LAS TUTORÍAS COMO ESTRATEGIA PARA REDUCIR LA DESERCIÓN ESCOLAR (p3)

CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE BAJA CALIFORNIA
Doctorado en Educación
Universidad de Baja California

DOCTORADO EN EDUCACIÓN
ASIGNATURA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I
LAS TUTORÍAS COMO ESTRATEGIA PARA

REDUCIR LA DESERCIÓN ESCOLAR EN EL
CECYTEBC PLANTEL PACIFICO
QUE PRESENTA
MARIO ANTONIO LOREDO PATIÑO
CATEDRÁTICA
Dra. Irma Lorena Sánchez Humarán
PLAYAS DE ROSARITO, BAJA CALIFORNIA DICIEMBRE DE 2021
I
DEDICATORIA:
II
AGRADECIMIENTOS:
III
RESUMEN
Los programas de tutorías en el Nivel Medio Superior buscan debes apoyar a los
estudiantes en su quehacer educativo, brindando herramientas que les permita
continuar sus estudios y así reducir o abatir la deserción escolar en los centros
escolares, y para esto emplearemos un método deductivo para poder establecer la
relación entre la tutoría y el abandono escolar, en este sentido los resultados
obtenidos a través del presente estudio permitirá realizar las adecuaciones
necesarias al programa de Tutorías del CECYTEBC plantel Pacífico, atendiendo
su propio contexto.
PALABRAS CLAVES:
Eficiencia Terminal, Abandono Escolar, Deserción Escolar, Tutorías, Tutor.
ABSTRACT
The tutoring programs in the Upper Secondary Level seek to support students in
their educational work, providing tools that allow them to continue their studies and
thus reduce or reduce dropout in schools, and for this we will use a deductive
method to be able to establish the relationship between tutoring and school
dropout, in this sense, the results obtained through this study will allow the
necessary adjustments to be made to the Tutoring program of the CECYTEBC
Pacific campus, taking into account its own context.
KEYWORDS:
IV
Terminal Efficiency, School Dropout, School Dropout, Tutoring, Tutor.
V
ÍNDICE Páginas
ÍNDICE DE GENERAL
DEDICATORIA I
AGRADECIMIENTOS I
RESUMEN IV
ABSTRACT IV
LISTA DE TABLAS, GRÁFICAS, CUADROS, ILUSTRACIONES,
FIGURAS Y FOTOGRAFÍAS
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

Genesis u origen del tema objeto de estudio. 4
1.1. El planteamiento del problema. 4
1.1.1 Análisis del problema. 4
1.1.2 Preguntas de investigación. 4
1.1.3 Preguntas específicas. 5
1.2. Objetivos de la investigación. 5
1.2.1. Objetivo general. 5
1.2.2. Objetivos específicos. 6
1.3. Hipótesis de investigación. 7
1.4. Justificación. 7
1.5. Viabilidad de la Investigación 8
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO (ESTADO DEL ARTE).

MARCO TEÓRICO. 9
2.1 Estado del arte. 10
2.1.1 Definición de Educación Media Superior. 10
2.1.2 Definición de eficiencia terminal. 10
2.1.2.1 La eficiencia terminal den el CECYTEBC Plantel Pacífico 11
2.1.3 Definición de deserción escolar. 11
2.1.3.1 La deserción escolar en el CECYTEBC Plantel Pacífico. 11
2.1.4 Causas de deserción escolar. 12
2.1.4.1 Factores individuales y emocionales. 12
1
2.1.4.2 Factores socioeconómicos. 13

2.1.4.3 Factores institucionales. 14
2.1.5 Tutela. 15
2.1.6 Tutor. 16
2.1.7 Tutoría. 16
2.1.8 Las tutorías y su impacto en la deserción escolar. 18
2.2 Debate Epistemológico en el Marco Teórico. 19
2.3 Marco de Interpretación. 19
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 21
ANEXOS
ÍNDICE DE TABLAS
TABLAS No. 1.
ÍNDICE DE GRÀFICOS
GRÁFICOS No. 1
ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURA No. 1.
2
INTRODUCCIÓN
Tome en cuenta esta parte y revisar lo que haga falta incluir.

La introducción debe concentrar, con fluidez y precisión, de manera discursiva, los
principales elementos del problema y de la investigación.
Los elementos a considerar son:
• El tema de investigación;
• El objeto de estudio;
• Las motivaciones de la investigación;
• La relevancia del tema;
• El listado de los datos que serán recolectados y/o analizados;
• La mención del o los métodos de análisis;
• Panorámica general del problema que motiva la investigación;
• Los resultados genéricos que se espera obtener;
• Los alcances espacio – temporales de la investigación.
Los elementos antes listados deben, por lo tanto, ser solamente
enunciados, sin abordarlos exhaustivamente.
Por lo tanto, todos los puntos que se aborden en la introducción deben
desembocar en la definición de la problemática de investigación. Para ello, la
redacción de la introducción debe conducir, sin ruptura y como una transición
natural, hacia el Planteamiento del Problema.
3
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA.
Genesis u origen del tema objeto de estudio.
En la Educación Media Superior se viene acentuando una creciente deserción
escolar como producto de una serie de factores que involucran su entorno familiar,
la situación socioeconómica en que se encuentran y también algunos inherentes al
centro escolar. La preocupación por la agudización de esta problemática cuya
máxima expresión es la de una baja Eficiencia Terminal en este nivel de estudios,
a orillado a la Sub Secretaria de Educación Media Superior a través del Sistema
Nacional de Tutorías, a poner en marcha el Programa Nacional de Tutorías,
mismo que busca con la tutoría grupal, individual y entre pares mejorar los
indicadores académicos de los planteles de Media Superior y entre los que
destacan la deserción escolar y la eficiencia terminal.
1.1 Planteamiento del problema.
1.1.1 Análisis del Problema
El Programa Nacional de Tutorías integra de manera general acciones y
recomendaciones que de alguna forma no contempla la necesidad real del
CECYTEBC Plantel Pacífico y en este sentido es el de contar con docentes
tutores con un perfil idóneo ya que, si bien es cierto que estos son especialistas en
sus áreas, no cuentan con una capacitación adecuada para detectar y atender
problemáticas de sus tutorados.
De manera general, al docente tutor se le proporciona el programa, pero no se le
brinda una orientación o adiestramiento que le permita realizar su función de
manera adecuada.
Algunos planteles, principalmente los que dependen de algunas Universidades,
han modificado y adecuado a su propio contexto el Programa Nacional de Tutorías
y sus resultados han abonado a la reducción del abandono escolar.
Sin embargo, los centros educativos que dependen directamente de una Dirección
General o que pertenecen a los organismos descentralizados siguen trabajando
con el programa que emite la SEMS.
1.1.2 Preguntas de investigación.
4
¿Qué instrumento permitirá reducir los índices de deserción escolar en el

