Vice Rectoría Académica

Facultad de Ingeniería y Administración

Ingeniería Comercial

APUNTE: INNOVACIÓN Y
EMPRENDIMIENTO

PROFESOR: Daniel A. Medina Casareggio

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Facultad de Ingeniería y Administración
Ingeniería Comercial

APUNTE: INNOVACIÓN Y
EMPRENDIMIENTO
CÁTEDRA: CREACIÓN DE EMPRESAS
AÑO 2012

Profesor: Daniel A. Medina Casareggio

Ingeniero Comercial, Licenciado en Ciencias de la

Administración de Empresas.

Atiende las cátedras de Administración de

Personal I y II; Comportamiento Organizacional;
Creación de Empresas; Gestión por Competencias.

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INDICE.

PRESENTACION.................................................................................................................................... 4
INNOVACIÓN Y EMPRENDIMIENTO .................................................................................................... 5
Marco Teórico ..................................................................................................................................... 5
Desarrollo ............................................................................................................................................ 9
CONCLUSIONES. ................................................................................................................................ 14
BIBLIOGRAFÍA. ................................................................................................................................... 16

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PRESENTACION

“Ha habido tres temas, …, que son relevantes a lo que yo quiero decir.
Uno es la extraordinaria evidencia de la creatividad humana…
El segundo nos ha puesto en un lugar dónde no tenemos idea de qué va a suceder en términos del futuro…
Y la tercera parte… en las extraordinarias capacidades que tienen los niños, sus capacidades de innovación”.1

Revisando la exposición realizada por Sir Ken Robinson, titulada “Las escuelas
matan la creatividad”, como parte de la conferencia TED 20062, cuyo eje principal
versa sobre educación y creatividad, entendiendo la creatividad como sinónimo de
innovación, he considerado interesante hacer un análisis más profundo del tema
de la “innovación y el emprendimiento” el la carrera de Ingeniería Comercial de la
Universidad Bernardo O’Higgins, por lo que la visión del Sr. Robinson me facilitará
considerablemente mi análisis, sólo me faltaría conectar el análisis de Robinson
con el emprendimiento, el cual intentaré desde una perspectiva realista, apoyado
por el relato de una vivencia personal al respecto, la cual probablemente rompe
los esquemas tradicionales conocidos por muchos emprendedores, y reforzado
por una mirada prospectiva, por cuanto está considerada la variable “futuro”, cuya
construcción es la razón de ser de la prospectiva.
La primera parte de mi visión respecto de los temas a tratar, se fundamenta en la
exposición de Sir Ken Robinson realizada en la conferencia TED 2006, la cual
complementaré con algunas vivencias personales al respecto, y algunos
pensamientos que buscarán despertar, el interés del lector por el tema.
En una segunda parte, mediante un relato real y personal, daré a conocer como
una persona puede emprender un nuevo negocio o proyecto, sin tener noción del
significado de emprendimiento, más que las ganas de iniciar una nueva actividad
diferente, acorde con las tendencias que promueven el cuidado del medio
ambiente y que además rescatan tradiciones culturales de más de quinientos
años.

Y por último intentaré concluir que podríamos hacer respecto del futuro de la
educación de nuestros alumnos, de como fomentar la creatividad como base de la
innovación y de apoyar el emprendimiento, sobre todo en la construcción de un
mundo mejor, espero poder aclarar al término de este documento esa gran duda.

El presente documento es de elaboración propia, por lo tanto es inédito.

1
Sir Ken Robinson, Las escuelas matan la creatividad, conferencia TED 2006
2
TED, Technology, Entertainment, Design. Nace en 1984 como una conferencia para reunir personas de esos 3 mundos. Desde
entonces, su alcance se ha ampliado mucho más. La conferencia anual hoy reúne a los pensadores y gestores más fascinantes del
mundo, quienes son invitados a dar la charla de sus vidas en un máximo de 18 minutos.

