PLAN DE CLASE CIENCIAS, ÉNFASIS EN FÍSICA

Escuela: CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Periodo Bloque 3 Ciclo escolar 2017-2018

TEMA Un modelo para describir la estructura de la materia

Ámbito Cambio e interacciones en fenómenos y
PERIODO Proyecto del al de
procesos físicos.
CONTENIDOS • ¿Cómo funcionan las máquinas de vapor? • ¿Cómo funcionan los gatos hidráulicos?
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
COMPETENCIA
diversos contextos
S
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención
Aprendizajes esperados Propósito
• Plantea y delimita un proyecto derivado de cuestionamientos que surjan de su interés y
para el que busque solución. Integren los
• Utiliza la información obtenida mediante la experimentación o investigación bibliográfica conocimientos de las
para elaborar argumentos, conclusiones y propuestas de solución a lo planteado en su ciencias naturales a sus
proyecto. explicaciones sobre
• Diseña y elabora objetos técnicos, experimentos o modelos con creatividad, que le fenómenos y procesos
permitan describir, explicar y predecir algunos fenómenos físicos relacionados con las naturales al aplicarlos en
interacciones de la materia. contextos y situaciones
• Sistematiza la información y organiza los resultados de su proyecto y los comunica al diversas.
grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios: orales, escritos, modelos, interactivos,
gráficos, entre otros.

SITUACIÓN COGNITIVA HABILIDADES A DESARROLLAR EVALUACIÓN

Desarrollarán habilidades asociadas al • Búsqueda, selección y comunicación de Portafolio de evidencias
conocimiento científico y sus niveles de información. Listas de cotejo
representación e interpretación acerca de los • Formulación de preguntas e hipótesis. Registros
• Análisis e interpretación de datos. Rubricas
fenómenos naturales.
Observación
Inferencias de los alumnos de
forma oral o escrita

Indicadores de desempeño (Rúbricas) Excelente Aceptable Elemental Insuficiente

Explica los fenómenos y procesos naturales con base en el modelo de
partículas o los conceptos estudiados.
Selecciona y analiza información de diferentes medios para apoyar la
investigación.
Construye un dispositivo y evalúa de manera crítica las formas de
mejorarlo.
Comunica por medios escritos, orales y gráficos los resultados obtenidos
en los proyectos.
Analiza y valora la importancia, las ventajas y los riesgos en el uso de
aplicaciones tecnológicas
 ACTIVIDADES DE INICIO
Se iniciará el proyecto con el análisis de las siguientes textos, tras lo cual harán lo que se pide.
Energía y máquinas
El ser humano fabricó la primera herramienta al moldear un pedazo de piedra o un hueso. Desde entonces ha dedicado gran
parte de su inventiva a crear mecanismos para facilitar su existencia. Sin definir el concepto, la humanidad empezó a manejar las
formas de energía que le eran accesibles y, aprovechando sus transformaciones, pudo crear diversas herramientas y máquinas
que producen movimiento, como los motores. [...]
La idea de utilizar fuerzas naturales para satisfacer las necesidades humanas resurgió en el siglo XVII, periodo de gran avance
científico en que existía una inmensa necesidad de fuerza bruta para el bombeo del agua que se acumulaba en las minas y para
mover las ruedas de la floreciente industria. Uno de los fenómenos naturales de uso obvio era el calor. [...]
El científico francés Denis Papin logró construir una olla a presión, precursora de la que se usa en nuestros días. Papin dio
también los primeros pasos para construir una máquina de vapor práctica.
A mediados del siglo XVIII, en Inglaterra, la ya mencionada necesidad de sacar agua de las minas alimentó el ingenio de los
inventores, quienes empezaron a diseñar mecanismos con los que generaban movimiento a partir de calor. Con los trabajos de
Savery, Newcomen y Watt nació la máquina de vapor y con ella el mundo de la industria.
Fuente: Sánchez, A. M., Trigueros, M. yTagüeña, J. (1999). Energía. México: UNAM/Dirección General de Divulgación
de la Ciencia (Fragmento)