CECYTEBC, Plantel Pacífico?
¿Cuál es el papel que juegan los docentes tutores dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje de los alumnos del CECYTEBC, Plantel Pacífico?
¿Qué conocimientos tienen los docentes respecto de las tutorías?
1.1.3 Preguntas específicas.
¿Existe un acercamiento por parte del docente tutor con sus alumnos tutorados?
¿El docente tutor conoce los problemas sociales, personales o académicos de sus
alumnos tutorados?
¿Qué nivel de comunicación hay entre los docentes y los padres de familia de sus
tutorados?
1.2. Objetivos de la investigación.
1.2.1. Objetivo general.
Desarrollar un Programa de Tutorías para el CECYTEBC Plantel Pacífico, que

permita reducir la deserción escolar, estableciendo un contacto permanente, firme
y sensato entre el docente y el alumno durante su estancia en el plantel educativo;
para brindar apoyo en el área académica y de orientación, donde el punto medular
sea la identificación clara de las necesidades académicas de los estudiantes, así
como el logro de sus objetivos y metas, definiendo claramente la responsabilidad
compartida entre el tutor y el alumno tutorado que servirá para lograr los fines y
metas propuestos por la Dirección del Plantel.
Brindar al estudiante un apoyo personalizado que le permitirá incrementar la
calidad de su formación académica y personal a través de un proceso de
enseñanza integral, mismo que incluirá buenos hábitos y técnicas de estudio, la
construcción de valores partiendo de sus enseñanzas anteriores.
De una forma integral, el programa debe buscar incrementar la calidad del proceso
formativo, promoviendo el desarrollo de habilidades en los estudiantes, mediante
el uso de estrategias de atención personalizada que complementen las actividades
docentes normales de las distintas asignaturas de los mismos.
5
La relación entre el Tutor y el alumno tutorado será a través de una comunicación

más estrecha y firme que permitirá al docente tener el conocimiento de los
problemas y perspectivas de los alumnos, generando distintas opciones de
atención.
Como preocupación; la reprobación, la deserción y el rezago educativo requieren
de una serie de esfuerzos conjuntos para reducir y/o abatir sus altos índices,
siendo aquí donde el Programa de Tutorías juega un papel decisivo que permitirá
reducir la deserción escolar y para esto, la acción tutorial debe:
a) Estar facultada para atender los problemas de aprendizaje de los
estudiantes,
b) Facilitar la integración de los alumnos en el aula, así como en su vida
dentro del Plantel,
c) Canalizar los problemas, inquietudes y necesidades de los estudiantes,
d) Encauzar a un buen proceso de evaluación y
e) Fungir como mediadores entre los padres de familia, los docentes y los
estudiantes.
El proceso de la acción tutorial deberá:
 Ofertar al alumnado a lo largo de todos los semestres de su formación de
bachillerato.
 Atender las características propias de cada estudiante.
 Preparar a los estudiantes para que lleven a cabo una auto orientación
 Crear en los alumnos tutorados el ambiente necesario para que realicen de
manera eficaz la toma de decisiones sobre su escuela, su futuro, su vida
personal y profesional.
El tutor debe entrar en contacto directo con las características personales de los
jóvenes, así como sus necesidades de atención, esto para favorecer a que los
demás docentes tengan una mejor compresión de los problemas que los jóvenes
estudiantes enfrentan, todo esto de una forma equitativa y humanista sin mostrar
algún sentido de preferencia, permitiendo que los estudiantes que se encuentren
en alguna desventaja personal o académica desarrollen las habilidades necesarias
para que logren los conocimientos cognitivos y afectivos orientándoles a que
obtengan el sentido de pertinencia que requieren.
1.2.2. Objetivos específicos de la investigación
6
 Brindar soporte a los estudiantes a través del Programa de Tutorías del

CECYTEBC Plantel Pacífico para reducir el índice de deserción escolar.
 Capacitar al personal docente que realice la función de Tutor para un

desarrollo optimo del Programa de Tutorías.
 Estimular y reconocer a los Tutores respecto del desarrollo de sus grupos

tutorados.
 Dar continuidad con el seguimiento no solo de los egresados sino también

de la matricula regular del Plantel para conocer los índices de reprobación,
deserción y la eficiencia terminal, esto para obtener los parámetros
necesarios que permitan la aportación de propuestas para combatir el
abandono escolar.
 Orientar y encauzar a los estudiantes que presenten altos índices de

aprovechamiento, así como aquellos que trasciendan en actividades
culturales y/o deportivas.
 Valorar al final de cada semestre los resultados obtenidos a través del

