Info Real

Informe de práctica educativa
Centro penitenciario de mujeres de Bucaramanga

Colegio Madre Teresa de Calcuta
Ps. Practicante
Amado Martínez Juan Manuel
Presentado a
Dr. Néstor Hernández Manrique
Universidad Autónoma de Bucaramanga

Facultad de Ciencias de la Salud
Programa de Psicología
Bucaramanga
2012
INFORME DE PRÁCTICA EDUCATIVA CENTRO PENITENCIARIO DE MUJERES BUCARAMAN GA 2
Introducción
La psicología es el estudio científico de la conducta humana en el proceso formativo

de la persona, esta se encarga de entender el complejo humano como aquel que siente,
piensa, aprende, percibe y conoce para adaptarse al medio que le rodea o en su más amplia
explicación, es el estudio científico de la conducta en el nivel de integración humana
(Begler, 1999 citado por Hernández Madrigal p., 2.008)
La psicología contemporánea se ha dedicado a recolectar hechos sobre el
comportamiento y como este influye en el contexto organizándolos sistemáticamente,
elaborando supuestos y teorías que puedan explicarlos. Estas teorías ayudan a conocer,
explicar y comprender el comportamiento e inclusive a predecir sus acciones futuras,
pudiendo intervenir, detectar, detener, diagnosticar e intervenir sobre ellas.
La psicología se ha subdividido en diversas áreas de estudio. No obstante, estas áreas
están interrelacionadas. Por ejemplo la neuropsicología o psicología fisiológica se encarga
del estudio del funcionamiento del cerebro y los sistemas vegetativos tanto a nivel
estructural como funcional, mientras que la psicología experimental diseña y elabora
herramientas de medición que permite predecir el comportamiento de los sujetos, así
también organiza investigaciones sistemáticas para descubrir la conducta del ser humano
en relación con el medio ambiente y consigo mismo. La psicología educativa se desarrolla
mientras tanto en el marco sobre el aprendizaje, la cognición, la relación educativa, la
intervención psicopedagógica tanto en necesidades educativas especiales como en la
detención y prevención de los efectos socio-educativos y las discapacidades e
inadaptaciones funcionales, físicas y sociales. Orientando vocacional y profesionalmente a
los estudiantes en pro del desarrollo de competencias y la clarificación de proyectos
personales a través de la promoción y modificación del entorno educativo, social y
cultural.
Las áreas de la psicología también pueden describirse en términos de áreas de
aplicación. Los psicólogos sociales, por ejemplo, están interesados en el modo en que las
personas se influyen mutuamente y asimismo como actúan en grupo. La psicología de las
organizaciones se desenvuelve básicamente en instituciones de servicio tanto privadas
como públicas, interviniendo en los procesos de reclutamiento, recursos humanos,
organizacionales e interpersonales, así como en todos los factores psicológicos que inciden
en el trabajo y la optimización de la productividad. La psicología clínica se orienta
entonces al estudio de la psicopatología y problemas de ajuste conductual que incapacitan a
las personas para su desarrollo social-laboral.
El interés de un psicólogo educativo es aumentar la eficiencia del aprendizaje en las
escuelas u organizaciones escolares mediante la aplicación de los conocimientos
psicológicos sobre el aprendizaje y la motivación. En este caso, se les encuentra más
frecuentemente como maestros e investigadores activos de las entidades educativas
(Urbina. P.p 576 citado por Hernández Madrigal P., 2.008).
En este orden de ideas y en dogma a los aportes que el conocimiento cimentado en la
psicología esta en condición de ofrecer al ejercicio de la educación, la reclusión de mujeres
de Bucaramanga área educativa “Colegio Madre Teresa de Calcuta” ha preparado por
primera vez un espacio para seguir durante el segundo semestre académico de 2.012 la
primera práctica en psicología educativa apoyada en el área psicosocial de la institución.
La practica en psicología educativa que se realiza en la reclusión de mujeres de
Bucaramanga “Colegio Madre Teresa de Calcuta” tiene como objetivo ayudar a las internas
matriculadas en la institución educativa en sus dificultades académicas y en la adecuada
adaptación al ambiente escolar y social intramural, mediante asesorías de orientación
individual, la ejecución e innovación de programas de promoción y prevención bajo el
marco de programas transversales que mejoren y optimicen los procesos cognitivos básicos
y superiores de las mismas con lo cual se espera obtener un resultado a favor de un mejor
rendimiento académico y adaptabilidad de las internas adscritas al área educativa, adicional
a ello la articulación y fortalecimiento del proyecto educativo institucional.
2. Descripción de la institución
2.1 Historia de la institución

Hacia el siglo XV, época de los aborígenes, comunidades desarrolladas como los chibchas,
mostraban una legislación civil y penal. Se aplicada la pena de muerte a quien cometía un
homicidio, se exponía al apocamiento publico al pávido y se torturaba al ampón; a pesar de
ella aun la privación de la libertad no se concebía, pues primaba mas el castigo y la
vergüenza pública que la retención de un sujeto.
En la época de la conquista, se impusieron las leyes del conquistador: delitos, guarda
de presos, tormentos, penas y perdones. El Establecimiento de Reclusión se considera
como un sitio previo a la ejecución o un castigo para la población española o criolla.
(INPEC).
Posteriormente sobre la época de la inquisición, se aplicaron la incautación, multa y
prisión así como medidas eclesiásticas relacionadas con abjuración, represión, suspensión
de órdenes y las penitencias. Para el cumplimiento de las penas se utilizaron las famosas
mazmorras, presidios de Cartagena y Tunja; las cárceles de la Real Cárcel, la Cárcel del
Divorcio, la de Zipaquirá y la de Santafé (Colegio de Nuestra Señora del Rosario).
En 1992 mediante decreto No. 2160 se agrupa la dirección General de Prisiones con el
Fondo Rotatorio del Ministerio de Justicia y la Imprenta Nacional creándose de esta
manera el INSTITUTO NACIONAL PENITENCIARIO Y CARCELARIO INPEC, cuya
naturaleza jurídica se enfoca en ser una compañía pública de orden nacional, adscrita al
Ministerio de Justicia y del Derecho, con personería jurídica, patrimonio independiente,
descentralización administrativa y desconcentración de funciones, la cual asegura una
gestión autónoma, eficaz e independiente.
Esta institución desde sus estatutos “provee y facilita los medios para que todas
aquellas mujeres privadas de la libertad reestructuren sus procesos de pensamiento a través
del tratamiento penitenciario incrementado conductas proactivas y sociales que
potencialicen el desarrollo inter e intra personal como agentes activos de cambio social y
cultural” (INPEC).
Así mismo desde su creación la institución educativa “Colegio Madre Teresa de

