GD2-Didactica para La Enseñanza Universitaria

DIPLOMADO VIRTUAL EN
DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA

UNIVERSITARIA
Guía didáctica 2: Estrategias didácticas para la enseñanza
1
DIPLOMADO VIRTUAL EN DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
Se espera que con los temas abordados en la guía didáctica del módulo 2:
Estrategias didácticas para la enseñanza, el estudiante logre la siguiente
competencia específica:
➢ Comprender las estrategias didácticas de enseñanza aplicables en la

educación superior.
Los contenidos temáticos a desarrollar en la guía didáctica del módulo 2:

Estrategias didácticas para la enseñanza, son:
De las estrategias
didácticas a las Construcciones
prácticas de metodológicas
enseñanza
Ejemplos de
Secuencias estrategias
didácticas didácticas para la
enseñanza
Ilustración 1: Contenidos temáticos.

Fuente: autor.
2
Tema 1: De las Estrategias Didácticas a las Prácticas de Enseñanza
Estrategias Didácticas
Los contenidos a desarrollar en la presente guía partirán del concepto de
estrategias didácticas dado por Feo (2010), quien las define como:
Procedimientos (métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente y
los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para construir
y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso enseñanza y
aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de manera
significativa (p. 222).
Para este autor, las estrategias pueden ser clasificadas según el agente que
las ejecuta en cuatro tipos:
Estrategias de enseñanza
Estrategias instruccionales
Estrategias de aprendizaje
Estrategias de evaluación
Ilustración 2: Tipos de estrategias didácticas según el agente.

Fuente: Feo (2010).
Cada una de estas estrategias tiene un objetivo y características

diferenciadoras, las cuales se presentan a modo de resumen en la siguiente tabla:
3
Actuación
Encuentro
Estrategia activa por Definición
pedagógico
parte de
Procedimientos o recursos utilizados
por el agente de enseñanza para
Enseñanza Docente promover aprendizajes significativos
• Presencial
(Mayer, 1984; Shuell, 1988; West et
al., 1991) citados por Universidad
Arturo Prat.
Se basa en materiales impresos
donde se establece un diálogo
• A distancia didáctico simulado. Estos
con apoyo Docente y procedimientos de forma general van
Instruccionales tutorial o acompañados con asesorías no
estudiante
asesorías obligatorias entre el docente y el
• Virtual estudiante, además, se apoyan de
manera auxiliar en un recurso
instruccional tecnológico.
Las estrategias de aprendizaje son
procedimientos o secuencias de
acciones conscientes, voluntarias,
controladas y flexibles, que se
• Presencial convierten en hábitos para quien se
Aprendizaje • A distancia Estudiante
instruye, cuyo propósito es el
• Virtual
aprendizaje y la solución de
problemas tanto en el ámbito
académico como fuera de él (Díaz-
Barriga y Hernández, 2007).
Procedimientos acordados y
generados de la reflexión en función
• Presencial Docente y a la valoración y descripción de los
Evaluación • A distancia
estudiante logros alcanzados por parte de los
• Virtual
estudiantes y docentes de la metas
de aprendizaje y enseñanza.
Tabla 1: Caracterización de las estrategias didácticas.

Fuente: Mayer (1984), Shuell (1988) West et al., (1991) y Díaz-Barriga y Hernández (2007)
y Feo (2010).
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje.
A nivel académico existe discrepancia sobre la separación o unión entre las
estrategias de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo, algunos autores opinan que
la enseñanza no tiene sentido si de ella no se genera o estimula el aprendizaje, sin
4
embargo, es cierto que el aprendizaje puede darse sin la enseñanza, de ahí que
ambas afirmaciones tengan valides.
Una definición que integra los dos conceptos la ofrecen Montes & Machado
en la Revista Humanidades Médicas:
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son secuencias integradas más o
menos extensas y complejas de acciones y procedimientos seleccionados y
organizados que, atendiendo a todos los componentes del proceso persiguen
alcanzar los fines educativos (2011).
De manera individual, se presentan las definiciones de estrategias de
enseñanza y estrategias de aprendizaje.
Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
Acciones de los alumnos, deben partir de

