REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

RECURSOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS EN

EDUCACIÓN MEDIA GENERAL

Proyecto de Investigación presentado en opción al grado de Licenciado

en Educación Media en Idiomas Extranjeros mención Inglés

Lcda. Yamaris del Carmen Molina Rodríguez

Carúpano, 2021

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

RECURSOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS EN

EDUCACIÓN MEDIA GENERAL

Proyecto de Investigación presentado en opción al grado de Licenciado

en Educación Media en Idiomas Extranjeros mención Inglés

Autora: Yamaris del Carmen Molina Rodríguez

V.- 12531773
Tutora: Ana Alicia Castellin Lastra
V.- 19538912

Carúpano, 2021

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 CERTIFICACIÓN DE QUE EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ESTÁ APTO PARA
INICIAR SU PRESENTACIÓN

Sucre, 26 de febrero de 2021

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Sucre de la Universidad Nacional Experimental
del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente.-
Por medio de la presente certifico que el Proyecto de Investigación titulado “RECURSOS
PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS EN EDUCACIÓN MEDIA
GENERAL”, elaborado por Yamaris del Carmen Molina Rodríguez, V.- 12531773, esta culminado,
consta de 27 páginas y responde a las exigencias pautadas por la Especialidad, en consecuencia está
apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado calificado y autorizado por la universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Sucre y al Coordinador Regional de PNF
Educación Media en Idiomas Extranjeros mención Inglés del estado Sucre iniciar los procesos
académicos administrativos para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente,

Ana Alicia Castellin Lastra

V.- 19538912
TUTORA ASESORA

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 ÍNDICE

RESUMEN .................................................................................................................................. v
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 1
CARATERIZACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN ...................................................................... 2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................................... 3
ANTECEDENTES Y CONSTRUCTO TEÓRICO .................................................................... 6
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................................... 8
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ...................................... 9
PLAN DE ACCIÓN .................................................................................................................. 10
PROPUESTA ............................................................................................................................ 13
SISTEMATIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES .................................................................... 13
RESULTADOS ......................................................................................................................... 18
CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 19
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................................vi

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

RECURSOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS EN

EDUCACIÓN MEDIA GENERAL

Autora: Yamaris del Carmen Molina Rodríguez

RESUMEN

Teniendo en cuenta las debilidades observadas en los estudiantes del 2do año sección “E” del
L. N. B. “Pedro José Salazar”, del Municipio Bermúdez –Estado Sucre, el presente trabajo de
investigación tiene por finalidad aplicar Recursos Pedagógicos para la Enseñanza del Idioma
Inglés en Educación Media General. A través de éste, se quiere lograr el desarrollo de las
capacidades comunicativas en los educandos y en tal sentido, el favorecer su aprendizaje
significativo. La importancia de aplicar este tipo de recurso para despertar el interés de los
mismos, surge de un previo diagnóstico realizado al inicio del año escolar 2019 – 2020, donde
se pudo evidenciar que la mayoría de los estudiantes eran poco participativos, no prestaban
atención a la explicación del docente y se mostraban inseguros para pronunciar palabras del
vocabulario dado en clase. Por tal razón, se elaboraron y aplicaron didácticos en cada una de
las actividades planificadas, usando material de provecho, creando una serie de objetos con
variedad de colores para darle vistosidad a cada uno y de esta manera despertar la curiosidad y
motivar a los estudiantes con estrategias innovadoras para para alcanzar un aprendizaje
significativo. Con la aplicación de los recursos pedagógicos se logró un cambio favorable en
muchos educandos y en relación a las clases a distancia, se obtuvo la aceptable participación,
ya que para este tipo de enseñanza la variedad de recursos elaborados y utilizados agradó a
todos y permitió la continuidad del proceso educativo.

Palabras clave: Recursos Didácticos, Desarrollo, Enseñanza, Aprendizaje, Favorecer,

Creando, compromiso, Continuidad.

v
 INTRODUCCIÓN

La enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras, como es el caso del inglés, es

fundamental para el desarrollo de las habilidades básicas que permiten a los estudiantes
utilizar esta lengua como instrumento de comunicación para comprender lo que escuchan, lo
que leen y para facilitar su expresión oral y escrita. A través de la aplicación de recursos
pedagógicos, los estudiantes tendrán más posibilidades de desarrollar sus capacidades
comunicativas y en tal sentido, podrán lograr un aprendizaje significativo. De igual manera, es
importante señalar que las actividades que se realicen dentro del aula de clases sean dinámicas
y que los recursos a emplear permitan la participación de todo el colectivo estudiantil para que
estos perciban un ambiente agradable, donde el compromiso y la responsabilidad de aprender
sea lo primordial en función del logro de su aprendizaje cognitivo, emocional y afectivo.

En base a lo anterior, el logro del aprendizaje de cada estudiante es el compromiso y la

meta de los docentes y de cada uno de ellos, es por eso que el ejercicio de la profesión del
educador requiere de un conocimiento firme de los contenidos que va a emplear y en función a
eso, la responsabilidad es aún más grande en cuanto al dominio de las habilidades, las técnicas
y los recursos que se deben implementar para favorecer el aprendizaje en los estudiantes. Por
esta razón, el crear recursos didácticos para aplicar estrategias en variedades de temas resulta
oportuno, especialmente en tiempos de pandemia, donde se necesita la realización de
actividades que ayuden al estudiante a alcanzar la meta propuesta mostrando interés por lo que
hacen y aprenden y reforzando el conocimiento previo, así como los retos que esto implica. En
efecto, despertar el interés que requieren los estudiantes para el aprendizaje del idioma se pudo
obtener abordando cada contenido con la implementación de recursos pedagógicos y en tal
sentido, se podría decir que forma parte de una herramienta motivadora que al final va arrojar
buenos resultados.