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INNOVACIÓN Y EMPRENDIMIENTO

“Las cosas no se vuelven irremediables sino, cuando los mejores renuncian

y se inclinan ante el mito de la fatalidad de los hechos”
3
MARTIN DU GARD

Marco Teórico

Lo inevitable se llamaba en la mitología griega "el destino", potencia superior que

obraba irresistiblemente sobre los dioses y sobre los hombres. El destino, como
algo fatal e irrenunciable es considerado como una de las más fáciles excusas de
las almas sin voluntad, los que están sometidos al imperio del destino, en
contraposición de quienes postulan ser dueños de sus propios actos, los que
creen poder construir el futuro, el que a su vez es la razón de ser de la
prospectiva.
Seguramente nadie, en el ámbito de la academia, se atrevería a defender el
fatalismo de la "bola de cristal" y otros métodos de adivinación, pero muchos
convendrían en aceptar la certidumbre que llevan consigo otras formas de
determinismo que son las tendencias. Otros, los contradictores de esta corriente,
proponen diseñar el futuro a través de la escuela llamada "voluntarista". Su
emblema podría ser la frase del filósofo Maurice Blondel, "El futuro no se prevé si
no se construye".
Estas dos corrientes de la Prospectiva: tendencial o determinista y voluntarista
pueden dar lugar a posiciones polarizadas o pueden generar una tercera opción
que las integre y complemente, aplicando el clásico aforismo latino "in medio
virtus".
En la realidad encontramos fenómenos que pueden ser percibidos como factores
de inercia y factores de cambio. En otras palabras, existen situaciones
tendenciales y, al mismo tiempo, percibimos rupturas que las debilitan y pueden
llegar a destruirlas. Encontramos acontecimientos que podrían llegar a
perpetuarse, pero también descubrimos circunstancias que los atenúan y, en
algunos casos, pueden llegar a aniquilarlos.
Podríamos definir las tendencias como fenómenos que muestran un
comportamiento creciente o decreciente verificable históricamente.
Con esta afirmación estamos aceptando que el presente es hijo del pasado y, por
lo tanto, si estos fenómenos no se han generado atrás no se pueden llamar
tendencias.

3
Frase con la cual Roger Martin du Gard, escritor francés casi contemporáneo, pues murió en 1958, se indignaba ante quienes bajan la
guardia y clausuran el combate amparados por la fácil excusa del sino, el hado y el albur.

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Estaríamos frente a situaciones incipientes que la literatura prospectiva denomina

"hechos portadores de futuro". No tienen antecedentes históricos por estar en
estado embrionario, pero están llamados a crecer y a influir en el comportamiento
de muchos otros. Por esta razón, también afirmamos que el futuro es hijo del
pasado.
La corriente de constatación de tendencias puede tener una interpretación
determinista, pues en el fondo la constatación de la tendencia induce a concluir
que tales líneas de fuerza se van a perpetuar en el futuro, a menos que las
rupturas sean tan fuertes que las logren destruir.
Esta escuela tiene métodos propios, tales como las diferentes técnicas de
proyección y el empleo de las técnicas de "forecasting" como la encuesta "Delphi"
de probabilidades de los matemáticos Olaf Helmer y Norman Dalkey. Tales
procesos reciben en el mundo anglosajón el nombre de "future studies" y en el
ámbito francés, europeo y latino el apelativo de "métodos de previsión".
A partir de la obra de Gaston Berger4 se puede considerar la Prospectiva como
una actitud mental de concebir el futuro para obrar en el presente. Dicho de otra
forma, todo lo que hagamos en el presente, si o si, tendrá consecuencias futuras.
Afirma que prever el futuro es un ejercicio muy riesgoso y que lo mejor es tomar la
decisión de edificarlo desde ahora fundado en la voluntad de querer hacerlo.
Prever el futuro implica prepararse para la incertidumbre que convive con el futuro,
por lo que por muy preparado que estemos, existirán infinitas probabilidades de
que no ocurran los supuestos para los que nos hemos preparado, premisas que
por muy estudiadas que tengamos, entrañan la incertidumbre propia del futuro.
Si el presente es heredero del pasado, el futuro a su vez es hijo del presente,
entonces, lo que ocurra o deje de ocurrir en el futuro dependerá solamente de las
acciones que los hombres emprendan o dejen de realizar ahora.
Hugues de Jouvenel 5 ilustra este concepto con la siguiente acotación: si
excusamos nuestros actos aludiendo que teníamos que obrar así porque no
teníamos otra opción, lo cierto es que ya no teníamos otra opción, pues dejamos
que las cosas se empeoraran hasta que llegaron a su punto de no retorno. Esto
quiere decir que tuvimos todas las oportunidades de cambiar el rumbo pero no lo
hicimos, pensamiento que concuerda con el locus de control, específicamente la
localización del control externa, característica de personalidad propia de los
deterministas.
El concepto de Prospectiva supone la fuerza creadora del hombre para dominar y
transformar la naturaleza y está estrechamente relacionado con la noción de
libertad, entendida como la capacidad que tiene la voluntad para obrar de una
manera o de otra.

