FACTORES INTERVINIENTES EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

¿Cómo las personas llegan a ser lo que son? ¿Por qué el desarrollo humano
sigue tal dirección o curso? (Psicología del Desarrollo)
Se puede clasificar a los factores intervinientes como “lo dado”, “lo
apropiado” y “la autodeterminación”
1. LO DADO: Comprende la naturaleza, la herencia y las potencialidades
que madurarán. Hace referencia a lo presente desde la concepción.
Alude a lo innato o connatural, es decir, lo nacido con el mismo sujeto.
Se manifiesta y se actualiza en dialogo con el mundo, es decir, en
función de lo presentado y propuesto por éste.
2. LO APROPIADO: El sujeto se va constituyendo a partir de este núcleo
que denominamos “lo dado” y mediante la apropiación del mundo, es
decir, del no-yo. Esta apropiación hace referencia a lo aprendido, a lo
adquirido, al vínculo con el ambiente, con los valores, con la cultura y
también a la experiencia como factor organizador de la personalidad.
3. LA AUTODETERMINACIÓN: Es el factor característico de la voluntad
libre de la persona. La personalidad de constituye a partir de la
espontaneidad natural posibilitada por lo dado y por la elección en el
marco de las oportunidades con que interactúa dicho sujeto.
Este doble marco “exterior” e “interior” junto con esta posibilidad de
autodeterminación, van constituyendo el estilo del sujeto.
Lo heredado y el medio
EL ORGANISMO Y EL AMBIENTE forman parte de un todo, un holón en el que
se encuentran interrelacionados y en interacción continua. EL MEDIO
MOVILIZA O FAVORECE DISPOSICIONES HEREDITARIAS, pero a su vez la
acción del medio no es independiente de dichas disposiciones.
Por un lado, cualquier factor hereditario aislado opera de modo diferente
cuando las condiciones del medio ambiente varían. Por otro lado, las
CONDICIONES DEL MEDIO AMBIENTE INFLUYEN DE FORMA DIVERSA SOBRE
LAS CARACTERÍSTICAS HEREDITARIAS.
Las disposiciones hereditarias trazan el marco del desarrollo y nos brindan un
plan constructivo del organismo. NO SE TRANSMITEN CUALIDADES YA
DESARROLLADAS SINO TAN SOLO DISPOSICIONES O POSIBILIDADES PARA
CONFIGURAR DICHAS CUALIDADES. Por ejemplo, la estructura de un
individuo depende de toda la dotación genética pero además variaría de
acuerdo, entre otros factores, con la alimentación recibida en los primeros
años de vida y con las vicisitudes del desarrollo glandular posterior.
En el ser humano el medio está representado, en un primer momento, por el
seno materno; luego, desde el nacimiento, por el mundo exterior. La función
del medio en la constitución de las características del nuevo ser varía según
los caracteres de que se trate.
HERENCIA Y MEDIO SON FACTORES QUE COLABORAN EN LA FORMACIÓN
DEL NUEVO SER Y SE IMBRICAN DE TAL MODO QUE ES DIFICIL DISTINGUIR LO
QUE CORRESPONDE A UNO Y A OTRO. No son opuestos o antagónicos, sino
complementarios. Así, PARA CONSTITUIRNOS COMO INDIVIDUOS
NECESITAMOS DE UNA DOTACIÓN GENÉTICA HUMANA Y DE UN MEDIO
HUMANO. Nos diferenciamos y somos singulares tanto por nuestra peculiar
combinación genética como por nuestra historia personal.
No se puede hablar de una herencia psicológica, sino más bien de una
herencia de condiciones morfológicas, fisiológicas y patológicas que influyen
sobre la personalidad. Las conductas no se heredan en forma directa y
simple. La conformación de la estructura cerebral, de los sistemas
neurovegetativos y endocrino se dan en un marco heredado genéticamente e
influyen mediata e indirectamente en las conductas.
Se atribuye a la herencia genética lo que es obra de una iniciación temprana,
de la estimulación, de la imitación o de la introyección de un modelo de
identificación. (a veces se recurre a la noción de herencia con una actitud
fatalista, para justificar la no realización del esfuerzo que representa el
educar)
Lo apropiado. Experiencias y circunstancias de la vida
Al abordar lo apropiado se hace referencia a lo que cada persona adquiere en
la relación con el mundo, por el solo hecho de vivir y afrontar las
circunstancias de la vida.
EL HOMBRE NO EVOLUCIONA INEVITABLEMENTE NI AZAROSAMENTE HACIA
EL ESTADO DE ADULTEZ O MADUREZ, REQUIERE DE EXPERIENCIAS Y DE UN
MUNDO QUE LE AYUDE A LOGRAR SU PLENITUD.
