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Las Sumas y Restas
Las Sumas y Restas
UNIDAD 08-A
SUMA Y LA RESTA”
QUE PRESENTA:
2
DEDICATORIA
A DIOS
sabiduría y decisión.
A MIS PADRES
¡Gracias!
4
ÍNDICE
Página
INTRODUCCIÓN ............................................................................................7
CAPÍTULO I
A. Problematizar .....................................................................................11
B. Diagnóstico pedagógico......................................................................12
1. El contexto................................................................................14
CAPÍTULO II
CAPÍTULO III
5
B. Idea innovadora...................................................................................52
F. Evaluación ..........................................................................................77
CAPÍTULO IV
SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS
CAPÍTULO V
Y LA RESTA................................................................................................114
CONCLUSIONES .......................................................................................119
BIBLIOGRAFÍA ..........................................................................................122
ANEXOS .....................................................................................................126
6
INTRODUCCIÓN
humano. Los maestros debemos ser concientes, que para lograr lo anterior,
educación de calidad. Esto implica que debemos resolver los problemas que
investigarlos.
7
problemática docente: El aprendizaje mecánico de la suma y la resta dificulta
Capítulo II. “Un proyecto para innovar mi práctica”. Una vez que se ha
Tomando en cuenta que dicho problema se refiere a los contenidos del plan
Intervención Pedagógica.
planteé mi idea innovadora así: “El juego como medio eficaz de aprendizaje”.
8
Para concretizarla en mi práctica, seleccioné diez estrategias lúdicas, las
cuales fueron parte del plan de trabajo. Éste se llevó a cabo en un período de
las relaciones entre las mismas y las relaciones con el todo, de aquí construí
9
construir aportaciones novedosas, no sólo para el que investiga, sino
10
CAPÍTULO I
A. Problematizar
pensar, sentir y actuar, tanto para los alumnos como para los docentes.
su desarrollo.
11
Es el proceso de cuestionamiento e interrogación del quehacer docente, que va de
las dificultades obscuras y borrosas que alcanzamos a percibir en el aula o la
escuela: a su examen, análisis y debate que nos permite elegir la más significativa,
misma que necesitamos cuestionar e inquirir sobre la forma en que se esté dando en
1
la práctica docente.
B. Diagnóstico pedagógico
1
ARIAS, Marcos Daniel. “El proyecto pedagógico de acción docente”, en: Hacia la innovación, Ant. Básica, UPN,
México, 1994, p. 69.
12
analiza la problemática significativa que se están dando en la práctica
anterior debe ser analizado con base a evidencias que manifiesten su origen
13
permitió recabar información descriptiva y explicativa de mi grupo, el cual
1. El Contexto
así como las relaciones que se establecen entre ellos. De esta manera
2
SÁNCHEZ, Puentes Ricardo. “Didáctica de la problematización en el campo científico de la educación”, en:
Contexto y valoración de la práctica docente, Guía del asesor, UPN, México, 1994, p. 41.
14
En el municipio de Chihuahua está ubicada la colonia Villa Juárez. Aquí
2678 turno vespertino. Esta institución está situada en una zona periférica,
en las calles 1° de Mayo y 15. Las familias que hacen uso de los servicios de
como: Villa Juárez, México ’91, Ricardo Flores Magón y Rigoberto Quiroz;
sólo dos alumnas viven en: Laderas y Concordia. (ver anexo 2).
es bajo, pero cuenta con los servicios públicos de primera necesidad como:
descomponen por el mal uso que se les da; seguridad pública como: policía,
mayoría de los matrimonios son jóvenes y tienen varios hijos (de tres a seis
15
habitación. Estas dificultades afectan el proceso de personalidad y conducta
y cuando hace mucho frío, viento o calor los niños no asisten a la escuela
debido a que sus mamás no les permiten venir porque se enferman o porque
doce grupos-clase, dos grupos de cada grado, cada uno oscilan entre los 20
y 27 alumnos.
alumnos es de 2:00 a 6:30 p.m., de las cuales cuatro horas son de clases y
16
en cuenta lo anterior, considero que el tiempo que empleamos en la escuela
familia como una última opción. Lo ideal para ellos es que su hijo asista a la
que son ellos quienes tienen que ajustarse al horario; pues, ambos turnos
doscientos sesenta y cinco alumnos, cuyas edades oscilan entre los seis y
setenta y dos.
17
En cuanto a los recursos materiales, la institución está ubicada en un
ciclónica. También cuenta con doce salones para impartir clases, una
una cancha de baloncesto, un campo de tierra muy amplio para jugar fútbol y
hay bancas binarias o mesitas de trabajo (para 1° y 2°), los pizarrones están
del cual se dispone es: una televisión de 19” a color, juego geométrico de
18
mismos establecen en una junta general al finalizar las clases, ésta es
económico.
Por otro lado el nivel académico (ver anexo 3) de los padres y a veces
pues son ellos quienes dan la educación inicial a sus pequeños, fomentan
hábitos, son el ejemplo a seguir y de acuerdo al tipo de crianza que les den
mayor parte de ellos sólo cuentan con educación primaria, la cual les
empleo inmediato.
19
aprendieron y los niños se confunden. “Mientras mayor sea la educación de
los padres, mayor será la probabilidad de que contribuyan a que los hijos
Las personas con una instrucción primaria de seis años están mejor preparadas para
cambiar e ingresar en nuevos empleos que las que sólo han tenido cuatro años, o
menos, de estudio. De manera similar, las que cuentan con una educación
secundaria están mucho mejor preparadas para dichas adaptaciones y ajustes que
las que no terminaron más que la primaria. El desarrollo económico, en las
condiciones modernas, da lugar a cambios enormes en las oportunidades de empleo.
A este respecto, la instrucción es muy valiosa, puesto que constituye una fuente de
4
flexibilidad al realizar estos ajustes de ocupación y espacio.
dinero para solucionar los gastos del hogar carezca de éstos, provocando
3
GUEVARA, Niebla Gilberto. “Un diagnóstico global”, en: Problemas educativos de primaria en la región, Ant.
Básica, UPN, México, 1994, p. 48.
4
SCHULTZ Theodore. “Valor económico de la educación. Formación del capital humano, inversión y desarrollo” en
Construcción social del conocimiento y teorías de la educación, Antología Básica, UPN, México, 1994, p. 128.
20
Lo anterior se debe a que las personas que trabajan, se dedican a
padres trabajan (40.9%), también existen casos en los que la madre no tiene
familia, el 50% sólo el papá es el que aporta el dinero para los gastos de la
casa.
para que éstos puedan tener un desarrollo favorable en todos los aspectos
vecino. De esto me he podido dar cuenta, ya que los niños son muy
21
incumplimiento de tareas, se les olvidan sus útiles, no trabajan en clase, son
que el 59% de las personas que trabajan no tienen contrato por tiempo
baja.
5
Diccionario de las ciencias de la educación, Ed. Santillana, México D. F., 1995, p. 632.
22
La evolución del aprendizaje depende en gran medida de la asistencia
casos donde los niños tienen dificultades para pronunciar algunas palabras.