Programa de Tutorías del plantel, creando una carpeta de evidencias de
cada Tutor y una general por parte del Coordinador Académico donde se
evidencie el trabajo realizado y la cobertura de los objetivos y metas
propuestos.
1.3 Hipótesis de investigación.
La deserción escolar en el CECYTEBC Plantel Pacífico puede reducirse a través

de un Programa de Tutorías que incorpore a docentes tutores capacitados o con
un perfil idóneo.
Variable independiente.
Eficacia del Docente – Tutor; esta se considera porque, a través de una buena
capacitación, el actuar del docente a través de la acción tutorial reflejará los
resultados esperados
Variable dependiente
Reducción de la deserción escolar; esta es considerada por que el programa en si
al ser aplicado de manera correcta por el tutor permitirá resolver el problema
central al de este proyecto de tesis.
7
1.4 Justificación.
A través de esta investigación, podremos observar la relación entre un adecuado

programa de tutorías y la deserción escolar, así mismo se podrá conocer los
perfiles de los docentes del CECYTEBC Plantel Pacífico y que fungen como
tutores.
Al encontrar la falta de idoneidad de la planta docente para el ejercicio tutorial se
podrá determinar la necesidad de una amplia capacitación que les permita lograr
el vinculo con sus alumnos tutorados para que estos encuentren el sentido de
pertenencia que les permita concluir sus estudios del nivel Medio Superior y de
esta manera reducir los índices de abandono escolar.
1.5 Viabilidad de la investigación
Para la presente investigación se aplicará un cuestionario a la totalidad de la

planta docente del CECYTEBC Plantel Pacífico para conocer su perfil, y
capacitaciones en materia tutorial, así como otra información relevante; para esto
y con la finalidad de reducir no solo tiempos sino también recursos humanos y
materiales, el cuestionario se enviará vía formularios de Google, así, a través de
esta herramienta tecnológica, se podrá contar no solo con los cuestionarios
realizados sino que también podremos obtener los estadísticos de la información
relevante a la presente investigación
8
CAPITULO II. MARCO TEÓRICO
La deserción, y la eficiencia terminal no solo corresponden a una problemática

local, estatal o nacional, sino que trasciende a nivel internacional, como parte
derivado de las necesidades no solo de la sociedad actual sino también del sector
productivo.
La SEP (2020) menciona que en el ciclo escolar 2018-2019 la eficiencia terminal
en nuestro país fue del 64,8% mientras que en Baja California fue del 62,6%. Sin
embargo, en el CECYTEBC Plantel Pacífico solo se logró el 52,85%, esto es un
indicador muy por debajo del nacional y que a su vez requiere atención ya que el
GBC (2020) establece que la meta para el 2024 en el caso de la eficiencia terminal
en Educación Media Superior sea del 64,5%.
En México la OCDE (2019) sostiene que un gran número de estudiantes
abandonan la educación media superior, y se prevé que en la actualidad tan solo
el 56,3% de los mexicanos terminen este nivel de estudios.
Bajo estas premisas debemos reconocer que la deserción escolar se genera por
los problemas que el estudiante presenta de forma continua y que se manifiestan
en la reprobación de una o más materias que este cursa, es decir, es
multifactorial, en este sentido no hay una única teorización fuerte sobre las causas
del abandono escolar, aunque se han propuesto abordajes teóricos parciales que
en diferentes momentos han tenido mayor o menor difusión (Silva y Weiss, 2018).
9
El análisis del presente proyecto de investigación requiere del conocimiento de

una serie de definiciones, conceptos y apreciaciones que nos permitan observar
un panorama más claro del tema, estas vienen a mostrar la interpretación que se
da en el ambiente educativo, en este sentido, Miranda (2018) afirma que:
“El abandono escolar se presenta como un problema complejo que responde de
manera simultánea y con diversos grados de intensidad a factores económicos,
institucionales o escolares, familiares e individuales. Por ello, heurísticamente, no
es adecuado relacionar “uno a uno” a los factores que causan el abandono escolar
con los elementos teóricos establecidos”.
De lo anterior se debe reconocer la necesidad de identificar las características y

necesidades que presentan los estudiantes del CECYTEBC Plantel Pacífico, esto
para brindarles el acompañamiento y las herramientas necesarias que les permita
culminar satisfactoriamente el nivel Medio Superior para de esta forma,
incrementar la eficiencia terminal y así poder cumplir con la menta establecida en
el Plan Estatal de desarrollo 2020-2024.
2.1 Estado del Arte

2.1.1 Definición de Educación Media Superior.
La Educación Media Superior (EMS) o Bachillerato es el nivel educativo o periodo
de estudio de dos a tres años de duración a través del cual se adquieren los
conocimientos, habilidades, destrezas y competencias que se requieren para
ingresar al campo laboral o bien a la Educación Superior.
En una publicación realizada por Ramírez, Benítez, Weiss, Ramírez, Remedi y
Torres (2015) afirman que la EMS en México se agrupa en tres grandes modelos:
bachillerato general, bachillerato tecnológico y profesional técnico, mientras que el
rango de edades dentro de esta etapa formativa oscila entre los 15 y 17 años de
edad.
Este año se cumplieron 100 años de la creación de la Secretaría de Educación
Pública (SEP) en el País, en este sentido la SEP (2015) afirma que a través de la
publicación del decreto en el Diario Oficial de la Federación, se creó la Secretaría
de Educación Pública el 3 de octubre de 1921 mientras que la Subsecretaría de
Educación Media Superior (SEMS) fue creada el 22 de enero de 2005 al entrar en
vigor el Reglamento Interior de la SEP publicado el 21 de enero del mismo año en
el Diario Oficial de la Federación (DOF 2005).
10
Como se puede observar, la SEMS cuenta con poco tiempo de haber sido creada
además de que las diferentes modalidades que ahora la integran, anteriormente
se encontraban dispersas y faltas de coordinación dentro del Sistema Educativo
Nacional, por tal razón, el estudio metódico y fundamentado de este nivel
educativo, así como los resultados de las Políticas Publicas implementadas a la
fecha, cuentan con escaso tiempo de ser examinadas y evaluadas.
2.1.2 Definición de Eficiencia Terminal.
Sin duda el eje central de esta investigación radica en la eficiencia terminal (ET) ya
que como afirma el INEE (2019):
“La tasa de eficiencia terminal es considerada por el número estimado de alumnos
que egresan de cierto nivel (primaria o secundaria) o tipo educativo (media
superior) en un determinado ciclo escolar por cada cien alumnos de nuevo ingreso,
inscritos tantos ciclos escolares atrás como dure el nivel o tipo educativo en
cuestión”.
Bajo lo anterior se deduce que la tasa de ET advierte sobre la eficacia y eficiencia

del proceso enseñanza-aprendizaje dentro de los planteles, además de que este
indicador debido a su relevancia e impacto forma parte del Catálogo Nacional de
Indicadores, y permite observar el avance para alcanzar la calidad educativa.
2.1.2.1 La eficiencia terminal en el CECYTEBC Plantel Pacifico