Calcuta” proyecta una filosofía abierta pues acoge a todo el personal femenino (condenado)
que desee estudiar en ella. Bajo el criterio de inclusión vinculándose al sistema educativo,
para integrarlas a la comunidad, buscando en ellas el desarrollo de sus capacidades y
habilidades mediante una formación integral basada en los valores que les permitan una
convivencia social, pacífica y armónica, promoviendo la reincorporación y reinserción
social como seres humanos útiles a sí mismos, a su grupo primario, a la comunidad y a la
patria.
Fomentado el respeto por la diferencia, por los derechos humanos, la igualdad, la
tolerancia y el respeto. Estimulando en sus estudiantes la creatividad, la autonomía, el amor
por el conocimiento, por la investigación, por la cultura y por las manifestaciones éticas,
artísticas, cognitivas, actitudinales y procedimentales.
2.2 Ubicación institucional

La institución educativa “Colegio Madre Teresa de Calcuta” se encuentra dentro del
complejo instituto nacional penitenciario y carcelario (INPEC), sede Bucaramanga donde
se encuentra el Estamento penitenciario de mujeres Bucaramanga ubicado en la vía
palenque-chimita, Dirigido por la Doctora Teresa Villamizar Arenas.
El establecimiento educativo en calidad de comodato cuenta con un área aproximada
de 300 metros cuadrados construidos para alojar 300 internas.
El colegio Madre Teresa de Calcuta de la reclusión de mujeres de Bucaramanga cuenta
con una estructura física, distribuida : guardia, dirección, subdirección, secretaria, casino
(restaurante para los administrativos); oficinas de tratamiento y desarrollo, socio jurídico,
psicológico y trabajo social; sala cuna (destinada para los hijos(as) de las internas; área de
sanidad, compuesta por un consultorio médico, odontológico, de archivo clínico,
enfermería los cuales proporcionan atención y control en las diversas patologías clínico-
quirúrgicas presentadas en la población y el área educativa; distribuida por una biblioteca,
salón de informática, cuatro aulas de clase, sala de computo, Aula múltiple; secretaria,
dirección y coordinación desde donde se llevan y controlan todos los procesos de
aprendizaje de las internas.
2.3 Misión de la institución educativa “Madre Teresa de Calcuta”

Ser generadores de procesos de formación permanentes en nuestra comunidad
educativa, con un equipo multidisciplinario, Educativo, en la psicología y en la salud, con
las mejores condiciones humanas y profesionales que ama y educa siempre con
creatividad, respeto y aportación, Apoyados en la ciencia, en los conocimientos y en el
mejoramiento continuo. Dinamizando acciones de participación en todos los estamentos
institucionales con una propuesta educativamente claramente definida en su Filosofía,
Pedagogía y Metodología, generando para la población Interna con Espíritu para formar
un proyecto de vida en su resocialización. Capaces de manejar situaciones ambiguas en
forma excelente de mediante un pleno desarrollo de sus potencialidades y el
fortalecimiento de su autonomía y autodisciplina actuando siempre un marco ético y de
responsabilidad social e integro. (P.E.I, s.f)
2.4 Visión
Nos vemos como una Institución Educativa de carácter Emprendedora concibiendo como
una experiencia de afección en las prácticas e ideas que se encuentran instaladas para el
proceso de aprendizaje de nuestras estudiantes, favoreciendo en el desarrollo de sistemas
de comprensión, para enriquecer y orientar las capacidades del individuo y llevar una
vida Re- socializada ,un proyecto de vida para así vincular a la sociedad ayudando a
transcender en su vida futura como profesional, como familia, y como ciudadano
comprometida en el cambio.
El instituto María Teresa De Calcuta habrá evolucionado a la población interna con
la implementación Posicionándose en los procesos educativos y contribuyendo a mediano
y largo plazo en el mejoramiento de calidad de vida. (P.E.I, s.f)
Principios institucionales
 Desarrollar un estilo de aprendizaje que le permita a nuestros estudiantes profundizar

en aspectos de sí mismos, sus emociones y valores
 Fomentar a la institución Educativa prácticas democráticas para el aprendizaje de
principios y valores de participación y organización ciudadanas estimulando la
autonomía y la responsabilidad. Propiciando el conocimiento y comprensión de la
realidad para consolidar los valores, la tolerancia, la democracia, la justicia y
convivencia social y ayuda mutua.
 Crear espacios de convivencia que permitan el libre desarrollo de la personalidad con
base en la adopción de valores individuales y sociales que encaminen para el
bienestar de la comunidad.
 Establecer los procesos académicos y administrativos para asegurar el buen
comportamiento individual y social entre los miembros de la institución.
Objetivo institucional
Generar una experiencia Educativa para lograr un posicionamiento asertivo altamente
competente selectivo en el conocimiento de habilidades y aptitudes para lograr su
formación integral, el cual permite procesar sus emociones y valores generando en los
estudiantes una disciplina de trabajo intenso y de aprendizaje en la que desarrollen

conocimientos de emprendimiento, complejidad y diversidad del lenguaje. (P.E.I, Colegio
Madre Teresa De Calcuta, RMB Bucaramanga).
Valores institucionales
 Dignidad Humana: como la expresión del ser personal, que reconoce la identidad
irrepetible y única de cada ser, sus diferencias y potencialidades, su capacidad de
perfeccionamiento y su ser social, como límite y medida de toda acción y en especial,
como parámetro del servicio. Todo cuanto asegure o contribuya a la efectividad de la
dignidad del ser humano será promovido por los servidores del Instituto. (Bg, Ricaurte
Tapia, 2.008)
 Justicia: Como el reconocimiento efectivo de lo que corresponde a cada uno según la
ley y la ética. Se traduce en dar a cada cual lo suyo, con ponderación, equidad y
decisión, sin privilegios ni prejuicios. Los servidores del Instituto actúan con justicia
día a día y sirven al servicio de justicia en el país con criterio humanista, asegurando las
condiciones para la investigación y la sanción de conductas punibles. (Bg, Ricaurte
Tapia,2.008)
 Transparencia: Como expresión de visibilidad en todas las actuaciones del Instituto y
de sus servidores. Se desecha lo oculto y todo aquello que esconde la preferencia de
intereses particulares sobre el fin del servicio público a cargo de la Entidad. El
pensamiento, la decisión y la actuación de los servidores del INPEC serán ejemplo de
coherencia con el fin público del servicio que les compete. (Bg, Ricaurte Tapia,2.008)
 Compromiso: Como la actitud permanente de servicio y la vocación constante por
actuar en bien de los intereses del Instituto y en bien de la justicia, que caracterizará la
gestión cotidiana de sus servidores. Es la disposición razonable de anteponer siempre el
fin público institucional sobre los intereses particulares, para hacer que se materialice la
mejora constante en la operación institucional. (Bg, Ricaurte Tapia,2.008)
 Solidaridad: Como la condición necesaria para que la relación entre los servidores del
Instituto y entre aquellos y los usuarios se den desde la opción del servicio. Se trata del
reconocimiento de las necesidades del otro para apoyar desde el ser personal su
realización y la realización colectiva, con preferencia a la protección de quien ostente

