“La Enseñanza del Derecho Civil a través de Casos Prácticos”

Oscar León Valle1

Sumario: I. Introducción. II. Antecedentes. III. Ventajas de la enseñanza del derecho a través del método de casos. IV. Desventajas en la enseñanza del derecho a través del método de casos. V. La enseña del derecho Civil a través de método de casos. VI. Conclusiones.

I.- Introducción Con la expectativa de poder encontrar mecanismos alternativos en la Enseñanza del Derecho puede permitirle a los alumnos de la Licenciaturas den Derecho adquieran experiencia en el auto aprendizaje, basado en la realidad más cercana al contexto de su futura actividad profesional, que le permita a los alumnos combinar la teoría con la práctica en todos los temas de sus cursos en los que sea posible promover esta actividad. Uno de los objetivos que tiene este trabajo es poder plantear una reflexión en torno al método el caso, para poder establecer un marco conceptual para el diseño de una opción de posible cambio en la forma de enseñar el derecho. Otro de los objetivos que nos podemos plantear se encuentra la necesidad de que los alumnos pudieran a través del análisis de casos, interactuar en un contexto
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*OSCAR LEON VALLE, Cuenta con Estudios de Doctorado en Derecho, por la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Maestría en Derecho Civil y Mercantil por la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Diplomado en Administración de Instituciones Educativas por la Universidad Iberoamericana Puebla, actualmente se desempeña como Profesor de Tiempo Completo en la Universidad Iberoamericana Puebla adscrito a la Licenciatura en Derecho. oscar.leon@iberopuebla.edu.mx

). Esta aportación de Langdell se centró en dos rubros: A) La sustitución del Libro de texto por el libro de casos. pp. y fue usado en un principio para la enseñanza de leyes. y surge como una reacción en contra de una metodología docente basada en la cátedra magistral. antología de estudios sobre enseñanza del derecho. se concluyo que la docencia jurídica debía ser “activa” y que debía conciliar la 2 Friedman. en Witker.3 En la segunda conferencia. 1995. Lawrence M. en general. a través del método socrático. que exija de los alumnos.2 Desde la década de los sesenta del siglo XX. y en México en lo Particular. La sustitución de la cátedra magistral por el método socrático en el salón de clases. A History of America Law.Antecedentes El Método de casos se originó en La Escuela de Derecho de Harvard en 1871. “Algunas reflexiones sobre la enseñanza del derecho en México y Latinoamérica”.Zamudio. han comenzado a interesarse en esta estrategia de enseñanza.. y para aquellos que como nosotros. realizada en Lima. y B). pp. las conferencias latinoamericanas de facultades de derecho realizadas en distintas épocas. tendientes a introducir cambios importantes en los Métodos de la enseñanza del derecho. 3 Fix. 82 y 83 . A manera de simple introducción.similar al que con mucha probabilidad se les presentara en su vida profesional. como ejemplo. Simon&Shuster. 2ª. en las cuales se ha insistido en la necesidad de implantar una metodología de enseñanza activa. La idea era tener un maestro que guiara al estudiante en la comprensión de los conceptos y principios jurídicos que podían derivarse de las decisiones de los tribunales incluidas en los libros de casos. UNAM.. Héctor.. Perú en el año de 1961. el principal responsable de la introducción de este método fue Christopher Columbus Landell. Pueden citarse. se han generado impulsos intermit entes en América Latina. México. Jorge (Comp. Estados Unidos de América Touchtone Book. II. enfrentándose con la toma de decisiones y con la necesidad de fundamentar sus opiniones desde el punto de vista de la disciplina en la que se aplique. me permito hacer una breve síntesis de lo que conlleva y de los alcances pedagógicos y de investigación. Ed. 612 y 613.

