Dificultades en el Proceso de las

Matemáticas

Marjorie Espinoza Rojas

2017
 Dificultades en el Proceso de las
Matemáticas

Marjorie Espinoza Rojas

Psicopegagoga

Espinoza Rojas, Marjorie Nathalie. Dificultades del Aprendizaje III.

Cuaderno de Aprendizaje. [PDF]. Santiago: IPVC, 2017. N° págs. 29

Cuadernos de Aprendizaje, Santiago, 2017.

Derechos Reservados Instituto Profesional Valle Central, prohibida su reproducción,
descarga o exhibición para usos comerciales. Permitida su descarga exclusivamente con
fines educacionales.

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 Tabla de contenido

I. Bienvenida. ........................................................................................................ 4

II. Introducción a la unidad .................................................................................. 5

Dificultad en el proceso de las matemáticas .......................................................... 5

III. Tema 1. Acalculia dificultades en las habilidades matemáticas ............... 6

Acalculia tipos y significación ..................................................................................... 6

Intervención y pocedimientos desde la psicopedagogía ................................. 13

IV. Tema 2. Discalculia y sus repercuciones en el aprendizaje .................... 18

Clasificaciones de la discalculia............................................................................... 18

Caracterización de los estudiantes que presentan discalculia..................... 24

V. Bibliografía .................................................................................................... 288

VI. Índice de Figuras ............................................ Error! Bookmark not defined.

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I. Bienvenida.

Estimado estudiante te damos la bienvenida a la unidad Dificultades en el

proceso de las matemáticas, la cual tiene como objetivo analizar y comprender los
conceptos de las dificultades de aprendizaje de las matmáticas. Se conforma por los temas:
1. Acalculia dificultad adquirida en las habilidades matemáticas y 2. Discalculia y sus
repercuciones en el aprendizaje. El tema 1, tiene como objetivo Definir y distinguir las
características principales y específicas de la acalculia. El tema 2, tiene como objetivo
Indagar sobre los rasgos característicos que presentan los estudiantes con las dificultades
de aprendizaje de la discalculia.

A continuación se presenta un cuaderno con la información necesaria de los dos temas

de la unidad, le invitamos a estudiarlo, revisar la bibliografía y vínculos de interés. Al
finalizar de estudiar la unidad con este cuaderno y la síntesis multimedia, tendrá la
preparación para realizar y aprobar las evaluaciones.

Recuerda que en Valle Online ¡Tu educación es nuestra prioridad!

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II. Introducción a la unidad

Dificultades en el proceso de las matemáticas

La presente unidad, tiene como objetivo el planteamiento de un marco teórico que

nos permita conocer, analizar y comprender las dificultades que surgen en el proceso de
aprendizaje de las habilidades matemáticas. Es por esto, que profundizaremos en el desarrollo
del pensamiento matemático de los estudiantes, ya que es uno de los aprendizajes
fundamentales de la educación elemental de los alumnos.

La enseñanza de las matemáticas es una tarea compleja, existen diversas variantes

que tienen que ver con la preparación matemática, del docente como también de los alumnos.
Asimismo, existen también variantes que predisponen a los estudiantes al momento de
sobrellevar los aprendizajes matemáticos, estas variantes son las dificultades de aprendizaje,
las cuales en la presente unidad, destacaremos y analizaremos dos de las más frecuentes en
los alumnos, y ahondaremos en los rasgos característicos y clasificaciones de esas
dificultades de aprendizaje.

Les invito a conocer estos conceptos y más en la presente unidad.

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III. Tema 1. Acalculia dificultad adquirida en las habilidades
matemáticas

Acalculia tipos y significación

La acalculia es la alteración en las habilidades y procesamiento matemático, debido

a lesiones cerebrales. En este caso, no se trata de una dificultad, sino a un trastorno de
aprendizaje, debido a la lesión cerebral. El término originariamente se invistió para designar
un trastorno adquirido de la habilidad de cálculo. Asimismo, se deduce que la habilidad de
cálculo es una función cognitiva que permanece en la población general con unos niveles de
eficiencia muy variables, influida por factores socioculturales, lo que presenta una dificultad
a la hora de enmendar tareas encaminadas a su evaluación neuropsicológica.