4
BERGER, Gaston. "Fenomenología del Tiempo y Prospectiva", Presses Universitaires de France, Paris, 1964.
5
DE JOUVENEL, Hugues. "Prospectiva, la anticipación por la acción" en "Futuribles", hors série, janvier, 1999.

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Se podría decir que la construcción del futuro no fuera ni posible ni entendible si el

hombre no tuviera la suficiente libertad para llevarla a cabo. Pero, a su vez, la
voluntad obra movida por la claridad que le proporciona el intelecto. Por lo tanto,
construir el futuro supone tener el suficiente control sobre la situación y saber con
certeza lo que se quiere lograr. “A propósito, puede que nosotros no veamos ese
futuro pero ellos sí lo van a ver. Y nuestro trabajo es ayudar a que ellos hagan
algo de ese futuro”6.
La corriente determinista supone el conocimiento de las tendencias de la misma
manera que la escuela voluntarista evidencia la importancia de diseñar y edificar el
futuro.
En el primer caso el hombre asume una actitud pasiva, mientras que en la
segunda el ser humano es activo, toma decisiones y corre riesgos, propio del
constructivismo.
Michel Godet 7 introduce la siguiente tipología para precisar la actitud humana
frente al porvenir.
a. La actitud del avestruz que consiste en ignorar el cambio. Evita plantearse
problemas y prefiere esquivarlos.
b. La actitud reactiva. Se traduce en acudir a solucionar o a encarar
situaciones conflictivas en el momento que se presenten. El mejor símbolo
es el bombero que corre ansioso a apagar el fuego cuando éste se
desencadena.
Ni deterministas ni voluntaristas las aceptan como válidas, sino como altamente
riesgosas, pues en ambos casos se está admitiendo implícitamente que el futuro
no irá a ser diferente del presente. A los primeros no les interesa el cambio y los
reactivos desconfían de él, por esta razón se precipitan a última hora para
abordarlo.
a. La actitud preactiva. Consiste en prepararse para los cambios del futuro. El
mejor ejemplo es el del futbolista que conociendo el juego de los
contendores se sitúa en los mejores sitios para realizar desde allí las
jugadas oportunas.
b. La actitud proactiva. Está fundamentada en la construcción del futuro. La
podemos ilustrar con la conducta del futbolista imaginativo que diseña
cambios creativos en el juego y desconcierta al contendor.
Ser preactivo supone conocer las tendencias y los hechos portadores de futuro y
anticiparse a ellos. Es la actitud de la prudencia, de la sabiduría, de la madurez,
del discernimiento.

6
Sir Ken Robinson, Las escuelas matan la creatividad, conferencia TED 2006
7
GODET, Michel. "Manual de Prospectiva Estratégica" Ed. Dunod. Paris. 2007

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Ser proactivo significa analizar las posibles opciones de futuro, no esperar a que
las cosas ocurran, sino escoger la iniciativa más conveniente y comenzar a
elaborarla.
Recordando la mención al aforismo latino "in medio virtus" que para este caso es
la combinación inteligente de tendencias y construcción del futuro. Los preactivos
apuestan a las líneas de fuerza que suponen las tendencias, mientras que los
proactivos asumen la posición voluntarista que supone la libertad y se empeñan
en construir el futuro.
Podríamos decir que la auténtica posición prospectiva está inmersa en la actitud
proactiva, pues la probabilidad de que algo ocurra es directamente proporcional a
la actividad que despleguemos para que así sea. Sin embargo, no es inoportuno
conocer la fuerza y la dimensión de las tendencias, pues el futuro se juega en el
presente pero no olvidemos el impacto de la retrospectiva que es la herencia del
pasado.
El futuro, en este sentido depende de la acción humana, de hecho cuando
hablamos de tendencias y de líneas de fuerza podríamos tener la sensación de
que estamos frente a seres que se bastan por si mismos. Y cuando aludimos al
diseño y construcción del futuro tampoco explicitamos los sujetos que realizan las
acciones de diseñar y construir.
Pues bien, la causa eficiente de la construcción del futuro es el hombre, el ser
humano.
Con esto se da mayor coherencia a la corriente voluntarista frente a la
determinista, pues prever el futuro es interpretar cuál va a ser la actuación de los
hombres, mientras que construirlo es facilitar el desempeño de la causa eficiente
del futuro, que es el hombre.
Ahora bien, si el hombre es el arquitecto del futuro, vale la pena detenerse un
instante para analizar que irremediablemente, solo, el hombre no es capaz de
construirlo, por lo que necesariamente se necesita de la voluntad de todos los
actores sociales para la construcción creativa e innovadora de un futuro en el cual
nuestros alumnos puedan emprender lo que realmente sea significativo para ellos,
en la amplia gama de áreas del desarrollo humano, de hecho estaríamos
ayudando a que ellos construyan su futuro, futuro en el cual por razones obvias no
estaremos.

