“La Enseñanza del Derecho Civil a través de Casos Prácticos”

Oscar León Valle1

Sumario: I. Introducción. II. Antecedentes. III. Ventajas de la enseñanza del derecho a través del método de casos. IV. Desventajas en la enseñanza del derecho a través del método de casos. V. La enseña del derecho Civil a través de método de casos. VI. Conclusiones.

I.- Introducción Con la expectativa de poder encontrar mecanismos alternativos en la Enseñanza del Derecho puede permitirle a los alumnos de la Licenciaturas den Derecho adquieran experiencia en el auto aprendizaje, basado en la realidad más cercana al contexto de su futura actividad profesional, que le permita a los alumnos combinar la teoría con la práctica en todos los temas de sus cursos en los que sea posible promover esta actividad. Uno de los objetivos que tiene este trabajo es poder plantear una reflexión en torno al método el caso, para poder establecer un marco conceptual para el diseño de una opción de posible cambio en la forma de enseñar el derecho. Otro de los objetivos que nos podemos plantear se encuentra la necesidad de que los alumnos pudieran a través del análisis de casos, interactuar en un contexto
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*OSCAR LEON VALLE, Cuenta con Estudios de Doctorado en Derecho, por la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Maestría en Derecho Civil y Mercantil por la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Diplomado en Administración de Instituciones Educativas por la Universidad Iberoamericana Puebla, actualmente se desempeña como Profesor de Tiempo Completo en la Universidad Iberoamericana Puebla adscrito a la Licenciatura en Derecho. oscar.leon@iberopuebla.edu.mx

2ª. Héctor. se concluyo que la docencia jurídica debía ser “activa” y que debía conciliar la 2 Friedman.. Ed.2 Desde la década de los sesenta del siglo XX.. pp. a través del método socrático. pp. 1995.similar al que con mucha probabilidad se les presentara en su vida profesional. UNAM. antología de estudios sobre enseñanza del derecho. La idea era tener un maestro que guiara al estudiante en la comprensión de los conceptos y principios jurídicos que podían derivarse de las decisiones de los tribunales incluidas en los libros de casos. me permito hacer una breve síntesis de lo que conlleva y de los alcances pedagógicos y de investigación.Antecedentes El Método de casos se originó en La Escuela de Derecho de Harvard en 1871. y fue usado en un principio para la enseñanza de leyes. realizada en Lima.Zamudio. que exija de los alumnos. Lawrence M. el principal responsable de la introducción de este método fue Christopher Columbus Landell. México.. han comenzado a interesarse en esta estrategia de enseñanza. y surge como una reacción en contra de una metodología docente basada en la cátedra magistral. Esta aportación de Langdell se centró en dos rubros: A) La sustitución del Libro de texto por el libro de casos. enfrentándose con la toma de decisiones y con la necesidad de fundamentar sus opiniones desde el punto de vista de la disciplina en la que se aplique. y en México en lo Particular.). A History of America Law. se han generado impulsos intermit entes en América Latina. como ejemplo. y B). en Witker. 3 Fix. 82 y 83 . La sustitución de la cátedra magistral por el método socrático en el salón de clases. y para aquellos que como nosotros. en general. Perú en el año de 1961. las conferencias latinoamericanas de facultades de derecho realizadas en distintas épocas. Simon&Shuster.3 En la segunda conferencia. Estados Unidos de América Touchtone Book. en las cuales se ha insistido en la necesidad de implantar una metodología de enseñanza activa. Jorge (Comp. A manera de simple introducción. 612 y 613. II. tendientes a introducir cambios importantes en los Métodos de la enseñanza del derecho. “Algunas reflexiones sobre la enseñanza del derecho en México y Latinoamérica”. Pueden citarse.