En lo que respecta a mi autobiografía académica, a la edad de 6 años, inicios mis

estudios en el Jardín de Infancia Guayacán de las Flores, para cursar el tercer nivel de
preescolar. Posterior a eso, la etapa de educación básica, la culmino en la Escuela Básica
Guayacán de las Flores para continuar mis estudios en la Unidad Educativa José Francisco

1
Bermúdez, donde obtuve el título de Bachiller en Ciencias. Una vez culminada cada una de las
etapas educativas, decido ingresar al I. U. T. Jacinto Navarro Vallenilla, para estudiar una
carrera técnica y así pude obtener el título de T. S. U. en Turismo. Al pasar los años, comencé
a interesarme por la carrera docente ya que mi condición de madre para ese momento me lo
exigía para ayudar a mi hijo. En efecto, para el año 2006, ingreso al Convenio UNESR y así
pude obtener el título de Licenciada en Educación Integral sin Mención. Al pasar varios
meses, tuve la suerte de empezar a desempeñarme en el campo educativo en el Liceo
Bolivariano “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, en el área de Educación para el trabajo con la
asignatura de Tecnología del Hogar. Aunque no tenía la experiencia para ingresar como
educadora en el campo laboral, el contacto con los estudiantes y el querer aportar mis
conocimientos pudo más que la falta de experiencia.

Por razones del destino decido pedir mi traslado hacia el Municipio Bermúdez para una
institución más cercana a mi domicilio donde sólo había horas disponibles en el área de
Lenguas Extranjeras inglés. Decido aceptar el reto de manera responsable, aunque ya eso
significaba que debía buscar la forma, de hacer una especialización. Nunca pasó por mi mente
estudiar ni enseñar el idioma inglés, pero me gusta aprender de todo y prepararme para luego
dar lo mejor de mí. Esta fue una de las razones que me impulsaron para estudiar en la Micro
Misión Simón Rodríguez e inscribirme para ser participante en el Área de Formación de
Lenguas Extranjeras Inglés. Al comienzo, presentí que no iba a ser fácil mi recorrido por cada
trimestre de esta carrera, pero al ir avanzando, el aprendizaje ha sido muy favorable. Cada
aprendizaje obtenido lo he puesto en práctica y al ver buenos resultados en mis estudiantes y
en mí, demuestra que mi responsabilidad, dedicación y compromiso son el vivo ejemplo de lo
aprendido en esta universidad. Aunado a esto, el contacto con los estudiantes y el trato que he
recibido de parte de ellos, es lo que me ha impulsado a continuar y el querer aprender este
bello idioma.

CARATERIZACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN

El Liceo Bolivariano “Pedro José Salazar”, fue fundado por disposición del
Ministerio de Educación en el año 1973con el nombre de C. B. C. “Creación Carúpano I”,

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ubicado en la Calle Úrica cruce con las Mercedes (Sector Plaza Suniaga) de la Parroquia Santa
Rosa, Municipio Bermúdez del Estado Sucre. En el año 1978 se le asigna el nombre de C. B.
C. “Pedro José Salazar”, en honor al jefe de la Zona Educativa quien falleció trágicamente en
un accidente aéreo. En el año 1987 cambia nuevamente su nombre a Escuela Básica “Pedro
José Salazar”. Para el año 1997 la edificación fue declarada inhabitable por motivo de un
fuerte movimiento sísmico el cual produjo daños en la misma. En el año 2002 fue
reinaugurada con una edificación totalmente recuperada y mejorada, que le proyectó a la
institución una nueva vista en todos sus aspectos.

Para el año 2006 en el mes de octubre, la institución pasa a Liceo Bolivariano

respondiendo al marco jurídico establecido en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela. Entre sus características, cuenta con diversas potencialidades resaltando al
ambulatorio “Dr. Juan Otaola Rouglianni”, organizaciones públicas y privadas. Su estructura
organizativa está conformada por 1 director, 1 Sub Directora Académica y 1 Sub Director
Administrativo, 99 Docentes, 5 Unidades de Apoyo Pedagógico y (13) Coordinaciones, entre
ellas Evaluación y Panificación, Registro y Control Académico, CBIT, PTMS, MBF,
COPRODE, César Rengifo, Orientación y Convivencia, Educación Física y Recreación,
GCRP, y el CRA. También cuenta con 25 administrativos, 34 obreros, 15 padres y madres
procesadores y 7 vigilantes. Esta institución educativa se ha caracterizado por la
transformación en su praxis pedagógica como resultado de la Consulta por la Calidad
Educativa; en virtud de ello, para este año escolar 2019-2020, dispone de una matrícula
estudiantil de 1004 estudiantes y 848 representantes.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Para la mayoría de las personas a nivel mundial el comunicarse forma parte integral de
su cultura y sus vidas. En el contexto educativo, la manera de comunicarse en otro idioma y
poder lograr el aprendizaje, es la meta primordial para cualquier persona que desee aprender
un segundo idioma. Esta actitud ha permitido que se provean los recursos, herramientas y
materiales necesarios que brinden la oportunidad para practicar el lenguaje de forma guiada,

3
dentro y fuera del aula de clases. Por su parte, el docente debe enfocarse en el cómo aplicar
recursos que le permitan al estudiante motivarse y mantener la atención. En relación a esto
Griffiths (1995) como se citó en Meza et al (2007) que “los materiales instruccionales deben
estar actualizados y adecuados socioculturalmente según las necesidades de los estudiantes,
deben despertar el interés y confianza para evitar inhibiciones o ansiedades hacia el
aprendizaje del idioma” (p. 50, 51)). Es decir, que el docente al momento de aplicar el recurso
debe considerar la manera de hacerles llegar la explicación a los estudiantes, de tal forma que
estos aprendan a ser participativos y se integren al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Tomando en cuenta lo anterior, en Venezuela la falta de recursos pedagógicos y

estrategias de enseñanzas por parte de los docentes han desmotivado a los estudiantes, lo cual
indica la apatía y muy poco interés para aprender este inapreciable y bello idioma. Debido a
esto, es necesario que cada docente sea creativo, entusiasta al impartir sus clases empleando su
mayor tiempo en volcar todos sus conocimientos y recursos hacia sus estudiantes, de esta
manera ellos pueden valorar de forma positiva lo que están aprendiendo y mejorar su resultado
en el proceso de comunicación.

