Planeación FCYE 1 y Dosificación

ESCUELA SECUNDARIA No. 107 “EUGENIO GARZA LAGÜERA” T.M.
Vistas del Norte s/n Col. Vistas del Río

Cd. Juárez, N. L. Zona # 32 Región 08
CICLO ESCOLAR 2017-2018
Planeación didáctica.
Asignatura: Formación Cívica y Ética Grado: 1 Grupo: A, B, C, D y E
Docente: Antelma Francisco Reyes.
TRIMESTRE: 1. Periodo del 20 de agosto 2018 al 30 de noviembre de 2018.
APRENDIZAJE ESPERADO: Comprende los cambios físicos y emocionales que experimenta durante la adolescencia y valora las implicaciones personales que
trae consigo el ejercicio temprano de su sexualidad.
PROPÓSITOS: Participar en acciones que contribuyan a fortalecer su dignidad, a desarrollar sus potencialidades y capacidades, a cuidar su salud y el bienestar
personal y colectivo, con base en el ejercicio de su derecho al desarrollo integral.
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA: Exploración y comprensión del mundo natural y social.
EJE TEMA SECUENCI ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES TIEMPO MATERIAL ORGANIZACIÓ EVALUACIÓN

A DIDÁCTICO N
Conocimiento Identidad 0 En esta primera sesión daremos inicio a
y cuidado de personal y (20-24 de la clase, dando la bienvenida a este 1 sesión Pizarrón, Individual Capacidad de
sí cuidado de agosto) nuevo ciclo escolar, el docente se marcadores para reflexión y análisis
sí. presentará ante los alumnos, a fin de pizarrón. para identificar
crear un ambiente agradable en el aula, aspectos relevantes
anotará su nombre en el pizarrón; de su vida,
posteriormente pedirá a cada uno de los comunicación.
alumnos se presente de manera (cognitiva y
voluntaria, tratando de que su actitudinal)
presentación abarque aspectos
relevantes de su vida, a fin de que el
docente identifique en los alumnos
situaciones que ayuden a mejorar el
desarrollo de habilidades de los mismos,
así también puedan identificarse entre
ellos y crear una mejor conexión entre
pares, que garantice la convivencia sana
en el aula.
Desarrollo, en esta sesión el docente
dará a conocer la forma en la cual se 1 sesión Libreta, lapicero Grupal Reflexión, análisis.
trabajará, pedirá a los alumnos realicen (cognitiva y
una ficha de identificación personal actitudinal)
(Actividad de RME). Como cierre el
alumno participará en la elaboración del
reglamento del aula.
0 Evaluación diagnóstica 2 Examen Individual Evaluación

(27-31 de sesione diagnóstica.
agosto) s
Conocimiento Identidad En esta sesión desarrollaremos el tema
y cuidado de personal y 1 UN NUEVO CICLO DE VIDA: CAMBIOS 2 Libro de texto, Individual, Cognitiva,
sí cuidado de (03-07 de EN MI PERSONA Y EN MIS sesione libreta, lapicero. grupal. actitudinal.
sí. septiembre) RELACIONES CON LOS DEMÁS s Heteroevaluación
(secuencia 1). Iniciaremos la sesión (capacidad de
anotando en el pizarrón el nombre de la reflexión y análisis,
unidad 1, seguido de la fecha, luego comunicación, juicio
pediremos al alumno comente de crítico)
manera individual su experiencia durante Actividad de RME
su etapa en la escuela primaria. Se
pedirá responda la actividad de la página
14 de su libro de texto, al terminar
socializará con el resto del grupo.
Desarrollo, el docente pedirá la
participación de los alumnos para que
mencionen los cambios que han
experimentado en su persona, cuales
han sido los cambios físicos más
relevantes, sus emociones y
pensamientos, el docente hablará sobre
estos cambios y como influyen en la
percepción de si mismos y de los demás,
se hablará del proceso de crecimiento y
de los cambios que esto conlleva, a fin
de que el alumno se identifique como
una persona que cambia y aprende, se
pedirá al alumno realice las actividades
de las páginas 15 y 16 del libro de texto,
al finalizar se socializará. Cierre, el
alumno anotará en su libreta una
situación relacionada con los cambios
que experimenta como adolescente y las
preguntas que se plantearía para
trabajar en esta asignatura, al finalizar se
socializará con el grupo, también se les
pedirá realicen una autobiografía
(Actividad de RME)
APRENDIZAJE ESPERADO: Construye una postura asertiva y crítica ante la influencia de personas y grupos como una condición para fortalecer su autonomía.
Reconocer que el ejercicio de la libertad en asuntos personales y colectivos esta garantizado por el Estado, con base en principios como la justicia, la igualdad, el
respeto a la dignidad y los derechos humanos.
EJE TEMA SECUENCI ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES TIEMPO MATERIAL ORGANIZACIÓN EVALUACIÓN

A DIDÁCTICO
En esta sesión abordaremos el tema
Ejercicio La libertad MIS DECISIONES COMO 2 Pizarrón, Individual, grupal Cognitiva y
responsable como valor 2 MANIFESTACIÓN DE LIBERTAD sesiones marcadores actitudinal
de la libertad y derecho (10 al 14 de (secuencia 2). Iniciaremos pidiendo al para pizarrón, (Capacidad de
humano septiembre alumno anote en su libreta que significa: libreta, reflexión y análisis,
fundamenta 2018) libertad, valor y Derechos Humanos, lapiceros. comunicación, juicio
l posteriormente compartirá la actividad crítico)
con el grupo. Como parte del desarrollo
el docente dará una explicación acerca
de cómo se relacionan estos conceptos
con la manifestación o el ejercicio
responsable de la libertad, así como los
intereses, motivaciones y necesidades
que influyen en la toma de decisiones,
se invitará al alumno a participar sobre
situaciones de la vida cotidiana en
donde consideren han actuado con
libertad, en base a ellas se les pedirá
reflexionar sobre las mismas para dar
respuesta en su libreta a las siguientes
preguntas: ¿Qué te llevó a actuar así?
¿Crees que actuaste con libertad?,
analizaremos si esta libertad se ha
ejercido de manera responsable. De
manera individual el alumno elegirá una
situación de su vida diaria donde fue
necesario la toma de decisiones,
registrará esta situación en su libreta,
después en un cuadro de tres columnas
anotará en la primera columna los
intereses que lo llevaron a tomar esa
decisión, en la segunda columna
registrará las motivaciones y en la
tercera columna cual fue la necesidad
que debía satisfacer con la toma de esa
decisión. Cierre el alumno realizará la
actividad 4 y 5 de la página 23 del libro
de texto, al finalizar compartirá su
respuesta con el grupo.
APRENDIZAJE ESPERADO: Reflexiona sobre los grupos de pertenencia de los adolescentes y su papel en la conformación de identidades juveniles.
PROPÓSITOS: PARTICIPAR en acciones que contribuyan a fortalecer su dignidad, a desarrollar sus potencialidades y capacidades, a cuidar su salud y el
bienestar personal y colectivo, con base en el ejercicio de su derecho al desarrollo integral.
RECONOCER que el ejercicio de la libertad en asuntos personales y colectivos está garantizado por el Estado, con base en principios como la justicia, la igualdad,
el respeto a la dignidad y los derechos humanos.
RECONOCER Y VALORAR los vínculos de pertenencia e interdependencia con otras personas, grupos y pueblos con el fin de favorecer una convivencia solidaria
que respete las diferencias, valore la diversidad, rechace la discriminación y promueva la interculturalidad.
EJE TEMA SECUENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES TIEMPO MATERIAL ORGANIZACIÓN EVALUACIÓN

DIDÁCTICO
En esta sesión abordaremos el
Sentido de Valoración contenido RASGOS QUE ME 2 Pizarrón, Individual, equipo, Cognitiva y
pertenencia y de la 3 IDENTIFICAN COMO ADOLESCENTE sesiones marcadores grupal actitudinal
valoración de diversidad, (17al 21 de (secuencia 3). Iniciaremos pidiendo al para pizarrón, (Capacidad de
la diversidad no septiembre alumno se integre en equipos de cinco libreta, reflexión y análisis,
discriminaci 2018) integrantes y realicen un torbellino de lapiceros. comunicación, juicio
ón e ideas, consistente en escribir todo lo crítico)
intercultural que se les ocurra en torno a la palabra
idad. adolescente, al concluir, los equipos
socializaran la actividad con el grupo.
(continuaremos trabajando en equipo)
Desarrollaremos el tema proyectando
un video sobre los cambios en la
adolescencia, después realizarán una
brújula de ideas en la cual pondrán al
norte: el significado de adolescencia; al
sur: características principales; al este:
crecimiento y desarrollo; al oeste:
medios de comunicación y
adolescentes. Al terminar socializaran
con los otros equipos. De forma
individual realizarán lectura de la página
26 y 27 de su libro de texto,
posteriormente responderán la actividad
de la página 27. Cierre, en su libreta
redactarán un esquema en el que
describan los aspectos que integran su
identidad, elegirán uno de esos rasgos y
lo representarán mediante un dibujo o
símbolo.
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce las instituciones y organismos internacionales que trabajan en la defensa y exigencia de la aplicación justa de normas y
leyes.
PROPÓSITOS: RECONOCER que el ejercicio de la libertad en asuntos personales y colectivos está garantizado por el Estado, con base en principios como la
justicia, la igualdad, el respeto a la dignidad y los derechos humanos.
PROMOVER una cultura de paz para enfrentar y resolver los conflictos de manera justa y pacífica mediante la práctica de habilidades comunicativas orientadas a
la escucha activa, el diálogo, la empatía, la negociación y la cooperación.