Moskovitz se ha preguntado por qué es que esto sucedió. 2. 394 5 Serna de la Garza. entendiendo por “enseñanza práctica”. junio de 1992. num. Es importante señalar que cuando se habla de métodos de enseñanza “activa” se alude por lo menos a dos tipos de método docente: el método de casos y el método de problemas. El método de enseñanza sigue siendo de manera predominante la llamada cátedra magistral. 153 y 154 6 Moskovitz. misma que ha inhibido la utilización de metodologías más “activas” en el proceso de enseñanza-aprendizaje jurídico. En el método de casos recordemos que se basa en el análisis de las Sentencias seleccionadas por su importancia. A pesar de eso. pp. “The New legal Education in North and South America”. El método del 4 Wilson. José María. sustrayéndolas de una concepción meramente “vocacional” y situándolas al mismo nivel que las demás escuelas de las universidades. el método de casos de Langdell terminó por imponerse en todas las escuelas de derecho de los Estados Unidos de América. aquélla que está orientada a la solución de casos prácticos y problemas.enseñanza teórica con la práctica. “El método de casos: reflexiones sobre el cambio en la metodología de la enseñanza del derecho. ante lo cual ha encontrado la siguiente respuesta: el nuevo método dio prestigio a las escuelas de derecho. entre otras características. sus peculiaridades de los hechos y los estudiantes no tienen acceso directo al caso es de manera parcial. existe una corriente de opinión que en el método serios inconvenientes. Journal of Legal Education. pp.6 III. Myron.4 José María Serna5 nos dice que la práctica docente que viven nuestras facultades y escuelas de derecho poco se ha avanzado en la ruta trazada por aquellas conferencias. vol 25. Richard. p. Stand Ford Journal of International Law. vol. 1989. Ventajas de la enseñanza del derecho a través del método de casos. El primero de ellos es originario de los Estados Unidos de América y que predomina ampliamente en la enseñanza del derecho en este país. que es el método de problemas. 42. “beyond de Case Method: It’s Time to Teach with Problems”.243 y 244 . Después de un poco de resistencia. por lo que se ha propuesto un método alternativo.

El métodos e considera estimulante e interesante para el alumno. 91-93. California Western Law Review. Desventajas en la enseñanza del derecho a través del método de casos. Núm. El método e casos no se basa realmente en el estudio de casos completos.7 a). e). Núm. Watson.79-90 . Junto con el método socrático. 1992. Journal of Legal education.8 a). es el que mejor enseña la habilidad más importante del abogado: “pensar como abogado”. IV. por tanto. es el que de mejor manera enseña el método inductivo empleado por el abogado para identificar el derecho aplicable y. 246. vol.. marzo de 2001. p. sino de solamente decisiones de tribunales de apelación. pp. Harvard law Review. The Socratic Method”. f). “Creative problem Solving vs. p. C. en constante crecimiento. Moskovitz. Vol. d). 91-93. junio de 1992. Doxa. Myron. 42.351-359 . El método de casos demuestra de manera muy clara que el derecho es cambiante cuerpo de doctrina. Janeen.911-922 8 Véase estas desventajas en Moskovitz. 7 Véase. las ventajas en. 2. El método obliga al alumno a entrar en su dinámica “activa”. op. 34. enseñándoles a pensar por ellos mismos. Palsgarf”. num. Areeda Phillip E. pp. Cit. b). quienes argumentan y consideran las siguientes ventajas en la enseñanza del derecho. 1.caso tiene muchos defensores. comparado con otros métodos mas convencionales. 51. 1996. los casos proveen la matriz fáctica adecuada para que los estudiantes aprendan a aplicar el derecho. PEREZ Lledó. “Legal Education Reform: Modest Suggestions”.Watson Alan.. Vol. Que de todos los métodos de enseñanza disponibles. The Case method: A Marvelous Adventure in Which Winnie-the-Pooh Messts Mrs. num. “la enseñanza Del Derecho en Estados Unidos”. Kerper. el método ayuda a agudizar las mentes de los estudiantes. Vol. 109. 2 1998. 12. “beyond de Case Method: It’s Time to Teach with Problems”. Journal of Legal Education. A contrario sensu existen también argumentos de un sector crítico que nos señala las siguientes desventajas del método de casos. num 5.