EL AMBIENTE ES UN FACTOR ORGANIZADOR DE LA PERSONALIDAD, EL
MUNDO ES UN CONSTITUYENTE DE LA MISMA. Este se convierte en medio,
entorno o mundo, solamente en relación con un ser vivo concreto.
El hombre como ser social
El hombre aislado no existe. Ni la sociedad ni la cultura son antagonistas de la
naturaleza humana. El hombre sólo puede realizarse en un medio humano,
en un medio social y cultural. Por consiguiente, el medio familiar y escolar
puede orientar sin anular, o puede sugerir o bien persuadir, sin imponer. Las
normas sociales que expresan prohibiciones o castigos previenen al sujeto de
daños posibles y le facilitan un desarrollo ordenado.
Las experiencias de reeducación de niños abandonados que fueron
amamantados y “criados” por animales mamíferos, muestran que sin un
medio humano el hombre apenas puede sobrevivir, no desarrolla el lenguaje
ni el pensamiento y su personalidad es muy rudimentaria.
El hombre es un mero ser social. La personalidad es un producto social. Así, el
ambiente pasa a ser central, el modelador del hombre.
Vygostisky sostiene que, NUESTRA CAPACIDAD PARA PENSAR Y RAZONAR ES
EL RESULTADO DE UN PROCESO FUNDAMENTALMENTE SOCIAL, UNA
EXTENSIÓN DE LA CULTURA DEL MOMENTO.
El desarrollo cognitivo tiene lugar a través de un mecanismo de
internalización por el cual el niño adquiere control sobre sus formas de
comunicación y aprende a regular sus procesos mentales.
EN EL MECANISMO DE INTERNALIZACIÓN SE PUEDE DIFERENCIAR TRES
MOMENTOS:
1. Contexto exterior: Nacemos preparados para vivir como seres sociales,
capaces de interaccionar con otros individuos, pero incapaces de hacer
cosas por nosotros mismos. El niño escucha lo que otros dicen y
observa qué hacen y cómo lo hacen, de modo que, poco a poco,
 comienza a ser capaz de imitar las acciones de las personas que lo
rodean, principalmente sus padres, amigos y profesores.
2. Reconstrucción interna de la actividad: Gradualmente, las acciones que
el niño realiza imitando sus modelos se interiorizan y se transforman
en algo propio. Progresando en dominio y firmeza personal
3. Desarrollo del potencial intelectual: Los procesos de resolución de
problemas forman parte habitual del funcionamiento cognitivo del
sujeto y actúan con independencia al supervisar la conducta intelectual
y las interacciones sociales. En este momento del proceso de
interiorización, lo que en un principio era algo interpersonal por la
interacción ha evolucionado hacia algo intrapersonal. El individuo, a
partir de esta fase, vive un proceso interno de crecimiento constante y
dinámico de su potencial intelectual en interacción con el ambiente.
(Por eso la persona no es sólo portadora de las fuerzas sociales, no se
diluye en lo social, ni su personalidad es un reflejo de lo social, sino
que posee consistencia propia) (se forma a partir de la interacción con
lo social, eso está claro, porque lo necesita para crecer, para formarse,
pero se diferencia del medio, y tiene una personalidad propia).
La autodeterminación (determinación de sí mismo)
El hombre como personalidad tiene una cualidad que es ser espiritual. NO ES
EL MERO RESULTADO DE DISPOSICIONES HEREDITARIAS Y ADQUISICIONES
DEL MEDIO, SINO QUE POSEE EN SU CUALIDAD DE SUJETO LA POSIBILIDAD
DE ADOPTAR UNA POSTURA FRENTE A LO HEREDADO Y AL MEDIO, Y DE ESTE
MODO INTERVENIR EN FORMA LIBRE Y CREATIVA EN SU ACCIONAR. (El
medio INFLUYE ya sea para bien o mal - pero influye en el sujeto y esté tiene
la libertad de accionar. Aprende por imitación esta claro eso y hace lo que
aprende para sobrevivir, pero tiene la libertad para decidir, es decir no es un
ser sin vida interior y totalmente diluido en lo social, puede decidir/elegir)
LOS ORGANISMOS VIVIENTES TIENEN CAPACIDAD DE AUTONOMÍA. Es decir,
que su proceso biológico no sólo es la resultante de fuerzas externas, sino
que está influido por fuerzas endógenas que actúan con mayor vigor a
medida que avanzamos en la complejidad y perfección de éstos. Están
dotados de una espontaneidad natural (lo racional). El hombre por su
inteligencia alcanza además la libertad de autodeterminación o libertado
psicológica. Pero esta capacidad de autodeterminación no es absoluta.