Son procesos (procedimientos, técnicas,
modelos de intervención y deben por
tácticas y actividades) con énfasis en la tanto se susceptibles de ser enseñadas
planificación, el diseño, la secuenciación,
por los docentes.
elaboración y realización de contenido.
Por su parte las estrategias de
aprendizaje son acciones de los alumnos
que se dan durante el aprendizaje y que
influyen en su motivación, asimilación,
interpretación y transferencia de la
información (Steiman, 2017).
Ilustración 3: Definición estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Fuente: Steiman (2017).
Prácticas de Enseñanza.
La enseñanza se concibe como una intervención social e intencional desde
el conocimiento, con significado especifico desde el contexto socio-histórico en el
que se inscribe (Steiman, 2017).
Las prácticas de enseñanza reúnen varias condiciones entre las cuales
están:
5
• Práctica social y regulada.
1
• Intervención intencional desde el conocimiento en el mundo de

2 esos otros que se construyen como estudiantes.
• Actividad intencional de transmisión cultural.

3
Ilustración 4: Características de las prácticas de enseñanza.

Las prácticas de enseñanza suponen un tipo de mediación pedagógica en la

que, quien enseña, no es el centro de la práctica, sino el mediador entre las
intenciones educativas, los contenidos y las características de los sujetos (Davini,
2015) citado por (Steiman, 2017).
Las prácticas de enseñanza parten de la evolución de un objeto de
conocimiento (generado desde las ciencias) a un objeto de enseñanza, esta
transición se conoce como transposición didáctica.
La transposición didáctica no es sinónimo de enseñanza, es un trabajo que
permite transformar un objeto de saber a un objeto de enseñar e involucra agentes
que producen conocimiento científico y que operan contenidos curriculares. En la
siguiente ilustración se presenta el proceso de la transición didáctica.
6
Objeto de
enseñar •Para ser
•Generado en el comunicados
ambito de las seguún
ciencias posibilidades de
•Currículo apropiación en el
•Transformado Aula
didácticamente
Objeto de Objeto de
conocimiento enseñanza
Vigilancia
epistemológica
Ilustración 5: Transposición didáctica.

Tal como se observa en la ilustración, la transposición didáctica parte de un

objeto de conocimiento creado desde el ámbito de las ciencias, el cual debe ser
transformado didácticamente al currículo, pero no debe sufrir ninguna deformación
en este proceso (vigilancia epistemológica).
Los docentes en su preparación didáctica al llevar el objeto de enseñar desde
el currículo como un objeto de enseñanza, deben superar tres desafíos,
identificados como: cronogénesis, topogénesis y psicogénesis.
La cronogénesis hace referencia a la programación de ese saber, la
topogénesis a la versión dual del conocimiento (la del docente y estudiante) y la
psicogénesis corresponde a las teorías sobre el aprendizaje que refieren a las
formas de concretar el objeto de enseñanza (Steiman, 2017).
Aspectos a tener en cuenta en las Prácticas de Enseñanza.

En las prácticas de enseñanza en educación superior es importante tener en
cuenta que el contexto de formación es para el desempeño de una profesión y las
relaciones entre teoría y práctica tienen un significado especial, ya que la
construcción de un conocimiento práctico pasa a ser la principal de sus necesidades
formativas.
7
Llevar a la práctica el objeto de enseñanza implica en muchos casos una
generalización inadecuada de la didáctica general (a la particular). Es importante y
necesario tener en cuenta la naturaleza de la institución de educación superior,
conocer su nivel de autonomía administrativa o dependencia, fundamentos
teleológicos, la organización curricular y su aporte en la generación de
conocimiento, dado que la necesidad de pensar la clase y analizar la práctica por
parte del docente puede verse tensionada por la creencia de desafiar las tradiciones
o por la afectación de construir intervenciones metodológicas propias (Steiman,
2017).
8
Tema 2: Construcciones Metodológicas
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje, a su vez integran las del docente,

las cuales deben corresponder a un plan flexible y global que sugiere el empleo
consciente, reflexivo y regulativo de actividades para alcanzar los objetivos del
proceso docente-educativo (Montes, 2011).
La construcción metodológica es parte integral de la estrategia docente e
implica la selección intencional de las acciones, recursos y métodos más adecuados
para la dirección del aprendizaje, de forma completa el plan estratégico de
enseñanza del docente para ser contextualizado y flexible, tiene presente los
siguientes elementos:
Características epistemológicas del objeto de conocimiento y su transposición

didáctica. Competencias y habilidades a desarrollar.
Responde al ¿Qué se está enseñando?
Los fines educativos propuestos.
Características particulares de los sujetos de aprendizaje.

