UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y

TECNOLOGÍAS

LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES

ASIGNATURA DISEÑO CURRICULAR APLICADO

DOECENTE: MGS. PATRCICO TOBAR

TRABAJO GRUPAL

SEMESTRE: QUINTO “A”

INTEGRANTES: VERÓNICA CENTENO - ALEXIS DUCHI

EDISON MOYOLEMA - DIANA PILATAXI

KATY SAULA - NOEMI ZHAGUI

TEMA: PLANIFICACION DE AULA – PLANIFICACION MICROCURRICULAR

FECHA: Lunes 19 de febrero del 2018

PERIODO ACADEMICO: OCTUBRE (2017)-FEBRERO (2018)

 PLANIFICACIÓN DE AULA – PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

Es un documento cuyo propósito es desarrollar las unidades de planificación desplegando el currículo en el

tercer nivel de concreción; está determinado por el equipo pedagógico institucional de acuerdo a los
lineamientos previstos en el PCI

 Es la Acción que consistente en “utilizar un conjunto de procedimientos los cuales tienen el propósito
de alcanzar determinadas metas y objetivos, mediante el uso eficiente de medios y recursos.
 Es una herramienta técnica para la toma de decisiones, que tiene como propósito facilitar la
organización de elementos que orienten el proceso educativo."
 La planificación micro curricular es elaborada por cada docente el cual es responsable del, diseño de
unidades, planes mensuales y planes de clase para un tiempo y área determinada

Son responsables de la elaboración y

desarrollo de la planificación microcurric ula r
los docentes encargados de los diferentes
grupos de estudiantes en educación inicia l,
los docentes de grado en los subniveles de
básica preparatoria, elemental y media y los
docentes de las asignaturas y figura s
profesionales de las diferentes áreas en la
básica superior y bachillerato.

FORMATOS DE PLANIFICACIÓN DE AULA

Estos formatos son referenciales ya que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en
cuenta los elementos esenciales: objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA
EDUCACIÓN INICIAL Y PREPARATORIA

Experiencia de aprendizaje: (Escribir el nombre o título de la experiencia de aprendizaje.)

Grupo de edad: (Indicar el grupo de edad con el que se va a desarrollar la experiencia.) Nº de niños: (anotar
cuántos niños tiene el grupo)

Tiempo estimado: (Anotar cuántos días o semanas durará el desarrollo de la experiencia.)

Fecha de inicio: (anotar la fecha de inicio).

Descripción (Describir de manera general en qué consistirá la experiencia y qué van a lograr
general de la los niños.)
experiencia:
(Anotar el elemento integrador de la experiencia. Puede ser una canción, un
Elemento juego, una vivencia en el hogar, un objeto que interese mucho a los niños, entre
integrador: otros.)

Ámbitos Destrezas de Actividades Recursos y Indicadores para

desempeño materiales evaluar
(Anotar los (Anotar las (Describir Van a desarrollar, Materiales y demás
ámbitos destrezas todas las día por día, hasta recursos necesarios
establecidos en seleccionadas actividades que concluir la para desarrollar las
el Currículo de del Currículo se van a experiencia.) actividades.) (Escribir
Educación cuyo desarrollo desarrollar, día (Anotar la lista de los indicadores con los
Inicial a los que se ejercitará o por día, hasta equipos, cuales se va a evaluar
pertenecen las estimulará.) concluir la materiales y el desarrollo de cada
destrezas experiencia.) demás recursos una de las destrezas
seleccionadas.) necesarios para seleccionadas.)
desarrollar las
actividades.)
EJEMPLO

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA

PREPARATORIA

Experiencia de aprendizaje: descubrimiento de arañas

Grupo de edad: primero de básica A

Nº de niños: 25

Tiempo estimado: 2 semanas

Fecha de inicio: 5 de octubre

Descripción
general de la Los niños y niñas descubrirán las características de las arañas, a partir la observación,
experiencia: dándose cuenta que se trata de un ser vivo. Conocerán colores, formas, a través de la
plástica. Jugarán con las palabras identificando sonidos y participarán en escritura
creativa. Se comunicará a través de su cuerpo cantando y dramatizando.
Elemento
integrador: Observación de las arañas

