Sesiones de Aprendizaje

“Crecemos en familia, conociendo nuestros derechos”
“¿Qué bonita es mi familia?”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos poesías a la familia.
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
c 2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características de Lee una poesía con
escritos en su lengua materna. personajes, animales, objetos y apoyo del docente y
2.2. Infiere e interpreta lugares, así como relaciones participa en el
información del texto. lógicas de causa-efecto que se intercambio de ideas
pueden establecer fácilmente a acerca de lo que dice
partir de información explícita de el texto y lo que infiere.
la poesía.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Lista de cotejo.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE IGUALDAD DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
GÉNERO mujeres
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Leer la sesión. - Papelote con el poema
- Preparar el papelote con el poema, - Plumones
- Fotocopiar los poemas.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min

- Planteamos el siguiente tema para expresar sentimientos y emociones. Presentar imágenes de cada una las
palabras en negrita y se le agrega la palabra porque:
Se Proporciona una tarjeta con mensajes a cada estudiante: “flores porque…”, “estrellas
porque…”, “caramelos porque…”, “colores porque…”, “el algodón porque…”, “canchita popcor
porque…”, “el arcoíris porque…”, “el sol porque…”, “el río porque…”.
Se Explica cómo se realizará el juego: Inicia un participante diciendo la frase:
“Mi familia es como…”, luego agrega la frase que le tocó en la tarjeta y completa la idea con
lindas palabras.
La docente inicia el juego diciendo: “Mi familia es como el viento porque vienen con fuerza y me
dan aliento”. Luego, se pasa la posta a otro estudiante.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos un poema para disfrutar la forma cómo se utiliza el
1
lenguaje y comprender qué nos quiere decir el autor
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Respetar las ideas de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Antes de la lectura
- Se realiza las siguientes preguntas ¿Qué ideas vienen a tu mente cuando escuchan la palabra familia? ¿Qué
hacen con su familia?
- Se ubica el título del poema en la pizarra “Mi familia” y preguntamos ¿A qué creen que se refiere el texto que
vamos a leer? ¿De qué creen que se tratara? ¿Por qué creen eso?
- Anotamos sus ideas en la pizarra para luego contrastar
- Entregamos el poema a los niños y le dan un vistazo. Luego, preguntamos ¿En qué se diferencia la forma de
este texto con la de un cuento y qué tipo de texto será?.
- Explicamos que un cuento está escrito por párrafos y un poema está escrito por estrofas. Cada línea escrita en
las estrofas se les llama “verso” y que cada verso es una idea.
Durante la lectura
- Indicamos que vamos a leer la primera estrofa del poema se explica a los niños donde inicia una estrofa y donde
termina una estrofa , la docente lee el poema en voz alta, mientras que los niños seguirán con la vista el poema.
Se lee con claridad, buena entonación y marcando el ritmo que tiene.
- Al finalizar la primera estrofa preguntamos ¿Qué significa mi familia es numerosa?
- Continuamos leyendo la segunda estrofa y preguntamos ¿Cómo son los integrantes de la familia?
- Continuamos con la lectura haciendo énfasis en cada verso y nos detenemos en cada estrofa.
Después de la lectura
- Comentan sobre el verso que más les gustó y argumentan por qué les gustó el verso.
- Copian la estrofa del poema que más les ha gustado y realizan un dibujo sobre el poema.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Invitamos a la reflexión a través de las siguientes preguntas: ¿Hemos aprendido a identificar la causa de algunas
ideas que expresa el autor? , ¿localizar información, nos ayudó a comprender mejor el texto?, ¿Por qué?
- Los felicitamos por el trabajo realizado y resaltamos sus aciertos.
Tarea para la casa
- Lee el poema con ayuda de tus padres.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: 2.2. Infiere e interpreta información del texto.
Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

competencia competencia competencia
- Deduce características de
personajes, animales,
objetos y lugares, así
Nombres y apellidos de los como relaciones lógicas
estudiantes de causa-efecto que se
pueden establecer
fácilmente a partir de
información explícita de la
poesía.
SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
22
23
1
SEMANA N°01
DÍA Nº 01
TÍTULO DE LA SESIÓN Participamos en el juego de roles.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Explica sus ideas y expresa sus Describe las
manifestaciones artístico- emociones y sentimientos cuando emociones que
culturales. entra en contacto durante el juego observa en el juego de
1.3. Reflexiona creativa y de roles. roles y expresa sus
críticamente sobre sentimientos al verlos.
manifestaciones artístico- Técnicas e Inst. de
culturales. evaluación.
- Lista de cotejo.

GÉNERO mujeres
- Leer la sesión - Vestimenta de adultos
- Preparar el vestuario - Hojas
- Leer el libreto - colores

- Entonan la canción con ayuda del enlace de youtube:
MI FAMILIA”
(melodía de la canción de la familia- rondas y canciones)
HYPERLINK "https://www.youtube.com/watch?v=L1RHDSL1I0M"
https://www.youtube.com/watch?v=L1RHDSL1I0M
Mi familia,(eco)
si, señores, (eco)
somos muy trabajadores.
Y tenemos (eco)
cada uno, (eco) algunas obligaciones.
1
Si tú quieres (eco) yo te cuento,(eco)
como nos organizamos.
Pues depende(eco) de los tiempos, (eco)
que cada uno tenga libre.
(coro)
Mi hermano siempre barre, barre, barre.
Mi papá a veces lava, lava, lava.
Mi mamá hace la comida, ida ida ida.
Mi abuelita siempre teje, teje, teje y teje.
Mi hermanita, (eco)
muy coqueta, (eco)
siempre cose la ropita.
Y mi abuelo (eco) que es muy bueno, (eco)
siempre arregla nuestras cosas.
Los pequeños (eco) ayudamos, (eco)
ordenando los juguetes,
Todos juntos (eco) ayudamos, (eco)
y siempre nos turnamos.
- Responden preguntas: ¿De qué habla la canción? ¿Qué es la familia? ¿Quiénes conforman la familia?
¿Podríamos dramatizar un rol de la familia? ¿Cómo sería?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy dramatizaremos roles de la familia.
- Cuidar los materiales con respeto
- Formamos grupos de tres integrantes y les indicamos que hemos traído algunos vestuarios para que puedan
jugar a disfrazarse.
- Les mostramos la caja o la canasta con lo que hemos conseguido. Les damos tiempo para ir descubriendo por sí
mismos de qué se tratan estos nuevos elementos.
- Les permitimos explorar y jugar con ellos de manera libre y espontánea.
- Los observamos jugar sin la expectativa de que realicen determinado juego en particular.
- Una vez disfrazados se presenta el diálogo que se va dramatizar en el juego de roles .
- Ensayan para su presentación en el aula.
- Un compañero presenta a los integrantes del grupo.
- Participan en voz alta y sin interrumpir a sus compañeros.
- Después de haber intervenido todos los niños se sientan en círculo para generar un diálogo.
- Preguntamos ¿A qué jugaron? ¿Qué es lo que más les gustó hacer? Algunos se disfrazaron, ¿De qué se
disfrazaron? ¿Qué dijo el papá? ¿Qué hacía la mamá? ¿Cómo reaccionó la hija? ¿Ustedes igual se comportan
en casa? ¿Qué debió hacer Marisela?
- Dibujan los personajes del juego de roles y lo que más les gustó.
- Exhiben sus trabajos en el sector de producciones.
- Responden a las preguntas ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿Qué dificultades tuvimos?,
- Felicitamos por su esfuerzo y participación.
1
Tarea para la casa:
- Se indica la siguiente consigna
- 1. Observa los que haceres de mamá, dibújalo y comenta en clase al día siguiente
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Capacidades: 1.3. Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.

- Explica sus ideas y
expresa sus
Nombres y apellidos de los emociones y
estudiantes sentimientos cuando
entra en contacto
durante el juego de
roles.
SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
1
23
1
SEMANA N°01
DÍA Nº 01
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos el número cero.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones sobre las Escribe el número cero
cantidad. diferentes formas de representar y explica la cantidad
1.4. Argumenta afirmaciones el número y las explica con que equivale en una
sobre las relaciones numéricas y ejemplos concretos. ficha de trabajo.
las operaciones Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Escala de valoración

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
LA EXCELENCIA
proponen
- Leer la sesión.
- CD, DVD
- Preparar el Cd, video
- Papelote con el enunciado del problema.
- Papelote con la canción.
- Ficha de trabajo.
- Ficha de trabajo.

- Entonan la canción “cero” con ayuda de youtube https://www.youtube.com/watch?v=hx7WCHcWW6k h
La canción del cero
Soy un cero redondito,
tengo ganas de llorar,
porque todos los niños dicen
que no sirvo para nada.
Ay que tonto es el cero,
que no sabe lo que es,
si se pone al lado mío
1
me convierto en un diez.
Soy el uno y con el cero
me convierto en un diez.
- Responden preguntas: ¿De qué trata la canción? ¿Cómo se sentía al inicio? ¿Por qué? ¿Por qué decían que no
servía para nada? ¿Será porque solito no vale nada? ¿Cuánto valía acompañado del 1?
Planteamos el siguiente problema:
Una familia de 4 integrantes sale de paseo y lleva una bolsa con 4 sanguches y se las comen
todas ¿Cuántos sanguches le quedan?
Familiarización con el problema
- Preguntaos: ¿De quienes habla el problema? ¿Qué sucede con la familia? ¿Qué llevaron? ¿Qué sucede al final
con los sanguches? ¿Qué nos piden averiguar?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos el número cero.
- Levantar la mano para hablar.
Búsqueda de estrategias
- Se plantea preguntas ¿Cómo resolvemos el problema? ¿Qué materiales nos podrán ayudar a resolver el
problema?
- Comentamos que pueden usar cubitos del material Base Diez u otro material concreto como chapitas, semillas,
piedritas, etc., para representar los integrantes y los sanguches.
- Manipulan el material, luego dibujan y escriben la representación en su cuaderno.
- Se ayuda a comprender la noción de cantidad cero. Para ello preguntamos: ¿Cuándo se dice que hay cero
sanguches?
- Demuestran sus respuestas con material concreto.
- Entregamos papelote para que grafiquen sus representaciones y puedan explicar a sus compañeros sus
procedimientos.
Socialización de sus representaciones
- Cada grupo coloca su papelote en un lugar visible y lo observan con la técnica del museo. de manera voluntaria,
pasen a explicar el trabajo que realizaron.
- Se retroalimenta y refuerza en aquellos aspectos que observas que tienen dudas o que no han comprendido.
- Valoramos los aprendizajes de los estudiantes a partir de la escala de valoración.
- Formalización y reflexión
- Planteamos preguntas que los orienten a consolidar sus aprendizajes:¿Qué hicimos para conocer el número
cero? ¿Qué indica el número cero?
- Concluimos explicándoles:
El cero es el número que hace referencia a un valor nulo o a la ausencia de cantidad.
- Orientamos a los estudiantes para que escriban correctamente el número cero con las siguientes consignas:
1. Mira las cestas y rodea en la que no hay ninguna fresa.
2. Repasa el número cero y coloréalo por dentro del color que quieras.
3. Repasa el número cero.
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven actividades del cuaderno de trabajo de matemática páginas 39 y 40 de MINEDU
- Pedimos a los niños y a las niñas que dialoguen acerca de sus vivencias en la presente sesión.
1
- Propiciamos la metacognición a través de algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿En qué situaciones
usamos el número cero?, etc.
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
1
Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: 1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

- Realiza afirmaciones
sobre las diferentes
formas de
Nombres y apellidos de los representar el cero y
estudiantes las explica con
ejemplos concretos.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
21
22
23
1
SEMANA N°01
DÍA Nº 02
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Quiénes son los miembros de mi familia?

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 2. Convive y participa - Establece relaciones con los Reconoce los
democráticamente en la miembros de su familia integrantes de su
búsqueda del bien común. respetando sus características familia y el tipo de
2.1. Interactúa con todas las físicas o culturales. Cumple con familia al que
personas. sus deberes en el hogar de pertenece a partir de
acuerdo a su edad, para beneficio un dialogo e
de todos. información que lee.
evaluación.

GÉNERO mujeres
- Canción “la familia”
- Leer la sesión
- Ficha de una casa
- Preparar el papelote con la canción
- Cuaderno de P.S
- Preparar la silueta de la casa
- Ficha de trabajo

- Junto con los niños entonamos la canción: “La familia”
- Responden interrogantes: ¿Qué les pareció la canción? ¿De quienes nos habla? ¿Ustedes tiene familia?
¿Quiénes lo conforman?
- Realizamos la siguiente pregunta para problematizar ¿Qué es la familia? ¿Todas las familias son iguales?
- Escuchamos sus respuestas y registramos en la pizarra.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conocerán quienes conforman la familia y los tipos de familia.
 Escuchar a las personas que hablan con respeto
1
Análisis de la información
- Colocan sobre la mesa la fotografía que ha traído de su familia e indicamos que la observen por un momento en
silencio, en la cual identificaron a sus integrantes y piensen si alguien falta en la foto.
- Se entrega una ficha en forma de casita. En cada recuadro deberán colocar el nombre de los familiares que viven
con ellos y la relación de parentesco.
- Luego se sientan formando una media luna y comentan que van a compartir quienes conforman su familia.
- Se presenta información acerca de la familia con ayuda de imágenes y en organizadores gráficas, la docente lee
a los niños y se entabla un dialogo
- Explicamos en un organizador gráfico que es la familia y que tipos de familia hay:
- Después de escuchar la explicación los niños explican verbalmente a qué tipo de familia corresponde la suya.
- Solicitamos a modo de reflexión, compartan sus opiniones e ideas sobre las siguientes preguntas: ¿Sabían
quienes conforman la familia? ¿Tenemos todos el mismo tipo de familia?
- ¿Para qué nos servirá conocer los tipos de familia? Dibujan y escriben en sus cuadernos los nombres de los
miembros de su familia y a qué tipo de familia corresponde.
- Colocan sus trabajos en un lugar visible del aula.
- Demuestran lo aprendido resolviendo la ficha de aplicación.
- Se sientan en círculo y realizamos las siguientes preguntas: ¿Cómo se han sentido en la sesión?, ¿Les ha
gustado?, ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Todos tenemos el mismo tipo de familia?, ¿Por qué?
Tarea para la casa
- Observa las imágenes y cuenta el número de miembros de cada familia.
- Colorea la familia que más se parece a la tuya
1
Competencia: 2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: 2.1. Interactúa con todas las personas.

- Establece relaciones
con los miembros de su
familia respetando sus
características físicas o
Nombres y apellidos de los culturales. Cumple con
estudiantes sus deberes en el hogar
de acuerdo a su edad,
para beneficio de todos.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
1
20
21
22
23
1
SEMANA N°01
DÍA Nº 02
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos mensajes a la familia.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el mensaje a la situación Escribe a través del
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el docente, dicta el
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el mensaje y sabe lo que
situación comunicativa. destinatario, recurriendo a su dice en él. Menciona
3.3. Utiliza convenciones del experiencia para escribir. oralmente lo que está
lenguaje escrito de forma - Escribe en nivel alfabético en escrito en el texto y
pertinente torno a un tema, aunque en participa en la revisión
ocasiones puede salirse de este o del mismo.
reiterar información Técnicas e Inst. de
innecesariamente. Establece evaluación.
relaciones entre las ideas, sobre Escala de valoración
todo de adición, utilizando
algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
ENFOQUE ORIENTACIÓN
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
AL BIEN COMÚN
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
- Leer la sesión. - Ficha de trabajo.
- Preparar la lámina. - Tarjetas léxicas
- Fotocopiar ficha de trabajo

- Se presenta una lámina de una familia y se indica que completen lo siguiente :
- Dibuja las caras de los miembros de esta familia y después píntala.
- Sigue los trazos de la f. con tu dedo
1
- Responden a preguntas: ¿Cuál será el sonido de esta letra? ¿Con qué sonido inicia la palabra familia? ¿Habra
nombres de personas que inicien con la silaba FA?
- ¿Qué nombre le pondrías a cada miembro de esta familia pero que inicien con el sonido f? ¿Cuál sería el
apellido de esta familia?
- ¿Quiénes son? ¿Qué falta en la imagen?
- Voluntarios escriben los nombres y apellidos.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribirán textos sencillos a la familia.
- Escuchar con atención.
PLANIFICACIÓN
- Presentamos a los estudiantes un cuadro de un plan de escritura con preguntas, donde se le hará preguntas y la
docente lo registrará en el plan de escritura?
¿Qué vamos hacer? ¿Para qué? ¿Cómo lo haremos?
Reconocer las palabras que contengan Para identificar el Seleccionando palabras y las
el fonema “f” puede ser al inicio, al sonido y la escritura copiamos en nuestro cuaderno.
medio o al final de una palabra.
Un texto acerca dela familia.
- Enseñamos el trazo correcto de la letra “f” primero en el aire con el dedo con los movimientos correctos y luego lo
escriben con lápiz
TEXTUALIZACIÓN:
- Se pide a los niños que expresen lo que sienten hacia su familia.
- Los niños dictan las ideas para el texto y la maestra escribe.
- Leen el texto en coro.
- Subrayan las palabras que tienen la letra “f”
- Escriben en letra ligada y scrip las palabras subrayadas.
REVISIÓN:
- Los niños trabajan de manera individual y en grupo revisan si escribieron bien las palabras nuevas con la
consonante trabajada.
- Reflexionan acerca de la actividad realizada, responden ¿Qué les pareció el texto creado? ¿Qué palabras
subrayaron? ¿Qué letra aprendimos hoy? ¿Ya podremos leer nuevas palabras con la letra “f”? ¿En que tuvieron
dificultades? ¿Cómo lo solucionaron?
Tarea para la casa
- Resuelven actividades de afianzamiento de palabras que lleven el sonido de la grafía F en fichas de aplicación
1
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: 3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

- Adecúa el mensaje a - Escribe en nivel

la situación alfabético en torno a un
comunicativa tema, aunque en
considerando el ocasiones puede
propósito salirse de este o
comunicativo y el reiterar información
destinatario, innecesariamente.
Nombres y apellidos de los recurriendo a su Establece relaciones
estudiantes experiencia para entre las ideas, sobre
escribir en voz alta un todo de adición,
texto de la familia utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
1
16
17
18
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°01
DÍA Nº 02
TÍTULO DE LA SESIÓN Comparamos números hasta el 9.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea las siguientes estrategias Utiliza estrategias de
cantidad. y procedimientos: Comparación de
1.3. Usa estrategias y - Estrategias de comparación, cantidades, usa la
procedimientos de estimación y como la correspondencia uno a correspondencia uno a
cálculo. uno. uno en una ficha de
trabajo.
evaluación.
Escala de valoración.

LA EXCELENCIA
proponen
- Libro Matemática 1
- Leer la sesión
- Materiales del sector de Matemática: regletas de
- Preparar el cuaderno de trabajo.
colores o Base Diez.
- Preparar los materiales.
- Papelotes y plumones.

- Recogemos saberes previos de los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas: ¿Cuántos hermanos
tienes?, ¿Cuántos hermanos y cuántas hermanas tienes?,¿En tu familia, tienes más primos hombres o mujeres?,
¿Entre tus tíos, cuál es la familia con el mayor número de hijos?
- Anotamos las respuestas en la pizarra.
- Planteamos el siguiente problema:
1
Francisco y Julián, jugaron
canicas, y colocaron las
canicas que ganaron, en la
cajita que se muestra. Las
canicas blancas son de
Francisco, y negras, son de
Julián. ¿Quién ganó la mayor
cantidad de canicas?

- Explican son sus propias palabras el problema y luego planteamos preguntas: ¿de quienes habla el problema?
¿Qué hacían? ¿Qué hicieron con las canicas que ganaron? ¿Quién ganó más canicas?
- Presentamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar los términos “mayor que”, “menor que” e “igual
que”, al comparar colecciones.
- Trabajar sin pelear.
- Preguntamos ¿Qué deben hacer para saber quién tiene la mayor cantidad de canicas? ¿Cómo pueden averiguar
quién tiene la menor cantidad de canicas? ¿Qué materiales usaremos para resolver el problema?, etc
- Aplican sus estrategias por grupos. Facilitamos material concreto (las unidades del material Base Diez o las
regletas de colores) para que representen la solución del problema. Acompaña la ejecución de sus estrategias,
preguntándoles: ¿Cuántas bolitas ganó Francisco? , ¿Cuántas bolitas ganó Julián?, ¿Qué van a realizar para
saber quién ganó la mayor cantidad de canicas?
- Pueden dibujar la situación. Ejemplo:
- Pueden comparar usando regletas de colores.

- Explican sus respuestas a sus compañeros. Se espera que señalen: hay más bolitas verdes que azules, porque
1
ocho es mayor que seis; los dos niños no tienen igual cantidad de bolitas, porque uno tiene ocho y el otro tiene
seis.
Formalización y reflexión
- Preguntamos ¿Qué hicieron para saber quién tiene el mayor número de bolitas?.Qué hicieron para saber quién
ganó la menor cantidad de bolitas?, ¿Qué material los ayudó a resolver el problema?, etc.
- A partir de las respuestas, concluimos que para comparar dos cantidades podemos usar las expresiones “mayor
que”, “menor que” o “igual que”, y aplicar la estrategia de correspondencia uno a uno.
8 > 6
- Resuelven cuaderno de trabajo páginas 45 y 46 del MINEDU
- Conversamos con los estudiantes sobre la actividad realizada. Preguntamos: ¿Qué hicimos?, ¿Cómo resolvimos
el problema?, ¿Qué material nos ayudó a comparar las cantidades?
Tarea para la casa
- Resuelven cuaderno de trabajo de MINEDU páginas 79 y 80
1
Capacidades: 1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

- Emplea las siguientes
estrategias y
procedimientos:
- Estrategias de
Nombres y apellidos de los
comparación, como la
estudiantes correspondencia uno a
uno.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
22
23
1
SEMANA N°01
DÍA Nº 03
TÍTULO DE LA SESIÓN Nuestros rasgos fisonómicos nos asemejan y diferencian

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe las características y Dibuja rasgos
basándose en conocimientos rasgos físicos de su familia. fisonómicos
sobre los seres vivos, materia y característicos de su
energía, biodiversidad, Tierra y familia. Explica y
universo. muestra los rasgos
2.1. Comprende y usa fisonómicos que los
conocimientos sobre los seres hace diferente de las
vivos, materia y energía, demás familias.
biodiversidad, Tierra y universo. Técnicas e Inst. de
evaluación.

GÉNERO mujeres
- Leer la sesión - Lámina de la familia.
- Preparar el cuadernillo de Ciencia y Tecnología. - Hojas bond, colores
- Cuadernillo de Ciencia y Tecnología.

Observan la situación y responden oralmente. (Cuadernillo de Ciencia y Tecnología página 17)
- Preguntamos: ¿Qué semejanzas encuentran entre los niños y los padres? ¿Qué diferencias encuentran entre los
padres?
- Planteamiento del problema: ¿En que se parecen físicamente a sus familiares? ¿Por qué?
- Planteamiento de hipótesis: Dan posibles respuestas y se escribe con ayuda del profesor.
- Dibujan su rostro y señalan en que parecen a sus padres. Ejemplo:
1
Me parezco a mi mamá en los
ojos pequeños.
- Para ello responden y enumeran: ¿Qué actividades harían para responder la pregunta? Todo el grupo se pone
de acuerdo el orden en que desarrollaremos la sesión.
2. Observar a nuestros familiares
1. Observarnos en el espejo.
3. Dibujar los rasgos fisonómicos de nuestros familiares.
- Registramos el orden en que se llevará a cabo la actividad..
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos los rasgos fisonómicos de nuestros familiares.
- Levantar la mano para participar.
Elaboración del plan de indagación
- Preguntamos ¿Qué podrían hacer para saber si las respuestas que han dado son correctas?
- Para llevar a cabo el registro de datos y el análisis de los resultados, indica que ejecutarán las acciones
planificadas y en el orden establecido.
- Indicamos a los estudiantes que ubiquen en la página 19 del Cuadernillo de fichas, la sección Nos informamos
donde hay las siguientes indicaciones:
- Lee el texto sobre los rasgos fisonómicos con ayuda de la profesor (a).
- Anotamos sus respuestas en la pizarra.
- A partir de las respuestas brindadas, se pregunta: ¿Lo mencionado por el texto es lo único que podemos tener en
cuenta para conocer los rasgos fisonómicos de los familiares?
- Anotamos sus respuestas en la pizarra.
- Como aplicación los encaminamos a observar su rostro a través del espejo y completan el cuadro (página 18 del
libro de Ciencia y Tecnología MINEDU.
- Utilizando un espejo, observa tu rostro, cabellos y orejas. Dibuja tus hallazgos en la siguiente tabla.
nombre Color y forma Color y forma Grosor de Forma de nariz
de ojos de cabello labios
- Cuando terminan de dibujar indicamos que van a contrastar la información final con sus hipótesis.
- Pedimos que las observen y encierren en un círculo aquellas que se relacionan con sus hipótesis. Luego se
pregunta: ¿La información obtenida confirma o rechaza sus hipótesis?, ¿Por qué?
- Indicamos que, si es necesario, realicen modificaciones a sus hipótesis.
- Para la estructuración del saber construido como respuesta al problema, pega un cartel con la pregunta ¿En que
se parecen físicamente a sus familiares? ¿Por qué?
- Invitamos a los grupos a presentar su trabajo final como respuesta al problema.
- Solicitamos que ubiquen la página 19 del Cuadernillo de fichas y desarrollen las actividades de la sección
Demostramos lo aprendido.
1
- Se evalúa junto con los estudiantes lo que realizaron para contestar la pregunta del problema. Propicia el análisis
por medio de las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendieron el día de hoy?, ¿Qué dificultades tuvieron al realizar
las actividades propuestas?
- Ubica la página 20 del Cuadernillo de fichas y realicen la actividad “a” de la sección Demostramos lo aprendido.
- Se indica a los estudiantes que, para comunicar sus aprendizajes de hoy, ubiquen la sección Evaluamos y
comunicamos de la página 20 del Cuadernillo de fichas y realicen la actividad “a”
Tarea para la casa
- Dibuja los rostros de tu papá, tu mamá o alguno tus familiares y a ti, después escribe en que te pareces a cada
uno de ellos.
1
Competencia: 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades: 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

- Describe las
características y rasgos
Nombres y apellidos de los físicos de su familia.
estudiantes
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
1
23
1
SEMANA N°01
DÍA Nº 03
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos frases a la familia.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Explica la relación del texto con la Lee frases con ayuda
escritos en su lengua materna. ilustración en textos que lee por sí del docente y participa
2.3. Reflexiona y evalúa la mismo, que lee con ayuda del en explicar la relación
forma, el contenido y contexto docente o que escucha leer. texto ilustración.
del texto Técnicas e Inst. de
evaluación.

GÉNERO mujeres
- Leer la sesión. - Papelote con la actividad.
- Fotocopia de ficha de trabajo. - Carteles
- Ficha de trabajo.