Esta capacidad de elegir también comprende la posibilidad de crear metas
propias y dejar de lado aquellas que son presentadas por los impulsos o
necesidades internas, o bien por estímulos externos y valoraciones sociales
provenientes del medio.
LA AUTODETERMINACIÓN CONLLEVA UNA ACTIVIDAD DELIBERATIVA Y DE
ELECCIÓN. El hombre posee la capacidad de decidir por medio de un acto de
autodeterminación entre motivos en conflicto. Las decisiones y selecciones
efectuadas en la historia personal configurar su particular individualidad y
son la fuente de la diferenciación, de la singularidad. *(las c.e son un recurso
aprendido del exterior que pueden utilizar para el bien, no son impuestas,
por eso justamente yo quiero saber si es que los niños con esa enfermedad
poseen esos recursos o no, o sea si se lo han enseñado y si han sido
internalizadas (aprendidas) por el niño. Si han sido enseñadas es muy
probable que las internalice y las aprenda porque justamente será un recurso
para el bienestar y todos buscamos el bienestar (de cualquier forma)) *

Los animales son actores, pero no autores de su plan de vida, ni de su

dirección o sentido. Se comportan, pero no se autoconducen (no poseen la
capacidad para racionalizar sobre qué hacer, actúan por instinto).
El hombre es concebido, nace, crece y muere como expresión de un plan de
vida especifica o forma humana. Puede elaborar un plan de vida singular.
Cada persona conduce su vida y da sentido a sus actos, así es coautor de su
vida. RECIBE EN EL PLAN ESPECIFICO EL SENTIDO QUE DEBE TENER SU
DINAMISMO (LO DADO) PERO HA INCORPORADO UNA ORDENACIÓN DESDE
EL AFUERA (LOA APROPIADO), SIN EMBARGO, MEDIANTE SU INTELIGENCIA
ES CAPAZ DE ORDENAR SU ACCIONAR. ESTO IMPLICA CONOCER, PROPONER
FINES Y MEDIOS ADECUADOS PARA SU ACCIONAR.
El hombre puede planear, decidir, guiar y ejecutar su actividad, por eso
puede autodeterminarse. El desarrollo personal supone una aceptación de lo
dado, hacerse cargo de las obligaciones inherentes a la condición humana y
asumir la tarea de ser tal hombre concreto.
El hombre tiene naturalmente la posibilidad de autodeterminarse, pero esto
no implica que la ejerza desde el principio, sino que ésta debe desarrollarse.
Por otra parte, no todos los hombres ni en todos los momentos de nuestra
vida ejercemos esta posibilidad con igual nivel de lucidez consciente.
Nacemos con la posibilidad de obrar libremente, pero debemos superar las
condiciones que afectan la libertad psíquica para tener la capacidad real de
obrar libremente. Por eso, es necesario una educación para la libertad.
La libertad psíquica reside en nuestra interioridad, en nuestra voluntad, que
nos permite actuar o no actuar en determinado momento y actuar en un
sentido o en otro. Esta libertad interior es lo que permite el desarrollo de la
personalidad.
DOS EJEMPLOS QUE EVIDENCIAN EL PAPEL FUNDAMENTAL DE LA MADRE EN
EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO DURANTE EL PRIMER AÑO
DE VIDA *(en relación a este tema también puedo ver los textos de
diversidad con respecto a los primeros años de vida en relación con la madre-
con su entorno. ya que estos dan cuenta de la influencia del sistema familiar,
claro no utiliza esta terminología, pero sí evidencia la personalidad de una
madre con ciertas características tendrá un hijo con ciertas características.
Por ejemplo, habla de la madre mete bomba, de una madre depresiva y del
desarrollo de personalidad de estos niños – solo voy a leerlos y entenderlo
para profundizar un poco en la temática de la influencia desde distintas
perspectivas – no voy a utilizarlos precisamente para mi investigación) *.

La madre en el vínculo normal contiene afectivamente al hijo, le brinda

seguridad y confianza. El niño amado posee radical seguridad, se siente
justificado y confirmado en su ser. Por otra parte, la madre “absorbe” la
agresividad del bebé, ordena su descontrol y pone límites que encausan sus
afectos.
Spitz habla de la depresión analítica, de la privación emocional. Observó que
bebés internados fueron cuidados por varias personas que no se hicieron
cargo totalmente de ellos, y no les brindaron una imagen y un vínculo
personal constante y cálido, ni recibieron contención afectiva, ni
“metabolización” de su agresividad. Perdieron junto con la madre la
confianza en el mundo y el interés de conectarse con él. Los niños con
privación emocional total perciben al mundo como peligroso, persecutorio
(ansiedad paranoide). En la fase final del marasmo emocional (privación) el
bebé rechaza todo alimento y tiene miedo al acercamiento de las personas,
el mundo deja de ser confiable y se convierte en peligroso, tímido.