Responde ¿A quien se está enseñando?
Contexto del aula y escenario sociocultural

Responde a ¿Dónde se desarrollan los procesos?
Recursos y medios didácticos disponibles.
Dominio de métodos de enseñanza por parte del docente.
Ilustración 6: Aspectos a tener en cuenta en la construcción de estrategias

didácticas.
Fuente: Steiman (2017) y Montes (2011).
De forma adicional a los elementos presentados en la ilustración 5, el docente

debe tener presente (1) el aporte de los modelos y enfoques pedagógicos a la
9
construcción de la estrategia, (2) la correspondencia dialéctica entre métodos y
procedimientos, (3) la diferencia entre estrategia y método y (4) conceptos como:
recurso y medio didáctico.
1. Las estrategias docentes pueden ser sustentadas en los modelos y
enfoques pedagógicos, de los cuales se rescatan contribuciones
significativas a tener en cuenta. Montes (2011) propone ocho (8) aportes de
los modelos pedagógicos a la conceptualización de las estrategias:
▪ Carácter activo del sujeto que aprende.
▪ Personalización del proceso.
▪ Vinculación de lo cognitivo con lo afectivo.
▪ Consideración del contexto.
▪ Armonía entre el trabajo individual y el colectivo.
▪ Comunicación asertiva entre docente-alumno y entre alumno-alumno.
▪ Necesidad de potenciar el autoaprendizaje.
▪ El papel del docente como gestor del proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. En la construcción didáctica, el docente debe tener presente la
correspondencia dialéctica entre los métodos y procedimientos (recursos y
acciones) en lo referente a la combinación secuenciada y doble control de
los resultados (determinación de la efectividad de la estrategia y su
mejoramiento) (Montes, 2011).
3. Diferenciación entre estrategia y método:
La estrategia es un concepto que hace referencia a lo macro y global. Así
mismo se presenta como la coordinación de acciones en el mediano y largo plazo,
por lo que tienen mayor alcance y es la selección armónica de tácticas y métodos
para alcanzar los objetivos, en este caso los de aprendizaje. En tanto que el método
se diferencia de las estrategias en su carácter práctico y operativo, ya que
corresponden a acciones productivas y específicas, de corto alcance.
A continuación, se presenta de forma gráfica la aplicación de los conceptos
anteriores.
10
•Currículo y plan de área
Estrategia •Ejemplo: Aprendizaje Basado
en Proyectos
•Aplica a la sesión
de clase.
Método •Ejemplo: Mapa
conceptual
Ilustración 7: Diferenciación de los conceptos de estrategia y método.

Fuente: autor.
4. Definición de recursos y medios didácticos
Son las herramientas que le sirven para mejorar

Recursos las condiciones de aprendizaje, son estimulantes
Didácticos para que el alumno participe y se sienta atraído.
Por ejemplo, pizarrón, láminas, recursos
audiovisuales, juegos, material de lectura.
Medios Cualquier material elaborado con la intención de

Didácticos facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Ejemplo: libro de texto, guía de estudio, etc.
Ilustración 8: Conceptos de recursos y medios didácticos.
Fuente: Ecured (2019).
Pasos para ejecutar las estrategias

Ferreiro Gravie (2006) en su libro «Estrategias Didácticas del Aprendizaje
Cooperativo», propone algunas sugerencias para la construcción metodológica de
las estrategias didácticas, las cuales serán de gran utilidad para el logro de los
resultados de aprendizaje.
11
• Tener muy clara la intención o el propósito
1
•Plantear sólo una intención por estrategia.