A DIDÁCTICO
En esta sesión abordaremos el contenido
Sentido de La justicia LA JUSTICIA COMO CRITERIO PARA 2 Pizarrón, Individual, equipo, Cognitiva y
justicia y como 4 CONVIVIR CON LOS DEMÁS sesiones marcadores grupal actitudinal
apego a la referente (24 al 28 de (secuencia 4). Iniciaremos pidiendo al para pizarrón, (Capacidad de
legalidad para la septiembre alumno reflexione sobre el termino libreta, reflexión y análisis,
convivencia 2018) justicia y justo (se registrarán en el lapiceros, libro comunicación, juicio
. pizarrón), luego anotaran en su libreta de textos. crítico y ético,
que significan estos términos para ellos. desarrollo y práctica
Darán respuesta a la pregunta: ¿Qué es de la empatía,
lo qué nos permite convivir con las diálogo y
personas que nos rodean? Actividad de participación)
RME.
Desarrollaremos el tema leyendo una
serie de situaciones que el alumno
deberá marcar en su libro de texto
(página 28) si considera justa o injusta
cada una de estas situaciones que se
presentan, esto con la finalidad de
desarrollar el juicio ético, la comprensión
y reflexión crítica. Se socializarán con el
grupo. Trabajarán en equipo y formularán
una definición del término justicia.
Seguirán trabajando en equipo,
realizarán lectura de las páginas 28, 29 y
30, después de la lectura darán
respuesta en su libreta a las siguientes
interrogantes: ¿En qué acciones se
expresa justicia? ¿Qué deben enfrentar
los protagonistas de estos casos si
actúan con justicia? ¿Qué habrían hecho
ustedes en cada caso? El docente les
dará una explicación acerca de la justicia
y dignidad humana, preguntará si tienen
dudas o comentarios respecto al tema,
en su caso resolverá las dudas que se
presenten, pedirá revisen las respuestas
que dieron a las preguntas de la actividad
anterior e identifiquen de que manera los
protagonistas actúan a favor o en contra
de la dignidad humana, registrando esta
actividad en la página 30 del libro de
texto. Al finalizar se socializará con el
grupo, el docente resolverá cualquier
duda que se presente. Como cierre, el
alumno realizará un esquema en su
libreta con los términos: justicia, libertad,
igualdad y dignidad humana, explicará la
relación que pueden existir entre ellos.
APRENDIZAJE ESPERADO: Respeta la diversidad de expresiones e identidades juveniles.

Reconoce que es una persona con dignidad y derechos humanos y se organiza con otras personas para promover un trato respetuoso.
RECONOCER Y VALORAR los vínculos de pertenencia e interdependencia con otras personas, grupos y pueblos, con el fin de favorecer una convivencia solidaria

DIDÁCTICO
Conocimiento Identidad 5 En esta sesión daremos inicio a la clase,
y cuidado de personal y (01 al 05 de anotando en el pizarrón el nombre de la 2 Pizarrón, Individual, grupal, Capacidad de
sí cuidado de octubre unidad 2: CONVIVIR Y CRECER EN UN sesiones marcadores equipo. reflexión y análisis
sí. 2018) MUNDO DIVERSO, secuencia 5 para comunicación, juicio
NUESTRA IDENTIDAD COMO pizarrón, crítico, empatía.
ADOLESCENTES ENTRE LA libro de (cognitiva y
DIVERSIDAD Y LA DESIGUALDAD, se texto, libreta, actitudinal)
preguntará que entiende por diversidad y lapicero.
desigualdad, responderá que significado
tiene la frase convivir y crecer en un
mundo diverso. Se invitará a reflexionar
acerca de la convivencia que existe entre
los adolescentes de su comunidad,
identificando en ella situaciones limitantes
o posibilidades para su desarrollo.
Desarrollo, en equipo analizarán la
página 35 del libro de texto, resolverán la
actividad 2, al terminar comentarán los
resultados con otros equipos, el docente
anotará en el pizarrón un esquema y
explicará cómo influye el contexto social,
económico, político y cultural en la
identidad de los adolescentes (preguntará
dudas y en su caso las resolverá). Cierre,
se indicará al alumno realizar en su libreta
un cuadro de doble entrada en el cual
anotará del lado izquierdo un ejemplo de
diversidad y del lado derecho un ejemplo
de desigualdad entre los adolescentes de
su localidad.
Secuencia 6 DIGNIDAD Y DERECHOS
Conocimiento Identidad 6 DE LOS ADOLESCENTES. Inicio, 2 Libreta, Individual, Grupal, Reflexión, análisis,
y cuidado de personal y 08 al 12 de mediante lluvia de ideas se invitará al sesiones lapicero, libro equipo juicio crítico,
sí cuidado de octubre 2018 alumno participar acerca del significado de texto, participación.
sí. de la palabra dignidad y derechos pizarrón (cognitiva y
humanos (el docente lo anotará en el actitudinal)
pizarrón y explicará la relación de este
con los derechos humanos) se pedirá
realice una pequeña reflexión acerca de
lo que necesitan para vivir con bienestar y
desarrollarse plenamente. (actividad de
RME). Leerá y resolverá la actividad de la
página 38 de su libro de texto, al finalizar
la compartirá con el grupo. Desarrollo, se
pedirá se integren en equipos y realicen la
actividad de la página 39 de su libro de
texto, el docente pedirá la participación de
un integrante de cada equipo para que
comparta la actividad realizada, luego
dará una breve explicación sobre los
derechos humanos, después realizarán
en su libreta un cuadro de tres columnas
donde registrarán en la primer columna
los siguientes derechos: a la vida; a la
nacionalidad; a no ser sometido a
castigos crueles; a recibir educación; a no
ser discriminado; a reunirse y asociarse; a
opinar libremente, en la segunda
columna, anotarán como se expresa ese
derecho en el lugar donde viven, en la
tercera columna, como protege la
dignidad humana ese derecho. Cierre,
identificará un derecho humano que
considere importante para los
adolescentes del lugar donde vive, en
base a este realizará un escrito en su
libreta, describirá si ese derecho es
respetado y protegido, luego anotará tres
acciones en las que se responsabiliza de
ese derecho. (actividad de RME)
APRENDIZAJE ESPERADO: Distingue desafíos y tensiones del derecho a la libertad en sus espacios de convivencia.
Reconocer que el ejercicio de la libertad en asuntos personales y colectivos está garantizado por el Estado, con base en principios como la justicia, la igualdad, el

DIDÁCTICO
Iniciaremos anotando en el pizarrón el
Ejercicio Criterios nombre del tema EL PAPEL DE LOS 2 Pizarrón, Individual, grupal, Cognitiva y
responsable para el 7 DEMÁS EN MIS DECISIONES, seguido sesiones marcadores equipo. actitudinal
de la libertad ejercicio (15 al 19 de de la fecha. Se dará una pequeña para (Capacidad de
responsable octubre introducción al tema, para hacer pizarrón, reflexión y análisis,
de la 2018) reflexionar a los alumnos sobre las libreta, comunicación, juicio
libertad: la decisiones que toman en su vida diaria y lapiceros, crítico)
dignidad, como influyen los demás en estas. En libro de texto
los seguida se les indicará realizar la
derechos y actividad 1 de la página 42 de su libro de
el bien texto, al terminar compartirá sus
común. respuestas con el grupo.
pidiendo al alumno anote en su libreta
que significa: libertad, valor y Derechos
Humanos, posteriormente compartirá la
actividad con el grupo. Como parte del
desarrollo leerán las páginas 43 y 44 de
su libro de texto al finalizar se les
preguntará si tienen alguna duda
respecto a la lectura, se resolverán en
caso de existir, luego resolverán la
actividad 2 en equipo y la 3 de manera
individual, al terminar compartirán con el
grupo, en base a las actividades
realizadas se les invitará a reflexionar
sobre los límites a la libertad y autonomía
en sus decisiones tomadas
recientemente. Cierre, anotarán en su
libreta una situación en la cual otras
personas limiten su autonomía para
elegir; las alternativas que tienen para
actuar con libertad frente a tales
personas; las respuestas asertivas que
pueden dar a quienes influyen en sus
decisiones afectando su bienestar y
derechos. Resolverán la actividad 5 de la
página 45 del libro de texto.
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce en la solidaridad un criterio para impulsar acciones que favorecen la cohesión y la inclusión.

DIDÁCTICO
Sentido de Identidad LO MASCULINO Y LO FEMENINO EN 2 Pizarrón, Individual, equipo, Cognitiva y
pertenencia y colectiva, 8 LOS GRUPOS DONDE PARTICIPO. sesiones marcadores grupal actitudinal
valoración de sentido de (22 al 26 de Iniciaremos activando los conocimientos para (Capacidad de
la diversidad pertenencia octubre previos del alumno respecto al tema, pizarrón, reflexión y análisis,
y cohesión 2018) luego se integrarán en equipos de cinco libreta, comunicación, juicio
social. integrantes y se les indicará realicen un lapiceros, crítico, observación)
torbellino de ideas, consistente en escribir libro de
todo lo que se les ocurra en torno a las texto.
palabras masculino y femenino, al
concluir, los equipos socializaran la
actividad con el grupo. De manera
individual resolverán la actividad 1 de la
página 46 del libro de texto. Desarrollo,
el docente dará una explicación sobre las
diferencias entre sexo y género
(masculino, femenino), preguntará sobre
las diferencias que existen y que el
alumno pueda identificar las físicas y las
biológicas, en base a la actividad 1,
clasificarán de acuerdo al cuadro
propuesto en la página 47 de su libro de
texto, al terminar compararan con otros
equipos. Se resolverán las dudas que
surjan. En equipo resolverán la actividad
3 y 4 del libro de texto. Cierre, realizarán
la actividad de la página 49 del libro de
texto, al finalizar socializarán con el
grupo.
Se les pedirá traer recortes referentes a la
libertad para la siguiente sesión.
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica las condiciones sociales que hacen posible o que limitan el ejercicio del derecho a la libertad en sus entornos próximos.
Reconocer que el ejercicio de la libertad en asuntos personales y colectivos está garantizado por el Estado, con base en principios como la justicia, la igualdad, el
Reconoce que la Constitución Política de los Estado Unidos Mexicanos y los tratados internacionales en materia de derechos humanos garantizan el respeto de los
derechos fundamentales y establecen los procedimientos y mecanismos adecuados para defender la justicia.