¿Qué es la termodinámica?
Francois Leyvraz
De lo que se trata la termodinámica es del uso de la energía que aparece en forma de calor. La primera máquina que usó la
"potencia del fuego" de manera útil fue la máquina de vapor. [...]
—Y supongo que me dirás que la termodinámica y la segunda ley, ¿hacen imposible una eficiencia de 100% en máquinas que
involucran calor?
—Precisamente —contesté—. Para una máquina que usa calor, es necesario hacer pasar el calor de una fuente de temperatura
alta a otra de temperatura baja si queremos obtener cualquier provecho del calor.
—Bien veo —contestó— que un motor realiza parte de su operación a una temperatura alta, pero no veo dónde se requiere otra
temperatura baja.
—Se requiere —le contesté— porque el mundo que nos rodea, con su temperatura baja, hace posible que un gas caliente se
expanda y actúe con fuerza sobre el émbolo.
— ¡Ya lo veo! —exclamó—. Si la temperatura de ambos lados del émbolo fuera la misma, este no tendría motivo alguno para
moverse más de un lado que del otro. Así que lo importante es la asimetría en las temperaturas.
—Exactamente, pero hay más: la segunda ley no nos habla solo de motores, sino de procesos físicos arbitrarios. Afirma, por un
lado, que ningún proceso puede desarrollarse cuando las temperaturas son ¡guales y, por otro lado, afirma que todos los
procesos tienden a igualarlas.
Fragmento tomado de http://www.acmor.org.mx/descargas/09_dic_21_termodinamica.pdfcon el permiso de la Academia de
Ciencias de Morelos y la Unión de Morelos (Consultado el 27 de enero de 2012)
 Con base en los textos anteriores, comentarán lo que más les llamó la atención y lo que saben al respecto.
 Definirán el problema que resolverán en el proyecto. Podrán partir de preguntas como la siguiente.
Intercambiarán opiniones al respecto.
 ¿Cómo funcionan las máquinas de vapor?
 Puede que tengan otros intereses y decidan resolver un problema distinto al sugerido con la pregunta anterior,
por ejemplo: ¿Cómo funciona una olla de presión?, se les comentará si es pertinente.
 Decidirán el tipo de proyecto en el que participarán (científico, tecnológico o ciudadano).
 Después, con base en el tema que hayan elegido, revisarán lo que sepan y lo que hayan aprendido en otros
cursos o asignaturas. Procurarán responder estas preguntas.
¿Qué sabemos? ¿Qué necesitamos investigar?
¿Cómo nos ayudará lo que sabemos a resolver el problema que elegimos?
 ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Llevarán a cabo cada una de las actividades planteadas. Es posible que se den cuenta de que faltaban o sobraban
actividades, así que, si está justificado, harán los ajustes necesarios.

 Consultarán libros de la biblioteca escolar, enciclopedias y revistas; seleccionarán y reunirán información que
consideren ayudará a responder la(s) pregunta(s) que se hayan planteado.
 Si sus búsquedas también son por internet, validarán el contenido al verificar la fuente; los sitios de
universidades y organismos gubernamentales contienen información confiable.
 Si es necesario, podrán tomar fotos, videos o realizar entrevistas, pero deberán planificar con anterioridad qué
grabar o qué preguntas hacer.
 Una vez que hayan organizado, seleccionado y clasificado su información, plantearán:
 ¿Se puede responder la pregunta inicial con lo obtenido en ¡as actividades?

Se les mencionara lo siguiente:

 Si les hace falta más información, nuevos experimentos u otro dato, consideren el tiempo con el que disponen.
Si piensan que ya no es posible o que las actividades necesarias están fuera de su alcance, repórtenlo como
parte de los resultados con la justificación correspondiente.
 Usen los resultados de sus actividades para construir un esquema que muestre cómo lograron contestar la
pregunta inicial; asesórense con su maestro si lo consideran necesario.
Sobre los resultados:
 Organicen los resultados de las actividades de tal modo que respondan a la pregunta inicial de forma
congruente y constructiva. Si encontraron más de lo que buscaban, piensen en qué pregunta están
respondiendo. Elaboren un resumen de todo lo que hicieron y con los resultados más importantes. Luego,
escriban un relato del desarrollo completo.