2
• Reflexionar sobre el contenido de enseñanza que aprenderá el alumno con esa estrategia:
3 ¿Qué información? ¿Qué habilidades y de qué tipo? ¿Qué actitudes y valores?
• Pensar ¿cómo debe aprender el alumno ese contenido de manera activa, vivencial y
4 cooperativa?:
• Individualmente • Con otros • Individualmente y con otros.
• Desglosar detalladamente, en sesiones o pasos, las actividades y comunicación de los alumnos

5 para aprender ese contenido.
• Analizar los recursos (cuanto menos mejor) y las condiciones necesarias.

6
• Calcular el tiempo aproximado; según la edad de los alumnos, será el doble o triple del que
7 usted haya empleado.
• Bautícela (póngale un nombre breve) (Atractivo y que manifieste el qué y el cómo se hace; así
8 como el resultado)
• Probarla, observando las relaciones de sus alumnos.

9
• Reflexionar y escribir sobre procesos y resultados. Perfeccionarla continuamente.

10
Ilustración 9: Sugerencias para construir estrategias didácticas.

Fuente: Ferreiro (2006).
12
Tema 3: Secuencias Didácticas
Tema 2: Nombre del tema
Las secuencias didácticas son todos aquellos procedimientos instruccionales
y deliberados realizados por el docente y el estudiante dentro de la estrategia
didáctica, divididos en momentos y eventos instruccionales orientados al desarrollo
de habilidades sociales (competencias) sobre la base de las reflexiones
metacognitivas (Feo, 2010).
En el caso de Díaz y Hernández (2002), citados por (Feo, 2010), las
principales estrategias para la enseñanza que se evidencian en una secuencia
didáctica pueden ser de tres tipos: pre-instruccionales, co-instruccionales y post-
instruccionales.
Las primeras (pre-instruccionales) son las que preparan y alertan al
estudiante en relación con qué y cómo se va a aprender (activación de
conocimientos y experiencias previas). Entre estas se encuentran los objetivos,
ordenadores previos y agendas de trabajo.
En cuanto a las co-instruccionales serían aquellas que apoyan los contenidos
curriculares durante el proceso mismo de enseñanza, cubren funciones como la
detección de la información principal, conceptualización de contenidos y
mantenimiento de la atención y motivación. Los ejemplos más comunes son las
ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras.
Mientras que las post-instruccionales se presentan después del contenido
que se ha de aprender y permiten al estudiante formar una visión sintética,
integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su
propio aprendizaje. Ejemplo: resúmenes finales, redes semánticas, cuadros
sinópticos y cuadros comparativos, mesa redonda, foro, debate, entre otras. (Díaz-
Barriga y Hernández, 2007), citado por (Feo, 2010).
Por su parte, Smith y Ragan (1999), citados por (Feo, 2010), afirman que
otra forma de realizar la secuencia didáctica, puede ser desarrollada a partir de
cuatro etapas de actividad educativa: inicio, desarrollo, cierre y evaluación. De esta
forma la finalidad u objetivo de cada uno es específica:
13
Inicio
Desarrollo
Estrategias que
tienen como Cierre
propósito aclarar los Estrategias que se
fines de la actividad caracteriza por ser
utilizadas por el Evaluacion
utilizando los Estrategias utilizadas
conocimientos y la docente a la hora de por el docente para
habilidad de los ejecutar la actividad a finalizar la actividad Estrategias que no se
estudiantes para que la que ha dado que se ha ubican en momento
participen. apertura y tiene por desarrollado, instruccional, ya que
finalidad orientar la asegurando que se el monitoreo y la
atención del ha logrado un retroalimentación
estudiante más hacia aprendizaje debe ser constante.
el proceso de significativo.
solución que hacia el
resultado.
Ilustración 10: Estrategias didácticas. Smith y Ragan (1999).