Henschen (1919), acuño el término acalculia ("akalkulia"), ya desde hacía un siglo, y

dentro de la corriente frenológica, se había mostrado interés por la relación existente entre el
cerebro humano y la capacidad de calcular; así, Gall y Spurzheim (1809), postularon la
existencia de un "centro del cálculo" cerebral, localizado en la región orbitofrontal. Hacia
finales del siglo pasado, el interés por las alteraciones patológicas en la capacidad de calcular
secundarias a lesiones cerebrales es retomado por los afasiólogos, que usualmente atribuyen
las alteraciones en cálculo a alteraciones más amplias en el lenguaje. Sin embargo,
Lewandosky y Stadelman, (1908), proponen la posibilidad de que los trastornos del cálculo
no sean secundarios siempre a problemas afásicos, a raíz de la publicación de un caso de
alexia-agrafia numérica no asociado a afasia ni a alexia-agrafia de material no numérico.

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 Hans Berger (1926), propone ya una distinción entre acalculia primaria, cuando el
problema de cálculo aparece de una forma más o menos aislada, y acalculia secundaria,
cuando ésta es debida a la alteración de otras funciones neuropsicológicas.

Hecaen (1961), introduce la ya tradicional clasificación de la acalculia: alexia-agrafia

numérica, acalculia visoespacial y anaritmetia. Esta clasificación se sigue utilizando
universalmente, al ser una clasificación práctica, académica y de alguna manera
"localizacionista", por lo que es la tradicionalmente utilizada en neuropsicología clínica.

En la función de cálculo, intervienen un gran número de sistemas cognitivos; por lo

tanto, las funciones aritméticas se verán lógicamente afectadas en alteraciones cerebrales
globales, como en demencias, cuadros confusionales, negligencia espacial, afasias, alexia y
agrafia. Existe un alteración más o menos selectiva de la capacidad de calcular, con respeto
de otras funciones neurocognitivas, lo que sienta el principio de la primera clasificación de
acalculia, enunciada por Berger (1926); existiría una acalculia primaria (no debida a otros
déficits neuropsicológicos, aunque se podría asociar a mínimos defectos afásicos, si bien no
lo suficientemente importante de intensidad como para justificarla) y una acalculia
secundaria debida a trastornos del lenguaje, memoria, atención o cognición en general.

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CLASIFICACIÓN DE LA ACALCULIA Y SUS VARIEDADES

El cálculo, desde el punto de vista neuropsicológico es una función compleja: en una

simple operación aritmética interviene una gran cantidad de mecanismos neurocognitivos:
mecanismos de procesamiento verbal y/o gráfico de la información; percepción,
reconocimiento y en su caso producción de la caligrafía y ortografía numérica y algebraica;
representación número/símbolo; discriminación visoespacial (alineamiento de los dígitos y
colocación de estos adecuadamente en el espacio), memoria a corto y largo plazo,
razonamiento sintáctico y mantenimiento atencional.

Por otro lado, se ha de tener en cuenta que, si la operación de cálculo se hace

mentalmente, la información numérica y de las reglas de cálculo se ha de mantener durante
un tiempo en un almacén (o memoria) de trabajo, mientras que, si la operación se hace con
apoyo gráfico, el soporte de papel puede desempeñar las funciones de esta memoria de
trabajo que ha de actuar en operaciones aritméticas mentales.

La memoria a largo plazo, por su parte, intervendría en las funciones de cálculo de

dos formas distintas: por un lado aportando información acerca de las reglas generales de
cálculo de una operación concreta, y por otra, recordando los resultados de operaciones
elementales (tablas aritméticas), que usualmente se han aprendido en la infancia. Si falla este
último mecanismo, siempre se podría acudir a las reglas generales de la operación, a costa de
aumentar el tiempo y la posibilidad de error.

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 Mc Closkey (1991), todas las funciones cognitivas mencionadas se agruparían en dos
grandes sistemas:

1. SISTEMA DE PROCESAMIENTO NUMÉRICO: Es el encargado de la

comprensión y producción de números gráficos y verbales, junto con las reglas de
valoración de cantidades y de dígitos en función de su situación en una cifra de varios
números.
2. SISTEMA DE CÁLCULO: Es el encargado de:

➢ La comprensión y recuerdo de símbolos y principios de las operaciones matemáticas

➢ Recuerdo de "hechos" matemáticos (ej. resultado de tablas aritméticas)
➢ Ejecución de los procesos matemáticos (ej. "llevarse" cantidades a la siguiente
columna, alineación correcta de las cantidades parciales en las multiplicaciones "por
más de un dígito", o de los "restos" en las divisiones).