Una de las alumnas es atendida por un terapeuta de lenguaje, los otros dos
En cuanto a la vivienda puedo decir que todas las familias poseen casa
propia, tipo popular. El material con el que están construidas varía un poco,
adentro de éstos y pocos fuera de la vivienda, pero dentro del terreno; todos
cuentan con sanitario, poseen luz eléctrica y utilizan el gas como combustible
no son muy propios. La mitad del total de los domicilios sólo cuentan con un
23
cuarto para dormir y el resto con dos o tres. Con respecto al cuarto para
Deduzco que los niños no tienen un espacio apto con buena ventilación,
esto trae como consecuencia que muchas veces los hermanos pequeños
tomen sus útiles y los destruyen o a ellos se les olvidan en cualquier parte de
inviertan mucho tiempo en realizar una actividad porque carecen del material
necesario.
7), pues la mayoría de las familias cuenta con: televisión, grabadora, radio y
6
FERMOSO, Estébanez Paciano. “Crisis de la institución escolar” en Profesionalización docente y escuela pública
en México, Antología Básica, UPN, México, 1994, p. 35.
24
Ver televisión es una actividad que practican cotidianamente las
sexo, de fantasía; cuestiones que no les permiten ver mas allá del círculo del
familia, pero muchas veces los padres de familia lo utilizan como recurso
eficaz para poder entretener a sus hijos, sin analizar los mensajes que dejan
cada uno de los programas que son vistos por los niños.
y analizar el entorno inmediato del niño y la relación que éste guarda con la
puedo reflexionar que los individuos somos seres sociales por naturaleza y
como en la escuela de tal modo que él tenga lo necesario para construir sus
propios conocimientos.
25
plano de la situación docente concreta, involucra los aspectos técnicos,
apartado es muy importante que exhiba los síntomas y presente los rastros
a) Novela Escolar
la Normal del Estado “Profr. Luis Urias Belderrain”. En esa época el plan de
7
ARIAS, Op. Cit., p. 43.
26
educación física. A pesar de que en este tiempo ya se manejaba en forma
centrada en la experiencia.
profesores que impartían las materias, pues la didáctica que utilizaron no era
en la práctica.
27
Mi problemática tiene mucho que ver con mi formación, pues, por lo
que utilizo muchas veces no son de su interés, ellos realizan las actividades
que planeo por que les exijo que trabajen, de lo contrario les digo que no
saldrán al recreo o hablaré con sus papás. La mayoría de las ocasiones sólo
me limito a utilizar el libro de texto, con el único afán de avanzar más rápido,
que parecen entenderle un poco, con el tiempo se les olvida y esto da como
oscilan entre los 6 y 8 años. Con base en las aportaciones de Jean Piaget,
puedo decir que algunos de ellos están por concluir el estadio Preoperacional
28
lenguaje están reducidos, por lo general, al momento presente, a sucesos concretos.
8
El pensamiento es egocéntrico, irreversible y carece del concepto de conservación.
8
T. Alexander y Cols. “La construcción de una teoría”, en: El niño: desarrollo y proceso de construcción del
conocimiento, Ant. Complementaria, UPN, México, 1994, p. 32.
9
BOLLÁS, Pedro. “Representación gráfica”, en: Genesis del pensamiento matemático, Ant. Básica, UPN, México,
1994, p. 45.
29
El desarrollo de las estructuras cognitivas poco a poco permite pasar
transformación.
10
T. Alexander y Cols, Op. Cit., 32.
11
PIAGET, Jean. “Desarrollo y aprendizaje”, en: El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento,
Ant. Básica, UPN, México, 1994, p. 34.
30
ejecutar una segunda condición que compensa exactamente a una
acerca del mundo real, varían un poco, tal vez esto se debe en gran medida
a las vivencias por las que ha pasado cada uno, pues, todos los niños
cada uno de los educandos, pude constatar que poseían más conocimientos
9), casi todos trazaban los números al revés, cuando les planteaba un
31
problema en forma verbal para que lo resolvieran, la mayoría no utilizaba las
conocer los saberes que poseían mis alumnos, así como los procedimientos
una marca.
32
En los problemas de suma y resta utilizaron dos procedimientos, para la
primera contaban todo, primero contaban los objetos del primer sumando y
puedo decir que se considera una de las materias más importantes, no sólo a
nivel nacional, sino a nivel mundial. Con lo anterior no quiero señalar que
12
ARIAS, Op. Cit. p. 44.
33
español, ciencias naturales, historia, geografía, civismo, educación física o
Por el contrario, hoy en día se pretende que los alumnos de nivel básica
13
SEP. “Libro para el maestro”, Matemáticas primer grado, México, D. F., 2000, p. 7.
14
SEP, Plan y Programas de Estudio, México, 1993, p. 51
34
Considerando todo lo que se ha dicho hasta el momento y con el
ejes que se trabajan en primer grado son los primeros cuatro que se
mencionan.
curricular.”15
Los contenidos por sí solos no tienen poder educativo, ya que sólo por
15
GIMENO Sacristán, J. Y A. I. Pérez González, “¿Qué son los contenidos de la enseñanza?”, Proyectos de
innovación en: Ant. Básica, UPN, México, 1994, p. 116.
35
experiencias idóneas para que el alumno opere sobre el conocimiento. Se
gran valor para resolver los múltiples problemas que se presentan en la vida
de todo individuo. Además, pienso que es muy importante que los alumnos
requiere de un gran proceso en el cual uno como docente tiene que facilitarle
Desde este punto de vista, las matemáticas deben ser para los alumnos una
herramienta que ellos recrean y que evoluciona frente a la necesidad de resolver
problemas. Para aprender necesitan “hacer matemáticas”, es decir, necesitan
36
enfrentar varias situaciones que les presente un problema, un reto y desarrollar sus
16
propios recursos para resolverlos, utilizando los conocimientos que ya poseen”.
cotidianas como son: quitar, me llevo, perdí, gané, etc. éstas tienen relación
16
SEP. “La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria”, primera parte, México, D. F. 1996, p. 9.
17
SEP, Op. Cit., p. 81.
37
CAPÍTULO II
MI PRÁCTICA DOCENTE
éste “es un proceso que permite concretar el objeto de estudio hasta llegar a
18
FLORES, Martínez Alberto. “Interrogantes y concreciones”en: Hacia la innovación, Ant. Básica, UPN, México,
1994, p. 13.
38
entrevistas, observación, experiencias propias, comentarios de los
de familia; pude delimitar la influencia de mayor a menor grado que tienen las
docente.
económicos, falta de atención de los padres hacia sus hijos, falta de empleo
que la falta de atención de los padres hacia sus hijos y la influencia negativa
39
El ambiente en el que se desenvuelven mis niños es muy difícil
cambiarlo, pero sí puedo contribuir para que él o ella vayan adquiriendo las
enfrentan.
individuales de los niños y falta de reflexión del docente son categorías que
presenta.
estudio tanto de las magnitudes como de las cantidades que son las
19
BALDOR, Aurelio. Aritmética, Ed. Ultra, México, D. F., 1999, p.10.