Por otra parte, el utilizar recursos pedagógicos dentro del aula de clases permite que los
estudiantes estén más animados e interactúen con sus compañeros, además, son más creativos,
participativos y sienten que lo aprendido de forma activa es más fructífero que aprender de
forma pasiva. Sin duda, las actividades enseñadas utilizando recursos pedagógicos siempre
van a ser una herramienta acoplada al nivel de educación media.

Específicamente en el Liceo Bolivariano “Pedro José Salazar”, entre sus amenazas y

debilidades se encontraron los sectores aledaños donde está asentado el plantel, además, se
evidencia con mucha frecuencia el consumo y distribución de sustancias psicotrópicas,
violencia tanto familiar como social y estudiantil, delincuencia, entre otros, sumando a esto
que muchos estudiantes faltan a clases.

A través dela observación participante, se pudo evidenciar que los estudiantes son
pocos participativos, no prestan atención y se muestran inseguros por temor a equivocarse,
manifestando un gran número de ellos que no querer participar en las actividades por miedo y

4
pena a equivocarse. Igualmente, se observó la falta de libros de la Colección Bicentenario en
la institución, motivo por el cual se deben conformar grupos de 6 estudiantes para poder
trabajar, sin embargo, los estudiantes manifiestan que1 libro es poco para 6 estudiantes.

No obstante, el idioma inglés es impartido en las aulas de clases, se evidencia la falta

de estrategias de muchos docentes debido a que emplean estrategias de forma tradicional y no
realizan actividades que impliquen la participación de todos los estudiantes. Esto se pudo
observar en las jornadas de planificación por parte de los docentes del área de lenguas
extranjeras, donde varios docentes manifestaron que sus actividades evaluativas son de forma
tradicional y no innovadoras, además, estos se niegan a cambiar sus estrategias, lo que
perjudica aún más a cada estudiante.

En este sentido, para el aprendizaje de la lengua extranjera, se necesita con urgencia

aplicar estrategias y recursos didácticos que conlleven al interés de los estudiantes,
específicamente para los estudiantes de 2do año sección “E”, ya que a través de actividades
diagnosticas realizadas al inicio del año escolar 2019- 2020, se pudo diagnosticar debilidades
en varios aspectos del inglés con el uso de varios recursos pedagógicos. Por ejemplo, con el
uso de Ruletas que contenían dibujos relacionados con los números cardinales y ordinales, la
familia, los objetos escolares, las partes del cuerpo humano, partes de la casa y los colores, se
evidenció las carencias de conocimientos por parte de los estudiantes en los temas antes
mencionados, además resultó muy dinámica y significativa la actividad porque muchos
estudiantes participaron y se motivaron a pronunciar palabras en inglés.

En tal sentido, para incrementar el aprendizaje e integración del grupo, se requiere la

iniciativa por parte del docente a construir recursos pedagógicos aplicables para todos, que
llamen la atención, que se vea la variedad, que se puedan adaptar a cualquier tema, y en
función a esto, preparar estrategias innovadoras con las cuales se promueva la motivación y la
creatividad con el uso de esos recursos, permitiendo así una actividad dinámica y atractiva
para los estudiantes y una buena praxis del docente dentro y fuera del aula de clases, a
distancia y que al final se logre el aprendizaje significativo en cada estudiante.

5
 Considerando lo anterior, además que el aprendizaje de un segundo idioma como es el
caso del inglés requiere de mucha práctica en la pronunciación, lectura, escritura y el tener una
buena recepción, se presenta en este trabajo de investigación una manera de enseñar el idioma
inglés a través de recursos pedagógicos que les sirvan a los estudiantes de educación media del
Liceo Nacional Bolivariano “Pedro José Salazar” a mejorar su aprendizaje.

ANTECEDENTES Y CONSTRUCTO TEÓRICO

En Venezuela para el siglo XVIII el idioma inglés, no era la lengua extranjera que
ocupaba la primera forma de enseñanza, debido a esto al transcurrir los años comienza a tener
mayor importancia la enseñanza de este idioma para convertirse en el privilegio de muchas
personas al estudiarlo. A nivel de secundaria por varias décadas se ha observado que los
estudiantes no tienen buen dominio del inglés. Según Plata (2002) señala que en la “mayoría
de los casos, nuestros aprendices se encuentran en una situación donde el conocimiento
adquirido es escaso y, además, en una total desmotivación después de estudiar la lengua
extranjera” (p. 106). En tal sentido, es preciso señalar que se deben implementar recursos
pedagógicos para motivar a los educandos y de esa manera puedan adquirir el aprendizaje de
esta lengua.

De acuerdo a lo indicado, la utilización de recursos pedagógicos en la enseñanza del

inglés ayuda a los estudiantes a estar activos, además cualquier recurso que se pueda usar para
enseñar un tema es aceptable. Según Vergara y Monsalve (2014) señalan que

en relación a los dos enfoques comunicativo y accionar, reconocen y utilizan como

herramienta el material auténtico. Es decir, todo ese material o recursos que
provienen de la realidad y que expresan un mensaje oral o escrito en una lengua
determinada y que el mismo puede ser adaptado como estrategia o recurso
pedagógico en la enseñanza del inglés y alcanzar los objetivos del currículo (p. 1).

