tiene este trabajo es poder plantear una reflexión en torno al método el caso, para poder establecer un marco conceptual para el diseño de una opción de posible cambio en la forma de enseñar el derecho. Otro de los objetivos que nos podemos plantear se encuentra la necesidad de que los alumnos pudieran a través del análisis de casos, interactuar en un contexto
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*OSCAR LEON VALLE, Cuenta con Estudios de Doctorado en Derecho, por la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Maestría en Derecho Civil y Mercantil por la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Diplomado en Administración de Instituciones Educativas por la Universidad Iberoamericana Puebla, actualmente se desempeña como Profesor de Tiempo Completo en la Universidad Iberoamericana Puebla adscrito a la Licenciatura en Derecho. oscar.leon@iberopuebla.edu.mx

se concluyo que la docencia jurídica debía ser “activa” y que debía conciliar la 2 Friedman. y surge como una reacción en contra de una metodología docente basada en la cátedra magistral. Simon&Shuster.Zamudio.. Pueden citarse.Antecedentes El Método de casos se originó en La Escuela de Derecho de Harvard en 1871. a través del método socrático. realizada en Lima. México. A manera de simple introducción. A History of America Law.2 Desde la década de los sesenta del siglo XX. antología de estudios sobre enseñanza del derecho. 2ª. y en México en lo Particular. en Witker. Estados Unidos de América Touchtone Book. Ed. que exija de los alumnos.. 1995. se han generado impulsos intermit entes en América Latina. tendientes a introducir cambios importantes en los Métodos de la enseñanza del derecho.similar al que con mucha probabilidad se les presentara en su vida profesional. Perú en el año de 1961. La sustitución de la cátedra magistral por el método socrático en el salón de clases. UNAM.3 En la segunda conferencia. Esta aportación de Langdell se centró en dos rubros: A) La sustitución del Libro de texto por el libro de casos. enfrentándose con la toma de decisiones y con la necesidad de fundamentar sus opiniones desde el punto de vista de la disciplina en la que se aplique. Héctor. 612 y 613. La idea era tener un maestro que guiara al estudiante en la comprensión de los conceptos y principios jurídicos que podían derivarse de las decisiones de los tribunales incluidas en los libros de casos. 82 y 83 . en general. Jorge (Comp. y fue usado en un principio para la enseñanza de leyes. pp. y para aquellos que como nosotros.. pp. han comenzado a interesarse en esta estrategia de enseñanza. y B). en las cuales se ha insistido en la necesidad de implantar una metodología de enseñanza activa. el principal responsable de la introducción de este método fue Christopher Columbus Landell.). como ejemplo. 3 Fix. “Algunas reflexiones sobre la enseñanza del derecho en México y Latinoamérica”. me permito hacer una breve síntesis de lo que conlleva y de los alcances pedagógicos y de investigación. las conferencias latinoamericanas de facultades de derecho realizadas en distintas épocas. II. Lawrence M.