- Se presenta la siguiente actividad:
1=t 2= N 3= m
La fa ilia ie o
- Responden preguntas: ¿De quién habla la oración? ¿Cuál es el apellido de la familia? ¿Con que letra empieza el
apellido? ¿Qué tipo de texto es?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos mensajes con la consonante “n”.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión: Escuchar a las personas que estén en uno
de la palabra
- Escuchar a las personas que estén en uno de la palabra
1
Antes de lectura
- Preguntamos ¿Alguna vez han escrito frases? ¿Qué frases han escrito?
- Mostramos imágenes y un papelote con diversas frases.
- Observan en silencio y tratan de leer.
Nadia come coco
Ese mono camina.
La maleta de Nora.
Mi familia tiene sueño.
- Preguntamos: ¿Qué dice en cada frase? ¿Cómo lo saben?

Durante la lectura
- Voluntarios leen en voz alta las frases. Si nadie lee, la docente lee, señalando lo que vamos leyendo y la docente
pregunta ¿Dónde dice mono? ¿Cuál es el último sonido? ¿Dónde dice Nora? ¿conque silaba inicia?
- Individualmente eligen una frase, leen y dibujan
- Responden preguntas ¿Qué frases hemos leído? ¿Qué come Nadia? ¿Qué hace el mono? ¿Qué tiene Nora?
¿De qué trataba cada frase?
- Como aplicación resuelven fichas de comprensión de textos
- Se recuerda con los niños y niñas las actividades que realizaron en esta sesión, en la que han leído frases con la
letra “n”.
- Responden preguntas ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué sirve lo que aprendieron?
Tarea para la casa
1
Capacidades: 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

- Explica la relación del
texto con la ilustración
en textos que lee por
Nombres y apellidos de los sí mismo, que lee con
estudiantes ayuda del docente o
que escucha leer.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
1
23
1
SEMANA N°01
DÍA Nº 03
TÍTULO DE LA SESIÓN Aprendemos en familia.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 5. Gestiona responsablemente - Explica las ocupaciones que Identifica los oficios y
los recursos económicos. desarrollan los integrantes de su roles de los integrantes
5.1. Comprende las relaciones familia. de su familia a través
entre los elementos del sistema - Utiliza responsablemente los de un dialogo y
económico y financiero. recursos (pertenencias del actividades
5.2. Toma decisiones estudiante) que le brindan su Individuales .
económicas y financieras familia, y reconoce que estos se Técnicas e Inst. de
agotan.av evaluación.

GÉNERO mujeres
- Leer la sesión. - Papelote, plumones
- Preparar el texto a leer. - Ficha de trabajo.
- Fotocopia ficha de trabajo.

- Preguntamos ¿Creen que aprenden cosas en su familia?, ¿Qué aprenden en ella? ¿Qué oficios o profesiones
tienen sus familiares?, ¿Cómo podrían hacer para compartir con sus compañeros los oficios o las profesiones
que tienen sus familiares?
- Comentan a sus compañeros sus saberes.
- Planteamos el siguiente reto ¿Qué cosas se aprenden en la familia?, ¿Cómo las aprendemos?
- Observan una lámina a niños y niñas ayudando a sus familias o a miembros de ellas desempeñando diversos
oficios en la casa o afuera.
1
- Responden peguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué está pasando?, ¿Creen que los niños al ayudar van aprendiendo
algo?, ¿Qué aprenden?
- Mencionamos un ejemplo: “Un niño que ayuda a sus padres a clasificar las verduras aprenderá a conocer las
diferencias y similitudes entre ellas”.
- Volvemos a preguntar si saben en que trabajan sus padres y los demás miembros de su familia.
- Elaboramos un cuadro para anotar oficios o actividades que realizan sus familiares (principalmente, el padre o la
madre)
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy compartirán con sus compañeros los oficios o las profesiones de los
miembros de su familia, a fin de valorarlos y sentirse orgullosos de ellos.
- Levantar la mano para participar.
Análisis de información
En grupo clase
- Comunicamos a los niños que les hemos traído una historia y que se la vamos a contar.
- Luego de leer la historia, preguntamos ¿Les gustó la historia?, ¿A alguno de ustedes le ha pasado algo
parecido?, ¿Saben hacer algunas cosas de las que hace su familia?; ¿Les parece bien lo que ha aprendido
Pedro?, ¿Cómo se siente con el trabajo de su familia?, ¿Por qué?
- Escuchamos sus respuestas.
- Comentamos con los estudiantes que todas las profesiones y los oficios son necesarios en la comunidad.
Individualmente
- Se les entrega una hoja y dibujan las actividades a las que se dedican sus padres u otros miembros de su familia
y escribirán qué han aprendido de ellos o con ellos.
- A modo de reflexión cada uno de los estudiantes contará las actividades que realizan sus familiares y qué han
aprendido en familia. Preguntamos si él o ella sabe algo relacionado con el oficio de su papá o mamá.
- Resuelven la siguiente ficha como aplicación
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante conocer los oficios o las
profesiones de los padres y otros familiares?, ¿cada familia aprende cosas particulares de acuerdo a las
actividades que realiza?
- Comentamos que los oficios que realizan algunos de sus familiares muchas veces también son aprendidos por
ellos y que esto contribuye a su formación, pues lo que aprendemos de nuestras familias también forma parte de
cómo somos.
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo
1
Competencia: 5. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Capacidades: 5.1. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
5.2. Toma decisiones económicas y financieras

- Explica las ocupaciones Utiliza responsablemente
que desarrollan los los recursos (pertenencias
integrantes de su del estudiante) que le
Nombres y apellidos de los familia. brindan su familia, y
estudiantes reconoce que estos se
agotan.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
22
23
1
SEMANA N°01
DÍA Nº 04
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos frases

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético frases Escribe frases cortas lo
textos en su lengua materna. en torno a un tema, aunque en hace copiando y
3.3 Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de este o teniendo en cuenta el
lenguaje escrito de forma reiterar información orden de las letras.
pertinente. innecesariamente. Establece Técnicas e Inst. de
relaciones entre las ideas, sobre evaluación.
todo de adición, utilizando Escala de valoración

AL BIEN COMÚN
- Leer la sesión. - Papelote, plumones
- Preparar las tarjetas de palabras - Tarjetas de palabras
- Fotocopiar la ficha de trabajo. - Ficha de trabajo.

- Recordamos con los niños y niñas la sesión anterior.
- Formamos una ronda y jugamos al ritmo a Gogo para formar palabras con letra “n”
- Preguntamos: ¿Fue fácil mencionar nombres de personas con la letra “n”? ¿Podríamos escribir nuevas frases?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos frases que lleven la consonante “n”
- Respetar la participación de sus compañeros.
1
- Escribimos en la pizarra la familia silábica y se lee en macro grupo y incide en el sonido de la gráfica “n”
Planificación
- Leemos las preguntas y completamos el planificador con los niños.
- Registramos sus respuestas en el cuadro.
¿Qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos? ¿Para qué escribiremos?
Frases empleando la Para nuestros compañeros y Para conocer nuevas
consonante “n” profesora. palabras.
Textualización
- Entregamos carteles de imágenes y se indica a los niños que lean de acuerdo a la imagen y luego se hace
decir a los niños una oración con cada imagen.
- Observa la escritura de cada palabra y leen cada una de las palabras. A partir de ello escriben nuevas frases.
- Nos acercamos a cada uno de los niños y niñas para darles confianza y así podrán escribir según su nivel de
escritura.}
- Leen señalando cada una de las frases.
Revisión
- Revisan las frases de acuerdo a la palabra o imagen que le ha tocado.
- Escriben nuevas frases con nuevas palabras o imágenes
- Reflexionan sobre el trabajo realizado ¿Qué hicimos para escribir las frases? ¿Qué nos ayudó a corregir y
escribir?¿aprendieron a escribir todas las palabras? ¿Qué dificultades tuvieron?
- Demuestren lo prendido resolviendo una ficha de afianzamiento.
Tarea para la casa
1
Capacidades: 3.3 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

- Escribe en nivel
alfabético frases en
torno a un tema, aunque
en ocasiones puede
salirse de este o reiterar
información
innecesariamente.
Nombres y apellidos de los Establece relaciones
estudiantes entre las ideas, sobre
todo de adición,
utilizando algunos
vocabulario de uso
frecuente. observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
1
18
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°01
DÍA Nº 04
TÍTULO DE LA SESIÓN Contamos y descubrimos cantidades

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea las siguientes estrategias Compara cantidades
cantidad. y procedimientos: utilizando la
1.3. Usa estrategias y - Estrategias de comparación, correspondencia uno a
procedimientos de estimación y como la correspondencia uno a uno en una ficha de
cálculo. uno. trabajo.
evaluación.

LA EXCELENCIA
proponen
- Juego de tarjetas
- Leer la sesión
- Tarjetas de signos de comparación.
- Preparar las tarjetas
- Regletas Cussinaire
- Fotocopiar la ficha de trabajo.
- Ficha de trabajo.

- Participan en el juego “Boquita abierta”.
- Familiarización con el problema
- Preguntamos ¿Qué necesitamos para jugar?, ¿Qué grupo ganará el juego?
- Presentamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar los términos “mayor que”, “menor que” e “igual
que”, al comparar dos números.
- Respetar la participación de sus compañeros
1
- Se organizan para el juego y realizamos una simulación antes de empezar a jugar.
- Durante el juego observamos a todos los participantes y orientamos para que cumplan las instrucciones.
- Al final de cada juego, cada grupo cuenta el número de puntos anotados y los comparan con regletas, a fin de
que identifiquen cuál es el grupo que obtuvo el mayor y el menor puntaje. Ejemplo:

- Explican lo que representaron por ejemplo: el grupo de Julián ganó 5 veces, y el de Martina ganó 3 veces, y 3 <
5.
- Reflexionan sobre el trabajo realizado preguntando ¿Qué hicieron para saber qué grupo anotó la mayor
cantidad de puntos? ¿Qué material los ayudó a representar?
- Concluimos que para comparar dos cantidades usamos los signos “mayor que”, “menor que” o “igual que”. Por
ejemplo: tres es menor que cinco, y se representa así:

- Hacen un recuento de las acciones que realizaron. Planteamos algunas preguntas: ¿Qué signos hemos
usado?, ¿Para qué?, etc. A partir de sus respuestas, recordamos una vez más que para comparar la cantidad
de dos colecciones usamos los signos “mayor que”, “menor que” e “igual que”.
- Felicitamos por el esfuerzo realizado durante esta sesión.
Tarea para la casa
1
Capacidades: 1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

- Emplea las
siguientes
estrategias y
procedimientos:
Nombres y apellidos de los - Estrategias de
estudiantes comparación, como
la correspondencia
uno a uno.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
21
22
23
1
SEMANA N°01
DÍA Nº 04
TÍTULO DE LA SESIÓN Participamos en diferentes desplazamientos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.F 1. Se desenvuelve de - Se orienta en un espacio y tiempo Participa en juegos,
manera autónoma a través determinados, reconociendo su lado realizando diferentes
de su motricidad. izquierdo y derecho, y a través de las desplazamientos con
1.1. Comprende su cuerpo. nociones "arriba- abajo", "dentro- relación a sí mismo y
1.2. Se expresa fuera", "cerca-lejos", con relación a sí de acuerdo a sus
corporalmente. mismo y de acuerdo a sus intereses y intereses.
necesidades. Técnicas e Inst. de
- Se expresa motrizmente para evaluación.
comunicar sus emociones (miedo, Lista de cotejo.
angustia, alegría, placer, torpeza,
inhibición, rabia, entre otras) y
representa en el juego acciones
cotidianas de su familia y de la
comunidad; así, afirma su identidad
personal.

GÉNERO mujeres
- Leer la sesión - Pizarra o papel.
- Plumón.

- Preguntamos ¿Conocen alguna manera de avanzar y desplazarse que no sea caminando en dos pies?, ¿Saben
cómo caminan las orugas?, ¿Cómo se desplazan los niños/as pequeños?, ¿cómo se desplazan los soldados por
el suelo?
- Escuchamos sus comentarios y los niños/as muestren los movimientos.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy nos desplazaremos de diferentes formas.
1
- Respetar la participación de sus compañeros.
- Motivamos a los niños/as a recordar, a imaginar y/o a crear distintas maneras de desplazarse.
- El grupo va proponiendo alternativas para desplazarse a medida que nombran y muestran sus desplazamientos,
tomamos nota de ellos en una pizarra o un papelógrafo.
- Invitamos a los niño/as a realizar estos movimientos en el orden que los fueron nombrando. Mientras realizan los
movimientos, sugerimos intencionar direcciones y distintas velocidades. Por ejemplo: moverse hacia la derecha,
hacia la esquina, rápido o lento. Se desplazan en cuclillas, rodando, sentados, reptando, gateando, en
cuadrupedia, como orugas, saltando como sapos, volando como pájaros.
- Cuando terminan, proponemos hacer una carrera. Para realizar la carrera, cada niño/a puede elegir el
desplazamiento que le pareció más entretenido.
- Cuando terminan la carrera, todos los niños/as se dan un gran aplauso.
- Invitamos al grupo a estirar el cuerpo. Para descansar invítelos a hacer una respiración profunda de limpieza.
Para ello, inspiran levantando los brazos lentamente y botan el aire bajando los brazos lentamente y sacando la
lengua como un león enojado.
- Participan en otra actividad: “¡LA CULEBRILLA!
- Esta vez practicaremos los desplazamientos reptando, tanto en el suelo como en las alturas.
- Para ello haremos una especie de circuito. Los niños se convertirán en culebrillas y tendrán que llevar una hoja
desde el bosque (principio del circuito) hasta su nido (final). Les diremos que tienen que traspasar primero el
bosque, donde hay un sinuoso camino que dibujaremos con cuerdas o tizas; y después un río por el que cruza
un puente (bancos). De esta manera los niños cogerán una hoja (podemos utilizar por ejemplo las patatas fritas
de la cocinita) y tendrán que pasar reptando primero por el suelo y después por encima de los bancos hasta
llegar a su nido.
- Segunda actividad: EL TÚNEL OSCURO
- Cuatro equipos en cuatro filas, uno detrás de otro con las piernas, el último de cada fila pasa reptando por debajo
de los compañeros que tiene delante hasta llegar al 1º y cuando llegue al primero, sale el último y así
sucesivamente.
- El grupo se reúne en un círculo y conversan sentados, sobre los desplazamientos que realizaron. Luego
preguntamos por sus sensaciones corporales: ¿Cómo sienten el cuerpo luego de la experiencia?
- Realizamos otras preguntas: ¿Descubrieron alguna forma nueva de desplazarse?, ¿Cuál de todos los
movimientos que utilizaron para desplazarse les gustó más?, ¿Con qué tipo de desplazamiento, pudieron
avanzar más?, ¿Saben cómo se desplazan los pájaros? Pueden mostrar. ¿Les fue fácil o difícil intencionar
diferentes direcciones y velocidades a sus movimientos?, ¿Qué aprendieron en esta experiencia?
Tarea para la casa
- Comenta en casa sobre las actividades realizadas.
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Capacidades: 1.1. Comprende su cuerpo.
1.2. Se expresa corporalmente

- Se orienta en un - Se expresa motrizmente
espacio y tiempo para comunicar sus
determinados, emociones (miedo,
reconociendo su lado angustia, alegría, placer,
izquierdo y derecho, y torpeza, inhibición, rabia,
Nombres y apellidos de los a través de las entre otras) y representa
estudiantes nociones "arriba- en el juego acciones
abajo", "dentro-fuera", cotidianas de su familia y
"cerca-lejos", con de la comunidad; así,
relación a sí mismo y afirma su identidad
de acuerdo a sus personal.
intereses y
necesidades.
SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°01
DÍA Nº 05
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos el árbol genealógico de nuestra familia.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 3. Construye interpretaciones - Ordena hechos o acciones de su Elabora su árbol
históricas vida cotidiana usando el esquema genealógico donde
3.2. Comprende el tiempo del árbol genealógico. identifica a sus padres,
histórico. - Describe acontecimientos de su abuelos y hermanos.
3.3. Elabora explicaciones sobre historia personal y familiar, en los Técnicas e Inst. de
procesos históricos que compara el presente y el evaluación.
pasado; identifica alguna causa Escala de valoración
de los cambios.

GÉNERO mujeres
- Leer la sesión - Papelote de la carta
- Preparar el papelote de la carta. - Imagen del árbol genealógico
- Fotocopia de la ficha. - Ficha de trabajo.

- Les comentamos que nos ha llegado una carta de un familiar nuestro que vive en la comunidad de… del
departamento de… que se encuentra muy lejos. Les mostramos el sobre y leemos la carta en voz alta.
- Después de leer la carta, les comentamos que queremos mucho a nuestro hermano y que la familia debe
apoyarse siempre.
- Preguntamos a los niños: ¿Qué otras personas forman parte de tu familia? ¿Tienen primos? ¿Abuelos? ¿Tíos?
¿Viven cerca o están lejos?
- Planteamos la pregunta problematizadora ¿cómo podemos obtener información acerca de nuestra historia?
- Se les entrega tarjetas para que dibujen a un miembro de la familia como abuelos, padres, hermanos, y ellos
mismos.
- Entregamos el dibujo del árbol genealógico y pegan sus cartulinas con sus dibujos en las partes que
corresponden.
1
- Monitoreamos el trabajo recorriendo todas las mesas para dialogar sobre los lugares de origen de sus abuelos y
de sus padres.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos el Árbol genealógico de nuestra familia.
- Colaborar respetando las ideas de los compañeros.
- Escuchan la lectura relacionada al árbol genealógico y se explica.
- En parejas comparten su árbol genealógico: que se cuenten dónde nacieron, de dónde son sus abuelos paternos
y abuelos maternos, entre otros datos.
- Dibujan a los integrantes de su familia en un árbol genealógico :
- Pegan su árbol genealógico en la pizarra.
- Mediante la técnica del museo, invitamos a observar las producciones y que cada uno cuenten la historia de los
orígenes de su familia: cómo se llaman sus abuelos, dónde nacieron, si saben cómo se conocieron sus padres y
dónde nacieron ellos y sus hermanos, etc.
Toma de decisiones – reflexión
- Dialogamos sobre ¿Cómo se sintieron al compartir sus árboles de vida?, ¿Por qué?, ¿encontraron muchas
semejanzas? asumen compromisos para valorar las historias de sus raíces
- Retomamos el diálogo con los estudiantes preguntando de manera individual: ¿De dónde provienen tus padres?,
¿Cómo se llaman tus abuelos?, ¿Dónde nacieron?, etc.
- Promovemos la reflexión de las actividades realizadas en la sesión mediante estas peguntas: ¿Qué hicimos
hoy?, ¿Cuál fue el tema que hemos tocado?, ¿Cumplieron con la norma acordada al inicio de la sesión?
- Se evalúa lo aprendido
Tarea para la casa
- Con ayuda de tus padres completa los nombres de tu familia en el árbol genealógico
1
Competencia: 3. Construye interpretaciones históricas
Capacidades: 3.2. Comprende el tiempo histórico.
3.3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos

- Ordena hechos o Describe acontecimientos de
acciones de su vida su historia personal y familiar,
cotidiana usando el en los que compara el
Nombres y apellidos de los esquema del árbol presente y el pasado;
estudiantes genealógico. identifica alguna causa de los
cambios.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
22
23
1
SEMANA N°01
DÍA Nº 05
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos los integrantes de la sagrada familia.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.R 2. Asume la experiencia del - Descubre el amor de Dios con Reflexiona que la
encuentro personal y diversas acciones en su familia, familia es un ejemplo
comunitario con Dios en su institución educativa y entorno. para las demás
proyecto de vida en coherencia familias cristianas y
con su creencia religiosa. reconoce las fichas de
2.1. Transforma su entorno aplicación ficha de
desde el encuentro personal y trabajo.
comunitario con Dios y desde la Técnicas e Inst. de
fe que profesa evaluación.
Lista de cotejo.

GÉNERO mujeres
- Leer la sesión - DVD, CD
- Preparar lámina de la familia. - Láminas de la familia
- Preparar ficha de trabajo. - Ficha de trabajo

- Entonan la canción con ayuda de youtube ver pagna web https://www.youtube.com/watch?
v=7fiBmFG6pjM&list=RD7fiBmFG6pjM&t=64
coro
La sagrada familia de Nazaret
con Jesús María y San José
La sagrada familia de Nazaret
con Jesús María y San José.
Con sus padres aprendió ayudar a los más pobres
con sus padres aprendió ayudar a los más pobres
1
a rezar al padre dios y a sanar los corazones
a rezar al padre dios y a sanar los corazones
La sagrada familia de Nazaret….
- Responden preguntas ¿De qué habla la canción? ¿Quiénes conforman todos ellos? ¿Por qué son considerados
sagrada familia? ¿Todos tenemos familia, también es sagrada familia? ¿Cuál es la diferencia?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos los integrantes de la sagrada familia
- Observan láminas de familias:
- Expresan lo que observan, luego hacemos preguntas abiertas: ¿Cómo se llama tu papá? ¿y mamá? ¿En que
trabajan? ¿Cómo se llaman tus hermanos? ¿Qué actividades hacen juntos?
- Escuchan una narración.
- Participan en la discusión de la lectura, hacemos énfasis en las características de la familia de Jesús, en sus
valores y en cómo deben ser nuestras actitudes en nuestra propia familia.
- Dibujan a su familia y escriben un compromiso.
- Oran espontáneamente, especialmente dando gracias a Dios y pidiendo por nuestra familia.
- Reflexionan sobre lo trabajado y la admiración que debemos tener a Jesús.
- Preguntamos ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos hoy? ¿Imitarás a Jesús? ¿Respetarás a tus padres?
Tarea para la casa
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades: 2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa

- Descubre el amor de Dios
Nombres y apellidos de los con diversas acciones en
estudiantes su familia, institución
educativa y entorno.
SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
1
1
SEMANA N°01
DÍA Nº 05
TÍTULO DE LA SESIÓN Contamos y descubrimos equivalencias.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Describe, usando lenguaje Explica como halló la
regularidad, equivalencia y cotidiano y representaciones equivalencia de una
cambio. concretas y dibujos, su cantidad.
2.2. Comunica su comprensión comprensión de la equivalencia Técnicas e Inst. de
sobre las relaciones algebraicas. como equilibrio o igual valor entre evaluación.
2.4. Argumenta afirmaciones dos colecciones o cantidades; Escala de valoración
sobre relaciones de cambio y asimismo, cómo se forma el
equivalencia patrón de repetición (de un
criterio perceptual) y el patrón
aditivo creciente hasta el 20 (de 1
en 1 y 2 en 2).
- Explica cómo continúa el patrón y
lo que debe hacer para encontrar
una equivalencia, así como su
proceso de resolución.

LA EXCELENCIA
proponen
- Papelote de la canción “La familia deditos”
- Leer la sesión.
- Monedas y billetes
- Preparar los materiales (monedas, billetes, regletas)
- Regletas Cussinaire
- Fotocopiar la ficha.
- Ficha de trabajo
1

Entonan la canción “La familia deditos”
Familia Deditos
Este dedo es el papá
Este otro la mamá
El que sigue el hermano grande
Trala, la, la, la, (bis)
Tiene un anillo
El pequeño sigue atrás
La familia unida está.
Trala, la, la, la, (bis)
- Responden a interrogantes: ¿Cuántos dedos tenemos en la mano derecha y cuantas en la mano izquierda?
¿Podemos decir entonces que tenemos a misma cantidad de dedos en cada mano?
- Se recoge los saberes previos sobre las formas de representar una cantidad de objetos.
- Se entrega una colección de chapitas a cada estudiante y pide que las coloquen en dos cajas.
- Se pregunta: ¿Cuántas chapitas hay en la primera caja?, ¿Y cuántas en la segunda?; ¿Cuántas chapitas hay en
total?, ¿Por qué?, ¿Es la misma cantidad que recibieron?,¿De qué forma podríamos representar el numero 5?
- Se plantea la siguiente situación problemática:
Camila y Pepe han ahorrado para comprar un regalo a su mamá por el Día de la Madre.
Camila dice que tiene una moneda de 5 nuevos soles y Pepe cinco monedas de un sol y
dice que él tiene más dinero. ¿Quién tiene la razón?
- Se interroga ¿De qué trata la situación?, ¿Qué dice Camila?, ¿Qué dice Pepe?, ¿Qué datos se tiene?, ¿Qué hay
que averiguar?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy representarán equivalencia de números hasta el 9
- Se formula las siguientes interrogantes: ¿Cómo harán para saber cuánto tiene cada uno en el problema?, ¿Qué
material utilizaremos?, ¿Será mejor utilizar las monedas y los billetes que conocen?, ¿Qué es más útil para
representar números?; ¿Cómo averiguarán quién tiene la razón?, etc.
- Ejecutan la estrategia planteada por ejemplo representan con chapas la moneda de 5 soles y de un sol, luego
comparan para establecer la equivalencia con monedas.
1
- Verbalizan la equivalencia hallada con las monedas.
- Se reflexiona con los niños sobres las estrategias aplicadas y se pregunta ¿Quién tiene más dinero? ¿Cómo
hicimos para encontrar la respuesta? ¿El material nos ayudó?
- Formalizan el aprendizaje se llega a la conclusión de que un todo también se puede representar con otra
cantidad y llegamos a la cantidad total , en este caso la moneda de 5 soles equivale a 5 monedas de un nuevo
sol o también a 2 monedas de 2 soles más una moneda de un sol.
- Planteamiento de otros problemas para que apliquen las estrategias aprendidas
- Resuelven cuaderno de trabajo de matemática del MED páginas 47 y 48
- Reflexionan sobre el aprendizaje a través de preguntas: ¿pudieron hallar la equivalencia? ¿Qué material
utilizaron? ¿Solo podremos utilizar monedas? ¿Qué otro material utilizaron?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de traba
1
Competencia: 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Capacidades: 2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
2.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

- Describe, usando Explica cómo continúa el
lenguaje cotidiano y patrón y lo que debe hacer
representaciones para encontrar una
concretas y dibujos, su equivalencia, así como su
comprensión de la proceso de resolución.
equivalencia como Ejemplo: En una balanza de
equilibrio o igual valor platillos, se colocan 5 cubos
entre dos colecciones en el lado izquierdo y 8
Nombres y apellidos de los o cantidades; cubos en el lado derecho.
estudiantes asimismo, cómo se ¿Cuántos cubos hay que
forma el patrón de poner del lado izquierdo
repetición (de un para lograr el equilibrio de
criterio perceptual) y el ambos lados?
patrón aditivo
creciente hasta el 20
(de 1 en 1 y 2 en 2).
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
1
16
17
18
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°02
“Amemos y respetemos a mamita”
DÍA Nº 06
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos como es la gestación de la madre.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe la gestación de la Explica la evolución
basándose en conocimientos madre. de la gestación de la
sobre los seres vivos, materia y - Relaciona el comportamiento de madre en gráficos que
energía, biodiversidad, Tierra y la madre con los cambios de su observa.
universo. cuerpo Técnicas e Inst. de
2.1. Comprende y usa evaluación.
conocimientos sobre los seres - Escala de valoración
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico

Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
ENFOQUE DE DERECHOS Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático
- Leer la sesión - Lámina de la cigüeña
- Copia de la ficha - Ficha de trabajo.