una condición de debilidad. (Bg, Ricaurte Tapia, 2.008)
3. Diagnostico institucional
Los seres humanos a partir de los procesos educativos comienzan a formar parte de
una sociedad en la cual es necesaria la adaptación a los diversos cambios que se presentan
en cuanto a su ser personal y al medio que los rodea, siendo así la institución educativa un
centro donde se recibe una formación integral.
Pero no todos los seres humanos en el ambiente intramural manifiestan una adecuada
adaptación al medio y muchas veces presentan dificultades no solo del comportamiento,
sino también a nivel académico, cuando estas han decidido recibir este tipo de garantía. En
este caso se discutirán, los problemas que manifiestan las internas de la reclusión de
mujeres de Bucaramanga como ausentismo escolar, indisciplina en clase, actividades
extraescolares de peligro, problemas y necesidades educativas especiales, bajo rendimiento
académico, dificultad para sujetarse a las normas y la falta de motivación por el estudio.
Estas dificultades académicas han sido detectadas en las estudiantes de la institución
Madre Teresa de Calcuta de la RMB Bucaramanga, de acuerdo a las entrevistas realizadas
a las internas y al consejo especial de tratamiento CET, entrevistas no estructuradas a
docentes recluidas y la observación directa de las estudiantes.
Dentro de las problemáticas que se mencionaron con antelación, la más representativa
de esta institución es la falta de motivación de las internas a acceder y mantenerse en el
sistema educativo que la institución les provee, demostrando conformismo, baja
participación, incumplimiento de tareas y trabajos encomendados, preocupando de manera
significativa a los docentes y al área educativa, área de la institución encargada de orientar
no solo los procesos educativos, sino además medir el impacto de la educación dentro de la
institución.
Ahora bien, las razones por las cuales se presentan estos inconvenientes pueden ser
debido a la dificultad de adaptación y al cambio de la vida extramural a la intramural,
según expresaron las estudiantes en el momento de la realización de la entrevista, pero es
claro que sumado a esto el ambiente y la desintegración que sufre una persona en calidad
de condenada a nivel del grupo primario es significativo.
Favorablemente, la institución cuenta con el apoyo de un equipo de trabajo

conformado por una psicóloga, una trabajadora social, una enfermera, un médico general,
una pedagoga y practicantes de psicología provenientes de las diversas universidades,
quienes de manera interdisciplinaria se encargan de ayudar en cada una de las
problemáticas aquejadas por las internas logrando con ello una integración positiva en
cuanto a los aspectos familiar, escolar, social quienes en conjunto con las docentes y los
directivos del centro educativo Madre Teresa de Calcuta colaboran en el progreso de las
estudiantes.
Acorde a lo anterior, para mejorar estas dificultades presentadas por las estudiantes de
la reclusión de mujeres de Bucaramanga, se plantea llevar acabo asesorías de orientación
individual, al igual que capacitaciones de promoción y prevención a través del modelo
programas transversales, por parte del practicante de psicología educativa de la
Universidad Autónoma de Bucaramanga durante el segundo semestre de 2.012, relacionada
con temas tales como la potencializacion de procesos cognitivos básicos y superiores, así
como el encadenamiento en el sistema educativo que le permita a las estudiantes de la
RMB resolver las dificultades y necesidades educativas, adaptándose al medio escolar
intramural y a la sana convivencia social adicional de apoyar al proceso de reinserción de
las mismas dentro del proyecto MEI.
Para poder ejecutar estas actividades, la institución ofrece al practicante de psicología
los materiales y recursos físicos necesarios.
La institución educativa “Madre Teresa de Calcuta” de la reclusión de mujeres de
Bucaramanga, cuenta con una planta física conformada por una construcción en calidad de
comodato la cual tiene cuatro salones de clases, zona verde compartida “parque”, una
cancha, donde tanto estudiantes como docentes pueden realizar las diversas actividades de
tipo grupal y/o deportivo, también cuenta con un aula múltiple que es utilizada para las
actividades de clase, programas transversales, programas culturales y religiosos, una sala
de profesores en la cual las internas que sirven como docentes preparan las clases, una sala
de informática la cual es utilizada para consultas y o trabajos de investigación de las
internas, así como para las clases de tecnología, una biblioteca la cual está dotada de buen
material bibliográfico, pero no el suficiente para cubrir la demanda educativa de las
internas, la coordinación y rectoría se encuentran en un área común y compartida junto a la

secretaria.
Actualmente la institución cuenta con 2 cursos de primaria los cuales se desarrollan en
el horario de la mañana y 2 cursos de bachillerato desarrollados en la jornada de la tarde.
En total posee 150 estudiantes, de las dos jornadas, en edades promedio entre los 18 a los
60 años de edad.
Para finalizar es una necesidad primordial. Contar con un espacio propicio para el área
de psicología tanto clínica como educativa, el cual garantice el secreto profesional, la
confidencialidad los principios deontológicos, así como desde el área educativa fortalecer
el proyecto educativo institucional, planes de área y ajustarlos a los requerimientos del
ministerio de educación nacional.
4. Justificación
La educación intramural al igual que la extramural, se ha encargado de llevar a

generaciones hacia una formación integral, convirtiendo a las personas en ciudadanos
capaces de sobresalir en los diferentes escenarios sociales, donde se han desarrollado como
seres humanos miembros de una comunidad y a la cual se encuentran comprometidos con
seguir y mejorar la construcción de esa misma colectividad.
Hoy día el proceso educativo está pasando por una crisis y etapa de decaimiento, ya
que se puede detectar una falta de motivación por parte de los estudiantes hacia el proceso
enseñanza-aprendizaje, manifestando baja participación en las clases y el incumplimiento
de los deberes escolares, disminuyendo los horizontes de competencia. También se están
presentando dificultades en lo referente al concepto disciplina, ausentismo escolar y
problemas de aprendizaje entre otras.
Todas estas fallas en cierta forma están impidiendo el progreso de los estudiantes en
cuanto a la adquisición de los conocimientos necesarios para poder salir adelante y
asimismo en el adecuado desenvolvimiento dentro de la sociedad.
La institución educativa “Madre Teresa de Calcuta” es uno de los establecimientos que
presenta con mayor ímpetu este tipo de problemáticas; por tal motivo la presencia de un
psicólogo educativo se hace indispensable para que reoriente de nuevo a las estudiantes en
miras al desarrollo personal, académico y social, mediante el diseño de programas
educativos que fortalezcan las herramientas de aprendizaje de las internas, articulación,
creación y mejoramiento de los planes de estudio, en la formación docente y en el diseño
de programas transversales que provean a las estudiantes de instrumentos adecuados para el
optimo desempeño escolar.
Teniendo en cuenta esta necesidad, la Universidad Autónoma de Bucaramanga
estableció un convenio con la reclusión de mujeres de Bucaramanga y la institución
educativa “Madre Teresa de Calcuta” para que cada semestre asista un estudiante de
psicología a realizar su práctica clínica o la mas actual practica en psicología educativa
como parte del soporte curricular de la academia, vinculando al estudiante con la realidad
profesional, participando en las relaciones laborales y conociendo los conflictos que
enfrentan las instituciones donde prestan sus servicios.
5. Objetivos
5.1 Objetivo general de la práctica educativa