La enseñanza del idioma inglés en Venezuela tal y como lo muestra el Diseño

Curricular Bolivariano en el área de formación de Lenguas Extranjeras, destaca la importancia

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de orientar dicha enseñanza hacia la formación integral de los estudiantes y de esta manera
ellos puedan desarrollar todas sus habilidades y potencialidades en pro de su aprendizaje. A
pesar de ello, se observa con preocupación, que hay muchos estudiantes a nivel de educación
media que aún les cuesta comunicarse en este idioma, muchas veces la falta de
implementación de recursos pedagógicos educativos por parte del docente que en cierto modo
los ayude a motivarse, no han permitido que estos puedan avanzar y en tal sentido la mejora de
su aprendizaje significativo. Con base en lo antes expuesto, la realización de este trabajo de
investigación es notable en la actualidad, ya que no solo demuestra un aporte para los docentes
del área de formación de Lenguas Extranjera, sino que, a su vez, puede funcionar como un
aporte para formar a muchas personas que les guste o sientan la necesidad de aprender este
idioma.

En el mismo orden de idea, es necesario determinar y explicar ciertos conceptos que

ayudarán a explicar lo planteado, comenzando por definir lo siguiente:

 Recursos Didácticos: los recursos didácticos le permiten al docente explicar y

desarrollar actividades dentro y fuera del aula de clases. Para Mattos (1963) como se
citó en Moreno (2004) estos son los: “Los medios materiales de que se disponen para
conducir el aprendizaje de los estudiantes” (p. 3).
 Las Estrategias: En el área de Lenguas Extranjeras Inglés, cualquier estrategia se puede
adaptar y mejorar para luego ser aplicada con cualquier tema. Según Ferreiro (2009)
expresa que la estrategia “ha sido transferida, por supuesto creativamente, al ámbito de
la educación, en el marco de las propuestas de enseñar a pensar y de aprender a
aprender” (p.69).
 Estrategias Lúdicas: Este tipo de estrategias contribuyen a facilitar el interés de los
estudiantes por aprender un determinado tema. Según García (2004) como se citó en
Guerrero (2014) nos dice que por medio de estas estrategias se invita a la:
Exploración y a la investigación en torno a los temas, objetivos y contenidos.
introduce elementos lúdicos como imágenes, música, movimientos, colores,
sonidos, entre otros. Permite generar un ambiente favorable para que el alumnado
sienta interés y motivación por lo que aprende (p.33).

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 Cuando se trata de actividades que incluyan diversos recursos didácticos, su
participación es muy activa, lo cual proporciona un significativo entendimiento o
comprensión de lo nuevo que aprende.
 Los juegos: Son estrategias, recursos y todo tipo de material que el docente usa para
desarrollar sus actividades y para mejorar la enseñanza, además los juegos favorecen la
actitud del estudiante, permitiéndole interactuar y comunicarse con sus compañeros,
aprender de forma didáctica y estar más animados en clase. Viciana y Conde (2002)
como se citó en Gallardo-López y Gallardo (2018) proponen la siguiente definición:
“el juego es un medio de expresión, de desarrollo motor, cognitivo, afectivo, sexual y
socializador por excelencia” (p.83).

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

En relación a los aspectos metodológicos de un trabajo investigativo se debe indicar

que estos permiten orientar el proceso de investigación y que gracias a ellos se puede
determinar hacia dónde va la investigación. Éste trabajo está enmarcado en la línea de
investigación Recursos para el Aprendizaje, Tecnología e Innovación, de igual manera, se
centra en la investigación acción participativa y transformadora:

La Investigación Acción Participativa y Transformadora (IAPT) es una

metodología que apunta a la producción de un conocimiento propositivo y
transformador, mediante un proceso de debate, reflexión y construcción colectiva
de saberes entre los diferentes actores de un contexto con el fin de lograr la
transformación social (Ovalles, 2019, p.2).

Como se puede apreciar, este tipo de investigación permite la generación de nuevos

conocimientos a través de la práctica, donde se debe conocer la realidad social del objeto o
participantes en estudio para poder transformarlo. Por otra parte, la IAPT busca cambiar la
realidad y afrontar los problemas de una población a partir de sus recursos o participación, en
este sentido, el investigador debe involucrarse con la realidad que estudiará y participar en el
proceso:

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 La investigación acción participativa pone el énfasis en la participación de la
población para producir los conocimientos y los puntos de vista que nos llevará a
tomar las decisiones y a ejecutar una o más fases en el proceso de investigación
(De Schutter, 1983, como se citó en F. de Hernández, s.f., p.9).

En efecto, se requiere la participación de la población y no a las prácticas personales,

porque es una necesidad que permitirá evaluar la mejora social ya que éste es un proceso
metodológico donde todas las personas se involucran y viven los problemas de forma directa.
Con base a lo antes expuesto, este diseño de investigación presenta a los estudiantes del 2do
año sección “E” del Liceo Bolivariano “Pedro José Salazar”, que son los protagonistas
principales durante todo el proceso de investigación.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para aplicar una técnica a un trabajo de investigación es necesario describir la realidad

del fenómeno de estudio, sus deficiencias y las consecuencias que lo causa durante el
desarrollo del proceso investigativo. Además, recopilar todos los recursos que se disponen en
un aula de clases para la enseñanza y aprendizaje en el Área de Lenguas Extranjeras (inglés).
En este sentido, la técnica para la recolección de información empleada en el presente trabajo
es la observación participante:

Es un acto en el que el sujeto que observa se compromete a percibir de forma

integral la realidad en el contexto en el que se desarrollan los hechos, por lo cual,
además de los sentidos, se utilizan las categorías culturales internalizadas que
permiten ordenar y dar orientación a lo que se percibe (Bracamonte,2015, p.135).

