El teléfono celular: una estrategia didáctica para la

enseñanza del electromagnetismo

Domingo Padilla Arzúzar

Isabel Garzón Barragán 1

Artículo recibido el 07 de mayo de 2008 y aprobado el 27de diciembre de 2008.

The cell phone a didactic strategy for

the teaching of electromagnetism

Resumen: Las ondas electro- Abstract: Electromagnetic waves

magnéticas, oem, son una temática común en los currí-
culos en las carreras de física e ingenierías. A pesar de
ello, la manipulación de artefactos que conduce a que
los estudiantes se formen una idea de los efectos de las
oem es escasa, en gran medida por la falta de equipos
de laboratorio adecuados. Debido a esta problemática,
nuestra investigación nos condujo a utilizar el teléfono
celular, tc, como instrumento de registro de las oem. Jun-
to con los estudiantes, logramos construir un blindaje
electromagnético para el tc y un reflector parabólico,
en cuyo foco ubicamos un teléfono con conexión con
el pc por el puerto usb para registrar las variaciones de
la intensidad de la señal del operador celular.
Palabras clave: Ondas electromagnéticas, enseñanza
del electromagnetismo, experimento con el teléfono
celular.
is a subject included in most of the physics and engi-
neering curricula, however, the handling of devises to
allow students to become familiar with electromagnetic
waves effects is scarce; mostly due to a lack of adequate
lab equipment. Our research leads us to use a cellular
phone as a recording instrument. With the students, we
built an electromagnetic shield for the cellular phone
and a parabolic reflector in whose focus we place a
cellular phone connected to a pc via a usb port in order
to register the changes in the operator’s signal.
Key words: Electromagnetic waves, electromagnetism
teaching, the mobile phone as a device for
experimentation.