Ámbitos Destrezas con criterio Actividades Recursos y Indicadores para

de materiales evaluar

desempeño

Identidad y Practicar las normas de Me preparo para conocer Material Autorregulación y

autonomía seguridad de su centro las arañas escolar: participación de
escolar desde la Responde a las preguntas: cartulinas las actividades
autorregulación para -¿Conocen a las arañas? lápices propuestas por la
cuidarse a sí mismo. -¿Qué pasa si las topamos? pinturas comunidad
- ¿Por qué hay que tener escolar.
Descubrimiento Observar y diferenc iar cuidado? Ficha de
del medio entre los seres vivos y observación Diferencia objetos
natural y la materia inerte natural Conoce que se va a lápiz inertes (rocas,
cultural y la creada por las realizar una observación a agua, silla, etc.)
personas del entorno. las arañas. Imágenes de seres vivos
de arañas (plantas, anima les
Dialogar, mostrando Forma parte de un grupo y ser humano) de
respeto por el criterio y para salir al patio a buscar su entorno, en
Convivencia las opiniones de los una araña y observarla, la Material del función de las
demás, en el medio en observación puede durar medio características
el que se desenvuelve. de 5 a 10 minutos Goma
aproximadamente. Cartulina o Practica normas
Usar gestos papelote de respeto
convencionales y/o Explica el contenido de su consigo mismo y
espontáneos, ficha a sus compañeros y con los demás,
Comprensión y habilidades motrices compañeras. Lana o hilo respetando las
Expresión básicas, posturas, grueso diferencias
corporal ritmos y tipos de en conjunto. individuales
movimiento (lento, existentes, tanto
rápido, continuo, Dramatiza lo observado en criterio como
discontinuo, fuerte, asemejándose al caminado en opiniones
suave, entre otros.) de la araña.
como recursos Registra, expresa
expresivos para y comunica ideas
Comunicar las mediante sus
expresiones propios códigos;
selecciona y
utiliza diferentes
recursos y
materiales para
sus producciones
escritas
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PARA EGB Y BGU

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL --------- AÑO LECTIVO: 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: --------- ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/C CUARTO PARALE “A”
SOCIALES URSO: LO:
N.º DE 1 TÍTULO EL OBJETIVOS Identificar el planeta Tierra dentro de su contexto, a través del estudio del
UNIDAD DE DE MUNDO
PLANIFICACI UNIDAD EN EL ES PECÍFICOS Sistema solar en su conjunto, para localizarlo y adquirir una dimensión y
ÓN: DE Q UE DE LA
PLANIFIC VIVIMO S ubicación espacial adecuada en las representaciones del planeta.
ACIÓN: UNIDAD DE