En relación a lo antes expuesto, esta técnica permite obtener los resultados del objeto
estudiado de forma rápida y sencilla y como el investigador es participante en la propia
investigación, puede visualizar cualquier situación que se produzca en el entorno.

Una vez aplicada la técnica de observación directa se necesitó de un instrumento para

la recolección y registro de los datos obtenidos. Para esto, Arias (1999) expone que “los

9
instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la
información” (p.53). En este sentido, el utilizar un instrumento nos permite recopilar
información para su posterior sistematización. Tomando en cuenta lo anterior, para registrar la
información obtenida, en este trabajo se utiliza una rúbrica, la cual permite evaluar de una
manera más precisa, el desempeño de cada estudiante, haciendo énfasis en cada indicador
evaluativo.

PLAN DE ACCIÓN

El plan de acción programado en este trabajo investigativo tiene por finalidad aplicar
recursos pedagógicos que sirvan como instrumento primordial en función de la enseñanza y
aprendizaje del idioma inglés en Educación Media a los estudiantes del 2do año sección “E”
del Liceo Bolivariano “Pedro José Salazar”, año escolar 2019- 2020. Para cumplir con la
ejecución de este plan se tomaron en cuenta varias preguntas y respuestas que permitirán
lograr el objeto de estudio:

 ¿Qué se va hacer?
1. Investigar sobre los distintos recursos pedagógicos para la enseñanza del idioma inglés
en educación media.
2. Escoger los recursos pedagógicos para la enseñanza del idioma inglés en educación
media para ser usados dentro del aula de clases y a distancia.
3. Elaborar los recursos pedagógicos para la enseñanza del idioma inglés en educación
media que se puedan usar dentro del aula de clases y a distancia.
4. Utilizar los recursos pedagógicos para la enseñanza del idioma inglés en educación
media
 ¿Por qué se quiere hacer?

Porque los estudiantes en este nivel educativo necesitan aprender de una forma más
dinámica para combatir la apatía que muchos demuestran durante la explicación de un tema.
En tal sentido se requiere la aplicación de varios recursos pedagógicos que cumplan tal fin.

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  ¿Para qué se quiere hacer?

Para que tengan un aprendizaje significativo y su formación sea más completa y acorde
al nivel en el cual están desarrollándose, sirviéndole eso como un medio de ayuda para lograr
una buena pronunciación y un buen conocimiento del vocabulario de la vida cotidiana.

 ¿Cómo se va a hacer?

Para desarrollar las actividades dentro del aula de clases, se elaborarán recursos
distintos los cuales deben estar relacionados con el vocabulario a emplear en cada tema. Al
iniciar la clase se realizará una dinámica de entrada usando recursos como la lectura, juegos, o
presentación de imágenes para dar a conocer el tema del cual se va a hablar en ese momento.
Posteriormente dependiendo de la estrategia a emplear se involucran a todos los estudiantes
para su participación y culmine ésta en feliz término y estos ya queden despiertos y preparados
para recibir la explicación del contenido planificado. Así mismo durante la explicación del
tema se usarán recursos y se harán preguntas para que los estudiantes mantengan la
motivación de aprender.

Finalmente, los estudiantes de forma individual, en parejas o en grupo se reúnen y

comienzan a realizar actividades donde demuestran lo aprendido y deben hacerlo dentro del
aula de clases porque es la mejor forma para que el docente les corrija si lo están haciendo
bien o mal. Siempre se busca la mejor manera de evaluar a los estudiantes empleando
estrategias con recursos bien elaborados que capten la atención de estos y así lograr el
resultado esperado.

Para desarrollar las clases a distancia, también se elaborarán recursos pedagógicos los
cuales puedan usarse para explicar las actividades a través de las redes sociales como
(Facebook, WhatsApp y correo electrónico). Una vez escogido el recurso en función al tema
se les envía por las redes sociales a cada estudiante la explicación usando el recurso a través
de imágenes. Posteriormente los estudiantes realizan actividades en función a lo explicado
para ver que tanto aprendieron y finalmente se les evalúa el tema en la fecha prevista.

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  ¿Dónde se quiere hacer?

En el Liceo Nacional Bolivariano “Pedro José Salazar”, ubicado en calle las

Mercedes cruce con calle Úrica, parroquia Santa Rosa, Municipio Bermúdez del Estado Sucre.
Dentro y fuera del aula de clase o a distancia.

 ¿Cuándo se quiere hacer?

Durante el periodo escolar 2019 – 2020, diariamente desde el mes de octubre hasta
el mes de julio del año en curso.

 ¿A Quiénes va dirigido?

A los estudiantes de segundo año sección “E” del Liceo Bolivariano Pedro José
Salazar”.

 ¿Quiénes lo van a hacer?

El docente y los estudiantes con la colaboración de sus representantes.

 ¿Con qué se va a hacer?

Para la realización de los recursos pedagógicos se utilizarán materiales variados

incluyéndolos de provecho y reciclables.

 Material de provecho: cartón, papel, plásticos.

 Material reciclable: cajas de zapatos, medias, revistas, periódicos.

Una vez obtenido los materiales, se pueden elaborar: reloj para enseñar la hora, mini
pizarras, calendarios, dados, mini PowerPoint para explicar diapositivas, juegos de memoria,
flashcards, entre otros.