1 Universidad Pedagógica Nacional. Correo electrónico: igarzon@pedagogica.edu.co

N.º 24 • Segundo semestre de 2008 • pp. 103- 112 103

Tec n é, E p i st e m e y Di d a x i s N . º 2 4 , 2 0 0 8
Introducción
Durante 1888 y 1889, Heinrich Hertz,
profesor de la Universidad de Bonn,
realizó una serie de experimentos que
lo condujo a probar la existencia de las
ondas electromagnéticas, predichas por
Maxwell en sus trabajos sobre electrodi-
námica (Hertz, 1982). Desde entonces,
los artefactos que funcionan con estos
principios han tenido un desarrollo in-
conmensurable. Hoy día, por ejemplo, es-
tamos invadidos de teléfonos celulares,
redes de transmisión de datos inalámbri-
cas, televisión satelital, etc. Todo gracias,
en gran parte, a los descubrimientos de
Hertz. Pero como suele pasar con los
artefactos tecnológicos, lo que prima al
final son las necesidades que suplen y
las nuevas que crean y no los equipos
como tal. En el caso del teléfono celular,
la idea inicial fue suplir la necesidad de
comunicarse con cualquier persona en
cualquier momento y en cualquier lu-
gar; de modo que el entendimiento, los
estudios del funcionamiento de estos
aparatos y las teorías físicas de fondo
en su construcción quedan relegadas a
un reducido grupo de personas (estos
temas son abordados por los estudiantes
de ciencias e ingenierías, cuyo número es
bastante reducido en comparación con
la población de un país).
Generalmente, cuando se menciona
la frase teléfono celular en las aulas de
clase es para pedir el favor de apagar o
poner en modo silencioso estos equipos,
pues resultan incómodos debido a las
interrupciones abruptas, siendo fiel a su
idea primigenia: en cualquier lugar y en
cualquier momento. Casi nunca se uti-
lizan de manera explícita para estudiar
su funcionamiento. Paradójicamente,
todos reconocemos que éstos funcio-
104
nan, debido sobre todo, a las ondas
electromagnéticas. Tan así que, cuando
el aparato indica que la señal está baja,
realizamos toda clase de maromas para
que el teléfono la capte mejor: subirnos
en lugares altos, salir a la ventana, reti-
rarnos de los radios y televisores, etc.
Con estas acciones estamos “teniendo
en cuenta implícitamente los fenómenos
de reflexión, refracción e interferencia
de las ondas electromagnéticas”; a pesar
de ello, cuando se estudian las ondas
electromagnéticas en las clases de física
en la escuela no se utiliza el teléfono
celular como instrumento de registro de
dichos fenómenos físicos, al contrario,
preferimos mandarlos a apagar.
Ahora, cuando logramos abordar la
temática de las ondas electromagnéticas,
muy pocas instituciones educativas en
Bogotá cuentan con equipos de ondas
decimétricas y microondas (información
tomada del inventario de instrumentos
de laboratorio de ciencias naturales,
realizado para el curso de capacitación
de profesores de ciencias naturales del
Distrito, ofrecido por la Universidad
Pedagógica Nacional con el auspicio de
la Alcaldía Distrital de Bogotá, entre
febrero y diciembre de 2005), pues gene-
ralmente en las clases no se llega a esos
temas y, viceversa, no se aborda el tema
porque no existen los instrumentos de
laboratorio que además son costosos.
Nuestra propuesta gira en torno a la
utilización del teléfono celular como
instrumento de registro de las ondas
electromagnéticas, pues creemos que al
hacerlo de esta manera resulta significa-
tivo para los estudiantes de los cursos
de física de media vocacional y algunos
cursos en la universidad.
 El teléfono celular: una estrategia didáctica para la enseñanza del electromagnetismo
Acerca de la enseñanza de las ondas
electromagnéticas
La temática de las ondas electromag-
néticas, oem, es abordada en el marco
de los cursos de electromagnetismo o
electrodinámica en las carreras de física
y algunas ingenierías. En el caso del De-
partamento de Física de la Universidad
Pedagógica Nacional, previo al curso de
Electromagnetismo II, existe un curso de
Mecánica de Ondas, situación que utili-
zamos a nuestro favor para introducir
las actividades que se presentarán a con-
tinuación en este mismo documento.
En la mayoría de textos universita-
rios de electromagnetismo, las oem son
abordadas desde el formalismo de las
ecuaciones de Maxwell; es corriente
encontrar los procedimientos matemá-
ticos para llegar a la ecuación de onda
desde las cuatro ecuaciones de Maxwell.
Podríamos decir que se realiza una pre-
sentación de tipo operativo de las oem.
Para algunos estudiantes, este tipo de
presentación resulta beneficiosa, pues
condensa en pocas ecuaciones la esencia
de la teoría electromagnética de campos.
Sin embargo para los estudiantes no-
vatos de ingeniería y ciencias físicas el
asunto es a otro precio. Generalmente a
estas alturas de la carrera aún no tienen
bases sólidas en cálculo diferencial, inte-
gral, vectorial y tensorial. A duras penas
están cimentando los conceptos funda-
mentales de estas matemáticas. Debido a
estas problemáticas, nuestra propuesta
se encamina a abrir los espacios en el
aula para que los estudiantes tengan la
oportunidad de construir sus experien-
cias básicas en torno a los efectos de las
oem, en este caso, con un teléfono celular,
tc, pues, al igual que la familiarización
con los efectos mecánicos, facilita el
aprendizaje de la mecánica clásica.
Creemos que la familiarización con los
efectos electromagnéticos facilitará el
aprendizaje de la teoría electromagné-
tica de campos (Trumper 2003, Sichau
2000 y Abrahams y Millar 2008).
Esta afirmación parece obvia, pero en
las prácticas educativas se observan si-
tuaciones diferentes. Algunos proponen
que se debe enseñar el formalismo mate-
mático y acotejar los resultados a ciertos
datos experimentales (Guisasola 1996).
El inconveniente de esta propuesta re-
side en el hecho de que los estudiantes,
en los niveles más altos donde se ven
esos cursos, aún no tienen las destrezas
matemáticas para lograrlo. Entonces
éstos se quedan en la primera etapa del
formalismo matemático con consecuen-
cias desafortunadas: los estudiantes
terminan creyendo que la física es un
cúmulo de fórmulas y reglas de cálculo,
en otras palabras, se crean falsas imá-
genes de las teorías físicas (Galili 1995
