MÓDULO 1

Clase 2
RUTINAS DE
ATENCIÓN CONJUNTA
ESTRUCTURAS PARA
LA ENSEÑANZA

• Una sesión de intervención con el

modelo ESDM consiste en una
serie de actividades conjuntas que
empieza por una actividad de
saludo, a continuación pasa por
una serie de actividades distintas,
algunas de ellas más activas, otras
en la mesa, unas más centradas en
objetos y otras más sociales, hasta
que la rutina de despedida finaliza
la sesión.
LAS RUTINAS Enseñan a los niños que los
cuerpos y las caras de las
Enseñan a los niños a
comunicarse intencionalmente
SOCIALES personas “hablan” y son
importante fuentes de
para iniciar interacciones sociales,
mantenerlas y finalizarlas.
información.
SENSORIALE
S FOMENTAN
En las rutinas sensoriosociales, los
LA Las comunicaciones intencionadas
implican gestos, posturas y
adultos organizan actividades
interesantes, hasta que el niño se
ORIENTACIÓ expresiones faciales, así como
vocalizaciones, incluido el
involucras en ellas y entonces se
detiene y esperan a que el niño
lenguaje.
N SOCIALES les pida que continúen.

Y LA
COMUNICACI Esta petición puede ser útil al
Los adultos después, le dan
formas hasta convertirlas en
principio: una mirada, contacto comunicaciones integradas que
ÓN visual u otro getso facial. implican miradas directas con
gestos y vocalizaciones.
HOLA Y ADIÓS

• Las sesiones tienen que empezar y terminar

con actividades de saludo que también se
conviertan en actividades conjuntas. En la
primera sesión, o en las dos primeras, pueden
consistir sencillamente en captar la atención
del niño, agitar la mano y decir ¨hola¨ o
¨adiós¨ y sugerir al niño que vuelve el saludo
con la mano.
MERIENDA
(COMIDA LIGERA)
• Siguiendo las prácticas del ESDM, tanto el niño
como el Terapeuta toman el tentempié y para
enriquecer la actividad se pueden utilizar
bebidas, verter y remover algún líquido, así
como utilizar comidas que se pueden comer
con la mano y otras que conlleven el uso de
cubiertos.
• Narraremos la rutina según la regla de <una
palabra más>.
• Haremos ruidos como ¨ummm¨ o ¨aaaah¨
para fomentar la imitación vocal.
• Podemos trabajar el lenguaje receptivo: le
pediremos la servilleta, la cuchara, un plato.
 Utilizaremos los cubiertos para abordar habilidades de
motricidad fina y haremos gestos que los niños pueden
seguir.

Cuando los niños hayan aprendido a utilizar el hablado o

MERIENDA dispongan de otro medio simbólico para hacer peticiones, la

merienda no será tan necesaria como actividad de
comunicación y se podrá utilizar para abordar otros objetivos.
(COMIDA
LIGERA) La merienda también puede convertirse en una actividad
compleja y muy interesante que pueden abarcan varios
ámbitos, si se incorpora una actividad de cocina o de
preparación de la comida que conste de varios pasos.