12
 PROPUESTA

La utilización de recursos pedagógicos es muy eficaz para la explicación de cualquier

tema en el ámbito educativo, por tal razón, motiva a continuar con la investigación y poder
lograr resultados significativos que permitan conseguir el propósito de esta propuesta
educativa. El perfeccionar el rendimiento académico de los estudiantes no es sólo lo que se
quiere, se requiere crear un ambiente de aprendizaje agradable, reflexivo, formativo, dinámico
e interactivo para que ellos puedan desarrollar sus habilidades y potencialidades, para resolver
problemas de la vida actual y en muchos casos tomar decisiones a tiempo que los oriente a
buscar un futuro mejor.

Además de esto, se espera que cada uno de los estudiantes adquiera una buena
pronunciación, fluidez, que se desenvuelvan, aprendan a comunicarse y a expresarse con
claridad. Para perfeccionar la práctica pedagógica, el docente debe apoyarse de cualquier
recurso pedagógico, y en este sentido, el llevar a cabo su praxis lo conducirá a aplicar
estrategias, a seleccionar los contenidos y, en muchos casos, a elaborar recursos didácticos que
resulten innovadores para los estudiantes y que contribuyan en el mejoramiento del inglés y
causen un impacto favorable en ellos. Otra cosa importante es la motivación, esta juega un
papel primordial en el aprendizaje de los estudiantes, ya que fomenta la interacción de estos en
aprender y, en función a ello, el presentar recursos didácticos atractivos capta la atención de
los mismos.

SISTEMATIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Las actividades plasmadas en el plan de acción se ejecutaron en concordancia a los

propósitos específicos propuestos dentro del mismo de la siguiente manera:

PROPÓSITO ESPECÍFICO 1: Investigar sobre los distintos recursos pedagógicos para

la enseñanza del idioma inglés en educación media.

Para lograr este propósito se realizó una búsqueda investigativa usando el internet
como herramienta educativa y muchos autores indican que cualquier recurso pedagógico es

13
idóneo para la enseñanza del idioma inglés en educación media ya que estos estimulan la
parte cognitiva de los estudiantes si se realizan llamativos y también el uso de recursos
permite que las clases sean más interactivas y menos común que otras donde no se emplean
herramientas para la enseñanza, aunado a esto, actualmente se necesita que el docente se
motive a enseñar de manera distinta para así llamar la atención del alumnado en vista de la
situación país que se está viviendo con la llegada del covid-19. Por otro lado, los recursos
pedagógicos son adaptables a cualquier tema, o sea, que su uso es muy variado. Según nos
indica Brown (2007) como se citó en Díaz et al (2013) “el uso de recursos puede tener un
importante impacto en la enseñanza y el aprendizaje de idiomas” (p.9).

PROPÓSITO ESPECÍFICO 2: Escoger los recursos pedagógicos para la enseñanza del

idioma inglés en educación media para ser usados dentro del aula de clases y a distancia.

Para la escogencia de los recursos pedagógicos se seleccionaron los temas a emplear en

cada clase como punto principal. Posteriormente se escogieron los recursos pedagógicos y
estos fueron: Ruletas, fichas con imágenes para enseñar los verbos regulares e irregulares,
flashcards con los estados de ánimo y los desastres naturales, sopas de letras y ordenar
palabras en cuadros. Además, se tomaron en cuenta recursos como: Dados didácticos, Juego
con fichas e imágenes para explicar los auxiliares Do- Does y fichas para armar palabras que
permiten darles a los estudiantes un nivel de aprendizaje más efectivo, el desarrollo de
pensamiento crítico, la adaptación de estos en diferentes contextos y la interacción del
estudiante con el docente.

Además de los antes mencionados, Además de los antes mencionados, también son
importantes destacar los recursos como: Cruce de Letras, Pizarra manual, Mini PowerPoint
con material de provecho, Reloj, maquetas, rompe cabezas y juegos de memoria.

Cada recurso escogido como: Ruleta, fichas con imágenes para enseñar los verbos
regulares e irregulares y flashcards sirvió para realizar dinámicas de inicio de clases, para
enseñar gramática y para evaluar algunos temas. Estos recursos antes mencionados se
escogieron por serlos más interactivos, llamativos, los menos complicados para la enseñanza y
los que aportaban diferentes estrategias para su explicación y posterior aplicación.

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 En relación a la pandemia ocasionada por el COVID-19, el uso de las herramientas
tecnológicas (WhatsApp, Facebook y Correo Electrónico) para cumplir con tal propósito,
permitió la aplicación y explicación de varias actividades. En tal sentido, al principio la
utilización de las redes sociales preocupó a los estudiantes ya que éstos no estaban
acostumbrados a recibir la enseñanza a distancia. Una vez canalizada las dificultades se
emplearon estrategias para la explicación de cada tema seleccionado a través de la realización
de sopas de letras, ordenar palabras y oraciones, cruces de letras y elaboración de fichas con
diferentes verbos. En relación a esto, la explicación de cada tema se hizo de forma escrita y
detallada con sus ejemplos y con el vocabulario a emplear, para que los estudiantes en la
comodidad de su hogar pudieran realizar con compromiso, dedicación y responsabilidad, las
actividades evaluativas y les sirviera de forma práctica este tipo de enseñanza en su
aprendizaje. Según Mitchel (1977) como se citó en Trujillo (2013) la tecnología educativa, “es
el área de estudio y de práctica (en educación) que se ocupa de todos los aspectos de
organización de los sistemas y procedimientos educativos y busca asignar los recursos para la
obtención de resultados educacionales específicos y potencialmente repetibles” (p.3). En este
sentido, los medios tecnológicos han servido de mucha ayuda en el sistema educativo debido a
la crisis de pandemia que actualmente se está viviendo y han permitido la continuidad
académica en pro de la educación.

