P. 1
Aprendizaje: Retos y desafíos del Nuevo Milenio

Aprendizaje: Retos y desafíos del Nuevo Milenio

|Views: 1.382|Likes:
Publicado porhgscribdhg

More info:

Published by: hgscribdhg on May 05, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

10/26/2012

pdf

text

original

El APRENDIZAJE: RETOS Y DESAFIOS DEL NUEVO MILENIO

AUTORES: JENNIFER JARA MORÁN

JEANETTE QUIROZ GUEVARA

TEMAS AVANZADOS DE APRENDIZAJE PRIMAVERA 2010

NANCY VÁSQUEZ ESPINOSA

INDICE

I.- RESUMEN

I.- INTRODUCCIÓN

II.- EL APRENDIZAJE Y LA SOCIEDAD EN REDES

III.- ROL DEL DOCENTE EN LOS ECENARIOS DE APRENDIZAJE

IV.- EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

V.- CONCLUSIÓN

VI.- REFERENCIAS

RESUMEN

En la actualidad los sistemas de enseñanza están evolucionado esto supone profundos cambios en la estructura y organización de las instituciones educativas afectando fundamentalmente los ambientes instructivos convencionales. Aparecen nuevos ‘escenarios’ para el aprendizaje (el hogar, el puesto de trabajo, el centro de recursos de aprendizaje,..), donde la utilización de estas tecnologías pretende mejorar tanto el acceso del usuario a los materiales, como la intercomunicación entre éste y el tutor. Estos cambios tienen efectos considerables, tanto en la concepción del alumno-usuarios de estos nuevos ambientes de aprendizaje, como en el rol del profesor y en la función de las instituciones que administran la enseñanza. Estos nuevos contextos para el aprendizaje requieren, a nuestro entender, ser abordados desde la perspectiva del aprendizaje abierto, ya que así toman sentido los cambios en relación al alumno, en relación al profesor y en relación a las claves organizativas. SALINAS, J. (1997) En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI, en el área educativa los objetivos apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la transformación de contenidos y métodos, originando la “experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido de información”. UNESCO (2008)

I.- INTRODUCCIÓN Al inicio de este nuevo milenio la educación enfrenta complicados desafíos. El concepto de escuela como un sitio al que acudir todos los días y en el cual una persona experta nos enseñaba algo se ciñe más a una propuesta tradicional que en su momento sirvió conforme a las necesidades del país, en este momento la educación exige una visión mucho más amplia y de acuerdo a las necesidades de esta época que nos sorprende cada día con innovaciones que ni en sueños pensábamos ver. La escuela se está convirtiendo en un espacio de aprendizaje colectivo en el que el papel docente se redefine como parte del proceso de enseñar y aprender, (DIAZ BARRIGA, F. 2006) mismo espacio en el que las formas cambian. La frase "los alumnos no son como los de antes" no puede ser más cierta, les ha tocado vivir en un mundo nuevo con nuevas formas de aprender y en el que el papel de la escuela consiste en una forma más de acceder al conocimiento. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) están cambiando las formas de trabajo, y los medios a través de los cuales las personas acceden al conocimiento, se comunican y aprenden (DIAZ BARRIGA, F. 2006). Por ello, resulta paradójico cómo dentro de una institución educativa se puede estar investigando con los últimos procesos y herramientas científicas al mismo tiempo que se sigue "enseñando" con una tecnología convencional (ANUIES 2002), esto es

debido, a la escasa formación del profesorado respecto al conocimiento y uso de la tecnología, además de existir problemas relacionados con la actitud de los profesores hacia los nuevos medios. Se puede decir que sin una adecuada formación del profesorado, no es posible desencadenar la "revolución tecnológica" que la escuela está demandando. Los docentes nos encontramos preocupados por cómo enfrentar esos retos tecnológicos y sociales, si consideramos que la finalidad de la educación es transmitir los conocimientos de una generación a otra, y en reflejo a estos aspectos nos preguntamos ¿Cómo hacerlo? ¿Qué guía seguir? ¿Qué necesitamos saber hacer? ¿Cuáles son las competencias que un educador actual debe desarrollar? Y es que esta es una preocupación, y más aún cuando vemos los resultados de ENLACE y otros exámenes que se aplican a nuestros alumnos y desencadenado la gran incógnita ¿Hacia dónde queremos ir? ¿Qué papel debe jugar la sociedad ante los nuevos retos educativos? Con lo anterior en mente, y tomando en cuenta la inmensa cantidad de información a la que se enfrentan los estudiantes a diario, este artículo manifiesta consideraciones emergentes del aprendizaje bajo sus implicaciones y procesos educativos proyectados a una nueva sociedad.