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Desarrollo

Hace muchos años atrás, debo haber tenido unos trece o catorce años, en
realidad son más que muchos, en una época complicada, se vivían tiempos
difíciles, movimientos estudiantiles como nunca se han visto en nuestro sistema
educativo, protestas, desabastecimiento, y otros problemas que no son motivo de
este análisis. Junto a un grupo de compañeros de liceo salíamos de clases como
al medio día, en esa época se impartían dos jornadas de estudio, yo siempre asistí
en la jornada de la mañana, y la entretención durante algún tiempo era jugar con
algunos perros a la salida de clases, lo más probable que en su mayoría hayan
sido “quiltros”. Más de una vez alguno de nosotros comentó respecto de los canes
“que vida de perros”, probablemente en forma despectiva. Hasta ahí pareciera no
haber nada nuevo, más el tiempo, mejor dicho, más muchos años después,
tratando de entender porque somos como somos, en términos de creatividad,
recordé lo sucedido en esa época de colegio, pero desde el punto de vista de los
perros, lo se, parece absurdo, pero creo que si pudiésemos ponernos en el lugar
de los perros y viéramos un grupo indeterminado de humanos que se nos viene
encima, erguidos sobre sus patas, cubiertos con extraños cueros de un curioso
material entre gris, blanco y azul, me refiero al uniforme escolar de la época, y
además con una extraña correa atada al cuello, me refiero a la corbata, como
símbolo de sumisión y obediencia, diríamos que “triste vida de humanos”. Lo más
probable que ese puede perfectamente haber sido el comienzo de nuestra
disminuida capacidad creativa, si en efecto, para muchos de nosotros el usar
corbata o comenzar a asumir nuestro rol de adultos, nos hizo perder nuestra
incipiente capacidad creativa sin temor a equivocarse. Es triste pensar que en ese
tiempo, nadie hizo nada por fomentar nuestra capacidad creativa, nuestra
capacidad de innovar, o la capacidad de modificar lo ya existente, por lo menos las
capacidades de los que estuvimos en ese colegio, ninguno fue incentivado para
hacerlo. En este punto debo concordar en su totalidad con lo expuesto por Sir Ken
Robinson8, cuando habla de que los “niños” se arriesgan, si no lo saben, prueban,
no tienen miedo a equivocarse y si no estas abierto a equivocarte, nunca te va a
ocurrir algo original, nuevo, distinto, innovador.

Innovación es otro aspecto al que me debo referir, junto con reflexionar además
respecto de que estamos educando a personas bajo diferentes paradigmas, que
socaban sus capacidades creativas, es más, desde mi punto de vista inducimos
muchas veces a fomentar el “copy pages” o “copy and paste” en los jóvenes de
edad media y superior, ahondando más aún en las escasas capacidades creativas
que puedan haber adquirido durante su proceso educativo previo a la educación
superior. La duda que me embarga, no hoy, sino desde hace varios años y de la
cual me responsabilizo, porque creo no he hecho nada al respecto, o si he hecho
algo no ha sido lo suficiente, o no está a mi alcance, la verdad no lo tengo claro,
es ¿Cómo hacer que las personas se saquen la cabezada del caballo de carretón
o caballo de feria?, cabe destacar la particularidad de la cabezada del caballo de

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Sir Ken Robinson, Las escuelas matan la creatividad, conferencia TED 2006