DESARROLLO COGNITIVO
LOS APORTES DE PIAGET A LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
La teoría del desarrollo cognitivo del psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980),
EXPLICA CÓMO LOS NIÑOS CONSTRUYEN UN MODELO MENTAL DEL MUNDO.
Piaget no estaba de acuerdo con la idea de que la inteligencia era un rasgo
fijo, y consideraba el desarrollo cognitivo como un proceso que se produce
debido a la maduración biológica y la interacción con el medio ambiente.
Piaget describió su trabajo como epistemología genética (es decir, los
orígenes del pensamiento). La genética es el estudio científico de dónde
vienen las cosas (sus orígenes). La epistemología se ocupa de las categorías
básicas del pensamiento, es decir, del marco o de las propiedades
estructurales de la inteligencia.
Piaget fue el primer psicólogo en realizar un estudio sistemático del
desarrollo cognitivo.
Sus contribuciones incluyen una teoría de la etapa del desarrollo cognoscitivo
del niño, estudios observacionales detallados de la cognición en niños, y una
serie de pruebas simples pero ingeniosas para revelar diversas capacidades
cognoscitivas.
Antes del trabajo de Piaget, el supuesto común en la psicología era que los
niños eran pensadores menos competentes que los adultos.
Sin embargo, Piaget demostró que los niños conciben el mundo de manera
sorprendentemente diferente en comparación con los adultos.
Según Piaget, los niños nacen con una estructura mental muy básica
(genéticamente heredada y evolucionada) sobre la que se basa todo
aprendizaje y conocimiento subsecuentes.
La teoría de Piaget difiere de otras en varios sentidos:
 Se ocupa del desarrollo cognitivo del niño, más que del aprendizaje.
 Se centra en el desarrollo, en lugar del aprender per se, por lo que no
aborda los procesos de aprendizaje de información o comportamientos
específicos.
 Propone etapas discretas de desarrollo, marcadas por diferencias
cualitativas, más que un incremento gradual en el número y
complejidad de comportamientos, conceptos, ideas, etc.
El objetivo de la teoría es explicar los mecanismos y procesos por los cuales el
infante, y luego el niño, se desarrolla en un individuo que puede razonar y
pensar usando hipótesis.
PARA PIAGET, EL DESARROLLO COGNITIVO ES UNA REORGANIZACIÓN
PROGRESIVA DE LOS PROCESOS MENTALES COMO RESULTADO DE LA
MADURACIÓN BIOLÓGICA Y LA EXPERIENCIA AMBIENTAL.
Los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, y luego
experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su
entorno.
Componentes básicos
Hay tres componentes básicos de la teoría cognitiva de Piaget:
 Etapas del Desarrollo Cognitivo: (Sensorimotor, Preoperacional,
Operacional concreta, Operacional formal)
 Esquemas (Bloques constructivos del conocimiento).
 Procesos de adaptación que permiten la transición de una etapa a otra
(equilibrio, asimilación y acomodación).
DESARROLLO PSICOLOGICO
DESARROLLO EMOCIONAL
NIÑEZ ESCOLAR: DESDE LOS 6 A LOS 12 AÑOS
En esta etapa se produce el pasaje de la familia a la escuela; ESTE ES EL
MOMENTO FUNDAMENTAL EN EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN.
A los 6 años el niño comienza un período signado por el desarrollo de su
iniciativa personal en el cual logra cristalizar metas e intereses individuales.
Esta etapa supera la postura egocéntrica para entrar en un franco contacto
con el mundo externo. Es una edad en la que puede lanzarse a la conquista
del mundo exterior y sus relaciones se centran fundamentalmente en los
otros niños.
La entrada en la niñez escolar supone ya el establecimiento de un cierto
orden interior. El enlentecimiento de su crecimiento atenúa el impacto
afectivo que acompaña siempre a los cambios y a las crisis vitales. De este
modo, logra cierto grado de control en la expresión de sus emociones y
sentimientos y una relativa estabilidad psicológica y corporal, todo esto
permite que el aprendizaje comience a desempeñar un rol central en el
desarrollo.