por lo que se ha propuesto un método alternativo.enseñanza teórica con la práctica. Ventajas de la enseñanza del derecho a través del método de casos. 1989. vol. Moskovitz se ha preguntado por qué es que esto sucedió. Después de un poco de resistencia. 394 5 Serna de la Garza. El método de enseñanza sigue siendo de manera predominante la llamada cátedra magistral. p. vol 25. El primero de ellos es originario de los Estados Unidos de América y que predomina ampliamente en la enseñanza del derecho en este país. sus peculiaridades de los hechos y los estudiantes no tienen acceso directo al caso es de manera parcial.243 y 244 .4 José María Serna5 nos dice que la práctica docente que viven nuestras facultades y escuelas de derecho poco se ha avanzado en la ruta trazada por aquellas conferencias. Stand Ford Journal of International Law. entendiendo por “enseñanza práctica”. pp. 42. num. “The New legal Education in North and South America”. José María.6 III. ante lo cual ha encontrado la siguiente respuesta: el nuevo método dio prestigio a las escuelas de derecho. sustrayéndolas de una concepción meramente “vocacional” y situándolas al mismo nivel que las demás escuelas de las universidades. Es importante señalar que cuando se habla de métodos de enseñanza “activa” se alude por lo menos a dos tipos de método docente: el método de casos y el método de problemas. Journal of Legal Education. pp. En el método de casos recordemos que se basa en el análisis de las Sentencias seleccionadas por su importancia. Myron. el método de casos de Langdell terminó por imponerse en todas las escuelas de derecho de los Estados Unidos de América. que es el método de problemas. existe una corriente de opinión que en el método serios inconvenientes. aquélla que está orientada a la solución de casos prácticos y problemas. 2. A pesar de eso. “El método de casos: reflexiones sobre el cambio en la metodología de la enseñanza del derecho. Richard. entre otras características. junio de 1992. 153 y 154 6 Moskovitz. “beyond de Case Method: It’s Time to Teach with Problems”. El método del 4 Wilson. misma que ha inhibido la utilización de metodologías más “activas” en el proceso de enseñanza-aprendizaje jurídico.

marzo de 2001. IV. d). 7 Véase. Que de todos los métodos de enseñanza disponibles. p. Núm. es el que de mejor manera enseña el método inductivo empleado por el abogado para identificar el derecho aplicable y. sino de solamente decisiones de tribunales de apelación. Watson. num 5. “Legal Education Reform: Modest Suggestions”. num. comparado con otros métodos mas convencionales. El método obliga al alumno a entrar en su dinámica “activa”. “Creative problem Solving vs. A contrario sensu existen también argumentos de un sector crítico que nos señala las siguientes desventajas del método de casos. Vol. 2. 246. Núm. vol. Palsgarf”. por tanto.Watson Alan.911-922 8 Véase estas desventajas en Moskovitz. junio de 1992. 1996. California Western Law Review. C. Journal of Legal education. el método ayuda a agudizar las mentes de los estudiantes. b). 1. Janeen. Myron. The Case method: A Marvelous Adventure in Which Winnie-the-Pooh Messts Mrs. 1992. “beyond de Case Method: It’s Time to Teach with Problems”. 51. quienes argumentan y consideran las siguientes ventajas en la enseñanza del derecho. “la enseñanza Del Derecho en Estados Unidos”. 109. 2 1998. El métodos e considera estimulante e interesante para el alumno. Vol. Areeda Phillip E.caso tiene muchos defensores. Kerper. op. Journal of Legal Education. f). Junto con el método socrático.. enseñándoles a pensar por ellos mismos. 42. 12. las ventajas en. 91-93. los casos proveen la matriz fáctica adecuada para que los estudiantes aprendan a aplicar el derecho. pp. Doxa. Cit. Harvard law Review.7 a).351-359 . p. PEREZ Lledó. 34. El método de casos demuestra de manera muy clara que el derecho es cambiante cuerpo de doctrina. e). es el que mejor enseña la habilidad más importante del abogado: “pensar como abogado”. Vol. Moskovitz. pp.8 a).79-90 .. num. en constante crecimiento. El método e casos no se basa realmente en el estudio de casos completos. Desventajas en la enseñanza del derecho a través del método de casos. The Socratic Method”. 91-93.