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carretón son las “orejeras”, se llaman así aun cuando no van en las orejas, si
cubren los ojos por los costados evitando distracciones laterales al caballo y
obligándolo a mirar hacia adelante, sólo hacia adelante, que es lo que
permanentemente hacemos con nuestros alumnos, no les dejamos mirar en
ángulos superiores, ni menos en 360°, desde diferen tes perspectivas, de modo tal
que vean más allá de las estructuras mentales que el sistema a determinado como
lógicas, como necesarias para desempeñarse en un mundo globalizado, sin
fronteras, pero nosotros mismos ponemos las fronteras en la mente de nuestro
alumnos, entonces ¿de que estamos hablando?. Lo más probable es que a vuelta
de vacaciones el profesor o profesora le pida al alumno que cuente algo de sus
vacaciones, y como no es común el vacacionar en el campo, menos aún en la
cordillera, los más privilegiados acuden a la costa, entonces relatan las vacaciones
que tuvieron probablemente dentro del mall. Entonces para fomentar la creatividad
le piden al alumno que narre aspectos relevantes del mall y entre lo novedoso
pudiera ser que le llamase la atención las escaleras mecánica, el patio de comida
y el cine, les aseguro que les será dificultoso describir las escaleras mecánicas, es
más, existe una alta probabilidad que en su descripción cuente que esta escalera
se mueve sola, va desde el primer piso al segundo y hay otra que va desde el
segundo piso al primero. Curioso, por decir lo menos, de hecho nunca he tenido la
suerte de ver una escalera que vaya de un piso a otro, la verdad es que están ahí,
y jamás se mueven, se imaginan las escaleras paseando por el mall de un piso a
otro. Yo les pediría a esos profesores que hicieran el siguiente ejercicio, describir
una escalera de caracol verbalmente, sin gestos, sin mover brazos u otra parte del
cuerpo, inmóvil, solo moviendo los labios y especialmente sin mencionar las
palabras “escalera” y/o “caracol”, no es difícil, pero hay que ser creativos para
poder describir tal cual y como es una escalera de caracol, y que además su
interlocutor se la imagine tal como se la están describiendo.

Continúa Sir Ken Robinson su entretenido discurso analizando los sistemas

educativos, al respecto dice “te das cuenta de algo cuando te trasladas a los
Estados Unidos y cuando viajas por el mundo: todos los sistemas educativos del
mundo tienen la misma jerarquía de materias. Todos. Sin importar donde vayas.
Uno pensaría que cambia, pero no. Arriba están las matemáticas y lenguas, luego
las humanidades, y abajo están las artes. En todo el planeta”. No deja de tener la
razón, de hecho es así, y se cuestiona por qué no se podría enseñar danza todos
los días, tal como se enseña matemática. De hecho se podría enseñar, como
ramo, todos los días a interactuar con nuestros pares, por que nadie lo enseña, la
verdad lo aprendemos sin que formalmente se enseñe, es parte de nuestra
cultura, sin embargo sabiendo que aprendemos muy mal a interactuar con
nuestros pares y sobre todo a comunicarnos, a convivir; basta ver las noticias para
darse cuenta de la veracidad de lo que estoy diciendo, y permítanme recordar la
sabias palabras del Sr. Martín Luther King al respecto, y que nos recuerdan lo que
mantengo, “hemos aprendido a volar como los pájaros, a nadar como los peces;
pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir juntos como hermanos”, no existe
el ramo “relaciones interpersonales”, la verdad pareciera ser que no es importante,
lo único que si se, es que todo lo que queramos lograr en nuestra vida lo

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obtendremos con la ayuda de otros, insertos en algo que han llamado

organización, sin la cual no podríamos lograr nada, organizaciones que
curiosamente tienen exactamente las mismas cosas, me refiero a los mismos
recursos, son todas iguales, todas tienen infraestructura, todas tienen toneladas
de papeles y todas tienen personas, por lo que lo único que las puede diferenciar
a las unas de las otras, son las personas, esas mismas personas que nos
ayudarán en algún momento a conseguir nuestros objetivos, y podríamos
preguntarnos entonces ¿porqué nunca tuvimos un ramo “relacionas
interpersonales”?, no será que con el tiempo la industrialización, esa misma que
hizo surgir la jerarquía del actual sistema educativo, este madurando y nos esté
pidiendo a gritos, ¡he, las materias más importantes y útiles para el trabajo hoy y a
futuro, ya no son las mismas que hace cien años!, no habrá que repensar el
sistema, actualizándolo a las reales necesidades de la industria, ¿buen tema?.

Volvamos al análisis de lo expuesto por Sir Ken Robinson, “todos los sistemas
educativos del mundo tienen la misma jerarquía de materias. Todos surgieron para
llenar las necesidades de industrialización”, si todos viéramos o escuchásemos su
intervención, me refiero a docentes y alumnos y todos pensásemos que esta bien,
que así debe ser, por qué de esa manera el alumno logrará ser a futuro una
persona exitosa, un ganador, si realmente fuera de esa manera, me pregunto,
¿cooperamos de una u otra manera a reforzar en los alumnos los aprendizajes
logrados?, les aseguro que probablemente la intensión la tenemos, pero
lamentablemente no tenemos tiempo, estamos muy ocupados en cosas muy
importantes para el futuro de la familia, pero no para lo trascendente, no para
nuestros alumnos, los que constituyen nuestro principal tesoro para nuestro futuro,
ese futuro que no es nuestro, que es de ellos. De hecho pensamos en nuestros
alumnos como lo más importante y no como lo trascendente, lo que va a quedar
después de nosotros, si, y de hecho muchas veces nos “preocupamos” por el
tema, pero no tenemos tiempo para “ocuparnos” del tema.