La merienda puede abordar habilidades de conducta

adaptativa, como limpiar, poner la mesa, verter, servir
cucharadas e incluso cortar y extender con un cuchillo.
 • Los objetos tienen que recogerse y guardarse al final de cada
actividad.
LA LIMPIEZA • La fase de recogida es importante, por varios motivos.
 • 1-Uno de los principales es que conviene mantener el espacio
relativamente vacío, de forma que el adulto y la actividad elegida
puedan ser el imán que atraiga la atención del niño.
• Al principio de la intervención, el terapeuta es quien recoge y
limpia y esa actividad, puede consistir en meter los materiales en
LA LIMPIEZA un gran recipiente que se guardarán posteriormente. Si los niños
pasan de un material a otro, es posible que haga falta recoger
rápidamente para poder moverse con el niño y desarrollar una
nueva actividad.
 • 2-Otro motivo es que proporciona más oportunidades de
enseñanza. Hay que abrir las cajas o distintos tuppers, meter
elementos, cerrar los contenedores y llevarlos hasta su lugar
correspondiente para guardarlos.
• Es posible que haga falta ordenar las distintas piezas o que hay
que agruparlas por forma o color o categorías.
• Cada una de estas acciones es una oportunidad para enseñar
LA LIMPIEZA habilidades lingüísticas cognitivas relacionadas con la
clasificación y el emparejamiento de trabajo por turnos y de
compartir funciones. Los objetos se pueden contar y/o nombrar
a media que guardan.
• El lenguaje receptivo se pueden intercalar fácilmente con la
tareas de recogida: <dame el bloque>, <pone los martillos en la
caja>, <pone la caja en el estante>, etc.
 • 3. Otro motivo para la recogida es usar secuencias y planificaciones temporales.
• La recogida implica una secuencia temporal: primero esto y después esto otro.
• Primero guardamos y luego elegimos una nueva actividad. Primero ponemos los objetos
en las cajas y después ponemos las cajas en los estantes.
• Dentro de una secuencia temporal, proporcionamos a los niños una introducción al
concepto de tiempo futuro ¿qué haremos después de guardar los bloques?, ¿Qué
hacemos ahora, dibujar o subir al triciclo?¿qué vas a hacer con la masa?¿qué libro querés
leer hoy?
• Esta clase de anticipación verbal permite a los niños imaginarse el futuro y planificar cuál
será la siguiente actividad. Para recoger es necesario que el niño inhiba su impulso de
LA LIMPIEZA saltar y pasar a hacer otra cosa, ya que, en vez de eso, tiene que esperar y trabajar a
partir de un plan cognitivo y temporal. Debe mantener en mente este nuevo objetivo y
esperar.
• Las secuencias sencillas de recoger involucran diferentes funciones ejecutivas: inhibición,
memoria de trabajo, formación de objetivos y flexibilidad para el cambio del centro de
atención.
• Recoger también proporciona una maravillosa oportunidad para repasar la secuencia de
actividades que acaban de suceder, a medida que se guardan los materiales ¿qué
hicimos con las tarjetas de dibujos? Primero las coloreamos, después recortamos los
dibujos, después las pegamos y por último le pusimos brillantina.
 • 4-consiste en estimular el lenguaje como medio de
autorregulación; al proporcionar un lenguaje sencillo para
acompañar cada paso (primero esto, luego esto, después esto, a
continuación es otro) el adulto proporciona un guión que el niño
puede aprender después de forma de autorregulación y
LA LIMPIEZA planificación, lo que constituye una función importante de la
interiorización lingüística.
• 5-Por último sirve de transiciones entre actividades
DESARROLLO
DE PLANES Y
ESTRUCTURA
PARA LA
ENSEÑANZA
DESARROLLO DE PLANES Y ESTRUCTURA PARA
LA ENSEÑANZA

• ¿Cómo podemos crear actividades de aprendizaje?

• Dos fases
• 1- Hacer que la presencia del adulto sea útil y que sirva de refuerzo y desempeñar un papel más
activo en el juego.
• 2- Desarrollar el juego de forma que contenga rutinas de actividad conjunta, tanto con objetos
como sin ellos.
CONVERTI
R-SE EN LA MOTIVACIÓN DEL NIÑO
UN
¿CÓMO ATRAER LA ATENCIÓN DEL NIÑO?
COMPAÑE
-RO DE ASUMIR UN PAPEL DURANTE EL JUEGO
JUEGOS PASAR A LA ACTIVIDAD
CONVERTIRS
La actividad comienza por ¿Qué motiva a un niño con Su interés está centrado en

E EN UN el interés del niño. autismo? su entorno físico.

COMPAÑERO
DE JUEGOS
1. LA MOTIVACIÓN
DEL NIÑO
Algunos niños pueden
sentirse motivados para
obtener esos objetos, para
manipularlos, para crear
efectos interesantes con
los objetos y para
conseguir ayuda con los
objetos con los que se
divierten.
 Al contrario de los que dicen los estereotipos sobre el
autismo.
CONVERTIRS
E EN UN
COMPAÑERO Muchos niños pequeños disfrutan de actividades
sociales que conllevan contacto físico.