II.- EL APRENDIZAJE Y LA SOCIEDAD EN REDES Cada época ha tenido sus propias instituciones educativas, adaptando los procesos educativos a las circunstancias. En la actualidad esta adaptación supone cambios en los modelos educativos, cambios en los usuarios de la formación y cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje SANTOS, A. (1994). Este proceso de cambios, en uno de los marcos donde mejor se refleja es en el ambiente instruccional, en el marco donde se desarrollan los procesos de aprendizaje. Es indudable que la aparición de los medios de masas (radio, tv, etc...) han afectado a la forma en que los ciudadanos aprendemos. Sin embargo el desarrollo de estos medios no ha afectado profundamente a la institución educativa. Los ambientes instruccionales, tal como los conocemos, han comenzado a transformarse en la actualidad para adaptarse a la sociedad de la información. Hoy en día las exigencias de la sociedad son mayores, debo reconocer que el aprendizaje está basado en resultados. En la que los estudiantes pueden hacer, así como aquello que saben, involucrando la construcción y recopilación de sus saberes mediante su contexto y práctica (DÍAZ BARRIGA & HERNÁNDEZ, 1998). El aprendizaje ha pasado de ser lineal, memorístico y reproductivo a un proceso dinámico, complejo, y con un impacto formativo, involucrando competencias cognoscitivas (DIAZ BARRIGA, F. 2006).

Resulta obvio que la capacidad de penetración de las TIC alcanza a la mayor parte de la actividad humana planteando nuevas necesidades educativas, la sociedad del conocimiento, los aprendizajes y la formación son dos conceptos que reflejan el contexto social, económico, cultural y político en el cual se desarrollan. Sin embargo el aprendizaje dentro de una sociedad debería ser una cuestión muy importante dentro de las organizaciones políticas de los diferentes países, por lo que la formación y los aprendizajes pretenden preparar a las personas para poder interactuar de forma más eficiente (TEDESCO 2003). Cabe mencionar que los sistemas de aprendizaje y los procesos formativos parten de una realidad, identificada generalmente como necesidad, por lo cual la sociedad del conocimiento, va de la mano con los cambios tecnológicos, porque estimula la dimensión más activa y transformadora de estos procesos, que en comparación con la sociedad industrial, los aprendizajes se concebían y estaban presididas por una estabilidad, es decir que los procesos de aprendizaje estaban sujetados al resultado de dicho aprendizaje y no al saber cómo se aprende o desencadena dicho aprendizaje (DIAZ BARRIGA, F. 2006), es evidente que los aprendizajes y la formación en la sociedad del conocimiento son una apuesta a futuro. No obstante dentro de esta sociedad el procesamiento y la transmisión de información se convierten en las fuentes fundamentales de productividad y poder, que modifican totalmente los conceptos de la cultura del trabajo de la sociedad industrial, si bien cabe mencionar que la sociedad industrializada supuso grandes transformaciones en el conjunto de los procesos educativos, la cual genero la llegada de una nueva sociedad que conocemos como la sociedad de la información, por lo que centrarse en el ambiente de aprendizaje, no puede reducirse al análisis de la organización del espacio y el tiempo educativo, los cuales se han considerado elementos fuertemente afectados por el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). (SALINAS, 1995)

A pesar de que la aparición del internet fue un fenómeno paradigmático el cual ha transformando profundamente la vida de las personas, independientemente de que es una tecnología hoy en día es una herramienta o medio de comunicación que brinda interacción y organización social. La existencia de una red de redes que sustenta este fenómeno, se asocia a la existencia de estructuras abiertas y que se pueden expandir sin límites, por lo que “ahora se aprende sin tener que ir a la escuela e incluso se aprende sin necesidad de leer” (SIMONE, 2001; LÓPEZ CARRASCO 2008b)