- Observan la siguiente imagen:
- Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿A los bebes los trae la cigüeña? ¿Por qué? ¿Qué saben del nacimiento
1
del bebé? ¿Cómo nacen?
- Hacemos un comentario de las respuestas de los estudiantes y utilizamos dichas respuestas para realizar el
planteamiento del problema, que será escrito en un cartel: ¿Qué sabemos sobre los bebes?
- Explicamos que, para el planteamiento de hipótesis los estudiantes comentan dentro de su grupo las respuestas
a partir de su propia experiencia. Ejemplo:
¡Están en la Para tener un Hay mamás Las mamás se los
barriga de mama! bebe hay que solteras que tienen ponen solas en la
(Todos) estar casados. bebés sin un papá. barriga.
(Hugo del campo) (Laura) (Miguel)
- Después un representante del grupo presentará la respuesta grupal, la cual anotarás en un papelote
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos de donde vienen los bebés.
- Escuchar al compañero.
- Para que los estudiantes comprueben su respuesta grupal y elaboren el plan de acción, se pregunta: ¿qué
podrían hacer para saber si las respuestas que han dado son correctas? Anota sus propuestas.
- Para llevar a cabo el registro de datos y el análisis de los resultados, se indica que ejecutarán las acciones
planificadas y en el orden establecido.
- Entregamos a los niños la siguiente información. Al finalizar inicia un dialogo planteando la siguiente pregunta:
¿Qué dice el texto sobre cómo nacen los bebés?
- Entrega a cada grupo las imágenes e indicamos que representan información científica. Indica que van a
observarlas y pegar en un papelote.
- Cuando terminen de pegar las imágenes, se indica que van a contrastar la información final con sus hipótesis.
Pide que las observen y encierren en un círculo aquellas que se relacionan con sus hipótesis. Luego pregúntales:
¿La información obtenida confirma o rechaza sus hipótesis?, ¿Por qué?
- Se indica que, si es necesario, realicen modificaciones a sus hipótesis.
- Para la estructuración del saber construido como respuesta al problema, pega un cartel con la pregunta ¿Cómo
nacen los bebes? Y los niños explican
- Invita a los grupos a presentar su trabajo final como respuesta al problema.
- Se Evalúa con los estudiantes lo que realizaron para contestar la pregunta del problema. Propicia el análisis por
medio de las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendieron el día de hoy?, ¿Qué dificultades tuvieron al realizar las
actividades propuestas?
Tarea para la casa
- Resuelve ficha de trabajo.
1
universo
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

- Describe la gestación de Relaciona el
la madre. comportamiento de la
Nombres y apellidos de los madre con los cambios de
estudiantes su cuerpo
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
22
23
1
SEMANA N°02
DÍA Nº 06
TÍTULO DE LA SESIÓN Declamamos poesía a mamá.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Emplea recursos no verbales Declama poesías a la
lengua materna. (gestos y movimientos madre empleando
1.4. Utiliza recursos no verbales corporales) como apoyo durante recursos no verbales.
y paraverbales de forma la poesía y en función del Técnicas e Inst. de
estratégica propósito comunicativo, en evaluación.
situaciones de comunicación no - Lista de cotejo
formal.

Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las
ENFOQUE DE DERECHOS
actividades y decisiones.
- Video, DVD
- Leer la sesión
- Ficha de trabajo

- Observan el video de youtube niño recita poesía https://www.youtube.com/watch?v=A8bYBFQzPDA o de lo
contrario observan la siguiente imagen:
Madre querida,
madre adorada
en mi corazón llevo.
tus dulces palabras…
- Se formula una lluvia de preguntas: ¿Qué han observado? ¿Les ha gustado? ¿Por qué? ¿Alguna vez han visto
recitar a una persona? ¿Dónde y cuándo? ¿Qué crees que se necesita para declamar correctamente?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a declamar poemas a mamá.
1
Explicamos:
La declamación es el arte de recitar y expresar diversos sentimientos que transmite un poema.
Antes de declamar
- Presentamos diversos poemas y los estudiantes escogen uno de ellos.
Mamita querida,
yo te quiero besar,
porque hoy es tu día,
Día de la Mamá.
Aquí traigo estas flores,
que son de mi jardín,
para tí es esta rosa,
para tí este jazmín.
Al buen Dios de los cielos,
pediré yo por ti;
y que siempre dichosa,
vivas junto a mí.
- Aprenden el poema estrofa por estrofa, y practican gestos y movimientos que acompañan la declamación del
poema.
- Ensayan el tono y el timbre de voz en un lugar abierto.
Durante la declamación
- Memorizan la poesía ayudado con dibujos.
- Organizan y verifican su tiempo, movimientos y voz.
- Realizan la declamación del poema.
Después de la declamación
- Escuchan atentamente y con respeto las declamaciones de sus compañeros y compañeras.
- Atienden a los comentarios del profesor o profesora, como una ayuda para mejorar las próximas declamaciones.
- Expresan su opinión sobre las declamaciones de sus compañeras y compañeros.
- Responden preguntas ¿Qué aprendí al declamar? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué debo mejorar para declamar mejor?
¿Para qué me sirve lo aprendido durante la declamación?
Tarea para la casa
- Practica el poema realizando los movimientos y tono de voz y aprenden el poema “Mi mamá con ayuda de sus
padres”
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: 1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

- Emplea recursos no
verbales (gestos y
movimientos corporales)
Nombres y apellidos de los como apoyo durante la
estudiantes poesía y en función del
propósito comunicativo,
en situaciones de
comunicación no formal.
SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
1
23
1
SEMANA N°02
DÍA Nº 06
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de adiciones sin canje.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Resuelve problemas
cantidad. y acciones de agregar, juntar aplicando las acciones
1.1. Traduce cantidades a cantidades, y las transforma en de juntar.
expresiones numéricas expresiones numéricas (modelo)
de adición números naturales Técnicas e Inst. de
hasta 9. evaluación.

LA EXCELENCIA
proponen
- Leer la sesión - Materiales concretos del sector de Matemática:
- Prepara el material - unidades del Base Diez, chapas, canicas, palitos,
- semillas no comestibles, trozos de lana, etc.
- Papelote, plumones, colores, cinta maskintape.

- Realizan la actividad “Lanzando dados”
- Forman parejas o grupos para trabajar.
- Realizamos dos caminitos con casillas numeradas en el aula. Un niño tira el dado y avanza, uno por uno los
caminitos, el número de casillas que le corresponda. El otro niño, tira el dado, cuenta los puntos que salió y hace
una estimación. Para ello dice antes de mover su objeto si cree que va a alcanzar a su compañero, si se
quedará antes o si lo pasará.
- Luego avanza el número de la casilla que le tocó.
- Vuelven a tirar el dado y gana el que llegue primero al número 10.
- Responden preguntas: ¿Si estuviste en el 2 y avanzaste 2 casillas ¿En qué casilla te encuentras ahora? ¿Al
avanzar estas realizando una suma? ¿Por qué?
1
En la competencia de reventar globos, Juan logró 5 en la primera ronda y 4 en la segunda
ronda. ¿Cuántos globos reventó en total?
- Preguntamos: ¿De qué habla el problema? ¿Quién reventó globos? ¿Cuántos reventó en la primera ronda?
¿Cuántos reventó en la segunda ronda? ¿Qué pide el problema?
- Presentamos el propósito de la sesión: hoy resolveremos adiciones sin canje hasta el 9.
- Orientamos para que planteen sus estrategias mediante preguntas ¿Qué haremos para saber cuántos globos
reventó Juan?
- Escribimos sus estrategias de solución: realizar el conteo de los globos, representar el problema, dibujar el
problema.
- Se pproporciona a los estudiantes los materiales concretos: semillas, latas, palitos, etc., para que ejecuten sus
estrategias de solución y resuelvan el problema.
- Se Orienta este proceso con algunas preguntas: ¿cuántos globos reventó en la primera ronda? ¿Cuántos globos
reventó en la segunda ronda?
- Colocan sobre la mesa el número de globos reventados en la primera y segunda ronda, luego juntan y cuentan
cuantos globos reventaron.

- Los estudiantes verbalizan la solución del problema. Preguntamos ¿Cuántos globos reventó Juan?
- Además se les entrega tarjetas numeradas para que representen la cantidad de los globos de cada ronda y el
total.
- Orientamos la reflexión sobre las formas de representación que emplearon para solucionar el problema, donde
se observa cambio en el orden de los sumandos, y pregúntales: ¿Qué opinan sobre la forma de solución de sus
compañeros?, ¿Es correcta?, ¿Por qué?
- Luego observen la suma total. Pregúntales: ¿Es la misma cantidad? Escúchalos con atención.
5 + 4 = 9
- Los ayudamos a representar con las regletas de colores. Preguntamos ¿Qué regletas utilizarán para representar
la suma?, ¿Cómo la representarán?, ¿Si cambian el orden de los sumandos, cambiará la suma total?
- Formaliza los aprendizajes de los estudiantes con algunas preguntas: ¿Qué problema solucionaron?, ¿Qué
objetos utilizaron para solucionar el juego?
- Explicamos que para solucionar el problema tuvieron que juntar las cantidades de globos reventados en la
primera ronda y en la segunda ronda, para luego contarlas.
- Realizamos la demostración con material concreto para que los estudiantes comprendan el proceso de juntar las
1
cantidades para saber la cantidad total. También explícales que al cambiar el orden de los sumandos la suma no
varía. Por ejemplo:
7 + 1 = 8
1 + 7 = 8
- Concluimos:

- Resuelven utilizando material concreto, lo representan con un dibujo y al final explican cómo resolvieron los
problemas.
- Conversa con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. Pregúntales: ¿qué hicieron para
saber cuántas latas derribaron en total?, ¿fue fácil comprender el problema?, ¿por qué? Felicítalos por el trabajo
realizado.
Tarea para la casa
1
Capacidades: 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas

entre datos y acciones
de agregar, juntar
cantidades, y las
transforma en
Nombres y apellidos de los expresiones
estudiantes numéricas (modelo)
de adición números
naturales hasta 9.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
21
22
23
1
SEMANA N°02
DÍA Nº 07
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos mensajes a mamá.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético Escribe mensajes para
textos en su lengua materna. mensajes a mamás, aunque en su mamá, según su
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de este o nivel de escritura, en
lenguaje escrito de forma reiterar información situaciones
pertinente. innecesariamente. Establece comunicativas.
relaciones entre las ideas, sobre Técnicas e Inst. de
todo de adición, utilizando evaluación.
algunos conectores. Incorpora Escala de valoración

AL BIEN COMÚN
- Elaborar una caja de mensajes. - Caja de mensajes
- Preparar un cuadro del plan de escritura. - Papelógrafos
- Tener copias de las fichas de aplicación. - Plumones
- Colores

- Mostramos un envase con el mensaje que previamente colocas ahí.
- Preguntamos: ¿Quisieran saber que dice el mensaje?

- Un voluntario extrae el mensaje del envase y lee para todos.
1
Familia:
Pasen más tiempo conmigo.
María
- Propiciamos un breve diálogo mediante las siguientes interrogantes: ¿A quién está dirigido el mensaje?, ¿Quién
lo escribió?, ¿Para qué habré escrito ese mensaje?, ¿Cómo se sienten después de escucharlo?
- Planteamos un reto: ¿Les gustaría escribir mensajes?, ¿Cómo lo harían?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribirán mensajes de afecto para su mamá.
- Escuchar a las personas que están en uso de la palabra.
Planificación
- Se les da un tiempo para que cada uno piense el mensaje qué quiere decir a su mamá
- Colocamos un cuadro en el completamos junto con ellos para que puedan planificar su mensaje:
¿Para qué escribiremos ¿A quién le ¿Qué escribiremos? ¿Qué necesitaremos?
la frase? escribiremos?
Para decirle a nuestra A nuestra mamá. Mensajes o frases. Plumones
mamá cuanto la papelotes
queremos.
- Pedimos a los niños y niñas que piensen y ordenen sus ideas para definir qué expresarán en el mensaje. Indica
que después de escribir el mensaje, deberán colocar su nombre y el nombre de quien lo recibirá.
Textualización
- Entregamos a cada niño o niña una hoja bond y los motivamos a escribir libremente sus mensajes. Señalamos
que al terminar podrán decorarlo como quieran.
- Pasamos por cada lugar y a medida que los niños avancen, ofrecemos ayudas que les permitan reflexionar sobre
su escritura. Preguntamos: ¿Qué dice? Señalamos dónde dice. ¿Dónde comienza y dónde termina? ¿Qué
palabra comienza como esta?
- Escriben libremente y sin presiones desde sus niveles de escritura.
Revisión
- Pedimos que lean sus mensajes en voz alta. Luego preguntamos ¿A quién está dirigido?, ¿Qué expresión
cariñosa utilizaron?, ¿Escribieron su nombre para que vuestra mamá sepa quién envía el mensaje?
- Si algún estudiante aún no está en el nivel alfabético se escribe debajo de su mensaje lo que el niño quiere decir,
se lee señalando lo que se escribió. Ejemplo: Mamita te quiero mucho.
- Si se encuentran en el nivel silábico o silábico alfabético, puedes pedir que recuerden otras palabras que tengan
partes que los ayuden a escribir la que desean. Por ejemplo, si quieren escribir María, deberán buscar palabras
que comiencen como esta.
- Entregamos otra hoja bond y solicitamos que pasen su texto a limpio. Luego, invitamos a decorar y enrollar sus
mensajes, y colocarlos en el fondo de botella que se lleva.
- Invitamos a un niño o a una niña a extraer un mensaje, leerlo y decir a quién está dirigido.
- Hacen un recuento de las acciones realizadas para escribir sus mensajes y expresar afecto a sus compañeros y
compañeras.
- Formulamos estas preguntas: ¿Cómo hicimos para planificar nuestros mensajes?, ¿Para qué nos sirvió la
planificación?, ¿Qué más nos ayudó a escribir?
- Como evaluación resuelven actividades de afianzamiento.
Tarea para la casa
1
1
Capacidades: 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

- Escribe en nivel
alfabético mensajes a
mamás, aunque en
ocasiones puede
salirse de este o
reiterar información
innecesariamente.
Nombres y apellidos de los Establece relaciones
todo de adición,
utilizando algunos
vocabulario de uso
frecuente.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
1
18
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°02
DÍA Nº 07
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos cualidades de mamá.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 1. Construye su identidad. - Expresa de diversas maneras Escribe una
1.1. Se valora a sí mismo. algunas de sus características característica o
físicas, cualidades, gustos y cualidad de su mamá
preferencias de mamá. en una ficha de
trabajo.
evaluación.

- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
- ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
proponen
- Preparar los rompecabezas - Rompecabezas
- Fotocopiarla ficha. - Hojas bond, colores

- Se organizan en parejas y les entregamos rompecabezas relacionadas a mamá
- Cuando hayan finalizado de armar el rompecabezas, indicamos que observen con atención la imagen y luego
preguntas: ¿Qué observamos en la imagen del rompecabezas?, ¿Las personas son iguales?, ¿Qué las
diferencia?
Problematización
- Preguntamos: ¿Todas las mamás son iguales? ¿Qué características nos diferencian? ¿Qué características no de
ven a simple vista?
1
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy reconocerán las características físicas y cualidades que les hacen
valiosas a nuestras mamás.
- Respetar las idas de los demás.
- Invitamos a los niños y a las niñas a pensar cualidades (fortalezas) de las madres.
- Dictan las cualidades que han pensado y anotamos como listado (una debajo de otra) y, a partir de esas palabras
logren escribir otras.
- Lemos la lista en voz alta y señalamos cada palabra, para que todos sepan que dice.
 Amorosa
 Sencilla
 Humilde
 Trabajadora
- Se les da un tiempo prudencial para que cada niño identifique que parte de su cuerpo se parece al de su mamá y
así como una cualidad.
- Indicamos que dibujen a su mamá y escriban cualidades resaltantes.
- Presentan sus trabajos a sus compañeros. Ejemplo: “Mi mamá se parece a mi hermana; su cualidad es ayudar a
los demás”
- Luego solicitamos que se sienten formando una media luna y comenta que van a compartir las fortalezas o
cualidades de su mamá y por qué se sienten orgullosos de ella. Ejemplo: “La quiero a mi mamá y me siento
orgulloso de que su fortaleza sean la paciencia, el cariño, la amabilidad y la valentía”.
Toma decisiones -reflexión
- Preguntamos a los niños y las niñas: ¿Por qué es importante conocer las características que tienen nuestra
mamá?, ¿Las características que tienen las mamás?, ¿Es bueno ser diferente?, ¿por qué?
- Invitamos a los niños y las niñas a escribir una característica o cualidad que le agrada de su mamá; les pedimos
que la redacten en su cuaderno y que la compartan al llegar a casa.
- Mencionamos a los niños y a las niñas que cada uno de ellos se parece a su mamá por sus características
físicas o determinadas cualidades.
- Luego planteamos algunas preguntas sobre lo que aprendieron en esta sesión: ¿Cómo nos sentimos al saber
que nos parecemos a mamá?
Tarea para la casa
- Completan una ficha.
1
Competencia: 1. Construye su identidad.
Capacidades: 1.1. Se valora a sí mismo.

- Expresa de diversas
maneras algunas de
sus características
Nombres y apellidos de los físicas, cualidades,
estudiantes gustos y preferencias
de mamá.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
22
23
1
SEMANA N°02
DÍA Nº 07
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de adiciones parte II

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos - Resuelve
cantidad. y acciones de agregar, juntar situaciones
1.1. Traduce cantidades a cantidades, y las transforma en problemáticas
expresiones numéricas expresiones numéricas (modelo) aplicando las
de adición con números naturales acciones de juntar.
hasta 9. Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Escala de valoración

LA EXCELENCIA
proponen
- Preparar los materiales - Materiales concretos del sector de Matemática:
- Desglosar las páginas del cuaderno de trabajo - unidades del Base Diez, chapas, canicas, palitos,
- semillas no comestibles, trozos de lana, etc.
- Papelote, plumones, colores, cinta maskintape.
- Lista de cotejo.
- Cuaderno de trabajo

- Jugamos con dados numéricos:
- Por turnos lanzan el dado dos veces y realizan la suma mentalmente: Ejemplo:
Primer turno Segundo turno
= 10
1
- Después de haber jugado planteamos el siguiente problema:
- Indicamos que, en grupo, jugarán a resolver problemas. Para ello, cada grupo recibirá un problema y
representará su solución utilizando material concreto, dibujando.
- Entregamos a cada grupo una tarjeta con el enunciado del problema.
Carmelita compró Juan y carlos se
9 naranjas y 3 juntaron para
papayas, jugar. Juan trajo 9
¿Cuántas frutas carritos y Carlos 3
compro? trompos, ¿Cuántos
juguetes tienen
para jugar?
- ¿Para qué se juntaron Juan y Carlos?, ¿Cuántos carritos trajo Carlos? y ¿Cuántos trompos trajo Juan? ¿Qué
compró Carmelita?, ¿Cuántas naranjas compró? y ¿Cuántas papayas? ¿Qué regó el jardinero?, ¿Cuántos
claveles regó? y ¿Cuántas margaritas? , etc
- Realizamos estas preguntas a cada grupo, según el problema asignado.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy continuaremos aprendiendo a resolver problemas con cantidades de
hasta 9 objetos, para lo que usaremos los materiales concretos del aula
- Mantener el orden y respeto en los equipos de trabajo
- Se Plantea algunas preguntas: ¿Qué harán para solucionar el problema?, ¿Con qué materiales se apoyarán?,
etc. Acompaña a los grupos a resolver el problema.
- Mediante preguntas: ¿Qué harán para resolver el problema?, ¿Qué harán para saber cuántas frutas compró
Carmelita?; ¿Qué harán para saber cuántas flores regó el jardinero?; ¿Qué harán para saber cuántos marcianos
hay en el quiosco?, etc.
- Representan los datos del problema con materiales concretos del aula. Luego preguntamos: ¿Qué harán para
saber cuántos juguetes hay en total?, ¿Qué harán para saber cuántas flores tiene que regar?, etc. Proceden a
juntar los elementos para saber cuántos hay en total.
- Verbalizan las representaciones del problema
- Luego representan a solución del problema con las unidades del Base Diez.
- Con algunas preguntas: ¿Qué problemas solucionaron?, ¿Qué material utilizaron para solucionar el problema?,
¿Las unidades y la decena del Base Diez les ayudaron a resolver el problema?, ¿Por qué?
- A partir de las respuestas de los estudiantes, explica que para solucionar el problema tuvieron que juntar las
cantidades de los datos del problema.
1
- Resuelven cuaderno de trabajo de matemática del MED páginas 83 y 84.
- Conversa con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. Pregúntales: ¿Qué hicieron en
cada grupo?, ¿Les fue fácil comprender el problema?, ¿Por qué?, ¿Fue fácil resolver el problema?, ¿Por qué?
Felicítalos por el trabajo realizado.
Tarea para la casa
1
Capacidades: 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas

entre datos y acciones
de agregar, juntar
cantidades, y las
transforma en
Nombres y apellidos de los expresiones
estudiantes numéricas (modelo)
de adición con
números naturales
hasta 9.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
1
20
21
22
23
1
SEMANA N°02
DÍA Nº 08
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos tarjetas de felicitación.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Ubica información
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible de evidente en la tarjeta
2.1. Obtiene información del otra porque la relaciona con de felicitación que lee.
texto escrito. palabras conocidas o porque Técnicas e Inst. de
conoce el contenido en la tarjeta evaluación.
de felicitación . Escala de valoración

LA EXCELENCIA
proponen
- Leer la sesión - Tarjetas de felicitación en papelote.
- Preparar las tarjetas de felicitación - Ficha de trabajo

- Presentamos las siguientes tarjetas de felicitación:
Pedro:
Deseo que este viaje con tus papis refuerce el
amor y la unión en tu familia.
¡Diviértete!
Sabino
- Responden preguntas: ¿Qué dice en cada una de las tarjetas? ¿Para quiénes son las tarjetas? ¿Qué expresan
en cada una de las tarjetas? ¿Cómo harían para expresar sus sentimientos, por escrito, a sus mamás? ¿Qué es
una tarjeta de felicitación?
- Registramos lo que expresan y diles que has pensado que escriban una carta.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos una tarjeta de felicitación
1
- Escuchar las indicaciones atentamente.
- Explicamos:
- La tarjeta de felicitación contiene un texto que expresa un sentimiento de alegría a otra persona. En ella damos a
conocer que compartimos la felicidad de alguien.
Características:
Es breve y sencilla. Tiene un destinatario y Da a conocer un Expresa el motivo
un remitente. sentimiento de alegría. de la felicitación.
Antes de la lectura
- Eligen una de las tarjetas de felicitación y preguntamos: ¿De qué creen que tratará?, ¿Quién lo habrá escrito?,
¿A quiénes estará dirigido?, ¿Qué información nos brindará?
Durante la lectura
- Entregamos a cada uno la copia de la tarjeta y se pregunta: ¿Qué parte de la tarjeta saben leer? ¿Dónde dice
feliz cumpleaños?
- Luego se invita a leer a los niños de forma individual, se identifica a los niños que tienen dificultades y la maestra
lee el texto.
- Una vez finalizada la lectura preguntamos: ¿A quiénes está dirigido la tarjeta? ¿Quiénes las envían? ¿Cuál es el
motivo de las tarjetas?
- Confrontamos sus respuestas con lo que expresaron antes de leer la tarjeta de invitación.
- Hacemos preguntas que tienen que ver con la estructura de la tarjeta de felicitación: ¿Cómo se inicia una tarjeta
de felicitación? ¿Cómo se termina? ¿Para qué se escribe?
- Conversamos con los niños y niñas sobre la actividad que realizaron.
- Propiciamos la metacognición a través de preguntas: ¿Sobre qué hablamos y leímos hoy?, ¿Qué aprendimos?,
¿Por qué será importante escribir una tarjeta de felicitación?
- Sistematizamos en un cartel, junto con los estudiantes, las partes de la tarjeta de felicitación.
Tarea para la casa
- Leen una tarjeta de felicitación.
1
Capacidades: 2.1. Obtiene información del texto escrito.

- Identifica información
explícita que es
claramente distinguible
de otra porque la
Nombres y apellidos de los relaciona con palabras
estudiantes conocidas o porque
conoce el contenido en
la tarjeta de felicitación.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
21
22
23
1
SEMANA N°02
DÍA Nº 08
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos las etapas del desarrollo humano.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe las características de las Observa y registra las
basándose en conocimientos personas. etapas del desarrollo
sobre los seres vivos, materia y - Relaciona el comportamiento de humano indica en qué
energía, biodiversidad, Tierra y los seres vivos con las etapas del etapa se encuentran
universo. desarrollo humano. sus compañeros y
2.1. Comprende y usa maestros, y los
conocimientos sobre los seres representa en forma
vivos, materia y energía, gráfica y escrita para
biodiversidad, Tierra y universo. comunicarlos
2.2. Evalúa las implicancias del Técnicas e Inst. de
saber y del quehacer científico y evaluación.
tecnológico Escala de valoración

Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
ENFOQUE DE DERECHOS
derechos individuales y colectivos, especialmente en poblaciones vulnerables.
- Leer la sesión - Tarjetas de las etapas del desarrollo humano.
- Preparar las tarjetas del desarrollo humano. - Ficha de trabajo
- Leer y sistematizar de forma sencilla las etapas del
desarrollo humano.

- Formamos equipos de trabajo y entregamos recortes de periódicos.
- Observan las imágenes con detenimiento y responden a las siguientes preguntas: ¿De qué trata la imagen?, ¿A
1
quién se observa? ¿Qué tienen en común todas las ilustraciones?, ¿Las podrías ordenar?
- Explican porque ordenaron las imágenes de esa manera.
- Planteamiento del problema preguntamos ¿Qué cambios sufren en el cuerpo las personas al pasar los años?
¿En qué etapa del desarrollo humano te encuentras?
- Planteamiento de hipótesis dan posibles respuestas y se escribe con ayuda del maestro.
- Ordenan nuevamente las imágenes del periódico y los pegan en un papelote.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer las etapas del desarrollo humano.
- Mantener silencio y orden en el aula.
- Preguntamos ¿qué podrían hacer para saber si las respuestas que han dado son correctas?
- Para llevar a cabo el registro de datos y el análisis de los resultados, indicamos escucharán la siguiente
información.
¿Qué son las etapas del desarrollo humano?

Llamamos desarrollo humano a la evolución que sufre el ser humano durante su vida desde su concepción y
nacimiento hasta su fallecimiento. Este desarrollo se divide en siete etapas con características muy diversas
- Preguntamos ¿Qué dice el texto de las etapas de desarrollo?