Al buscar la información en Internet y en manuales de máquinas, y entrevistar a expertos, considerarán las siguientes
preguntas.
 ¿Cómo se define la eficiencia de una máquina?
 ¿Por qué una máquina trabaja en ciclos?
 ¿Cuál es el ciclo de Carnot?
 ¿Qué es una máquina ideal?
 ¿Cómo se calcula la eficiencia en un ciclo de Carnot?
 ¿La eficiencia que se puede obtener de una máquina tiene un límite?

Realizarán una tabla con los datos que hayan obtenido y analizarán si realmente sucedió o que dice tu hipótesis en
todas las ocasiones. Usarán el principio de Pascal con sus datos y los comprobarán
Podrán, también, elaborar un cartel con la información que hayan obtenido.
 Otra opción es redactar un informe de investigación en el que detallen el procedimiento que utilizaron y lo que
hayan encontrado.
 También podrán realizar gráficas con los datos de su tabla.
 Podrán organizar una exposición en la que utilicen distintos recursos (presentación en PowerPoint, carteles,
esquemas, dibujos) y en la que planteen una síntesis de todo lo que hayan hecho y aprendido.
 Asimismo, podrán realizar un video sobre la tecnología, con imágenes suyas y de otros compañeros llevando a
cabo el experimento, así como con los resultados de este.
 ACTIVIDADES DE CIERRE
 Presentarán los resultados de su proyecto en el medio de divulgación que eligieron.
 Con base en los resultados, explicarán los problemas o dificultades que hayan tenido, así como las cosas que
hayan aprendido. Les recomendaremos destacar los beneficios que les aportó el desarrollo del proyecto.

Escribirán en su cuaderno lo que hayan aprendido y cómo lo hicieron. Por ejemplo:

 Llevar a cabo una investigación documental.
 Comprender el principio de Pascal en una de sus aplicaciones.
 Diseñar un experimento en equipo.
 Elaborar un artefacto o mecanismo para probar el experimento.
 Decidir los datos que se medirán y compararlos con la hipótesis de trabajo.
 Trabajar en equipo.
 Emplear tecnologías de información y comunicación para difundir resultados.
 Sugerir mejoras para el proyecto. Si tuvieras que volver a hacerlo, ¿qué cambiarías?

Por último se les plantearán las siguientes preguntas:

 En el desarrollo del proyecto, ¿qué conceptos del bloque aplicaron?
 ¿Están satisfecho con el desarrollo del proyecto? ¿Por qué?
 ¿Consideran que se respondió la(s) pregunta inicial?
 ¿Qué creen que podrían mejorar en proyectos futuros?

Estándares curriculares a revisar

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), así como interacciones relacionadas con el
calor, la presión y los cambios de estado, con base en el modelo cinético de partículas.
Describe la energía a partir de las trasformaciones de la energía mecánica y el principio de conservación en términos de
la transferencia de calor.
APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA
Relaciona el conocimiento científico con algunas aplicaciones tecnológicas de uso cotidiano y de importancia social.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA
Utiliza instrumentos tecnológicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener información de los fenómenos
naturales con mayor detalle y precisión.
Planea y realiza experimentos que requieren de análisis, control y cuantificación de variables.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA
Valora la ciencia como proceso social en construcción permanente en el que contribuyen hombres y mujeres de
distintas culturas.
Aplica el pensamiento crítico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento científico del que no lo es.
 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
El seguimiento de los aprendizajes de los alumnos se llevó a cabo mediante indicadores de desempeño o rubricas, las cuales
permitieron obtener evidencias para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los
estudiantes. Además, se realizó mediante diversas actividades complementarias, mismas que se utilizaron para el portafolio de
evidencias. Todo lo anterior con el propósito de brindar retroalimentación cognitiva a los alumnos y a su vez generar
oportunidades adicionales de aprendizaje acorde con sus niveles alcanzados de desempeño y logros.

Evaluación grupal de rubricas

Alumno Nivel de desempeño
Excelente Aceptable Elemental Insuficiente