DIDÁCTICO
Iniciaremos anotando en el pizarrón el
Ejercicio Criterios nombre de la unidad 3 CONDICIONES 2 Pizarrón, Individual, grupal, Cognitiva y
responsable para el 9 PARA EL EJERCICIO DE LA LIBERTAD sesiones marcadores equipo. actitudinal
de la libertad ejercicio (29 de PERSONAL, tema: LOS MÁRGENES DE para (Capacidad de
responsable octubre 2018 MI LIBERTAD Y MI RESPONSABILIDAD pizarrón, reflexión y análisis,
de la al 02 de seguido de la fecha. Se invitará al alumno libreta, comunicación, juicio
libertad: la noviembre a dar su opinión sobre el tema, lapiceros, crítico)
dignidad, 2018) comentando situaciones de la vida libro de texto
los cotidiana en las que consideren han
derechos y actuado con libertad, el docente hará
el bien preguntas respecto a las situaciones
común. comentadas, después darán respuesta a
la actividad 1 de la página 52 del libro de
texto. Compartirán con el grupo.
Desarrollo leerán las páginas 52, 53 y 54
de su libro de texto después resolverán la
actividad 2 y 3 al finalizar intercambiaran
sus respuestas con sus compañeros, con
los recortes que se les pidió en la sesión
anterior elaboraran en su libreta un
collage que llevará por título, “límites de
la libertad”. Cierre, anotarán en su libreta
un concepto de la palabra libertad,
considerando los conceptos de libertad
positiva y responsabilidad (actividad de
RME), también realizarán la actividad 5
de su libro de texto.
APRENDIZAJE ESPERADO: Comprende los cambios físicos y emocionales que experimenta durante la adolescencia y valora las implicaciones personales que
trae consigo el ejercicio temprano de su sexualidad.

DIDÁCTICO
Conocimiento Identidad 10 En esta sesión daremos inicio a la clase,
y cuidado de personal y (05 al 09 de anotando en el pizarrón el nombre de la 2 Pizarrón, Individual, grupal, Capacidad de
sí cuidado de noviembre secuencia 10 LOS ADOLESCENTES Y sesiones marcadores equipo. reflexión y análisis
sí. 2018) LA SEXUALIDAD, se preguntará que para comunicación, juicio
significado da a la palabra sexualidad, pizarrón, crítico, empatía,
luego se leerán unas afirmaciones las libro de toma de decisiones.
cuales responderá en su libro marcando texto, libreta, (cognitiva y
en la columna que corresponda: muy de lapicero, actitudinal)
acuerdo; de acuerdo en parte; en pantalla,
desacuerdo; muy en desacuerdo. memoria
Compartirán con sus compañeros sus usb.
respuestas, argumentando las mismas.
Desarrollo, se proyectará un video
referente a la sexualidad, a través de una
brújula de ideas mencionará en qué
consisten cada uno de los componentes
de la sexualidad: al norte; género, al sur;
reproducción, al este; afectividad, al
Oeste; erotismo. Resolverán la actividad
de la página 57 y 58 del libro de texto.
Cierre, se indicará al alumno realizar la
actividad 4 y 5 de la página 59 de su libro
de texto.
APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza situaciones de la vida social y política de México a la luz del derecho a la igualdad.
RECONOCER que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y los tratados internacionales en materia de derechos humanos garantizan el respeto
de los derechos fundamentales y establecen los procedimientos y mecanismos adecuados para defender la justicia.

DIDÁCTICO
Sentido de Igualdad y GÉNERO Y DESIGUALDAD. 2 Pizarrón, Individual, equipo, Cognitiva y
pertenencia y perspectiva 11 Iniciaremos recuperando saberes sesiones marcadores grupal actitudinal
valoración de de género (12 al 16 de previos, luego pediremos a los alumnos para (Capacidad de
la diversidad noviembre comenten situaciones de la vida cotidiana pizarrón, reflexión y análisis,
2018) donde se manifiesten desigualdades libreta, comunicación, juicio
respecto al género, analizaremos las lapiceros, crítico, observación,
situaciones y el alumno reflexionará libro de empatía, diálogo)
acerca de ellas. Leerán la página 60 de texto,
su libro de texto y resolverán la actividad pantalla.
1. Desarrollo, se proyectará un video
referente a la equidad de género, al
finalizar se comentará, luego se pedirá
leer la página 61 del libro de texto y
resolver la actividad 2 en binas. Se pedirá
de tarea ver un programa de televisión en
el que analicen los siguientes aspectos:
Los roles de género que desempeñen sus
personajes; los estereotipos de género
que se aprecian; las formas de sexismo o
machismo que se expresan en su trama.
En la siguiente sesión intercambiarán su
trabajo con otros compañeros, analizarán
y discutirán en grupo. El docente
resolverá las dudas que se presenten.
Cierre, en equipo realizarán la actividad 4
de la página 63 del libro de texto, al
finalizar socializarán con el grupo. Como
parte de las actividades de RME se
pedirá a los alumnos realicen una carta
dirigida a las mujeres, y los hombres del
lugar donde viven, diciéndoles lo que
piensan de la desigualdad de género,
señalando los efectos negativos de dicha
desigualdad. Al terminar la carta
planteará algunas ideas que pueden
llevarse a cabo para que haya igualdad
de género.
(19 al 23 de
noviembre Semana de evaluación exámenes Individual
2018)
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce la forma de organización del gobierno democrático, así como las atribuciones y responsabilidades de los representantes
populares.
PARTICIPAR en la creación y el respeto de leyes y normas basadas en la justicia, la libertad y el derecho a las diferencias, teniendo en cuenta los procedimientos
democráticos que permiten exigir a las autoridades su aplicación.

DIDÁCTICO
Democracia y La democracia En estos momentos el alumno ha
participación como forma de 12 desarrollado diversas habilidades que le 2 Pizarrón, Individual, grupal, Capacidad de
ciudadana organización (26 al 30 han permitido ser parte de la vida social sesiones marcadores equipo. reflexión y análisis
social y noviembre de una forma más participativa en su para comunicación, juicio
política: 2018) entorno próximo, a desarrollado la pizarrón, crítico, empatía,
principios, habilidad de comunicarse y convivir con libro de toma de decisiones,
mecanismos, sus compañeros de manera armónica, texto, libreta, participación.
procedimientos elegir sus amistades, construir su lapicero. (cognitiva y
e instituciones. autoestima y en proceso de construir su actitudinal)
identidad. Para dar inicio a la clase,
anotaremos en el pizarrón secuencia 12
NUESTRO DERECHO A PARTICIPAR,
se invitará al alumno a mencionar
situaciones de su vida cotidiana donde
ejercen este derecho, después
reflexionará, en su caso el porque no
ejerce este derecho, al terminar se les
pedirá respondan de manera individual
la actividad 1 de la página 64 de su libro
de texto, al finalizar intercambiaran sus
libros y se pedirá la participación de
algunos alumnos para revisar la
actividad. Desarrollo, el docente
hablará sobre la importancia de la
participación en la vida social y política,
preguntará si tienen dudas y resolverá
las existentes, luego pedirá lean las
páginas 65, 66 y 67 de su libro,
resolverán de manera individual la
actividad 2, y en equipo la actividad 3.
Al finalizar se compartirá con el grupo.
Cierre, se indicará al alumno realizar en
su libreta una situación que a su juicio
represente la participación colectiva de
su comunidad señalando las razones
que llevaron a la gente a participar, que
meta común buscaban, si se trató de
una forma de participación social,
política también se les indicará realizar
la actividad 5 de la página 67 de su libro
de texto.
Observaciones:
______________________________________ _________________________________
Antelma Francisco Reyes. Subdirector. Carlos Efrén Rodríguez Silva
_______________________________________ _________________________________________________
Director. Ignacio Amando Lechuga Silva Supervisora. Maestra Ma. San Juana Villanueva Andrade
DOSIFICACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE
Semana Eje Tema A. E. Tiempo

1 Conocimiento y cuidado de sí Identidad personal y cuidado Comprende los cambios 20- 24 de agosto 2018
de sí. físicos y emocionales que
experimenta durante la
adolescencia y valora las
implicaciones personales que
trae consigo el ejercicio
temprano de su sexualidad
2 Semana de evaluación 27-31 de agosto 2018
3 Conocimiento y cuidado de sí Identidad personal y cuidado Comprende los cambios
de sí. físicos y emocionales que 03-07 de septiembre 2018
temprano de su sexualidad
4 Construye una postura
Ejercicio responsable de la La libertad como valor y asertiva y crítica ante la 10-14 de septiembre 2018
libertad derecho humano fundamental influencia de personas y
grupos como una condición
para fortalecer su autonomía.
5 Reflexiona sobre los grupos
Sentido de pertenencia y Valoración de la diversidad, de pertenencia de los 17-21 de septiembre 2018
valoración de la diversidad no discriminación e adolescentes y su papel en la
interculturalidad. conformación de identidades
juveniles.
6 Reconoce las instituciones y 24-28 de septiembre 2018
Sentido de justicia y apego a La justicia como referente organismos internacionales
la legalidad para la convivencia. que trabajan en la defensa y
exigencia de la aplicación
justa de normas y leyes.
7 Respeta la diversidad de 01-05 de octubre 2018
Conocimiento y cuidado de sí Identidad personal y cuidado expresiones e identidades
de sí. juveniles.
8 Reconoce que es una 08-12 de octubre 2018