La función del cálculo es una tarea compleja que requiere integración de varias
funciones cognitivas como son: el lenguaje, habilidades visoespaciales, memoria,
procesamiento gráfico y verbal de la información, función ejecutiva así como ortografía
y simbolismo numérico. Por consiguiente, se verá afectada con mayor frecuencia en
aquellas patologías con afectación global cerebral (afasia, agrafia, alexia, demencia,
síndrome confusional), aunque puede objetivarse una afectación selectiva, de la
capacidad de cálculo respecto a otra esfera cognitiva, en determinadas lesiones focales.
(McCloskey,1991).

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 Siguiendo la clasificación realizada por Hecaen (1961), la acalculia se puede
subdividir en alexia-agrafia numérica, acalculia espacial y anaritmetica.

1. ALEXIA Y AGRAFIA NUMÉRICA: Se puede definir como alteración en la

lectoescritura de números que se presenta, aislada o en asociación, con alexia-agrafia
de letras y palabras. También es denominada como “acalculia afásica”, ya que la
afasia es la alteración que con mayor frecuencia se presenta en la alexia-agrafia
numérica (hasta un 83% de los pacientes), sin embargo, no es condición suficiente ni
necesaria para la aparición de este tipo de acalculia (Hécaen, 1962). Se puede asociar
además otros déficits cognitivos que por orden de importancia serían alexia verbal
(79%), apraxia ideatoria e ideomotora (36%) y asomatognosia (26%).

Característicamente se describen tres tipos básicos de alexia-agrafia numérica: digital

(números individuales), sintáctica (cifras) y de símbolos matemáticos, que pueden darse de
forma aislada o combinada (Peña-Casanova, 2007).

• ALEXIA-AGRAFIA DIGITAL: Se refiere a la incapacidad para leer y escribir

dígitos de forma individual.

• ALEXIA-AGRAFIA SINTÁCTICA: Incapacidad para leer y escribir de forma

correcta cifras compuestas de varios dígitos, con asignación a cada uno de ellos su
valor en función del lugar que ocupen en la cifra, siguiendo el sistema arábigo
decimal. En esta clase de trastorno aparecen alteraciones cualitativamente distintas
en función del tipo de afasia que se asocia; en la afasia motora se producen errores
gramaticales (por ejemplo 40 por 400) y en la sensorial suelen ser secuenciales (por
ejemplo 2007 por 7002).

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• ALEXIA-AGRAFIA DE SÍMBOLOS MATEMÁTICOS: Incapacidad para leer,
escribir y comprender signos matemáticos (resta -, suma +, etc.) que es independiente
de facultad para escribir o leer dígitos individuales o cifras.

2. ACALCULIA ESPACIAL: Conceptualmente consiste en una alteración de la

organización espacial, alterándose las reglas de colocación de los dígitos en el
espacio.
Se puede producir una colocación o alineación incorrecta de los números en la cifra,
en el proceso inicial de una tarea aritmética (por ejemplo 23 por 32); o bien en la
colocación de los resultado parciales (por ejemplo multiplicaciones de más de un
dígito, restos en las divisiones, etc.).
Las alteraciones que se suelen asociar a este tipo de acalculia, corresponden en su
mayoría a disfunción hemisférica derecha y serían (por orden de frecuencia): déficit
en tareas visoconstructivas, confusión direccional, agnosia espacial unilateral
(izquierda) y trastornos oculomotores, agnosia espacial global, defectos
campimétricos (izquierdos) y apraxia del vestido. (Hécaen, 1961). No obstante, la
acalculia espacial se puede presentar como síndrome aislado.
Por último destacar que aquellos pacientes que presentan acalculia espacial con
alteración en alineación de números en una cifra, pueden ser indistinguibles de
aquellos con una alexia-agrafia numérica de tipo sintáctico; si bien existen datos
semiológicos que nos podrían ayudar a diferenciar ambos procesos, aunque se
presentara junto con una afasia nos decantaríamos por la primera y si por el contrario
asociara una agnosia visual por la segunda. (Peña-Casanova, 2007).