III.- ROL DEL DOCENTE EN LOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE El rol docente es crucial en el logro de los objetivos que plantea cualquier programa formativo y es aun más crítico en el caso del uso de TIC para su formación ya que a futuro se plantean varios desafíos en el que nos cuestionaremos sobre el ¿Cómo mantener y desarrollar a un grupo de docentesy que esté actualizado en el uso y aplicación de TIC para la formación? ¿Se debe actualizar y formar a todos o solo a algunos? ¿Existe el suficiente grado de alfabetización tecnológica para asumir los nuevos lenguajes y cambios requeridos por el uso de TIC en la formación? En este ámbito, al igual que con las tecnologías en sí mismas, los cambios suelen suceder a un ritmo acelerado. Si bien en años anteriores las nuevas tecnologías y la incorporación en los

procesos productivos como: talleres y equipos didácticos, pusieron en aprietos a instituciones para actualizar a sus docentes, hoy en día el grado de presencia de TIC en la vida ciudadana es radical tal y como se ha estado viendo, tiene el rango de “competencia digital” (LÓPEZ CARRASCO, M.A. 2008b). La aparición de nuevos ambientes de aprendizaje tienen sentido en los cambios que afectan a todos los elementos del proceso educativo (objetivos, contenidos, profesores, alumnos,...). Los cambios en educación, a cualquier escala, para que sean duraderos y puedan asentarse requieren que cualquier afectado por dicho cambio entienda y comparta la misma visión de cómo la innovación hará que

mejore la educación: los profesores, administradores, padres y la comunidad educativa entera deben estar involucrados en la concepción y planificación del cambio desde el primer momento (DIAZ BARRIGA, F. 2006). La comprensión de lo que suponen estos cambios puede entenderse mejor mediante lo que (RHODES, D. 1994) describe como construcción de escenarios. Un escenario viene a ser la descripción, en detalle, de lo que estamos concibiendo o imaginando. Si bien consideremos que los escenarios de aprendizaje propiciados por las nuevas tecnologías nos ayudarán en el diseño y creación de ambientes de aprendizaje adecuados a las nuevas coordenadas espacio-temporales, a los nuevos objetivos educativos, etc., de tal forma que podamos comprender cómo los cambios afectan a los estudiantes, profesores, centros y a la comunidad. Estos nuevos escenarios pueden referirse, tanto al impacto que la introducción de las TIC tiene en la enseñanza convencional, como a la configuración de nuevos escenarios para el aprendizaje. Ello requiere modelos pedagógicos nuevos y un fuerte apoyo de tecnologías multimedia interactivas, por lo que las redes de comunicación introducen una configuración tecnológica que potencia este aprendizaje más flexible y, al mismo tiempo, la existencia de nuevos escenarios del aprendizaje, podemos contemplar tres escenarios HILTZ, S. (1992) y
SALINAS, J. (1995) “Aprendizaje en casa,

aprendizaje en el puesto de trabajo y aprendizaje en un centro de recursos de aprendizaje o centro de recursos multimedia”, cabe señalar que el diseño de cada uno de estos escenarios no es la disponibilidad tecnológica, si no las características de los elementos del proceso instructivo y en especial el usuario del aprendizaje, ya que no son los mismos usuarios o bien no pretenden los mismos aprendizajes, ya que aprenden desde su hogar, desde el puesto de trabajo, entre otros (ANUIES 2002; LOPEZ CARRASCO 2008a) El docente siempre va a tener presente un gran reto, del cual obliga a cuestionarse sobre la pertinencia de los procesos educativos y el aprendizaje como un agente transformador de la realidad, como docentes la palabra “enseñar” involucra más que un simple contenido, en lo personal, el adaptarse a los

alumnos , y a sus procesos intelectivos, a sus pre-conceptos derivados de la experiencia y a sus aptitudes (DÍAZ BARRIGA & HERNÁNDEZ, 1998).; es un rasgo primordial que como docente nos permite alcanzar algunas evidencias necesarias que ayuden a determinar el logro de objetivos, tomando en cuenta que la implementación de la formación de competencias que actualmente demanda una transformación radical, más no inmediata, quizás de todo un paradigma educativo, sobre todo en los esquemas tradición. de formación tan arraigados por la