Conocimiento y cuidado de sí Identidad personal y cuidado persona con dignidad y
de sí. derechos humanos y se
organiza con otras personas
para promover un trato
respetuoso.
9
Ejercicio responsable de la Criterios para el ejercicio Distingue desafíos y
libertad responsable de la libertad: la tensiones del derecho a la 15-19 de octubre 2018
dignidad, los derechos y el libertad en sus espacios de
bien común. convivencia.
10 Reconoce en la solidaridad
Sentido de pertenencia y Identidad colectiva, sentido un criterio para impulsar 22-26 de octubre 2018
valoración de la diversidad de pertenencia y cohesión acciones que favorecen la
social. cohesión y la inclusión.
11 Identifica las condiciones
Ejercicio responsable de la Criterios para el ejercicio sociales que hacen posible o 29 de octubre al 02 de
libertad responsable de la libertad: la que limitan el ejercicio del noviembre 2018
dignidad, los derechos y el derecho a la libertad en sus
bien común. entornos próximos.
12 Conocimiento y cuidado de sí Identidad personal y cuidado Comprende los cambios
de sí. físicos y emocionales que 05-09 noviembre 2018
temprano de su sexualidad.
13 Analiza situaciones de la vida
Sentido de pertenencia y Igualdad y perspectiva de social y política de México a 12-16 noviembre 2018
valoración de la diversidad género la luz del derecho a la
igualdad.
14 Semana de evaluación 19-23 noviembre 2018
15 Democracia y participación La democracia como forma Reconoce la forma de 26-30 noviembre 2018
ciudadana de organización social y organización del gobierno
política: principios, democrático, así como las
mecanismos, procedimientos atribuciones y
e instituciones. responsabilidades de los
representantes populares.
TRIMESTRE: 1. Periodo del 03 de diciembre de 2018 al 29 de marzo de 2019.
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce la forma de organización del gobierno democrático, así como las atribuciones y responsabilidades de los representantes
populares.
PROPÓSITOS: Reconoce que el ejercicio de la libertad en asuntos personales y colectivos está garantizado por el Estado, con base en principios como la justicia,
la igualdad, el respeto a la dignidad y los derechos humanos. Participar en la creación y el respeto de leyes y normas basadas en la justicia, la libertad y el derecho
a las diferencias, teniendo en cuenta los procedimientos democráticos que permiten exigir a las autoridades su aplicación. Reconocer que la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos y los tratados internacionales en materia de derechos humanos garantizan el respeto de los derechos fundamentales y
establecen los procedimientos y mecanismos adecuados para defender la justicia.

A DIDÁCTICO N
En esta sesión daremos inicio,
mencionando al alumno el nombre del
Democracia y La democracia 13 eje, tema y aprendizaje esperado, el 1 sesión Pizarrón, Individual Reconocer la
participación como forma de (del 03 al 07 docente lo anotará en el pizarrón y marcadores integración del
ciudadana. organización de diciembre pedirá a los alumnos lo anoten en su para pizarrón, gobierno
social y de 2018) libreta, a continuación, como actividad libreta democrático.
política: de inicio y a fin de recuperar saberes
principios, previos solicitará a los alumnos anoten
mecanismos, en su libreta alguna idea acerca de lo
procedimientos que es democracia, al finalizar
e instituciones. socializaran la actividad.
Continuaremos con el desarrollo de la

clase proporcionándoles un breve
resumen sobre la organización política
en una democracia, dentro del cual
también mencionaremos algunas
características de la democracia.
Como actividad 1, se les pedirá
investigar el nombre y donde tienen 1 sesión Constitución Equipo Reconocer
ubicadas sus oficinas los Política de los funciones de los
representantes de los tres niveles de Estados Unidos poderes de la unión.
gobierno (Federal, Estatal y Mexicanos,
Municipal). libreta, pizarrón,
marcadores
El docente revisará la actividad 1, y los para pizarrón.
alumnos en equipo analizarán los
artículos 39, 40 y 41 de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos. Como actividad 2
elaborarán un mapa mental donde
expliquen que es una república
representativa, democrática, laica y
federal.
El docente les proporcionara copias en
las cuales les describa las funciones
de los tres poderes de la unión.
Cierre, completará un cuadro en el
cual mencionara los representantes
populares, tiempo del encargo y
algunas funciones y atribuciones.
Elaborará un cartel sobre la
organización democrática del gobierno
mexicano.
APRENDIZAJE ESPERADO: Valora el ser ciudadano en un gobierno democrático para involucrarse en procesos de toma de decisiones.

A DIDÁCTICO
En esta sesión daremos inicio
Democracia y La anotando el nombre del tema y 4 Pizarrón, Individual, grupal Reconoce que los
participación democracia 14 aprendizaje esperado en el pizarrón, sesiones marcadores derechos humanos
ciudadana como base (del 10 de luego realizaremos una dinámica en la para pizarrón, son la base de una
para la diciembre de cual anotaremos en el lado derecho del libreta, sociedad
reflexión 2018 al 11 pizarrón la leyenda lo respaldo, y en el lapiceros, democrática y que la
sobre los de enero de lado izquierdo la leyenda no lo respaldo, pantalla, usb. participación de la
asuntos que 2019) pediremos a los alumnos se levanten de ciudadanía es muy
nos afectan su lugar, se les leerán una serie de importante.
y la toma de afirmaciones: a) sería más fácil que una
decisiones sola persona tomara las decisiones Preguntas de inicio.
en función importantes para todo el país y así nos
del bien evitaríamos conflictos de interés.
común. b) Los culpables de todos los problemas
del país son los políticos.
c) El país nunca va a mejorar a causa
de la corrupción.
d) Las mujeres son mejores en política Act. 1. Problema
porque se corrompen menos. detectado en la
e) Sería mejor no tener partidos comunidad, causas y
políticos. consecuencias. Que
f) Los ciudadanos deben informarse y gestiones debe hacer
vigilar el desempeño de los la ciudadanía para
gobernantes. que las autoridades
Al escuchar las afirmaciones, se actúen.
dirigirán según sea el caso (lo respaldo
o no lo respaldo) a la izquierda o
derecha del pizarrón. Cuando todos los Organizador Gráfico.
estudiantes hayan elegido una postura,
al azar se les preguntara su punto de
vista sobre la afirmación que respalda o
no respalda y justificará su opinión, se Preguntas.
elegirá otro alumno con una postura
opuesta a la misma afirmación para que
se inicie un pequeño debate sobre está.
(los que cambien de opinión podrán Línea del tiempo de
moverse hacia la tendencia que ahora las generaciones de
apoyan. Con el desarrollo de esta los derechos
actividad se busca que el alumno humanos.
identifique que su participación en una
sociedad democrática es muy
importante para lograr mejoras y que
esta participación va más allá del
derecho a votar.
Se les mostrará dos imágenes (antes y
después), luego responderán.
¿Qué te hacen pensar estas imágenes?
¿Qué provocó el cambio entre el antes y
el después?
¿Quiénes lo hicieron posible?
¿De qué manera lo habrán logrado?
Como parte del desarrollo del tema, se

les dará un breve resumen sobre las
características de la ciudadanía, sus
derechos y su intervención en el
proceso de toma de decisiones, luego
se escuchará la opinión de los alumnos
sobre el tema en cuestión. A fin de
reforzar el aprendizaje esperado, se
solicitará a los alumnos se integren en
equipo y realicen un ejercicio de
participación ciudadana en el cuál:
Elegirán un problema que padece su
comunidad y que considera que puede
ser resuelto por alguna autoridad del
municipio, el estado o la federación.
Describan como se manifiesta en el
presente, cuáles son sus causas y
cuáles sus consecuencias si no se
resuelve.
Determinar cómo se puede resolver y
que gestiones tendría que hacer la
ciudadanía para que las autoridades
correspondientes actúen.
Cierre, se les proyectará un video, a fin

de que relacionen, que la base del
gobierno democrático se encuentra en
el respeto de los derechos humanos, los
cuales tienen como punto de partida la
dignidad humana, la cual se apoya en
valores y actitudes, y a la par de los
derechos humanos se encuentran las
obligaciones. Al concluir el video se les
pedirá completar un organizador gráfico,
contestar unas preguntas y realizar una
línea del tiempo de las generaciones de
los derechos humanos.
APRENDIZAJE ESPERADO: Valora la participación social y política responsable, informada, crítica y comprometida, y participa colectivamente para influir en las
decisiones que afectan su entorno escolar y social.