Proporcionar a la reclusión de mujeres de Bucaramanga institución educativa “Madre
Teresa de Calcuta” las herramientas necesarias para que las internas estudiantes adquieran
habilidades adecuadas para lograr una optima adaptación a la vida académica.
5.2 Objetivos específicos de la práctica educativa

 Planear, dirigir y controlar el impacto de los programas transversales “EDUKARTE” y
“PENSARTE” con el objetivo de fortalecer en las internas procesos básicos y
superiores cognitivos que le ayuden en su proceso académico y de resocialización, a
través de capacitaciones grupales.
 Intervenir y orientar a las internas adscritas al centro educativo “Madre Teresa de
Calcuta” de la reclusión de mujeres de Bucaramanga para la optimización de los
procesos de aprendizaje.
 Promover en las estudiantes de la reclusión de mujeres de Bucaramanga un espíritu de
liderazgo, de modo que se les facilite la toma de decisiones y se integren a una vida
democrática, aportando opiniones constructivas en beneficio de la comunidad educativa
 Examinar, analizar y tratar la incidencia y prevalencia de casos en las internas que
remitan a un diagnostico de necesidades educativas especiales.
 Mejorar el clima social escolar en lo referente a las relaciones interpersonales de
quienes conforman la comunidad educativa de la reclusión de mujeres de Bucaramanga
“colegio Madre Teresa de Calcuta a través de la psicoeducacion, promoción y
prevención.
 Promover los planes de mejoramiento académicos a través de la articulación del plan de
estudios, Proyecto educativo institucional y planes de área del “colegio Madre Teresa
de Calcuta” acorde a las disposiciones del ministerio de educación nacional (MEN),
basado en el aprendizaje significativo y la pedagogía conceptual.
 Forjar un impacto positivo en la reclusión de mujeres de Bucaramanga donde se
reelabore el rol del psicólogo educativo y se transponle la teoría en ejercicios prácticos.
6. Marco Teórico
“Si se revisa la historia de la pedagogía se puede observar que años atrás la

percepción que se tenía de los docentes y de los estudiantes era totalmente diferente con la
percepción actual de los mismos.
Anteriormente “el educando no era tenido en cuenta en la ejecución del proceso de
enseñanza aprendizaje y este era tipificado como “alumno” situación que refiere
epistémicamente a entender que el estudiante era visto como alguien sin luz y sin
conocimiento. Los éxitos en el proceso escolar corrían por cuenta de la eficiencia y
experticia del docente, y por otro lado los fracasos por la inadecuada aplicación del
educando a los estudios” (Nerici, 1976, p.13). Asimismo, la vida social tampoco estaba
presente y la escuela trabajaba en forma ajena a la sociedad. En pocas palabras, no se
tenían en cuenta los tres pilares de la enseñanza: estudiantes, maestros y vida social.
En la actualidad estas percepciones han tenido un cambio ampliamente significativo.
Los estudiantes en la actualidad son vistos como agentes activos del proceso de educación
y estos son divisados desde la intención de ser aprehendidos en su realidad socio-humana
y a ser diferenciado por sus estilos de aprendizaje particular o las dificultades de
adaptación, para ser asistidos tanto en sus aspectos positivos como negativos
estimulándolos con el objetivo de prepararlos para que se integren en el medio social,
como ciudadanos participantes. De igual manera, los profesores hoy maestros son vistos
como personas con dificultades y deficiencias técnicas que necesitan ser asistidos y
también sensibilizados respecto a la realidad de cada uno de los estudiantes.
El medio social con el advenimiento de la industrialización y consecuentemente con
la necesidad de mano de obra especializada, ha hecho presión para que sea visto y sentido
por la escuela, diferenciándose los tres polos mencionados con antelación. Es de esta
manera que a partir de los cambios psicológicos y pedagógicos se ha dado inicio a la
orientación escolar. “
 ¿Qué es la orientación escolar y quien la realiza?

“La orientación escolar representa una acción con bases científicas, que busca
asistir al estudiante en el desarrollo integral de su personalidad, en su adaptación
personal, social siendo un proceso educativo a través del cual se permite al estudiante
obtener el pleno rendimiento en las actividades escolares, formular y realizar planes según
sus aptitudes y con ello alcanzar de manera armoniosa los fines últimos de una educación
integral. (Nerici, 1.976) “
6.1 Principios de la orientación escolar:

“Los trabajos de la orientación escolar necesitan ser encaminados por principios
que les puedan dar unidad y dirección segura en la consecución de sus objetivos. Los
principios más significativos de la orientación escolar según diversos autores parecen
confluir en los siguientes (Nerici, 1.976)
 Ver al estudiante bajo su realidad psico-social, con todo respeto y consideración con
el fin de que a partir de esa realidad, se pueda conseguir una ajustada personalidad
segura de su y comprensiva con el proceso educativo
 Reforzando el primer principio, respetar al estudiante en su realidad, cualquiera que
ella fuere, aceptando la educación para la diversidad y la diferencia como un pilar
más del fin educativo.
 Realizar un trabajo de orientación, sin crear dependencias orientando hacia la auto-
confianza, independencia, autonomía y cooperación.
 Promover un estudiante independiente, sensible y respetuoso consigo mismo y con sus
semejantes
 El trabajo de orientación exige el mayor número de informes con respecto al
estudiante, lo que debe ser obtenido de manera interdisciplinaria.
 Los trabajos de orientación requieren de informes con respecto al estudiante y al
medio en que este se desempeña vive o se mantiene
 Asistir a todos los estudiantes, desde los más o menos carentes hasta los que no
revelan carencias ”
6.4 Función de atención individual del psicólogo en el ámbito escolar.