- Se plantea las siguientes preguntas: según las etapas del desarrollo, ¿Por qué etapas pasamos los seres
humanos?, ¿En qué etapa te encuentras? Se escucha sus respuestas.
- Comparan las hipótesis que dieron como respuesta a las preguntas del planteamiento del problema con la
información de su indagación.
- Ordenan en forma correcta las etapas del desarrollo humano.
- Estructuración del saber construido
- Responden a las preguntas planteadas en el problema de la indagación y llegan a un consenso.
- A partir de sus ideas con la información leída y la ficha de indagación sistematizando en un esquema lo
aprendido.
- Evaluación y comunicación
- Los estudiantes explican en qué etapa de desarrollo humano se encuentran.
- Algunas de sus respuestas puede ser: yo me encuentro en la etapa de la niñez, mis amigos algunos son niños y
adolescentes, los profesores del I.E, algunos se encuentran en la etapa de la adultez y ancianidad.
- Resuelven la ficha de trabajo.
- Responden sobre el trabajo que realizaron con las siguientes preguntas: ¿qué actividades o acciones han
realizado para poder contestar la pregunta del problema?, ¿Cuáles son las etapas de desarrollo humano?, ¿qué
dificultades tuvieron? ¿creen que es importante reconocer en qué etapa de desarrollo nos encontramos?, ¿por
qué?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de atrabajo
1
1
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

- Describe las - Relaciona el
características de las comportamiento de los
personas. seres vivos con las
Nombres y apellidos de los etapas del desarrollo
estudiantes humano.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
21
22
23
1
SEMANA N°02
DÍA Nº 08
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos a María como de Dios y nuestra.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.R 1. Construye su identidad como - Comprende los principales Identifica a María como
persona humana, amada por hechos de la virgen María. madre de Jesús y
Dios, digna, libre y trascendente, madre nuestra en
comprendiendo la doctrina de su diferentes actividades
propia religión, abierto al diálogo que realiza.
con las que le son más Técnicas e Inst. de
cercanas. evaluación.
1.1. Conoce a Dios y asume su Lista de cotejo
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.

ENFOQUE ORIENTACIÓN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
AL BIEN COMÚN en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
- Leer la sesión - Oración del Ave María
- Preparar los papelotes. - Ficha de trabajo

- Preguntamos ¿Conocen la oración de la virgen María? ¿cuál es? ¿Qué dice en esa oración?
- En tarjetas de cartulina, escribimos todas sus respuestas.
- Presentamos y oramos:
AVE MARÍA
DIOS TE SALVE MARÍA
LLENA ERES DE GRACIA,
EL SEÑOR ES CONTIGO,
BENDITA TU ERES ENTRE TODAS LAS MUJERES,
Y BENDITO ES EL FRUTO DE TU VIENTRE JESÚS.
SANTA MARÍA, MADRE DE DIOS.
1
- Responden a interrogantes: ¿Por qué dice llena eres de gracia? ¿Bendito es el fruto de tu vientre Jesús? ¿Será
porque va nacer Jesús? ¿Quién le dirá a María que será mamá? ¿Quién cree que es la mamá de Jesús?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la anunciación a María del nacimiento de Jesús
- Mantener respeto en clase.
- Escuchan con atención la palabra de Dios.
Un día apareció el ángel Gabriel a María en su casa de Nazaret y le dijo:
“¡Alégrate, llénate de gracia!” El señor está contigo. Ello se sorprendió, pero el
Ángel le dijo: No tengas miedo María, porque has hallado gracia ante Dios. Ahora
vas a quedar encinta: tendrás un hijo y le pondrás por nombre Jesús.
Entonces María dijo: “Hágase en mí según tu palabra”
(Lucas 1, 26-38)
- Luego comentan acerca del texto evangélico escuchado y responden a preguntas ¿Qué le dice el ángel Gabriel a
María? ¿Qué respondió María al ángel?
- Se invita a algunos niños a dramatizar la anunciación del nacimiento de Jesús.
- Después resuelven una ficha de aplicación.
- Responde a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve? ¿De qué nos sirve el
aprendizaje de hoy?
Tarea para la casa
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
Capacidades: 1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.

Nombres y apellidos de los - Comprende los
estudiantes principales hechos de
la virgen María.
SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
SEMANA N°02
1
DÍA Nº 09
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos informamos de nuestra historia personal.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 3. Construye interpretaciones - Ordena hechos o acciones de su Ordena
históricas. vida cotidiana usando acontecimientos de su
3.2. Comprende el tiempo expresiones que hagan referencia historia personal y
histórico. al paso del tiempo: ayer, hoy, familiar, en forma oral y
3.3. Elabora explicaciones sobre mañana; antes, ahora; al inicio, al en una ficha de
procesos históricos. final; mucho tiempo, poco tiempo. trabajo.
- Describe acontecimientos de su Técnicas e Inst. de
historia personal y familiar, en los evaluación.
que compara el presente y el Escala de valoración
pasado; identifica alguna causa
de los cambios.

- ENFOQUE INCLUSIVO O - Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
DE ATENCIÓN A LA avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su
DIVERSIDAD desarrollo y aprendizaje.
- Preparar el papelote del chiste - Papelote de un chiste
- Preparar el organizador gráfico - Libro de Personal social
- Fotocopiar la ficha de trabajo - Papelote de un organizador gráfico
- Ficha de trabajo

- Leemos el siguiente chiste:
- Responden preguntas: ¿Por qué responde Jaimito así? ¿Te gusto el chiste?
1
Problematización
- Planteamos el siguiente reto: ¿Qué hechos importantes sucedieron antes y después que naciste? ¿todos
habremos pasado por las mismas situaciones o eventos?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy recordaremos acontecimientos de su historia familiar.
- Escuchar con atención al que habla.
- En grupos de cuatro observan y leen la siguiente información. (Libro de Personal Social pag. 54
- Conversan sobre lo que observan ¿dónde vivían la mamá y el papá de Daniela cuando eran chicos? ¿Qué
sucedió cuando se conocieron?
- Leen y observan cómo se han organizado los hechos de la familia de Daniela.
- Responden preguntas: ¿Qué años fueron importantes para la familia de Daniela? ¿Qué hechos habrán sido
relevantes para su familia?
- Después de conocer la historia de Daniela, completan la línea de tiempo con dos sucesos ocurridos antes de tu
nacimiento (puede ser cuando los padres se casaron o se conocieron o si tienen hermanos mayores, cuando
nacieron y otros tres que hayan sucedido después (puede ser cuando caminó por primera vez, cuando le salió su
primer diente, cuando aprendió a leer o escribir). Coloca el año aproximado y dibuja en los recuadros.
- Completan la línea de tiempo con dos sucesos ocurridos antes de tu nacimiento y otros tres que hayan sucedido
después. Coloca el año aproximado y dibuja en los recuadros.
- Colocan sus líneas de tiempo en un mural o panel para que sus compañeros puedan verlas.
Toma de decisiones – Reflexión
- Conversamos sobre la importancia de la línea de tiempo para conocer cómo los momentos y sucesos van
ocurriendo en cada etapa de la vida.
- Escriben un compromiso de conocer un poco más de su familia y averiguar algunas historias y momentos
especiales de ella.
- Para afianzar resuelven ficha.
- Preguntamos si les ha gustado la sesión ¿Cómo se han sentido? ¿Hemos conocido un poco más de nuestra
historia personal y familiar? ¿Y de la de nuestros amigos y amigas?¿Cómo lo hemos hecho?¿Qué aprendieron el
día de hoy? ¿Por qué es importante conocer nuestra historia?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha
1
Competencia: 3. Construye interpretaciones históricas.
Capacidades: 3.2. Comprende el tiempo histórico.
3.3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

- Ordena hechos o - Describe acontecimientos
acciones de su vida de su historia personal y
cotidiana usando familiar, en los que
expresiones que compara el presente y el
hagan referencia al pasado; identifica alguna
Nombres y apellidos de los paso del tiempo: ayer, causa de los cambios.
estudiantes hoy, mañana; antes,
ahora; al inicio, al final;
mucho tiempo, poco
tiempo.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
1
20
21
22
23
1
SEMANA N°02
DÍA Nº 09
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos trabajo manual a mamá

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 2. Crea proyectos desde los - Explora ideas libremente a partir Elabora un trabajo
lenguajes artísticos. de su imaginación, sus manual, presenta su
2.2. Aplica procesos creativos, experiencias u observaciones, y trabajo y describe
2.3. Evalúa y comunica sus experimenta maneras en que los cómo lo hizo.
procesos y proyectos elementos del arte (movimientos, Técnicas e Inst. de
acciones, formas, colores o evaluación.
sonidos) pueden usarse o ser Escala de valoración
repetidos para comunicar una
idea.
- Presenta sus trabajos y
creaciones y responde a
preguntas sencillas sobre ellos;
asimismo, describe las
características de sus propios
trabajos y los de sus compañeros.

ENFOQUE ORIENTACIÓN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
AL BIEN COMÚN en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
- Reproductor CD, USB
- Preparar la grabación de la canción en el USB.
- Corrospum, tijera
- Preparar el material paro el adorno de mamá.
- Papeles, paliglobos, etc

- Escuchamos la canción por el día de la madre “Se parece a mi mamá” de Palito Ortega
https://www.youtube.com/watch?v=ZCtJqYEhGTg
- Responden interrogantes: ¿De qué trata la canción? ¿Qué le podemos regalar a mamá? ¿Qué necesitaremos?
¿Cómo lo haremos?
- Dialogamos sobre la importancia del uso que se les da al material de la zona y material reciclable.
1
- Se explora saberes previos ¿Qué objetos podemos elaborar con CDS? ¿Qué regalo para mamá podemos
realizar con los vasos descartables?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos un trabajo manual a mamá
- Los estudiantes presentan su material como: cds, cartón, silicona, etc.
- Se les explica de manera significativa como se elabora los trabajos manuales con material de la zona.
- Seleccionan sus estrategias y planifican la confección y diseño de un trabajo manual utilizando los diferentes
materiales. ¿Qué voy a confeccionar?, ¿Qué necesito?, ¿Cómo lo voy a utilizar? Etc.
- Demuestran compañerismo y se apoyan durante el desarrollo del trabajo, se les apoya y acompaña en las
actividades.
- Salen a exponer sobre la elaboración de su trabajo manual, ¿qué hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿Qué
dificultades se les presentaron?, etc.
- Presentan sus trabajos y reciben las felicitaciones del docente y de sus compañeros.
- Se organizan para elaborar otro trabajo manual con ayuda de sus padres y utilizando diferentes materiales.
Primer trabajo: Florero de corrospum
Materiales:
Corrospum de colores.
Vaso descartable
paliglobo color verde
Observar imagen y elaborar

- Se dialoga sobre el trabajo del día y responden en forma oral sobre cómo se han sentido y que es lo que más le
ha interesado.
- Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué dificultades tuvieron al elaborar el trabajo manual?
¿Qué pasa si no realizamos con limpieza el trabajo? ¿Por qué? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
- Se evalúa mediante una lista de cotejos.
Tarea para la casa
1
Competencia: 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades: 2.2. Aplica procesos creativos,
2.3. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

- Explora ideas - Presenta sus trabajos y
libremente a partir de creaciones y responde a
su imaginación, sus preguntas sencillas sobre
experiencias u ellos; asimismo, describe
observaciones, y las características de sus
experimenta maneras propios trabajos y los de
en que los elementos sus compañeros
Nombres y apellidos de los del arte (movimientos,
estudiantes acciones, formas,
colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para
comunicar una idea.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
1
18
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°02
DÍA Nº 09
TÍTULO DE LA SESIÓN Contamos agrupando de diez en diez.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Realiza conteos
cantidad. representaciones y lenguaje agrupando de diez en
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y diez y explica cómo lo
sobre los números y las expresiones verbales) su hizo.
operaciones comprensión de la decena como Técnicas e Inst. de
grupo de diez unidades. evaluación.

LA EXCELENCIA
proponen
- Leer la sesión - Diversos materiales
- Preparar el material no estructurado. - Cuaderno de trabajo de matemática MINEDU
- Preparar la ficha de trabajo. - Fichas de trabajo

- Salimos al patio y corremos en forma libre y la orden de “Simón dice” se agrupan:
Simón dice que formen grupos de 6 niños. Preguntamos: ¿Cuántos faltan para haya 10 niños?
Simón dice que formen grupos de 9 niños. ¿Cuántos faltan para que haya 10 niños?
- Una vez concluida el juego preguntamos ¿Qué nos ordenaba Simón? ¿De cuántos? ¿Qué les preguntaba yo?
¿De qué tema creen que trataremos? ¿Cuántas unidades tiene un grupo de 10?
En nuestro salón de clases hay 20 niños y el día de la actuación se entregará una flor a cada
mamá ¿Cuántos grupos de 10 formaremos?
Se familiarizan con el problema : responden a preguntas
1
- ¿De qué habla el problema? ¿Cuántos niños hay en nuestro salón de clases? ¿Qué desean hacer los niños?
¿Qué pregunta el problema?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a representar colecciones de hasta 10 objetos
utilizando regletas de colores y material Base Diez.
- Promovemos la búsqueda de estrategias para ello se les entrega materiales como: regletas, material Base Diez,
semillas, chapitas, etc.
- Representan las colecciones de 10 con diversos materiales como semillas:
9 + 1 = 10
- Representan distintas formas de colección de agrupación de 10 en 10.
- Grafican sus representaciones en papelote.

Socializan sus representaciones
- Cada grupo coloca su papelote en un lugar visible del aula y lo observan con la técnica del museo.
- Voluntarios explican a sus compañeros el trabajo realizado.
- Retroalimenta y refuerza en aquellos aspectos que observas que tienen dudas o que no han comprendido.
- Se plantea preguntas para que consoliden sus aprendizajes, dialogando sobre cómo realizaron hoy día acciones
de agrupación de 10 elementos. ¿Qué hacías cuando tenías que agregar elementos?
- Grafican en sus cuadernos las agrupaciones realizadas.
- Resuelven cuaderno de trabajo páginas 91 y 92 MINEDU.
- Se conversa con los niños y niñas sobre lo que aprendieron y cómo lo hicieron. Preguntamos ¿Cómo formamos
grupos e 10? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Para qué sirve lo aprendido?
Tarea para la casa
1
Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

- Expresa con diversas
representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y
Nombres y apellidos de los expresiones verbales)
estudiantes su comprensión de la
decena como grupo de
diez unidades.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
21
22
23
1
SEMANA N°02
DÍA Nº 10
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos una tarjeta de felicitación a mamá.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa la tarjeta de felicitación a Escribe una tarjeta de
textos en su lengua materna. la situación comunicativa felicitación a su mamá
3.1. Adecúa el texto a la considerando el propósito teniendo en cuenta la
situación comunicativa. comunicativo y el destinatario, planificación y su
3.3. Utiliza convenciones del recurriendo a su experiencia para estructura del texto,
lenguaje escrito de forma escribir. incorporando
pertinente - Escribe en nivel alfabético la vocabulario frecuente
tarjeta de felicitación, aunque en con ayuda.
ocasiones puede salirse de este o Técnicas e Inst. de
reiterar información evaluación.
innecesariamente. Establece Escala de valoración
relaciones entre las ideas, sobre
Se desenvuelve en los entornos - Interactúa en entornos virtuales.
Competencia virtuales generados por las TIC - Crea objetos virtuales en diversos
transversal
formatos.

AL BIEN COMÚN
- Leer la sesión - Papelote de una tarjeta de felicitación
- Prepara un papelote de la tarjeta de felicitación. - Hojas de colores, plumones
- Prepara un papelote de la planificación de escritura. - Ficha de trabajo
- Prepara copias de las fichas de actividades.
1
- Se les presenta una tarjeta grande bien decorada en la pizarra:
El cariño es tu instrumento de
trabajo, la paciencia tu fiel
compañera, los besos y abrazos
tus útiles, y tu eterna sonrisa la
que ilumina nuestro largo camino.
Por todo ello, tu querida hija te
quiere desear que pases un…
FELIZ DÍA DEL MAMITA
- Dialogamos acerca de lo que observan ¿Qué creen que será? ¿De que tratará? ¿Quién lo habrá escrito? ¿Ha
recibido alguna ve una tarjeta? ¿Quién te la envió? ¿Qué te decía? ¿Para qué nos servirá este tipo de texto?
¿Qué demos tener en cuenta para escribir esta tarjeta?
- Los niños dan a conocer sus saberes previos mediante la técnica de lluvia de ideas.
- Anotamos todas sus respuestas en la pizarra.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos una tarjeta de felicitación a mamá
- Ser solidarios al trabajar en equipo.
- Recordamos ¿Qué es una tarjeta de felicitación?
La tarjeta de felicitación contiene un texto que expresa un sentimiento de alegría a
otra persona. En ella damos a conocer que compartimos la felicidad de alguien
Planificación
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Para quién vamos a escribir?
Una tarjeta de felicitación. Para aprender como escribe una Para entregárselo a nuestra
tarjeta de felicitación. mamás.
- Colocamos en un lugar visible del aula.
Textualización
- Organizan la información en cuadros:
A quién envías la felicitación: Texto
Persona que manda la felicitación.
- Escriben el primer borrador de su tarjeta de felicitación usando las ideas del esquema anterior.
- Se tiene en cuenta lo siguiente:
 Escribe el nombre de la persona a quien te diriges y ten en cuenta la siguiente.
 Emplea u lenguaje sencillo pero claro.
 Expresa tus sentimientos con sinceridad.
1
 Escriben su tarjeta con ayuda de su maestra
- Lee individualmente su tarjeta.
Revisión
- Sus trabajos son revisados por ellos mismos. Revisan si todo el texto guarda relación.
- Corrigen los errores y vuelven a escribir el texto.
- Escriben su tarjeta en una hoja en blanco lo hacen con orden, limpieza y con su mejor letra.
- Luego nos dirigimos al aula de innovación y elaboramos nuestra tarjeta de felicitación en Ms Word realizando los
siguientes pasos
- Se evalúa con la siguiente ficha de evaluación:
Indicadores SI NO
Elaboró una tarjeta de presentación con un texto sencillo.
Escribió el nombre de la persona a la que va dirigida.
Escribió su nombre al final.
Redactó su texto con buena caligrafía y ortografía.
Presentó la tarjeta de felicitación ordenada y limpia.
- Metacognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos?
Tarea para la casa
- Elabora una tarjeta de felicitación a un amigo que tiene buenas calificaciones. No te olvides de elaborar tu plan
de escritura y escribe la versión final en una hoja para entregárselo a tu amigo.
1

- Adecúa la tarjeta de - Escribe en nivel
felicitación a la alfabético la tarjeta de
situación comunicativa felicitación, aunque en
considerando el ocasiones puede salirse
propósito de este o reiterar
comunicativo y el información
destinatario, innecesariamente.
Nombres y apellidos de los recurriendo a su Establece relaciones
estudiantes experiencia para entre las ideas, sobre
escribir. todo de adición,
utilizando algunos
vocabulario de uso
frecuente.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
1
17
18
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°02
DÍA Nº 10
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos la decena.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Representa la decena
cantidad. representaciones y lenguaje usando material
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y concreto y de base
sobre los números y las expresiones verbales) su Diez y resuelve
operaciones. comprensión de la decena como problemas en una
grupo de diez unidades y de las ficha de trabajo.
operaciones de adición y Técnicas e Inst. de
sustracción con números hasta evaluación.
20. Escala de valoración

LA EXCELENCIA
proponen
- Preparar tapas con cantidades menores a 50. - Papelote
- Preparar en un papelote el planteamiento del - Plumones
problema. - semillas, tapas
- Material de base 10
- Cuaderno de trabajo de matemática.
- Fichas de aplicación y actividades.

- Se indica a los niños que observen los dedos de su mano.
- Se pregunta ¿Cuántos dedos hay en una mano? ¿Cuántos dedos habrá en las dos manos? ¿Cuántos grupos de
diez dedos tiene? ¿Cuántos grupos de 10 dedos habrá en la clase?
- Planteamos un problema del cuaderno de trabajo página 68:
1. La señora Juana esta ordenado las frutas que ha comprado. Ella necesita
colocar una decena de frutas en cada azafate. ¿Cuántas le faltan colocar en
1
cada azafate?
- Familiarización con el problema responden a preguntas: ¿De quién habla el problema? ¿Qué hace la señora
Juana? ¿Que desea colocar en cada azafata? ¿A cuántos equivale una decena? ¿Qué pide el problema?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas usando las decenas.
- Ser solidarios al trabajar en equipo
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo pueden resolver la situación?, ¿Cuántos elementos tiene una
decena?, ¿Cómo podemos representarla? ¿Qué materiales podemos usar?
- El grupo responsable reparte materiales como chapas, palitos o semillas para que agrupen formando decenas y
una lana para que las agrupen.
a. Dibujan en cada azafata las frutas que faltan para tener 10.
- El grupo responsable entrega un papelote y representa mediante dibujos las agrupaciones por decenas.
- Se pide que señalen cuantas decenas formarán.
- Se menciona lo que aprendimos en la sesión:
Unidad
1 decena = 10 unidades
1 centena = 10 decenas
=100 unidades
Decena
Al agrupar 10 piezas, formas una decena; es decir, en una decena hay 10 unidades
- Reflexionan sobre el proceso realizado ¿Qué hicieron para averiguar cuántas decenas formaron? ¿trabajar con
el material les facilitó el trabajo? ¿Por qué? ¿Para qué servirá lo aprendido?
En forma individual
- Analizan el planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación y el cuaderno de trabajo de matemática.
- Resuelven cuaderno de trabajo de matemática de MINEDU páginas 67
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué hicieron?; ¿Cuál fue
la situación a resolver?; ¿Cómo agruparon las cantidades?; ¿Cuántos elementos tiene una decena?, ¿Qué de
nuevo han aprendido en esta sesión?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
Tarea para la casa
1
- Resuelven cuaderno de trabajo de matemática de MINEDU páginas 69 y 70
1

representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y
expresiones verbales)
su comprensión de la
Nombres y apellidos de los decena como grupo de
estudiantes diez unidades y de las
operaciones de adición
y sustracción con
números hasta 20.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
1
20
21
22
23
1
SEMANA N°02
DÍA Nº 10
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos movemos al ritmo de la música.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.F 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma las
autónoma a través de su posibilidades de su cuerpo en Realiza movimientos
motricidad. diferentes acciones para mejorar rítmicos al escuchar
1.1. Comprende su cuerpo. sus movimientos (saltar, correr, música.
1.2. Se expresa corporalmente. lanzar) al mantener y/o recuperar Técnicas e Inst. de
el equilibrio en el espacio y con evaluación.
los objetos, cuando utiliza Escala de valoración
conscientemente distintas bases
de sustentación; así, conoce en sí
mismo su lado dominante.
- Explora nuevos movimientos y
gestos para representar objetos,
personajes, estados de ánimo y
ritmos sencillos de distintos
orígenes: de la naturaleza, del
propio cuerpo, de la música, etc.
Gestiona su aprendizaje de - Propone por lo menos una
manera autónoma. estrategia que le permita alcanzar
Organiza acciones estratégicas la construcción de una secuencia
para alcanzar sus metas de de movimientos rítmicos y
aprendizaje. plantear alternativas de cómo se
organizará y elige la más
adecuada.

ENFOQUE IGUALDAD DE Docentes y estudiantes tienen las mismas responsabilidades en el traslado de
GÉNERO. materiales y el cuidado de los espacios educativos.
- Preparar la música - música, video
1
- Se rescata los conocimientos de los niños/as sobre el tema de la experiencia. Se pregunta, por ejemplo: ¿Saben
lo que es una sombra?, ¿conocen el juego de sombras?, ¿Han utilizado música para jugar con su sombra?
Escucho atentamente sus experiencias y registre sus saberes.
- Se indica a los niños/as que van a jugar con su sombra, creando diferentes movimientos a partir de las
sensaciones que les genere la música.
- Se presenta el material: una lámpara y un lugar de la sala donde van a proyectar sus sombras.
- Se explica que para moverse, van a escuchar una música y de acuerdo a lo que sienta cada uno, realizarán de
manera espontánea los movimientos que quieran.
- Para que practiquen, se invita a jugar haciendo diferentes movimientos para reconocer cuál es su imagen en la
sombra.
- En este juego, si hay una buena luminosidad natural, también se puede utilizar la sombra que genera la luz del
día.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy nos moveremos al ritmo de la música.
- Para ayudarlos a identificar su sombra, se indica que, cuando escuchen su nombre, salten levantando sus
brazos. Luego de practicar un tiempo se pregunta: ¿Todos reconocieron su sombra?, ¿todas las sombras son
iguales?, ¿qué le pasa a la sombra cuando se alejan de la pared? y, ¿qué le pasa a la sombra cuando se
acercan a la pared?
- Al ritmo de diferentes ritmos musicales se continua jugando, realizan diferentes movimientos a partir de las
sensaciones que les genera la música, y observan cómo se mueve la imagen de su sombra.
- Se observa los movimientos que realizan; si algún niño/a tiene dificultades, apóyele sugiriendo algunos
movimientos. Participe de la experiencia del grupo moviéndose al ritmo de la música.
- Luego mientras continúan jugando con su sombra, los invita a crear una secuencia de movimientos, se trata que
repitan siguiendo en orden los movimientos que están realizando. Si es necesario muestre una secuencia de
movimientos simples. Los niños/as que necesiten la siguen.
- Se invita a los niños/as a darse palmadas suavemente por todo el cuerpo. De esta manera recuperarán la
sensación de volumen corporal que, con frecuencia, se pierde con el juego de sombras.
- Para cerrar, se pregunta: ¿Qué parte del juego les gustó más?, ¿Qué partes del cuerpo utilizaron en este juego?,
¿pueden demostrarlas?, ¿Les fue fácil o difícil reconocer sus movimientos en la sombra? ¿Qué pasaba con la
sombra cuando se acercaban y se alejaban de la lámpara?, ¿Qué dificultades tuvieron para repetirlos
movimientos de manera secuenciada?, ¿Qué descubrieron y aprendieron en esta experiencia?
Tarea para la casa
1
1.2. Se expresa corporalmente.

- Explora de manera - Explora nuevos
autónoma las movimientos y gestos
posibilidades de su para representar objetos,
cuerpo en diferentes personajes, estados de
acciones para mejorar ánimo y ritmos sencillos
sus movimientos (saltar, de distintos orígenes: de
correr, lanzar) al la naturaleza, del propio
mantener y/o recuperar cuerpo, de la música, etc.
Nombres y apellidos de los el equilibrio en el
estudiantes espacio y con los
objetos, cuando utiliza
conscientemente
distintas bases de
sustentación; así,
conoce en sí mismo su
lado dominante.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
1
16
17
18
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°03
“Los niños tenemos derechos y deberes”
DÍA Nº 11
TÍTULO DE LA SESIÓN Escuchamos y opinamos del cuento leído.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Participa en diversos Participa en un diálogo
lengua materna. intercambios orales formulando a fin de aprender a
1.5. Interactúa estratégicamente preguntas sobre lo que le interesa expresarse con orden
con distintos interlocutores. saber, dando respuestas o y claridad, y así dar a
haciendo comentarios conocer sus ideas
relacionados con el tema. sobre un tema
Recurre a normas y modos de determinado.
cortesía según el contexto Técnicas e Inst. de
sociocultural. evaluación.