PROPÓSITO ESPECÍFICO 3: Elaborar los recursos pedagógicos para la enseñanza del

idioma inglés en educación media que se puedan usar dentro del aula de clases y a distancia.

Para dar cumplimiento a este propósito se elaboraron varios recursos didácticos en

función de los contenidos a aplicar en cada clase, entre estos están: FlashCards, Sopa de
Letras, Cruce de Letras, Dados didácticos, Pizarra manual y Mini PowerPoint con material de
provecho, Reloj, maquetas, rompe cabezas, juegos de memorias, entre otros. Lo cual
contribuyó en motivar a los estudiantes para aprender vocabularios, verbos y frases de una
manera sencilla y amena. Los recursos didácticos fomentan a tener un mejor desenvolvimiento
de parte de los estudiantes, se les hace más fácil obtener un aprendizaje significativo a
diferencia de las clases impartidas donde no se incluyan éstos.

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 Los recursos didácticos son un conjunto de elementos que facilitan el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Esto contribuye a que los estudiantes logren de una
manera más dinámica el dominio de contenidos determinados, el acceso a la
información y la adquisición de habilidades, destrezas y estrategias, así como
también a la formación de actitudes y valores (Fierro, 2014, p.25).

Para elaborar cada recurso, primeramente, se llevó a cabo la búsqueda y recolección de

diferentes materiales reciclables, como varios tipos de papel y cartón, algunos plásticos, telas y
textiles, entre otros. Una vez obtenido los materiales de provecho, se recolectó el resto de los
materiales a utilizar para elaborar los recursos, pudiendo destacar, entre otros, el pegamento,
lápices, colores, marcadores, regla y tijeras. Finalmente, día a día se manufacturaron los
diferentes recursos previamente escogidos en función de los temas a estudiar.

PROPÓSITO ESPECÍFICO 4: Utilizar los recursos pedagógicos para la enseñanza del

idioma inglés en educación media.

Para lograr este propósito se utilizaron los recursos pedagógicos elaborados con el
material de provecho al inicio y durante el desarrollo de cada clase. De todos los recursos
pedagógicos elaborados antes mencionados, se pudo poner en práctica varios de ellos, como
fue el caso del mini PowerPoint; este se usó para explicar el grado de los adjetivos. La
actividad consistió en ir pasando varios dibujos realizados en hojas recicladas y en cada dibujo
se hacia la comparación y fue muy divertido ya que los estudiantes apreciaron muy bien los
dibujos y captaron de forma rápida la explicación. Este mini PowerPoint también se usó para
participar en un cierre de proyecto donde cada estudiante realizó su dibujo comparativo e iban
explicando al público a través del mini PowerPoint cómo comparar a personas, animales u
objetos, de forma comparativa de superioridad.

Otro recurso utilizado fue un juego interactivo que se usó como instrumento evaluativo
y el cual lleva por nombre “Juego y Aprendo con los Auxiliares Do y Does”. Este juego
constó de una cajita, la cual contenía30 fichas. Quince fichas con preguntas con el auxiliar Do
y quince fichas con preguntas con el auxiliar Does de forma desordenada con vocabulario
variado. También, cada ficha contenía un dibujo, pero el dibujo a veces estaba relacionado a la

16
pregunta y otras veces no estaba relacionado, de tal manera que los estudiantes pudieran
pensar responder de forma afirmativa o negativa la pregunta. En la parte inferior de la tapa de
la cajita, estaban los auxiliares Do y Does conjugados con los pronombres con el cual trabaja
cada uno y en la misma cajita había cinco fichas que eran las pistas y cada una tenía:

 La estructura gramatical para hacer preguntas con el auxiliar Do y Does.

 La estructura gramatical para responder de forma afirmativa con el auxiliar Do.
 La estructura gramatical para responder de forma afirmativa con el auxiliar Does.
 La estructura gramatical para responder de forma negativa con el auxiliar Do.
 La estructura gramatical para responder de forma negativa con el auxiliar Does.

Este recurso se realizó con la finalidad de que los estudiantes aprendieran a ordenar
preguntas de diferentes temas, tomando en cuenta el auxiliar, sujeto, verbo, su respectivo
complemento y posteriormente su pronunciación. Con este juego también aprendieron a
responder preguntas en presente simple de forma afirmativa y negativa, se les evaluó la parte
escrita y oral, el conocimiento de los verbos y el vocabulario que permitieron el buen
desenvolvimiento de cada estudiante.

Igualmente se destacó el uso los dados para la enseñanza del inglés. Éstos se usaron en
la explicación del tiempo verbal pasado continuo. Se usaron tres dados, uno que contenía los
pronombres personales, otro contenía los verbos, los cuales estuvieron relacionados al tema de
la alimentación, y entre ellos estaban: eat, cook, fry, drink… y el último dado contenía las
expresiones de tiempo en pasado. Este recurso se usó para evaluar el aprendizaje de los
estudiantes ya que estos, al lanzar los dados debían construir una oración en pasado continuo
mentalmente, colocándole el verbo to be que correspondía al pronombre personal y luego
colocar el verbo base en presente participio y posteriormente culminar con la expresión de
tiempo en pasado y todo relacionado a la alimentación, todo esto para culminar enunciando la
oración formulada mediante el uso de los 3 dados. La aplicación de este recurso fue muy
significativa, dinámica y poco común para evaluar a los estudiantes, pero les gusto.

Para la enseñanza a distancia se usó la construcción de una sopa de letras con palabras
relacionadas a las enfermedades graves a nivel mundial y entre ellas el COVID-19, y para

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evaluar a los estudiantes estos debían realizar sopas de letras con el vocabulario relacionado a
la pandemia. Este tipo de recurso también fue de buena aceptación para cada estudiante y les
permitió usar su creatividad.