DIDÁCTICO
Comenzaremos anotando el tema y
Democracia y Participación aprendizaje esperado en el pizarrón, 4 Pizarrón, Individual, equipo, Cognitiva y
participación ciudadana 15 los alumnos los anotarán en su libreta, sesiones marcadores grupal actitudinal
ciudadana en las (14 de enero después daremos inicio, conversando para pizarrón, (Capacidad de
dimensiones al 25 de con los alumnos sobre su participación libreta, reflexión y análisis,
política, civil enero de cómo adolescentes en la toma de lapiceros. comunicación, juicio
y social, y 2019) decisiones democráticas, activando crítico)
sus así sus conocimientos previos. Se les
implicacione invitará a dar ejemplos sobre su
s en la participación en diversas situaciones
práctica. de su entorno próximo, una vez
concluida la charla, se les pedirá, Preguntas.
piensen en una situación y respondan:
¿Cuál fue la situación en la que
interviniste?
¿Lo hiciste individualmente, como Act. 1, situaciones
grupo o equipo? que requieren de la
¿Te fue fácil participar? participación
¿Encontraste rechazo? ciudadana para
¿Cuál fue el resultado de tu beneficio de la
participación? colectividad.
Como parte del desarrollo del tema

se les dará un breve resumen sobre la
participación política, civil y social, se
les invitará a participar sobre el tema, Act. 2. Preguntas.
se resolverán dudas, a continuación a
fin de reforzar el aprendizaje
esperado, se les pedirá resolver las
actividades siguientes: Actividad 1, en
la cual se expondrán tres situaciones
que requieren de la participación Act. 3. Examinar la
ciudadana para beneficio de la escuela e identificar
colectividad, analizará y señalará las aquello que necesita
acciones que pueden emprenderse mejoras.
para solucionarlas de la mejor forma
(organizar en tabla: problema,
involucrados, posibles soluciones).
Problema:
1.- El presidente municipal no recibe a
los vecinos que quieren plantearle un Actividades de cierre
problema. y RME.
2.- Las calles de una colonia están
llenas de baches que no son
reparados.
3.- Riesgos para los niños que
atraviesan una carretera para ir a la
escuela.
Actividad 2, Responde
individualmente:
¿Has participado en la solución de
algún problema o en la mejora de una
situación que beneficie a los alumnos
de tu escuela? ¿En cuál? ¿Cuál fue tu
aportación?
¿Por qué participaste en esa acción o
por qué lo sigues haciendo?
Completa la tabla (actividad

organizada, motivos por los que
participe o decidí no hacerlo) con dos
situaciones que conozcas en las que
un grupo se haya organizado en
beneficio de la escuela o la
comunidad. Explica las razones por las
que participaste o decidiste no
intervenir.
Actividad 3, En equipo:
a) Examinen la escuela y sus
alrededores e identifique aquello
que necesita mejoras, por
ejemplo: accesibilidad para
estudiantes con discapacidad,
ampliación de áreas verdes,
reforzamiento de la seguridad,
iluminación, limpieza.
b) Evalúen la viabilidad y el apremio
de cada situación y elijan una que
podría mejorar con la
participación de los alumnos de
todo el grupo.
Registren su diagnóstico en una tabla
(aspectos a considerar, registro) como
la siguiente y agreguen sus
propuestas de participación para
mejorar dichas condiciones.
Aspecto a considerar:
Integrantes del equipo.
Aspectos que sugieren mejorar.
Problemas.
Acción colectiva.
Cómo parte del cierre, realizarán las

siguientes actividades: se les
presentarán dos imágenes que
deberán observar.
1.- Observa con atención las
imágenes, después, identifica y anota
el tema representado en ellas.
2.- redacta un pequeño ensayo
relacionado con el tema de las
imágenes, comparando la injusticia
que vive la niña de la fotografía 1 con
la oportunidad que tienen los alumnos
de la segunda fotografía, que han
tenido acceso a la educación
escolarizada y la experiencia del
parlamento infantil.
Analiza y decide.
Analiza las situaciones que llevas a
cabo en los ámbitos señalados e
identifica lo que puedes hacer para
lograr mejoras en tu entorno cotidiano.
Organiza en una tabla (ámbito, lo que
hago actualmente, asumo mi
responsabilidad para mejorar…, mi
compromiso para cambiar a partir de
este momento es…)
Ámbito:
En la casa.
En la clase.
En la colonia.
Concluiremos con una actividad como
parte de la ruta de mejora escolar
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce la cultura de paz como un conjunto de valores, actitudes, comportamientos y estilos de vida basados en el respeto a la
vida y el rechazo a todo tipo de violencia.
RECONOCER que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y los Tratados Internacionales en materia de derechos humanos garantizan el
respeto de los derechos fundamentales y establecen los procedimientos y mecanismos adecuados para defender la justicia.

A DIDÁCTICO
En esta sesión abordaremos el eje
Convivencia Cultura de Convivencia pacífica y solución de 4 Pizarrón, Individual, equipo, Cognitiva y
pacífica y paz. 16 conflictos, anotaremos este, así como el sesiones marcadores grupal actitudinal
solución de (28 de enero aprendizaje esperado y el tema en el para pizarrón, (Capacidad de
conflictos. al 08 de pizarrón pidiéndole a los alumnos que los libreta, reflexión y análisis,
febrero del registren en su libreta. lapiceros. comunicación, juicio
2019) Daremos inicio, al tema pidiendo al crítico y ético,
alumno anote en su libreta todas las desarrollo y práctica
palabras que vengan a su mente cuando de la empatía,
escucha las palabras paz y violencia, diálogo y
organizando estas en un cuadro (paz- participación)
violencia).
(RME) El docente anotará en el pizarrón
la frase “La paz es mucho más que una
toma de postura: es una auténtica
revolución, un modo de vivir, un modo de
habitar el planeta, un modo de ser
persona” pedirá a los alumnos leer y
responder las siguientes preguntas: Act. 1. Identificar
1.- ¿Qué quiere decir la autora con que la valores, actitudes y
paz es más que una toma de postura? estilos de vida
2.- ¿Por qué plantea la paz como una afines a una cultura
“auténtica revolución? de paz.
3.- ¿Por qué crees que relaciona la paz
con el concepto de habitar?
4.- Actualmente, ¿Vivimos como
personas “fuera de la paz”?
Socializará la actividad y dará su opinión

sobre la cultura de paz.
Se les pedirá investigar el artículo 1 de la
Declaración de Cultura de Paz de la
Organización de las Naciones Unidas. Act. 2. Comenta y
analiza conflictos
Como parte del desarrollo, se les dará que hayas
un pequeño resumen sobre cultura de observado en tu
paz, se pedirá su participación sobre el comunidad y que
tema tomando en cuenta lo investigado hayan afectado la
previamente. Se resolverán dudas. paz del lugar donde
Realizarán la actividad 1. Se reunirán en ocurrieron.
equipo e identificarán tres valores, tres
actitudes y tres estilos de vida que sean
afines a una cultura de paz entre las
personas y entre las naciones
(organizarán en una tabla).
Se les invitará a reflexionar acerca de
que depende la paz, luego se les dará un Act. 3. Identificar
pequeño resumen. A continuación, conductas
realizarán la actividad 2: a) Comenta en favorecedoras de la
equipo algunos conflictos que hayan cultura de paz.
observado en su comunidad y que hayan
afectado la paz del lugar donde
ocurrieron. b) Elige con tu equipo dos de
esas situaciones y analízalas en una
tabla (situación, valor presente,
consecuencias, como pudo haberse
evitado).
Se les dará un resumen sobre la

violencia en el contexto social y las
conductas que favorecen la cultura de
paz.
Resolverán la actividad 3: Lee las
siguientes situaciones e identifica que
conducta favorecedora de la cultura de
paz se pone en práctica en cada una.
Situación:
1.- Marco observa que de manera injusta
se está castigando a Laura por algo que
no hizo, aunque todo pareciera que así
fue, por lo que pide hablar con la
coordinadora para explicar lo que vio y
argumentar a favor de la inocencia de su
compañera.
2.- Alfredo es amable y considerado con
sus compañeros, se expresa
correctamente de ellos y no utiliza ningún
tipo de apodo ofensivo.
3.- Paty observa que la discusión entre
Blanca y Mónica ha subido de tono, han
alzado la voz y se han puesto de pie, por
lo que decide intervenir para apaciguar
los ánimos diciéndoles que recuerden
que son amigas y que cualquier
malentendido se puede solucionar
hablando de manera pacífica.
4.- Para apoyar a los damnificados del
sismo, Julián decide organizar una
colecta de víveres con sus compañeros
del club, entendiendo la situación
precaria que estaban viviendo estas
personas.
Cierre, realizará un organizador gráfico

en el que mencione como construir una
cultura de paz.
Analizará expresiones y
comportamientos cotidianos en la
escuela e identificará cuáles favorecen o
limitan la construcción de una cultura de
paz. (registrar en una tabla: Qué si
ayudan, que no ayudan).
Leerá las oraciones proporcionadas y
responderá si es violencia directa,
estructural o cultural.
a) A María le prohibieron seguir
estudiando, sus padres consideran
que ya tiene edad para casarse y es
lo que debe hacer.
b) Sara le dio una cachetada a Juan
porque pensó que la había
traicionado.
c) En una comunidad que no tiene luz
porque el municipio pide una cuota
extra, los habitantes ya habían
pagado.
APRENDIZAJE ESPERADO: Comprende los elementos que intervienen en un conflicto y crea las condiciones básicas para solucionarlo.