Richard. ante lo cual ha encontrado la siguiente respuesta: el nuevo método dio prestigio a las escuelas de derecho. “beyond de Case Method: It’s Time to Teach with Problems”. El primero de ellos es originario de los Estados Unidos de América y que predomina ampliamente en la enseñanza del derecho en este país. “The New legal Education in North and South America”. José María. Journal of Legal Education. Moskovitz se ha preguntado por qué es que esto sucedió. 153 y 154 6 Moskovitz. pp. sus peculiaridades de los hechos y los estudiantes no tienen acceso directo al caso es de manera parcial. El método del 4 Wilson. vol 25. A pesar de eso. el método de casos de Langdell terminó por imponerse en todas las escuelas de derecho de los Estados Unidos de América. misma que ha inhibido la utilización de metodologías más “activas” en el proceso de enseñanza-aprendizaje jurídico. num.4 José María Serna5 nos dice que la práctica docente que viven nuestras facultades y escuelas de derecho poco se ha avanzado en la ruta trazada por aquellas conferencias. aquélla que está orientada a la solución de casos prácticos y problemas. Stand Ford Journal of International Law.enseñanza teórica con la práctica. 2. sustrayéndolas de una concepción meramente “vocacional” y situándolas al mismo nivel que las demás escuelas de las universidades. vol. entre otras características.243 y 244 . Después de un poco de resistencia.6 III. p. entendiendo por “enseñanza práctica”. En el método de casos recordemos que se basa en el análisis de las Sentencias seleccionadas por su importancia. que es el método de problemas. “El método de casos: reflexiones sobre el cambio en la metodología de la enseñanza del derecho. Es importante señalar que cuando se habla de métodos de enseñanza “activa” se alude por lo menos a dos tipos de método docente: el método de casos y el método de problemas. 42. 394 5 Serna de la Garza. El método de enseñanza sigue siendo de manera predominante la llamada cátedra magistral. Ventajas de la enseñanza del derecho a través del método de casos. por lo que se ha propuesto un método alternativo. Myron. junio de 1992. 1989. existe una corriente de opinión que en el método serios inconvenientes. pp.

1996.caso tiene muchos defensores. los casos proveen la matriz fáctica adecuada para que los estudiantes aprendan a aplicar el derecho.911-922 8 Véase estas desventajas en Moskovitz. Janeen.7 a). 91-93. A contrario sensu existen también argumentos de un sector crítico que nos señala las siguientes desventajas del método de casos. p. “Legal Education Reform: Modest Suggestions”. num 5. op. 246. p. 51. es el que de mejor manera enseña el método inductivo empleado por el abogado para identificar el derecho aplicable y. Doxa. Journal of Legal Education. es el que mejor enseña la habilidad más importante del abogado: “pensar como abogado”. El método e casos no se basa realmente en el estudio de casos completos. Journal of Legal education. el método ayuda a agudizar las mentes de los estudiantes. Moskovitz.79-90 .351-359 . 109. num. quienes argumentan y consideran las siguientes ventajas en la enseñanza del derecho. 91-93. f). junio de 1992. d). El métodos e considera estimulante e interesante para el alumno. 1. California Western Law Review. Desventajas en la enseñanza del derecho a través del método de casos. Palsgarf”. C. Harvard law Review. 7 Véase. “Creative problem Solving vs. e).. marzo de 2001. Myron. 1992. The Socratic Method”.Watson Alan. num. sino de solamente decisiones de tribunales de apelación. 2. Junto con el método socrático. comparado con otros métodos mas convencionales. Vol. Núm. b). pp. por tanto. Cit. 42. en constante crecimiento. El método de casos demuestra de manera muy clara que el derecho es cambiante cuerpo de doctrina. Núm. “beyond de Case Method: It’s Time to Teach with Problems”. enseñándoles a pensar por ellos mismos. Que de todos los métodos de enseñanza disponibles. Areeda Phillip E. 2 1998. 34. vol. 12. “la enseñanza Del Derecho en Estados Unidos”.. Vol.8 a). The Case method: A Marvelous Adventure in Which Winnie-the-Pooh Messts Mrs. El método obliga al alumno a entrar en su dinámica “activa”. las ventajas en. Kerper. IV. pp. Vol. Watson. PEREZ Lledó.