LA EXCELENCIA
proponen
- Lee el cuento “Choco encuentra una mamá” También - Cuento “Choco encuentra a una mamá”. Si es
lo puedes encontrar en la siguiente página web. posible pinta las imágenes.
- Papelote, plumones, Cinta masking tape

- Entonamos la canción. (Tonada de Ilari, ilari)
Ya es hora , ya es hora
Ya es hora de escuchar
de escuchar un cuento.
ilari, lari, he
oh – oh – oh
(bis)
- Responden preguntas: ¿Qué dice la canción? ¿Qué es un cuento? ¿Para qué escucharemos un cuento?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escucharemos un cuento y formularemos preguntas del texto
1
escuchado.
- Escuchar con atención
- Nos ubicamos frente a los estudiantes, en un lugar donde todos nos puedan ver, y ellos también se sientan a
nuestro alrededor.
- Comentamos que hemos traído un texto. Preguntamos ¿les gustaría saber de qué trata?
- Mostramos el papelote con el texto lo pueden encontrar en el siguiente enlace.
<http://silvanagi.wikispaces.com/file/view/
CHOCO ENCUENTRA
UNA MAMÁ
- Preguntamos ¿Qué observan en las imágenes?, ¿De qué podría tratar el texto?
- Leemos el título, señalando dónde comienza y dónde termina. Después, iniciamos la lectura de cada uno de los
renglones, marcando el comienzo y el final.
- Nos detenemos en algunas expresiones para realizar preguntas: ¿quién creen que será Choco? ¿De qué creen
que tratará el cuento?
- Volvemos a preguntar ¿De qué trata principalmente el texto?
- Guiamos la reflexión acerca de lo importante que es el orden en la historia, para poder comprenderla.
- Explicamos que es igual de importante cuando conversamos o dialogamos, ya que si no hablamos de forma
ordenada, no nos podrán comprender.
Antes del diálogo
- Comentamos que primero deben organizar sus ideas en torno al tema del texto. Orientamos a partir de las
preguntas de las tiras del papel pegadas en la pizarra.
- Intercambian ideas acerca de las preguntas planteadas.
- Recordamos las recomendaciones que se deben practicar en todo diálogo:
Cuando tengan el rol de hablantes:
Esperar el turno correspondiente antes de intervenir.
Expresarse con calma y pronunciado claramente las palabras.
Evitar salirse del tema.
Cuando tengan rol de oyentes:
Mantenerse en silencio
Escuchar con atención lo expresado por los compañeros.
Mirar fijamente a quien tenga el uso de las palabras.
- Indicamos que leeremos cada pregunta y un niño o una niña de cada grupo dirá las respuestas
- Establecen los estudiantes los turnos de participación.
Durante el diálogo
- Leemos las preguntas que guían el diálogo:
1
¿Quién era Choco?
¿Qué decidió Choco?
¿Con que animales se encontró en el camino?
Según lo que Choco le dice a la señora oso ¿Cómo debía ser una
mamá?
¿Quiénes forman parte de la familia de Choco?
¿Cómo se siente Choco al final del cuento? ¿Por qué?

- Pedimos que cada grupo comparta sus respuestas y registramos en un papelote.
- Animamos a participar del diálogo y recordamos respetar las normas de convivencia y los turnos de participación.
- Señalamos que lo que han respondido nos permitirá conocer lo que comprendieron del texto.
- Ubicamos el papelote en un lugar visible para todos, ya que formará parte del letrado del aula.
Después del diálogo
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al participar del diálogo?
- Luego resaltamos la importancia de participar con ideas ordenadas, pues así todos pueden comprender los
mensajes.
- Leemos un nuevo texto y verificamos su buena participación durante el diálogo:
- Lo pueden encontrar en el siguiente enlace, para imprimir: http://www.invertirenfamilia.com/cuentos-la-mejor-
familia-del-mundo-1/ La mejor familia del mundo.
- Dialogan en pares sobre la historia y formulan preguntas
- Conversamos con ellos acerca de lo desarrollado hoy y, principalmente, sobre cómo pudieron ordenar sus ideas
para dialogar con claridad y coherencia.
Tarea para la casa
- Leen el cuento “Clemencia la vaca que quería ser blanca”
1
Capacidades: 1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

- Participa en diversos
intercambios orales
formulando preguntas
sobre lo que le interesa
saber, dando
respuestas o haciendo
Nombres y apellidos de los comentarios
estudiantes relacionados con el
tema. Recurre a normas
y modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°03
DÍA Nº 11
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos lo derechos del niño.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés Dice y Escribe cuales
democráticamente en la común enfatizando en los que se son los derechos del
búsqueda del bien común. generan durante la convivencia niño en una ficha de
2.4. Delibera sobre asuntos diaria en el aula, para proponer y trabajo
públicos. participar en actividades Técnicas e Inst. de
2.5. Participa en acciones que colectivas orientadas al bienestar evaluación.
promueven el bienestar común. de todos, a partir de la Escala de valoración
identificación de necesidades.

ENFOQUE DE DERECHOS
- Lee la Convención de los Derechos del Niño. - Papelotes.

- Prepara un papelote para anotar lo que saben y lo - Plumones, crayolas y colores.
que quieren saber de los derechos. - Limpia tipo o cinta masking tape
- Lee las páginas 12, 13 y 14 del libro Personal Social
1

- Entregamos las siguientes imágenes recortadas como rompecabezas, ellos tendrán que buscar a aquellos
compañeros que tengan piezas de la misma imagen y armarla.
- Una vez que lograron armar el rompecabezas indicamos que lo peguen en una hoja bond y escriban lo que
observan y piensan de esa situación. Ejemplo
1
no juega no come
trabaja se cansa
- Todos los grupos leen sus anotes.

- Problematización a través de preguntas ¿qué saben de ellos?, ¿qué es un derecho?, ¿en qué situaciones
escuchan hablar de ellos?, ¿por qué son importantes?
- Presentamos el propósito de la sesión: hoy trabajaremos sobre lo que sabemos de nuestros derechos.
- Escuchar con atención.
- Escuchamos las cosas que dicen y lo que saben sobre el tema. Anotamos en un papelote:
Derechos de los niños
¿Qué sabemos de ¿Qué queremos
los derechos del saber sobre los
niño? derechos?
- Revisamos el papelote con la información anotada y con un plumón de color subraya los derechos que han
mencionado.
- Abren su libro de Personal Social páginas 12, 13 y 14, observan las imágenes y dicen a qué derecho
corresponden.
- Preguntamos: ¿Cómo lo saben? ¿Qué derechos conocen?
- Explicamos que los niños tienen varios derechos especiales por ser niños y que deben ser protegidos por la
sociedad.
Los Derechos del Niño son un conjunto de normas que fueron creadas para defender y proteger las
necesidades básicas de los niños.
Toma de decisiones - reflexión
- Piensan en cuatro derechos que sean los que más se cumplen con él o ella tanto en casa como en el colegio.
- Escriben y dibujan sobre los cuatro derechos seleccionados.
- Luego colocan sus hojas en un panel y ver qué derechos seleccionados por ellos son los que más se repiten.
- Para terminar realizamos las siguientes preguntas: ¿Cómo se han sentido en la sesión?, ¿Sabían sobre
derechos que hemos hablado?, ¿Hemos aprendido algo nuevo?, ¿Qué derechos son los que se han
mencionado?
- Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Para qué nos servirá conocer los derechos de
los niños?, ¿En qué situaciones será de utilidad?
Tarea para la casa
- Colorea y traza el recorrido con colores y lee cada uno de los derechos del niño.
1
Capacidades: 2.4. Delibera sobre asuntos públicos.
2.5. Participa en acciones que promueven el bienestar común.

- Delibera sobre
asuntos de interés
común enfatizando en
los que se generan
durante la convivencia
diaria en el aula, para
proponer y participar
Nombres y apellidos de los en actividades
estudiantes colectivas orientadas
al bienestar de todos,
a partir de la
identificación de
necesidades.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
1
18
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°03
DÍA Nº 11
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos desplazamos en una cuadrícula.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los Elabora una cuadricula
movimiento y localización. datos de ubicación y recorrido de de desplazamiento y
3.1. Modela objetos con formas objetos y personas del entorno, y comunica el recorrido
geométricas y sus los expresa con material concreto mediante flechas
transformaciones. o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su
teniendo en cuenta su cuerpo cuerpo como punto de
como punto de referencia u referencia.
objetos en las cuadrículas. Técnicas e Inst. de
evaluación.

LA EXCELENCIA
proponen
- Preparar en un papelote el planteamiento del - Papelote
problema. - Plumones
- fotocopia de las fichas de aplicación - Ficha de aplicación

- Conversamos sobre el derecho a la salud.
- Responden preguntas: ¿Cuál es el derecho que se refiere al cuidado de nuestro cuerpo y nuestra mente? ¿En
qué lugares puedes recibir atención médica? ¿Has ido alguna vez a un hospital o una posta médica? ¿Queda
cerca o lejos de tu casa? ¿Sabes cómo llegar?
- Hacen referencias a las direcciones en las que se movilizan para llegar al hospital o a la posta médica. Ejemplo:
caminar una cuadra, doblar a la derecha, seguir de frente, etc.
- Preguntamos ¿Todos realizaremos el mismo recorrido? ¿Por qué?
- Planteamos la siguiente situación de la página : del cuaderno de trabajo de MINEDU:
1. Juana observa el plano de su comunidad. ¿Qué camino puede seguir para llegar a la posta y al
1
hospital?
- Familiarización con el problema realizando algunas preguntas ¿De qué trata el problema? ¿ A dónde tiene que
ir? ¿Qué nos pide el problema?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy seguiremos desplazamiento en cuadricula.
- Escuchar con atención
- Responden a las siguientes preguntas ¿Qué utilizaremos realizar el recorrido? ¿Dónde será el punto de partida?
¿Dónde será el punto de llegada?
- Mencionan los lugares que pasan para llagar a la posta.
Avanzo una cuadra de frente, doblo a la derecha y avanzo 1

cuadra ahí está el hospital.
- De igual manera hacen el recorrido de la posta al hospital trazando con flechas y verbalizando.
- Formalización y reflexión respondiendo preguntas: ¿Qué palabras usamos para poder desplazarnos?
- Recordamos con los estudiantes los casos en que nos desplazamos y usamos las nociones “hacia adelante”,
“hacia atrás”, “hacia arriba”, “hacia abajo”, “a la derecha]”, “a la izquierda”
- Junto con ellos ponemos un ejemplo de cada una de las palabras que se usan para desplazarse
-
- Reflexionan sobre los procesos desarrollados mediante preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué es el
desplazamiento en cuadrícula?
1
- Resuelven la siguiente actividad de la página 12 del cuaderno de trabajo del MINEDU
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo se sintieron al realizar el recorrido? ¿Qué
nociones espaciales debes tener en cuenta para realizar adecuado desplazamiento?
Tarea para la casa
- Resuelven la página 63 y 64 del cuaderno de trabajo de MINEDU
1
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: 3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

entre los datos de
ubicación y recorrido de
objetos y personas del
entorno, y los expresa
con material concreto o
Nombres y apellidos de los bosquejos y
estudiantes desplazamientos,
teniendo en cuenta su
cuerpo como punto de
referencia u objetos en
las cuadrículas.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°03
DÍA Nº 12
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos el derecho al nombre y a la nacionalidad.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés Analiza un caso y
democráticamente en la común enfatizando en los que se reconoce los derechos
búsqueda del bien común. generan durante la convivencia del nombre y
2.4. Delibera sobre asuntos diaria en el aula, para proponer y nacionalidad que
públicos. participar en actividades tienen los niños
2.5. Participa en acciones que colectivas orientadas al bienestar completando una ficha.
promueven el bienestar común. de todos, a partir de la Técnicas e Inst. de
identificación de sus derechos al evaluación.
nombre y nacionalidad. Escala de valoración

Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
ENFOQUE DE DERECHOS
derechos en la relación con sus pares y adultos.
- Preparar el video - Papelotes, hojas bond.
- Preparar la ficha de trabajo. - Plumones.

- Proponemos jugar “Ritmo a gogo, diga usted nombres de sus compañeros/as”.
- Preguntamos: ¿Qué hemos destacado en este juego?, ¿Es importante que las personas tengan nombre?, ¿Por
qué?
Problematización
- Preguntamos: ¿Quién te puso tus nombres?, ¿Cómo podemos saber que el nombre que dices tener, es
realmente tu nombre?, ¿Qué pasaría si no tuvieras nombres?, ¿Qué dificultades tienen los niños que no tienen
DNI?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy reconoceremos que tenemos derecho a un nombre y a la identidad.
- Respetar al compañero cuando habla.
1
- Leemos información: El derecho del niño a la identidad
- Luego promovemos el diálogo mediante las siguientes preguntas: ¿Qué incluye el derecho a la identidad?,
¿Cómo se logra acceder a este derecho? - ¿Por qué es importante que los padres registren a los niños después
de su nacimiento?, ¿Dónde y cómo lo hacen?
- Junto con el derecho al nombre y apellido, ¿Qué otros derechos se relacionan con la identidad?
- Observan el video de you tube https://www.youtube.com/watch?v=9nmIt4T89bk “Cuento la niña sin nombre.”
- Entregamos una hoja y lo dividen en cuatro partes y dibujan, según la consigna leída:
¿Qué dificultades pasó la niña sin nombre? Además de su nombre ¿qué más desconocían de
la niña?
¿Qué hizo el rey? ¿Cuál era el nombre de la niña?
- Promovemos la discusión ordenada y respetuosa sobre las respuestas que los estudiantes realizan.
- Comentamos que el derecho a la identidad significa que todos los niños tienen derecho a poseer una identidad
oficial; es decir, a tener un nombre, un apellido, una nacionalidad y a conocer la identidad de sus progenitores.
- Reflexionan sobre las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante el derecho a la identidad?, ¿quiénes tienen
el deber de darnos un nombre?, ¿Qué pasaría si no tuviéramos un nombre?, ¿El llamarnos por nuestros
nombres en vez de apodos es parte del derecho al nombre?, ¿Qué podemos hacer para promover este derecho
en la escuela?
- Conversa con los estudiantes acerca de la importancia de conocer nuestros derechos a través de preguntas de
metacognición: ¿Es importante el derecho a la identidad?, ¿Por qué?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo relacionado al derecho de un nombre y una nacionalidad
1
2.4. Delibera sobre asuntos públicos.
Capacidades:

- Delibera sobre
asuntos de interés
común enfatizando en
los que se generan
durante la convivencia
diaria en el aula, para
proponer y participar
Nombres y apellidos de los en actividades
estudiantes colectivas orientadas
al bienestar de todos,
a partir de la
identificación de
necesidades.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
1
17
18
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°03
DÍA Nº 12
TÍTULO DE LA SESIÓN Redactamos un texto del derecho del niño.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación Escribe un texto del
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el derecho del niño según
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el el nivel de escritura
situación comunicativa. destinatario, recurriendo a su que se encuentra
3.2. Organiza y desarrolla las experiencia para escribir. considerando el
ideas de forma coherente y - Escribe en nivel alfabético el texto propósito
cohesionada derecho del niño, aunque en comunicativo.
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de este o Técnicas e Inst. de
lenguaje escrito de forma reiterar información evaluación.
pertinente innecesariamente. Establece Escala de valoración.

Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
ENFOQUE DE DERECHOS desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.

- Escribimos el título del texto en un rótulo:
Los derechos del niño
- Responden preguntas: ¿Qué creen que dice? ¿Podemos escribir o decir un texto oral de los derechos del niño?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos un texto de los derechos del niño.
1
Planificación
- Con ayuda de la maestra planifican en forma oral lo que van a escribir con respecto a los derechos del niño,
escribimos en un papelote.
¿Qué dictaremos? ¿Para qué ¿Quién escribirá el ¿En que lo escribirá?
dictaremos? dictado?
Un texto acerca de Para que los niños Nuestra profesora En papelote y lo
los derechos del niño. del primer grado lo con letra clara y ilustraremos
puedan leer. legible mediante dibujos.
- Se lee a los niños lo que deben recordar para dictar el texto.

Textualización
- Se indica a los niños que dicten el texto de los derechos del niño, se ira haciendo preguntas y la docente anotará
la respuesta.
- Se ayuda a pensar cómo deben estar las ideas en lenguaje escrito.
- Escribimos el primer borrador apoyándolos con el uso de las mayúsculas y el punto a cada oración.
Los derechos del niño
Los niños tenemos derechos que deben ser respetados por todos.
Tengo derecho a: estudiar, a un nombre, a una familia amada, tener una alimentación, educación y
tener buena salud.
Yo soy feliz cuando respetan mis derechos.
Revisión
- Se lee el texto a todos los niños y se pregunta ¿Entonces de que trata el texto que dictaron?¿Cómo termina el
texto?
- Entregamos unan hoja para que los niños copien el texto.
- Para el copiado los ayudamos diciendo:
 Haz una letra y diles que ellos hagan las que siguen.
 Usa tu dedo para marcar cada letra.
 Lee señalando con tu dedo lo que dice el texto.
 Señala la primera letra y dónde termina cada palabra en el texto original y en su texto.
 Compara lo que copiaste con el original: ¿La palabra tiene más omenos letras?
 Te hago esta letra que es difícil de reproducir
- Acompañan con algún dibujo referido a los derechos del niño.
- Se pide a los niños y las niñas que recuerden qué hicieron en esta sesión: ¿qué hicimos?, ¿cómo es el texto oral
que dictamos?, ¿es igual que el escrito?, ¿en qué son diferentes?, ¿qué dificultad tuvieron?
- Entregamos una imagen de niños que no son respetados en sus derechos y escriben un texto corto
- Luego cada grupo presenta el texto escrito y trata de leer.
- Se recuerda junto con los niños y niñas las actividades que hicieron en esta sesión, en la que han dictado acerca
del derecho de los niños que conocen, responden a preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron?
¿Para qué sirve lo aprendido?
Tarea para la casa
- Observa la imagen y escribe un texto corto
1
1
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

- Adecúa el texto a la - Escribe en nivel
situación comunicativa alfabético el texto
considerando el derecho del niño, aunque
propósito comunicativo en ocasiones puede
y el destinatario, salirse de este o reiterar
recurriendo a su información
experiencia para innecesariamente.
Nombres y apellidos de los escribir. Establece relaciones
todo de adición,
utilizando algunos
vocabulario de uso
frecuente.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
1
17
18
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°03
DÍA Nº 12
TÍTULO DE LA SESIÓN Narramos hechos principales de la historia de Fátima.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.R 1. Construye su identidad como - Comprende los principales Narra principales
persona humana, amada por hechos de la Historia de la hechos de la virgen de
Dios, digna, libre y trascendente, Salvación y los relaciona con su Fátima en una ficha de
comprendiendo la doctrina de su familia y su institución educativa. trabajo
propia religión, abierto al diálogo Técnicas e Inst. de
con las que le son más evaluación.
cercanas. Escala de valoración.
1.1. Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente

Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
AL BIEN COMÚN
bienestar en situaciones que lo requieran
- Papelote de la canción “El trece de mayo”
- Preparar el video.
- video de la historia de la Virgen de Fátima
- Preparar el papelote con la canción
- Ficha de trabajo
- fotocopiar la ficha de trabajo.
- colores, hojas

- Escuchan la canción. Pueden revisar el enlace de you tube https://www.youtube.com/watch?v=S1jWclzxcmY
El trece de mayo la Virgen María,
bajo de los cielos a cova de Iría.
(coro)
A tres pastorcitos la Madre de Dios,
descubre el misterio de su corazón.
(coro)
1
El Santo Rosario constantes rezar,
y la paz del mundo el Señor os dará.
(coro)
Haced penitencia, haced oración por los pecadores que imploran perdón.
(coro): Ave, Ave, Ave María (bis)
- Responden interrogantes: ¿De qué trata la canción? ¿A cuántos pastorcitos se les apareció? ¿Cómo se
llamarán? ¿Por qué se les habrá ha aparecido?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conocerán la historia de la Virgen de Fàtima.
- Escuchan la historia de la virgen de Fátima con ayuda de imágenes u observan el video de you tube:
https://www.youtube.com/watch?v=nC2GlzPllEQ
- Dialogan acerca de lo que observaron y escucharon.
- Narran con sus propias palabras la historia.
- Entregamos hojas y dibujan a los tres pastorcitos y escriben los nombres de los niños. Los ayuda a escribir si no
pudieran hacerlo.
- Exhiben sus trabajos.
- Resuelven una ficha
- Conversamos sobre lo aprendido ¿Qué les pareció la actividad realizada? ¿para qué les servirá lo aprendido?
Tarea para la casa
- Colorea la imagen de la virgen de Fátima
1
Capacidades: 1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente

- Comprende los
principales hechos de
la Historia de la
Salvación y los
Nombres y apellidos de los relaciona con su
estudiantes familia y su institución
educativa.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
21
22
23
1
SEMANA N°03
DÍA Nº 13
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos el derecho a la alimentación y educación.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés Reconoce el derecho a
democráticamente en la común enfatizando en los que se la alimentación y
búsqueda del bien común. generan durante la convivencia educación en casos
2.4. Delibera sobre asuntos diaria en el aula, para proponer y que observan en una
públicos. participar en actividades ficha.
2.5. Participa en acciones que colectivas orientadas al bienestar Técnicas e Inst. de
promueven el bienestar común. de todos, a partir de la evaluación.
identificación del derecho a la Escala de valoración
educación y alimentación.

ENFOQUE DE DERECHOS
- Leer la sesión
- Papelote con el mensaje oculto
- Preparar el papelote con el mensaje oculto.
- Imágenes de casos
- Preparar las imágenes
- Ficha para colorear
- Preparar la ficha

- Indicamos que ha llegado un secreto d estado y que necesitamos de su ayuda para descifrarlo.
- Entregamos “El mensaje oculto” e indicamos que lo descifren.
LXS NIÑXS DEBEMXS 2LIMENT2RNXS P2R2 CRECER S2NXS Y
FUERTES.
- Explicamos la estrategia:
- Ninguno puede comentar con sus compañeros absolutamente nada.
- Cuando alguien logre descifrar el mensaje debe ponerse de pie y a la indicación de la docente debe escribir en la
pizarra el mensaje.
1
- Desde ese instante todos dejan sus lápices y prestan atención.
- Si el mensaje oculto no está bien descifrado, otro niño puede corregirlo.
- Luego leen el mensaje descifrado en voz alta.
- Preguntamos ¿Qué han realizado para descifrar el mensaje? ¿Será un derecho el aprender a leer? ¿Cuál es el
tema al que se refiere el mensaje oculto?, ¿es la alimentación un derecho al que todos tienen acceso?
Problematización
- Preguntamos ¿creen que es importante asistir a la escuela? ¿Quiénes son responsables de que los niños
puedan alimentarse bien?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos el derecho a la educación y alimentación.
- Aportar ideas pidiendo el turno para hablar.
- Analizan los casos mostrados en las imágenes. Primero lo trabajarán individualmente, luego lo pondrán en
común y dialogarán sobre ello.
- Luego eligen a un representante para que narre el caso y a otro compañero para que comparta el análisis
realizado en el grupo.
caso 2:
Caso 1:
¿Cuál es el problema del niño? ¿Qué

derecho se está afectando?
- Explicamos que los casos expuestos se refieren al

derecho de la educación y al derecho a la alimentación.
- Explicamos: que muchas veces, cuando nos alimentamos mal o desperdiciamos los alimentos que nos dan
nuestros padres, nosotros mismos atentamos contra este derecho
Toma de decisiones o acuerdos
- Recordamos el propósito de la sesión: Reconocemos los derechos a la educación y alimentación.
- Dialogamos acerca de la importancia de conocer y respetar los derechos.
- Toman acuerdos a nivel de aula para ello completamos las siguientes preguntas:
- ¿Consideras que tus padres están cumpliendo el derecho a la educación? Sí, porque asisto todos los días al
colegio.
- ¿Consideras que la escuela promueve el derecho a la alimentación saludable?, ¿por qué? Si porque todos los
días tomo desayuno de kaliwarma y no voto la comida que me dan.
- Copian en sus cuadernos cada una de las preguntas.
- Dibujan el derecho que más les llamó la atención.
- Orientamos la metacognición: ¿les pareció interesante la clase de hoy?, ¿por qué?, ¿qué responsabilidad implica
este derecho para contigo mismo(a)?, ¿consideras que la escuela promueve el derecho a la alimentación
saludable?, ¿cómo?
Tarea para la casa
- Colorean imágenes del derecho a la educación y alimentación.
1
1

- Delibera sobre asuntos
de interés común
enfatizando en los que
se generan durante la
convivencia diaria en el
aula, para proponer y
participar en actividades
Nombres y apellidos de los colectivas orientadas al
estudiantes bienestar de todos, a
partir de la identificación
del derecho a la
educación y
alimentación. observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
1
18
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°03
DÍA Nº 13
TÍTULO DE LA SESIÓN Clasificamos alimentos según su origen.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe la importancia de los Clasifica alimentos
basándose en conocimientos alimentos para su desarrollo y según su origen en
sobre los seres vivos, materia y conservación de la salud. una variedad de
energía, biodiversidad, Tierra y alimentos.
universo. Técnicas e Inst. de
conocimientos sobre los seres Escala de valoración

ENFOQUE DE DERECHOS
- Alimentos frescos.
- Pedir con anticipación los alimentos.
- Ficha de lectura
- Preparar los rótulos
- Rótulos de subtítulos
- Fotocopiar la ficha de trabajo
- Ficha de trabajo

- Entregamos a cada grupo una caja conteniendo diversos alimentos: leche, agua, sal, manzana, un huevo cocido,
lentejitas, trozos de carne de res o pollo, manzana, apio, cebolla, tomate, trozo de queso, etc. (Puede ser reales
o siluetas)
- Los estudiantes abren la caja y ponen las muestras de alimentos sobre su mesa.
Planteamiento del problema:
- Luego preguntamos ¿de qué manera se puede agrupar las muestras de alimentos? ¿de dónde vienen los
alimentos que consumimos?, ¿para qué los comemos?
Formulación de hipótesis
- Dan respuesta clasificando los alimentos según su criterio.
1
- Los grupos presentan y explican el porqué de la respuesta grupal. Dejan por un momento su clasificación para
luego comparar la hipótesis.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a clasificar los alimentos según su origen.
Elaboración de un plan de indagación
- Preguntamos ¿qué podrían hacer para comprobar si lo que dijeron responde a las preguntas planteadas?, ¿qué
necesitaremos?
- Sugieren actividades a realizar como:
 Clasificar nuevamente los alimentos anteriores.
 Investigar en los textos de ciencia.
 Escuchar las ideas de los compañeros.
- Anotamos sus propuestas; luego revísalas con ellos y seleccionen cuáles de ellas se podrían realizar y en qué
orden.
Registro y análisis de datos e información
- Ejecutan las acciones planificadas en el orden establecido.
- Luego los invitamos a consultar información del texto de ciencia 1 página 58 o la siguiente información:
¿De dónde provienen los alimentos?
- Provienen de los animales y vegetales. También hay sustancias minerales como el agua y la sal que son
necesarios para vivir.
- Entonces se puede decir que hay alimentos de 3 orígenes:
- Promovemos el intercambio de ideas entre los estudiantes para que respondan adecuadamente a la pregunta
problema.
Comparación con la hipótesis
- Comparan sus respuestas luego de la lectura del libro y el trabajo de la clasificación.
- Orientamos para que noten la similitudes, diferencias entre sus respuestas iniciales y finales así como los
cambios que han tenido a través de preguntas: ¿qué respondieron al inicio? y ahora, ¿su respuesta final es igual
o ha cambiado?, ¿qué nueva idea le han agregado?
- Los estudiantes llegan a la conclusión en un organizador gráfico.
- Estructuración del saber construido, pegamos un cartel con la pregunta: ¿de dónde vienen los alimentos que
consumimos?
- Entregamos a cada grupo los siguientes rótulos:
Alimentos de origen animal
Alimentos de origen vegetal
Alimentos de origen mineral
- Realizan una nueva clasificación de los alimentos, se entrega a cada grupo siluetas de tipos de alimentos y las
ubican teniendo en cuenta los resultados
- Un grupo voluntario presente sus respuestas. A partir de la presentación, pregunta a toda la clase: ¿están de
acuerdo con los alimentos que han seleccionado sus compañeros como respuesta?, ¿por qué?, ¿qué otros
alimentos añadirían?
- Preguntamos: ¿en qué se parece la clasificación de los alimentos que hicieron al inicio a esta nueva clasificación
que hicieron en la pizarra.?
1
- Indica que, si es necesario, realicen las modificaciones pertinentes a sus hipótesis.
- Evaluación con tus estudiantes sobre lo que realizaron el día de hoy para contestar la pregunta del problema.
¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿qué dificultades tuvieron al realizar las actividades propuestas? Para
comunicar sus aprendizajes de hoy, cada grupo elaborará un cartel con la clasificación de los alimentos según
so origen.
Tarea para la casa
1
universo.