DIDÁCTICO
Convivencia Formas de 17 Anotaremos el tema y aprendizaje
pacífica y hacer frente al (11 de esperado en el pizarrón, los alumnos 6 Pizarrón, Individual, grupal, Capacidad de
solución de conflicto febrero al 01 los registrarán en su libreta. sesiones marcadores equipo. reflexión y análisis
conflictos. de marzo de para comunicación, juicio
2019) Inicio, a fin de recuperar saberes pizarrón, crítico, empatía.
previos, se les invitará a participar, libreta, (cognitiva y
mencionando que piensan al escuchar lapicero. actitudinal)
la palabra conflicto y si conocen su
significado, hecho lo anterior se les
preguntará si alguna vez ¿han
enfrentado algún conflicto? Pidiéndoles
anotar en su libreta la acción ocurrida y
responder las preguntas planteadas
(organizar en un cuadro: Aspectos a
considerar, responde justificando tu Act. 1. Elaborar
respuesta). historietas y
Aspectos a considerar: contestar preguntas.
¿Qué te llevó a hacerlo?
¿Cómo te sentiste? ¿Por qué?
¿Dañaste a alguien más? ¿A quién?
¿Cuál fue el castigo o llamada de
atención que recibiste?
En este momento, ¿Actuarias de otra
forma?
Act. 2. Identificar
Como parte del desarrollo del tema, se conflictos en los
hablará del origen del conflicto, se les distintos ámbitos.
invitará a participar con alguna
experiencia personal, después se les
proporcionará un resumen, para
posteriormente realizar la actividad 1.-
Elaborarán una historieta en la que
representen como sería el
comportamiento de una adolescente
durante un día, desde que se levanta Act. 3. Analizar
hasta que sale de la escuela. situación y
Considerará lo siguiente: a) Amanece responder
de muy mal humor y no tiene ganas de preguntas.
ir a la escuela. b) No tiene respeto por
las normas y busca eludirlas en todo
momento. c) Convive con familiares,
vecinos, usuarios del transporte,
profesores y compañeros de la escuela.
Intercambiarán historietas y
responderán:
¿En que se parecen y en que se
diferencian sus historietas?
¿Cuál fue el origen de los conflictos que
se presentaron con más frecuencia en
las historietas?
¿A qué crees que se debe esto?
¿Cómo ayudaría una actividad reflexiva
a controlar y a cambiar ese
comportamiento?
Se les invitará a reflexionar acerca de

los componentes de un conflicto, luego,
mediante un organizador gráfico se les
explicará los componentes del conflicto.
A fin de reforzar estos aprendizajes, se
les pedirá realizar la actividad 2:
identifiquen en equipo conflictos en los
distintos ámbitos que se solicitan
(organizar en una tabla: ámbito,
problema, partes, como es el proceso).
Ámbito:
Personal
Familiar
Comunitario
Nacional
Internacional.
Se les invitará a reflexionar y participar

acerca de las actitudes que deben
asumir para solucionar conflictos, luego
se les dará un resumen de algunas de
estas actitudes.
A fin de reforzar lo aprendido en este
tema se les indicará realizar la actividad
3, en equipo analizarán la siguiente
situación y responderán:
Los equipos de voleibol de 1º y 2º grado
de secundaria han apartado la cancha
de la escuela para el sábado a las 8 de
la mañana. Luis el profesor de
educación física, por error les reservo la
cancha en la misma fecha y hora a
ambos equipos para que realizarán sus
entrenamientos. En la escuela solo hay
una cancha y ninguno de los dos
grados está dispuesto a posponer su
entrenamiento por esta razón se ha
suscitado un conflicto entre los
alumnos.
¿Cuál es el origen de este conflicto?
¿Quiénes son las partes del conflicto?
¿Qué actitudes de las estudiadas en
esta lección consideran que pueden ser
utilizadas para resolver el conflicto?
Argumenten su elección.
Cierre, a) Elige una noticia o un caso

que relate un conflicto que se presente
en tu comunidad. b) Analiza causas,
intereses, necesidades, consecuencias
y personas o grupos involucrados. c)
Propón una solución del conflicto que
convenga a las partes y que tenga en
cuenta la justicia. d) explica que
aprendiste de este conflicto.
APRENDIZAJE ESPERADO: Utiliza el diálogo para construir consensos y acude a la mediación o a la facilitación de un tercero cuando no logra resolver un
conflicto.

DIDÁCTICO
Convivencia Conflictos 18 Se les pedirá anoten en su libreta el
pacífica y interpersonale (04 al 15 de nombre del tema a desarrollar y el 4 Pizarrón, Individual, grupal, Reflexión, análisis,
solución de s y sociales. marzo de aprendizaje esperado del mismo. sesiones marcadores equipo. juicio crítico,
conflictos. 2019) para participación.
Iniciaremos, pidiendo: a) Cite en su pizarrón, (cognitiva y
libreta algún conflicto que haya vivido. libreta, actitudinal)
b) escribe que lo causo y quienes lapicero.
estuvieron involucrados. c) Describe
que sentimientos género en ti esa
situación. Al finalizar socializara con el
grupo.
A fin de desarrollar el tema se les

pedirá participen mencionando algunas
características del conflicto, el docente
los guiará a fin de que puedan
reconocer que existen diversas formas
en que se presentan los conflictos
(conflictos que parecen serlo, conflictos
que no son visibles, conflictos abiertos). Actividad 1. Leer
Continuaremos identificando texto y contestar.
condiciones sociales y culturales
presentes en el conflicto.
Se invitará al alumno a reflexionar

acerca de que conflictos pueden surgir
en su entorno próximo (hogar, familia,
escuela y lugar donde vive), así
también a identificar qué tipo de
conflictos sociales ocurren en la
comunidad, ciudad, estado o país.
Se les proporcionará un resumen de lo Actividad 2. Explicar
desarrollado hasta este momento. cómo un mediador
puede ayudarlo a
Como parte de las actividades de este resolver un
tema, leerán en equipo el siguiente problema.
texto y responderán.
Actividad 1: Estando la familia sentada
a la mesa durante la comida, la hija,
que es la menor, expresa que lo justo
sería que la obligación familiar de
cuidar al bisabuelo se repartiera entre
todos los miembros del hogar, y en
apoyo a su planteamiento expone
razones de equidad. La madre, con
cierto temor, la apoya. Los hermanos y
el padre se quedan desconcertados y
no saben qué hacer.
¿Cuál de las siguientes opciones creen
que es más conveniente seguir para el
bienestar de toda la familia?
Argumenten su respuesta.
- Evadir el tema, pensar que la
situación debe continuar como
hasta entonces, sin escuchar
razones.
- Expresar cualquier ocurrencia
para negarle la razón a la
hermana.
- Estar dispuesto a dialogar y tratar
de llegar a una solución
razonable.
Se invitará al alumno a reflexionar

sobre las estrategias para facilitar el
diálogo y el consenso, se escucharán
sus participaciones, posteriormente se
les proporcionará un resumen.
Luego, el docente hablará del recurso
de mediación, de las fases de la
mediación en un conflicto, preguntará a
los alumnos acerca de las dudas que
surjan respecto a la mediación, en su
caso resolverá dudas. Dictará breve
resumen.
Se les indicará realizar la actividad 2:

Piensa en un problema que tengas con
un compañero de clase o con un amigo
y que no se haya resuelto. a) Explica
cómo crees que podría ayudarlos un
mediador a resolverlo. b) Compara tu
explicación con un compañero.
Cierre, Leerán la siguiente situación y

contestarán.
Es tu primer día de clases en
secundaria y ha llegado el momento de
entrar al aula. Un maestro les pide a los
alumnos que se formen en orden
alfabético según la letra inicial, y que
vayan ocupando los lugares por filas,
de la izquierda hasta la derecha donde
está la ventana.
¿Consideran que esta situación podría
ser motivo de conflicto? ¿Por qué?
¿Qué emociones les genera? ¿Qué
actitud convendría asumir?
¿Cómo podrían llegar a un consenso
que solucionará esta situación?
¿Qué razonamientos formularían para
aportar alternativas de solución?
Identificarán en periódicos un conflicto

entre dos partes, recabarán información
relacionada con él y realizarán lo
siguiente.
a) Organícense para representar las
fases del proceso de mediación.
Elijan un mediador y a quienes
representarán a las partes.
b) Sigan las fases de la mediación
con la información recopilada
tratando de llegar a un consenso y
comenten los resultados de esta
experiencia.
(19 al 29 de Semana de evaluación. Evaluaciones

marzo de trimestrales.
2019)
Observaciones:
______________________________________ _________________________________
_______________________________________ _________________________________________________
DOSIFICACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE

16 Democracia y participación La democracia como forma Reconoce la forma de 03 al 07 de diciembre de
ciudadana. de organización social y organización del gobierno 2019.
política: principios, democrático, así como las
mecanismos, procedimientos atribuciones y
e instituciones. responsabilidades de los
representantes populares.
17 Democracia y participación La democracia como base Valora el ser ciudadano en un 10 de diciembre de 2018 al
ciudadana. para la reflexión sobre los gobierno democrático para 11 de enero de 2019.
asuntos que nos afectan y la involucrarse en procesos de
toma de decisiones en toma de decisiones.
función del bien común.
18 Democracia y participación Participación ciudadana en Valora la participación social
ciudadana. las dimensiones política, civil, y política responsable, 14 al 25 de enero de 2019.
y social, y sus implicaciones informada, crítica y
en la práctica. comprometida, y participa
activamente para influir en las
decisiones que afectan su
entorno escolar y social.
19 Reconoce la cultura de paz
Convivencia pacífica y Cultura de paz como un conjunto de valores, 28 de enero al 08 de febrero
solución de conflictos. actitudes, comportamientos y de 2019.
estilos de vida basados en el
respeto a la vida y el rechazo
a todo tipo de violencia.
20 Comprende los elementos
Convivencia pacífica y Formas de hacer frente al que intervienen en un 11 de febrero al 01 de marzo
solución de conflictos. conflicto. conflicto y crea las de 2019.
condiciones básicas para
solucionarlo.
21 Utiliza el diálogo para 04 al 15 de marzo de 2019.
Convivencia pacífica y Conflictos interpersonales y construir consensos y acude
solución de conflictos. sociales. a la mediación o a la
facilitación de un tercero
cuando no logra resolver un
conflicto.
22, 23 18 al 29 de marzo de 2019.
Semana de evaluación y
entrega de informe de
evaluación.
TRIMESTRE: 1. Periodo del 25 de marzo al 07 de junio de 2019.
APRENDIZAJE ESPERADO: Distingue desafíos y tensiones del derecho a la libertad en sus espacios de convivencia.