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 3. ANARITMETIA: Representa básicamente un defecto en la habilidad primaria para
el cálculo que no es causada por las alteraciones anteriormente descritas. No tiene por
qué ser necesariamente un déficit aislado y se puede asociar afasia, alteraciones
visoconstructivas, déficit cognitivo multidominio, alexia verbal, confusión
direccional, déficits visuales, trastornos oculomotores y trastorno somatosensorial.
(Hecaen, 1961).

Podemos diferenciar tres tipos concretos de alteraciones:

➢ Amnesia de hechos matemáticos: Se conserva el concepto de la operación matemática

simple, pero existe una incapacidad para recordar valores tabulados. Es posible por
tanto realizar el cálculo, aumentando el tiempo de ejecución y la posibilidad de error.
(Hittmair-Delazer, 1994).

➢ Amnesia de concepto de operaciones matemáticas: Puede existir un trastorno

selectivo para ciertas operaciones (por ejemplo multiplicación o división), estando
preservadas otras (suma o resta). (Hittmair-Delazer, 1994).

➢ Alteraciones ejecutivas del cálculo matemático: Pueden estar causadas por un

trastorno de atención, o por afectación de secuenciación de operaciones simples en el
contexto de realización de una operación compleja (viéndose afectada la capacidad
de planificación y la memoria de trabajo). Ejemplo de este tipo de anaritmetia sería
sumar la cantidad “llevada” en una resta. (Hittmair-Delazer, 1994).

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Intervención y procedimientos desde la psicopedagogía

La mayoría de los pacientes con daño cerebral (especialmente de origen vascular y

traumático) presentan durante los primeros meses después de la lesión, alguna recuperación
espontánea de sus defectos cognitivos. Posteriormente la curva de recuperación espontánea
se desacelera y requiere de la implementación de programas de rehabilitación para lograr una
mejoría adicional (Lomas & Kertesz, 1978).

Dos tipos de estrategias se han sugerido para lograr una recuperación en las
habilidades cognoscitivas: la reactivación de la función perdida y el desarrollo de una
estrategia o de un procedimiento alternativo que logra el mismo objetivo que la habilidad
perdida. La mayoría de los modelos de rehabilitación de afasias, alexias y agrafias enfatizan
la segunda estrategia que implica una reorganización cognoscitiva (Seron, 1982), con la
reorganización de todo un “sistema funcional” (Luria, 1977).

Desafortunadamente, aún no existe un modelo sólido de rehabilitación del cálculo y

la intervención de estos defectos con frecuencia se omite o se trata de manera muy superficial.
Existen algunos intentos investigativos para estudiar procedimientos de rehabilitación del
cálculo. La acalculia usualmente evaluada como una función dependiente del lenguaje. Se
deben definir las habilidades de cálculo que están conservadas y aquellas que están alteradas.
Variables tales como el nivel educativo del paciente y la actividad ocupacional se deben
considerar como variable intervinientes.

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 Una vez que se determina que existe acalculia, se debe llevar a cabo un análisis
cuantitativo y cualitativo del tipo de errores que el paciente presenta al responder a las
diferentes secciones de la batería de evaluación del cálculo. La reorganización de los
procedimientos que subyacen a un defecto de cálculo requiere claridad sobre cuál es el
proceso numérico alterado y como ese proceso interactúa con la conducta normal. La
justificación para desarrollar un proceso de rehabilitación estaría basada en que tan limitante
es la acalculia en la vida ocupacional y social del paciente. Además el paciente que inicia un
proceso de rehabilitación del cálculo tiene que tener una capacidad cognoscitiva global al
menos parcialmente conservada para poder desarrollar una estrategia o un procedimiento
alternativo (De Partz, 1986; Seron, 1984).

Analizaremos algunas técnicas que se utilizan en la intervención de pacientes con

acalculia primaria y acalculias secundarias. La mayoría de los métodos que se describen han
sido implementados en casos individuales y en muy pocos casos se ha documentado la
eficacia del mismo en grandes muestras de pacientes.

Como se mencionó anteriormente la acalculia primaria o anaritmetia se asocia con

lesiones parietales (Ardila & Rosselli, 2010).