DE JUEGOS
LA Para tratar a los niños siguiendo el programa de ESDM
necesitamos materiales y actividades que estimulen el
interés, la energía, el estado anímico positivo y el
MOTIVACIÓN acercamiento del niño.

DEL NIÑO
Todo eso produce la energía y la atención necesarias
para el aprendizaje.
CONVERTIRSE
• ¿Cómo puedo averiguar que motiva a un niño con Autismo?
EN UN • Tenemos que ponerlo en una situación en la que haya muchos
COMPAÑERO objetos adecuados para su edad, que estén bien organizados y
que sean accesibles y a continuación ver qué sucede.
DE JUEGOS • El comportamiento del niño nos indicará qué objeto o
actividades le parecen interesantes y gratificantes.
LA MOTIVACIÓN DEL
NIÑO
CONVERTIRSE EN UN
COMPAÑERO DE JUEGOS
LA MOTIVACIÓN DEL NIÑO

• Un niño motivado es un niño centrado,

atento y dispuesto a aprender.
• Una fuerte motivación ayuda a
tenerlos activos y no pasivos.
• Los niños activos muestran iniciativa y
espontaneidad.
CONVERTIRSE EN UN
COMPAÑERO DE JUEGOS
LA MOTIVACIÓN DEL NIÑO

• ¿Qué hago con niños muy poco motivados?

• Pueden responder a “espectáculos” con objetos
• Objetos que crean efectos físicos o sensoriales muy
interesantes: burbujas fotos o silbatos globos, juguetes de
cuerda o juguetes que hacen sonidos, instrumentos
musicales.
• Estos juguetes en el ESDM se llaman JUGUETES SENSORIO
SOCIALES
 ¿Y SI NO FUNCIONA?
Pensar en juegos relacionados con el cuerpo del niño
Hacerlo girar
CONVERTIRS Hacerle cosquillas
E EN UN Juegos con los dedos
COMPAÑERO Hacerlo rebotar sobre las rodillas
Juego con manos y pies
DE JUEGOS
Jugar en la cama elástica
LA MOTIVACIÓN
DEL NIÑO Saltar sobre la cama
Jugar con pelotas de diferentes tamaños
Arrastrarlo por toda la habitación
Momentos de comidas
CONVERTIRSE EN UN COMPAÑERO DE
JUEGOS
¿CÓMO ATRAER LA ATENCIÓN DEL NIÑO?

• No es suficiente que los niños estén centrados en los objetos.

• Para que puedan aprender es necesario que la atención este puesta en las personas.
• Tenemos que meternos dentro de ese centro de atención.
• Una vez que identificamos qué objetos o que actividades le interesan al niño.
• Siguiente paso: Atraer la atención del niño hacia nuestros ojos y nuestras caras, hacia nuestras acciones
corporales y nuestras voces.
 ¿CÓMO
HACEMOS
PARA FORMAR
PARTE DE ESE
INTERÉS?
2. ¿CÓMO ELIMINAR LA OCUPAR EL CENTRO OBSERVAR Y
COMPETENCIA DEL ESCENARIO COMENTAR
ATRAER LA
ATENCIÓN
DEL NIÑO?

SER ÚTILES ASUMIR UN PAPEL IMITAR AL NIÑO

DURANTE EL JUEGO
¿CÓMO •ELIMINAR LA COMPETENCIA

ATRAER LA •El entorno físico puede ser una poderosa fuente de distracciones para
él.
ATENCIÓN DEL •Habrá que controlar el entorno y diseñarlo de forma que haya que
competir menos para obtener su atención.
NIÑO? •Guardar juguetes o taparlos.
•Lo ideal es que la sala este vacía, con una mesa, unas sillas y un
armario o una estantería cerrada.
•Los padres con actitud pasiva (aburrida).
 OCUPAR EL CENTRO DEL ESCENARIO

La comunicación social sucede a través de los ojos y

¿CÓMO las caras

ATRAER LA
Necesitamos que los niños nos miren, que capten
ATENCIÓN nuestras expresiones y variaciones faciales

DEL NIÑO?
Que perciban nuestros movimientos de labios

A donde dirigimos nuestras miradas

¿CÓMO ATRAER LA ATENCIÓN DEL NIÑO? Con los materiales entre nosotros y el niño, de forma que podamos ponerlos

fácilmente cerca de nuestra cara.