Fuente: Smith y Ragan (1999) citados por Feo (2010).
En coherencia con el supuesto anterior, Alfonso (2003), propone un modelo

de secuencia didáctica que resulta muy útil, elaborado a partir de la clasificación
pensada por los investigadores Smith y Ragan, que a continuación exponemos en
la siguiente gráfica.
14
Ilustración 11: Modelo de secuencia didáctica.
Fuente: Alfonso (2003), citado por Feo (2010).
15
Tema 4: Estrategias Didácticas para la Enseñanza
Partiendo de la definición presentada de estrategias de enseñanza:
«Actividades con énfasis en la planificación, el diseño, la secuenciación,

elaboración y realización de contenidos»
Se presentan las principales estrategias, las cuales fueron seleccionadas por

su efectividad documentada en textos y artículos de revista:
1. Objetivos y propósitos del aprendizaje.
2. Cuadro sinóptico.
3. Ilustraciones y organizadores previos.
4. Mapas conceptuales.
Objetivos y propósitos de aprendizaje

Son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje
de determinados contenidos curriculares y los efectos esperados que se pretenden
alcanzar.
Los objetivos deben planificarse, concretarse y aclararse con un mínimo de
rigor ya que suponen el punto de partida y llegada de la experiencia educativa.
Los objetivos deben ser formulados en orientación hacia el estudiante, su
construcción debe ser directa, clara y entendible (redacción y vocabulario adecuado
para el alumno).
Las funciones de los objetivos como estrategia de enseñanza son:
✓ Servir como elemento orientador de los procesos cognitivos de atención y
aprendizaje.
✓ Aportar los criterios para la discriminación de aspectos relevantes de los
contenidos curriculares (los que requieren mayor esfuerzo y procesamiento
cognitivo).
✓ Generar motivación y expectativas adecuadas en los estudiantes.
16
✓ Dar claridad a los estudiantes sobre ¿qué se espera de ellos al finalizar la
clase o el ciclo?
✓ Mejorar el aprendizaje intencional (el estudiante es consciente del
objetivo).
Cuadro Sinóptico.
El cuadro sinóptico es una estrategia didáctica que permite sintetizar la
información, conceptos y relaciones que se generan entre estos, facilitando la
integración de aspectos relevantes de un tema. Es por este motivo que resulta una
estrategia adecuada para ser utilizada en el cierre de una clase, puesto que permite
comprobar si los estudiantes han asimilado correctamente la nueva información.
Etapas para la elaboración de un cuadro sinóptico.
1) Identificación de la idea central. Todo cuadro sinóptico debe originarse a
partir de una idea, la misma que se puede expresar como un concepto o
frase, dependiendo del contenido que se aborde. La selección de la idea
central puede ser responsabilidad del docente o de los propios estudiantes,
de acuerdo al objetivo que se desee alcanzar mediante su utilización.
2) Selección de las ideas principales. Las ideas principales son aquellas que
se desprenden directamente de la idea central. En este punto es necesario
redactarlas solo con una o dos palabras cada una, puesto que más adelante
se profundizarán por medio de descripciones y/o explicaciones.
3) Selección de ideas complementarias. Estas se desprenden de las ideas
principales y tienen como objetivo aportar información no proporcionada en
el nivel anterior.
4) Entrega de detalles. En este nivel se entrega información específica de las
ideas complementarias, dándose por concluido el cuadro sinóptico. Es
relevante que una vez finalizado, se revise cada uno de los niveles con el
objetivo de eliminar ideas repetidas o poco claras.
17
Detalles
Ideas Detalles
Idea principal complementarias Detalles
Idea principal Ideas Detalles

Idea general complementarias Detalles
(Tema) Detalles
Detalles
Idea principal Ideas Detalles
complementarias Detalles
Ilustración 12: Estructura de un cuadro sinóptico.

Fuente: Cagliani (2015).
Cabe señalar también que todas las ideas deben ser conectadas a través de
llaves, las que permiten relacionar los diferentes niveles del cuadro sinóptico.
Cuando a un nivel se le asocia una sola idea, se recomienda reemplazar la llave por
una línea punteada como se ejemplifica en la plantilla.
Ventajas Desventajas
Proporcionan un panorama esquemático Obliga al estudiante a representar ideas de
de lo que trata la información y la manera forma jerarquizada, reduciendo la
en que se relacionan sus elementos. posibilidad de conectar los conceptos de
otra forma.
Puede ser empleado como una estrategia No permite la duplicidad de conceptos en
de enseñanza y/o aprendizaje. diferentes niveles.
Es simple en cuanto a su elaboración y Reduce las posibilidades de interrelación
lectura. entre ideas ubicadas en niveles distintos.
Tabla 2: Ventajas y desventajas del uso de cuadros sinópticos.