9 José Ramón Cossío10. sino una gran pericia técnicojurídica para construir el derecho.b). El método socrático confunde a los estudiantes. pero no ve el bosque: se aísla el caso. f) El método socrático tiene sesgo favorable a la autoridad del profesor. La mencionada lucha ha de exigir no sólo poner en juego el poder político e influencia social. Como pueden observar. por lo que queda poco para hacer llegar al alumno información sustantiva. 9 Pérez Lledó. Miguel Ángel Porrúa. los clientes de los abogados no les consultan llevándoles “casos” sino problemas. quien conduce el interrogatorio y de antemano conoce las respuestas”correctas”. Mucho tiempo se va en al análisis de los distintos elementos del caso. op. El método de casos no es eficiente en el uso del tiempo de clase. José Ramón. las ventajas y desventajas que se plasman e los diversos autores nos permiten analizarlas a fondo y poder así considerarlos en el momento de su aplicación en la enseñanza del derecho. pp. sacándolo de su contexto más general.80y 90 10 . México. El debate sobre las ventajas y desventajas del método de casos en los Estados Unidos de América no ha terminado. Cambio social y cambio jurídico. 80 Cossío. d). aún reconociendo las críticas no ha dejado de tener relevancia ya que se sigue implementando por la mayoría de los profesores de derecho a pesar de la sustitución del libro de casos por el nuevo denominado “casos y materiales”. En la práctica. persiste en las discusiones hasta hoy en día sobre la metodología de la enseñanza del derecho en este país. p. El pretendido objetivo de “pensar como abogados” no se alcanza con el método de casos. El método de casos se concentra en el árbol. identifica como una implicación el enfoque normativo que parece vislumbrarse en la evolución del sistema jurídico mexicano. el incremento de la “lucha por el lenguaje normativo”. cit. C. e).

Es importante señalar que el estudio del derecho civil en la actualidad. Obligaciones. que desde su óptica consideran que es mejor ésta última forma permite mejor el estudio de sus contenidos y su relación con los temas y facilita al estudiante una mejor comprensión. que requiere de la aplicación de conceptos teóricos.V. pueden evaluar individualmente las alternativas de resoluciones posibles y elegir un curso de acción. La enseña del derecho Civil a través del método de casos. en las diferentes universidades tanto de carácter público como privadas. Bienes y Sucesiones. ofertan en sus planes de estudios el eje del Derecho Civil. si la realidad estamos ante el surgimiento de un nuevo modelo o paradigma de nuestro sistema jurídico. Derecho Procesal Civil. Familia y Sucesiones. Así a través del caso de estudio planteado a los alumnos. casi en un 80% me atrevo a asegurar que es de la siguiente manera Personas y Familia. éstos deben identificar el problema que enfrenta una persona o una empresa. La nueva forma de concebir al derecho y de trabajar con el requiere de una nueva forma de enseñarlo. haciendo que el alumno pueda ver la aplicación teórica en el campo de la realidad y de ésta manera confrontar teoría y práctica. El docente puede ilustrar desde la realidad distintos aspectos de la teoría. la enseñanza del derecho no puede quedar al margen.aprendizaje de especial aplicación en las materias de Derecho y en especial lo considero en el Derecho Civil. analizarlos y seleccionar el que se considere más adecuado. y algunas otras ofertan cursos de Práctica Procesal Civil. frente a una situación problemática planteada. Ahora bien. ya que los casos fomentan el análisis y la posibilidad de discusión grupal de una problemática para determinar posibles cursos de acción. y en algunas universidades centran con modificaciones en los dos primeros cursos dejando personas y Bienes. . Contratos. La modalidad de la metodología de casos es una importante estrategia de enseñanza .