op. C. El método de casos no es eficiente en el uso del tiempo de clase. 9 Pérez Lledó. el incremento de la “lucha por el lenguaje normativo”. Cambio social y cambio jurídico. persiste en las discusiones hasta hoy en día sobre la metodología de la enseñanza del derecho en este país. En la práctica. identifica como una implicación el enfoque normativo que parece vislumbrarse en la evolución del sistema jurídico mexicano. El pretendido objetivo de “pensar como abogados” no se alcanza con el método de casos. 80 Cossío.80y 90 10 . cit. los clientes de los abogados no les consultan llevándoles “casos” sino problemas. d). Como pueden observar. pp. El método de casos se concentra en el árbol. las ventajas y desventajas que se plasman e los diversos autores nos permiten analizarlas a fondo y poder así considerarlos en el momento de su aplicación en la enseñanza del derecho. por lo que queda poco para hacer llegar al alumno información sustantiva. p. quien conduce el interrogatorio y de antemano conoce las respuestas”correctas”.b).9 José Ramón Cossío10. sino una gran pericia técnicojurídica para construir el derecho. El método socrático confunde a los estudiantes. pero no ve el bosque: se aísla el caso. Mucho tiempo se va en al análisis de los distintos elementos del caso. Miguel Ángel Porrúa. f) El método socrático tiene sesgo favorable a la autoridad del profesor. El debate sobre las ventajas y desventajas del método de casos en los Estados Unidos de América no ha terminado. aún reconociendo las críticas no ha dejado de tener relevancia ya que se sigue implementando por la mayoría de los profesores de derecho a pesar de la sustitución del libro de casos por el nuevo denominado “casos y materiales”. José Ramón. La mencionada lucha ha de exigir no sólo poner en juego el poder político e influencia social. México. e). sacándolo de su contexto más general.

frente a una situación problemática planteada. ofertan en sus planes de estudios el eje del Derecho Civil.V. que requiere de la aplicación de conceptos teóricos. . analizarlos y seleccionar el que se considere más adecuado. la enseñanza del derecho no puede quedar al margen. El docente puede ilustrar desde la realidad distintos aspectos de la teoría. Es importante señalar que el estudio del derecho civil en la actualidad. Familia y Sucesiones. ya que los casos fomentan el análisis y la posibilidad de discusión grupal de una problemática para determinar posibles cursos de acción. Bienes y Sucesiones. y algunas otras ofertan cursos de Práctica Procesal Civil. en las diferentes universidades tanto de carácter público como privadas. haciendo que el alumno pueda ver la aplicación teórica en el campo de la realidad y de ésta manera confrontar teoría y práctica. que desde su óptica consideran que es mejor ésta última forma permite mejor el estudio de sus contenidos y su relación con los temas y facilita al estudiante una mejor comprensión. Así a través del caso de estudio planteado a los alumnos. La nueva forma de concebir al derecho y de trabajar con el requiere de una nueva forma de enseñarlo. Contratos. casi en un 80% me atrevo a asegurar que es de la siguiente manera Personas y Familia. La modalidad de la metodología de casos es una importante estrategia de enseñanza . Ahora bien. si la realidad estamos ante el surgimiento de un nuevo modelo o paradigma de nuestro sistema jurídico.aprendizaje de especial aplicación en las materias de Derecho y en especial lo considero en el Derecho Civil. éstos deben identificar el problema que enfrenta una persona o una empresa. y en algunas universidades centran con modificaciones en los dos primeros cursos dejando personas y Bienes. Obligaciones. pueden evaluar individualmente las alternativas de resoluciones posibles y elegir un curso de acción. La enseña del derecho Civil a través del método de casos. Derecho Procesal Civil.

esta connotación ha cambiado entre los estudiantes con este método y que me ha permitido estructurar una nueva forma de cómo pueden comprender el Derecho Civil de mejor manera y a la vez sencilla mis alumnos. Familia y Sucesiones de Editorial Oxford etc. 11 Véase textos. que normalmente son de los Personas y Familia. si no más bien los pasos a seguir para cumplir con los objetivos de los problemas planteados con mis alumnos en los diferentes temas y son los siguientes: 1. Introducción y Personas.En mi experiencia en la impartición de los cursos de Derecho Civil. que me han permitido obtener de ellos una participación más activa en clases y logar mejor resultados en su aprendizaje y cambiar el hecho o circunstancia que solamente estudien por pasar las asignaturas y no por aprender. . he encontrado en los últimos dos años. Elaborar un estudio técnico de las posibles soluciones del problema. como el análisis de problemas11 de los temas visto en clases. La estructura a la que me refiero tal vez no sea apropiada llamarla de esa manera. Presentarles un Problema concreto para su estudio. 2. 5. así como Bienes y Sucesiones. Baqueiro Rojas. Rosalía. Deben indagar los hechos o acontecimientos que se desprenden del problema planteado. con el objetivo de poder vincular la teoría con la práctica y así poder despertar mayor interés entre los estudiantes logrando tener mejores resultados. 4. por lo que para atraer más su atención tome la decisión de implementar algunas actividades adicionales. Deben indagar la legislación aplicable al problema planteado tanto de fondo como de procedimiento. Deben tener pleno conocimiento del tema. Edgar y Buenrostro Báez. serios problemas en los alumnos para poder entender y comprender mejor los contenidos de estos cursos desde mi perspectiva o no se si sea un problema generacional pero cada día más alumnos no les interesa investigar a fondo sobre los temas estudiado en clases. 3.