Fuente: Flores (2017).
Ilustraciones.
Son estrategias que contribuyen de manera positiva y efectiva para la
representación del mundo real a los estudiantes a través de fotografías, esquemas
o medios gráficos. De esta forma, impactan positivamente los procesos de
aprendizaje, dándoles un carácter más significativo y contextualizado. Para su
18
aplicación es indispensable identificar el contenido informativo de las ilustraciones,
posteriormente encontrar las categorías de información incluidas en las imágenes.
Su aplicación debe partir de la definición de lo que aporten al aprendizaje del
estudiante. Su uso es frecuente en áreas como las ciencias naturales y la tecnología
y opcionalmente se utilizan en las ciencias humanas, literatura y ciencias sociales.
El uso de las ilustraciones es diverso y depende de la naturaleza del objetivo
de las categorías de información. Sin embargo, la imagen en sí misma puede ser
de gran utilidad, sin tener que recurrir a los típicos ejercicios de describir qué hay en
los iconos.
La ampliación de la imagen consiste en ver más allá de lo que el icono
muestra en sí mismo y existen cuatro formas de hacerlo, todas desde la ampliación.
Espacial Temporal Social Comunicativa
a) Ampliación espacial: Se observa la imagen, imaginando lo que hay

alrededor de ella, a la vez que se formulan distintas preguntas para activar
conocimientos previos (¿dónde se encuentran?, ¿están solos o hay más
gente alrededor?, etc.).
b) Ampliación temporal: se hipotetiza sobre lo ocurrido antes del momento
en que se capturó la imagen o qué pasará después. Pueden formularse
preguntas como: ¿por qué se encuentran en las vías del tren?, ¿se han
casado o han huido de la boda?, ¿por qué ella está descalza?, ¿qué le ha
pasado?, ¿qué van a hacer? y ¿hacia dónde se dirigen?
c) Ampliación social: se deducen aspectos sociales de la imagen, tales
como: clase social, relaciones personales, ambiente en el que viven, etc.
Ejemplos de preguntas para la ampliación de la imagen en este sentido sería:
¿quién es él (su amante, su marido, un amigo o un familiar)?, ¿cómo y dónde
se conocieron?, etc.
d) Ampliación comunicativa: se formulan hipótesis sobre lo que están
hablando las personas que aparecen en la imagen, cómo se sienten, qué
intentan expresar mediante su mirada, postura, gestos, etc. Para ello, se
19
pueden formular los siguientes interrogantes: ¿de qué están hablando?,
¿están felices o tristes? o ¿están tranquilos o preocupados?
En el uso de ilustraciones, también es posible la manipulación de la
imágenes. Se pueden cortar imágenes en tiras (por ejemplo, un cómic o dibujos
para que los ordenen y que luego cuenten una historia a partir de ellos); o bien, ir
descubriendo la imagen poco a poco para generar hipótesis, provocando mayor
expectación en los estudiantes, mantener su interés y atención a fin de crear un
ambiente más participativo y productivo en clase. Por una parte, los estudiantes se
implican en un ambiente que promueve la motivación y el compromiso en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Por otra, cabe destacar que el uso de ilustraciones
constituye una herramienta fundamental al momento de representar conceptos
abstractos que podrían ser difíciles de comprender.
Tabla 3: Ventajas y desventajas del uso de las ilustraciones.

20
Mapas Conceptuales
Es una estrategia didáctica que permite fomentar la capacidad de
organización y síntesis de los estudiantes. El mapa conceptual se caracteriza, como
indica Novak por ser “una manera efectiva de representar la capacidad de
entendimiento de un individuo con respecto a un campo de conocimiento específico”
(1998, p. 13).
La idea principal en la que se basa la construcción de un mapa conceptual
consiste en que el aprendizaje se lleva a cabo a través de la asimilación de nuevos
conceptos y proposiciones. La estructura de estos conocimientos, manejada por los
estudiantes, es conocida como “estructura cognitiva”. Las relaciones entre
conceptos crean significados que, a su vez, se entrelazan con conectores, cuya
función es ayudar a establecer el desarrollo, importancia y jerarquía de los
conceptos clave.
Ilustración 13: Ejemplo de la estructura de un mapa conceptual.