- Describe la importancia
de los alimentos para su
desarrollo y
Nombres y apellidos de los conservación de la
estudiantes salud.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
22
23
1
SEMANA N°03
DÍA Nº 13
TÍTULO DE LA SESIÓN Jugando conocemos los alimentos saludables.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.F 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma las Utiliza su coordinación
autónoma a través de su posibilidades de su cuerpo en en diferentes
motricidad. diferentes acciones para mejorar actividades de
1.1. Comprende su cuerpo. sus movimientos (saltar, correr, desplazamiento y
lanzar) al mantener y/o recuperar enlazan con lo que
2. Asume una vida saludable. el equilibrio en el espacio y con conocen de los
2.1. Comprende las relaciones los objetos, cuando utiliza alimentos que son
entre la actividad física, conscientemente distintas bases saludables y que
alimentación, postura e higiene de sustentación; así, conoce en sí deben consumir.
personal y del ambiente, y la mismo su lado dominante. Técnicas e Inst. de
salud - Describe los alimentos saludables evaluación.
de su dieta familiar y las posturas Escala de valoración
que son beneficiosas para su
salud en la vida cotidiana y en la
práctica de actividades lúdicas.

ENFOQUE IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
GÉNERO cuidado de los espacios educativos que utilizan.
- Tarjetas de alimentos
- Leer la sesión
- Conos
- Preparar los materiales
- Tiza

- Preguntamos si conocen los alimentos que son saludables y los que no son saludables: ¿Cuáles has traído en tu
lonchera?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos más sobre los alimentos saludables de manera
divertida y con muchos juegos.
1
Actividad
- El baile de las frutas (canción) Todos los niños, formando un círculo, cantan y se mueven al ritmo de la canción:
“Vamos todos juntos, vamos a bailar, el baile de las frutas que a ti te gustará. Manzana, manzana”. “Vamos todos
juntos, vamos a bailar, el baile de las frutas que a ti te gustará. Manzana, la pera, la pera”.
- Repetimos la estrofa y aumentamos una fruta, y así repetimos la canción con todas las frutas que podamos.
- Conversamos sobre el baile de las frutas indicando que las frutas son saludables y son importantes para el
crecimiento y para no enfermarnos.
Actividad Básica
Loncheritas
- Los estudiantes forman equipos y representan diversos alimentos saludables que van en la lonchera. Ejemplo: el
equipo de los panes, de las frutas y de los huevos. Se desplazan libremente por el campo corriendo suavemente.
A la señal del profesor, los niños se agrupan según diga: “¡Panes! ¡Frutas! ¡Huevos!”. Pero cuando el profesor
diga: “¡Loncheras!”, se agruparán con los tres alimentos saludables de la lonchera. No se debe repetir dos
alimentos en una misma lonchera.
Actividad avanzada
Corren los alimentos
- Los estudiantes forman equipos representados: los panes, las frutas y los huevos, y se colocan en columnas,
detrás de una línea. Frente a cada columna, a diez metros, se colocan los conos. El primer estudiante de cada
columna corre hasta el cono, da la vuelta y regresa para llevar de la mano al segundo compañero; juntos van
hasta el cono donde se queda el primero. Luego, el segundo estudiante regresa para llevar al tercero, el segundo
se queda en el cono y el tercer estudiante va por el cuarto y, así, sucesivamente hasta llegar al último estudiante
de cada columna. El equipo que pierde se convierte en comida no saludable; los niños le eligen el nombre, por
ejemplo, chicito, gaseosa, etc.
Actividad de aplicación
Arma tu lonchera
- Los estudiantes forman equipos. A la señal del profesor, uno de cada equipo sale y toma una de las tarjetas que
están en el centro de un aro; luego corre hasta la línea final y coloca la tarjeta en la caja de alimentos saludables
para la lonchera o en la caja de alimentos no saludables. Así sucesivamente hasta terminar con todas las tarjetas
clasificadas dentro de las cajas. En cada caja se coloca un cartel que indica “Lonchera saludable” y “Lonchera no
saludable”.
Actividad
Dibuja tu lonchera
- Los estudiantes se sientan formando un semicírculo. El profesor saca de cada caja del juego anterior una a una
las tarjetas, y los estudiantes responden si es correcta o no la clasificación como alimento saludable o no
saludable para la lonchera. Luego, dibujan, con una tiza sobre el suelo, un desayuno, un almuerzo y una cena
con los alimentos saludables.
- En grupo clase
- ¿Qué te parecieron las actividades? ¿Ya sabes cuáles son los alimentos que debemos consumir
preferentemente por ser saludables? Trataremos de traer estos alimentos en nuestras loncheras diarias.
- Y esta vez, ¿en qué momento hemos usado nuestra coordinación? ¿También al agarrar las tarjetas?
- Practicaremos lo aprendido de hoy en adelante, trayendo una lonchera más nutritiva en la que primen las frutas
sobre las golosinas. ¡A ver quién ganará!
Tarea para la casa
1
- Conversa en casa sobre la actividad realizada.
1
2. Asume una vida saludable.
2.1. Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la
salud

- Explora de manera - Describe los alimentos
autónoma las saludables de su dieta
posibilidades de su familiar y las posturas
cuerpo en diferentes que son beneficiosas
acciones para mejorar para su salud en la vida
sus movimientos (saltar, cotidiana y en la práctica
correr, lanzar) al de actividades lúdicas.
mantener y/o recuperar
Nombres y apellidos de los el equilibrio en el
estudiantes espacio y con los
objetos, cuando utiliza
conscientemente
distintas bases de
sustentación; así,
conoce en sí mismo su
lado dominante.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
1
15
16
17
18
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°03
DÍA Nº 14
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos textos cortos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Lee textos cortos que
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible de enfatizan con el
2.1. Obtiene información del otra porque la relaciona con sonido “ch” a través
texto escrito. palabras conocidas con letra “ch” del docente y participa
(por ejemplo, en una lista de en un intercambio de
palabras que comienzan de ideas acerca de lo que
diferente manera, el niño puede dice el texto.
reconocer y que se encuentra en Técnicas e Inst. de
lugares evidentes, en textos con evaluación.
ilustraciones. Escala de valoración

LA EXCELENCIA
proponen.
- Imágenes de los cerditos
- Preparar imágenes
- Ficha de lectura
- Preparar fichas
- Letras moviles

- Se presenta las siguientes imágenes:
- Preguntamos: ¿Quiénes son? ¿serán una familia? ¿Por qué? ¿tendrán derechos? ¿Qué derechos creen que
tienen?
- Escribimos todas sus respuestas en la pizarra.
1
- Rescatamos saberes previos presentando el título del texto:
Los tres chanchitos
- Preguntamos: ¿De que tratará el texto? ¿Pueden leer las palabras del cartel? ¿Dónde dice chanchitos?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto y formaremos palabras nuevas a partir de una
palabra motora.
- Cooperar durante el trabajo.
Antes de la lectura
- Se presenta en papelote el texto “los tres chanchitos”
- Preguntamos ¿Para qué creen que vamos a leer el texto? ¿Podremos leer nuevas palabras a partir de la palabra
motora chanchitos?
Durante la lectura
- Escuchan con atención la lectura, dada por la maestra y los niños tratan de leer siguiendo a la maestra.
- Señalan en el texto las palabras que comiencen con “ch” y otras que pueden leer. Ejemplo:
- Leen cada una de las palabras.
Chito Chano
Chepe chanchitos
choza machete
serrucho techos
chimenea
- Leen cada una de las palabras.
- Cambian la primera letra de la palabra “machete”, forman nuevas palabras y leen.
- Responden preguntas ¿Qué palabras hemos leído? ¿De qué tarta el texto leído? ¿Quiénes forman la familia de
los chanchitos? ¿Qué hacen en la choza?
- Entregamos un nuevo texto de lectura y los niños leen y resuelven interrogantes.
- Se autoevalúan con respecto a las actividades realizadas, responden a preguntas ¿Qué aprendieron a leer hoy?
¿Les fue fácil leer las palabras? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué sirve lo que aprendieron?
Tarea para la cas
1

explícita que es
claramente
distinguible de otra
porque la relaciona
con palabras
conocidas con letra
“ch” (por ejemplo, en
Nombres y apellidos de los una lista de palabras
estudiantes que comienzan de
diferente manera, el
niño puede reconocer
y que se encuentra en
lugares evidentes, en
textos con
ilustraciones.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
1
17
18
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°03
DÍA Nº 14
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos información en tablas de doble entrada.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Representa las características y Ubica datos referidos a
gestión de datos e el comportamiento de datos situaciones de su
incertidumbre. cualitativos de una población, a contexto en una tabla
4.1. Representa datos con través de tablas de doble entrada de doble entrada.
gráficos y medidas estadísticas o en situaciones cotidianas de su Técnicas e Inst. de
probabilísticas. interés personal o de sus pares. evaluación.
4.3. Usa estrategias y - Lee la información contenida en Escala de valoración
procedimientos para recopilar y tablas de frecuencia simple
procesar datos (conteo simple), indica la mayor
frecuencia y representa los datos
con material concreto o gráfico.

LA EXCELENCIA
proponen
- Hojas o cuaderno. Lápices.
- Ten listos los materiales que emplearás: papelote y
tizas o plumones. - Papelote con información presentada en una tabla de
doble entrada

- Mostramos una tabla de doble entrada. Por ejemplo: “Encuesta indica que el año 2017 más niños han sido
matriculados en los colegios”. Recuérdales que recibir educación es un derecho de todos los niños y niñas, pero
que muchos no acceden a ella por diferentes razones.
- Entregamos a cada grupo una hoja con los datos de la encuesta. Comentan y observan la tabla de doble
entrada.
Colegios Estudiantes matriculados Estudiantes matriculados
2016 2017
San Mateo 13 20
1
Lord Kelvin 18 19
María Soledad 14 19
Luz del campo 12 18
- Responden preguntas: ¿saben leer el cuadro? ¿Cómo se lee? ¿Cuál es fila? ¿Cuál es columna? ¿en que
columna hay más cantidad de estudiantes matriculados? ¿quieren a leer cuadros?
- Planteamos la siguiente situación problemática:
María y Lino son estudiantes del primer grado. Ellos opinan que el curso de Matemática es el que más les
agrada aprender. ¿Cuál será el curso favorito de los niños y las niñas del aula de María y Lino?
- Mostramos el papelote con la tabla de doble entrada sobre las preferencias de un grupo de niños y niñas de
primer grado.
Curso EDUCACIÓN COMPUTACIÓ
MATEMÁTICA FÍSICA N
Nombres
Ana X
Hugo X
Jorge X
José X
María X
Guadalupe X
Lino X
Esteban X
- Familiarización con el problema, mediante preguntas como: ¿cuál es el curso favorito de Lino y de María?, ¿qué
tenemos que averiguar?, ¿qué podemos hacer para encontrar la respuesta?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a leer información de una encuesta en una tabla de
doble entrada.
- Se les da un tiempo adecuado para que analicen la lista con los resultados de la encuesta.
- Orientamos con preguntas como las siguientes: ¿Servirá contar el número de votos que tiene cada curso?, ¿Por
qué?; ¿Será mejor utilizar otras formas para comunicar los resultados?, ¿Cuáles?, ¿Por qué?
- Intercambian opiniones sobre la actividad que van a realizar y las estrategias a utilizar.
- Elaboran el cuadro de doble entrada en filas y columnas. Luego cuentan las cantidades y marcan con palote:
Áreas curriculares
Cursos Marcas de conteo Frecuencia
matemática /// 3
educación física // 2
computación /// 3
1
- Volvemos a preguntar: ¿A quiénes les gusta Computación?, ¿Quiénes prefieren Educación Física?, ¿Qué otra
información se puede leer en el cuadro?
- Explican con sus propias palabras la tabla de doble entrada.
Concluimos:
Las tablas de doble entrada sirven para organizar información, como las que se obtiene de las encuestas;
además, facilitan el conteo de los datos.
- Resuelven cuaderno de trabajo páginas 59 Y 60 del MINEDU
- Responden de forma libre las siguientes interrogantes: ¿les es más fácil responder las preguntas usando la
información de la tabla?, ¿por qué? Dialoga con ellos sobre la sesión de hoy y pregunta: ¿lo que han aprendido
será útil para sus vidas?, ¿por qué?
Tarea para la casa
1
Competencia: 4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidades: 4.1. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
4.3. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

- Representa las - Lee la información
características y el contenida en tablas de
comportamiento de frecuencia simple
datos cualitativos de (conteo simple), indica
una población, a la mayor frecuencia y
Nombres y apellidos de los través de tablas de representa los datos
estudiantes doble entrada en con material concreto o
situaciones cotidianas gráfico
de su interés personal
o de sus pares.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
1
20
21
22
23
1
SEMANA N°03
DÍA Nº 14
TÍTULO DE LA SESIÓN Aplicamos diversas técnicas en nuestros trabajos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 2. Crea proyectos desde los - Explora ideas libremente a partir Explora con diversas
lenguajes artísticos. de su imaginación, sus técnicas al realizar
2.2. Aplica procesos creativos experiencias u observaciones, y trazos de líneas en
experimenta maneras en que los diferentes imágenes.
elementos del arte (trazos de Técnicas e Inst. de
líneas con colores ) pueden evaluación.
usarse o ser repetidos para Lista de cotejo
comunicar una idea.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Preparar los materiales - Bloque lógicos
- Preparar la ficha de trabajo - Témperas, colores, plumones
- Ficha de trabajo

- Escuchan el cuento: 'La disputa de los colores'
- Responden preguntas: ¿De qué trata el cuento? ¿Qué colores discutían? ¿Qué decía el color azul? ¿Qué decía
el color amarillo? ¿Qué decía el color rojo? ¿Quién apareció de un de repente? ¿Qué les dijo? ¿Qué son los
colores? ¿Los colores se clasificarán? ¿Ustedes saben que son los colores primarios? ¿Cuáles serán?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos los colores primarios en dibujos con líneas rectas.
1
- Forman grupos de 4 niños cada uno y se les entrega bloques lógicos de diferentes tamaños y colores, para que
los agrupen libremente.
- Luego se pregunta a cada grupo ¿Cómo se puede agrupar las fichas? ¿De qué manera? ¿Cuántos grupos
formaron? ¿Qué tuvieron en cuenta para hacerlo? ¿Qué color tiene cada grupo?
- Explicamos
LOS COLORES
Los colores primarios
El Rojo, Amarillo y Azul son considerados los colores primarios del mundo de arte.
Son pigmento que se puede generar por la mezcla de otros pigmentos.
Al combinar los colores primarios se obtienen la mayoría de colores.
Rojo Amarillo Azul
- Los niños escogen el material a utilizar como: témperas, colores, plumones, crayolas, etc para que pinten
libremente en una hoja en blanco.
- Exhiben sus trabajos en el sector de producciones.
- Después de exponer sus trabajos, responden preguntas: ¿cuánto sabíamos sobre el tema?
- ¿Qué opinas al ver los distintos trabajos expuestos? ¿Qué dificultades tuvieron?
Tarea para la casa
- Conversa en casa sobre el trabajo realizado y utiliza los colores primarios en una imagen
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades: 2.2. Aplica procesos creativos

- Explora ideas
libremente a partir de
su imaginación, sus
experiencias u
observaciones, y
Nombres y apellidos de los experimenta
estudiantes maneras en que los
elementos del arte
(trazos de líneas con
colores ) pueden
usarse o ser
repetidos para
comunicar una idea.
SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
1
20
21
22
23
1
SEMANA N°03
DÍA Nº 15
TÍTULO DE LA SESIÓN Reflexionamos si cumplimos responsabilidades.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 2. Convive y participa - Cumple con sus deberes en el Reconoce que los
democráticamente en la aula de acuerdo a su edad, para derechos llevan
búsqueda del bien común. beneficio de todos. consigo una
2.1. Interactúa con todas las responsabilidad que
personas. nos ayuda a
respetarnos y
desenvolvernos mejor
en comunidad
evaluación.

ENFOQUE DE DERECHOS
- Imagen de un derecho con el deber
- Leer la sesión
- Ficha de trabajo
- Preparar las imágenes
- Colores

- Se presentan las siguientes imágenes de los deberes que tienen relación con los derechos del niño.
- Responden a preguntas ¿Qué derecho tiene la niña? ¿un derecho tendrá un deber? ¿Entonces cuáles son
nuestros deberes? ¿Qué deberes tienen en la escuela? ¿Qué deberes tienen en el hogar? ¿Derecho y deber
significan lo mismo?
Problematización
1
- Presentamos en una bolsa los nombres de los derechos y un integrante de cada grupo saca un papelito con el
nombre del derecho sobre el que van a conversar.
- Planteamos el reto ¿cuáles creen que son los deberes que se relacionan con el derecho?.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy trabajaremos sobre los deberes que tenemos frente a nuestros
derechos.
- Respetar al compañero.
Análisis de la información:
- Se analiza lo que propusieron los niños en los grupos
- Se pregunta ¿ustedes realizan todos los deberes que han señalado?, ¿creen que hay responsabilidades que son
de niños y otras de niñas?, ¿o creen que todos tenemos iguales deberes y responsabilidades en casa y en el
colegio?, ¿piensan que todos podemos hacer las mismas cosas?
- Luego de conversar sobre las preguntas, se plantea que escriban en su cuaderno los derechos con los deberes
que le corresponden y los deberes que tienen en la escuela y su hogar.
Toma de decisiones.
- Se autoevalúan si cumplen sus deberes en una ficha:
Derechos Deberes Evaluó
Educación Cumplo
Jugar Cuido mi cuerpo y el de mis amigos
Salud Cumplo con los hábitos de higiene
Nombre Llamo a mis amigos por su nombre
Igualdad Trato igual a las niñas y niñas
Respeto y buen trato Respeto a los demás sin interrumpir ni molestarlos
- Se comprometen a cumplir sus responsabilidades
- Se sienten en círculo y realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿qué hemos
trabajado en esta sesión?
- Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué son importante los deberes y los
derechos?, ¿creen que debe haber igualdad en los deberes así como en los derechos?
Tarea para la casa
1
Capacidades: 2.1. Interactúa con todas las personas.

- Cumple con sus
deberes en el aula de
Nombres y apellidos de los acuerdo a su edad, para
estudiantes beneficio de todos.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
1
1
SEMANA N°03
DÍA Nº 15
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribe frases espontáneamente.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación Escribe frases u
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el oraciones al hacerlo
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el realiza la escritura o
situación comunicativa. destinatario, recurriendo a su copia teniendo en
3.3. Utiliza convenciones del experiencia para escribir. cuenta el orden de las
lenguaje escrito de forma - Escribe en nivel alfabético en letras.
pertinente torno a un tema, aunque en Técnicas e Inst. de
ocasiones puede salirse de este o evaluación.
reiterar información Rúbrica
innecesariamente. Establece

LA EXCELENCIA
proponen.
- Leer la sesión - Papelote, plumones
- Preparar las fichas. - Ficha de trabajo

- Jugamos a “Tuti fruti de palabras”
- Para ello escribimos en la pizarra el siguiente cuadro:
cha che chi cho chu
chancho Chepe chimenea choza chuleta
chato Chelita chico chompa chuño
1
- Preguntamos a los niños palabras que empiecen con esas sílabas y escribimos, si ellos las quieren escribir, dejar
que lo hagan.
- Presentamos el fonema “ch”
- Pronuncian correctamente.
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿habrá palabras que tengan en el medio y al final de la palabra la grafía “ch”
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos palabras y frases con consonante “ch”
- Respetar al compañero.
Planificación
- Elaboramos nuestro plan de escritura:
¿Qué vamos a escribir? ¿A quiénes vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir?
Frases acerca de los derechos del Para la comunidad educativa. Para que respeten nuestros
niño. derechos.
Textualización
- Escribimos el texto junto con los niños:
Yo soy Chavelo Chipana vivo con mi familia muy contento porque me quieren mucho. Mi
hermano Pancho juega conmigo chilipas o canicas. Cuando le gano él me dice que soy un chico
muy hábil. Yo soy feliz porque respetan mis derechos.
- Subrayamos las palabras que llevan la letra ”ch”
- Estas mismas palabras son escrita en tarjetas léxicas en letra mayúscula , scrip y ligada.
Chavelo Chipana chilipas derechos
Chavelo Chipana Chilipas derechos
- Luego separan en sílabas cada palabra.

- Luego resuelven una práctica.
Revisión
- Revisan cada una de las palabras, frases si están bien escritas, reflexionan sobre la escritura de las palabras , se
da la retroalimentación y vuelven a escribir las frases sin errores
- Dialogan acerca de la actividad realizada, responden interrogantes: ¿Qué aprendieron? ¿Qué palabras no
pudieron escribir? ¿En qué mejoraremos?
Tarea para la casa
1
1
SEMANA N°03
DÍA Nº 15
TÍTULO DE LA SESIÓN Organizamos información en tabla de doble entrada.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Representa las características y Representa la
gestión de datos e el comportamiento de datos información de una
incertidumbre. cualitativos de una población, a tabla de conteo en un
4.1. Representa datos con través de tablas de doble entrada gráfico de barras.
gráficos y medidas estadísticas o en situaciones cotidianas de su Técnicas e Inst. de
probabilísticas. interés personal o de sus pares. evaluación.
- Lee la información contenida en Escala de valoración
4.3. Usa estrategias y tablas de frecuencia simple
procedimientos para recopilar y (conteo simple), indica la mayor
procesar datos frecuencia y representa los datos
con material concreto o gráfico.

LA EXCELENCIA
proponen
- Prepara en un papelote cuadriculado un gráfico de - Colores. Hojas bond.
barras - Materiales concretos del sector de Matemática:
- Prevé los materiales concretos del aula: semillas, unidades del material Base Diez, chapas, tapas de
chapitas, palitos, etc. pomos, palitos, semillas no comestibles, etc.
- Papelotes.
- Plumones

1. Miguel anotó en una tabla los alimentos que llevó en su lonchera. ¿Qué
alimento es el que más veces llevo en su lonchera?
1
- Familiarización con el problema, para ello leemos nuevamente el problema y preguntamos ¿Qué alimentos llevó
Miguel? ¿Qué alimento lleva todos los días?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a organizar los datos de la tabla de conteo en un
gráfico de barras.
- Respetar al compañero
- Búsqueda de estrategias, para ello se pide que observen la tabla de conteo sobre los alimentos que prefiere
Miguel y preguntamos ¿Cuál es el título de la tabla? ¿Con qué materiales podemos resolver el problema?
¿Cómo representarán la cantidad de alimentos con los materiales?
- Escribimos sus respuestas en la pizarra.
Completa la tabla que inicio Miguel.
Alimentos de la lonchera de Miguel
Alimento Conteo Total
llll
lllll
lllllll
- Comunicamos que utilizarán material concreto como piedritas, semillas, material Base Diez, regletas de colores,
etc.
- Aplican la estrategia “correspondencia uno a uno”, para ello preguntamos ¿Cuántas preferencias tiene la
manzana? ¿Cuántas preferencias tiene el huevo? ¿Cuántas preferencias tiene el refresco?
- Representan con semilla que corresponde
- Observan y comparan la cantidad de semillas. Preguntamos ¿Qué alimento tiene más semillas? ¿Por qué? ¿Qué
alimento tiene menos semillas? ¿Por qué?, entonces ¿Qué alimento prefiere más Miguel? ¿Qué alimento
prefiere menos?
- Los ayudamos a representar en un gráfico de barras la preferencia de los alimentos
- Explicamos de manera sencilla en qué consiste un gráfico. Diles que es un dibujo que contiene dos líneas. En
una de las líneas se escriben los números y en la otra los nombres, en este caso, los de los alimentos.
- Observan el gráfico de su cuaderno de trabajo y completan.
- Luego pintan en el gráfico un cuadradito por cada uno de los alimentos que lleva en la lonchera.
- Responden oralmente ¿Qué representa la barra más larga?
- Explican con sus propias palabras.
- Comentamos que los gráficos de barras sirven para organizar y comparar datos sobre gustos y preferencias de
las personas y además nos ayudan a identificar, mediante una lectura rápida, qué información tiene mayor o
menor preferencia respecto a otra.
- Reflexionan a través de preguntas , ¿Fue fácil elaborar gráficos de barras?, ¿Fue difícil?, ¿Por qué?, ¿Cómo los
materiales (semillas) les ayudaron a comparar la cantidad de preferencia de los alimentos?
1
- Conversamos con los niños y las niñas sobre qué y cómo aprendieron. Para ello pregúntales: ¿para qué nos
sirvió elaborar los gráficos de barras?, ¿lograron saber qué alimentos son de mayor preferencia para Miguel?,
¿cómo? Felicítalos y bríndales palabras de agradecimiento por el esfuerzo realizado.
Tarea para la casa
1
Competencia: 4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidades: 4.1. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
4.3. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

- Representa las - Lee la información
características y el contenida en tablas de
comportamiento de frecuencia simple (conteo
datos cualitativos de simple), indica la mayor
una población, a frecuencia y representa
Nombres y apellidos de los través de tablas de los datos con material
estudiantes doble entrada en concreto o gráfico.
situaciones cotidianas
de su interés personal
o de sus pares.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
1
20
21
22
23
1
SEMANA N°04
“Difundiendo el buen trato al niño, a la mujer y evitemos la ludopatía infantil”
DÍA Nº 16
TÍTULO DE LA SESIÓN
Participamos en un debate con nuestros compañeros.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y Usa el lenguaje oral
lengua materna. emociones del tema del buen para comentar e
1.4. Utiliza recursos no verbales trato, aunque en ocasiones puede informarse sobre el
y paraverbales de forma salirse de este o reiterar derecho al buen trato
estratégica. información innecesariamente. en un debate
1.6. Reflexiona y evalúa la Establece relaciones lógicas entre Técnicas e Inst. de
forma, el contenido y contexto las ideas (en especial, de adición evaluación.
del texto oral y secuencia), a través de algunos Escala de valoración
conectores. Incorpora un
- Opina como hablante y oyente
sobre personas, personajes y
hechos del tema el buen trato, da
razones a partir del contexto en el
que se desenvuelve y de su
experiencia.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Leer la sesión - Video, DVD
- Preparar las imágenes - Imágenes de niños peleando