que los alumnos se esfuercen más en su estudio. como asimismo poner en juego los valores que manejará como futuro profesional desde la ética. discute. y evite que se improvise en el desarrollo de la discusión. Tener claro los posibles riesgos si los hay del problema. el método del caso y el método de problemas considero que pueden estar acompañados en la enseñanza del derecho civil. decide. y en segundo el alumno tiene la posibilidad de crearse escenarios diversos para buscar la mejor solución al problema planteado y con ello tener un panorama distinto y no tomar decisiones a la ligera. todo esto conociendo y utilizando el marco . Conclusiones. El alumno debe poder lograr capacidad: crítica. logrando tener debates sobre los problemas y en donde ellos argumentan sus decisiones y les permite una retroalimentación entre ellos de las posibles soluciones planteadas del problema que les deja un aprendizaje significativo en su formación no solo de conocimiento. debe tener claro el objetivo que persigue al utilizarlo. VI. Esto implica que el docente que quiera utilizar el caso como instrumento de enseñanza. en el primer método el alumno debe conocer como la autoridad resuelve las sentencias en base a todo lo actuado en un problema concreto. de manera que centre la discusión. de toma de decisiones. toda vez que ambos tienen cosas interesantes que los alumnos pueden aprovechar en su formación. Analiza. que le permitirá tener mayor capacidad en su articulación y argumentación en cada problema estudiado. me permite aclarar que como ya señalamos anteriormente en este texto. Finalmente quiero manifestarles que el nombre de mi ponencia lleva consigo el titulo de “La Enseñanza del Derecho Civil a través de Casos Prácticos”. sino de actitud y valores en la toma de decisiones. Estos seis pasos me han permitido. evaluativa.6.

México. UNAM. Serna de la Garza. Simon&Shuster. “Algunas reflexiones sobre la enseñanza del derecho en México y Latinoamérica”. 12. Núm. en Witker.. antología de estudios sobre enseñanza del derecho. 1989. 1995. “The New legal Education in North and South America”. 2ª. Mil Gracias por su atención Bibliografía Areeda Phillip E. 1995. Vol. Stand Ford Journal of International Law. “beyond de Case Method: It’s Time to Teach with Problems”. vol.). México. Wilson. A History of America Law. Es decir que el alumno puede relacionar las proposiciones teóricas con los problemas de la práctica. 2. 1996. aplicado a la realidad. The Socratic Method”. Friedman. num 5. Estados Unidos de América Touchtone Book. UNAM. en Witker. José María. Harvard law Review. “ la enseñanza del Derecho en Estados Unidos”. Lawrence M. Miguel Angel Porrúa. vol 25.. Jorge (Comp. Héctor. Jorge (Comp. México. 109. Cossío. Cambio social y cambio jurídico. 42. Myron.. Journal of Legal Education. “El método de casos: reflexiones sobre el cambio en la metodología de la enseñanza del derecho. . Pérez Lledó. Richard. 1992.). Doxa. antología de estudios sobre enseñanza del derecho. José Ramón.teórico de la disciplina. Moskovitz. num. Ed. junio de 1992. Fix-Zamudio.

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