y Guisasola et al., 2008). Además, cada
teoría física involucra algunos conceptos
físicos básicos, un formalismo matemá-
tico y un conjunto de reglas de corres-
pondencia que conecta los conceptos
físicos con los objetos matemáticos que
los representan (Ballentine, 2000). Las
reglas de correspondencia inicialmente
son usadas para expresar un problema
físico en términos matemáticos. Una
vez, la versión matemática del problema
es formulada, puede ser resuelto por
técnicas puramente matemáticas sin
necesidad de una interpretación física.
La solución formal es entonces traduci-
da en términos físicos por medio de las
reglas de correspondencia (Ballentine,
2000). Algunas veces esta conexión de
conceptos físicos con objetos matemá-
ticos es bastante obvia, sin embargo, en
el caso del electromagnetismo, sin una
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Tec n é, E p i st e m e y Di d a x i s N . º 2 4 , 2 0 0 8
debida preparación, no resulta tan fácil
traducir los resultados formales en tér-
minos físicos (Guisasola, 2002 y Martín
y Solbes, 2001).
Otro de los posibles inconvenientes
de presentar inicialmente las oem con el
formalismo matemático puede estar en
seguir el orden de los contenidos estable-
cidos en los libros de texto universitarios
(Pocovi y Finley, 2003). En general, un
libro muestra una teoría electromagné-
tica depurada, presentada en la manera
en que el autor ha organizado sus ideas
acerca de la teoría. Este autor ha tenido
experiencias vitales que el lector (profe-
sor o estudiante) ni se imagina. Además,
es prácticamente imposible reconstruir
todos los pasos que ha dado el autor
para escribir el libro (Crawford, 1998),
así que una mejor alternativa sería dejar
que los estudiantes construyeran sus
propias experiencias de los efectos de
las ondas electromagnéticas, oem, y es
justo esta idea la que guía nuestro tra-
bajo. Queremos que los estudiantes le
den un nuevo significado a la frase onda
electromagnética, más allá de su utilidad
para transmitir información, y para ello
creemos fuertemente que la familiari-
zación con los efectos de las mismas
es vital para lograr una verdadera com-
prensión de la teoría electromagnética
de campos. Con esto no queremos decir
que la familiarización con los efectos de
las oem basta para comprender la teoría
electromagnética de campos, pero sí
sienta bases sólidas para un abordaje
más formal de teoría.
Blindaje electromagnético
La idea que guió esta actividad no fue
construir representaciones gráficas
de la apariencia física de las oem, sino
106
construir experiencias básicas desde
los efectos electromagnéticos de las
mismas. Para ello utilizamos el teléfono
celular, tc, como instrumento de registro
de las oem. Este dispositivo electrónico
presenta dos grandes ventajas. Primero,
el tc es de uso masivo y un gran número
de estudiantes cuentan con el servicio de
telefonía celular, lo cual reduce los cos-
tos drásticamente, en contraste con los
altos precios de los equipos de laborato-
rio de ondas decimétricas y microondas;
y, segundo, en su construcción se debió
utilizar la teoría electromagnética en su
máxima expresión. Esto lo convierte en
un recurso casi inagotable, pues en su
funcionamiento podemos encontrar des-
de lo más elemental hasta lo más com-
plejo de la teoría electromagnética.
Lo primero que hicimos junto con los
estudiantes fue inhibir la señal de un
celular, es decir, impedir que llegue al
aparato la onda portadora del operador
de celular y que del celular salgan ondas
electromagnéticas hacia el operador.
Para lograr este efecto de blindaje elec-
tromagnético, utilizamos materiales de
bajo costo y que se pueden conseguir en
la cocina de cualquier hogar. Primero,
buscamos una lata o envase metálico, en
este caso, latas vacías de leche en polvo.
Introdujimos el tc en el interior del reci-
piente y lo sellamos con papel aluminio
como lo muestra la Figura 1.
Con otro tc se marcó al que estaba en
el recipiente y, de acuerdo con el opera-
dor, pudimos escuchar que el teléfono
estaba fuera de servicio o estaba fuera
de cobertura, o simplemente se iba a
buzón de mensajes. Cualquiera de estos
avisos indicaba que el teléfono no podía
recibir la llamada.
 El teléfono celular: una estrategia didáctica para la enseñanza del electromagnetismo
Figura 1: Blindaje electromagnético con tarro de
leche en polvo y papel aluminio.
Luego quitamos la tapa de aluminio
y en su lugar ubicamos una de plástico,
nuevamente intentamos hacer la llama-
da al teléfono del recipiente, pero esta
vez el teléfono sí pudo recibirla. De algu-
na manera, las ondas electromagnéticas
del operador celular pudieron entrar y
Material
Envase de leche en polvo (latón).
Papel de aluminio.
Plástico para envolver.
Tabla 1: Material para el blindaje.
Material
Envase de leche en polvo (latón) tapado con papel aluminio.
Envase de leche en polvo (latón) tapado con plástico.
Envase de leche en polvo (latón) sin tapa.
tc envuelto en papel aluminio.
Tabla 2: Recipiente para el blindaje.
las ondas del teléfono pudieron salir del
recipiente.
Entonces, nos preguntamos sobre
las características de los materiales
que se ubicaban alrededor del teléfono
para inhibir la señal electromagnética.
Pero como contábamos con imanes y
multímetros, sólo pudimos determinar
dos características consignadas en la
Tabla 1.
En cursos anteriores, los estudiantes
ya habían visto que el campo electros-
tático en el interior de una cavidad
conductora cargada es nulo, lo cual
indicaba que lo más probable era que
en el caso electrodinámico de ahora,
aun las características conductoras del
material alrededor del tc fueran las
causantes de la inhibición de la señal
del operador celular. Este supuesto se
pudo corroborar rápidamente al obser-
var la Tabla 2 en la cual claramente se
ve que cuando el tc estaba rodeado de
material conductor no había recepción
de llamadas, como también se puede
apreciar en la Figura 2.
Características
Ferromagnético. Conductor de electricidad.
No ferromagnético. Conductor de electricidad.
No ferromagnético. Mal conductor de electricidad.
Recepción de llamada
No
Sí
Sí
No
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Tec n é, E p i st e m e y Di d a x i s N . º 2 4 , 2 0 0 8