- Observan el video sobre el debate https://www.youtube.com/watch?v=4RnjKN-3S7g “Debate” o mostramos la
siguiente imagen:
1
- Formulamos las siguientes preguntas: ¿Qué han realizado las niñas? ¿Qué participantes había? ¿Cuántos
grupos? ¿Qué defendía un grupo? ¿Qué defendía el otro grupo? ¿Quién orientaba? entonces ¿Qué es un
debate? ¿Creen que podremos participar en un debate?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a emitir ideas acerca del buen trato.
- Participar y responder con respeto.
Antes del debate
- Explicamos qué es un debate:
Un debate es una discusión entre varias personas, regulada por un moderador, a través del cual se establece
un intercambio de opiniones sobre algún tema
- Se explica que para realizar un debate, es necesario seguir determinados pasos. Cada uno se realiza las
siguientes preguntas:
 ¿Con quiénes debatiré?
 ¿Para qué lo haré?
 ¿Sobre qué hablaré?
 ¿Qué es lo que ya sé del tema?
- Se indica que se debe elegir a un moderador o una moderadora, que se encargará de presentar el tema y guiar
el debate.
- Los niños eligen al moderador o a la moderadora, en esta primera vez el docente asume el rol de moderador.
- Se recuerda que deberán usar ciertas frases, por ejemplo: “Además de lo que ha dicho mi compañero…”,“Estoy
de acuerdo por…”, etc. Asimismo, se explica que cuando se participa en un debate, se debe respetar los turnos
para hablar, utilizar un lenguaje formal y tener cuidado con los gestos que se hagan con las manos, para evitar
que alguien se pueda ofender
Durante el debate
- Observan el video “Aprendiendo a comportarme” https://www.youtube.com/watch?v=xTlvByER58Q o las
siguientes imágenes:
- Se forma dos grupos un grupo que está a favor y otro grupo que está en contra.
- Se brinda el tiempo necesario para que conversen entre ellos y elaboren sus razones a favor o en contra del
buen trato entre compañeros.
- Un estudiante asume el rol de moderador y da inicio al debate
- Luego, se invita a todos a expresar sus opiniones en grupo clase, con respeto y de forma ordenada. Se Escribe
en el organizador las razones que justifiquen cada una de las posiciones.
- Después del debate
1
- Se indica que ha finalizado el debate señalando que el tiempo se ha cumplido y se felicita por su participación.
- Se Promueve la reflexión en los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿todos expresaron sus
opiniones?, ¿al expresar sus opiniones lo hicieron de manera calmada?, ¿respetaron las ideas de sus
compañeros?, ¿qué comportamientos no se deben mostrar al realizar un debate?
- Cada estudiante escribe sus conclusiones.
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿qué debemos tener en cuenta al debatir sobre una situación o un caso?
Se espera que las respuestas estén orientadas a lo siguiente:
 Escucharnos entre compañeros, ello evidenciará el respeto que nos tenemos.
 Intervenir sobre el tema a reflexionar y no sobre otros aspectos que no tienen relación.
- Entregamos a cada estudiante una copia de la ficha de autoevaluación. Leemos cada pregunta y ellos recortan
una carita feliz en el caso de que sea afirmativa.
Tarea para la casa
- Comenta en casa sobre el debate.
1
Capacidades: 1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

- Expresa oralmente - Opina como hablante y
ideas y emociones del oyente sobre personas,
tema del buen trato, personajes y hechos del
aunque en ocasiones tema el buen trato, da
puede salirse de este razones a partir del
o reiterar información contexto en el que se
innecesariamente. desenvuelve y de su
Establece relaciones experiencia.
Nombres y apellidos de los lógicas entre las ideas
estudiantes (en especial, de
adición y secuencia), a
través de algunos
un vocabulario de uso
frecuente.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
1
17
18
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°04
DÍA Nº 16
TÍTULO DE LA SESIÓN Clasificamos alimentos según su función.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe la importancia de los Clasifica alimentos que
basándose en conocimientos alimentos para su desarrollo y consume según su
sobre los seres vivos, materia y conservación de la salud. función en una ficha de
energía, biodiversidad, Tierra y trabajo.
universo. Técnicas e Inst. de
conocimientos sobre los seres Escala de valoración

LA EXCELENCIA
proponen.
- Papelote con la canción
- Preparar el papelote de la canción.
- Libro de ciencia
- Fotocopiar la ficha
- Ficha de trabajo

- Entonan la canción: “Los alimentos”
Comer, comer, comer, comer, que rico es
comer…
comer…
Mis alimentos, son importantes…
Para mi cuerpo…y crecimiento…
Para crecer, y ser feliz…
1
comer…
comer…
- Responden preguntas: ¿De qué habla la canción? ¿Que tema trabajamos la clase anterior de ciencia? ¿Solo se
podrá clasificar los alimentos según su origen? ¿Qué otra clasificación habrá?
Planteamiento del problema
- Mostramos un mensaje (escrito en una tira de papel) y pegamos en la pizarra.
Para crecer sano y fuerte, no hay anda mejor que un pedazo de

- Preguntamos ¿Qué significa el mensaje que nos ha enviado?
- Escuchamos respuestas y escribimos en la pizarra.
- Planteamiento de hipótesis a través de preguntas ¿creen que debemos comer un solo tipo de alimento para
crecer fuertes y sanos?, ¿por qué?
- Escuchamos todas las respuestas y preguntas ¿todas son iguales?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos las clases de alimentos que existen y que se necesitan
para crecer sanos y fuertes.
- Respetar las ideas de sus compañeros.
- Indicamos como hay diversidad de respuestas, es necesario comprobar cuál de ellas es la adecuada. Entonces
realizaremos algunas acciones como:
 Buscar en láminas
 Buscar en libros de ciencia
 Preguntar al doctor.
- Mencionamos que en esta ocasión harán uso del libro de ciencia 1 MINEDU páginas 60 y 61 la sección “Nos
informamos y descubrimos”.
- La maestra lee el texto y los niños continúan con la vista.
- Terminada la lectura preguntamos:
- ¿Se debe consumir un solo tipo de alimento?, ¿por qué?
- ¿Qué tipos de alimentos existen, según la función que realizan en el organismo?
- ¿Consumimos frecuentemente estos alimentos?
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
Entregamos un organizador para que los niños dibujen las clases de alimentos según su función.
- Terminado su trabajo, comparan la información con las hipótesis planteadas.
- Preguntamos: ¿hay semejanza entre lo encontrado en el libro y lo que se respondió al inicio?, ¿en qué consiste
esa semejanza?
Estructuración del saber construido
- Preguntamos nuevamente ¿cuál sería nuestra respuesta final a la pregunta?, ¿creen que solo debemos comer
un solo tipo de alimento para crecer sanos y fuertes?, ¿por qué?
- Escribimos su respuesta en la pizarra.
- Evalúa con tus estudiantes sobre lo que realizaron el día de hoy para contestar la pregunta del problema.
Propicia el análisis por medio de las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿qué dificultades
1
tuvieron al realizar las actividades propuestas?
Tarea para la casa
1
universo.

- Describe la
importancia de los
alimentos para su
Nombres y apellidos de los desarrollo y
estudiantes conservación de la
salud.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
21
22
23
1
SEMANA N°04
DÍA Nº 16
TÍTULO DE LA SESIÓN Utilizamos números ordinales.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Comunica el orden de
cantidad. representaciones y lenguaje diferentes objetos,
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y personas utilizando
sobre los números y las expresiones verbales) su números ordinales
operaciones comprensión del número como hasta el 10º en una
ordinal al ordenar objetos hasta el ficha de trabajo.
décimo lugar. Técnicas e Inst. de
evaluación.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Papelote con el enunciado del problema
- Preparar el papelote
- Hojas, colores
- Fotocopia de la ficha
- Ficha de trabajo

- Entonan una canción regional e indicamos simultáneamente realizaremos un “bailetón” en el aula y cuando
dejan de cantar deberán formar dos filas de 10 integrantes por grupo.
- Cada vez que lo hacen, preguntamos ¿Qué posición o lugar tiene….? Señalamos donde inicia para que tengan
un punto de partida.
- Responden interrogantes: ¿Qué lugar ocupaba….? ¿Pudieron decir el orden? ¿Por qué? ¿Hasta qué número
ordinal conocen? ¿Qué son los números ordinales? ¿Cómo se menciona cuando una persona está en la fila 8?
- Leandro está en una competencia de carrera, va en el 6º lugar ¿a cuantas personas tiene que pasar para llegar
en primer lugar?
- Nos aseguramos que comprendan el problema, mediante preguntas ¿En qué lugar de la competencia está
1
Leandro? ¿Qué pregunta el problema?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a utilizar los números ordinales
hasta el 10º lugar
- Promovemos la búsqueda de estrategias, a través de preguntas ¿cómo podemos resolver el problema?,
¿ayudará si hacen un dibujo?
- Resolvemos el problema mediante la vivenciación y el juego de roles.
- Deja que los niños decidan cuántos estudiantes (menos que 10) representarán la situación problemática
planteada, invítalos a pasar al frente para que simulen la llegada a la meta y según cómo van llegando van
formando una fila. Con el resto de los estudiantes
- Preguntamos ¿a cuantas personas tiene que pasar para llegar en primer lugar?
- Concluimos que Leandro tiene que pasar 5 personas para llegar primero.
- Los invitamos a aplicar sus estrategias trabajando en parejas. Para ello, pueden realizar las representaciones en
un papelote. Nos acercamos a cada grupo y orientamos si están aplicando correctamente sus estrategias
planteadas.
- Verbalizan sus gráficos con sus propias palabras.
- Formalización y reflexión a partir del trabajo realizado ¿Qué lugar ocupó Leandro? ¿Qué orden ocupa el que está
detrás de Leandro? ¿Cómo se escribe?
- Concluimos:
Los números ordinales
Los números ordinales nos sirven para ordenar los objetos, sucesos o las personas
- Debemos usar las palabras y los números siguientes:
1º = primero
2º = segundo
3º = tercero
4º = cuarto
5º = quinto
6º = sexto
7º = séptimo
8º = octavo
9º = noveno
10º = décimo
- En su cuaderno representan con dibujos el problema que acaban de realizar y luego escriben los números
ordinales hasta el décimo lugar.
- Hacemos un recuento sobre lo trabajado en esta sesión y pregúntales: ¿qué aprendieron?; ¿para qué se usan
los números ordinales?; ¿en qué situaciones?; ¿tuvieron dificultades al resolver los problemas planteados en el
libro o les parecieron sencillos?, ¿por qué?
Tarea para la casa
1
1

representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y
Nombres y apellidos de los su comprensión del
estudiantes número como ordinal
al ordenar objetos
hasta el décimo lugar.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
21
22
23
1
SEMANA N°04
DÍA Nº 17
TÍTULO DE LA SESIÓN Participamos en un debate defendiendo nuestras opiniones.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Opina como hablante y oyente Participara de un
lengua materna. sobre los juegos en internet de debate para opinar,
1.6. Reflexiona y evalúa la los textos orales que escucha; da sustentando su
forma, el contenido y contexto razones a partir del contexto en el postura, sobre los
del texto oral que se desenvuelve y de su juegos de internet.
experiencia. Técnicas e Inst. de
evaluación.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Leer la sesión - Papelotes
- Hojas bond.
- Plumones

- Recordamos la clase anterior de comunicación ¿Qué hicimos en la clase anterior? ¿Qué es un debate? ¿Con
quiénes debatiste? ¿para qué lo hicieron? ¿sobre qué hablaron? ¿Qué es lo que ya saben de ese tema?
¿Creen que podemos seguir emitiendo nuestras opiniones acerca de otro tema?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy participaremos emitiendo opiniones acerca de los juegos por
1
internet.
- Respetar la opinión del compañero
Antes del debate
- Planificamos con los niños el tema a debatir, respondiendo las siguientes preguntas:
¿Sobre qué debatiremos? Sobre los juegos por internet
¿Para qué vamos a participar en el Para convencer a los demás sobre nuestra posición.
debate?
¿Quiénes participarán del debate? Un moderador.
Un representante por opinión a favor y otro por opinión en
contra.
- Eligen al moderador que será el encargado de presentar el tema, y guiar el debate.
- Indicamos que cuando se participa en un debate se debe respetar los turnos para hablar, utilizar un lenguaje
formal y tener cuidado con los gestos que se hagan con las manos y el cuerpo para no ofender al compañero.
Durante el debate
- Narramos el siguiente caso:
Luis es un niño que todos los días después de almorzar se sienta frente a la
computadora a jugar diversos juegos. Las horas van pasando y el sigue sentado
jugando, hasta se olvida de comer y hacer las tareas.
Cuando su mamá le habla no le hace caso, es más reniega y le dice que no lo moleste
porque lo interrumpe. ¿Qué opinas del caso de Luis?
- Se les da un tiempo para que conversen entre ellos y elaboren sus razones a favor o en contra del uso de la
computadora.
- Los invitamos a dar su opinión, nos aseguramos que todos participen y que planteen sus posiciones.
- Escribimos en la pizarra las razones que justifican cada una de las posiciones.
- Cerramos el debate, expresando que el tiempo se ha cumplido y felicitamos por su participación.
Después del debate
- Buscamos la reflexión de los estudiantes al terminar el debate, preguntando: ¿Todos expresaron sus opiniones?
¿Al expresar sus opiniones lo hicieron de manera calmada? ¿Respetaron las ideas de sus compañeros? ¿Qué
comportamientos no se deben mostrar al realizar un debate?
- Preguntamos: ¿Qué debemos tener en cuenta al debatir sobre una situación o un caso? Las respuestas deben
orientarse hacia:
- Escucharnos entre compañeros, ello demuestra lo respetuosos que somos.
- Intervenir sobre el tema a reflexionar y no sobre otros aspectos que no tienen relación.
- Preguntar aquello que no entendemos.
- Entender lo que los otros opinan y no discutir.
- Propiciamos la metacognición a través de preguntas: ¿Sobre qué hablamos hoy? ¿Qué aprendimos hoy sobre el
debate? ¿Qué debo mejorar con respecto a mi participación?
Tarea para la casa
- Observa la lámina y comenta en casa lo que sucede. Mañana dialogas sobre las opiniones que dieron tus
familiares.
1
1
Capacidades: 1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

- Opina como hablante y
oyente sobre los juegos
en internet de los textos
orales que escucha; da
Nombres y apellidos de los razones a partir del
estudiantes contexto en el que se
desenvuelve y de su
experiencia.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
1
1
SEMANA N°04
DÍA Nº 17
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas con números ordinales.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Resuelve problemas
cantidad. representaciones y lenguaje con números
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y ordinales , donde
sobre los números y las expresiones verbales) su ordena objetos hasta el
operaciones comprensión del número como décimo lugar
ordinal al ordenar objetos hasta el Técnicas e Inst. de
décimo lugar. evaluación.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Papelotes y plumones
- Leer la sesión
- Tarjetas con los números ordinales del primero al
- Preparar las tarjetas
décimo.
- Fotocopiar la ficha.
- Ficha de trabajo

- Participamos en la siguiente actividad: Para ello repartimos unos papeles con los números ordinales del primero
al décimo a 10 estudiantes. Los que tienen el papel, salen a la pizarra y se colocan en fila. El resto de
compañeros leen los números y dicen si están ordenados.
1
2 5 3 1 2
º º º º º
- Responden preguntas: ¿Están ordenados los niños? ¿Qué deben hacer? entonces se organizan paran ordenar
los números.
- Volvemos a preguntar ¿Cómo están los niños? ¿Qué números ordinales pueden leer? ¿Qué son los números
ordinales? ¿podremos resolver problemas con números ordinales?
- Planteamos el problema del cuaderno de trabajo de matemática página 74 de MINEDU.
- Han inaugurado un nuevo edificio y los vecinos quieren saber que la familia vive en cada piso. La familia
Gonzales vive entre los Garcia y los Morales. ¿En qué piso viven los Gonzales?
a. Lean cada cartel y unan con el piso en que vive cada familia.
- Familiarización con el problema, mediante preguntas ¿cuántos pisos tiene el edificio? ¿De qué trata el problema?
¿Qué pregunta el problema?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas con números ordinales hasta el 10º
- Respetar las ideas de sus compañeros.
- Búsqueda de estrategias, a través de algunas preguntas: ¿cómo podemos resolver el problema?, ¿Qué
materiales nos ayudarán a resolver?
- Orientamos leyendo cada uno de los rótulo y uniendo mediante una línea la familia que vive en determinado piso.
- Aclaramos que el primer piso siempre está ubicado en la parte inferior.
- Los estudiantes terminan el trabajo y la maestra solo lee los rótulos.
- Una vez concluido leemos el enunciado del problema donde dice “La familia Gonzales vive entre los García y los
Morales ¿en qué pisos viven los Gonzales?”
- Marcamos con un asterisco el piso donde viven la familia García y Morales:
- Concluimos que los Gonzales viven en el piso octavo.
- Escriben en los recuadros los pisos que quedaron sin familia.
- Anotamos en la pizarra los números ordinales del 1º al 10º (primero, segundo, tercero,…,décimo) y en códigos
numéricos (1.°,2.°,3°,…10.°)
- Reflexiona con ellos sobre el uso de expresiones formales referidas a los ordinales haciendo algunas preguntas,
por ejemplo: ¿cómo llamamos a un objeto que se ubica después del noveno?
- Concluimos que, como su nombre lo dice, un número ordinal hace referencia al orden de un elemento dentro de
una colección ordenada.
- Propiciamos la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿comprendieron el
uso de los números ordinales?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, etc.
Tarea para la casa
1
1

representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y
Nombres y apellidos de los su comprensión del
estudiantes número como ordinal
al ordenar objetos
hasta el décimo lugar.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
21
22
23
1
SEMANA N°04
DÍA Nº 17
Demostramos nuestra flexibilidad y resistencia en diversos juegos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.F 3. Interactúa a través de sus - Participa en juegos de flexibilidad Participa en
habilidades sociomotrices. y resistencia en parejas y actividades de
3.1. Se relaciona utilizando sus pequeños grupos; acepta al habilidades de
habilidades sociomotrices. oponente como compañero de flexibilidad y
3.2. Crea y aplica estrategias y juego y las formas diferentes de resistencia.
tácticas de juego. jugar. Técnicas e Inst. de
- Propone soluciones a situaciones evaluación.
motrices y lúdicas, y llega a - Lista de cotejo
acuerdos con sus pares a fin de
cumplir con los objetivos que
surjan; respeta las reglas de
juego propuestas (por ellos
mismos, por el maestro o por las
condiciones del entorno) en
diferentes actividades de
flexibilidad y resistencia.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
LA EXCELENCIA cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
- Leer la sesión - Colchonetas.
- Preparar los materiales con anticipación - Balones grandes

- Hacen rodar un balón y les preguntamos : ¿Podrían imitar con su cuerpo el movimiento que hace un balón al
rodar?
- Presentamos el material y motivamos a los niños/as para que lo exploren realizando diferentes movimientos
sobre las colchonetas.
1
- Les contamos que van a jugar a imitar con su cuerpo los movimientos que hace un balón al rodar y al girar.
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy participaremos en actividades de habilidades de resistencia y
flexibilidad.
- Leemos con ellas y ellos las normas de convivencia y seleccionamos aquellas que pondrán en práctica en la
sesión:
- Respetar las reglas de juego.
- Proponemos a los niños/as que realicen movimientos de rotación con distintas partes del cuerpo. Con las manos,
los dedos, los brazos, la cabeza, los hombros, las caderas, las piernas, los pies.
- Los invitamos a dibujar en el aire, con sus brazos y manos, las formas de rodar y de rotar que tiene el cuerpo.
- Los niños/as ensayan y practican movimientos dibujando en el aire, ocupando todos los espacios.
- Proponemos al grupo dar volteretas, rodar y girar por las colchonetas de diferentes formas: como “chanchitos de
tierra”, abrazando sus rodillas o con el cuerpo muy estirado.
- Luego se les pide que hagan girar los balones como trompos. Les dice que observamos esos movimientos para
imitarlos con su cuerpo. Entonces preguntamos: ¿Cómo tienen que mover el cuerpo para rotar como un balón?
- Los niños/as exploran movimientos y ensayan posturas; rotando sentados en el suelo, luego rotando de pie con
los brazos abiertos horizontalmente o con los brazos hacia arriba. Acompáñelos en sus movimientos, cuidando
que no se mareen.

- Para cerrar, los invita a poner la mano sobre su corazón para sentir sus latidos y descansar respirando lenta y
profundamente, la respiración la pueden repetir varias veces.
- Los niños/as se reúnen, sentados en las colchonetas y recuerdan en grupo la secuencia de movimientos que
hicieron y las posturas que adoptaron para rodar y rotar.
- Pregunte por los movimientos que les gustaron y los movimientos que les fueron más difíciles, luego puede
preguntar por ejemplo: ¿Cómo sienten su cuerpo luego de rodar y girar?, ¿qué objetos conocen ustedes que
giran y ruedan?, ¿qué movimientos nuevos conocieron en este juego?
Tarea para la casa
- Conversa en casa sobre el trabajo realizado.
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidades: 3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

- Participa en juegos - Propone soluciones a
de flexibilidad y situaciones motrices y
resistencia en lúdicas, y llega a
parejas y pequeños acuerdos con sus pares a
grupos; acepta al fin de cumplir con los
oponente como objetivos que surjan;
Nombres y apellidos de los compañero de juego respeta las reglas de
estudiantes y las formas juego propuestas (por
diferentes de jugar. ellos mismos, por el
maestro o por las
condiciones del entorno)
en diferentes actividades
de flexibilidad y
resistencia.
SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°04
DÍA Nº 18
TÍTULO DE LA SESIÓN Dibujamos situaciones de buen trato a la mujer.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 2. Convive y participa - Delibera sobre los derechos de la Dibujan situaciones de
democráticamente en la mujer enfatizando en los que se buen trato a la mujer..
búsqueda del bien común. generan durante la convivencia Técnicas e Inst. de
2.4. Delibera sobre asuntos diaria en su familia, para proponer evaluación.
públicos. y participar en actividades Escala de valoración
2.5. Participa en acciones que colectivas orientadas al bienestar
promueven el bienestar común. de todos, a partir de la
identificación de necesidades.

ENFOQUE DE DERECHOS
derechos individuales y colectivos, especialmente en poblaciones vulnerables..
- Prepara un papelote para colocar las situaciones en - Cartulinas en cuartos.
que se brinda un buen trato.
- Plumones, crayolas y colores.
- Prepara una tira de papel para anotar el compromiso
grupal. - Limpiatipo o cinta masking tape

- Juguemos a la dinámica “Gente con gente”
Forman parejas y nos colocamos frente a frente. Cada vez que escuchen mencionar una parte del
cuerpo, cada pareja debe tocarse con la parte del cuerpo mencionado. Por ejemplo: Mano con
mano, se dan la mano; nariz con nariz, se tocan con la punta de la nariz: barriga con barriga, se
dan un golpe suave con la barriga.
Luego desarrollan la tarea solicitada por la maestra. Ejemplo: darse un abrazo, llamarse por
nombre, dar un beso en la mejilla, caminar del brazo, etc.
Cada vez que escuchen la consigna gente con gente, todos deben mezclarse y formar nuevas
parejas.
- Conversamos acerca de la dinámica y la relacionamos con manifestaciones del buen trato.
- Responden preguntas: ¿de qué tema trataremos? ¿a quienes debemos dar buen trato? ¿a las mujeres se les da
1
buen trato? ¿Por qué?
Problematización
- Colocamos en la pizarra dos tiras de papel de color que digan: RESPETO y BUEN TRATO, para recordar el tema
del que se hablará y la importancia que tiene.
- Preguntamos: ¿qué significa respeto?, ¿qué entienden por buen trato?, ¿será lo mismo? ¿respeto y buen trato?,
¿serán importantes?, ¿por qué?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos acerca del Buen trato a la mujer.
- Levantar la mano para hablar
Observan 2 historias:
Historia 1:
- Responden preguntas ¿Qué sucede?, ¿cómo se sentirá la mujer?, ¿y el hijo? ¿Les ha pasado una cosa
parecida?, ¿cómo se sintieron?, ¿lograron resolverlo de alguna manera? ¿De qué manera creen que se puede
resolver esta situación?
Historia 2:
- De igual manera con la historieta 2. Primero se hace una descripción de la situación, luego se acerca a las
experiencias de los niños y finalmente se exploran soluciones. ¿Qué sucede?, ¿cómo se sienten las mujeres?
- Conversa con los niños en torno a situaciones diarias donde se evidencie el respeto y el buen trato, o la falta de
ello a las mujeres.
Toma de decisiones
- Se Entrega a cada grupo dos cuartos de cartulina e indica a sus integrantes que dibujen dos situaciones donde
se dé un buen trato a las mujeres.
- Se les da un tiempo para que trabajen y si necesitan ayuda los ayudaremos.
- Cuando hayan terminado de dibujar, colocan sus trabajos en la pizarra.
- Antes de que presenten sus dibujos, conversamos con los niños sobre cómo fue el trabajo al interior del grupo:
¿se pusieron de acuerdo rápidamente? ¿durante el trabajo recordaron el buen trato a las mujeres?,¿pasó algo
que nos hizo sentir mal?, ¿cómo se resolvió?
- Dialoga con los estudiantes acerca de que el buen trato es algo que se da en la vida diaria y que muchas veces
decimos o hacemos cosas que hacen sentir mal a los demás. Por eso es importante disculparnos, o ver la forma
de reparar la situación, si nos damos cuenta.
- Solicita que un representante de cada grupo cuente lo que han dibujado. Luego de ello, coloca los dibujos en la
pizarra, o en algún otro espacio destinado para ello.
1
- Una vez que todos hayan presentado y colocado sus trabajos en el mural dale una mirada a todo e invita a los
niños a que observen lo que cada grupo dibujó. Recalca las situaciones de buen trato a las mujeres.
- Para terminar, dile a los niños que realizarán un compromiso grupal sobre el buen trato a las mujeres, lo
escribirán en una tira de papel y lo decorarán para colocarlo en el salón, de manera que todos lo puedan revisar
al final de cada día y verificar su cumplimiento. Por ejemplo:
“Respetemos a todas las mujeres”

- Se evalúa de acuerdo a los siguientes indicadores:
Responde marcando una “x” SI NO
He participado de la sesión con agrado
He escuchado sin interrumpir a mis compañeros.
He tratado bien a todos en el trabajo en grupo.
He compartido los materiales al momento del trabajo.
- Finalizamos la sesión pidiendo a los niños que respondan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué nos servirá dar y
recibir un buen trato?, ¿cómo se está cumpliendo este derecho en el colegio?, y ¿en casa?
Tarea para la casa
- Dibuja y escribe un mal trato a una mujer que observaste en casa o calle.
1