Me voy a poyar en lo expuesto anteriormente para tocar tangencialmente el tema

del emprendimiento, para lo cual descansaré en el estudio de las matemáticas y el
sustento que los padres y apoderados deben tener con sus hijos para concretar en
hechos reales los aprendizajes logrados. Al respecto les contaré la historia de
Daniela, ella es una niña normal, eso creo, un poco curiosa en lo que le interesa,
le va bastante bien en el colegio, aun cuando su debilidad son los números y
lenguaje, pero ahí están los papas para reforzar su aprendizaje, de hecho sus
promedio en ambas áreas es sobre seis y el promedio general sobre seis coma
cinco. Lo más significativo de Daniela es que su interés por los animales la ha
llevado a ser una micro empresaria, sí, de hecho se puede considerar que ella es
una emprendedora y es más, se puede considerar que también es una
innovadora, ella está en la enseñanza básica, de hecho tiene doce años.
Probablemente al redactar el presente ensayo sobre creatividad, innovación y
emprendimiento, debiera haber resumido todo en: “Daniela”.

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Hace unos tres años, cuando tenía su plantel de gallinas de campo, se dedicaba a
la venta de huevos café (huevos de gallina de campo) entre sus compañeros de
colegio, profesoras y algunos vecinos, plantel que sola fue implementando con sus
ventas de lápices, stikers, y otros artículos pequeños, como adornos, llaveros,
etc…, los cuales vendía entre sus compañeros o en un rincón del negocio de los
papas y/o en el puesto de la feria navideña. En ese tiempo y por casualidad
conoció los huevos azules, que después de investigar descubre que son huevos
característicos de la gallina araucana o gallina mapuche, propia de la región de
Arauco en Chile. De hecho el gen de la gallina araucana, la cual fue vista por
primera vez por el Reverendo Padre Jesuita, José de Acosta, quién en el capítulo
XXXV de su libro "Historia Natural y Moral de las Indias"9, en Sevilla, en el año
1590 decía, "...en efecto estas aves las había antes de ir los españoles".

Otros textos, muchos en la web dan cuenta de lo insólito respecto del

desconocimiento de la mayoría de nosotros respecto del tema… “Prácticamente
desconocida en Chile, de donde es originaria, la gallina araucana es motivo de
orgullo para los criadores que en Inglaterra, Alemania y Estados Unidos compiten
anualmente por producir el ejemplar más perfecto. Esta especie nacional de
gallina, da un huevo de color azul que la distingue de las demás especies, junto
con los aretes recubiertos de plumas que tiene en sus oídos (ketros) y con la falta
de rabadilla conocida como la gallina sin cola o francolina (collonkas). Estas
gallinas son un recurso autóctono que convivió en nuestros campos durante
muchos años, particularmente en manos de campesinos mapuches” 10 … Con
mayor razón, su entusiasmo por el tema fue creciendo cada día más, y junto con
eso, el apoyo que los padres le han dado permanentemente, hasta hoy, cuando
cuenta con un plantel de cerca de cien especies que tienen el gen mapuche, por lo
tanto ponen huevos azules, con ejemplares puros y algunos de incalculable valor.
Es frecuentemente invitada a participar de ferias orgánicas o costumbristas, su
última intervención ha sido en las terrazas de los Mall Plaza, donde la productora
le instaló un gallinero en cada mall para que expusiera sus ejemplares y un puesto
para la venta de sus huevos y crías. No me cabe duda que estamos frente a una
gran emprendedora, innovadora y que además estudia (en el colegio), pareciera
ser que el “emprendimiento no tiene edad”, este último comentario no es mio, se lo
escuche a un buen amigo, él que además es Jefe de Carrera en la Universidad
Bernardo O´Higgins. Anteriormente mencione que me apoyaría en el estudio de
las matemáticas para contar una historia de emprendimiento e innovación, en
realidad sin las matemáticas Daniela no se habría dado cuenta del costo de
producir un huevo azul, considerando reproducir, criar las ponedoras, el alimento,
el agua, la mano de obra, el tiempo, el almacenamiento, la distribución y otros
gastos asociados a la producción de los huevos, además que su producción no
sería rentable si el costo de producirlo fuera mayor al precio de venta, aunque
parezca obvio el precio de venta debe ser sustancialmente mayor. El tema a
donde quiero llegar es que de todo lo que ha aprendido en su corta vida en el
colegio, sólo una parte de las matemáticas le han servido para el logro de sus
9
Al hablar de las Indias, se refiere en esa época a lo que se conoció posteriormente como América
10
http://www.contenidoslocales.cl/destacados/1538/la-gallina-de-los-huevos-azules