La psicología educativa fue definida por el practicante de la UNAB junto a su asesor como
“la psicología educativa, es una rama de la psicología que se encarga de evaluar,
intervenir e investigar acerca de las necesidades educativas especiales, detectar y prevenir
los efectos socioeducativos, las discapacidades e inadaptaciones funcionales, físicas y
sociales, orienta y asesora vocacional y profesionalmente colaborando en el desarrollo de
competencias, interviene promoviendo la introducción de modificaciones del cambio del
entorno educativa, social; así mismo el psicólogo clínico realiza formación y
asesoramiento familiar bajo el mejoramiento de las relaciones sociales y familiares, evita
y controla el fracaso escolar” (Hernández, Manrique. 2.012).
Está destinada a atender a los educandos más carentes, de una manera rápida y
continuada, con la esperanza de que esos educandos puedan cuanto antes integrarse
plenamente a la vida escolar. Las principales actividades de esta función parecen ser las
siguientes: asistencial, terapéutica y recuperación.
El aprendizaje y la psicología educativa.
Aprendizaje colaborativo
“El aprendizaje colaborativo se sustenta en teorías cognoscitivas. Para Piaget hay
cuatro factores que inciden e intervienen en la modificación de estructuras cognoscitivas:
la maduración, la experiencia, el equilibrio y la transmisión social. (Vigotsky, 1974)
Todos ellos se pueden propiciar a través de ambientes colaborativos. En la teoría
Constructivista (Vigotsky, 1974), el aprendiz requiere la acción de un agente
mediador para acceder a la zona de desarrollo próximo, éste será responsable de ir
tendiendo un andamiaje que proporcione seguridad y permita que aquél se apropie del
conocimiento y lo transfiera a su propio entorno. (Vigotsky, 1974) (Coll, 1990)
En cuanto a las implicaciones educativas de los anterior, Coll y Solé (1990, p. 332),
definen a la enseñanza como «un proceso continuo de negociación de significados, de
establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y plataforma, a su vez, del
proceso de negociación», lo que permite verificar las conexiones entre aprendizaje,
interacción y cooperación: los individuos que intervienen en un proceso de aprendizaje,
se afectan mutuamente, intercambian proyectos y expectativas y replantean un proyecto

mutuo, que los conduzca al logro mutuo de un nuevo nivel de conocimiento y satisfacción.
El aprendizaje colaborativo, es otro de los postulados constructivistas que parte de
concebir a la educación como proceso de socio construcción que permite conocer las
diferentes perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en
torno a la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta. COLL, y SOLÉ
(1990): «La interacción profesor/alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje».”
Aprendizaje significativo
“David Ausubel psicólogo educativo que a partir de la década de los sesenta, dejó
sentir su influencia por medio de una serie de importantes elaboraciones teóricas y
estudios acerca de cómo se realiza la actividad intelectual en el ámbito escolar. Su obra y
la de algunos de sus más destacados seguidores (Ausubel, 1976; Ausubel, Novak y
Hanesian, 1983; Novak y Gowin, 1988), han guiado hasta el presente no sólo múltiples
experiencias de diseño e intervención educativa, sino que en gran medida han marcado los
derroteros de la psicología de la educación, en especial del movimiento cognoscitivista.
Seguramente son pocos los docentes que no han encontrad o en sus programas de estudio,
experiencias de capacitación o lecturas didácticas la noción de aprendizaje significativo.
(Ausubel, 1988;
Ausubel, como otros teóricos cognoscitivistas, postula que el aprendizaje implica
una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el
aprendiz posee en su estructura cognitiva. Podríamos clasificar su postura como
constructivista (el aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información literal,
el sujeto la transforma y estructura) e re estructuralista (los materiales de estudio y la
información exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimientos
previo y las características personales del aprendiz) ( Ausubel, 1976).
Ausubel también concibe al estudiante como un procesador activo de la información,
y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado, pues es un fenómeno complejo que
no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Aunque esta concepción señala la
importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento (dado que el estudiante
reiteradamente descubre nuevos hechos, forma conceptos, infiere relaciones, genera
productos originales, etc.), considera que no es factible que todo el aprendizaje

significativo que ocurre en el aula deba ser por descubrimiento. Antes bien, este autor
propugna por el aprendizaje verbal significativo, que permite el dominio de los contenidos
curriculares que se imparten en las escuelas, principalmente a nivel medio y superior.
(Ausubel, 1976)”
Educación en prisiones
“Es importante orientar este informe a la cultura educativa en prisiones, dando que esta
aunque cumpla el mismo objetivo de la educación tiene algunos cambios ajustados no solo
a su plan de estudio sino a las medidas pedagógicas que en este se establezca.
Desde el 2004 el INPEC, evidenciando las limitaciones de los modelos pedagógicos
tradicionales implementados en el contexto penitenciario colombiano, en proyecto
coordinado por el grupo de educación de la División de Desarrollo Social y la
Universidad Pontificia Bolivariana de Bucaramanga, han desarrollado la propuesta y la
implementación de un nuevo Modelo Educativo Para el Sistema Penitenciario y
Carcelario Colombiano. “El Modelo Educativo del INPEC concibe la relación con el
conocimiento como una experiencia de afectación de las prácticas e ideas que se
encuentran instaladas en los individuos y las relaciones sociales, cuyos ordenamientos han
permitido la emergencia del delito. (INPEC, 2005).
Se supera la visibilidad de los delitos a través de la comprensión estructural tanto de
las condiciones sociales, como de las condiciones subjetivas que provocan su emergencia.
De la misma manera, posiciona el proceso de recuperación de los individuos a
partir de la construcción de los sentidos de existencia provocando otras maneras de ser,
actuar y relacionarse con el mundo desde la condición de interno” (INPEC, 2005).
“El objetivo es Afectar los marcos de comprensión existencial, cognitiva, ética y
estética de los internos en perspectiva de resignificación de las condiciones de emergencia
del delito y hacia una múltiple articulación a los procesos y experiencias de la vida en
sociedad. La formación y cualificación de aprendizajes experienciales en la óptica del
trabajo, el lenguaje y el conocimiento serán perspectiva de desarrollo personal y colectivo
con las cuales se logrará dar sentido a la existencia superando las visiones deterministas
comprometidas en las existencias carcelarias” (INPEC, 2005).
Este modelo se está implementando en 37 Establecimientos del Orden Nacional,

cursando etapa de transición con el modelo tradicional y en el 2010 se realizó su
implementación en 8 Establecimientos de Reclusión nuevos así como el proceso de
formación con agentes educativos. (INPEC, 2005)”
Reflexión sobre el aprendizaje:

Las diversas teorías que apoyan el proceso psico-educativo pueden agruparse en diversos
conjuntos, para comenzar iniciare con hablar de los teóricos conductistas lideres en la
educación, estos fueron un subgrupo en el amplio campo de la teoría del aprendizaje.
Cuando realizaban experimentos, determinaban un objetivo de conducta y, cuidadosa y
sistemáticamente, observaban y registraban los sucesos específicos que se producían antes
y después del objetivo de conducta manipulando estos acontecimientos para producir un
cambio deseado en el sujeto, Durante el periodo inicial del campo de la educación conjunto
a los trastornos del aprendizaje se intento aplicar las contribuciones de Thordike y BF
Skinner, sin embargo, influyeron significativamente los investigadores posteriores.
Thordike, considerado como el padre de la teoría del refuerzo, creía que la conexión
entre el estimulo y la respuesta representaba todo en el aprendizaje. Para él, el aprendizaje
tiene lugar de acuerdo a las tres leyes de efecto, disposición y ejercicio. En la ley del
efecto, una conexión se vuelve más fuerte o más débil en función de sus consecuencias.
Una conexión se refuerza o se ve seguida de un evento satisfactorio. La ley de disposición
se refiere a la base psicológica para la ley de efecto. La ley de ejercicio declara que la
práctica establece una conexión. Thordike influyo en muchos investigadores educativos
aplicando la teoría del refuerzo a la educación, mientras tanto Skinner trabajo con
animales, para elaborar una teoría de comportamiento que enfatizaba los hechos
observables. El definió dos tipos de comportamientos aprendidos: de respuesta y operativo.
Los comportamientos de respuesta se despertaban por un estimulo anterior al
comportamiento, mientras que los comportamientos operativos eran aquellos que se
reforzaban o debilitaban por las consecuencias posteriores a la conducta. De acuerdo a
Skinner solo una pequeña parte del comportamiento humano es de respuesta. Desde su
punto de vista, el refuerzo recibe una definición operativa: la probabilidad creciente de
respuesta es el producto de la aplicación de un refuerzo positivo o de la eliminación de uno
negativo. Skinner rechazó el modelo causa y efecto, describiendo los hechos observables,
que ocurrían en su conjunto, con un orden especifico. Por ejemplo, si un niño se negaba a
hacer los deberes, Skinner se interesaba en proporcionarle los hechos u objetos que
incrementaban la frecuencia de hacerlos, Sus teorías fueron seguidas por miles de
investigadores durante la décadas de los 60 y los 70 que dieron como resultado una amplia
variedad de aplicaciones concretas a problemas educativos, mientras tanto los más
contemporáneos en templanza con los antecedentes anteriormente nombrados y los cuales
se mencionaron en el marco teórico que apoya este informe se dedicaron a entender las
influencias significativas de los campos de la educación, resaltando la importancia de los
procesos cognoscitivos en función con asociaciones de organización jerárquica para la
comprensión de comportamientos complejos y la aplicabilidad de la educación en el
contexto de los individuos sin ser aislados de los ambientes naturales.
Ausubel y Novak diseñaron obras para el hoy llamado “aprendizaje significativo”
que traducido al ambiente actual año 2.012 será llamado en toda su extensión el
aprendizaje basado en problemas o el aprendizaje para la comprensión, este modelo teórico
propuesto por él y que en un inicio se apoyo en la teoría de Vigotsky quien afirmo que una
“diada o triada servían de andamio para que el sujeto se desarrollara cognitiva y
estructuralmente” se baso en el “aprendizaje por procesos”, es decir en un modelo
psicoeducativo donde el conocimiento y el aprendizaje humano no es una difusión de la
vida real, sino mas bien es el reconocer que el aprendizaje es un producto entre la
interacción de un sujeto cognoscente y objeto conocido, que es imposible de separar
radicalmente, siendo nuestro mundo tal cual lo conocemos no como una copia de una
realidad externa, si no un mundo humano, producto de la interacción con los estímulos
naturales y sociales que hemos podido alcanzar a procesar desde nuestra niñez, todo lo que
implica esta posición psicoeducativa llamada constructivista se traduce en varios momentos
cruciales para los sujetos, por ejemplo en esta postura el conocimiento humano no se recibe
de manera pasiva, sino que es procesado, significado y construido por la persona que lo
conoce, otras de la vertiente que hace fuerte a esta obra es la función de adaptación que
tiene un sujeto el cual puede organizar su mundo por experiencias vivenciales y no
netamente teóricas o declarativas, lo que plantean los autores mencionados en este informe
es que el real aprendizaje es una construcción de cada persona que logra cambiar su
estructura mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de

integración, con ello quiero decir que un verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al
desarrollo de la persona y que no se puede acomodar con la simple comprensión de
conocimientos, puesto que el desarrollo al que estamos expuestos es el proceso esencial y
globalizado en función del cual se puede explicar y valorar cada aprendizaje de forma
particular. Desde el campo de la psicología educativa entonces los conceptos de educar e
instruir cambian significativamente buscando no transmitir un letargo de información, sino
desarrollar el potencial del individuo y humanizarlo, valorando cada aprendizaje como
“particular” y autentico.
Basado en cuatro pilares que para todo psicólogo educativo deben ser claros, un
primer pilar es que todos los seres humanos partimos de un preconcepto para agregar o
generar una nueva idea, el segundo es el que da fuerza al cambio de la estructura mental un
tercero que confronta sus ideas y preconceptos, afines al tema de educabilidad con el nuevo
concepto que se explica, se enseña o idea que se quiere sustituir, finalmente un cuarto y no
menos importante la aplicación del nuevo concepto a situaciones concretas de la vida
cotidiana que se interrelaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva.
Actualmente el psicólogo educativo debe responder a que tanto el docente como el

mismo, aseguren el andamiaje del estudiante y la potencializacion de sus funciones
cognitivas, optimizando no solo los procesos de estimulación, sino además asegurando que
un proceso de aprendizaje sea efectivo, estas teorías han dado un espacio amplio y
suficiente para entender al proceso enseñanza aprendizaje como un proceso activo que se
construye de la sociedad y para la sociedad. Pero que depende mucho como se imparta;
para que este sea efectiva o no, los diversos autores apuntan a que un educador o orientador
en la educación sea un mediador que vele por que los contenidos semánticos puedan
llevarse a la praxis, destruyendo con esto el modelo tradicional que desde la ilustración se
mostro ALUMNO-PROFESOR, la identidad del educador debe entonces ser interiorizada
y aprehendía por el estudiante puesto que este es el modelo o patrón principal así como el
entorno en el cual el estudiante se desempeñe, un orientador en educación o psicólogo
educativo tiene por deber ahondar en cada uno de los aspectos de los estudiantes, indagar,
observar, hacer conjeturas, orientar, diagnosticar y acompañar al mismo para que el
proceso de aprendizaje tenga un sentido en condiciones específicas y en contextos

determinados. El psicólogo educativo guía los procesos cognitivos de cada uno de los
educandos y cada uno de los entes del colegio, se involucra en el medio escolar a través de
la investigación interna y no cumple solo con el papel de consejero, su función de
investigación está latente hasta tanto termine su trabajo, esto le garantiza al mismo
modificar los ambientes de aprendizaje o optimizarlos en pro del bienestar de los
estudiantes o docentes involucrados en el proceso de aprestamiento del conocimiento, sus
relaciones deben ser armónicas puesto que es el agente directo que estará acompañando al
estudiante por un periodo determinado y por otro le estará andamiando para que pueda
adquirir habilidades para su independencia personal.
Desde mi llegada al INPEC como psicólogo en práctica educativa me hice un fiel
propósito el cual guiaría mi acción para la propensión humana a la que el instituto
penitenciario aspira, que es a su vez un horizonte, horizonte de sentido y regla de oro para
la misma “su dignidad humana y la mía son inviolables”.
En el mismo orden de ideas el modelo educativo que se coloca hoy a disposición y en
dicha escena recupera el significado de este enunciado.
En dicho modelo, el primer paso que se plantea dentro de una experiencia de
conocimiento se relaciona con tratar de indagar ¿Cómo se instalan socialmente los
conceptos?, es decir ¿qué hacen pensar, hacer y ser a los sujetos dentro de una sociedad?,
vale enunciar en un mismo caso ¿que se piensa que es la dignidad humana? ¿Que se dice
acerca de la dignidad humana? ¿Qué se hace para que la vida del humano sea digna? Y
¿hasta dónde llegar para desarrolla un proceso en que se privilegie de la dignidad humana
por encima de otros elementos de juicio?, el acto delictivo ¿qué lesiones produce en la
dignidad humana de quien lo comete y de quien es víctima el mismo?, como se vincula la
acción delictiva, el castigo social y la dignidad humana?, ¿Puede lograrse que un ser
humano, sometido a condiciones de prisionizacion, construya su propia dignidad? Y
muchas otras que podría formular yo en este informe de lo que se denomina la serie de las
preguntas.
Este primer ejercicio que propende del modelo se relación con convertir en
problemas para nuestro pensamiento aquellas nociones que, por ser tan familiares, pues de
ellas hablamos constantemente, han ido pendiendo no solo su significado sino