Ejemplo: en el siguiente ejemplo es posible observar las relaciones entre

conceptos y conectores. Se distingue la jerarquía entre las ideas, así como también
21
los conectores entre relaciones. La selección de los conectores será eficaz en la
medida que represente una relación de jerarquía clara entre los conceptos. A su
vez, es también posible identificar ejemplos que clarifican las relaciones entre
conceptos.
Ilustración 14: Ejemplo de mapa conceptual.

Situación didáctica: en una situación de enseñanza-aprendizaje a nivel

universitario, el docente genera instancias para la creación y desarrollo de un mapa
conceptual, considerando un contenido visto en clases (por ejemplo, Bioética) para
facilitar la identificación y representación de conceptos clave, mediante la síntesis y
jerarquización de los mismos.
22
Ventajas Desventajas
Enfatiza la estructura conceptual de Si los estudiantes no comprenden el
un tema específico. significado de los mapas, la
construcción del mismo no tiene
sentido.
La organización jerárquica de Existe la posibilidad que los
conceptos clave adopta un rol de estudiantes perciban los mapas
facilitador en el proceso de conceptuales como algo complejo y
aprendizaje. difícil de construir, lo que podría
entorpecer el proceso de aprendizaje.
Entrega una visión general, amplia e Si el profesor entrega un ejemplo a
integrada del tema trabajado, a través seguir en el mapa conceptual, ello
de conceptos clave y sus respectivos podría incidir negativamente en al
conectores.
Tabla 4: Ventajas y desventajas del uso de mapa conceptuales.

Tema 3: Nombre del tema
23
Ahora que has revisado algunos conceptos sobre las estrategias didácticas
para la enseñanza, te invitamos a:
1. Realizar un glosario con los siguientes términos:
✓ Cuadro sinóptico ✓ Ilustración

✓ Enseñanza ✓ Mapa conceptual
✓ Estrategia ✓ Método
✓ Estrategia de enseñanza ✓ Prácticas de enseñanza
✓ Estrategia de aprendizaje ✓ Transposición didáctica
✓ Estrategia de evaluación ✓ Vigilancia didáctica
✓ Estrategia de enseñanza-
aprendizaje
2. Leer el documento de apoyo: Decálogo para una enseñanza eficaz y

elaborar un mapa conceptual a partir de sus postulados.
Nota: este ejercicio no es calificable ni obligatorio, su realización depende

del interés y compromiso del participante con su autoformación.
¡Inténtalo!
24
Cagliani, M., (2015). Cuadro sinóptico: ¿qué es y cómo se hace? Tendenzias.com.
https://tendenzias.com/ciencia/cuadro-sinoptico/
Feo, R., (2010). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas.
Tendencias Pedagógicas, 16, pp. 220-236.
http://148.202.167.116:8080/jspui/handle/123456789/175
Ferreiro, R., (2006). Estrategias Didácticas del aprendizaje cooperativo. El
constructivismo social: una nueva forma de enseñar a aprender.
S.L.:Eduforma.
Flores, J., (2017). Estrategias didácticas para el aprendizaje significativo en
contextos universitarios. Universidad de Concepción.
Montes, N. (2011). Estrategias docentes y métodos de enseñanza-aprendizaje en
la Educación Superior. Revista Humanidades Médicas 11(3) 475-488.
http://scielo.sld.cu/pdf/hmc/v11n3/hmc05311.pdf
Steiman, J., (2017). Las prácticas de enseñanza en la educación superior: un
enfoque teórico-analítico. Hologramática, 2(26), pp. 115-153.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6129662
25
Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como material de
consulta de los participantes en el Diplomado Virtual en DIDÁCTICA PARA LA
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA del Politécnico Superior de Colombia, y solo podrá
ser reproducida con esos fines. Por lo tanto, se agradece a los usuarios referirla
en los escritos donde se utilice la información que aquí se presenta.
GUÍA DIDÁCTICA 2
M2-DV60-GU02
MÓDULO 2: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA
© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA, 2021