LOS PADRES MODIFICAN EL GRADO DE DISTANCIA OPTIMA CON EL HIJO
PUES ÉSTOS YA HAN INTERNALIZADO LAS PAUTAS DE CONDUCTAS
FAMILIARES Y COBRAN AHORA IMPORTANCIA LOS MODELOS DE
IDENTIFICACIÓN EXTRAFAMILIARES, por ejemplo, los maestros. Así, el niño
desarrolla el sentido de responsabilidad a través de tareas específicas y
adecuadas tanto en la escuela como en el hogar.
ES UN PERIODO DECISIVO EN EL LOGRO DE LA SOCIALIZACIÓN. Supone la
realización de tareas y la posibilidad de compartir sus cosas y experiencias
con los demás. Dirige su energía fundamentalmente hacia los vínculos
interpersonales con sus pares, desarrollando así sus capacidades de
comunicación y de integración grupal.
HA SALIDO DE LO CONOCIDO Y FAMILIAR PARA EXPLORAR UN MUNDO
NUEVO; toda su energía está volcada en él, pero con modalidades,
problemas y acentuaciones que nos permiten distinguir dos estas en este
estadio: la primera abarca de los 6 a los 9 años y la segunda de los 10 a los 12
años.
Período inicial de la niñez escolar (6 a 9 años)
Características principales de esta etapa:
 El comienzo de la escolaridad primaria o inicial. El aprendizaje pasa a
desempeñar el rol central del desarrollo, mientras que la maduración
orgánica – que predominó entre los primeros años de vida – ocupa
ahora un papel secundario.
 La intensificación de las relaciones interpersonales con el grupo de
pares.
 El descubrimiento en el mundo extrafamiliar de la importancia de
otros adultos significativos.
 El nacimiento de la interioridad. Es un momento en el que también
valora la importancia de estar a solas.
 La emergencia de una actitud más objetiva respecto de la realidad.
 El pasaje de la inteligencia intuitiva a las operaciones lógica concretas.
Período de madurez infantil (10 a 12 años)
A los 9 o 10 años el niño alcanza cierto grado de autonomía y de
autodeterminación posibilitada por una mayor distancia afectiva de los
padres.
Son característicos de esta madurez infantil, la vida interior, la posibilidad de
guardar secretos, la búsqueda de objetivos personales, cierto sentido de la
responsabilidad, la aparición de preocupaciones morales e incluso filosóficas,
la admiración y la identificación con algunas personas significativas del
mundo cultural.
El desarrollo de la voluntad conlleva cierta pérdida de espontaneidad e
ingenuidad infantil, debido a esto experimenta dificultades para expresar
todo lo que le pasa y tiene a enmascarar sus estados de ánimo para preservar
su interioridad.
La estabilidad también se manifiesta en el plano afectivo. A pesar del logro
de cierta estabilidad y control afectivo no deja de entusiasmarse cuando
experimenta y realiza actividades nuevas. La afectividad gira
fundamentalmente en torno a la aceptación y valoración por parte de sus
pares, aunque la familia continúa siendo la base de su contención afectiva y
el refugio seguro frente a cualquier percance. De modo que, el rendimiento
escolar, los logros intelectuales, las situaciones de evaluación y examen
movilizan sus afectos, en cuanto le importan tanto el saber como el ser
estimado por los “otros”.
Libro “Desarrollo Psicológico” – Grace J. Craig
EL DESARROLLO HUMANO ES PRODUCTO DE MUCHOS FACTORES: la
combinación de lo biológico y lo cultural, la interacción de pensamientos y
sensaciones, la síntesis de los impulsos internos y de las presiones externas.
Normalmente los niños establecen vínculos de apego con quienes los cuidan,
y aprenden a confiar en el mundo en la medida en que ven atendidas sus
necesidades. Los niños que empiezan a caminar tocan, empujan, trepan,
bajan y cruzan para descubrir cómo funciona el mundo y el lugar que ocupan
en él.
TODO SER HUMANO SE DESARROLLA EN FORMA ÚNICA EN EL SENO DE SU
CONTEXTO O DE SU AMBIENTE. El contexto (familiar, social, cultural) pone de
relieve que el desarrollo no se realiza en el vacío; además de depender de los
procesos biológicos esenciales para todos los seres humanos, en el desarrollo
influyen de modo profundo los mundos que el niño y más tarde el adulto
experimentan en el proceso. Esto quiere decir que los cambios que ocurren
durante el ciclo vital “se deben a una combinación de factores biológicos,
psicológicos, sociales, históricos y evolutivos, así como al momento de su
aparición en la vida del individuo” (Featherman, 1983).
Las relaciones humanas, contribuyen a definir lo que somos y cómo nos
relacionamos con el mundo que nos rodea. LAS RELACIONES EJERCEN UN
PROFUNDO IMPACTO EN EL DESARROLLO