40
También menciona que dicha ciencia se clasifica en elemental y superior, y
que “parte del concepto de número natural para generalizarlo después a los
de número entero, racional, real y complejo, siendo por tanto, la ciencia que
primaria sólo se considera los números naturales, los cuales son: del cero al
20
Diccionario de las ciencias de la educación, Ed. Santillana, México D. F., 1997, p. 134
21
PANSZAS, González Margarita y otros. “Instrumentos didáctica. Conceptos generales” en: Planeación,
evaluación y comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje, Ant. Básica, UPN, México, 1994, p. 12.
41
se sigue considerando este tipo de aprendizaje. Pero habemos docentes que
nuevo se genera a partir de otros previos. Es aquí donde existe una relación
concretos.
22
SEP. La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria, lecturas, México, D. F., 1995, p. 33.
42
A continuación se hará mención de los conceptos de suma y resta en
Conocer las operaciones de la suma y resta va más allá de saber resolver cuentas de
suma y resta. Significa reconocer las situaciones en las que estas operaciones son
útiles, saber escoger atinadamente el procedimiento más sencillo para resolver una
suma o una resta, dependiendo de las cantidades involucradas, poder dar resultados
aproximados y saber aplicar ciertas propiedades de la suma y de la resta para
24
facilitar los cálculos.
(abstracción).
23
Visual enciclopedia autodidáctica estudiantil, Ed. Thema, Barcelona, 1997, p. 280.
24
SEP., Op. Cit., p. 65.
43
adecuadas que lo lleven a adquirir estos conocimientos de forma motivante y
para la enseñanza, siendo estos útiles para orientar el desarrollo del trabajo
44
Tomando en cuenta lo anterior, formulé los siguientes propósitos que
conocimientos.
Estos objetivos
aprendizaje van a determinar
que se pretende la intencionalidad
alcanzar. Bueno, pero no sólo ybasta
finalidad del
con tener
B. Proyecto elegido
45
que los problemas que se suscitan en ella, el Eje Metodológico de la
del proyecto que esté más acorde con la naturaleza del objeto de estudio. Es
27
RANGEL, Ruiz de la Peña Adalberto y Teresa de Jesús Nugrtete Arteaga. “Proyecto de intervención pedagógica”
en: Hacia la innovación. Ant. Básica, UPN, México, 1994, pp. 85-95.
46
necesidad de elaborar propuestas con un sentido más cercano a la
47
Se concibe como la interacción entre sujetos, contenidos escolares,
el profesor-estudiante.
alumnos, pues al reflexionar sobre el trabajo que estoy realizando, con base
a las dificultades que enfrentan mis alumnos, me doy cuenta que hace falta
48
El proyecto de Intervención Pedagógica se limita sólo a abordar
veamos nuestra realidad tal y como es, aceptemos ideas nuevas que nos
28
SEP, Plan y Programas de Estudio, México, 1993, p. 58.
49
ayuden a modificar los paradigmas anteriores con el único fin de cambiar
29
CARR, Wilfred y Stephen Kemmis. “Los paradigmas de la investigación educativa” en: Investigación de la práctica
docente propia, Ant. Básica, UPN, México, 1994, p. 31.
50
CAPÍTULO III
CONSTRUCCIÓN DE LA ALTERNATIVA DE
INNOVACIÓN
30
RUIZ De la Peña, Alberto Rangel y Teresa de Jesús Negrete Arteaga. “Proyecto de intervención pedagógica” en:
Hacia la innovación, Ant. Básica, UPN, México, 1994, p. 91.
51
El propósito general de la alternativa es dar solución al problema que se
B. Idea innovadora
52
Considerando que la idea innovadora es parte importante para la
características:
aprendizaje.
conocimiento.
53
Esta idea innovadora sí puedo llevarla a cabo en el grupo de primer
implica tener éxito ya que se considera que el juego es una herramienta por
Las actividades lúdicas son muy motivantes para los educandos, pues
C. Fundamentación teórica
las cuales se indican las obras de varios teóricos que sustentan mi proyecto.
54
Primeramente hablaré del constructivismo, siendo éste el enfoque que
conocimientos previos que han adquirido a partir de las experiencias que les
que, “El sujeto es quien construye su propio conocimiento. Sin una actividad
Enseguida, asimilará, esta fase le permitirá conocer más a cerca del objeto
31
GÓMEZ, Carmen y C. Coll. “De qué hablamos cuando hablamos de constructivismo” en: Los problemas
matemáticos en la escuela, Ant. Básica, UPN, México, 1994, p. 55.
55
saberes. Posteriormente surgirá la acomodación, lo anterior influirá para que
estudiado.
pues con éste, “se interioriza el mundo exterior y el niño se apropia de él, lo
56
niño, el jugar asegura socializarlo y lo prepara para su desenvolvimiento en
aprendizajes.
32
JEROME, Bruner. “Juego, pensamiento y lenguaje” en: El juego, Ant. Básica, UPN, México, 1994, p. 71.
57
escenifica sucesos de la vida real modificándolos de acuerdo a sus
necesidades.
quién jugar, debido a que les resulta más atractivo realizar juegos con otros.
cooperar con el equipo al cual pertenece, ya que de ello depende que gane o
El jugar con otros niños tiene una función terapéutica, ya que les ayuda
que ellos pueden hacer para ganar. El juego le permite considerar los puntos
cierta cantidad de tiempo a una actividad que requiere de los niños un alto
58
jugar juntos, en la clase, sirviera como modelo para una actividad de tipo
está implicada en la adquisición del conocimiento físico por parte del niño,
33
VYGOSTSKI, S. L. “El papel del juego en el desarrollo del niño”, El juego, en: Ant. Básica, UPN, México, 1994, p.
69.
34
KAMII, Constance. “¿Por qué recomendamos que los niños reinventen la aritmética?”, Construcción del
conocimiento matemático en la escuela, en: Ant. Básica, UPN, México, 1994, p.10
59
y resta es imprescindible la interacción, ésta es “la relación interpersonal
una suma o una resta. Para resolver estas operaciones ellos tuvieron que
35
Enciclopedia general de la educación, Ed. Océano, Barcelona, España, 1998, p. 798.
60
distintos. Los maestros debemos considerar que hay varias técnicas distintas
buscar actividades y formas con las cuales el educando aproveche este gran
instrumento.
36
Gómez, Alfonso Bernardo. “Los algoritmos”, La construcción del conocimiento matemático en la escuela, en: Ant.
Complementaria, UPN, México, 1994, p. 92.
61
- Resolver problemas con cálculos complicados, cuando lo que interesa
puede ser de gran interés para ellos; pero esto depende del uso creativo que
operaciones.”37
37
JIMÉNEZ, Rodríguez José Ramón. “La calculadora en la escuela primaria: tres modalidades de uso en la
resolución de problemas”, Los problemas matemáticos en la escuela, en: Básica, UPN, México, 1994, p. 146
62
enunciado del problema para reflexionar sobre cómo solucionarlo,
articular lo que saben con lo que tienen que aprender. “El cálculo mental se
define principalmente por el hecho de que, ante una situación y a partir del
análisis de datos, los alumnos busquen los procedimientos que les parecen
pero en otras, una estimación sería igual de útil, ya que a menudo éstas son
provee un contexto natural, dentro del cual no sólo se puede desarrollar sino
38
PARRA, Cecilia. “Cálculo mental en la escuela primaria”, Los problemas matemáticos en la escuela, en: Básica,
UPN, México, 1994, p. 127.