Como se mencionó anteriormente, la eficiencia terminal es determinada por la
cantidad de estudiantes que egresan en relación a la cantidad de alumnos que se
inscribieron dentro de la misma generación. En este sentido es importante recalcar
que el INEGI (2020) afirma que las cifras preliminares para el 2021 en cuanto a la
tasa de eficiencia terminal a Nivel Nacional en la EMS es de 67,5%, mientras que
en Baja California fue de 69,0%.
Ahora bien, los datos del CECYTEBC Plantel Pacífico en relación a la eficiencia
terminal en el mismo año, es decir en el 2021, es de tan solo 52,35%.
Los resultados obtenidos en el plantel muestran un área de oportunidad, ya que el
indicador está muy por debajo de la media Nacional y aún más, con el del Estado.
2.1.3 Definición de deserción escolar.

Si bien es cierto que la deserción escolar es considerada como un fenómeno
social, definido como la perdida de estudiantes en un nivel educativo, es necesario
hacer un análisis profundo sobre esta, las causas y las consecuencias.
11
Mientras tanto, López, Marín y García (2012), sostienen que la deserción es el

proceso de abandono, voluntario o forzoso de la carrera en la que se matricula un
estudiante, por la influencia positiva o negativa de circunstancias internas o
externas a él o ella.
De igual forma la RAE (2020) afirma que deserción es la acción de desertar, esto
es abandonar las obligaciones o los ideales. Bajo esta premisa se entiende que la
deserción escolar se considera como abandonar las actividades académicas. Así
mismo Diaz (2020) considera que:
“La deserción escolar es un fenómeno multifactorial, en el que impactan las
carencias económicas, la falta de apoyos, así como procesos de cambio
psicológico y biológico, además de situaciones de riesgo, dada la creciente
violencia y el deterioro del tejido social en prácticamente todo el territorio nacional”.
En base a lo anterior, y para efectos de esta investigación, se abordará la

deserción escolar como un fenómeno multifactorial, que orilla a los estudiantes a
abandonar sus estudios de Nivel Medio Superior antes del tiempo estimado para
su conclusión.
2.1.3.1. La deserción escolar en el CECYTEBC Plantel Pacifico
Para efectos de poder observar el impacto de la deserción escolar en la tasa de la
eficiencia terminal será necesario poder mostrar los datos estadísticos de varios
periodos y así poder encontrar la correlación, en este sentido el INEGI (2020)
sostiene que:
“En el 2016 la tasa de abandono escolar a Nivel Nacional fue del 13,3% mientras
que las cifras preliminares para el 2021 fueron del 10,8%, mientras tanto en Baja
California en el 2016 la tasa fue del 17,7% y la cifra preliminar para el 2021 fue del
11,4%”.
Por otro lado, en el CECYTEBC Plantel Pacifico, al analizar las tasas de abandono
para la generación 2018-2021 se encontró la correlación entre la deserción y la
eficiencia terminal mencionada anteriormente. En este sentido en el 2019 la tasa
de abandono fue del 13,33%, en el 2020 estuvo en el 11,64% y en el 2021 se situó
en 13,23%.
2.1.4 Causas de deserción escolar.
Como se indicó anteriormente la SEMS cuenta con pocos años de haber sido
creada, esto indica que en el análisis del fenómeno de la deserción en el nivel
medio superior también, la información y datos estadísticos son relativamente
nuevos, sobre todo, si se considera que los indicadores escolares son analizados
por ciclos escolares, es decir a la fecha solo se cuenta con datos comparativos de
tan solo 16 ciclos escolares.
12
Si bien es cierto que la deserción escolar es multifactorial en este sentido De la

Peña (2014) concluye que el problema de la deserción escolar de los 15 a los 19
años, responde a una realidad compleja y multifactorial que requiere abordajes y
estrategias de intervención adecuadas a esta naturaleza del fenómeno. En este
sentido este apartado pretende mostrar las principales causas que llevan a los
estudiantes al abandono escolar, esto con la finalidad de comprender de mejor
manera su impacto y su relación.
Por su parte De la Cruz y Matus (2020) coinciden en que:
“El abandono escolar es un problema multifactorial que está relacionado con
factores económicos y sociales, así como con la capacidad de las instituciones
educativas para retener a los estudiantes en la escuela (infraestructura, propuestas
curriculares, prácticas pedagógicas), y con elementos que atañen a la esfera
subjetiva de los jóvenes”.
2.1.4.1 Factores individuales y emocionales.