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objetivos, el resto a sido entregado por sus padres, dejándola volar y aprender de
sus errores, dejarla creer en sus sueños, siempre estando ahí para sostenerla y
apoyarla, reforzando sus capacidades, sus ganas, demostrándole con sus propios
actos y logros que ella es capaz de mucho más de lo que imagina, sin limitarla, sin
encapsularla en limitaciones sin sentido, que anulan la creatividad matando el
emprendimiento, menos cerrarle su camino, “busca, prueba, intenta, yo estaré
aquí y te ayudaré”, así la imaginación crece tranquila y la mente vuela sin límites.
De hecho nos deberían enseñar las bases y a la vez enseñar a crear, a volar, a
creer en nosotros mismos, a saber que somos capaces, a que todos podemos
emprender cualquier vuelo.

Todo lo anterior me lleva a reflexionar sobre las palabras que nos legara Antoine
de Saint-Exupéry, “Si quieres construir un barco, no empieces por cortar las
maderas y distribuir el trabajo, sino que primero has de saber evocar en los
hombres el anhelo del mar libre y abierto”, creo que esto lo dice en el sentido de
dejar volar la imaginación, a propósito de imaginación, de soñar un poco con lo
que podemos lograr, debemos recordar lo expresado por Sir Ken Robinson en la
última parte de su intervención. La imaginación es parte de nuestra inteligencia, y
la inteligencia es diversa, es dinámica y es única. He leído algo al respecto del
intelecto humano y lo que algunos autores concuerdan al respecto, es que hay
que entrenarlo, hay que trabajarlo, educarlo, muchos asocian el intelecto con
nuestro cerebro, de hecho dicen que nuestra inteligencia, nuestra imaginación
esta en algún lugar oculto en el cerebro humano. Hay otros teóricos que afirman
que el cerebro es como un músculo, que si no se trabaja se atrofia. Cuando
comencé a leer un poco del tema, consulté con algunos profesores y colegas, y no
faltó quién simpáticamente me dijo “no vayas a pensar que por ser el cerebro un
músculo, se tenga que ejercitar en un gimnasio levantando pesas con la cabeza”,
hoy que lo pienso mejor, no sería mal negocio, no faltaría quién por lograr ser más
inteligente acudiera al gimnasio a trabajar en eso… el punto es que la capacidad
intelectual, la imaginación, la creatividad hay que trabajarla, luego por añadidura
encontraremos algo nuevo en que emprender, algo en que iniciar un negocio
nuevo, una idea nueva, un producto o servicio nuevo. Ya tenemos el ejemplo más
hermoso mi hija Daniela.

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CONCLUSIONES.

Algunas cosas podemos dejar en claro, o creo yo son más evidentes. Lo primero
es que el futuro no está escrito, por lo que nosotros tenemos la obligación moral
de escribirlo día a día. Con esfuerzo, con tesón, con sacrificio, porque de ese
futuro va a depender el futuro presente de nuestros alumnos y de los que vengan,
enfocándonos en lo trascendente más que en lo importante.

Lo segundo, pero más importante que lo anterior, de hecho más trascendente que
el futuro, es ocuparnos de nuestros alumnos, no para prepararlos para el futuro,
sino que para enseñarles a construir ese futuro, el de ellos, construir el futuro en
términos de poder manipular lo impredecible que este pudiese ser, para eso
debemos educarlos en forma integra, pero sobre todo en las capacidades que
cada uno tiene, hasta el punto de que esa capacidad se logre una capacidad
creativa, creo que si logramos eso, estaremos por fin al inicio de su propio camino,
el camino de ellos, de su futuro.

Por último, para no aburrirlos más, creo debemos ocuparnos por hacer algo al
respecto, dedicarles más tiempo a ellos, si nos ocupamos de eso le aseguro que
pronto, más pronto de lo que usted cree, se dejará de pre-ocupar y empezará
realmente a hacer lo que se le pide que haga de su vida, sobrevivir y ser feliz.
Pienso que el futuro no está escrito, por lo tanto podemos construirlo en el
presente, pienso que una mirada prospectiva respecto de ese futuro es necesaria,
no podemos jugar con un futuro que no nos pertenece, es de nuestros alumnos y
de los que vengan.