Debemos ponernos cara a cara con el niño. Tanto al jugar juntos con los juguetes, como cuando hagamos juegos sociales,
nos tiene que interesar estar frente al niño.
A su mismo nivel de visión.
¿CÓMO ATRAER LA ATENCIÓN
DEL NIÑO?
¿COMO?
• Estar sentados en el suelo, juntos.
• Sentado el pequeño en un asiento infantil y nosotros en el suelo o en un pequeña banqueta.
• Acostados boca abajo.
• Para las actividades con libros; es muy bueno sentar al niño en un puff o en una silla con un buen soporte para la espalda.
• Mientras que muchos eligen hacer actividades sentando a los pequeños sobre sus faldas, es mejor hacerlos cara a cara
(imagen) con el libro en el medio de los dos.
• Si, podemos sentar a los pequeños sobre nuestro regazo, pero mirándolo a los ojos y practicar juegos sociales o cantarles.
• Utilizar una mesa baja.
• Los adultos tienen que ser sensibles y ajustar su nivel de participación y para ellos es necesario observar las pistas que da
el niño, con el fin de reducir al mínimo sus señales de incomodidad.
 OBSERVAR Y COMENTAR Nos pondremos delante y lo
¿CÓMO más cerca del niño

ATRAER LA
ATENCIÓN
DEL NIÑO?
Narraremos las acciones del Esta acción de describir el
niño de forma expresiva para juego del niño puede ayudar a
el nivel lingüístico del niño. mantener la atención del niño
respecto a la actividad, al
tiempo que le proporciona
oportunidades para aprender
lenguaje.
¿CÓMO ATRAER
LA ATENCIÓN DEL
NIÑO?

• SER ÚTILES
• Empezaremos a ayudarle en lo que
desee conseguir, sin pedirle nada.
• Le ofreceremos o acercaremos una
pieza que el niño quiere alcanzar.
• Abriremos recipientes y envases.
¿CÓMO ATRAER LA
ATENCIÓN DEL
NIÑO?
• Esto le dejará en claro que nuestra presencia
le resulta útil para conseguir lo que desea y
que le entregaremos los materiales sin
estorbar.
• Estaremos creando una relación positiva y
reforzando nuestro valor.
• Utilizaremos bolsas transparentes con cierre
o contenedores con tapas difíciles de abrir.
¿CÓMO ATRAER LA ATENCIÓN DEL NIÑO?
3. ASUMIR UN PAPEL
DURANTE EL JUEGO

• Cuando veamos que el niño se siente cómodo

con nosotros y con el hecho de que
manipulemos los materiales.
• Cuando empiece a aceptar que le damos las
cosas.
• Cuando no dé señales de querer evitarnos.
• Podremos ser compañeros de juegos más
activos.
 ESTA FASE Unirnos
NOS activamente
ASUMIR UN PERMITIRÁ en el juego
PAPEL
DURANTE EL Añadir
Construir una
JUEGO elementos a
actividad en
la temática
conjunto con
de juego del
el niño
niño
 EXISTEN VARIAS TECNICAS QUE
PUEDEN AYUDARNOS A DEMOSTRAR
QUE SOMOS COMPAÑEROS ACTIVOS

ASUMIR UN
PAPEL
IMITAR AL NIÑO
DURANTE EL
JUEGO

INCORPORAR VARIACIONES
 Elegiremos unos materiales parecidos
y haremos lo mismo que esté
ASUMIR UN haciendo el niño.

PAPEL
DURANTE EL Al imitarlo, crearemos un “juego
JUEGO paralelo”.