Dentro de estos factores se debe considerar los de mayor relevancia e impacto en
los estudiantes tales como: el desempeño académico, el ausentismo, la necesidad
de trabajar, adicciones, problemas socioemocionales, embarazos no deseados,
discriminación, y bullying entre otros.
En relación a los factores individuales, Weiss (2015) concluye que:
“Esta causa engloba respuestas como: “no gusta o no interesa la escuela o
estudiar”, “no quiso volver a la escuela”, “reprobar materias”, “insuficiente
capacidad para el estudio”, “desadaptación al ambiente escolar”, “mala relación
con maestros”, “poca motivación escolar”. Razones como estas son reconocidas
por estudios internacionales y nacionales como el segundo e incluso como el
principal tipo de causas de abandono del nivel medio superior”.
Por su parte COSDAC (2020) afirma que dentro de los factores socioemocionales
como causa de abandono escolar se encuentran: el consumo de drogas, abuso de
alcohol, embarazos, tabaquismo y la violencia o delincuencia.
En la actualidad y con la finalidad de afrontar la nueva normalidad dentro de los
centros educativos la SEP (2021) considera que:
“Uno de los aspectos que ha cobrado mayor visibilidad en el contexto que vivimos
por la contingencia sanitaria por el SARS Cov2 tiene que ver con el cuidado
socioemocional de niñas, niños y adolescentes (NNA), sus familias, así como de
las maestras y los maestros porque las emociones están vinculadas
estrechamente con el aprendizaje. En este sentido, es necesario fortalecer el
desarrollo de habilidades socioemocionales para contribuir a que los integrantes de
las comunidades escolares afronten las situaciones ocasionadas por los cambios a
la forma de vida que ha implicado la pandemia de la COVID-19 y que pudieron
13
originar enojo, tristeza, temor, angustia, ansiedad, depresión, frustración, apatía,

falta de motivación, entre otras emociones y sentimientos”.
Así mismo la SEP (2015) plantea que:

“A través del programa CONSTRUYET el desarrollo de habilidades
socioemocionales se posiciona como una estrategia integral para prevenir
conductas de riesgo, reducir la violencia escolar, y empoderar a los jóvenes para
que tomen decisiones de manera asertiva y responsable”.
2.1.4.2 Factores socioeconómicos.

En este apartado se deben reconocer los factores socioeconómicos como los
antecedentes escolares de los padres de familia y las relaciones familiares, de
igual manera se considerará los ingresos o recursos con que cuentan en el seno
familiar. Al respecto Juárez y Limón (2013) consideran que el entorno
socioeconómico provee un clima negativo para un buen aprendizaje en general,
en este sentido el estudiante podría estar propenso a la reprobación y por ende a
abandonar sus estudios.
Dentro de los factores socioeconómicos que inciden en el abandono escolar se
encuentran el tipo de estructura familiar, los ingresos y el lugar de residencia,
entre otros (INEE, 2019). Según el estudio factores socio económicos que influyen
en la deserción escolar de los estudiantes de un sistema de preparatorias en
Yucatán, Castro (2011) concluye que:
“En relación con las características socioeconómicas de la familia se encontró que
más de la mitad de los padres únicamente cuenta con educación básica, siendo la
madre quien posee una menor educación. Otro factor estudiado relacionado con la
familia fue el tipo de ocupación de los padres, en donde se observó que la mayoría
de las madres son amas de casa (51.9%). Otro resultado fue que la mayoría de los
desertores tiene un nivel económico bajo y un capital cultural limitado y se
comprobó que existe una relación lineal directa entre el capital económico y el
cultural de la familia”.
Por su parte Soto, Peña y Calderón (2016) concluyen que la situación económica
familiar afecta en la deserción escolar, producto del interés porque los jóvenes se
integren al mercado laboral.
2.1.4.3 Factores institucionales.
Para abordar este aspecto, primero se debe considerar que estos factores
comprenden la calidad, experiencia y capacitación de los docentes, la relación
alumno-docente, la infraestructura, acondicionamiento y aspectos tecnológicos
dentro de los planteles y los planes de estudio, entre otros. De igual forma otro
aspecto que hasta hace algunos años infería dentro de los factores institucionales
era el otorgamiento de becas, esto se debía a que los planteles gracias a la
14
vinculación con el sector publico y privado, tenia como responsabilidad la

asignación de las mismas, mientras tanto en la actualidad la CNBB (2021) plantea
que:
“La Beca Universal para estudiantes de Educación Media Superior Benito Juárez
tiene como objetivo contribuir al bienestar social e igualdad mediante el
otorgamiento de becas para la permanencia de alumnas y alumnos de las
instituciones públicas de Educación Media Superior del Sistema Educativo
Nacional”.
Por su parte Solís, Rodríguez y Brunet (2013; citados por Díaz y Osuna, 2017),
plantean que hay aspectos relacionados con el papel que desempeña el contexto
escolar, en el que se hace especial énfasis en el actuar docente en cuanto a su
relación con los estudiantes.
De igual forma Miranda (2018) concluye que:
“El acceso, la permanencia y el logro educativo se inscriben en una secuencia de
efectos de interacción relevantes: la calidad en los aprendizajes de los educandos,
como fin último de la educación, depende en alta medida de las condiciones del
acceso, la pertinencia y calidad de los servicios educativos (ubicación geográfica
de la escuela, infraestructura, equipamiento, docentes, materiales educativos y
procesos de gestión, entre otros”.
Si bien es cierto que para impartir clases a Nivel Medio Superior es necesario
contar con por lo menos el grado de Licenciatura, existen aun docentes que no
cuentan con esta, además de contar con escasa capacitación en el manejo de
contenidos y de estrategias de enseñanza. En este sentido este factor pudiera
influir en un limitado manejo de conocimientos de la disciplina de formación (Diaz y
Osuna, 2021).
2.1.5 Tutela
Para definir el termino Tutela la RAE (2020) considera que es la
autoridad que, en defecto de la paterna o materna, se confiere para cuidar de la p
ersona y los bienes de aquel que, por minoría de edad o por otra causa, no tiene c
ompleta capacidad civil. Es decir, quien tiene el cargo de tutor.
Tutela determina a la autoridad que en ausencia del padre o madre se otorga a
alguien para cuidar de una persona y/o su patrimonio, según las razones que por
situaciones legales se encuentra imposibilitado para ejercer sus derechos. Una
vez demostrada la incapacidad para ejercer los propios derechos, el tutor
15
designado hace efectiva la tutela del individuo adquiriendo así obligaciones y