que la recepción de la llamada depende

del diámetro de los orificios, la separa-
ción entre los mismos y el ángulo de la
línea de huecos. Claramente los orificios
actuaban como filtro.
Figura 2: tc Motorola L6 envuelto en papel aluminio

Otra inquietud que surgió fue si

necesariamente la cavidad conductora
(lata de leche en polvo) tenía que estar
totalmente cerrada (sin huecos). Enton-
ces decidimos abrirles unos pequeños
orificios por la tapa de papel aluminio,
distribuidos en varias formas y tamaños,
como lo muestra la Figura 3, comple-
mentada con la Tabla 3. Encontramos Figura 3: Configuración del blindaje. F: forma, H:
diámetro de lo huecos, S: distancia entre huecos.

nc Detalles Recepción de llamada

1 F1, H1, S1, 0° No
2 F1, H2, S1, 0° No
3 F1, H3, S1, 0° Sí
4 F2, H1, S1, 0° No
5 F2, H2, S1, 0° No
6 F2, H3, S1, 0° Sí
7 F3, H1, S1, 0° No
8 F4, H1, S1, 0° No
9 F1, H1, S2, 0° No
10 F1, H1, S2, +90° No
11 F2, H2, S1, +90° Sí
12 F2, H2, S1, -45° Sí, mala recepción.
… Otras configuraciones.
Forma, diámetro de hueco, distancia entre huecos, giro (+ derecha, - izquierda).

Tabla 3: Configuración de la tapa del blindaje.