El juego es una estrategia pedagógica múltiple y significativa, porque contribuye

al aprendizaje de la nueva lengua y al desarrollo pluridimensional del individuo,
favoreciendo los valores, el trabajo en equipo, fortaleciendo las emociones;
incentivando la creatividad y los niveles de concentración (García, 2007, como se
citó en Lía Trinidad. Castrillón Díaz, p. 91).

Por lo que ejecutar las actividades lúdicas fue positivo para trabajar de una manera más
amena y dinámica.

RESULTADOS

Se pudo observar que la aplicación de los recursos pedagógicos para la enseñanza del
idioma inglés arrojó muy buenos resultados en muchos estudiantes. Al inicio de las clases, la
motivación y la disposición de querer participar en las actividades, mostraron la efectividad de
enseñar usando este tipo de herramienta, lo cual conllevó a la elaboración de más recursos
para seguir despertando el interés en cada estudiante y lograr de esta manera la
responsabilidad y el compromiso de cada uno en función al logro de sus metas.

Una vez que los estudiantes se fueron adaptando que cada clase iba a ser distinta, no
esperaban a que comenzara las clases para preguntar qué actividad o recurso pedagógico se iba
usar como dinámica de entrada para ellos participar. En relación a esto, las clases comenzaron
hacer más alegres ya que se contaba con la participación de todos e incluso, los estudiantes
autistas y los de necesidades especiales fueron los más destacados en cada clase ya que estos
pedían la aplicación de los recursos y el miedo escénico por un momento desaparecía.

Fueron varios los estudiantes que comentaban que recibir la explicación haciendo uso
de los recursos pedagógicos les resultaba más dinámica y proactiva la clase y el aprendizaje
era más significativo. En tal sentido, ellos manifestaban que no habían tenido la oportunidad

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de recibir sus actividades de esa manera y que era muy distinta a la que ya estaban
acostumbrados. También, la participación del docente en cada actividad llamó su atención.

La aplicación de los recursos le permitió a cada estudiante aprender vocabulario,

verbos y estructuras gramaticales si la necesidad de estudiar al caletre. Cada recurso tuvo un
fin específico para su uso y es en el resultado donde se evidencia el éxito de lo realizado. Los
estudiantes aprendieron a pronunciar, a escribir y a escuchar en inglés y muchos estudiantes
mejoraron su aprendizaje.

Es importante señalar que de todos los recursos aplicados se pudo obtener un beneficio
productivo para los estudiantes ya que estos lograron la integración con sus compañeros,
aprendieron a valorarlos como personas porque la estrategia aplicada en cada tema permitió
involucrar contenidos en función a los valores y al ellos participar reconocieron las virtudes
que tienen cada uno y eso es positivo para crear principios en cada persona dentro de un aula
de clases.

Es satisfactorio saber que estos recursos facilitan la enseñanza del idioma inglés y a la
hora de explicar un tema resulta más fácil para cada estudiante y según el recurso empleado,
se pudo notar la adaptación de cada uno, la colaboración y el desempeño en cada actividad
realizada. Es necesario estar siempre innovando en función al tiempo y hacerles saber a los
estudiantes que aprender un nuevo idioma requiere compromiso, dedicación y ponerle siempre
corazón a todo lo que se hace.

CONCLUSIONES

Según lo apreciado en los resultados, el aplicar recursos pedagógicos para la enseñanza

del idioma inglés permitió en los estudiantes un cambio total en función a como estaban
acostumbrados a recibir la explicación por parte de sus otros profesores. Es por ello que el
énfasis en la aplicación de esos recursos en cada clase alcanzó lo que se esperaba y al evaluar
la actuación de cada estudiante se notó el avance y la mejoría de muchos que al principio se
sentían con poco interés por aprender.

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 Existen estrategias, métodos y técnicas que a través de su aplicación se logran buenos
resultados en cuanto al aprendizaje de un tema o incluso hasta de un contenido en específico,
pero el usar recursos como herramienta para la enseñanza del idioma inglés, también se
obtiene un buen desarrollo de las clases y sobre todo el aprendizaje que es lo que todos
necesitan, aunque para lograr tal fin se deben emplear variedad de recursos, de tal manera, que
las clases sean divertidas, interesantes y sobre todo productivas y no aburridas.

Cabe considerar que al ver a muchos estudiantes involucrados y participando en todas

las actividades planificadas, es un logro positivo que evidencia la efectividad de los recursos
empleados y sin duda alguna muestra que si aprendieron y enriquecieron su vocabulario y lo
más importante es que se dejó a un lado lo tradicional para centrar la enseñanza ante los
cambios y poder adaptarlos a aprender ante cualquier situación que se les presente.

En relación a los cambios, el aprender a través de recursos pedagógicos les permitió a

los estudiantes realizar actividades a distancia, y todos los temas con los cuales se trabajó en el
último momento escolar se pudieron adaptar para que cada uno de ellos recibiera su
explicación usando recursos digitalizados. Debido a su buen desempeño no cabe duda que si
aprendieron y que esa enseñanza les va a facilitar su desarrollo educativo en el próximo nivel.

En fin, la elaboración y utilización de los recursos pedagógicos desarrolla en los

estudiantes la necesidad de aprender a comunicarse en el idioma inglés, a motivarse, a ser
espontáneos, dinámicos, creativos e interesados por lo que hacen, evidenciando de esta manera
la responsabilidad de cada uno en seguir aprendiendo y comprometiéndose a realizar las
actividades con dedicación y lograr lo que quieren que es su aprendizaje significativo.

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