A DIDÁCTICO N
INICIO.
A fin de recuperar saberes previos se
Ejercicio Criterios para (del 25 de les preguntará a los alumnos:
responsable el ejercicio marzo al 03
¿Qué entiendes por desafío?
de la libertad responsable de abril de ¿Qué entiendes por libertad?
de la libertad: 2019) ¿Tienes libertad para elegir y decidir?
la dignidad, los ¿Actúas como alguien libre? 1 sesión Pizarrón, Individual, grupal Reconocer saberes
derechos y el ¿Qué responsabilidades implica el ejercicio de marcadores previos.
la libertad?
bien común. para pizarrón,
libreta
DESARROLLO
Se invitará a los alumnos a mencionar
ejemplos sobre como ejercen su
libertad.
Se dará un pequeño resumen.
A fin de reforzar lo aprendido el
docente resolverá dudas de los
alumnos en el caso de que existan
dudas.
Actividad 1 (coevaluación). Se les
proporcionará copia de la actividad a
fin de qué los criterios que tiene en
cuenta al decidir y actuar en cada caso 1 sesión Copia, lápiz Individual, pares Actividad 1.
que se presenta. Coevaluación.
Se les preguntará sobre las normas
que regulan la libertad, mencionando
algunos ejemplos. Luego el docente
dictará algunas de las normas que
regulan la libertad.
Se les pedirá mencionen los criterios
que se deben tener en cuenta al
momento de ejercer la libertad con
respeto hacia los demás. Luego se les
proporcionará un breve resumen de
estos criterios (dignidad humana, bien
común y derechos humanos).
Cierre.
Se pedirá (heteroevaluación): 1 sesión Libreta, lápiz, Individual Situación que limita
 Escriba en su libreta alguna pluma, copia. autonomía para
situación en la cual otras elegir.
personas limiten su autonomía Heteroevaluación
para elegir.
 Las alternativas que tiene para
actuar con libertad frente a
tales personas.
 Las respuestas asertivas que
puede dar a quienes influyen
en sus decisiones afectando
su bienestar y sus derechos.
Completa el cuadro (autoevaluación).

Situación ¿Cuál sería ¿Cuál sería
una decisión una respuesta
autónoma en asertiva a tu
Cuadro
esta situación? amiga? Autoevaluación
Un compañero
de tu grupo
consigue el
examen que
les hará el
profesor de
ciencias. Tu
mejor amiga te
pide que le
prestes dinero
para
fotocopiarlo.
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica las condiciones sociales que hacen posible o que limitan el ejercicio del derecho a la libertad en sus entornos próximos.

A DIDÁCTICO
Inicio
Ejercicio Criterios 1 sesión Pizarrón, Individual, pares Preguntas de inicio
responsable para el (del 04 al 12 Se les pedirá que lean unas marcadores (coevaluación).
de la libertad ejercicio de abril de recomendaciones que hace un blog a para pizarrón,
responsable 2019) las mujeres y que contesten. libreta,
de la Siete acciones para viajar más seguras lapiceros.
libertad: la Coevaluación:
dignidad, 1.- Evita tomar taxis en la calle y colectivos
los de noche.
2.- Evita utilizar el celular en el transporte
derechos y público.
el bien 3.- Manda un mensaje con las placas del taxi
común. que abordes a un familiar o amigo.
4.- Trata de viajar acompañada.
5.- Usa ropa que no llame la atención.
6.- No uses joyas ni accesorios de lujo.
7.- No aceptes viajar con desconocidos.
a) ¿Qué condiciones sociales crees que
han dado lugar a esta situación?
b) ¿Cómo piensas qué limitan el
ejercicio de la libertad de las mujeres?
c) ¿Que otras condiciones sociales
crees que limitan el ejercicio de la
libertad de la población?
Desarrollo.
1 sesión Libreta, Equipo Preguntas Actividad
Se pedirá la participación de los copias, lápiz, 1 (evaluación).
alumnos a fin de que identifiquen pluma
obstáculos que limitan algunos de
nuestros derechos.
El docente dará un breve resumen del
tema, preguntará dudas y las resolverá.
Actividad 1 (evaluación).
En equipo leerán una nota informativa
(Declaración de uno de los órganos de
la Organización de las Naciones
Unidas), la comentarán y expresarán
opiniones sobre su contenido.
a) ¿Cómo limita la pobreza el ejercicio
de la libertad de las personas?
b) ¿Por qué se dice que la pobreza
genera un círculo vicioso que impide el
ejercicio de los derechos humanos?
(tarea: investigar en periódicos o

páginas electrónicas un caso en donde
las condiciones sociales, económicas o
políticas hayan limitado el ejercicio de la
libertad o los derechos humanos).
Cierre.
Reúnete en equipo y trabaja con la 1 sesión Pluma, lápiz, Equipo, grupal Cuadro (evaluación)
investigación realizada: libreta
1.- investigar en periódicos o páginas
electrónicas un caso en donde las
condiciones sociales, económicas o
políticas hayan limitado el ejercicio de la
libertad o los derechos humanos.
2.- Identifica los factores que más
influyeron en esa situación y completen
un cuadro como el siguiente:
Situación Condiciones Como la

que limitan la limitaron.
libertad.
3.- Elaboren un texto en el que den su

opinión sobre la importancia de trabajar
por la existencia de condiciones
favorables para el desarrollo de la
libertad y el ejercicio de los derechos
humanos.
4.- Compartir con el resto del grupo.
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica las acciones de las instituciones y la aplicación de las leyes y los programas para prevenir y eliminar la discriminación.
personal y colectivo, con base en el ejercicio de su derecho al desarrollo integral. Reconoce que el ejercicio de la libertad en asuntos personales y colectivos está
garantizado por el Estado, con base en principios como la justicia, la igualdad, el respeto a la dignidad y los derechos humanos. Reconocer y valorar los vínculos
de pertenencia e interdependencia con otras personas, grupos y pueblos, con el fin de favorecer una convivencia solidaria que respete las diferencias, valore la
diversidad, rechace la discriminación y promueva la interculturalidad. Participar en la creación y el respeto de leyes y normas basadas en la justicia, la libertad y el
derecho a las diferencias, teniendo en cuenta los procedimientos democráticos que permiten exigir a las autoridades su aplicación. Reconocer que la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos y los tratados internacionales en materia de derechos humanos garantizan el respeto de los derechos fundamentales y

DIDÁCTICO
Inicio.
Sentido de Valoración de la Lee el siguiente tuit y contesta.
diversidad, no
pertenencia y discriminación e
valoración de interculturalidad. (29 de abril Es necesario que las empresas cumplan 1 sesión Pizarrón, Individual, grupal Preguntas.
la diversidad al 08 de con los derechos laborales porque en la marcadores
mayo de actualidad aún hay prácticas de violación a para pizarrón,
2019) estos derechos y discriminación, como la libreta,
de solicitar a las mujeres el certificado de
no gravidez (de que no están
lapiceros.
embarazadas).
a) ¿Estás de acuerdo con lo que

dice el tuit? Argumenta tu
respuesta.
b) ¿De qué otras prácticas de
discriminación en el ámbito
laboral has escuchado?
c) ¿Quién podría ayudar a la
población cuando algunos de sus
integrantes son objeto de algún
tipo de discriminación o
incumplimiento de alguno de sus
derechos?
Desarrollo
Se dará un breve resumen del tema. 1 sesión Libreta, lápiz, Pares Preguntas Actividad
Actividad 1. Se les presentará notas pluma, copias 1 Evaluación.
periodísticas, leerán en pares y
responderán:
¿Cuáles son los grupos de personas a
las que hacen referencia las notas
periodísticas?
¿Cuáles son las razones por las que
se les discrimina?
¿Cómo afecta la discriminación la vida
de las personas mencionadas en cada
nota?
Socializarán y después el docente
resolverá dudas.
Cierre. 1 sesión Lápiz, pluma, Individual Actividades de cierre.
libreta Autoevaluación
Se les proporcionará copias para Coevaluación.
realizar actividades, responderán las
siguientes preguntas:
a) ¿Consideras que estos
hechos discriminan a los
aficionados?
b) ¿Ante quién podríamos acudir
para presentar una queja en
una situación como esta?
Argumenta tu respuesta.
 Identifica y escribe en tu
libreta sobre un caso de
discriminación que hayas
observado en tu comunidad o
del que hayas escuchado o
leído en los medios de
comunicación.
 Explica a quien se tendría que
acudir para denunciar esta
situación.
Identificar situaciones discriminatorias
(se proporciona copia)
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce en la solidaridad un criterio para impulsar acciones que favorecen la cohesión y la inclusión.
A DIDÁCTICO
Inicio,
Sentido de Identidad Se recuperarán saberes previos con las 1 sesión Pizarrón, Individual, grupal Preguntas
pertenencia y colectiva, siguientes preguntas: marcadores
valoración de sentido de (09 al 17 de 1.- ¿Qué entiendes por solidaridad? para pizarrón,
la diversidad pertenencia mayo de libreta,
y cohesión 2019) 2.- Anota una situación en la que hayas lapiceros,
social sido solidario con alguien. estambre.
Desarrollo.
A fin de identificar la identidad colectiva y

el sentido de pertenencia, se realizará la
siguiente actividad:
1.- En grupo, siéntense en un círculo.
Necesitarán una bola de estambre.
2.- Elijan un compañero para que anote
en el pizarrón los distintos grupos que se
mencionen y los sentimientos que los
une a ellos.
3.- Uno tomará la punta del estambre y
lanzara la bola de estambre a otro, al que
le preguntará el nombre de un grupo al
que pertenezca.
4.- Este tomará el estambre, lanzará la
bola a otro y le pedirá que mencione el
grupo y el sentimiento que lo une a este.
Por ejemplo: grupo de danza, amor por el
baile.
5.- Una vez que diga su respuesta, se
queda con una parte del estambre en sus
manos y lanza la bola a otro compañero
que repetirá la acción.
6.- Al finalizar el ejercicio, observen la red
que se formó. Reflexionen en los
sentimientos que comparten y en que los
une como grupo.
7.- Desenreden la red. Para esto,
enrollen la madeja expresando en una
frase sus afectos, por ejemplo, “me
siento parte de este grupo porque…”,
“me gusta compartir con mis
compañeros…”, “ayudo a mis
compañeros cuando…” “Somos un grupo
porque…”, “Somos diferentes a otros
grupos porque…”, “pertenezco a esta
secundaria porque…”; etc.
Se hablará sobre la cohesión, solidaridad

y trabajo colaborativo, se pedirá que el
alumno identifique ejemplos en su
entorno próximo. 1 sesión Libreta, lápiz, Individual Copia con
Actividad 1 (evaluación), se les entregara pluma, copia. actividades.
una copia en la cual marcarán la opción Evaluación.
que más se ajuste a su realidad. Y
contestarán lo que se pide.
Se desarrollará el tema de la exclusión a
la inclusión social. Se resolverán dudas.
Se le proporcionará copia con
actividades a realizar referentes al tema.
Cierre.
Se le entregará copia para resolver 1 sesión Copia, lápiz, Individual Copia con
actividades, analizará nota periodística y pluma actividades.
responderá lo que se solicite. Marcará Evaluación.
falso verdadero, según corresponda.
APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza situaciones de la vida social y política de México a la Luz del derecho a la igualdad.