Uno de los grupos de estudiantes no son esos, lo que se puede notar es

sugirió el siguiente razonamiento:
Si la información del teléfono celu-
lar viajara en forma de pequeñísimas
partículas invisibles, hemos de esperar
que se introduzcan por los orificios y se
recibiera la llamada, pero los resultados
que la forma en que se distribuyen los
huecos juegan un papel importante, así
como en el caso de las ondas en la cubeta
de ondas.
Estas expresiones nos condujeron a
reconocer que los estudiantes considera-

108
 El teléfono celular: una estrategia didáctica para la enseñanza del electromagnetismo
ban la dependencia entre la longitud de
onda (en el caso mecánico) y el tamaño
de los obstáculos por donde éstas se
propagan. Por ejemplo, si estuviéramos
en un concierto de música al aire libre,
frente a unos amplificadores potentes, y
nos fuéramos alejando poco a poco del
tumulto de gente (obstáculos), podríamos
notar que a medida que nos distancia-
mos de los parlantes escuchamos más
los sonidos bajos que los agudos. Esto
muestra claramente que los bajos (bajas
frecuencias auditivas) se propagan con
mayor facilidad por los obstáculos que
los agudos (altas frecuencias auditivas),
comportamiento característico de los
fenómenos ondulatorios. Esta línea de
razonamiento da nuevos elementos
que contribuyen a entender las ondas
electromagnéticas, sugiere una meto-
dología experimental para determinar
la frecuencia y la longitud de onda del
tc y del operador celular. En la Figura 3,
podemos observar las disposiciones de
los agujeros en la tapa de aluminio del
sistema de blindaje electromagnético,
etiquetadas con la letra F, y en la Tabla
3 podemos encontrar algunas configura-
ciones utilizadas en las cuales es posible
combinar disposición (F), diámetro de los
agujeros (H), distancia entre huecos (S) y
el ángulo de giro respecto a la posición
inicial indicada en la Figura 3. Detalle-
mos la configuración número 11 y 12 de
la Tabla 3. En (11) la llamada entra sin
problemas, pero en (12) el tc timbra y
luego se corta. La única diferencia entre
estas dos configuraciones es el ángulo
de disposición de la línea de huecos.
Esto nos introdujo superficialmente
al tema de polarización y se convirtió,
por supuesto, en una nueva evidencia
experimental para tratar de entender las
oem,aunque no fue muy explorada por
razones técnicas.
Reflector parabólico
Hay lugares donde la señal de los opera-
dores celulares no “entra” o simplemente
es muy tenue para realizar una llamada
exitosa. Supusimos que un reflector
parabólico sería útil para mejorar la
señal, concentrando la mayor cantidad
de radiación alrededor del teléfono.
Para ello, aprovechando los diseños de
las cocinas parabólicas solares (http://
solarcooking.org/espanol/cocina%20
parab%C3%B3lica%20plegable.pdf) con
las que se concentra gran cantidad de
luz solar en el foco de la parábola para
cocer los alimentos, también fue posible
utilizar un montaje parecido para con-
centrar la radiación de las frecuencias en
que operan los teléfonos celulares.
Para la construcción del reflector
parabólico utilizamos cartón, papel alu-
minio, grapadora, escuadra y un bisturí
para cortar. Su interior se forró con alu-
minio para garantizar la reflexión de las
ondas electromagnéticas. En la Figura 4
se encuentran el diseño y las dimensio-
nes de una de las partes del reflector,
este diagrama lo debemos trazar sobre
el cartón que se quiere cortar; para ello,
trazamos un línea o eje un tanto más
largo que la suma de los segmentos d y
e de la Figura 5 con ayuda de la escuadra
trazamos, como lo muestra la Figura 5,
la línea a perpendicular al eje, la misma
operación se hace con las líneas b y c,
teniendo en cuenta que los ángulos for-
mados por las líneas a, b y c con el eje
deben ser de 90° (ángulos rectos). Con la
ayuda de un bisturí, cortamos el primer
cartón que va a servir de molde para el
resto de las piezas, que en total deben
sumar doce.
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Tec n é, E p i st e m e y Di d a x i s N . º 2 4 , 2 0 0 8
Figura 4: Dimensiones de la pieza del reflector.
Figura 5: Diseño de una de las piezas del reflector.
Luego de cortadas todas las piezas de
cartón, procedimos a forrarlas con papel
aluminio. En la Figura 6, podemos ver