PLANIFICACI

ÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE
DESARROLLADAS: EVALUACIÓN:
• Reconocer que el lugar donde habita forma parte de un gran • Reconoce que el lugar donde habita
espacio llamado universo, desde la observación e forma parte de un gran espacio
interpretación de imágenes. llamado universo
EJES El Buen Vivir: La PERIODOS: 24 SEMANA DE
TRANSVER interculturalidad INICIO:
SALES: SEMANA DE
FINALIZACION
Actividades de
Indicadores de
Estrategias metodológicas Recursos evaluación/ Técnicas
logro
/ instrumentos
ANTICIPACIÓN
• Explorar conocimientos previos. Texto del Explica la teoría Técnica: Prueba
• Observar el universo a través de láminas, fotografías,
estudiante del Big Bang o Instrumento
videos, visitas al planetario y por medio de juegos
interactivos. Gran Explosión. Cuestionario
• Presentar el objetivo de la clase Cuaderno
• Emplear la estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es de trabajo Identifica los • Escribe las
el universo? ¿Qué son los cuerpos celestes? cuerpos celestes características de
¿Cuáles son las teorías de la creación del Universo?
Cartel que conforman las teorías de la
• Leer el origen del Universo página 8 y 9 del texto.
• Analizar la lectura con preguntas y respuestas. el universo. formación del
• Emplear la estrategia SDA ¿Qué sabemos? Que nuestro Láminas del universo.
planeta es parte del sistema solar y es el único planeta universo Grafica el
que hay vida ¿Qué deseamos saber? ¿Cómo se formó el • Completa el
universo
universo? ¿Cuáles son los cuerpos celestes más
mapa conceptual
importantes que existen en el universo? ¿¿Cómo está
formado el sistema solar? ¿Qué aprendimos? Todo lo con la teoría del Big
que deseábamos saber. Bang o Gran
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Explosión.
• Explicar las teorías de la creación del universo.
• Explicar que son los cuerpos celestes.
• Identificar los cuerpos celestes que forman el universo.
• Grafica el
• Comprender que el planeta donde vivimos forma parte universo y escribe
de un gran espacio llamado universo y del Sistema Solar.
• Graficar el Universo el nombre de los
• Elaborar el resumen en un organizador gráfico. cuerpos celestes.
CONSOLIDACIÓN
• Dibujar el universo
• Contestar cuestionarios. • Completa el
crucigrama de los
cuerpos celestes
que lo conforman.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
Problemas Específicos del • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
aprendizaje • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una • Psicomotricidad
imperfecta capacidad de • Estimulación cognitiva, afectiva
escuchar, pensar, escribir,
• Programa de Integración sensorial
hablar, deletrear,
• Apoyo Psicopedagógico
comprender.
• Entre los principales • Funciones Básicas
trastornos se encuentran • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Dislexia: Incapacidad • Adaptación a la metodología
parcial o total para el • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio
aprendizaje de la lectura y de desempeño
escritura
• Disgrafía: Perturbación
en la realización correcta
de formas, tamaños ,
direcciones y presiones en
la escritura
• Disortografía:
incapacidad de estructurar
gramaticalmente el
lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: --------- Coordinadora Pedagógica: --------- Director: ---------
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO.
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR PARA EDUCACIÓN INTERCULTURAL
BILINGÜE, SEGÚN EL MOSEIB
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR COMPETENCIAS LABORALES PARA
BACHILLERATO TÉCNICO Y BACHILLERATOS COMPLEMENTARIOS.

PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS

El proceso de Enseñanza – Aprendizaje por competencias supone, a los profesores y a los estudiantes, un
esfuerzo de formación para enseñar y aprender según las nuevas orientaciones que este proceso propone. La
nueva concepción de la formación académica centrada en el aprendizaje del alumno, la introducción de las
competencias en la educación ecuatoriana como unidad de medida del trabajo global, es decir vincular la teoría
con la práctica para que los egresados de la secundaria tengan acceso a un trabajo con desempeño eficie nte,
aplicando los saberes aprendidos por los estudiantes y la organización de los programas de las disciplinas en
torno a las competencias genéricas básicas, transversales y específicas, todo esto exige una revisión radical de
nuestras teorías y prácticas al uso de una planificación, realización y evaluación del proceso aprendizaje-
enseñanza .
Esta actividad está diseñada para facilitar a los profesores la revisión de las teorías y prácticas docentes
personales a la luz de las nuevas propuestas y presentar un modelo del proceso de aprendizaje-enseñanza por
competencias.

Objetivos
– Adquirir información sobre el proceso de aprendizaje-enseñanza por competencias.
– Comparar las teorías y prácticas docentes de los profesores con el modelo propuesto de formación por
competencias.
– Aplicar lo aprendido en el taller al diseño de instrumentos curriculares por competencias en la disciplina
correspondiente.
BACHILLERATO TECNICO

El Bachillerato Técnico es una opción válida para aquellos estudiantes que desean o necesitan incorporarse
tempranamente al mundo laboral; sin embargo los egresados de este bachillerato también están preparados
para seguir estudios de nivel superior.

Bachilleratos Complementarios

Son aquellos que fortalecen la formación obtenida en el Bachillerato General Unificado”:

 Bachillerato Técnico Productivo

 Bachillerato Artístico

BIBLIOGRAFÍA

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/planificaciones-curriculares.pdf

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/05/Eje mplo-planificacion-por-
experiencias-de-aprendizaje-Preparatoria_DINCU.pdf

https://educacion.gob.ec/figuras-profesionales-bt/

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/06/libro-adaptacion-interiores.pdf