especialmente su sentido.
Si hablamos del significado, es decir , del contenido socialmente asignado a una
expresión, veremos que la dignidad se asocia a una cierta “excelencia o realce” conferido a
alguien o a algo dentro de un conjunto y, lo digno del cual se deriva la anterior al
“merecimiento”, a la “posición” o al “comportamiento” acorde con dicha condición.
Todos sabemos que más allá del contenido semántico de una expresión, lo que le
termina confiriendo su peso específico es la negociación que socialmente se haga, vale
decir, lo que todos entendamos cuando nos referimos a ella. Así , cabe decir que en nuestra
sociedad se han entendido que “tratar a alguien dignamente” es resguardarle la
consideración y respeto en relación con su cargo, rango o ubicación social por esa vía se ha
sedimentado al que habría algunas personas a quienes sería necesario tratar mas
dignamente que a otras, es decir, que a semejanza de otras formas de desigualdad, fuente de
muchos de los problemas de convivencia que hoy se tienen habría una especie de
“degradación” en relación con este aspecto, que habría ciudadanos de primera, segunda,
tercera y mas categorías. Esta forma de pensamiento, que nos hablo durante mucho tiempo,
produjo como efecto el que se consideraran no solo valido si no legitimo el que las
personas a quienes la sociedad sometió a un proceso de exclusión, en razón de las lesiones
que sus actos causaron a algunos de sus miembros. Fueran también excluidos de las
posibilidades de recibir unas condiciones de vida coherentes con las exigencias de la
dignidad humana bajo el supuesto que el castigo, el dolor y el sufrimiento “per se” la
corrección de la conducta, la adecuación de sus actos a las exigencias de la colectividad.
Derivadas de esta concepción se tuvo la concepción en el pasado en las cárceles que,
tanto en el saber popular. Como en las investigaciones que acerca de ellos se hicieron, eran
verdaderas escuelas del crimen, antros oscuros a los que el hombre perdía sus más
elementales principios de dignidad, bodegas en las que se apiñaban miles de seres
humanos, que eran concebidos como simples animales rabiosos a los que había que
domesticar, por vía a someterlos a condiciones infrahumanas, para que sintieran la
degradación y el desprecio social como fuente de redención de sus culpas. El hacinamiento,
los malos tratos, los castigos inhumanos, la insalubridad y un sinnúmero de métodos que
fueron adaptados para corregir al o a la delincuente.
Como relación a tales hechos, se tuvo también una época en las que las revueltas
carcelarias, los motines, los alzamientos, los crímenes, al interior de los establecimientos
estuvieron a la orden del día.
Si volvemos sobre la reflexión que estoy haciendo acerca de la dignidad,
encontramos que el modo como una colectividad comprende, es decir, como psicológica y
socialmente se instalan los conceptos, termina definiendo lo que se hace, lo que finalmente
son los sujetos que ella construye a traves de los procesos de formación.
Pero ¿Qué otras posibilidades podría explorar para comprenderse el problema de la
dignidad humana, más allá del sentido común?
Siguiendo un proceso similar al planteado para disciplinas del conocimiento como el
derecho, la psicología, la ética, la moral podríamos pensar que existen dos fuentes de las
que se nutre el planteamiento.
Una. La natural desde la cual se puede señalar que la dignidad es inherente al
hombre, toma parte de su esencia misma, no le es otorgada sino que su condición de ser
“hombre” la contiene de manera implícita. Es la separación de la animalidad pura que es
constitutivo de su naturaleza. Algunos autores de corte psicológico señalan tal condición
como proveniente de ser “imagen” del alma o psique, otros ubican en la razón de la
inteligencia y específicamente de la autoconciencia, de la conciencia de sí, del saberse
diferente a los demás seres, del reconocerse como poseedor de la capacidad de reflexionar,
de volver sobre sus actos, entre, los cuales el más importante es el acto de pensar-se.
De esta comprensión se infiere que la vida del hombre debe ser distinta a la del
animal, tanto en sus condiciones mínimas de supervivencia como en las posibilidades de
proyección histórica, que su dignidad “su realce o excelencia” le hace merecedor a poseer
formas de vida especiales.
Siguiendo este primer camino, me he concentrado en el trabajo en lo que podríamos
denominar las “condiciones de la vida digna” para las personas en situación se
prisionizacion. Actualmente se tienen avances importantes, reconocidos por la misma
población de internas del establecimiento penitenciario “centro de reclusión de mujeres de
Bucaramanga”, que hoy sienten que poseen mejores condiciones mínimas de
supervivencia: alojamiento, comida, salud, lo que equivaldría en términos comunes a decir
que tienen una cama digna y en condiciones de salubridad e higiene, que tienen una
alimentación saludable y suficiente, que disponen de atención médica y psicológica