DIDÁCTICO
Sentido de Igualdad y (18 al 26 de Inicio,
pertenencia y perspectiva de mayo de 1 sesión libreta, Individual, grupal. Copia.
valoración de género. 2019) Se les proporciona copias que deberán lapicero, Coevaluación.
la diversidad. pegar en la libreta y contestar. lápiz, copia,
Marcar opciones que tengan en cuenta cartulina
el derecho a la igualdad entre personas.
Desarrollo.
Se conversará con los alumnos sobre
los diversos aspectos que obstaculizan
la igualdad entre los seres humanos. Se
harán preguntas como ¿por qué se dice
que las personas somos únicas e
irrepetibles? ¿en qué consiste la
igualdad entre los seres humanos?
Se les explicará sobre la equidad.
Se resolverán dudas.
Tarea, en cartulina: Se les pedirá

realizar un cuadro sinóptico que
contenga los tres aspectos
(discriminación, inequidad e
intolerancia) que limitan la igualdad de
derechos para todas las personas.
El cuadro deberá ejemplificar cada uno
de los obstáculos señalados con casos
de la vida cotidiana, de nuestro país o
de cualquier parte del mundo.
Se les proporcionará copia con

actividades: 1 sesión Copia, Individual, pares. Evaluación
“aspectos que limitan la igualdad de libreta, lápiz, Coevaluación
derechos”. pluma
Completar tabla en parejas.
Analiza y reflexiona.
Tarea: elige en el periódico impreso o

digital una noticia que presente un
problema social o económico de la
población derivado de una situación de
inequidad
Cierre.
1 sesión Noticia, lápiz, Individual Evaluación
1.- Elige en el periódico impreso o pluma,
digital una noticia que presente un libreta.
problema social o económico de la
población derivado de una situación de
inequidad o desigualdad y completen la
tabla.
Problema ¿Cuál es la ¿Cómo
causa? afecta a la
población?
2.- identifica como se manifiesta en este
problema, las relaciones de poder,
autoridad, fuerza e influencia.
3.- Has una propuesta para identificar
como podría cambiar esta situación si
prevaleciera la igualdad.
4.-Explica como la aplicación de la ley
contribuye a que las relaciones de la
sociedad se den en un marco de
equidad.
Observaciones:
______________________________________ _________________________________
_______________________________________ _________________________________________________
DOSIFICACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE

23-24 Ejercicio responsable de la Criterios para el ejercicio Distingue desafíos y 25 de marzo al 03 de abril de
libertad. responsable de la libertad: la tensiones del derecho a la 2019.
dignidad, los derechos y el libertad en sus espacios de
bien común. convivencia.
24-25 Identifica las condiciones 04 al 12 de abril de 2019.
Ejercicio responsable de la Criterios para el ejercicio sociales que hacen posible o
libertad, responsable de la libertad: la que limitan el ejercicio del
dignidad, los derechos y el derecho a la libertad en sus
bien común. entornos próximos.
25-26 Sentido de pertenencia y Identifica las acciones de las
valoración de la diversidad. Valoración de la diversidad, instituciones y la aplicación 29 de abril al 08 de mayo de
no discriminación e de las leyes y los programas 2019.
interculturalidad. para prevenir y eliminar la
discriminación.
26-27 Reconoce en la solidaridad
Sentido de pertenencia y Identidad colectiva, sentido un criterio para impulsar 09 al 17 de mayo de 2019.
valoración de la diversidad. de pertenencia y cohesión acciones que favorecen la
social. cohesión y la inclusión.
27-28 Sentido de pertenencia y Analiza situaciones de la vida
valoración de la diversidad. Igualdad y perspectiva de social y política de México a 20 al 29 de mayo 2019.
género. la luz del derecho a la
igualdad.
28-29 30 de mayo al 07 de junio de
Diversos Repaso general. diversos 2019.
30 10 al 21 de junio de 2019.
Semana de evaluación y
entrega de informe de
evaluación.

Planeación FCYE 1 y Dosificación

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ESCUELA SECUNDARIA No. 107 “EUGENIO GARZA LAGÜERA” T.M.

Vistas del Norte s/n Col. Vistas del Río

EJE TEMA SECUENCI ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES TIEMPO MATERIAL ORGANIZACIÓ EVALUACIÓN

0 Evaluación diagnóstica 2 Examen Individual Evaluación

EJE TEMA SECUENCI ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES TIEMPO MATERIAL ORGANIZACIÓN EVALUACIÓN

EJE TEMA SECUENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES TIEMPO MATERIAL ORGANIZACIÓN EVALUACIÓN

EJE TEMA SECUENCI ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES TIEMPO MATERIAL ORGANIZACIÓN EVALUACIÓN

APRENDIZAJE ESPERADO: Respeta la diversidad de expresiones e identidades juveniles.

EJE TEMA SECUENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES TIEMPO MATERIAL ORGANIZACIÓN EVALUACIÓN

EJE TEMA SECUENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES TIEMPO MATERIAL ORGANIZACIÓN EVALUACIÓN

EJE TEMA SECUENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES TIEMPO MATERIAL ORGANIZACIÓN EVALUACIÓN

EJE TEMA SECUENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES TIEMPO MATERIAL ORGANIZACIÓN EVALUACIÓN

EJE TEMA SECUENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES TIEMPO MATERIAL ORGANIZACIÓN EVALUACIÓN

EJE TEMA SECUENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES TIEMPO MATERIAL ORGANIZACIÓN EVALUACIÓN

EJE TEMA SECUENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES TIEMPO MATERIAL ORGANIZACIÓN EVALUACIÓN

DOSIFICACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE

Semana Eje Tema A. E. Tiempo

8 Reconoce que es una 08-12 de octubre 2018

CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA: Exploración y comprensión del mundo natural y social.

EJE TEMA SECUENCI ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES TIEMPO MATERIAL ORGANIZACIÓ EVALUACIÓN

Continuaremos con el desarrollo de la

CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA: Exploración y comprensión del mundo natural y social.

EJE TEMA SECUENCI ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES TIEMPO MATERIAL ORGANIZACIÓN EVALUACIÓN

Como parte del desarrollo del tema, se

Cierre, se les proyectará un video, a fin

EJE TEMA SECUENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES TIEMPO MATERIAL ORGANIZACIÓN EVALUACIÓN

Como parte del desarrollo del tema

Completa la tabla (actividad

Cómo parte del cierre, realizarán las

EJE TEMA SECUENCI ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES TIEMPO MATERIAL ORGANIZACIÓN EVALUACIÓN

Socializará la actividad y dará su opinión

Se les dará un resumen sobre la

Cierre, realizará un organizador gráfico

EJE TEMA SECUENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES TIEMPO MATERIAL ORGANIZACIÓN EVALUACIÓN

Se les invitará a reflexionar acerca de

Se les invitará a reflexionar y participar

Cierre, a) Elige una noticia o un caso

EJE TEMA SECUENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES TIEMPO MATERIAL ORGANIZACIÓN EVALUACIÓN

A fin de desarrollar el tema se les

Se invitará al alumno a reflexionar

Se invitará al alumno a reflexionar

Se les indicará realizar la actividad 2:

Cierre, Leerán la siguiente situación y

Identificarán en periódicos un conflicto

(19 al 29 de Semana de evaluación. Evaluaciones

Semana Eje Tema A. E. Tiempo

CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA: Exploración y comprensión del mundo natural y social.

EJE TEMA SECUENCI ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES TIEMPO MATERIAL ORGANIZACIÓ EVALUACIÓN

Completa el cuadro (autoevaluación).

CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA: Exploración y comprensión del mundo natural y social.

EJE TEMA SECUENCI ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES TIEMPO MATERIAL ORGANIZACIÓN EVALUACIÓN

(tarea: investigar en periódicos o

Situación Condiciones Como la

3.- Elaboren un texto en el que den su

EJE TEMA SECUENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES TIEMPO MATERIAL ORGANIZACIÓN EVALUACIÓN

a) ¿Estás de acuerdo con lo que

A fin de identificar la identidad colectiva y

Se hablará sobre la cohesión, solidaridad

EJE TEMA SECUENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES TIEMPO MATERIAL ORGANIZACIÓN EVALUACIÓN

Tarea, en cartulina: Se les pedirá

Se les proporcionará copia con

Tarea: elige en el periódico impreso o

Semana Eje Tema A. E. Tiempo