39
SEP, La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria, lecturas, México D. F., 1996, p.41.
63
apropiada para resolver un problema y decidir qué tipo de respuesta se
requiere.
Septiembre del 2002 hasta la tercera semana del mes de Enero del 2003.
CRONOGRAMA DE ESTRATEGIAS
MESES
ESTRATEGIAS SEP OCT NOV DIC ENE
EL CAMINITO *
¿QUIÉN LLEGA MÁS LEJOS? *
EL DOMINÓ * *
¿QUIÉN AVANZA MÁS, QUIÉN * *
AVANZA MENOS?
AVANZA O RETROCEDE * *
¿CÓMO LO RESUELVES? * *
LA TIENDITA *
BASTA NUMÉRICO * *
COMPETENCIAS *
LA CALCULADORA *
40
Enciclopedia general de la educación, Ed. Océano, Barcelona, España, 1998, p. 613.
64
E. Plan de trabajo
41
Ibidem. p. 593.
42
PANSZA, Op. Cit., p. 10.
65
planear, organizar, seleccionar, decidir y disponer todos los elementos que
como sociales.
43
Ibidem. p. 25.
66
serie de procedimientos en los cuales confronta diferentes aspectos de la
realidad.
al mismo tiempo. Es por ello que los maestros debemos considerar que el
cada estrategia una serie de actividades, pues éstas “son una conjugación
44
Ibidem. p. 32.
67
Enseguida se da a conocer el plan de trabajo en una forma explícita, en
68
Plan de trabajo
69
ESTRA PROPÓSI RECUR ACTIVIDADES TIEMPO EVALUA
TEGIAS TOS SOS CIÓN
4. Al concluir el cuestionamiento se revisa cuál fue el equipo que * Respues-
ganó más puntos, cuál menos, por cuántos ganaron o perdie- tas de la
ron. hoja de tra-
bajo.
5. Contestar en forma individual una hoja de trabajo. (Anexo 8)
Que los Para cada 1. El grupo se organiza en equipos de dos alumnos. * Una hora y * Interés:
alumnos pareja: media apro- Participa-
comparen * Un cami- 2. En una caja habrá bolsas transparentes con diferentes obje- ximadamen- ción y dis-
colecciones nito (mate- tos y cantidades distintas. Cada pareja pasará al frente y to- te. ciplina.
utilizando rial del libro mará una.
correspon- de matemá-
dencias uno ticas recor- 3. Indicar a los niños que antes de usar el caminito tienen que
a uno. table de 1°) anticipar qué pareja llegará más lejos. * Estrate-
gias que
* Una ca- 4. Dichas predicciones se anota en el pizarrón y se les pide que utiliza cada
ja con lo comprueben poniendo un objeto en cada casillero. alumno pa-
bolsas ra llegar a
transpa- 5. Gana la pareja cuya anticipación haya sido acertada. la respues-
rentes ta.
que con- 6. La maestra recoge las bolsitas y los niños toman otras, la
tengan di- actividad se repite unas cinco veces o más si el grupo lo pide.
ferente
cantidad Nota: Variante: La cantidad de objetos que se entregue a las * Respues-
de obje- parejas puede ir aumentando, con el fin de favorecer el tas de la
tos. conteo oral de la serie numérica y la comparación de can- hoja de tra-
tidades. bajo.
* Hoja de
trabajo. 7. Resolver hoja de trabajo en forma individual. (Anexo 9)
70
ESTRA PROPÓSI RECUR ACTIVIDADES TIEMPO EVALUA
TEGIAS TOS SOS CIÓN
Que los * Para ca- 1. Se organizan en parejas y a cada una se le entrega un juego * Una hora y * Interés:
alumnos da pareja: de dominó. media apro- Participa-
comparen un juego ximadamen- ción y dis-
diversas co- de domi- 2. Colocan las fichas hacia abajo y las revuelven. Cada alumno te. ciplina.
lecciones. nó. toma una ficha al azar. Ve el total de puntos que tiene y la
compara con la de sus compañeros de equipo. Gana el niño
* Hoja de que tenga la ficha con más puntos, se queda con ella y con la
trabajo. de su compañero.
Nota: A los niños que les resulte fácil la actividad anterior, por
que ya saben contar, pueden repetirla tomando cada vez
dos fichas. También la actividad se puede repetir cambiando
la consigna: gana el niño que saque la ficha que tenga me-
nos puntos.
71
ESTRA PROPÓSI RECUR ACTIVIDADES TIEMPO EVALUA
TEGIAS TOS SOS CIÓN
realice com- * Fichas 3. Dar instrucciones: * Una hora y * Estrate-
paraciones. azules. a) Los integrantes de cada equipo se pondrán de acuerdo media apro- gias que
para decidir el orden en que pasará cada uno. ximadamen- utiliza cada
* Tarjeta b) Enseguida pasará un integrante de cada equipo tomará te. alumno pa-
con núme- una tarjeta y la mostrará a su equipo, en el caminito irán ra llegar a
ros. colocando las fichas según el número que les tocó. De la respues-
esta forma irán avanzando hasta que pasen todos los ta.
* Tres niños de su equipo.
prendas.
4.Después nos dirigiremos al caminito que está pintado en el pi-
zarrón y colocaremos una prenda diferente en el casillero al
que llegó cada equipo.
72
ESTRA PROPÓSI RECUR ACTIVIDADES TIEMPO EVALUA
TEGIAS TOS SOS CIÓN
* Una 2. Si el grupo lo dispone se repetirá una o dos veces más la es-
prenda trategia.
por equi-
po, 3. Resolver individualmente una hoja de trabajo (Anexo 12)
* Hoja de
trabajo.
Que los ni- * Hojas de 1. Colocar en la pared de frente láminas de diferentes * Una hora y * Interés:
ños conoz- máquina productos, se van pegando una por una, pero para esto, se les media apro- participación
can diferen- da a los alumnos pistas para que adivinen qué es lo que está ximadamen- y disciplina.
tes formas * Lápiz dibujado, también puede pasar un niño a mencionar caracte- te.
de resolver rísticas para que sus compañeros sepan de lo que se trata.
problemas. * Libro de
matemáti 2. En el pizarrón se trazarán tres líneas de tal modo que quede
cas de 1°. divido en cuatro partes. * Estrategias
utilizadas y
3. Se entrega a cada alumno una hoja de máquina, en ella dará justificación.
a conocer la forma en que resolvió el problema que la maestra
planteó en forma verbal.
73
ESTRA PROPÓSI RECUR ACTIVIDADES TIEMPO EVALUA
TEGIAS TOS SOS CIÓN
Que el * Dinero de 1. Un día antes encargar al grupo envolturas de diferentes pro- * La primera * Interés:
alumno rea- juguete ductos que se utilizan en sus hogares. vez una hora y participación
lice activida- (monedas media, las si- y disciplina.
des de com- de un peso 2. Dialogar con el grupo a cerca de las cosas que necesitan ellos guientes ve-
praventa, y de diez) y su familia para vivir. Cuestionarlos sobre los diferentes luga- ces una hora.
utilizando res donde se obtienen dichos productos.
sus propias * Envolturas * Este
estrategias de diferen- 3. Enfocarnos en el lugar más cercano a su casa “la tienda”, ha- tiempo es
para saber tes produc- blar sobre la función de las personas que atienden y las que aproximado,
cuánto gas- tos que se compran. Animar a los niños para jugar a la tiendita, para ello pues depen-
tó, cuánto le utilizan en formar dos equipos, uno será el vendedor y otro el comprador. derá del rit-
sobró, cuán- sus hoga- mo de traba-
to le falta, o res. 4. Acondicionar el mobiliario para jugar a la tiendita, ponerle un jo de los
si pagó exac nombre, acomodar los productos, asignarle un precio a lo que alumnos. * Estrategias
tamente. * Tarjetas se va a vender y tener una caja de zapatos donde se colocará utilizadas y
en blanco. el dinero. justificación.
* Cajas de 5. Tanto a los dependientes como a los clientes se les dará una
zapatos. cantidad de dinero, los segundos podrán comprar todo lo que
ellos consideren. Después de que haya pasado quince minu-
* Cuaderno tos se cambian los papeles, para que a todos los niños les to-
y lápiz. que ser vendedores y compradores.
74
estrategias utilizadas al resolver el ejercicio.
ESTRA PROPÓSI RECUR ACTIVIDADES TIEMPO EVALUA
TEGIAS TOS SOS CIÓN
Que el * Tabla 1. La primera sesión la realizaremos todo el grupo. Se entregará * Una hora * Análisis
alumno rea- a cada alumno una tabla (Anexo 13) y la maestra dibujará una de las res-
lice calculo similar en el pizarrón. Y dará las siguientes indicaciones: puestas de
mental de los educan
sumas y a) Pintar de un color la hilera superior de la tabla y de otro dos.
restas y re- la primera columna de lado izquierdo.
gistre los re- b) Por turnos cada niño mencionará un número menor que
sultados en diez y todos lo anotarán en el primer cuadro del segundo
una tabla. renglón.
c) En el siguiente cuadro anotarán el resultado de sumar el
número que escribieron con el número que está arriba.
Hacer lo mismo con los otros números.
d) El primero que complete el renglón dice ¡Basta!, y todos
dejan de escribir.
e) Intercambiar las tablas con un compañero, para revisar
los resultados y anotar cuántos están bien.
f) Seguir así hasta que todos hayan dicho un número para
empezar a calcular las sumas. Gana el que al final tenga
más resultados correctos.
75
ESTRA PROPÓSI RECUR ACTIVIDADES TIEMPO EVALUA
TEGIAS TOS SOS CIÓN
re. 4. Los alumnos participarán hasta que ellos lo deseen. Después
se suman todos los puntos y se cuestiona cuál equipo tuvo
más, cuál menos, cuánto más, cuánto menos,... * Resulta-
dos de la
5. Contestar en forma individual las páginas 79 y 87 del libro de hoja de tra-
matemáticas. bajo.
Que los * Una cal- 1. Formar equipos de dos alumnos. Con calculadora en mano * Una hora * Número de
alumnos uti- culadora explorarla e investigar qué otras cosas, además de las que ya aproximada operaciones
licen la cal- para cada saben, pueden hacer con ella, después de un rato que cada mente correctas.
culadora co- alumno. quien lo de a conocer.
mo herra- * Revisión
mienta para 2. La maestra da instrucciones a los alumnos sobre su uso y lo del ejerci-
formar nú- que pasa en ella al oprimir ciertas teclas. cio.
meros y ve-
rificar resul- 3. Enseguida pedir a los alumnos que formen otras cantidades a
tados. partir de una señalada.
76
F. Evaluación
única forma para que ésta sea útil a la sociedad y produzca una mejora
45
Ibidem. p. 36.
77
educativo colaboren y lo más importante, es que se realice como un medio
en que ellas están implicadas o de los que son responsables. Aquí se trata
debo mantener una actitud autocrítica y tener una visión global de la realidad
Considero que los exámenes son una forma de valorar los aprendizajes
78
única variable a tener en cuenta a la hora de llevar a cabo la evaluación, ya
46
H. S. Bhola. “Capítulo 2 de paradigmas y modelos de evaluación”, en: Evaluación y seguimiento en la escuela,
Ant. Básica, UPN, México, 1994, p. 134.
79
recolectados en distintos instrumentos, los resultados que se generan son
quehacer docente.”47
47
CASANOVA, María Antonieta. “Un modelo evaluador y su metodología”, La evaluación educativa, escuela básica,
SEP, Ed. Muralla, México, 1998, p. 142.
48
Ibidem., p. 146.
80
atención en el momento en que se presentan para que vaya progresando en
todo lo que sucede en una rutina de trabajo (cotidiana), después los datos
49
Ibidem, p. 155.
81
La escala de estimación me permitió registrar una serie de rasgos y
objeto o tarea. Su uso intencional puede ser útil para conocer y evaluar mejor
firma del profesor que la ha efectuado. Los datos que suelen reflejarse en él
son, únicamente, los que desvían de la conducta habitual del alumno, ya sea
50
Diccionario de las ciencias de la educación, Ed. Santillana, México, D. F., 1995, p. 872.
82
su propósito, los participantes, las categorías de evaluación, las técnicas, las
51
Ibidem, p. 1329.
83
Evaluación de estrategias
84
ESTRATEGIAS PROPÓSI- PARTICI- INDICADORES TÉCNICAS INSTRU-
TOS PANTES MENTOS
* Respuestas de la hoja * Trabajos del * Escala numérica
de trabajo. alumno (Anexo 22)
Que los alumnos Maestra y * Interés: participación y * Observación * Escala estimativa
AVANZA se familiaricen con alumnos. disciplina. participativa. (Anexo 15)
los signos de más
O (+) y de menos (-) * Respuestas de la hoja de * Trabajos del * Lista de control
RETROCEDE y sepan que signifi- trabajo. alumno (Anexo 23)
can.
Que los niños co- Maestra y * Interés: participación y * Observación * Escala estimativa
nozcan diferentes alumnos. disciplina. participativa. (Anexo 15)
formas de resolver
problemas. * Estrategias utilizadas y * Observación * Lista de control
¿CÓMO LO justificación. participativa (Anexo 24)
RESUELVES?
* Resultados del ejercicio * Trabajos del * Anecdotario
del libro de matemáticas. alumno (Anexo 25)
85
ESTRATEGIAS PROPÓSI- PARTICI- INDICADORES TÉCNICAS INSTRU-
TOS PANTES MENTOS
Que el alumno rea- Maestra y * Análisis de las respues- * Trabajos del *Anecdotario
lice calculo mental alumnos. tas de los educandos. alumno. (Anexo 25)
de sumas y restas
y registre los resul-
BASTA tados en una tabla.
NUMÉRICO
Que los alumnos Maestra y * Número de operaciones * Trabajos del * Escala de valora-
utilicen la calcula- alumnos. correctas. alumno ción numérica
dora como herra- (Anexo 26)
mienta para formar * Revisión del ejercicio.
LA CALCU- números y verificar
LADORA resultados.
86
G. Ajustes durante la operatividad del proyecto
proyecto que estoy elaborando, el cual lleva por nombre “Estrategias lúdicas
1) En el Diagnóstico Pedagógico
nivel, pizarrón, mesa de trabajo y calentón para todas las aulas, una
87
educación física), la dirección se va a remodelar y sobre todo que
económicas y culturales del grupo son muy similares a las del otro que
88
aportaciones importantes que mencionan autores que desconocía o que no
2) En la Alternativa
* Plan de trabajo:
después de que iniciara el ciclo escolar, pero no fue así, debido a que
sólo había un grupo de primer grado (el mío) y había mucha demanda
aceptara tener por el momento treinta y cinco niños y los demás los
iba a tener en lista de espera hasta que llegara el otro recurso que se
septiembre.
anterior tuve que elaborar otras que estuvieran aptas para el grupo
89
maestra. Otro de los motivos por los que tuve que realizar
contemplada, pero las últimas no, así que tuve que recorrer el día en
90
- Interrupciones de clases.- Estas se presentaron más en el mes de
91
CAPÍTULO IV
SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS
A. El proceso de sistematización
yo.
caso la maestra, tenga un concepto de este término, pues con base en ello
92
La sistematización es un “proceso permanente y acumulativo de
marcha de las estrategias, ya que en cada una de ellas se han ido evaluando
imprevistas.
las cuales al acomodarse de tal manera, me permitieron tener una visión más
52
MORGAN, Ma. de la Luz. “Búsquedas teóricas y epistemológicas desde la práctica de la sistematización”, en: La
innovación, Ant. Básica, UPN, México, 1994, p. 23.
93
Es importante tener a la mano todas las herramientas que fueron
permitir reconstruir las experiencias vividas, dicho de otro modo, “es una
2ª Análisis
53
MORGAN, Op. Cit., p. 27.
54
PIÑÓN, Durán María del Rosario. “Sistematizando la información recabada en trabajo de campo”, Material
Didáctico, UPN, México, 2002.
94
Para lograr lo anterior, utilicé la técnica de tematización (codificación), la
manejable. El primer paso que realicé, fue separar los textos en unidades de
que el contenido de cada unidad puede ser comparado de modo que puede
son formuladas con base al criterio del docente, pues es él quien establece
las relaciones entre los datos y formula estructuras significativas que son
interpretadas.
55
PIÑÓN, Durán María del Rosario. “Sistematizando la información recabada en trabajo de campo”, Material
Didáctico, UPN, México, 2002.
95
3ª Interpretación
dinámica propia.
4ª Conceptualización
56
GAGNETEN, Mercedes. “Análisis”, en: La innovación, Ant. Básica, UPN, México, 1994, p. 47.
57
Ibidem., p. 54.
96
particularidades temáticas con aportaciones teóricas, lo anterior me permite
realidad vivida.
5ª Generalización
6ª Conclusiones
58
Ibidem., p. 60.
97
realidad) –contexto- sociedad global de la cual surjan o se fundamenten
7ª Propuesta
59
Ibidem. p. 63.
60
Ibidem. p. 63.
98
B. Procesamiento de resultados
Actividades lúdicas
resta en mis alumnos. Es importante mencionar que todos los juegos exigen
para ganar.
99
estrategia, pero surgió en mis alumnos, pues el jugar con otros equipos los
demás. Por tal motivo, cuando principiábamos una actividad lúdica, explicaba
a los pequeños que ésta era para divertirnos y aprender, no para pelear.
entusiasmo que ponían al participar, la risa, los aplausos y los gritos que
cuando concluía un jugador sabía por qué perdía o por qué ganaba, qué
jugadas fueron las malas o las buenas. Esto fue permitiendo al niño construir
100
Es eminente que para realizar con éxito cualquier tipo de actividad se
del juego, esto provocaba descontento, enfado y quejas por parte de los
adversarios.
pues levantaban las tarjetas solamente para cerciorarse qué cantidad había,
dictadas por otro sino que construye sus propias estrategias por sí mismo y
101
“En la medida en que la actividad de aprender matemáticas consista en
ser tan grata y apasionante como jugar. Por ello, un buen juego puede ser un
sus objetivos. Las actividades deben ser de interés para él, al igual que los
Interacción
61
SEP, La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria, primera parte, México, D. F., 1995, p. 25.
102
Para lograr lo anterior, implementé en cada clase, acciones que para los
elegir a sus integrantes, repartir el material con el cual iban a trabajar, pasar
anterior se debía a que dichas actividades lúdicas eran novedosas para los
olvidaba.
beneficio para los niños, ya que este tipo de técnica, propicia la confrontación
103
poder lograr su propio objetivo (ganar), ellos reflejaban una actitud diferente,
del maestro, pues cuando surgía un conflicto entre ellos la mayoría de las
individual, esto fue muy productivo para ellos y para mí, ya que me permitió
personas que son parte del circulo al cual pertenece para poder desarrollarse
104
en los aspectos psicomotriz, socio-afectivo y cognitivo.
Las situaciones en las que los niños discuten o se enfrentan a una diversidad de
deseos, ya que son de gran provecho para ayudarles a vencer su egocentrismo,
tanto intelectual como socio-afectivo. En tales situaciones los niños están
afectivamente implicados y esto les empuja a buscar soluciones para sus
divergencias; el profesor debe facilitar un intercambio de puntos de vista de tal forma
62
que los niños puedan llegar a una resolución del conflicto por sí mismos.
Conocimientos previos
que son necesarios activar. Para lograr que exteriorizaran dichos saberes
confianza y de comunicación.
saberes que poseían cada uno de los niños, también contribuyó a descubrir
62
KAMII, C. y De Vrie. “El juego”, en: El juego, Ant. Básica, UPN, México, 1994, p. 159.
105
que utilizan cada uno de mis alumnos para poder dar solución a determinado
que podían resolver problemas, sin saber leer y escribir. Les planteaba
problemas en forma oral como: “Alfredo tiene dos tazos y le gana tres a
césar, cuántos tiene ahora”, ellos los resolvían como podían: contando con
se limitaban a decir que para saber cuánto era, habían contado con los
dedos.
son el punto de partida que el docente debe considerar para propiciar otros
saberes.
106
Los datos y los procesos matemáticos se pueden analizar y conseguir razonando a
partir de un conocimiento básico. Si los niños entienden esto, siempre podrán trabajar
a partir de los primeros... Es esencial dialogar con el maestro con el fin de establecer
las destrezas de tal forma que sean comprensibles y se puedan usar con seguridad
63
para ampliar el pensamiento del niño y el tipo de información que puede comunicar.
Las actividades lúdicas que diseñé fueron planeadas a partir del nivel de
63
TOUGH, JOAN. “La conversación al servicio de la enseñanza y el aprendizaje”, en: Alternativas para la
enseñanza- aprendizaje de la lengua en el aula, Ant. Básica, UPN, México, 1994, p. 55.
107
procedimientos. Lo anterior dio como resultado que cada uno de los
calculo mental. Para que los alumnos recurrieran a las tres últimas formas,
64
COLL, Salvador César. “La construcción del conocimiento en el marco de las relaciones interpersonales y sus
implicaciones para el curriculum escolar”, en: Análisis curricular, Ant. Básica, UPN, México, 1994, p.142.
108
La actividad mental del alumno debe estar situada en la base de los
Suma y resta
La suma y la resta son dos operaciones muy relacionadas entre sí. Hay
dos aspectos que los niños deben conocer: los problemas que se resuelven
109
ilustraciones, resolver sumas y restas y revisarlas con el uso de la
calculadora.
exacta y los saberes que poseía cada niño. Ellos se apoyaban en el conteo,
números.
integrante de cada equipo que explicara y mostrara al resto del grupo cómo
110
procedimientos que siguieron, y poco a poco ellos aprendieron a hacerlo y a
Es a lo largo de la primaria que los niños van logrando resolver problemas aditivos
cada vez más complejos. Por otra parte, un mismo tipo de problema puede ser más
accesible si se usan números pequeños y material concreto, y más difícil si se usan
números más grandes y se retira el material. Recordemos también que, cuando se
plantea un problema aditivo nuevo para los niños, es muy probable que no lo
resuelvan con la suma o la resta la primera vez, aunque ya sepan realizar estas
operaciones, necesitan varias experiencias con problemas similares para construir
65
las relaciones que les permitan usar la suma o la resta.
65
SEP, La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria, primera parte,México, D. F., 1995, p. 86.
111
construyendo estrategias que lo lleven a ir prescindiendo de él, y
de la suma y la resta”.
112
CAPÍTULO V
DE LA SUMA Y LA RESTA
Esquema de la propuesta
LAS MATEMÁTICAS
113
Propuesta
Con frecuencia usamos palabras “clave” de los problemas para que los
114
para que resuelvan los demás de la misma manera y les exigimos que usen.
hacer las operaciones para resolver los problemas con más facilidad.
resta en los alumnos de primer grado, implica que el docente conozca los
estas operaciones, los más comunes son aquéllos en los que una cantidad
se agrega a otra, en los que hay que juntar dos o más cantidades, o bien
igualar cantidades, quitar una cantidad a otra o completar una cantidad a otra
115
Los alumnos siempre tienen conocimientos para resolver un problema
aún antes de conocer la operación que lo puede resolver. Utilizan sus dedos,
problemas, ya que existe variedad para cada operación. Los niños, al igual
nada más, cuando se les plantea otro que contiene relaciones entre los datos
que son nuevos para ellos, no reconocen la operación que está implicada,
Los problemas interesantes para los niños son los que están
para él.
116
Conviene variar la forma en la que se presentan los datos de los
ocasiones plantear problemas que no tengan preguntas para que los niños
más chico que la cantidad que el maestro diga; también es necesario que
niño pueda ver las distintas maneras con las que sus compañeros
117
• Resolver problemas con frecuencia, para favorecer que los alumnos
propiciar que los alumnos abandonen los procedimientos que son muy
largos.
118
CONCLUSIONES
contextos, frente a los cuales los individuos y las sociedades deberán tener
actitudes y valores en las personas. Todo esto sólo se puede adquirir con un
ciudadanos en la sociedad.
119
La escuela juega un papel determinante para lograr lo antes
reflexiones y respeto.
suele ser muy variada y nos envuelve a todos los que formamos parte del
que se realizan dentro de un espacio educativo formal así como la vida social
negativo; por el contrario, hace más versátil nuestro trabajo y nos obliga a
1994, pues se pretende que los maestros que estamos en servicio logremos
120
teóricos y metodológicos con la reflexión continua de nuestro quehacer
Es por ello que fue necesario investigar, pues con base a lo anterior se
más apropiado, para ello tuve que plantear el problema, diseñar la idea
general.
121
BIBLIOGRAFÍA
BALDOR, Aurelio. Aritmética, Ed. Ultra, México, D. F., 1999, pp. 639.
evaluación educativa, escuela básica, SEP, Ed. Muralla, México, 1998, pp.
262.
pp. 1040.
122
____, La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria, primera
____, Libro para el maestro, Matemáticas primer grado, México, D. F., 2000,
pp. 76.
123
____, Contexto y valoración de la práctica docente, Ant. Básica, México,
pp.199.
____, Génesis del pensamiento matemático , Ant. Básica, México, 1994, pp.
167.
pp. 109.
124
____, La construcción del conocimiento matemático en la escuela, en: Ant.
pp. 181.
____, Proyectos de innovación en: Ant. Básica, México, 1994, pp. 251.
125
126
ANEXO 1. ENCUESTA
_________________________________________________________________________
(colonia)
¿Cuántas familias viven en la vivienda? _________________________________________
¿Quién es el jefe de la familia? ________________________________________________
¿Quiénes aportan dinero para los gastos de la casa?_______________________________
_________________________________________________________________________
Indique de manera aproximada en cuál de estos grupos se sitúan los ingresos mensuales
de su familia:
____ Menos de 1,860 pesos ____ 3,721 a 7,440 pesos
____ 1,860 a 3,720 pesos ____ 7,441 a 14,880 pesos
H ¿De qué material es la mayor parte de las paredes o muros de esta vivienda?
____ Lámina de cartón _____ Madera ____ Tabique, ladrillo, block, piedra o cemento
____ Lámina de asbesto o metálica ____Adobe _____ Otros___________________
H En total, ¿cuántos cuartos tiene esta vivienda, sin contar pasillos ni baños? ___________
127
H En el cuarto donde cocinan, ¿también duermen? SI NO
H ¿Qué combustible se usa más para cocinar los alimentos en esta vivienda?
____ Leña o carbón ____ Petróleo ____ Gas ____ Electricidad
H Tipo de casa:
____ Interés social ____ De crédito bancario ____ Vivienda popular
____ Vecindad ____ Residencia
128
H ¿Antes dónde vivía? ______________________________________________________
(calle) (número)
_________________________________________________________________________
(colonia) (municipio) (estado)
€ PADRE_________________________________________________________________
• MADRE_________________________________________________________________
‚ ABUELO________________________________________________________________
• ABUELA________________________________________________________________
De las siguientes actividades, ¿puede decir cuáles son las que usted práctica con
frecuencia, raramente y las que nunca práctica? ESCRIBIR: con frecuencia,
raramente o nunca según sea:
• Reunión de amigos ______________________________________
• Reunión familiar ________________________________________
• Juegos de mesa _________________________________________
• Deporte _____________________ Mencionar cuál __________________________
• Pasear ________________________________
• Caminata o salir al campo __________________________________
• Artes plásticas, pintura, escultura ________________________________
• Toca o ejecuta algún instrumento musical ________ ¿Cuál?_________________
• Ver televisión _______________________________
• Oír radio ___________________________________
• Ir de compras _______________________________
• Ir al cine ___________________________________
• Jugar billar __________________________________
• Otros _____________________________ ¿Cuáles?_________________________
129
H ¿Cuántas personas viven normalmente en esta vivienda, contando a los niños y ancianos? __________________________
NOMBRE DE LAS PERSONAS QUE ÚLTIMOS ESTUDIOS SEXO EDAD SITUACIÓN FAMILIAR: ESPECÍFIQUE LA AC-
VIVEN PERMANENTEMENTE EN QUE CURSÓ Fo M soltero, viudo, casado, TIVIDAD QUE DESEM-
ESTA CASA divorciado, unión libre PEÑA (OCUPACIÓN)
130
ANEXO 8. ¿EN DÓNDE HAY MÁS Y EN DONDE HAY MENOS?