Deben tener pleno conocimiento del tema. Edgar y Buenrostro Báez. esta connotación ha cambiado entre los estudiantes con este método y que me ha permitido estructurar una nueva forma de cómo pueden comprender el Derecho Civil de mejor manera y a la vez sencilla mis alumnos. La estructura a la que me refiero tal vez no sea apropiada llamarla de esa manera. si no más bien los pasos a seguir para cumplir con los objetivos de los problemas planteados con mis alumnos en los diferentes temas y son los siguientes: 1. Familia y Sucesiones de Editorial Oxford etc. así como Bienes y Sucesiones. Rosalía. como el análisis de problemas11 de los temas visto en clases. Deben indagar los hechos o acontecimientos que se desprenden del problema planteado. serios problemas en los alumnos para poder entender y comprender mejor los contenidos de estos cursos desde mi perspectiva o no se si sea un problema generacional pero cada día más alumnos no les interesa investigar a fondo sobre los temas estudiado en clases. con el objetivo de poder vincular la teoría con la práctica y así poder despertar mayor interés entre los estudiantes logrando tener mejores resultados. he encontrado en los últimos dos años. por lo que para atraer más su atención tome la decisión de implementar algunas actividades adicionales.En mi experiencia en la impartición de los cursos de Derecho Civil. que me han permitido obtener de ellos una participación más activa en clases y logar mejor resultados en su aprendizaje y cambiar el hecho o circunstancia que solamente estudien por pasar las asignaturas y no por aprender. 5. 11 Véase textos. Elaborar un estudio técnico de las posibles soluciones del problema. que normalmente son de los Personas y Familia. Baqueiro Rojas. Introducción y Personas. . Deben indagar la legislación aplicable al problema planteado tanto de fondo como de procedimiento. Presentarles un Problema concreto para su estudio. 2. 3. 4.

Estos seis pasos me han permitido. que le permitirá tener mayor capacidad en su articulación y argumentación en cada problema estudiado. me permite aclarar que como ya señalamos anteriormente en este texto. discute. evaluativa. de toma de decisiones. el método del caso y el método de problemas considero que pueden estar acompañados en la enseñanza del derecho civil. Finalmente quiero manifestarles que el nombre de mi ponencia lleva consigo el titulo de “La Enseñanza del Derecho Civil a través de Casos Prácticos”. decide. logrando tener debates sobre los problemas y en donde ellos argumentan sus decisiones y les permite una retroalimentación entre ellos de las posibles soluciones planteadas del problema que les deja un aprendizaje significativo en su formación no solo de conocimiento. Conclusiones. El alumno debe poder lograr capacidad: crítica. y evite que se improvise en el desarrollo de la discusión. toda vez que ambos tienen cosas interesantes que los alumnos pueden aprovechar en su formación. de manera que centre la discusión. que los alumnos se esfuercen más en su estudio. debe tener claro el objetivo que persigue al utilizarlo. VI. Esto implica que el docente que quiera utilizar el caso como instrumento de enseñanza. como asimismo poner en juego los valores que manejará como futuro profesional desde la ética. todo esto conociendo y utilizando el marco .6. sino de actitud y valores en la toma de decisiones. Tener claro los posibles riesgos si los hay del problema. y en segundo el alumno tiene la posibilidad de crearse escenarios diversos para buscar la mejor solución al problema planteado y con ello tener un panorama distinto y no tomar decisiones a la ligera. en el primer método el alumno debe conocer como la autoridad resuelve las sentencias en base a todo lo actuado en un problema concreto. Analiza.

109. Simon&Shuster. Journal of Legal Education. 42.. A History of America Law. Pérez Lledó. Wilson. Héctor. Jorge (Comp. 1992. . UNAM. José Ramón.. “beyond de Case Method: It’s Time to Teach with Problems”. Lawrence M. en Witker. Mil Gracias por su atención Bibliografía Areeda Phillip E. Núm. Moskovitz. Es decir que el alumno puede relacionar las proposiciones teóricas con los problemas de la práctica. “The New legal Education in North and South America”. México. “Algunas reflexiones sobre la enseñanza del derecho en México y Latinoamérica”. aplicado a la realidad. UNAM. 12. Cossío. Ed. vol 25. junio de 1992. num 5. Vol. 1995. The Socratic Method”. antología de estudios sobre enseñanza del derecho. México. José María. 2ª. 1996.. Friedman. antología de estudios sobre enseñanza del derecho.teórico de la disciplina. “El método de casos: reflexiones sobre el cambio en la metodología de la enseñanza del derecho. Serna de la Garza. Doxa. 2. Jorge (Comp. Estados Unidos de América Touchtone Book. vol.).). Cambio social y cambio jurídico. Fix-Zamudio. Miguel Angel Porrúa. Richard. México. Harvard law Review. “ la enseñanza del Derecho en Estados Unidos”. Myron. Stand Ford Journal of International Law. 1995. en Witker. num. 1989.