Tsvetkova (1996), considera que el problema fundamental que subyace a este tipo de
acalculia es una alteración en la percepción espacial de los números y en su representación
mental junto con defectos en la organización verbal de esta percepción espacial. La dificultad

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en los sistemas de coordinación espacial constituye un problema central en la acalculia
primaria (Luria, 1977; Tsvetkova, 1996).

Estos pacientes presentan defectos en los conceptos numéricos, en la comprensión de

la posición de los números dentro del continuo numérico, y en la realización de secuencias
aritméticas (por ejemplo sumar o restar sucesivamente un determinado número) así como en
el adecuado reconocimiento de símbolos aritméticos.

Inicialmente, el paciente reaprende el concepto de número a través de tareas que

consisten en organizar conjuntos de objetos (figuras geométricas por ejemplo) y relacionarlos
con un valor número específico. Otras tareas incluyen dividir los objetos en grupos basándose
en una característica específica de los objetos como seria por ejemplo su forma, tamaño o
color, contar los objetos en cada grupo, y buscar entre varios el número de elementos que le
corresponde a cada conjunto; ulteriormente se decide cuántos de esos números están
representado en los conjuntos de objetos para finalizar con la escritura del número en una
hoja de papel. Una vez que el paciente ha adquirido o reactivado el concepto de dígitos y
decenas se inicia la intervención para desarrollar el concepto de composición numérica, la
relación entre números y la posibilidad de manipularlos mediante operaciones aritméticas.
Son muy importantes los ejercicios de denominación e identificación de números incluyendo
la posición de estos en el continuo de la línea numérica. El paciente comienza a entender que
los nombres de los números, leídos de izquierda a derecho, dan información del valor
posicional del mismo siendo mayores los del lado izquierdo y menores los del lado derecho;
así por ejemplo en el número 154 Ciento cincuenta y cuatro, el 1 es el que tiene mayor valor

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pues representa las centenas y el 4 el de menor valor pues representa las unidades. Durante
esta etapa de la intervención se trabaja la posición ordinal de los números y su valor
dependiendo de su ubicación.

Tsvetkova (1996), enfatiza la importancia de usar en un comienzo mediadores

concretos, como fichas para progresivamente irse moviendo en su uso más abstracto. Si el
paciente presenta anomia se le debe también involucrar en esta etapa ejercicios para recuperar
y automatizar el nombre de los números.

La comprensión de números constituye un aprendizaje recurrente y permanente para

poder re aprender las operaciones aritméticas y debe iniciarse de la manera más sencilla
posible y usando ayudas externas como dibujos, objetos, etc. Puede ser útil la auto
verbalización en voz alta de los pasos necesarios que se deben seguir para lograr los objetivos
particulares. A medida que los pacientes progresan la autoverbalización en voz alta se
reemplaza por una para sí mismo.

Tsvetkova (1996) propone utilizar con estos pacientes la técnica de la “reconstrucción

del número”. Esta técnica incluye la reconstrucción del número comenzando por ciertos
elementos visuales; por ejemplo terminar números cuyos trazos ya ha sido iniciados, como
sería el caso de completar el número 8 a partir del número 3, buscar ciertos elementos de un
número en otro número; por ejemplo buscar el número 1 en el trazo del número 4; finalmente
verbalizar las similitudes y diferencias observadas entre la apariencia visual de diversos
números. Simultáneamente a la utilización de la técnica de reconstrucción de números se

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hacen ejercicios de orientación espacial, de comprensión de las dimensiones de derecho
izquierda y de análisis e identificación de diversas formas geométricas.

Figura 1. Psicodiágnosis, Acalculia dificultades en las habilidades

matemáticas.

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IV. Tema 2. Discalculia y sus repercuciones en el aprendizaje

Clasificaciones de la discalculia

La discalculia es una dificultad de aprendizaje de carácter persistente y específico en

matemáticas. Se manifiesta con dificultades para comprender y realizar cálculos
matemáticos.

Hablamos de discalculia, o trastorno específico del desarrollo en el cálculo aritmético,

cuando el rendimiento del niño o niña en pruebas estandarizadas de cálculo es
significativamente menos de lo esperable por su edad y nivel escolar. La interferencia sobre
aprendizajes escolares y la ausencia de trastornos sensoriales periféricos como factores
causales completan el criterio diagnóstico. Es frecuente que hallemos este fenómeno
asociado a la dislexia, disgrafía, a trastornos de atención y a problemas perceptivos.

