Cuando el aprendizaje es un problema (schlemenson)

La temática del fracaso escolar es mucho más abarcativa que la del aprendizaje. Al hablar de
fracaso escolar se evalúa y pondera el rendimiento alcanzado por el niño y el tiempo que
permanece dicho niño en cada uno de los niveles en los que se encuentra estratificado el sistema.
La problemática del fracaso escolar resulta ser comprendida como una problemática
pedagógico-social que pertenece al ámbito institucional y que trata de dar cuenta del conjunto de
los factores que inciden o perturban la posibilidad de alcanzar niveles de conocimiento y
aprendizaje socialmente institucionalizados.
El aprendizaje es el proceso que sustenta la adquisición de conocimientos escolar y puede
ser descripto, como lo hacemos en nuestro caso, desde una óptica exclusivamente subjetiva; se
activa en el interior del ámbito escolar, no solo representa el tipo de procesamiento que el niño
hace de los conocimientos escolares, sino que constituye unos de los comportamientos a través de
los cuales se expresan e interpretan aspectos importantes de la actividad psíquica individual.
A lo largo de su conferencia, postula que el grado de prematuración con el que el
Individuo nace, lo obliga a una fuerte dependencia amorosa, que al tiempo que ofrece amor,
comida y abrigo, otorga una impronta psíquica que caracterizará su particular modo de ser e
Interesarse por lo que lo rodea.
Bleichmar conceptualiza la inteligencia y el pensamiento como una de las expresiones
existentes de la actividad psíquica, a la que considera desde sus orígenes instituida desde un Otro
que al mismo tiempo que sexualiza inscribe al niño en la cultura en la que opera y diseñara sus
pensamientos, acciones y destino.
La relación con ese Otro no es eterna, no siempre ofrece todo; se ausenta y motiva
frustraciones que llevan a la búsqueda de nuevos objetos y opciones que la sustituyan, los objetos,
situaciones y modalidades que se eligen resultan ser intentos de reencuentro y reproducción de
los momentos placenteros con relación a ese Otro.
Los Objetos, modalidades y situaciones que se eligen resulta ser, igualmente, intentos de
reencuentro y reproducción de aquellos placenteros momentos iniciales de relación con ese Otro.
Parecería ser, entonces que lo que importa en la comprensión subjetiva del proceso de
aprendizaje de un niño es la caracterización de los factores históricos fundantes que lo significan y
la descripción del entramado de las sustituciones y modos operar que lo singularizan.
Cuando hablamos de un problema de aprendizaje de características subjetivas
suponemos, de acuerdo con el recorte realizado, que el niño con dificultades manifiesta una forma
de relación con los objetos que lo caracteriza significativamente, con la que obtura, parcela o
selecetivíza la incorporación de novedades y conocimientos.
Lo importante en la comprensión subjetiva del proceso de aprendizaje de un niño es la
caracterización de los factores históricos fundantes que lo significan y la descripción del
entramado de las sustituciones y modos de operar que lo singularizan.