responsabilidades civiles y morales sobre este, mismas que deben regirse acorde
a las leyes o bien al estado de derecho. De esta forma se puede decir que la tutela
es considerada como la responsabilidad, dirección, defensa y amparo de un
individuo, por otro que puede ejercer la actividad. Misma que debe buscar
siempre la protección y cuidado del individuo con la finalidad de que este pueda
mejorar su calidad de vida.
En términos de educación, la tutela se refiere al acompañamiento que recibe un
estudiante durante su formación académica en los distintos niveles educativos,
este acompañamiento implica una atención personalizada, que permita apoyar al
alumno dentro de su proceso enseñanza – aprendizaje, además de brindarle el
apoyo necesario para sobrellevar y/o solucionar problemas personales y
cotidianos que para el estudiante pudieran afectar su desempeño dentro del
proceso de formación.
En un contexto educativo, la tutela se entiende como un proceso de
acompañamiento mientras dura la formación del niño, lo cual implicará una
atención personalizada, trascendiendo los límites de la educación formal, de la
misma forma se trabaja con los padres de familia de forma grupal e individual
además de mantener una amplia comunicación con los docentes de las
asignaturas asignadas en el periodo escolar. Esta serie de relaciones permiten la
correcta y eficaz guía de los estudiantes en sus actividades académicas además
de ser un apoyo en sus problemáticas personales.
Bajo esta perspectiva los estudiantes y los docentes de sus distintas asignaturas
se ven beneficiados; los docentes enriquecen la labor educativa con una
perspectiva humanista que transmiten a sus estudiantes construyendo un proceso
enseñanza – aprendizaje más enriquecido y que permite la transformación de la
formación del alumno bajo su tutela. Así bien, al reforzar la tutela educativa se
permitirá el óptimo desarrollo de un estudiante el cual, a través del raciocinio,
alcanzará la movilidad de saberes y la adquisición de herramientas básicas para
una mejora personal y profesional plena.
2.1.6 Tutor
Como se mencionó anteriormente, el tutor es quien ejerce la tutela y en el sentido
académico se le considera a quien le brinda el acompañamiento al estudiante
durante su trayecto formativo.
Al respecto Medina (2015) considera que:
16
“El trabajo del tutor debe dirigirse a: conocer las inquietudes, preocupaciones,
temores, intereses, gustos y preferencias de los alumnos, comprender que cada
alumno es una persona independiente y autónoma, que tiene su propia
individualidad y personalidad, además, debe ayudarlo a encontrar las mejores
decisiones, ayudarlo a vivir de la mejor manera con su realidad para enfrentar sus
problemas y por último, considerar el trabajo cooperativo con los demás docentes
y con los padres de familia, para que comprendan y orienten a los jóvenes a la
solución de sus problemas”.
Por su parte Santiago (2011) sostiene que al hablar del tutor hace referencia a la
relación formativa entre una persona y un individuo o un grupo que, fuera del
contexto de la clase, tiene por objetivo brindar al estudiante apoyo y ayuda
personalizada y permanente para facilitar el acceso al aprendizaje. De igual forma
García, Caso, Ponce y Martínez (2016) consideran que El tutor debe contar con
conocimientos, habilidades y experiencia suficientes para guiar a sus estudiantes
hacia su desarrollo pleno e integral. Así mismo, Diaz, González, Bravo, Hernández
y Menes (2012) consideran que el tutor es el profesor que tutela la formación
humana y científica de un estudiante y le acompaña en sus procesos de
aprendizaje.
En relación a lo anterior es necesario reconocer que el tutor deberá contar con un
perfil idóneo para la plena realización de la función tutelar, en este sentido Berger,
1990; Fagenson-Eland, Marks y Amendola, 1997; Hartung, 1995; Maloney, 1999,
(citado por De la Cruz, Chehaybares y Abreu, 2011), consideran que el tutor
deberá contar con la disponibilidad, las habilidades de comunicación y de
socialización que le permitirán tener facilidad del para relacionarse, comunicarse,
comprender y empatizar con sus tutorados.
2.1.7 Tutoría
Sin duda la Tutoría es el ejercicio de Tutela y en este sentido Narro y Arredondo
(2013) concluyen que:
“La tutoría implica procesos de comunicación y de interacción de parte de los
profesores; implica una atención personalizada a los estudiantes, en función del
conocimiento de sus problemas, de sus necesidades y de sus intereses
específicos. Es una intervención docente en el proceso educativo de carácter
intencionado, que consiste en el acompañamiento cercano al estudiante,
sistemático y permanente, para apoyarlo y facilitarle el proceso de construcción de
aprendizajes de diverso tipo: cognitivos, afectivos, socioculturales y existenciales”.
De igual manera, la tutoría permite establecer un ambiente propicio para fomentar

en el grupo vínculos de diálogo, reflexión y acción, con el fin de fortalecer la
interrelación con los alumnos respecto al desempeño académico (Obaya y Vargas,
2014).
17
Así mismo López (2017) concluye que:

“La armonía entre función docente y labor tutorial, que hace posible orientar a los
estudiantes en y desde el propio proceso de enseñar, y que permite a su vez
avanzar hacia un enfoque profundo en el aprendizaje de los diversos ámbitos
disciplinares desde una enseñanza centrada en el estudiante. Esta es una
concepción más amplia de la tutoría académica, entendida de modo superficial
como aquella que se ofrece para orientar sobre dudas en el aprendizaje. De este
modo, el docente asume un papel activo, centrado en potenciar el desarrollo
académico de los estudiantes conectando tutoría y docencia con beneficios en los
resultados académicos, la profundidad en el aprendizaje y el aprovechamiento de
la formación”.
De esta forma la tutoría se considera como el acompañamiento que el tutor lleva a