La discalculia se puede clasificar en cuatro tipos, según área o aspecto matemático,

donde se presenta la dificultad (Farnham-Diggory, 2004).

➢ Discalculia Primaria: La dificultad se encuentra en el cálculo y va unida a una

lesión cerebral.
➢ Discalculia Secundaria: Implica el uso incorrecto de los signos matemáticos,
lo que a su vez implica la realización errónea de operaciones.
➢ Discalculia Disaritmética: Contempla la dificultad para comprender el
mecanismo de la numeración y de las operaciones básicas de sumar, restar,

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 multiplicar, y dividir, la memorización de vocabulario matemático, el conteo
mental. Todo ello les dificulta la aplicación de este aprendizaje para la
resolución de problemas.
➢ Discalculia Espacial: En este tipo de discalculia afecta a la ordenación
espacial correcta de los números.

Kosch (1975), Señala que desde una orientación neuropsicológica, se entiende que la
discalculia se produce por una disfunción cerebral o una alteración neurológica en las áreas
cerebrales que son la base de las capacidades matemáticas, que genera la no madurez de las
funciones neuropsicológicas que permiten el aprendizaje aritmético, sin afectar a otras áreas
de aprendizaje. Desde esta perspectiva, podemos decir que la discalculia es “un trastorno
estructural de las habilidades matemáticas originado por un trastorno genético o congénito
de partes del cerebro que son el substrato anatomo-fisiológico directo de la maduración de
las habilidades matemáticas adecuadas a cada edad, sin un trastorno simultáneo de las
funciones mentales generales”.

Es decir, se consideraría que la base de la discalculia es una alteración, disfunción o

desorden genético del sentido del número innato que conlleva una menor maduración a nivel
cerebral de las áreas relacionadas con el procesamiento numérico.

Kosch (1975) contempla también diferentes tipos de discalculia, que pueden darse de
forma conjunta o separada:

Cuaderno de Aprendizaje. Escribir nombre de la unidad 19/29

 ➢ Discalculia verbal: Dificultad para comprender conceptos matemáticos y relaciones
presentadas verbalmente.
➢ Discalculia pratognóstica: dificultad para manipular objetos para hacer
comparaciones de tamaño, cantidad, etc.
➢ Discalculia léxica: Dificultad para comprender símbolos matemáticos o números.
➢ Discalculia gráfica: Dificultad para manipular símbolos matemáticos mediante la
escritura (escribir números). Pautas para padres y madres.
➢ Discalculia ideognóstica: dificultad para entender conceptos matemáticos y
relaciones entre ellos y para realizar cálculos mentales.
➢ Discalculias operacionales: dificultad para realizar operaciones aritmétricas básicas
(verbales o escritas).

En la discalculia pueden aparecer dificultades perceptivas, lingüísticas, de memoria,

simbólicas o cognitivas que dificultan la realización de operaciones y cálculos. En concreto,
podrían ser:

Dificultades perceptivas, visoespaciales y visoconstructivas:

➢ En la representación espacial de las magnitudes dentro de la línea mental, lo que le

impide un desarrollo normal de los conceptos numéricos.
➢ Para reconocer y entender los símbolos y para entender signos y direcciones. • Para
alinear números y ordenar grupos de números, de mayor a menor y viceversa.
También para alinear símbolos.

Cuaderno de Aprendizaje. Escribir nombre de la unidad 20/29

 ➢ Perceptivo-visuales y en la organización visoespacial, por ejemplo, para distinguir
tamaños, figura-fondo y formas.
➢ De identificación de números, especialmente aquellos similares (por ejemplo, el 6 y
el 9).
➢ En la integración y manejo de los símbolos aritméticos y numéricos, pudiéndose
producir confusión de los signos: +, -, / y ×.
➢ En la inversión, reversión o transposición de números (por ejemplo, 13 por 31).
➢ En las relaciones entre figura y longitud.
➢ De distancia y tamaño, para comprender proporciones, encontrar el punto medio entre
dos números, determinar qué número va delante o detrás de otro, etc. Pautas para
padres y madres.
➢ En la comprensión de un valor según la ubicación de un número y la coma decimal.
➢ Para comprender las relaciones espaciales (por ejemplo, arriba/abajo o
derecha/izquierda).
➢ Para reproducir figuras geométricas, un modelo (un dibujo), o construir un
rompecabezas. De orientación espacial, esquema corporal y con los conceptos
abstractos del tiempo y dirección.