IMITAR AL
NIÑO Este consiste en realizar la misma
actividad que el niño, con sus propios
materiales y justo delante de él.
ASUMIR UN Si el niño no quiere que usemos
sus materiales, se los daremos
PAPEL libremente, elegiremos otros y
volveremos a empezar
DURANTE EL
JUEGO
IMITAR AL No hay que entrar en la lucha de
poder por los juguetes, solo hay
NIÑO que jugar
ASUMIR UN PAPEL DURANTE EL JUEGO
IMITAR AL NIÑO
Otra forma de imitación consiste en unirse al niño y crear objetivos conjuntos o imitar el uso que el niño hace de los
materiales para conseguir su propio objetivo.

Si está apilando bloques, añadiremos bloques a su torre, entre una acción y otra del niño.

Si está jugando a hacer chocar cochecitos, podemos hacer chocar suavemente un coche contra el suyo.

Si está haciendo un rompecabezas, podemos poner una o dos piezas.

Esta estrategia de imitar el juego del niño y de unirnos a él para compartir la finalidad de su juego ayuda a que él sea
consciente de la existencia de un compañero social y prepara la escena para un juego interactivo y recíproco.
ASUMIR UN
PAPEL SI ESTAMOS ARMANDO UNAS
VÍAS DE UN TREN.
AÑADIMOS UN PUENTE. SI AMBOS ESTAMOS
CONSTRUYENDO TORRES, LA
NUESTRA SE PUEDE
DURANTE EL DERRUMBAR.

JUEGO
INCORPORAR
VARIACIONES:

SI USAMOS CAMIONES SI ESTAMOS AMASANDO, HACER EL JUEGO MÁS

VOLQUETES, PODEMOS PODEMOS USAR ELEMENTOS COMPLEJO
PONER PIEZAS A ESTE. COMO AMASADORES,
CORTADORES.
 Para esta fase, necesitamos
ASUMIR UN añadir dos técnicas:
PAPEL
DURANTE EL CONTROLAR LOS
JUEGO MATERIALES
PASAR A LA ACTIVIDAD:

JUGAR POR TURNOS

 ASUMIR UN • CONTROLAR LOS MATERIALES
• Cuando el niño haya seleccionado los materiales y haya
PAPEL comenzado la actividad, guardaremos el resto de los
materiales….
DURANTE EL • Tenerlos en nuestras manos y entregárselos al niño a medida
JUEGO que los necesite nos permitirá controlar unos poderosos
refuerzos y nos situará en el centro de atención…
PASAR A LA ACTIVIDAD:
 JUGAR POR TURNOS

ASUMIR UN Es una acción más intrusiva que las anteriores

PAPEL
DURANTE EL Debemos preparar al niño mediante
JUEGO
PASAR A LA ACTIVIDAD:
Juego paralelo

Entrega de juegos
 Los turnos comienzan cuando el niño se
involucra en una actividad unipersonal

ASUMIR UN
PAPEL Golpear con un martillo

DURANTE EL
JUEGO
PASAR A LA ACTIVIDAD: Colorear con un lápiz

Agitar una maraca

ASUMIR UN PAPEL DURANTE EL
JUEGO
PASAR A LA ACTIVIDAD:
• Cuando el niño lleve 1 o 2 minutos jugando con el material
• Tomaremos un breve turno
• Diciendo “mi turno”
• Alargando la mano y agarrando rápidamente el juguete para hacer lo que el niño acabe
de hacer
• A continuación devolviéndole rápidamente al niño, mientras le decimos que es su turno
(narrando la acción a medida que hacemos todo ello)
• Si el niño no quiere soltar el juguete para dejárnoslo
• Se lo cambiaremos durante un rato por un juguete alternativo
• Hasta que el niño se dé cuenta de que lo objetos que se le retiran para jugar un turno
volverán rápidamente.
¡OJO!
NO UTLIZAREMOS NUESTRO TURNO PARA
GUARDAR ALGO O PARA FINALIZAR UNA
ACTIVIDAD
SUPONDRÍA CASTIGAR AL NIÑO POR CEDER
SI NECESITAMOS TERMINAR ALGO
DIREMOS: “YA ESTÁ” “SE TERMINÓ”