ANEXO TEMA 4

Estrategias de enseñanza verbales

Estrategias de producción escrita

¿Qué hace el Habilidades de

¿Qué hace el docente? Ejemplos de uso en la materia
alumno? pensamiento
Emprende y ubica la
Elije información, Elaboración de un ensayo sbre
redacción del ensayo para Observación,
esquematiza, materiales de impresión funcional en
Ensayo evadir al aprendiz interpretación y
interpreta y pacientes totalmente edéntulos, donde
desesperaciones, tensiones y argumentación
argumenta asimilen la lectura (crítica) y escritura
desórdenes
Riguroso en la
recopilación de
información, Evalúa la monografía en Indagación, análisis, Realización de una monografía sobre la
Monografía cumple con la cuanto a la distribución y la interpretación y relación céntrica, para valorar la forma
estructura de forma organización y distribución de dicha monografía
monografía y
aspectos de forma
Lista de preguntas
La emplea como táctica si el
con el Indagación, distribución, Información verbal y escrita del plan
Entrevista tema a abordar no se conoce
consentimiento del documentación de tratamiento dental a realizar
muy bien
entrevistado
Breve y preciso, Distribución,
Lo usa para la enseñanza- Resumen de cada procedimiento
Resumen enfatiza los puntos interpretación,
aprendizaje del estudiante clínico a ejecutar
claves de un escrito parafrasear y escritura
Distribución,
Abrevia y Evalúa la organización y la Parafrasear un artículo científico sobre
Síntesis interpretación,
parafrasea forma de la síntesis la retención de las dentaduras totales
parafrasea y escritura
Detalla, analiza y Descripción,
Valora la elaboración de la Interpretación y discusión de los
Reseña discute con interpretación y
reseña articuladores dentales
autonomía un hecho justificación
Estrategias de participación
¿Qué hace el alumno?
Reconoce, comprende,
Discusiones
diferencia, integra, valora
guiadas
y crea la información
Debate de Indaga y ayuda a elegir la
grupo información
Ejemplo y Define, formula, analiza y
contraejemplo da ejemplo real-contrario
Intercambia información,
Simulación y
toma decisiones y crea su
juego
propio aprendizaje
Los estudiantes actúan
Juego de roles ante circunstancias
posibles
¿Qué hace el docente?
Dirige y colabora en la
discusión (concisa), requiere
a los aprendices que
expliquen los conocimientos
que poseen sobre el tema,
resume puntos
Instructor del debate del
grupo, precisa y clarifica el
problema, realiza preguntas,
aumenta la comprensión del
tema, sintetiza y aprovecha
para sacar conclusiones
Presenta ejemplos reales y
contrarios y dan definicones clasificación, análisis
para la comprensión del tema
Conduce y facilita el proceso
Guía y dirige a los
estudiantes pata que usen sus
conocimientos y así planificación y acción
adquieran práctica
Habilidades de
Ejemplos de uso en la materia
pensamiento
Describe, asocia, Discusión de casos clínicos para
examina, analiza, llegar al diagnóstico y
desarrolla y crea tratamiento más correcto
Investigación,
Debate sobre la selección de los
formación,
dientes pilares que soportarán
explicación y
una dentadura total
justificación
Explicación a través de modelos
Definición,
e imágenes de la elaboración de
las bases provisionales en
y diferenciación
dentaduras totales
Análisis,
diferenciación,
Modelos funcionales para
razonamiento,
elaborar las bases provisionales
justificación y
solución
Casos clínicos y observar cuál
Descripción,
es la actuación de los
estudiantes
Estrategias de representación gráfica
APRENDER A APRENDER
Algunas claves para enseñar a aprender
• Organizar debates en clase → se trata de forma explícita lo que es aprender, exponiendo lo que
piensa cada uno sobre esta cuestión y aportando propuestas de mejora.
• Experimentar el placer que produce entender algo que antes no comprendían y resolver problemas
que no eran capaces de solucionar.
• Enseñar al alumnado a regular sus propios procesos de aprendizaje.
• Trabajo colaborativo → ayuda a tomar conciencia de los propios procesos cognitivos y
emocionales, consensuar objetivos, llegar a acuerdos sobre la forma más idónea de conseguirlos y
detectar errores propios y ajenos. Se aprende a exponer en público explicaciones y argumentos y el
por qué de que una determinada solución merezca nuestra confianza y justifique nuestros esfuerzos
por conseguirla.
• Técnicas de preparación de exámenes y pruebas (menos peso en los ejercicios memorísticos y
priorizar la elaboración de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, síntesis, técnicas de
subrayado, comentarios de texto, reflexiones sobre el aprendizaje, tareas de lectura y escritura
reflexiva).
• Reflexionar sobre las conexiones entre los distintos aspectos del contenido.
• Supervisar los resultados. Verificar si se ha sabido dar la respuesta adecuada a las necesidades de
los alumnos.
• Enseñar cómo evaluarse uno mismo → procedimientos y técnicas de autoevaluación que sean
útiles y objetivas.
Aprendizaje significativo

Aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.

Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas previas que ya existen
en la estructura cognitiva del que aprende (metacognición: “aprende a aprender” a partir de sus
conocimientos previos y de los adquiridos recientemente, logrando una integración).

Para lograr un verdadero aprendizaje significativo es necesario que el estudiante confronte sus
ideas previas con los nuevos conocimientos y los adapte al contexto para que este nuevo
conocimiento sea funcional en un momento determinado de la vida → Necesario conocer no sólo la
cantidad de información que el alumno posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja, así como su grado de estabilidad.

Aprendizaje significativo

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido
para poder reproducirlo, pero no descubre nada. El contenido se presenta en su forma final donde el
alumno debe integrarlo en su estructura cognitiva.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los
conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Ambos son modos en el que se adquiere el conocimiento

Aprendizaje memorístico o repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin

comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos. No hay conocimientos previos. Existen asociaciones arbitrarias.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos

previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. El
alumno debe tener una disposición favorable.

Ambos son modos en el que el conocimiento se incorpora a la estructura cognitiva

Ventajas del Aprendizaje Significativo:
• Produce una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma
significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo
contenido.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
•Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Métodos de enseñanza – aprendizaje

1. Métodos en cuanto a la forma de razonamiento

• Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. Válido
cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el
alumno, pues a partir de ellos se generan las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.
• Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por
• Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten
establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza. medio de casos particulares,
sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Ideal para lograr principios, y a
partir de ellos utilizar el método deductivo.

2. Métodos en cuanto a la coordinación de la materia

• Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y
consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más
complejo.
• Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden lógico
como un orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.

3. Métodos en cuanto a su relación con la realidad

• Método simbólico o verbalista: Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de
realización de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el método más usado. Desatiende
los intereses del alumno, dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de
los contenidos.
• Método intuitivo: Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible.
Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es su fundamento y no
rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los
alumnos.

4. Métodos en cuanto a actividad externa del alumno

• Método Pasivo: Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma
pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...
• Método Activo: Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus
actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden
convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.