Dificultades lingüísticas:

➢ Simbólicas, en el ámbito lingüístico general, pero que también aparecen en las

actividades de lectura y escritura.

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 ➢ En la comprensión de términos matemáticos y la conversión de problemas
matemáticos en símbolos matemáticos
➢ En la transcripción, por ejemplo, cuando se escriben números dictados.

Dificultades en la memoria a corto plazo:

➢ Para conservar y retener la información numérica y comprender y recordar conceptos,

números. reglas, fórmulas, secuencias matemáticas (orden de operaciones). Por
ejemplo, para recordar una sucesión temporal de números o los distintos pasos o
procesos implicados en un problema.

Dificultades de razonamiento lógico-matemático:

➢ Para realizar cálculos y operaciones matemáticas.

➢ Para realizar cálculos de forma mental.
➢ Con las operaciones básicas y sus secuencias (suma, resta, multiplicación y división).
➢ De comparación, clasificación, correspondencia, ordenamiento, seriación, inclusión.
deducción, etc.
➢ Para contar comprensivamente, es decir, realizar el conteo ordinal rutinario.
➢ De comprensión aritmética, compresión de conjuntos, etc.
➢ Para realizar abstracciones y elaborar asociaciones a partir de material numérico.

Cuaderno de Aprendizaje. Escribir nombre de la unidad 22/29

Dificultades de atención como:

➢ Por ejemplo, en copiar figuras y observar de forma correcta los símbolos de las
operaciones.

Dificultades metacognitivas:

➢ Respecto a la planificación del trabajo, establecimiento de objetivos, autorregulación,

comprobación de resultados, etc. Las dificultades pueden variar en cada niño, y
dependen de la edad, por lo que tendremos que conocer cuáles son las que presenta
nuestro hijo o hija en concreto.

En la discalculia pueden influir también factores madurativos, cognitivos,

emocionales y en educativos. En un 30% de los casos, la discalculia se presenta de forma
simultánea con déficit de atención o dislexia.

Figura 2. Discalculia; Dificultad persistente y específica de las

matemáticas

Cuaderno de Aprendizaje. Escribir nombre de la unidad 23/29

Caracterización de los estudiantes que presentan discalculia

En muchas ocasiones, serán los docentes quienes tengan más facilidad en detectar
estas dificultades en los estudiantes, porque el rendimiento escolar específicamente en las
matemáticas está por debajo de lo esperado por su capacidad intelectual.

Un indicador importante para saber si lo estudiantes pudieran tener este trastorno es

que tenga un desfase claro con su grupo de edad, es decir, cuando su rendimiento en esta
materia es inferior al esperado y cuando su rendimiento en el resto de materias es el adecuado,
siendo su nivel de inteligencia normal.

De forma concreta, podemos tener en cuenta los siguientes indicadores que nos
pueden resultar orientativos:

➢ Utiliza los dedos para contar y para resolver operaciones aritméticas simples y
complejas.
➢ Tiene dificultad para llevar la puntuación durante los juegos.
➢ Dificultad para contar hacia atrás, las actividades de seriación y clasificación de los
números, manipular y operar con cifras grandes (centenares o miles y con decimales),
hacer cálculos aproximados, el significado de los símbolos, escribir correctamente los
números y colocarlos de forma correcta en las operaciones, etc.
➢ Su aprendizaje de las operaciones básicas de sumas, restas, divisiones, etc. es muy
lento, le resulta muy complicado automatizarlas.