El espíritu prospectivo bien puede estar enmarcado en esa hermosa fábula de

Jean de Lafontaine "La Cigarra y la Hormiga".
Durante el verano, mientras la Hormiga trabajaba recolectando grano, la Cigarra cantaba.
Cuando vino el invierno la Cigarra se encontró desprovista de víveres y acudió a casa de
su amiga la Hormiga para pedir provisiones prestadas. Entonces su interlocutora le
preguntó: ¿Acaso que hiciste durante el verano? Y la Cigarra le explicó: ¡Durante el
verano, yo cantaba! A lo cual la hormiga le replicó: ¡Entonces, mi amiga, póngase a bailar!

A este contraste entre la hormiga prudente y la cigarra negligente, que el lector

generalmente acompaña con una sonrisa, podemos añadir la metáfora del "vigía"
del barco, que permite ilustrar el objeto de la Prospectiva.
Ya no existen vigías encumbrados en el mástil de la nave, sino sensores remotos
como el radar en el avión o el sonar en la navegación.
Pero unos y otros permiten observar con atención lo que sucede a lo lejos para
evitar que la nave encalle o caiga bajo la tormenta. De igual modo la Prospectiva
cumple la misión de anticiparnos a las circunstancias en que nos podríamos ver

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envueltos si tomásemos caminos equivocados. En otras palabras, ayuda a que

seamos "hormigas cautelosas".
Su papel cobra importancia en la medida que el cambio que se quiere lograr, en
términos de innovación y creatividad, conduzca a nuestros alumnos a ser
verdaderos emprendedores, en ese futuro que irremediablemente se hará
presente más rápido de lo que podamos imaginar.
Por una parte, la Prospectiva aparece también como la disciplina ideal para
estudiar las crisis en educación, porque las analiza desde el largo plazo y desde la
cima las cosas se pueden ver en su real dimensión.
Por otra parte, la velocidad del cambio guarda relación con el manejo del tiempo.
Uno de los errores de la planificación normativa y tradicional era el asumir
implícitamente que el presente no era significativamente diferente del futuro.
Operaba a nivel sincrónico pero omitía ver la realidad en la dimensión diacrónica.
La sincronía, corresponde a una lectura de la realidad, en un momento del tiempo.
La diacronía, por el contrario, permite ver la evolución del fenómeno a lo largo del
tiempo. Lo sincrónico designa un estado estático del fenómeno, mientras que lo
diacrónico corresponde a lo evolutivo y a lo dinámico y puede ser retrospectivo o
prospectivo, según observemos el fenómeno bajo el imperio de la historia o a la
luz del futuro.
El cambio ocurre cada vez con mayor rapidez. Si nos anticipamos a él, estamos
ganando ventajas comparativas y competitivas porque ya no seremos
sorprendidos por el futuro, como posiblemente si lo serán los demás.
Gastón Berger alude al respecto diciendo que mientras más desconocido sea el
camino más potentes deben ser los focos con que se deba iluminar.
Evidentemente estos focos son los procesos anticipatorios de la Prospectiva que
permiten hacer una travesía menos riesgosa a quienes tienen la prudencia de
iluminar el sendero que conduce al futuro. Por esta misma razón, Pascal decía
que el azar sonreía solamente a las almas precavidas.

Una pregunta para terminar con este apunte, espero se lea en términos de
innovación, emprendimiento…

¿Le gustaría hacer con sus alumnos lo mismo que hicieron con usted?

y ¿Qué estaría dispuesto a hacer al respecto?

Vaya a la feria o busque por ahí un caballo de feria, revise su cabezada, especialmente
las “orejeras” y piénselo, es eso lo que queremos para nuestro futuro sabiendo que
podemos construirlo hoy, ya que inexorablemente se nos viene encima.

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BIBLIOGRAFÍA.

1. BERGER, Gaston. "Fenomenología del Tiempo y Prospectiva ", Presses

Universitaires de France, Paris, 1964.

2. DE JOUVENEL, Hugues. "Prospectiva, la anticipación por la acción " en

"Futuribles", hors série, janvier, 1999.

3. GODET, Michel. "Manual de Prospectiva Estratégica" Ed. Dunod. Paris.

2007

4. MOJICA, Francisco. “Determinismo y Construcción del Futuro, Bogotá, 31

de Julio de 1999

5. Sir Ken Robinson, Las escuelas matan la creatividad, conferencia TED 2006,
disponible en http://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg

6. La Gallina de los Huevos Azules, disponible en

http://www.contenidoslocales.cl/destacados/1538/la-gallina-de-los-huevos-
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