quien conduce el interrogatorio y de antemano conoce las respuestas”correctas”. El método de casos no es eficiente en el uso del tiempo de clase.b). persiste en las discusiones hasta hoy en día sobre la metodología de la enseñanza del derecho en este país. Mucho tiempo se va en al análisis de los distintos elementos del caso. La mencionada lucha ha de exigir no sólo poner en juego el poder político e influencia social. identifica como una implicación el enfoque normativo que parece vislumbrarse en la evolución del sistema jurídico mexicano. En la práctica. pero no ve el bosque: se aísla el caso. Cambio social y cambio jurídico. El pretendido objetivo de “pensar como abogados” no se alcanza con el método de casos. 9 Pérez Lledó. los clientes de los abogados no les consultan llevándoles “casos” sino problemas. El debate sobre las ventajas y desventajas del método de casos en los Estados Unidos de América no ha terminado. op.9 José Ramón Cossío10. El método de casos se concentra en el árbol. sacándolo de su contexto más general. sino una gran pericia técnicojurídica para construir el derecho.80y 90 10 . México. pp. d). f) El método socrático tiene sesgo favorable a la autoridad del profesor. José Ramón. Miguel Ángel Porrúa. cit. las ventajas y desventajas que se plasman e los diversos autores nos permiten analizarlas a fondo y poder así considerarlos en el momento de su aplicación en la enseñanza del derecho. El método socrático confunde a los estudiantes. p. Como pueden observar. por lo que queda poco para hacer llegar al alumno información sustantiva. C. e). el incremento de la “lucha por el lenguaje normativo”. aún reconociendo las críticas no ha dejado de tener relevancia ya que se sigue implementando por la mayoría de los profesores de derecho a pesar de la sustitución del libro de casos por el nuevo denominado “casos y materiales”. 80 Cossío.

La modalidad de la metodología de casos es una importante estrategia de enseñanza . y en algunas universidades centran con modificaciones en los dos primeros cursos dejando personas y Bienes. éstos deben identificar el problema que enfrenta una persona o una empresa. La nueva forma de concebir al derecho y de trabajar con el requiere de una nueva forma de enseñarlo. que desde su óptica consideran que es mejor ésta última forma permite mejor el estudio de sus contenidos y su relación con los temas y facilita al estudiante una mejor comprensión. ya que los casos fomentan el análisis y la posibilidad de discusión grupal de una problemática para determinar posibles cursos de acción. Contratos. Familia y Sucesiones. en las diferentes universidades tanto de carácter público como privadas. que requiere de la aplicación de conceptos teóricos. ofertan en sus planes de estudios el eje del Derecho Civil. Obligaciones. si la realidad estamos ante el surgimiento de un nuevo modelo o paradigma de nuestro sistema jurídico. analizarlos y seleccionar el que se considere más adecuado. frente a una situación problemática planteada. Así a través del caso de estudio planteado a los alumnos. Bienes y Sucesiones.aprendizaje de especial aplicación en las materias de Derecho y en especial lo considero en el Derecho Civil. Derecho Procesal Civil. pueden evaluar individualmente las alternativas de resoluciones posibles y elegir un curso de acción. .V. la enseñanza del derecho no puede quedar al margen. y algunas otras ofertan cursos de Práctica Procesal Civil. Es importante señalar que el estudio del derecho civil en la actualidad. casi en un 80% me atrevo a asegurar que es de la siguiente manera Personas y Familia. El docente puede ilustrar desde la realidad distintos aspectos de la teoría. Ahora bien. haciendo que el alumno pueda ver la aplicación teórica en el campo de la realidad y de ésta manera confrontar teoría y práctica. La enseña del derecho Civil a través del método de casos.