- Delibera sobre los
derechos de la mujer
convivencia diaria en su
familia, para proponer y
Nombres y apellidos de los participar en actividades
estudiantes colectivas orientadas al
bienestar de todos, a
de necesidades.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°04
DÍA Nº 18
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos afiches de los derechos del niño.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Lee afiches y responde
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible de preguntas de nivel
2.1. Obtiene información del otra porque la relaciona con literal que se
texto escrito. palabras conocidas o porque encuentran en lugares
conoce el contenido del afiche evidentes en una ficha
que se encuentra en lugares de comprension.
evidentes como el título, subtítulo, Técnicas e Inst. de
inicio, final, etc., en textos con evaluación.
ilustraciones. Establece la Escala de valoración
secuencia de los textos que lee

ENFOQUE BÚSQUEDA DE Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
LA EXCELENCIA cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
- Leer la sesión - Afiches diversos
- Preparar los afiches con anticipación - Ficha de trabajo

- Repartimos un rompecabezas con el mensaje “Los niños tienen derechos”
- Responden preguntas: ¿Qué dice en cada imagen que armaron? ¿A qué tipo de texto pertenece? ¿a un cuento?
¿A una poesía? ¿A una receta? ¿Qué mensaje nos trae el afiche? ¿Para qué se habrá escrito el afiche? ¿Qué
es el afiche?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy vamos a leer afiches .
1
Antes de la lectura
- Dialoga sobre la necesidad de dar a conocer la importancia de respetar los derechos de los niños.
- Indicamos que realizarán una actividad relacionada a lo que estuvieron opinando y sintiendo? ¿Para qué lo
habrán escrito? ¿Cómo son las letras? ¿Por qué tienen diferentes tamaños? ¿en que se parecen, en que se
diferencian? ¿Quiénes aparecen en las imágenes?
- Anotamos todas sus respuestas en un papelote.
Durante la lectura
- Invitamos a leer a los estudiantes el afiche de los derechos del niño que quieran hacerlo en voz alta.
- Preguntamos ¿todas las palabras les son familiares?
- Orientamos su atención hacia las imágenes, que identifiquen estas imágenes , lean los textos y dialoguen sobre
la relación que hay entre ellas.
- Hacemos preguntas orientadas a identificar la estructura del texto: ¿Quién escribe? ¿para qué lo habrán escrito?
¿Cómo está escrito?
- Exponen sus apreciaciones.
- Explicamos las características de los afiches:
Un afiche:
Comunica un mensaje.
Debe ser llamativo.
Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.
Debe entenderse en la primera lectura.
¿Qué es el afiche?
El afiche es un texto que difunde un mensaje, con intención de promover un
producto, invitar a un evento o actuar de cierta forma. Su objetivo es convencer
sobre algo determinado.
- Leemos un afiche del cuaderno de trabajo de Comunicación páginas 143 y 144

- Invitamos a los niños y niñas a revisar el texto que han leído. Para ello contestarán las siguientes preguntas:
¿Cuál fue el motivo por el cual fueron escritos los afiches? ¿Qué mensaje nos transmiten?
- Recuerda la situación que nos llevó a leer el afiche: difundir nuestros derechos.
Tarea para la casa
1

explícita que es
claramente distinguible
de otra porque la
relaciona con palabras
conocidas o porque
conoce el contenido del
Nombres y apellidos de los afiche que se encuentra
estudiantes en lugares evidentes
como el título, subtítulo,
inicio, final, etc., en
textos con ilustraciones.
Establece la secuencia
de los textos que lee observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
1
18
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°04
DÍA Nº 18
TÍTULO DE LA SESIÓN Demuestra su habilidad en una obra de títeres.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Menciona y describe las Expresa su
manifestaciones artístico- experiencias que tiene al satisfacción al
culturales. participar en una obra de títeres participar en una obra
1.2. Contextualiza con manifestaciones artísticas en de títeres.
manifestaciones artístico- su entorno familiar y en su Técnicas e Inst. de
culturales. comunidad. evaluación.
1.3. Reflexiona creativa y - Explica sus ideas y expresa sus Lista de cotejo
críticamente sobre emociones y sentimientos cuando
manifestaciones artístico- entra en contacto con el títere o
culturales manifestaciones artístico-
culturales de su entorno.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Títeres
- Leer el libreto con anticipación
- Escenario
- Preparar los personajes de los títeres.
- Papelote del libreto.

- Se presenta un títere al grupo clase para luego desarrollar un diálogo referente al tema:
- Responden preguntas: ¿alguna vez han apreciado una obra de títeres? ¿te gustó?¿creen que podemos
manipular el títere?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy participaremos en una animación de títeres.
1
- Presentamos los títeres que participan:
- Luego leemos el libreto, para que los niños puedan impostar la voz de cada uno de los personajes.
- La maestra dirige los pasos para el momento de la manipulación del títere.
- Los niños participan con mucha creatividad y naturalidad.
- Finalizado la participación expresan sus emociones y dificultades que tuvieron durante la participación.
- Concluido el trabajo se desarrolla la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al
momento de participar con el títere? ¿para que servirá lo que han aprendido?
Tarea para la casa
- Con ayuda de tus padres lee el siguiente libreto y en la próxima clase narrarán
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Capacidades: 1.2. Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
1.3. Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales

- Menciona y describe las - Explica sus ideas y
experiencias que tiene al expresa sus emociones y
participar en una obra sentimientos cuando
Nombres y apellidos de los de títeres con entra en contacto con el
estudiantes manifestaciones títere o manifestaciones
artísticas en su entorno artístico-culturales de su
familiar y en su entorno.
comunidad.
SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
22
23
1
SEMANA N°04
DÍA Nº 19
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos afiches de los derechos del niño

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en Produce un afiche
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en respetando su
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de este o estructura de acuerdo
lenguaje escrito de forma reiterar información al nivel de escritura
pertinente innecesariamente en un afiche. que se encuentra.
Establece relaciones entre las Técnicas e Inst. de
ideas, sobre todo de adición, evaluación.
utilizando algunos conectores. Escala de valoración
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Plumones de colores
- Leer la sesión
- Cartulina
- Preparar los materiales
- Lápices, etc.

- Observan un afiche que leyeron el día anterior:
- Responden interrogantes: ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué es un afiche? ¿Para qué leímos un afiche? ¿Ustedes
creen que podemos elaborar un afiche? ¿Qué partes tendrá?
1
- Presentamos el propósito de la sesión: Elaboran afiches para difundir los derechos
- Trabajar en equipo.
Planificación
- Planificamos un afiche para que las personas respeten nuestros derechos como niños.
- Conversamos y completamos el cuadro de planificación:
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Para quiénes escribiremos?
Un afiche Para dar a conocer que respeten Para que todos los niños y padres
nuestros derechos. de nuestro entorno lean.
Textualización
- Recordamos:
El mensaje:
Debe ser claro y breve.
Estar relacionado con el tema del derecho del niño.
Debe animar a los estudiantes a respetar los derechos del niño.
- Proponemos las imágenes que dibujaremos.

- Escribimos mensajes cortos y claros.
- Decidimos el tipo y tamaño de la letra que usaremos.
- Escribimos la primera versión del afiche.
Revisión
Revisamos y marcamos con X sí o no según corresponda
En nuestro afiche SI NO
¿El afiche nos informa o da un mensaje?
¿El mensaje es corto y claro?
¿La imagen se relaciona con el mensaje?
¿Utilizamos un tamaño de letra que se pueda leer fácilmente?
Escribimos la versión mejorada de nuestro afiche teniendo en cuenta la revisión que hicimos.
- Escribimos la versión final de nuestro afiche en un papelote.
- Colocamos nuestro afiche en algún lugar visible de nuestra escuela.
- Realiza el recuento de la sesión, recordando las características del texto (afiche).
- Lee en voz alta la agenda del día y pregúntales si cumplieron con las actividades cumplidas y las normas
acordadas.
Tarea para la casa
- Pedimos a nuestra familia que nos ayude a elaborar un afiche para respetarnos y compartir en nuestra
comunidad.
1
Capacidades: 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

- Escribe en nivel
alfabético en torno a un
tema, aunque en
ocasiones puede salirse
de este o reiterar
información
innecesariamente en un
Nombres y apellidos de los afiche. Establece
estudiantes relaciones entre las
ideas, sobre todo de
adición, utilizando
algunos conectores.
Incorpora vocabulario
de uso frecuente.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
1
18
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°04
DÍA Nº 19
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de sustracciones.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea las siguientes estrategias Resuelve problemas
cantidad. y procedimientos: de sustracción
1.3. Usa estrategias y - Procedimientos de cálculo, como aplicando la estrategia
procedimientos de estimación y las restas sin canjes. con dibujos y
cálculo tachando cantidades y
resuelven situaciones
de quitar una ficha de
trabajo.
evaluación.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Papelote ce la canción
- Leer la sesión
- Papelote del problema
- Preparar el material concreto
- Material concreto
- Preparar la ficha de trabajo
- Ficha de trabajo

- Entonan la canción; “Los diez perritos”
Yo tenía 10 perritos,
Uno se llevó Irene,
Ta namas me quedan nueve.
De los nueve quedaban,
Uno se lo di al jarocho,
1
Ya namas me quedan ocho….
- Responden preguntas: ¿Cuántos perritos había al inicio? ¿Qué sucedió? ¿al final cuantos quedaron? ¿Qué
operación creen que se realizó para que al final no quede ningún perrito? ¿Qué es la sustracción? ¿Cuáles son
sus términos?
Tengo 9 dulces. Le doy 5 dulces a mi amiga ¿Cuántos dulces me
quedan?
- Familiarización con el problema, formulando algunas preguntas: ¿de qué trata el problema? ¿Qué pide el
problema?
- Presentamos el propósito de la sesión: Resuelven problema aplicando la técnica operativa de la sustracción sin
canje del 1 al 9
- Promovemos la búsqueda de estrategias ¿Qué harán para saber cuántos dulces quedan? ¿Cuál creen que será
el resultado?
- Representan con material concreto.
- Guiamos en todo momento a cada grupo y escriben, el final de la solución, la respuesta.

- Explicamos:
“La sustracción es una operación mediante el cual se quita o sustrae una cantidad a otra. Sus
términos son el minuendo, sustraendo y diferencia.
Términos de la sustracción.
minuendo 9– signo menos
5 sustraendo
4 diferencia
En un organizador sistematizan.
- Planteamiento de otros problemas: Se `plantea otros problemas de situaciones de quitar y lo resuelven usando
estartegias aprendidas

- Dialogamos con los estudiantes sobre la actividad realizada.
- Responden a interrogantes: ¿qué hicimos?, ¿cómo resolvimos el problema?, ¿qué material nos ayudó a
1
comparar las cantidades de bolitas que ganaron los niños?, etc.
Tarea para la casa
1
Capacidades: 1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

estrategias y
procedimientos:
Nombres y apellidos de los - Procedimientos de
estudiantes cálculo, como las
restas sin canjes.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
22
23
1
SEMANA N°04
DÍA Nº 19
TÍTULO DE LA SESIÓN Describimos el recorrido de los alimentos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe las características del Describe el recorrido
basándose en conocimientos sistema digestivo del ser humano. de los alimentos en
sobre los seres vivos, materia y situaciónes vivenciales
energía, biodiversidad, Tierra y y en graficos de e una
universo. lámina.
2.1. Comprende y usa Técnicas e Inst. de
conocimientos sobre los seres evaluación.
vivos, materia y energía, Escala de valoración

LA EXCELENCIA
proponen.
- Leer la sesión - Tarjetas de palabras
- Preparar el video - DVD, video
- Fotocopiar la ficha - Lámina del sistema digestivo
1
- Se entrega a cada grupo de los estudiantes palabras para que lo armen. Es el título del tema:
digestivo sistema El
- Mostramos el torso humano del kit de ciencia (estómago, intestinos, etc)
- Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué tema trataremos? ¿Qué saben de los órganos del sistema
digestivo? ¿saben cómo se realiza el proceso de la digestión en los seres humanos? ¿todos los alimentos
necesitan ser masticados para poder digerirlos?
- Planteamiento del problema, para ello se les entrega a cada equipo un pan y un vaso de agua para cada
estudiante.
- Se da inicio a un debate sobre el recorrido de estos alimentos con la siguiente pregunta: ¿a que parte del cuerpo
van a ir a parar? ¿Cuál es el recorrido de los alimentos? ¿En qué se convierten los alimentos dentro del cuerpo?
- ¿Cómo es el proceso de la digestión? ¿Qué órganos participan en la digestión?
- Luego dibujan el trayecto del pan el agua en una silueta del cuerpo humano.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos el recorrido de los alimentos a través del cuerpo
humano..
- Los estudiantes sugieren ideas de acciones a realizar para responder las preguntas.
- Entre todos hacemos un plan de actividades. Por ejemplo:
- Dibujar el sistema digestivo para identificar los órganos que lo conforman.
- Probar alimentos y experimentar su recorrido para anotar lo que se siente.
- Escuchamos sus ideas y realizan actividades que les ayuda a comprobar sus respuestas al problema planteado.
Registro y análisis de datos o información
- Escuchan con atención la siguiente información u observan el video de youtube “Erase una vez El cuerpo
humano La digestión” https://www.youtube.com/watch?v=CIhwGRIBEQ8
El sistema digestivo
El aparato digestivo es el conjunto de órganos (boca, faringe, esófago, estómago, intestino
delgado e intestino grueso) encargados del proceso de la digestión, es decir, la transformación de
los alimentos para que puedan ser absorbidos y utilizados por las células del organismo.
La función que realiza es la de transporte (alimentos), secreción (jugos digestivos), absorción
(nutrientes) y excreción (mediante el proceso de defecación).
- Luego colocamos el torso humano en una mesa delante de la clase y solicita a algunos estudiantes que
identifiquen los órganos y describan el recorrido del pan. Centra su atención en la forma, color, ubicación de cada
órgano del sistema digestivo y los órganos con los que se conectan.
Hacemos experiencias
- Realizan el siguiente experimento: ¿Cómo comienza la digestión?
- Toma un pedazo de pan, dibújalo. Luego colócalo en tu boca y no lo mastiques. Cuenta hasta 20. Ahora mastica
y piensa en cómo se sentirá el pan. Aún no lo pases, usa el espejo para observar. Dialoga sobre lo que crees
que sucedió.
- Finalizado la experiencia dibujan lo que creen que sucedió con el pan.
- Comparan los órganos identificados, los corroboran y corrigen si es necesario.
- Redactan el recorrido de los alimentos en su cuaderno y lo comparan con lo que hicieron al inicio de la clase.
Evaluación y comunicación
1
- Reflexionan con las preguntas: ¿Cuál es el recorrido de los alimentos? ¿En qué se convierten los alimentos
dentro del cuerpo? - ¿Cómo es el proceso de la digestión? ¿Qué órganos participan en la digestión?
- Se aplica una ficha de evaluación sobre el sistema digestivo.
- Los estudiantes efectúan la reflexión sobre el aprendizaje; ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿para qué te sirve
lo que aprendiste? ¿Qué dificultades tuviste en la clase de hoy? ¿podemos aplicar a nuestra vida cotidiana el
conocimiento que aprendiste?
Tarea para la casa
- Dialoga con tus familiares sobre lo aprendido en la clase y los cuidados que debemos tener para que funcione
bien nuestro sistema digestivo.
1
universo.

- Describe las
características del
Nombres y apellidos de los sistema digestivo del ser
estudiantes humano.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
22
23
1
SEMANA N°04
DÍA Nº 20
Participamos en la difusión de nuestros derechos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 2. Convive y participa - Delibera sobre los derechos del Expresa lo que piensa
democráticamente en la niño enfatizando en los que se sobre como difundir ,
búsqueda del bien común. generan durante la convivencia los derechos del niño a
2.4. Delibera sobre asuntos diaria en el aula, para proponer y la familia, escuela y
públicos. participar en actividades sociedad.
2.5. Participa en acciones que colectivas orientadas al bienestar
promueven el bienestar común. de todos, a partir de la Técnicas e Inst. de
identificación de necesidades. evaluación.

Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
ENFOQUE DE DERECHOS Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
- Preparar los afiches - Preparar los afiches
1
- Participan en la siguiente dinámica: Qué llevar al paseo.
Es una dinámica muy graciosa. Se le dice al grupo de jugadores o participantes que todos están
son invitados a ir a un paseo y cada uno debe decir qué llevará, por ejemplo ropa, bebidas y
comidas, juguetes, implementos deportivos, etc.
Cada uno va diciendo su objeto y el organizador o animador del juego le dice si sirve o no sirve
para llevar al paseo. Y sigue el turno del siguiente jugador.
Lentamente los jugadores deben ir tratando de descifrar la clave que hace que lo que lleven sirva
o no sirva para el paseo, pero el organizador debe mantener en secreto la clave. Solamente dice
que sí sirve o no y sigue otro jugador.
El juego finaliza cuando todos puedan llevar los objetos autorizados al paseo.
- Responden interrogantes: ¿Qué hicimos? Si te dicen que iremos de difundiremos nuestros derechos ¿Qué
tenemos que llevar? ¿para qué difundiremos nuestros derechos?
Problematización
- Conversamos con los niños sobre los derechos que han trabajado en esta unidad.
- Mientras los niños los van mencionando, vamos colocando tarjetas de colores que tengan el nombre del derecho
que se ha trabajado.
Identidad Protección salud
Educación Recreación Igualdad
- Luego vamos señalando cada uno de los derechos y se les va preguntando: ¿sobre qué trataba este derecho?
¿para qué difundiremos nuestros derechos?
- Anotamos todas sus respuestas en la pizarra.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy trabajaremos para la participación y difusión de nuestros derechos.
- Escuchar a los demás con respeto.
Análisis de la información
- Conversan sobre situaciones en las que se cumple y no se cumple los derechos y la importancia que tiene para
los niños. Se coloca las siguientes preguntas en la pizarra para que se ayuden en el diálogo:
 ¿Por qué será importante los derechos para los niños?
 ¿Se cumple los derecho para todos los niños en la actualidad?
 ¿Cuándo se cumple y cuándo no se cumple los derechos?
- Comentamos que vamos a difundir los derechos de los niños en una campaña y que cada cartel llevará la frase
elaborada anteriormente en el área de comunicación
1
- Cada grupo muestra el trabajo realizado y comente rápidamente que es lo que han querido expresar con esa
frase.
- Por grupos, irán a los diferentes salones a invitar a los compañeros a observar los carteles que han preparado
sobre los derechos del niño y que serán expuestos en el patio de la escuela.
- Realizamos las siguientes preguntas: ¿qué les parecen los carteles que han hecho?, ¿cómo se organizaron para
el trabajo?, ¿qué derechos son los que hemos trabajado en esta sesión? Finaliza la sesión pidiendo que te digan:
¿qué aprendimos hoy?, ¿por qué es importante conocer y defender nuestros derechos?
Tarea para la casa
- Dibujan y escriben lo que más les gustó sobre la campaña realizada
1

- Delibera sobre los
derechos del niño
convivencia diaria en el
aula, para proponer y
Nombres y apellidos de los participar en actividades
estudiantes colectivas orientadas al
bienestar de todos, a
de necesidades.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
19
20
21
22
23
1
SEMANA N°04
DÍA Nº 20
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de sustracciones II

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea las siguientes estrategias Resuelve problemas
cantidad. y procedimientos: de sustracción con
1.3. Usa estrategias y - Procedimientos de cálculo, como situaciones de su
procedimientos de estimación y las sumas y restas sin canjes. contexto aplicando
cálculo procedimientos de
cálculo restando en
fichas de trabajo
evaluación.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Leer la sesión - Latas, pelota
- Preparar la ficha de problemas - Material Base diez, regletas
- Semillas, chapas, etc
- Ficha de problemas

- Participan en la siguiente actividad:
Se realiza dos caminos con casillas numeradas en el piso del aula o colegio. Un niño se pone al
final del camino en el número 9, tira el dado y retrocede el número de casillas que le corresponda.
El otro niño, tira el dado, cuenta los puntos que le salió y hace una estimación. Para ello dice antes
de mover su objeto si cree que va alcanzar a su compañero, se va quedar antes o lo va a pasar.
Luego retrocede el número de casilleros que le tocó para ver si lo que indicó estuvo bien.
Vuelve a tirar el dado y gana el que llega primero al número 1.
- Razonan y responden las siguientes preguntas: si estuve en el 10 y retrocedí 2 casilleros ¿en qué casillero me
1
encuentro ahora? ¿al retroceder estoy realizando una resta? ¿Por qué
- Planteamos el siguiente problema
- En el juego tumbalatas cada lata derribada vale un punto. El equipo “Los amigos” dice que ganaron 9 puntos,
porque derribaron 9 latas; sin embargo, el árbitro manifiesta que 2 latas no sean caído, solamente se han
inclinado una sobre otra. ¿Cuál es el puntaje real del equipo “los amigos”
- Familiarización con el problema, para ello se les pide que comenten el problema con sus propias palabras. Luego
preguntamos ¿cuántas latas dice haber derribado el equipo “Los amigos”?, ¿qué dice el árbitro?, ¿qué se pide en
el problema?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de sustracción sin canje del 1 al 9
- Se organizan en grupos de cuatro integrantes y colocamos los materiales concretos en un lugar accesible para
todos.
- Búsqueda de estrategias, a través de preguntas como ¿este material les servirá para resolver el problema?,
¿cómo lo usarían?, ¿qué harían primero?, ¿qué harían después?
- Vivencian la experiencia utilizando algunos objetos (semillas, chapas, etc) para representar las latas. Ejemplo:
pueden colocar en la mesa 9 botones realizando el conteo uno a uno y apartar 2 (también uno a uno), en
correspondencia con los datos del problema. Luego determinan la cantidad de objetos que quedan realizando el
conteo.
- Representan el problema utilizando dibujos o esquemas y símbolos para hacer la representación. Ejemplo:
- Otra forma de hacer la representación es utilizando 9 cubitos del material Base Diez y retirar, de uno en uno, 2
cubitos.
- Representan el problema a través de puntos. Por ejemplo, pueden dibujar 9 puntos y tachar 2, para luego contar
los puntos que quedaron sin tachar.
9
2 7
9–2=7
- También pueden contar en retroceso, retirando los objetos uno a uno, hasta retirar 2 objetos.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
7
7 representa a la cantidad de objetos que quedan.
1
- Socializan sus trabajos explicando las estrategias utilizadas para resolver el problema.
- Formalización, afianzan indicando que restar es:
Es quitar una cantidad a otra
6 manzanas menos 4 son 2 manzanas
- Reflexiona con los estudiantes mediante preguntas ¿cómo se sintieron al abordar el problema al principio?, ¿les
pareció difícil o fácil?, ¿los materiales fueron útiles para su aprendizaje?, ¿son útiles las representaciones
concretas, gráficas y simbólicas?, ¿las estrategias que aplicaron dieron buenos resultados?
- Planteamiento de otros problemas
La señora Maribel tiene 8 limones y emplea 2 en la Un cuaderno tiene 7 páginas en blanco Pepito escribe
preparación de una limonada ¿Cuántos limones le en 3 de ellas. ¿Cuántas páginas en blanco le quedan?
quedan?
Le quedan _________ limones. Quedan _______ páginas en blanco.

- Planteamos preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones con facilidad?, ¿cómo hicieron para
resolver el problema?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, ¿comprendieron los ejemplos de representación con
facilidad?; ¿creen que les va a servir lo que han aprendido?, ¿para qué?
Tarea para la casa
1
Capacidades: 1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

estrategias y
procedimientos:
- Procedimientos de
Nombres y apellidos de los
cálculo, como las
estudiantes sumas y restas sin
canjes.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
22
23
1
SEMANA N°04
DÍA Nº 20
TÍTULO DE LA SESIÓN Imitamos buenas acciones de Jesús niño.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.R 1. Construye su identidad como - Reconoce lo bueno y lo malo de Comunica buenas
persona humana, amada por sus acciones, y asume actitudes acciones de Jesús y se
Dios, digna, libre y trascendente, de cambio para imitar a Jesús. compromete a imitar a
comprendiendo la doctrina de su Jesús coloreando.
propia religión, abierto al diálogo imágenes.
con las que le son más Técnicas e Inst. de
cercanas. evaluación.
1.2. Cultiva y valora las Lista de cotejo
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Leer la sesión - Lámina de niño rezando
- Observar el video - CD,video
- Preparar la ficha - Ficha de trabajo

- Observan la imagen y se les indica que describan
- Responden preguntas: ¿Qué está haciendo el niño? ¿Con quién estará conversando? ¿Tú has realizado esta
acción? ¿En qué situaciones conversas con Jesús?
1
- Se rescata los saberes previos: se entrega a cada grupo fichas y ordenan estas fichas de dominó con ayuda de
la maestra.
- ¿Qué frases encontraron? ¿que significará la frase “Nuestro gesto de amistad les hará más felices”
- Se escucha las respuestas de los niños.
- Y se vuelve a preguntar ¿Quién es el niño Jesús? ¿les gustaría imitar al niño JESUS? ¿Cómo lo imitarían?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos las acciones del niño Jesús y lo imitaremos.
- Observan el video de youtube https://www.youtube.com/watch?v=adpEkaPjcfU o se les presenta un texto
acerca de las acciones que realizaba Jesús cuando era niño, se les lee con ayuda de imágenes.
Herodes, rey de Judea había oído hablar del nacimiento de un nuevo rey y sintió miedo de perder su poder.
Como no sabía dónde había nacido Jesús. Herodes ordenó matar a todos los niños menores de dos años.
- Responden las siguientes preguntas.

¿Qué hizo Herodes cuando se enteró del nacimiento de Jesús? ¿Por qué huyeron José, María y
Jesús?
- Luego cada niño indica como imitaría a Jesús en su vida diaria y lo registra en tarjetas
Obedeciendo a mis padres.
- Luego transcriben en sus cuadernos lo que escribieron en las tarjetas.

- Colorean una imagen:
- Reflexionan acerca de la actividad realizada y responde a interrogantes ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Cómo imitarían a Jesús? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
Tarea para la casa
1
LISTA DE COTEJO
Capacidades: 1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.

- Reconoce lo bueno y
Nombres y apellidos de los lo malo de sus
estudiantes acciones, y asume
actitudes de cambio
para imitar a Jesús.
SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
1
23

Sesiones de Aprendizaje

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sesiones de Aprendizaje

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

“Crecemos en familia, conociendo nuestros derechos”

“¿Qué bonita es mi familia?”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

TÍTULO DE LA SESIÓN Participamos en el juego de roles.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos mensajes a la familia.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

- Adecúa el mensaje a - Escribe en nivel

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Familiarización con el problema

- Pueden comparar usando regletas de colores.

Socialización de sus representaciones

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

TÍTULO DE LA SESIÓN Nuestros rasgos fisonómicos nos asemejan y diferencian

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Ese mono camina.

- Preguntamos: ¿Qué dice en cada frase? ¿Cómo lo saben?

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

TÍTULO DE LA SESIÓN Aprendemos en familia.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos frases

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

TÍTULO DE LA SESIÓN Contamos y descubrimos cantidades

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Socialización de sus representaciones

Planteamiento de otros problemas

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

TÍTULO DE LA SESIÓN Participamos en diferentes desplazamientos.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE