Delegación Territorial de Educación Equipo de Orientación Educativa

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Los Programas de Refuerzo del Aprendizaje (PRA), conforme a lo recogido en la Orden de 15 de

Enero de 2021 se incluirían dentro de los Programas de Atención a la Diversidad y tendrán como
objetivo asegurar los aprendizajes de las áreas y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de
Educación Primaria.

Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) Alumnado que no haya promocionado de curso.

b) Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las áreas del curso
anterior.

c) Alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el equipo de orientación

educativa y/o el equipo docente presente dificultades en el aprendizaje que justifique su
inclusión.

d) Alumnado que presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística que le impida seguir con aprovechamiento su proceso de
aprendizaje.

Para el registro de los mismos, se proporciona un modelo (que podrá ser ajustado o modificado
según el criterio de los equipos docentes) para su registro y seguimiento, incluyendo un modelo
de información a la familia sobre la incorporación del alumnado a dicho programa y los objetivos
que se persiguen con su desarrollo. Para ver el modelo pincha en los enlaces siguientes:

- MODELO PROGRAMA DE REFUERZO EN PDF

- MODELO DE PROGRAMA DE REFUERZO EN WORD

Asimismo, las Instrucciones de 8 de marzo de 2021 (y su corrección de errores publicada el 17 de

marzo de 2021), recogen que el alumnado NEAE podrá ser destinatario de estos programas,
sustituyendo a las Adaptaciones Curriculares No significativas (ACNS), en cuyo caso habrán de ser
registrados en la plataforma de información Séneca.

A continuación se facilitan orientaciones para su registro.

**En negro se describen las acciones que debe completar el profesorado tutor/a y en naranja el
profesorado responsable del área objeto de refuerzo.

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GUÍA CUMPLIMENTACIÓN DE PROGRAMAS DE REFUERZO DEL

APRENDIZAJE EN EL SISTEMA DE INFORMACIÓN SÉNECA

Para comenzar a elaborar un PRA tenemos que entrar en el sistema de información SENECA con
nuestro usuario y contraseña y validarnos (desde el perfil de tutor/a).

1. Una vez dentro, la ruta de acceso es la que sigue:

Programas Programas
Organización de de
Gestión de
de la Atención a Refuerzo
Alumnado Alumnado la Respuesta
Orientación la ANEAE
Educativa Diversidad
ANEAE Ed. Básica

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2. Pinchamos en Programas de Refuerzo ANEAE Ed. Básica en nuestro menú izquierdo. Se hará
visible el listado del alumnado q desarrolló en cursos previos ACNS, que quedan volcadas en
esta nueva medida.

3. Pinchamos en nuevo programa y seleccionamos curso y unidad. Aparecerá el alumnado que

debe desarrollar esta medida, conforme a lo recogido en su Informe de Evaluación
Psicopedagógica.

Y seleccionamos curso y unidad

4. Nos saldrá un listado de alumnado NEAE y nosotros podremos pinchar en el que corresponda
para activar su PRA.
5. Cumplimentamos los datos del PRA, seleccionando las materias objeto de refuerzo y picamos
en el tick de validación.

Lola Rodríguez (Orientadora) | 4

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Para ello iremos seleccionando cada materia y pulsaremos la primera de las flechas que hay en
medio y que mira hacia la derecha. Si en algún momento nos equivocamos y metemos en el cajón
materias que no proceden, las señalaremos en el cajón derecho y con la segunda de las flechas que
mira hacia el lado izquierdo las pasaremos a su cajón de origen. Las dos flechas situadas más abajo
son para pasar la totalidad de materias sin necesidad de seleccionarlas hacia uno u otro lado.
Una vez tengamos las materias correspondientes en el cajón derecho validaríamos la selección con
el símbolo situado arriba derecha representado por una ✔ y quedaría creado el PRA.

6. Una vez creado el PRA el mismo sistema informático nos pasa a una pantalla en la que nos
aparece la línea de os PRA en el que aparecen distintos campos informativos relativos a: curso
académico para el que se confecciona, estado del mismo, fecha en la que se elabora, fecha de
vigencia, y otros datos de interés.

7. Clicando en el PRA del curso actual, se abre un desplegable en el que debemos seleccionar
“Apartados”.
8. En este paso nos salen los distintos apartados de los que se compone el PRA y que tendremos
que pinchar para poder acceder a su cumplimentación.

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1. Datos del alumno o alumna. Este apartado es a modo informativo y que nos muestra datos
personales del mismo. Verificamos que sea correcto y validamos en ✔.

2. Informe de Evaluación Psicopedagógica. En esta sección nos aparecerán datos del

alumno/a y aparecerá la información de “NO APARECEN DATOS”. Para poder acceder a los
datos de informes psicopedagógicos del alumno tenemos que pinchar en el icono
representado por el folio y el + situado arriba a la derecha y que nos habilite la página
correspondiente a los documentos donde en el menú desplegable que aparece
podremos seleccionar el informe psicopedagógico donde aparece recogido dicha
medida. Si la medida es vigente se encontrará recogido en el último informe
psicopedagógico realizado, aunque ya viniera recogido en uno anterior.
Seleccionamos el informe correspondiente y validamos ✔.

3. Profesionales implicados. En este paso nos aparecerán las distintas materias objeto de
refuerzo que habíamos seleccionado previamente y un menú desplegable a su derecha en
el que tendremos que selección al maestro/a encargado de impartirla. Con esto lo que
hacemos es validar a ese profesional para que a través de su perfil de PROFESORADO
pueda continuar grabando los datos del PRA.

Muy importante es que cuando lleguéis a este punto y validéis le digáis al correspondiente
profesional que ya lo tiene habilitado para que puedan rellenar el siguiente punto PROPUESTA
CURRCULAR POR ASIGNATURA a través de la misma ruta ALUMNADO/ALUMNADO/GESTIÓN
DE LA ORIENTACIÓN/ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA/PROGRAMAS DE

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD/PROGRAMA DE REFUERZO ANEAE ED. BÁSICA, y pinchando en el

registro del alumno que corresponda si es que le aparecen varias. Y este profesional rellenará
únicamente la que le corresponda por su especialidad o materia para la que está autorizado.

ESTA PARTE SERÁ CUMPLIMENTADA POR CADA UNO/A DEL PROFESORADO RESPONSABLE DEL
ÁREA A REFORZAR.

4. Propuesta curricular. Esta es la parte en la que tenemos que registrar los criterios de
evaluación y los objetivos, contenidos, competencias y estándares asociados, así como las
posibles adaptaciones metodológicas, en evaluación, actividades y espacios tiempos en
cada una de las áreas objeto de refuerzo. todo lo que vamos a llevar a cabo para adaptar el
currículum del alumno/ a relativo a los: contenidos, actividades, recursos, y procedimientos
e instrumentos de evaluación.

En un primer momento, tras clicar el DETALLE, aparecerá vacía, siendo necesario pinchar en
nuevo criterio en la parte superior derecha. Al pinchar, se generan todos los criterios
establecidos para esa materia en el nivel en que está escolarizado el alumno/a. Es importante
tener en cuenta que no se deben eliminar criterios de la materia ya que los PRA como medida de
atención a la diversidad no implican la eliminación de ninguno éstos.

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Una vez seleccionados los criterios debemos cargar el mapa de relaciones curriculares de los
criterios seleccionados para poder seleccionar los objetivos, contenidos, estándares y
competencias objeto de refuerzo.

Ahora clicamos cada criterio y se abre un desplegable, en el que seleccionaremos MAPA

CURRICULAR

Y se nos abrirá de cada uno de los criterios una ventana con 4 pestañas: objetivos,
contenidos, estándares y competencias claves:

Para añadir los objetivos y contenidos vamos cargándolos en la pestaña que corresponda (en la
esquina superior derecha) y seleccionamos en cada uno de ellos los que reforzaremos.

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Cada vez que completemos un apartado vamos validando para ir guardando.

Los estándares y competencias asociadas se cargarán automáticamente.

**Al menos habrá que seleccionar un criterio a reforzar, y en cada uno de esos criterios es
obligado seleccionar objetivos y contenidos asociados.

Una vez validado el mapa curricular, se genera una nueva ventana en la que deberemos
cumplimentar sus diferentes apartados (al final del documento se incluyen sugerencias).

Una vez finalizado este paso y habiendo validado para grabar estos datos, y se bloqueará esa
propuesta curricular.

Avisamos al tutor/a del alumno/a para que continúe, informe a la familia o representantes
legales y cierre dicha adaptación, ya que el trabajo del maestro encargado de área ya ha
finalizado.

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5. Información a la familia o representantes legales. Las familias deben de estar

informadas tanto de las medidas ordinarias de atención a la diversidad que se
desarrollan en los centros educativos, así como aquellas medidas que tienen un
carácter específico como es el caso de los PRA para ANEAE.

Se recogerá la fecha de información, los miembros informados, posibles Observaciones, así

como la forma de colaboración de la familia en el desarrollo del PRA, y se valida en el ✔.

Ejemplo:

Colaboración familiar en el desarrollo del PRA

Se ha informado a la familia de la puesta en marcha y desarrollo del Programa de Refuerzo en
las areas de … para su hijo/a.
Asimismo, se informará de manera trimestral en relación al trabajo y progreso del alumno/a
y el nivel de logros alcanzados.
La familia colaborará con su seguimiento en el context familiar, desarrollándo tareas que se
propongan a lo largo de cada trimester.

**No se permite adjuntar archivo con la firma de la familia sobre la información del PRA,
pero se recomienda cumplimentarlo en papel, formarlo con la familia y archivarlo e el
expediente físico del Alumno/a.
Se adjunta modelo en el siguiente enlace:
- MODELO DE INFORMACIÓN Y COLABORACIÓN A LA FAMILIA DEL PRA

Lola Rodríguez (Orientadora) | 10

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9. El último paso sería el de bloquear el PRA por parte del tutor/a. Deberán estar
cumplimentados y bloqueados antes de la sesión de la 1ª Evaluación o en caso de haberse
adoptado esta medida a lo largo del curso antes de la celebración de la sesión de evaluación
del trimestre que corresponda, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral
para la valoración de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren
oportunas.

Lola Rodríguez (Orientadora) | 11

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EJEMPLOS Y PROPUESTAS DE INFORMACIÓN A INCLUIR EN CADA

UNO DE LOS APARTADOS DE LA PROPUESTA CURRICULAR

Es importante recordar que los PRA deberán bloquearse antes de la finalización del
primer trimestre (o el que corresponda a la nueva valoración del alumnado, en el caso de
alumnado al que se incorpora la medida con posterioridad al inicio del curso). Deberán
realizarse, asimismo, seguimiento cada trimestre y una valoración final al término del
curso.

METODOLOGÍA

- La metodología será activa y participativa, centrada en las necesidades del alumno/a y en sus
posibilidades.

- La metodología se adecuará a su ritmo de trabajo y estilo de aprendizaje. Se disminuirán las

exigencias de rapidez y cantidad en el trabajo y se optará por un aprendizaje más lento pero
seguro. Se hará más énfasis en el proceso que en el resultado.

- Se llevarán a cabo acciones personalizadas de atención y seguimiento y acción tutorial.

Atención individualizada siempre que sea posible.

- Se adecuará el lenguaje según el nivel de compresión del alumno/a.

- Se darán las instrucciones de una en una y estás será cortas, concretas, claras y en un lenguaje
positivo.

- Se simplificarán las instrucciones sobre la tarea y se pedirá al/la alumno/a que las repita para
comprobar que ha comprendido lo que se le pide.

- Nos aseguraremos de que entiende las tareas y comprende lo que tiene que hacer. En
ocasiones será necesario leer con el alumno/a la tarea y dar una explicación complementaria de
forma individual.

- La información nueva, debe ser repetida más de una vez y se le ofrecerá ayuda para relacionar
los conceptos nuevos con la experiencia previa.

- Se aumentará el número de ejemplificaciones y explicaciones para el alumno/a.

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- Presentaremos la nueva información, relacionando los nuevos aprendizajes con los

conocimientos previos del alumno/a, formulando preguntas que los activen y presentando
situaciones-problema.

- Se intercalarán breves descansos ente tarea y tarea (si las necesidades del alumno/a lo
demandan).

- Se dividirá el trabajo en pequeñas unidades o partes para hacerle ir consiguiendo metas poco a
poco, mostrándole lo que ya sabe y lo que le queda por aprender.

- Partiremos de ejercicios que el alumno/a sea capaz de resolverlos por sí solo/a, sin necesidad
de instigación verbal, considerando su dificultad y el tiempo requerido para su ejecución.

- Incorporaremos las ayudas siguientes: visuales (ofreceremos un modelo a seguir, presentar

información gráfica yescrita complementaria,...), verbales (presentaremos información verbal
complementaria, instrucciones más sencillas, pormenorizadas, promoviendo su repetición y su
ejecución posterior, refuerzos, estrategias de atribución positiva,...) y elementos manipulativos
y concretos si es necesario.

- Se ofrecerá al alumno/a la posibilidad de mayor práctica: repasar y recordar utilizando

actividades novedosas, variadas y siempre significativas.

- Se supervisará su trabajo autónomo para proporcionar las correcciones o sugerencias

necesarias.

- Nos anticiparemos para prevenir el error. Para ello dirigiremos al alumno/a con preguntas
previas, o acostumbrarlo/a a que pregunte por sí mismo/a antes de arriesgarse a cometer una
equivocación.

- Corregiremos, en la medida de lo posible, de forma inmediata e informaremos al alumno/a

sobre los resultados del aprendizaje.

- Se evitará la corrección sistemática de todos los errores, optando más en su lugar por resaltar
los logros y aciertos.

- Se rebajarán las exigencias en cuanto a la ortografía natural y ortografía reglada y arbitraria,

siendo más flexible en este aspecto (en casos de dislexia, disgrafía y disortografía).

- Se limitará el número de copiados, por ejemplo en los enunciados de actividades o problemas

(dislexia).

- Se supervisará la agenda escolar del alumno/a de forma más individualizada.

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- Se reforzará el aprendizaje y los logros del alumno/a lo más inmediatamente posible,

haciendo especial hincapié en el refuerzo social.

- Se le darán otras responsabilidades alternativas dentro de la clase para aumentar autoestima.

Organización de los contenidos
- En asignaturas en que se dictan los contenidos, sin eximir al alumno/a de participar de esta
actividad, es imprescindible facilitar el acceso completo y correcto a los mismos (fotocopiar los
apuntes de compañeros/as, fotocopias del profesorado, facilitar en formato PDF...).
- Procurar que las explicaciones no sean muy extensas en el tiempo, introducir interrupciones
aclaratorias o repetitivas cada cierto tiempo, dependiendo del curso o nivel. Actuando de esta
manera se permite al alumno/a que realice pequeñas distracciones y esté en condiciones de
volver a atender en el siguiente período de tiempo
Priorización de contenidos
- Retomar contenidos trabajados con anterioridad.
- Priorizar los contenidos fundamentales, que serán más o menos básicos según el nivel de
competencia curricular del alumnado en esa área
Secuenciación de contenidos
- Proporcionar contenidos muy estructurados y organizados
- Secuenciar contenidos en función de la dificultad
- Traer a clase objetos reales, fotografías, mapas, imágenes, vídeos, que acerquen el contenido
que estamos explicando al alumno
- Realizar demostraciones previas de cómo se harán los ejercicios paso a paso y, si es posible,
utilizando como modelo a algún alumno (es un modelo más cercano que nosotros los
profesores).
Presentación
- Permitir el uso de apoyos materiales: esquemas, reglas de ortografía, apoyos visuales (dibujos,
pictogramas o imágenes reales), ábacos, tablas de multiplicar, calculadora, aprovechar las
TIC/TAC y las múltiples apps educativas usando ordenadores, tablets, grabadora…
- Trabajar los mismos contenidos (aunque con diferente grado de complejidad según las NEAE de
alumnado) a través de diferentes formas de realización y de expresión
- El inicio de una secuencia de aprendizaje debe ser una situación problemática referida a
problemas que puedan presentarse en la vida cotidiana

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TIPOS DE ACTIVIDADES Y TAREAS

Comunes
- Dar información verbal y visual simultáneamente. Introducir la materia por medio de imágenes,
gráficos...
- Necesidad de participar en actividades organizadas fuera del aula y centro.
- Favorecer el desarrollo de un autoconcepto positivo
- Y tener previsto qué hacer cuando el alumno no puede participar en las actividades del grupo-
clase al que pertenece. Esto puede suceder cuando necesita realizar actividades para reforzar
más los aprendizajes.
- Proponer actividades que mejoren la motivación del alumnado a través de aprendizajes
funcionales que se relacionen con sus intereses y su experiencia, partiendo en todo momento
del principio de “utilidad”
Refuerzo
- Graduar las actividades que se propongan a este alumnado en variables como las siguientes: su
dificultad, el grado de estructuración de su respuesta. La extensión, la cantidad de aprendizajes
nuevos en cada actividad, la variedad de situaciones a las que aplicar los aprendizajes, los
materiales que mejor apoyan el trabajo del alumno en las actividades
- Demostrarle nuestro interés por él o ella y por sus aprendizajes: hacerle ver que estamos
pendientes no para corregirle sino para ayudarle; recordarle algo que hizo bien “el otro día”,
preguntarle por sus dificultades concretas mientras realiza un ejercicio, animarle ante esas
dificultades, explicárselas y apoyarle. En definitiva reforzar sus progresos y evitar comentar sus
errores o dificultades delante de todo el grupo de iguales
Adaptadas
- Verificar que el alumn@ comprende lo expuesto en el aula preguntarle o pidiéndole que repita
verbalmente lo que tiene que hacer. Ante los cambios de actividad, advertir individualmente al
alumnado.
- Dosificarle la cantidad de tareas ya que este alumnado debe esforzarse mucho más para asociar
cada fonema con su grafía correspondiente y viceversa. Está capacitado para hacer cualquier
tarea aunque no la escriba correctamente.
- Reforzar sus progresos y evitar comentar sus errores o dificultades delante de todo el grupo de
iguales.
Específicas
- Utilizar el análisis de tareas o desglose de la actividad en pequeños pasos o metas que el
alumno debe alcanzar.
- Realizar un glosario de términos nuevos que le aparecen o le vayan a aparecer en las diferentes

Lola Rodríguez (Orientadora) | 15

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áreas
- Utilizar señales para resaltar los aspectos más importantes: asteriscos para acentuar las
preguntas o actividades más importantes para la evaluación

RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos materiales:
Para el desarrollo de este PRA se proponen los siguientes recursos materiales:

- Utilizará material variado, polivalente y estimulante.

- El libro de texto se tomará como referencia, utilizando los contenidos y actividades que se
ajusten al alumno/a.

- Material didáctico adaptado a su nivel.

- Uso de material visual y auditivo complementario.

- Materiales específicos para el aprendizaje de la lectoescritura, numeración, cálculo y

resolución de problemas.

- Materiales específicos para el desarrollo de atención y concentración, memoria, razonamiento

verbal, percepción visual y auditiva, grafomotricidad y coordinación visomotriz., etc.

- Programas específicos de ordenador. Programas específicos en internet.

- Se facilitará, si es necesario, el uso de la calculadora para avanzar en el aprendizaje de

algoritmos como la multiplicación o división.

AGRUPAMIENTOS Y DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS

Tipos de agrupamientos y organización del trabajo en el aula:

- Dependiendo de los contenidos a tratar, se optará bien por trabajo de tipo individual, en
parejas, pequeño grupo o gran grupo, intentando que exista cierto equilibrio.

- Se hará uso de la/s siguiente/s metodología/s que favorecen la inclusión: aprendizaje por
tareas o proyectos, aprendizaje cooperativo, compañeros/as mediadores o cotutores (tutoría
entre iguales), etc.

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Organización del espacio:

- Se situará al alumno/a: en una disposición que le posibilite una adecuada interacción con el
grupo clase y entre iguales, cerca de la luz (espacios correctamente iluminados), cercano/a al
docente, cerca de la pizarra, frente al profesor/a, cerca de un compañero/a determinado/a,
alejado de la ventana o de otras distracciones.

- Se procurará que el alumno/a tenga a su disposición el material de trabajo para que sea
accesible de forma rápida y autónoma.

- Uso de zonas específicas o rincones de trabajo: lectura, cálculo,…

Organización de tiempo:
- Se optará por una flexibilidad horaria para permitir que las actividades y tareas propuestas las
pueda realizar a un ritmo distinto al de sus compañeros/as.

- Se aumentará para el/la alumno/a el tiempo dedicado a cada contenido, actividad o tarea,
respetando su ritmo y estilo de aprendizaje.

- Se le proporcionará tiempo extra para la realización de pruebas escritas o de otro tipo.

- Se dará el tiempo necesario para que el alumno/a pueda organizar sus ideas y pueda
expresarse. Se le dará más tiempo para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del texto.

- Revisar bien las preguntas para saber si se ha equivocado porque no entiende la pregunta.
- Focalizar las preguntas del examen en conceptos claves y contenidos mínimos
Adaptaciones en Formato
- Valorar adecuadamente el nivel de competencia curricular del alumno/a en cada área para
partir de él utilizando procedimientos e instrumentos de evaluación de expresión oral o que
minimicen la expresión o comprensión escrita, (p.e. examen tipo test).
- Para que se evalúen en igualdad de condiciones que sus compañer@s, se pueden adoptar
determinadas medidas como la lectura oral de los enunciados antes del inicio del examen,
flexibilidad en la duración del examen o en el modo de realizarlo (oral o con ordenador),
presentación de las preguntas por escrito (para evitar dictados y copiados) y aplicar de forma
regular la evaluación continua.

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- Usar preguntas en los exámenes que sean breves y cerradas.

- Leerles las preguntas y asegurarnos de que entiende lo que se le pide.
- Se permitirá que realice o complete el examen de forma oral
- Focalizar las preguntas del examen en conceptos claves y contenidos mínimos
- Se permitirá que realice o complete el examen de forma oral
- Presentación de las preguntas por escrito (para evitar dictados y copiados) para el alumnado
con dificultades de aprendizaje.
- Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada (por ejemplo, un control de 10
preguntas se puede presentar en dos partes de 5 preguntas cada una o incluso se podría hacer
con una pregunta en cada folio hasta llegar a las 10).
- Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además de a través de un texto
escrito.
- Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el alumno o la
alumna aprendan (se trata de hacer una prueba escrita solo con lo básico que queremos que
aprendan).
- Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista, o haciendo uso del
ordenador.
- Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.
- Supervisión del examen durante su realización (para no dejar preguntas sin responder, por
ejemplo).
- En los exámenes escritos se debe emplear un lenguaje sencillo y claro. Los enunciados deben
ser breves y claros, y las tareas que se pidan secuenciadas por apartados.
- Asegurarnos que comprende bien lo que se pide en cada pregunta de un examen, insistiendo
en que pregunte dudas.
- Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que pueda entender.
- Disponer previamente al examen que tipo de material podrá disponer: libro de texto,
esquemas, reglas de ortografía, apoyos visuales (dibujos, pictogramas o imágenes reales),
ábacos, tablas de multiplicar, calculadora…
- Focalizar las preguntas del examen en conceptos claves y contenidos mínimos.
- Presentación de las preguntas por escrito (para evitar dictados y copiados) para el alumnado
con dificultades de aprendizaje.
- Apoyar con imágenes el material escrito en el examen

Adaptaciones en Tiempo
- Se respetará el tiempo de respuesta del alumno/a en la realización de las tareas de evaluación.

Lola Rodríguez (Orientadora) | 18

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- Se le dará más tiempo para la realización de los exámenes; dividir los exámenes y hacerlos en dos
veces.
- Segmentación de una prueba en dos o más días
- Ocupación de la hora siguiente para finalizar la prueba de evaluación

Instrumentos
- Portfolio
- Cuaderno de clase
- Exposiciones
- Trabajos colaborativos
- Diferentes tipos de exámenes (preguntas cortas, tipo test, orales)
- Etc.

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