la manera en que se adhiere el aluminio
al cartón.
Luego de tener todas las piezas de
cartón forradas con aluminio, proce-
dimos a unirlas entre sí, como nos lo
muestra la Figura 7. Las bisagras pueden
ser cintas adhesivas o esparadrapos
para aumentar el ajuste entre las piezas
podemos coserlas con la grapadora de
la misma manera en que se juntan las
piezas 6 y 7 de la Figura 7.
Figura 6: Forrado de aluminio de una de las piezas.
110
Fuente: http://solarcooking.org con
la debida autorización del autor para su
publicación.
Al unir las piezas de cartón, nos
quedó un hueco que llamamos tronera
por donde introdujimos la última pieza
(yugo), la cual se muestra en la Figura 8.
El yugo consiste en dos anillos fabrica-
dos de tres capas pegadas de cartón, el
diámetro de los anillos coincide con el
diámetro exterior de un tubo de cartón
en este caso obtuvimos uno del rollo de
los paños de cocina. Los anillos también
podrían construirse de madera, pero la
perforación sería más dispendiosa sin
herramientas adecuadas. Las pestañas
interiores del reflector deben quedar
aprisionadas entre los dos anillos, ajus-
tada con los tornillos pasadores. El tubo
de cartón no debe quedar muy ajustado,
pues debe entrar y salir de los anillos
para ajustar la posición del tc que va
justo en el extremo que queda dentro del
reflector. El resultado final lo podemos
apreciar en la Figura 9 (A).
 El teléfono celular: una estrategia didáctica para la enseñanza del electromagnetismo
Figura 7: Disposición de las piezas de cartón del reflector.
Figura 8: Yugo. Esta pieza ajusta el reflector y
proporciona la base para el tc.
Para medir la intensidad de la se-
ñal, utilizamos el tc Motorola L6 con
conexión por el puerto usb al pc y el soft-
ware Phone Tool, proporcionado por el
fabricante del tc.
Figura 9: (A) Montaje final del reflector parabólico.
Es capaz de aumentar la señal hasta un 40%. (B)
Software Phone Tool para el tc Motorola L6.
Los resultados fueron sorprendentes:
en un sitio donde la intensidad de la se-
ñal sólo alcanzaba el 29% y el 48%, con
ayuda del reflector alcanzó un increíble
87%, lo que mostró por una parte, la
eficiencia del equipo construido y por
otra, que definitivamente, las oem sí
se reflejan, a tal punto que podemos
concentrarlas en una pequeña región
del espacio.
Conclusiones
Quizás uno de los mejores resultados
que podríamos haber tenido fue la po-
sibilidad de vislumbrar nuevos caminos
metodológicos para abordar las pro-
blemáticas de las oem en los cursos de
electromagnetismo del Departamento
de Física de la Universidad Pedagógica
Nacional, pues la carencia de materia-
les de laboratorio para realizar estas
prácticas no permitía explorar más allá
de la información proporcionada por el
profesor acerca del funcionamiento de
los artefactos. En esta ocasión, los estu-
diantes sí tuvieron la oportunidad de “ex-
perienciar” algunos efectos de las ondas
electromagnéticas, particularmente en el
tc, desencadenándose una cascada de
cuestionamientos interesantes que po-
drían ser tema de un próximo escrito.
Los estudiantes lograron identificar
los efectos que tiene el blindaje de ma-
teriales conductores alrededor de los tc,
estos efectos posibilitaron una mejor
111
Tec n é, E p i st e m e y Di d a x i s N . º 2 4 , 2 0 0 8
compresión del comportamiento de las
ondas electromagnéticas. También posi-
bilitó que los estudiantes se cuestionaran
acerca de las formas de propagación de
las oem, por los mecanismos de propaga-
ción de las ondas y cómo éstas permiten
la comunicación.
Desde ese momento, se creó una
nueva relación por parte de todos los
miembros del equipo (profesores y
estudiante) con los tc dentro y fuera
del aula de clases. Ahora vemos estos
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112
aparatos como instrumentos didácticos
de fácil adquisición y, relativamente, de
bajo costo, comparado con los equipos
especializados de ondas decimétricas.
Además, tenemos que recordar que nues-
tros estudiantes se están formando como
Licenciados en Física, y es altamente pro-
bable que vayan a los colegios a enseñar
esta disciplina, por lo cual creemos que
esta experiencia contribuyó a aportar
nuevas metodologías indirectamente
también en esos lugares.
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