Los profesores del siglo XXI deben de reconocer que enseñar es un llamado a aprender a pensar, hacer, sentir, ser, junto con otros (LÓPEZ CARRASCO, 2008b) por lo que el uso de nuevas tecnologías se inscribe dentro de un programa más amplio del municipio llamado "Tecnologías para educar", que incluye el fortalecimiento del equipamiento tecnológico, nuestra sociedad dentro del Internet exige cambios en el mundo educativo, y que hoy en día con mayor razón los profesionales de la educación tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporciona la TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes Además de la necesaria alfabetización digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general, el alto índice de fracaso escolar, la creciente demanda de la sociedad y el aumento del alumnado en las aulas, constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovación metodológica que ofrecen las TIC y así lograr una escuela más eficaz e inclusiva. (TEDESCO 2003)

IV.- EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

La evolución de las tecnologías de la información, en el contexto preciso por una sociedad de servicios, plantea nuevos desafíos a la educación, ya que en el futuro la obtención y organización de la información se convertirá en la actividad vital dominante para una parte importante de la población, al mismo tiempo que las TIC contribuyen al apresurado cambio que exige nuevas destrezas y cambios en los objetivos, pueden contribuir a su logro y dominio (TEDESCO 2003). En ello reside uno de los papeles cruciales que las TIC pueden desarrollar en el sector educativo.

En efecto, este doble rol constituye uno de sus grandes desafíos, atender a las nuevas necesidades educativas que la evolución de la sociedad y la evolución misma de las TIC generan, y la anticipación de las necesidades educativas que la evolución futura planteará. Las circunstancias tecnológicas, culturales y sociales en las que se desenvuelve la actual sociedad exigen, por otra parte, nuevos objetivos a la educación. (STONIER T. 1989) señala algunos de los objetivos que comienza a requerir nuestra sociedad y que complementan, necesariamente, la educación para el empleo predominante en el actual sistema educativo.

Los cambios en la práctica pedagógica suponen la integración de distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales como parte de las actividades que apoyen los procesos de enseñanza - aprendizaje en el aula, por lo que nosotros como docentes debemos saber dónde, cuándo (también cuándo no) y cómo utilizar la tecnología digital (TIC), logrando en el alumno la representación de su conocimiento; así como poder identificar el reflejode lo que aprendió y cómo es que llegaron a conocerlo; y que a su vez nos permita dar soporte a la construcción de su significado y poder generar un pensamiento profundo (JONASSEN, D.H 1995). Los docentes deben estar en capacidad de utilizar las TIC durante las actividades realizadas y deben garantizar el acceso equitativo al uso de las TIC (UNESCO, 2008). En lo que respecta a la metodología dentro de la comunidad de aprendizaje podríamos adoptar el modelo de PAOLO FREIRE, que sugiere abandonar el concepto tradicional de la educación “bancaria” (el profesor emite conocimientos y el alumno los acumula y almacena para luego volcarlos en un examen).

Es interesante y muy ilustrativo el concepto descrito por ETIENNE WENGER, para el que “desde el principio de la historia, los seres humanos han formado comunidades que cumulan su aprendizaje colectivo en prácticas sociales comunidades de práctica”.... que define el conocimiento como un acto de participación”, por lo que (FREIRE, 2001) propone una pedagogía en el que los alumnos se convierten en participantes activos en una comunidad de aprendizaje que existe dentro de un contexto social, y asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje.

V.- CONCLUSIÓN Hoy en día el empleo de las Nuevas Tecnologías en los centros escolares está bastante difundido. Sin embargo es aún necesaria la sistematización de estos recursos que permiten al alumnado progresar más eficazmente en su aprendizaje. Son muchas las contribuciones que las TIC ofrecen al campo educativo, abriendo amplias posibilidades en las modalidades formativas; y para ello exige la participación activa de los principales actores del sistema, el alumno y el docente.
(LÓPEZ CARRASCO, M.A)

En referencia a esto, el presente trabajo expuso ampliamente la importancia de la información permanente del docente en un área tan importante como la tecnología. Dejando a un lado un conjunto ciertamente numeroso de docentes que o no se ven capacitados para hacer uso de los más modernos recursos digitales o estiman que la enseñanza tradicional siempre ha enseñado más y mejor (aquí se incluiría el grupo de docentes anterior), la mayoría de maestras y maestros, profesoras y profesores sienten la obligación de alfabetizarse digitalmente para hacer una buena praxis de los ordenadores (UNESCO 2005). Esto les sumerge en la formación continua tan necesaria en nuestra profesión.

