IFDC Bariloche

Ficha de Cá tedra “¿Qué es leer? ¿Qué es escribir?”

Prof. Gabriela Ferná ndez Panizza

Qué es leer. Qué es escribir

El proceso de lectura.

Varios autores contemporáneos han tratado de definir el proceso de lectura. Para

Kenneth Goodman se trata de "un juego de adivinanzas psicolingü ístico... en el cual el
pensamiento y el lenguaje están involucrados en continuas trans-acciones, cuando el
lector trata de obtener sentido a través de un texto impreso". (Goodman, 1967). Para
Josette Jolibert se trata de "interrogar" un texto, es decir construir activamente un
significado, en funció n de sus necesidades y sus proyectos, a partir de diferentes
claves, de distinta naturaleza, y de estrategias pertinentes para articularlas.(Jolibert,
1991).

Segú n Goodman, el lector emplea diversas estrategias1 durante el proceso de lectura:

 de muestreo, identificando y seleccionando los índices (o elementos

gramaticales o semánticos conocidos) más productivos en funció n de las
características del texto
 de anticipació n de estructura y significados
 de predicció n de lo que vendrá posteriormente
 de inferencia de lo que no está explícito.

Controla constantemente su propia lectura para asegurarse de que tenga sentido, y

confirma o corrige su predicciones y anticipaciones, releyendo párrafos anteriores.

Durante el acto de lectura, el lector pone en juego todos sus saberes acerca del
soporte material y contenido del texto y de las características del lenguaje escrito.
Todo esto en funció n del propó sito que se busca satisfacer a través de la lectura. De
esta manera, no leemos de la misma manera una guía telefó nica que una novela.

En funció n de los propó sitos de la lectura utilizamos distintas estrategias:

 leer para obtener informació n general: consideramos só lo algunas ideas o

índices para obtener una impresió n global.

 leer para obtener informació n precisa: buscamos informació n precisa,

descartando lo que sobra; lectura minuciosa de la parte seleccionada.

 leer para seguir instrucciones: lectura minuciosa de cada parte y control

constante de la comprensió n para realizar una acció n determinada.

 leer para comunicar un texto a otros: lectura en voz alta para que los demás
tengan acceso al escrito; cobran importancia la entonació n, las pausas y los
matices.

 leer por placer: la lectura se justifica por sí misma.

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Una estrategia es un amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar informació n.

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 leer para escribir: extraer informació n para ponerla al servicio de la propia

producció n.

El proceso de escritura

A la hora de escribir un texto, los buenos productores ponen en juego diversos

saberes:

 acerca del sistema de escritura, es decir de los elementos y las reglas que rigen
su relació n
 de los diversos tipos de textos
 de la circunstancia comunicativa.
 del destinatario
 del proceso redaccional

El proceso de escritura en buenos usuarios adultos no es lineal y también contempla

diversas estrategias, en funció n del tipo de texto que se desee escribir y del
destinatario del mismo. Dentro de ese proceso, el escritor piensa, planifica, escribe,
corrige (en funció n del texto y del destinatario), busca más informació n, reescribe,
confronta, reorganiza, hasta lograr que el texto obtenga la forma deseada.

El propó sito de la escritura determina también las estrategias a utilizar. Por lo tanto,
no escribimos de la misma forma una lista de compras que una carta comercial.

Distintas categorías de análisis para leer o producir un texto.

Enseñ ar a leer y a escribir implica el desarrollo de las competencias lingü ística y

comunicativa, significa leer y escribir textos completos con una finalidad definida.

Competencia lingü ística: suma de conocimientos lingü ísticos que tiene el hablante y
que le permite expresarse.

Competencia comunicativa: conocimiento y aptitudes que necesita un individuo para

poder producir e interpretar mensajes en un determinado contexto social.
(DC de R.N.)

Para poder desarrollar estas competencias tendremos que pensar la manera en que
los chicos puedan usar concientemente estas estrategias al enfrentarse a un texto,
significa desarrollar estructuras cognoscitivas que permitan:

 identificar índices o elementos constitutivos para poder utilizar estrategias de

muestreo.
 reconocer estructuras para poder anticipar el contenido o predecir el final del
texto.
 conocer el contexto para poder realizar inferencias.

Este proceso requiere que el lector tenga frecuentes experiencias de lectura, es por
eso que es necesario ofrecer a los chicos distintos ejemplos de textos pertenecientes a
un mismo género textual, con el fin de que puedan distinguir aquellos elementos que
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se repiten en él y lo diferencian de otros, para poder caracterizarlo y construir

internamente un “modelo” mental del mismo. De esta manera podrá identificar los
índices que orientarán su lectura, anticipar su estructura y significados, prevenir lo
que vendrá e inferir lo que está explícito.

En este sentido, disfrutar de mú ltiples y variadas situaciones de lectura y de escritura

favorecerá su enseñ anza, ya que a leer se aprende leyendo y a escribir, escribiendo.

Al analizar/interrogar un texto partiremos de las características generales hasta

llegar a lo particular, pudiendo modificar este esquema 2 de acuerdo a nuestras
necesidades.

1) El contexto:
 de la situació n: )Có mo llegó el texto al lector?
 del texto: - )Está sacado de otro texto más complejo? (antología, álbum,
revista)
-)Es un texto autó nomo? (carta, afiche, volante)
2) La situació n comunicativa:
 )Quién lo escribió ?
 )A quiénes está dirigido?
 )Con qué fin?
 )Qué dice? (tiempo, lugar, personajes, ideas principales, etc.)
3) Género textual
 ¿A qué genero pertenece?
 ¿Cuáles son las características principales de este género?
 ¿A qué otro texto se parece? ¿có mo te diste cuenta?
4) La estructura
 )De qué forma está organizado su contenido? (Título, inicio-desarrollo-fin,
capítulos, párrafos, otros)
5) Las oraciones
 )Qué tipo predomina?
 )Qué puntuació n se utiliza?
 )Có mo se relacionan las palabras dentro de la oració n?
6) Las palabras
 Clases
 Vocabulario
 Ortografía
 Á mbito semántico
7) Las letras
 mayú sculas y minú sculas
 tipo de letra (imprenta, cursiva)
 letras que presentan dificultades ortográficas
 grupos consoná nticos

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Este esquema considera criterios provenientes de distintos enfoques de la lingü ística, estructurados
de manera tal que sirvan como instrumento al docente, quien podrá modificarlo en funció n de la
actividad que desee realizar y del grupo a su cargo.