esta connotación ha cambiado entre los estudiantes con este método y que me ha permitido estructurar una nueva forma de cómo pueden comprender el Derecho Civil de mejor manera y a la vez sencilla mis alumnos. serios problemas en los alumnos para poder entender y comprender mejor los contenidos de estos cursos desde mi perspectiva o no se si sea un problema generacional pero cada día más alumnos no les interesa investigar a fondo sobre los temas estudiado en clases. Elaborar un estudio técnico de las posibles soluciones del problema. 5. 2. Edgar y Buenrostro Báez. Presentarles un Problema concreto para su estudio. por lo que para atraer más su atención tome la decisión de implementar algunas actividades adicionales. Deben tener pleno conocimiento del tema. así como Bienes y Sucesiones. Baqueiro Rojas. Deben indagar los hechos o acontecimientos que se desprenden del problema planteado. Introducción y Personas. Deben indagar la legislación aplicable al problema planteado tanto de fondo como de procedimiento. que normalmente son de los Personas y Familia. he encontrado en los últimos dos años. que me han permitido obtener de ellos una participación más activa en clases y logar mejor resultados en su aprendizaje y cambiar el hecho o circunstancia que solamente estudien por pasar las asignaturas y no por aprender. . como el análisis de problemas11 de los temas visto en clases. 4. 11 Véase textos. 3.En mi experiencia en la impartición de los cursos de Derecho Civil. Rosalía. Familia y Sucesiones de Editorial Oxford etc. si no más bien los pasos a seguir para cumplir con los objetivos de los problemas planteados con mis alumnos en los diferentes temas y son los siguientes: 1. con el objetivo de poder vincular la teoría con la práctica y así poder despertar mayor interés entre los estudiantes logrando tener mejores resultados. La estructura a la que me refiero tal vez no sea apropiada llamarla de esa manera.

en el primer método el alumno debe conocer como la autoridad resuelve las sentencias en base a todo lo actuado en un problema concreto. y evite que se improvise en el desarrollo de la discusión. que los alumnos se esfuercen más en su estudio. evaluativa. y en segundo el alumno tiene la posibilidad de crearse escenarios diversos para buscar la mejor solución al problema planteado y con ello tener un panorama distinto y no tomar decisiones a la ligera. VI. debe tener claro el objetivo que persigue al utilizarlo. el método del caso y el método de problemas considero que pueden estar acompañados en la enseñanza del derecho civil. me permite aclarar que como ya señalamos anteriormente en este texto. que le permitirá tener mayor capacidad en su articulación y argumentación en cada problema estudiado. Estos seis pasos me han permitido. Analiza. logrando tener debates sobre los problemas y en donde ellos argumentan sus decisiones y les permite una retroalimentación entre ellos de las posibles soluciones planteadas del problema que les deja un aprendizaje significativo en su formación no solo de conocimiento. todo esto conociendo y utilizando el marco . de manera que centre la discusión. Finalmente quiero manifestarles que el nombre de mi ponencia lleva consigo el titulo de “La Enseñanza del Derecho Civil a través de Casos Prácticos”. toda vez que ambos tienen cosas interesantes que los alumnos pueden aprovechar en su formación. como asimismo poner en juego los valores que manejará como futuro profesional desde la ética. El alumno debe poder lograr capacidad: crítica. decide. Tener claro los posibles riesgos si los hay del problema. discute.6. de toma de decisiones. sino de actitud y valores en la toma de decisiones. Conclusiones. Esto implica que el docente que quiera utilizar el caso como instrumento de enseñanza.

Miguel Angel Porrúa. Héctor. Moskovitz.).. Richard. 109. The Socratic Method”. Journal of Legal Education. “beyond de Case Method: It’s Time to Teach with Problems”. México. antología de estudios sobre enseñanza del derecho. “The New legal Education in North and South America”. junio de 1992. Fix-Zamudio. México. Vol. Núm. Wilson. Pérez Lledó. Lawrence M. aplicado a la realidad. Estados Unidos de América Touchtone Book. José María. “ la enseñanza del Derecho en Estados Unidos”. “Algunas reflexiones sobre la enseñanza del derecho en México y Latinoamérica”. Es decir que el alumno puede relacionar las proposiciones teóricas con los problemas de la práctica. Cambio social y cambio jurídico. num. Ed. Doxa. Stand Ford Journal of International Law. en Witker. Jorge (Comp.teórico de la disciplina. “El método de casos: reflexiones sobre el cambio en la metodología de la enseñanza del derecho. Friedman. Cossío. vol. en Witker. 12. 2. Simon&Shuster. 1989. 1992.. 1996. UNAM. UNAM. Myron.). . Serna de la Garza. A History of America Law. Mil Gracias por su atención Bibliografía Areeda Phillip E. José Ramón. 1995. vol 25.. 2ª. antología de estudios sobre enseñanza del derecho. 42. Harvard law Review. num 5. Jorge (Comp. México. 1995.