Cuaderno de Aprendizaje. Escribir nombre de la unidad 24/29

➢ Presenta dificultades con tablas de itinerarios, señas y direcciones y con la
comprensión de unidades de medida (tiempo, longitud, monedas, peso, etc.).
➢ Dificultad para memorizar y dominar conceptos básicos de aritmética, como las tablas
de multiplicar. A pesar de que se esfuerza mucho para estudiarlas, se le olvidan de un
día para otro.
➢ Complejidad para interpretar los enunciados de los problemas, comprender conceptos
como posición, relación, tamaño, etc. y expresar procesos matemáticos.
➢ Cuando tiene que saber qué operación tiene que aplicar para resolver un determinado
problema, no es capaz de hacerlo con fluidez y luego no puede explicar qué
procedimiento ha seguido para encontrar la solución, por lo que da respuestas
automáticas, no razonadas.
➢ Posee buena memoria para las palabras pero no para los números. Le resulta difícil
recordar aprendizajes previos y generalizarlos.
➢ Complejidad jugar a juegos estratégicos, como el ajedrez.
➢ Su sentido de la orientación es bajo.
➢ Posee habilidades en las materias relacionadas con las ciencias, hasta que requieren
el uso de las matemáticas.
➢ Su rendimiento en otras áreas es normal, en la única que tiene problemas es en las
matemáticas.
➢ Dedica mucho tiempo a realizar las tareas de matemáticas pero no obtiene resultados
positivos.

Cuaderno de Aprendizaje. Escribir nombre de la unidad 25/29

 ➢ Las actividades y tareas relacionadas con las matemáticas le producen ansiedad, se
bloquea, ya que ha ido experimentando sentimientos de fracaso ante ellas.

Además de las causas por lesiones cerebrales, alteraciones neurológicas y de

maduración la discalculia tiene que ver también, con dificultad de lateralidad, de memoria,
de atención, y de dificultad en la adquisición de pensamientos abstracto y la psicomotricidad
(Farnham-Diggory, 2004).

Asimismo, también podemos encontrar síntomas que se producen dentro de la

dificultad de la discalculía, se destacan los siguientes:

➢ Dificultades frecuentes con los números, confusión de los signos: +, -, / y ×,

reversión o transposición de números, etc.
➢ Dificultades amnésicas relacionadas con la información numérica.
➢ Dificultades con tablas de itinerarios, cálculo mental, señas y direcciones, etc.
➢ Capacidad en materias como ciencias y geometría hasta que se requiere un
nivel más alto que exige usar las matemáticas.
➢ Dificultades relacionadas con la orientación espacial, tanto la propia como la
de los objetos.
➢ Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y la dirección. Incapacidad
para realizar planificación financiera o presupuestos.
➢ Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas, fórmulas,
secuencias matemáticas (orden de operaciones).

Cuaderno de Aprendizaje. Escribir nombre de la unidad 26/29

➢ Déficits en referencia a las relaciones entre figura y longitud. Hay errores de
transcripción, por ejemplo, escribir números dictados.
➢ Dificultad para llevar la puntuación durante los juegos.
➢ Ansiedad, ante aquellas tareas y actividades relacionadas con las matemáticas.
➢ Dificultades para realizar abstracciones y elaborar asociaciones a partir de
material numérico. Se utilizan los dedos para contar. Cuando se dan varios de
los síntomas comentados con anterioridad, u otros similares, se hace preciso
acudir a un profesional para realizar una valoración completa del menor con
el fin de valorar el posible caso.

Cuaderno de Aprendizaje. Escribir nombre de la unidad 27/29

V. Bibliografía

PDF Acalculia: Significación Clínica.

Disponible en: www.sld.cu Rehabilitación e Intervención

PDF Acalculias y Discalculias: La acalculia primaria o anaritmetia

Disponible en: www.neurologia.com

PDF Acalculia: Clasificación, etiología y tratamiento Disponible en:

www.neurologia.com

PDF Alteraciones en el procesamiento del cálculo

Disponible en: www.imserso.es

PDF Dificultades en el aprendizaje matemático

Disponible en: www.uam.es

PDF ¿Qué es la discalculia? Rendimeinto de las capacidades de cálculo aritmético

Disponible en www.publicacionesdidacticas.com

PDF Discalculias: Perspectivas y aspectos neuropsicológicos

Disponible: www.fnc.org.ar

Cuaderno de Aprendizaje. Escribir nombre de la unidad 28/29

VI. Índice de Figuras

Figura 1. Psicodiágnosis Acalculia, dificultades en las habilidades matemáticas .... 18

Figura 2. Discalculia; Dificultad persisente y específica de las matemáticas .......... 23

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