cabo con su alumno tutorado permitiendo que el alumno tenga la posibilidad de
obtener aprendizajes significativos de una manera individual generando el
desarrollo de sus capacidades críticas y creadoras apoyando su desarrollo
académico y personal a través de un acompañamiento. Las escuelas públicas del
país fijan sus objetivos en el desarrollo óptimo de sus estudiantes, pero para
alcanzar esto, es necesario que la formación no solo se base en el cumulo de
conocimientos, sino que, a través de una visión futura, se rompa el paradigma de
la formación educativa antigua en la cual el alumno solo procesaba a la medida de
sus posibilidades la información obtenida por sus docentes.
Con lo anterior se diferencian las tutorías de las asesorías, ya que a pesar de que
ambas contribuyen en la formación de los estudiantes, no se les debe considerar
como iguales, sino que se entiende que son parte de un proceso, donde se
requiere del otro para alcanzar los objetivos propuestos, las asesorías son
impartidas por docentes que nutren a estudiantes de forma personalizada o grupal
respecto de temas específicos de alguna materia en particular, mientras que las
asesorías se brindan a estudiantes de forma particular pero no solamente para
situaciones académicas sino también para problemáticas personales, para que de
esta forma se puedan ver beneficiados en su desarrollo personal y académico.
Una verdadera labor docente involucra en cierta medida acciones tutoriales esto
con la finalidad no solo de mejorar algunos indicadores educativos
(aprovechamiento, retención, eficiencia terminal, etc.), sino también para obtener
satisfacciones profesionales al evitar el bajo rendimiento de sus estudiantes que
en la mayoría de los casos se debe al desinterés de los mismos. En este sentido
a través de un estudio realizado por Villegas y Contreras (2016) concluyen que la
acción tutorial represento un papel importante para lograr disminuir la deserción
escolar.
Frente a la necesidad de implementar las tutorías dentro de la labor educativa, se
deduce que los propósitos generales son: favorecer el desempeño académico del
18
alumno y contribuir a la formación integral del estudiante. El desarrollo de las

capacidades de los estudiantes se puede alcanzar a través de las tutorías mismas
que le permitirán superar dificultades dentro de su proceso educativo. Por esto las
tutorías no presentan un campo delimitado sino por el contrario su relación con el
proceso enseñanza – aprendizaje amplía su campo de acción al no detenerse
solamente en lo formativo sino que se busca una madurez que permite el
desarrollo del aprendizaje autónomo que amplíe el desarrollo de sus capacidades
y en este sentido a través de un estudio realizado por Ramos, Tazzo y Cochachi
(2020) concluyen que existen correlaciones significativas y positivas entre la
acción tutorial y las habilidades sociales en los estudiantes de la muestra.
2.1.8 Las tutorías y su impacto en la deserción escolar
Una vez identificado el concepto de la deserción escolar y sus causales se
reconoce que las tutorías podrían coadyuvar para abatir el abandono escolar, en
este sentido su principal función radica en una orientación integral por parte del
tutor para lograr que el alumno culmine su formación académica (López, López,
Marañón y Solís, 2016).
Del mismo modo la tutoría académica es un proceso de acompañamiento
personalizado que tiene como objetivo mejorar el rendimiento escolar, atender
problemas escolares y desarrollar hábitos de estudio y trabajo para evitar la
reprobación, el rezago y el abandono escolar (SEMS, 2017).
Por su parte Cornejo y otros (2018) sostienen que:
“La tutoría es un medio para reforzar estrategias educativas para apoyar la
trayectoria escolar de los estudiantes, dado que intervienen desde su ingreso,
durante su permanencia y en su egreso; por tanto, busca incidir positivamente en
la disminución de los índices de reprobación y deserción”.
También Diaz-Barriga (2017) coincide en que:

“Existen brechas importantes entre el diseño y la puesta en práctica de la tutoría,
independientemente del subsistema que se analice. En México, han sido dos las
preocupaciones permanentes en este nivel de estudios por parte de la Secretaría
de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Media Superior
(SEMS), que son: la eficiencia terminal o el disminuir la deserción y el rezago
educativo, por lo que el programa de tutorías forma parte de las estrategias
establecidas por la SEMS para mejorar los indicadores en ambos aspectos”.
Con la finalidad de atender lo propuesto por la SEMS la CN de ODES de CECYTE

(2020) coincide en que a través del Programa Nacional de Acción Tutorial se
busca favorecer e incrementar el rendimiento académico, además de coadyuvar
en la reducción de los índices de abandono escolar.
19
2.2 El Debate Epistemológico en el Marco Teórico

Para la SEC (2019) la tutoría, es un instrumento que permite alcanzar la calidad
educativa de los planteles en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes,
mientras que para Boroel, Sánchez, Morales y Henriquez (2018) la tutoría es una
estrategia afín al proceso de acompañamiento escolar que favorezca la
adquisición de competencias, el logro de aprendizajes y el aprovechamiento de
oportunidades de éxito para los estudiantes, así mismo la EMS (2012) prevé que
la tutoría en sus diversas modalidades y tipos, suscite el desarrollo de actividades
enfocadas a mejorar el aprovechamiento escolar en forma conjunta con los padres
de familia. En tanto Aguilar (2012) destaca la tutoría como una estrategia que
consigue tener efectos multiplicadores, tales como beneficiar la interacción entre
alumnos y docentes. Para Molina (2012) la tutoría la considera herramienta que
permite mejorar las destrezas del estudiante y le brinda retroalimentación en el
proceso a través de la observación. Mientras tanto Sánchez, Luna y López (2019)
consideran que no hay una única forma de trabajar la tutoría.
Mientras tanto Diaz (2020) la tutoría sirve como herramienta para soslayar la
deserción o bien, se pueda considerar como una estrategia dentro de las
Instituciones Educativas para erradicar la deserción escolar, para Medellín y Abreu
(2019) la tutoría no solo se encuentra en la mayoría de las Instituciones
Educativas, sino que también se ha convertido en un programa que busca
enfrentar la deserción escolar. En tanto Manríquez y Vázquez (2019) consideran
que trabajar las tutorías evita la deserción académica y el rezago educativo,
siempre y cuando se logre motivar a los estudiantes tanto de manera individual
como en grupo. Por su parte, la UAC (2019) sostiene que la tutoría-asesoría juega
un rol muy importante para abatir la reprobación y deserción de los estudiantes, en
tanto Herrera (2017) afirma que la tutoría es un recurso para reducir los índices de
reprobación y deserción.
2.3 Marco de interpretación