Nombre ______________________________________________________
' '
'' '
'' ' '
‰‰‰‰ ‰‰‰
‰‰‰‰
‰‰‰
‰
&& &&
&& &&
&&
""""" """"
""
131
ANEXO 9. DIBUJA UNO PARA CADA UNO
Nombre_______________________________________________________
132
ANEXO 10. MÁS Y MENOS
Nombre ______________________________________________________
133
ANEXO 11. COMPARA MÁS Ó MENOS
Nombre ______________________________________________________
134
ANEXO 12. AGREGAS O QUITAS
NOMBRE _____________________________________________________
‚‚‚‚‚‚
&&&&&&&&&
+4 -7
ººººº ¾¾¾¾
ººººº
ººº
-6 +6
ååååå •
+2 +9
llllll
llll
-1 -8
135
ANEXO 13. TABLA PARA REALIZAR EL JUEGO “BASTA NUMÉRICO”
Nombre ______________________________________________________
Números entre 10 y 20
Resultados
-4 -8 -3 -5 -0 -7 -4 -1 correctos
136
ANEXO 14. REVISA MI TRABAJO
NOMBRE _________________________________
3+5= 2-2=
1+0= 8+5=
6+10= 10+5=
9+8= 14-7=
12+5= 15-6=
¿Quién revisó?____________________________
137
ANEXO 15. ESCALA ESTIMATIVA
ESCALA: B= BUENA
R= REGULAR
D= DEFICIENTE
138
ANEXO 16. LISTA DE CONTROL
ÁREA: MATEMÁTICAS
GRADO: PRIMERO DE PRIMARIA
ALUMNOS/AS
APRENDIZAJE
1. ¿Quién tomó más fichas?
• Respuesta correcta
• Respuesta incorrecta
• Sí justifica
• No justifica
2. ¿Quién tomó menos fichas?
• Respuesta correcta
• Respuesta incorrecta
• Sí justifica
• No justifica
3. ¿Quién tomó menos fichas X ó Y?
• Respuesta correcta
• Respuesta incorrecta
• Sí justifica
• No justifica
4. ¿Quién tomó más fichas X ó Y?
• Respuesta correcta
• Respuesta incorrecta
• Sí justifica
• No justifica
5. ¿Cuántas fichas más tomó X que Y?
• Respuesta correcta
• Respuesta incorrecta
• Sí justifica
• No justifica
6. ¿Cuántas fichas menos tomó X que Y?
• Respuesta correcta
• Respuesta incorrecta
• Sí justifica
• No justifica
7. ¿Quiénes llegaron al mismo lugar?
• Respuesta correcta
• Respuesta incorrecta
• Sí justifica
• No justifica
139
ANEXO 17. LISTA DE CONTROL
140
ANEXO18. LISTA DE CONTROL
141
ANEXO 19. ESCALA NUMÉRICA
1 - 2 - 3 1 - 2 - 3 1 - 2 - 3
1 - 2 - 3 1 - 2 - 3 1 - 2 - 3
1 - 2 - 3 1 - 2 - 3 1 - 2 - 3
1 - 2 - 3 1 - 2 - 3 1 - 2 - 3
1 - 2 - 3 1 - 2 - 3 1 - 2 - 3
1 - 2 - 3 1 - 2 - 3 1 - 2 - 3
1 - 2 - 3 1 - 2 - 3 1 - 2 - 3
1 - 2 - 3 1 - 2 - 3 1 - 2 - 3
1 - 2 - 3 1 - 2 - 3 1 - 2 - 3
1 - 2 - 3 1 - 2 - 3 1 - 2 - 3
1 - 2 - 3 1 - 2 - 3 1 - 2 - 3
1 - 2 - 3 1 - 2 - 3 1 - 2 - 3
1 - 2 - 3 1 - 2 - 3 1 - 2 - 3
1 - 2 - 3 1 - 2 - 3 1 - 2 - 3
1 - 2 - 3 1 - 2 - 3 1 - 2 - 3
1 - 2 - 3 1 - 2 - 3 1 - 2 - 3
1 - 2 - 3 1 - 2 - 3 1 - 2 - 3
1 - 2 - 3 1 - 2 - 3 1 - 2 - 3
1 - 2 - 3 1 - 2 - 3 1 - 2 - 3
1 - 2 - 3 1 - 2 - 3 1 - 2 - 3
142
ANEXO 20. LISTA DE CONTROL
143
ANEXO 21. LISTA DE CONTROL
ÁREA: MATEMÁTICAS
GRADO: PRIMERO DE PRIMARIA
ALUMNOS/AS
APRENDIZAJE
1. ¿Quién llegó más lejos?
• Respuesta correcta
• Respuesta incorrecta
• Sí justifica
• No justifica
2. ¿Quién avanzó menos?
• Respuesta correcta
• Respuesta incorrecta
• Sí justifica
• No justifica
3. ¿Cuántas le faltaron al equipo X para tener
lo mismo que el equipo Y?
• Respuesta correcta
• Respuesta incorrecta
• Sí justifica
• No justifica
4. ¿Cuántos casilleros ha avanzado el equipo
X?
• Respuesta correcta
• Respuesta incorrecta
• Sí justifica
• No justifica
5. ¿Quién perdió?
• Respuesta correcta
• Respuesta incorrecta
• Sí justifica
• No justifica
6. ¿Quién ganó?
• Respuesta correcta
• Respuesta incorrecta
• Sí justifica
• No justifica
144
ANEXO 22. ESCALA NUMÉRICA
145
ANEXO 23. LISTA DE CONTROL
146
ANEXO 24. LISTA DE CONTROL
ÁREA: MATEMÁTICAS
GRADO: PRIMERO DE PRIMARIA
ALUMNOS/AS
APRENDIZAJES
1. Manipulación de objetos
• Sí justifica
• No justifica
• Llega al resultado correcto
• Llega al resultado incorrecto
2. Utiliza dibujos
• Sí justifica
• No justifica
• Llega al resultado correcto
• Llega al resultado incorrecto
147
ANEXO 25. ANECDOTARIO
Hechos observados...............................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
148
ANEXO 26. ESCALA DE VALORACIÓN NUMÉRICA
149