De lo expuesto se puede decir que la alfabetización científica y tecnológica implica un compromiso por parte del estado para que ésta sea alcanzada por todos y para todos. Las ventajas de este tipo de alfabetización para una sociedad son variadas, ya que va desde el auto cuidado, hasta la toma de decisiones de toda una comunidad, contribuyendo al progreso social, cultural y económico de un país UNESCO (2005). El tema de alfabetización en ciencias y tecnologías no es menor ni de corto plazo, sin embargo, es primordial que dentro de las escuelas se enseñe ciencias con el fin de que los alumnos logren aplicar sus conocimientos en problemas de la vida cotidiana (DIAZ BARRIGA, F. 2006). Con el propósito de solucionar y generar nuevas formas de conocimiento, y no como ocurre normalmente que se aplican estrategias de enseñanza aprendizaje de tipo mecanicista , por otro lado , el uso de las tecnologías debe ser fomentada no sólo dentro de la escuela sino que también fuera de ella (LÓPEZ CARRASCO, M.A. 2008b) , en este aspecto , los medios de comunicación masivo son clave en la alfabetización científica y tecnológica ya que ellos pueden generar instancias de instrucción rápida y en situaciones inmediatas . Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al personal docente, además de equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnológicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras y conexión a la red LÓPEZ CARRASCO, M. A. (2008a). La adecuación de profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad en general a este fenómeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; así, la escuela se podría dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos, mediante prácticas escolares acordes al desarrollo humano.

VI.- REFERENCIAS
TEDESCO, Juan Carlos (2003). "Los pilares de la educación del futuro". En: Debates de educación (2003: Barcelona) JONASSEN, D. H. (1995).Supporting communities of learning with technology: A vision for integrating technology with learning in scholls. Educational Technology, 35(4), 60-63. Contexto Educativo - Revista digital de Educación y Nuevas Tecnologías www.contexto-educativo.com. UNESCO (2008) Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura Estándares de Competencias en TIC para Docentes. UNESCO (2005). Hacia las sociedades del conocimiento, Mayenne, Francia, Ediciones UNESCO Díaz Barriga & Hernández, (1998). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. México, D.F.: McGraw Hill. DIAZ BARRIGA, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: Mc Graw Hill. ANUIES 2002. Plataformas tecnológicas para la educación superior a distancia. Pag. 10 SANTOS, A. (1994). Modelo de uso de medios de Salomon: Implicaciones para el desarrollo de software educativo. Ponencia presentada en el X Simposio Internacional de Computación en la Educación, México, D.F. SALINAS, J. (1995): Organización escolar y redes: Los nuevos escenarios del aprendizaje. SALINAS, J. (1.997): Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información. Revista Pensamiento Educativo. PUC Chile. 20, 81-104. HILTZ, S. (1992): El Aula Virtual: Software para el aprendizaje colaborativo. En BARRET, E. (Ed.): Sociomedia. The MIT Press, Cambridge (Massachusetts)

RHODES, D. (1994). Sharing the vision: Creating and Communicating Common Goals, and Understanding the Nature of Change in Education. (Compartiendo la visión: Crean y comunican objetivos comunes, y comprender la naturaleza del cambio en la educación) STONIER,T. (1989): Education: Society’snumber (Educación: el número de la Sociedad) WENGER, ETIENNE, Temas e Ideas: Comunidades de Práctica FREIRE (2001), Paulo, Pedagogy of the Oppressed; 3a edition. LÓPEZ CARRASCO, M.A. (2008b). Las herramientas de la lectoescritura digital en la era de la sociedad red. Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades/International Journal of Social Sciences and Humanities. Vol XVIII, No. 1,pp 73. SIMONE, R (2001). La tercera fase. Madrid: Taurus. LÓPEZ CARRASCO, M. A. (2008a). Aprendizaje situacional: una perspectiva integradora. Instituto Multidisciplinario de Especialización. Memorias del congreso miradas constructivistas y su incidencia en la práctica docente. Oaxaca, México.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->