Calidad Educativa. Este concepto es inherente al aprendizaje significativo, es
decir, a la forma en como el estudiante evoluciona en el desarrollo de habilidades,
destrezas y competencias dentro de su proceso formativo, así como, la mejora de
una libre autonomía en la adquisición de nuevos saberes y/o bien en la resolución
de problemas de la vida cotidiana.
Eficiencia Terminal. Para efectos de esta investigación, es el número estimado
de alumnos que egresan en un determinado ciclo escolar por cada cien alumnos
20
de nuevo ingreso, inscritos tres años atrás. Es decir, la cantidad de alumnos que
egresan respecto de los que ingresaron en la misma generación.
Abandono Escolar. Es un valor que representa la proporción de estudiantes que
abandonan sus estudios entre dos ciclos escolares consecutivos, esto es la
diferencia entre los alumnos que hay este semestre contra los que hubo en el
anterior.
Deserción Escolar. A este aspecto se le considera como el abandono de estudios
por parte de los estudiantes, ya sea temporalmente o definitivamente.
Asesoría Académica. Es el acompañamiento y apoyo pedagógico que se brinda
a un estudiante de manera sistemática, estas pueden ser para reafirmar
conocimientos, adquirir nuevos saberes, explicación de contenidos no
comprendidos o bien para aclaración de dudas, todo lo anterior de alguna
asignatura especifica o bien de manera general.
Tutoría. Son las acciones de apoyo y acompañamiento individual y grupal que se
brinda a los estudiantes, a través de la identificación de necesidades personales
y/o académicas que les ayude en su proceso enseñanza-aprendizaje y a su vez
coadyuve en la conclusión de sus estudios.
21
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LAS TUTORÍAS COMO ESTRATEGIA PARA REDUCIR LA DESERCIÓN ESCOLAR (p3)

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CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE BAJA CALIFORNIA

Universidad de Baja California

LAS TUTORÍAS COMO ESTRATEGIA PARA

Dra. Irma Lorena Sánchez Humarán

PLAYAS DE ROSARITO, BAJA CALIFORNIA DICIEMBRE DE 2021

Eficiencia Terminal, Abandono Escolar, Deserción Escolar, Tutorías, Tutor.

Terminal Efficiency, School Dropout, School Dropout, Tutoring, Tutor.

CAPÍTULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO (ESTADO DEL ARTE).

2.1.4.2 Factores socioeconómicos. 13

Tome en cuenta esta parte y revisar lo que haga falta incluir.

¿Qué instrumento permitirá reducir los índices de deserción escolar en el

1.1.3 Preguntas específicas.

1.2. Objetivos de la investigación.

1.2.1. Objetivo general.

Desarrollar un Programa de Tutorías para el CECYTEBC Plantel Pacífico, que

La relación entre el Tutor y el alumno tutorado será a través de una comunicación

 Brindar soporte a los estudiantes a través del Programa de Tutorías del

 Capacitar al personal docente que realice la función de Tutor para un

 Estimular y reconocer a los Tutores respecto del desarrollo de sus grupos

 Dar continuidad con el seguimiento no solo de los egresados sino también

 Orientar y encauzar a los estudiantes que presenten altos índices de

 Valorar al final de cada semestre los resultados obtenidos a través del

1.3 Hipótesis de investigación.

La deserción escolar en el CECYTEBC Plantel Pacífico puede reducirse a través

A través de esta investigación, podremos observar la relación entre un adecuado

1.5 Viabilidad de la investigación

Para la presente investigación se aplicará un cuestionario a la totalidad de la

CAPITULO II. MARCO TEÓRICO

La deserción, y la eficiencia terminal no solo corresponden a una problemática

El análisis del presente proyecto de investigación requiere del conocimiento de

De lo anterior se debe reconocer la necesidad de identificar las características y

2.1 Estado del Arte

Bajo lo anterior se deduce que la tasa de ET advierte sobre la eficacia y eficiencia

2.1.2.1 La eficiencia terminal en el CECYTEBC Plantel Pacifico

2.1.3 Definición de deserción escolar.

Mientras tanto, López, Marín y García (2012), sostienen que la deserción es el

En base a lo anterior, y para efectos de esta investigación, se abordará la

Si bien es cierto que la deserción escolar es multifactorial en este sentido De la

2.1.4.1 Factores individuales y emocionales.

originar enojo, tristeza, temor, angustia, ansiedad, depresión, frustración, apatía,

Así mismo la SEP (2015) plantea que:

2.1.4.2 Factores socioeconómicos.

vinculación con el sector publico y privado, tenia como responsabilidad la

designado hace efectiva la tutela del individuo adquiriendo así obligaciones y

De igual manera, la tutoría permite establecer un ambiente propicio para fomentar

Así mismo López (2017) concluye que:

De esta forma la tutoría se considera como el acompañamiento que el tutor lleva a

alumno y contribuir a la formación integral del estudiante. El desarrollo de las

También Diaz-Barriga (2017) coincide en que:

Con la finalidad de atender lo propuesto por la SEMS la CN de ODES de CECYTE

2.2 El Debate Epistemológico en el Marco Teórico

2.3 Marco de interpretación

Aguilar, J. (2012). La configuración de la tutoría en la Universidad Tecnológica de

De la Cruz, G., Chehaybar, E. y Abreu L. (2011). Tutoría en educación superior:

Narro, J. y Arredondo, M. (2013). La tutoría. Un proceso fundamental en la

Santiago, R. (2012). La importancia del tutor en el ejercicio de la tutoría en

SEC (2019). Formación de Tutores para el Acompañamiento de Docentes y

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