Medellín, Colombia
Proceso: Gestión Académica Virtual

Realización del texto: Comité de Diseño
Revisión del texto: Comité de Revisión
Diseño: Luisa Fernanda Serna, comunicadora
Editado por el Politécnico Superior de Colombia
26

GD2-Didactica para La Enseñanza Universitaria

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DIPLOMADO VIRTUAL EN

DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA

➢ Comprender las estrategias didácticas de enseñanza aplicables en la

Los contenidos temáticos a desarrollar en la guía didáctica del módulo 2:

Ilustración 1: Contenidos temáticos.

Ilustración 2: Tipos de estrategias didácticas según el agente.

Cada una de estas estrategias tiene un objetivo y características

Tabla 1: Caracterización de las estrategias didácticas.

Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje

Acciones de los alumnos, deben partir de

Ilustración 3: Definición estrategias de enseñanza y aprendizaje.

• Intervención intencional desde el conocimiento en el mundo de

• Actividad intencional de transmisión cultural.

Ilustración 4: Características de las prácticas de enseñanza.

Las prácticas de enseñanza suponen un tipo de mediación pedagógica en la

Ilustración 5: Transposición didáctica.

Tal como se observa en la ilustración, la transposición didáctica parte de un

Aspectos a tener en cuenta en las Prácticas de Enseñanza.

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje, a su vez integran las del docente,

Características epistemológicas del objeto de conocimiento y su transposición

Los fines educativos propuestos.

Características particulares de los sujetos de aprendizaje.

Contexto del aula y escenario sociocultural

Recursos y medios didácticos disponibles.

Dominio de métodos de enseñanza por parte del docente.

Ilustración 6: Aspectos a tener en cuenta en la construcción de estrategias

De forma adicional a los elementos presentados en la ilustración 5, el docente

Ilustración 7: Diferenciación de los conceptos de estrategia y método.

4. Definición de recursos y medios didácticos

Son las herramientas que le sirven para mejorar

Medios Cualquier material elaborado con la intención de

Pasos para ejecutar las estrategias

•Plantear sólo una intención por estrategia.

• Desglosar detalladamente, en sesiones o pasos, las actividades y comunicación de los alumnos

• Analizar los recursos (cuanto menos mejor) y las condiciones necesarias.

• Probarla, observando las relaciones de sus alumnos.

• Reflexionar y escribir sobre procesos y resultados. Perfeccionarla continuamente.

Ilustración 9: Sugerencias para construir estrategias didácticas.

Ilustración 10: Estrategias didácticas. Smith y Ragan (1999).

En coherencia con el supuesto anterior, Alfonso (2003), propone un modelo

Partiendo de la definición presentada de estrategias de enseñanza:

«Actividades con énfasis en la planificación, el diseño, la secuenciación,

Se presentan las principales estrategias, las cuales fueron seleccionadas por

Objetivos y propósitos de aprendizaje

Idea principal Ideas Detalles

Ilustración 12: Estructura de un cuadro sinóptico.

Tabla 2: Ventajas y desventajas del uso de cuadros sinópticos.

Espacial Temporal Social Comunicativa

a) Ampliación espacial: Se observa la imagen, imaginando lo que hay

Tabla 3: Ventajas y desventajas del uso de las ilustraciones.

Ilustración 13: Ejemplo de la estructura de un mapa conceptual.

Ejemplo: en el siguiente ejemplo es posible observar las relaciones entre

Ilustración 14: Ejemplo de mapa conceptual.

Situación didáctica: en una situación de enseñanza-aprendizaje a nivel

Tabla 4: Ventajas y desventajas del uso de mapa conceptuales.

Tema 3: Nombre del tema

1. Realizar un glosario con los siguientes términos:

✓ Cuadro sinóptico ✓ Ilustración

2. Leer el documento de apoyo: Decálogo para una enseñanza eficaz y

Nota: este ejercicio no es calificable ni obligatorio, su realización depende

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