oportuna y de buena calidad.
Por la otra línea de reflexión acerca de la dignidad humana nos traslada al campo de
la “humanización”, entendida esta como el proceso que siguen las personas para hacerse
“humanos”, en este plano que corresponde a la psicología educativa en intersección con la
clínica es un plano que se construye y se elabora a traves de un proceso de crecimiento
interior por parte de cada uno. El hombre o la mujer además de ser digno por naturaleza se
van haciendo digno a medida que se dignifica.
Un conjunto de preguntas que se hacen necesarias formular es el que nos permite a
los psicólogos educativos, ponerle limites a esta noción y se expresaría como ¿Qué
caminos se deben recorrer? ¿Qué le aporta al hombre para convertirlo en un ser
desnaturalizado, es decir liberado de esas condiciones de la condición natural?
Todos aprendimos en algún momento de nuestra vida, probablemente porque un,
maestro nos lo hizo repetir, que el “hombre es un animal cultural” queriendo decir por tal
que es la incursión en el orden de la cultura, como bien supremo construido por el hombre,
lo que le confiere a este su condición de “humano”. Podríamos señalar entonces que la
dignidad se construye en el hombre en la medida en que su acceso al conocimiento. La
aprobación de los bienes culturales le abren las puertas a su humanización.
La cultura ha sido la expresión por excelencia de la inteligencia humana, pues a
diferencia de los animales que cumplen procesos de adaptación a las condiciones
cambiantes del universo para poder garantizar la permanencia de la especie; el hombre ha
construido, en cientos de años de desarrollo de su pensamiento un mundo, un modo de
comprender y de comprenderse, un conjunto de modelos explicativos para los fenómenos,
unas formas de organización y unas reglas de juego en la relación consigo mismo y con los
otros, una manera particular de expresar y crear lo bello a traves de la palabra, el color, el
sonido, el movimiento.
Una inferencia obligada de esta comprensión es que el problema de la dignidad
humana trasciende en el plano de las condiciones de supervivencia pues ello sería atar al
hombre a la pura animalidad pues también a estos de les puede dotar de alojamiento, cama
y comida confortables así como velar por su salud.
La dignificación del hombre tiene una mayor implicación: proporcionarle la

posibilidad de acceder a esos bienes que el hombre ha construido y que le ofrecen la
oportunidad de construirse a sí mismo en orden al bien, de producir una estética de la
existencia, de hacer que la vida valga la pena vivirse porque va mas allá del ciclo vital:
nacer, crecer, reproducirse y morir. Las primeras son solo las condiciones mínimas para
que pueda darse lo segundo.
Es aquí donde aparece la educación como experiencia de humanización: la educación
introduce al hombre en el orden de la cultura, lo instituye como perteneciente al mundo de
lo humano.
Durante muchos años se pensó que el papel de las instituciones carcelarias se reducía
a dos campos: la corrección de la desviación de la conducta y la administración del castigo
social del encierro garantizando la supervivencia de quienes eran sometidas a él y, como lo
he venido señalando, las decisiones acerca de qué hacer, como tratar a los sujetos, que tipo
de instituciones tener, se oriento por tales pensamientos.
La experiencia del INPEC plantea una ruptura con tales formas de comprensión al
asignar al psicólogo educativo en el ámbito penitenciario como tarea fundamental para que
pueda construir su norte: es necesario conseguir que quienes han transitado por la vida de
la ilegalidad. Especialmente porque en su proceso de constitución de sujetos, han
introyectado que tales prácticas son validas y legitimas, modifiquen su forma de pensar,
transformen sus maneras de ver la vida y ordenen la existencia para que puedan retornar a
la sociedad, orientando sus acciones a hacer el bien, construir otra estética de la vida,
asumir otras maneras de interactuar al interior de la comunidad y construirse en actores
sociales de su desarrollo personal, familiar y colectivo. Todo ello se puede resumir en el
enunciado inicial: construir con quienes han sido puestos bajo nuestro cuidado una vida
digna, hacer de la experiencia carcelaria una propuesta de dignificación de la existencia y
como tal, asumir que esa posibilidad es inviolable para todos, que no puede existir acción
alguna, que parte de ninguno de los actores involucrados en tal proceso que violente la
posibilidad de que los otros avancen hacia la construcción de su propia dignidad.
Pero, esto que parece tan claro, tan justo, tan razonable ¿Cómo hacerlo desde la
psicología y psicopedagogía? ¿Cómo ponerlo en el pasillo de la cárcel, en la celda, en la
administración, en la institución y en las monitoras encargadas del proceso de

alfabetización?
Si asumimos como valido lo dicho pues antes, que la educación es la experiencia de
humanización por excelencia, en tanto vincula al hombre con los bienes de la cultura, los
instituye en el orden de lo humano, es claro que el camino obligado para conseguir tales
propósitos se encuentra en ella.
Pero ¿Qué tipo de educación? Y ¿desde qué fundamentos teóricos y hacia que
horizonte?
Aunque sea difícil reconocerlo y más aun asumirlo, es evidente que el acto delictivo
no se produce en el vacío, no es realizado por seres provenientes de otros universos, no
tiene su explicación ultima en la perversidad de algunos seres humanos ni es un producto
de una anormalidad generalizada en unos sectores de la población. Muy ocasionalmente
serán validos algunos de estos argumentos para explicar hechos, en la mayoría de veces
aberrantes, pero igualmente extraños, escasos si miramos el grueso de la población de
quienes se encuentras internas en los establecimientos penitenciarios y carcelarios.
Si uno se toma el trabajo de aproximarse a los seres humanos que se encuentran
detenidos en las cárceles, como debe hacerlo un psicólogo educativo se encuentra con la
sorpresa de que son personas comunes y corrientes, trabajadoras, que tienen esposo e hijos,
que poseen comprensiones sencillas y elementales de su vida, de los problemas del país,
con profundas convicciones, con algunos años de escolaridad en fin, cualquier persona que
pobla este país.
Los modelos explicativos desde los que valoran y estiman sus acciones son
igualmente elementales, expresados en frases tales como “reconozco mi error” “me deje
llevar por la ira”, “no medí las consecuencias”, “me deje inducir por otras”, “no pude hacer
otra cosa”. En fin, respuestas lacónicas en la mayoría de los casos, que remiten a un
problema fundamental: existen al interior de nuestra sociedad unos marcos de
comprensión, unas maneras de pensar que han sido instituidas en los sujetos a traves de los
procesos de formación que se han constituido en las condiciones subjetivas que hacen
posible la emergencia del acto delictivo.
Dichas formas de comprensión las encontramos circulando en múltiples espacios e
ingenuamente hemos pensado que son una manera inofensiva de resolver ciertas
situaciones que se constituyen en un problema moral. Así es frecuente escuchar en los

espacios escolares que dice a los niños que “el problema no es hacer copia si no dejarse
coger”, reforzando en su casa cuando se señala que el “error no es robar si no que lo
atrapen”, que en esta vida el “vivo vive del bobo”, que es válido decir mentiras cuando
ellas son “inocentes” y hemos incorporado en nuestra propia vida que se puede hacer
discursos acerca de la honestidad, de la honradez y que nos sanciona porque hemos
violentado una forma de convivencia que se constituye en la garantía de nuestra propia vida
y la de los demás.
Es claro además que los efectos del proceso de educación son más radicales, más
profundos y más extendidos en aquellos sectores de la población que ha tenido menores
posibilidades de acceso a los bienes de la cultura. Esa restricción hace que la limitación en
las posibilidades de comprensión los conduzca más fácilmente a la ilegalidad.
Esta comprensión me ha conducido a plantear y mostrar al psicólogo educativo
dentro del ámbito penitenciario, la propuesta educativa en el ámbito carcelario de la RMB
Bucaramanga cuyo resultado es la construcción de un modelo educativo tan igual y tan
diferente al de los centros de educación formal.
Lo primero que debe saber el psicólogo en el proceso educativo del centro carcelario
es que la educación para las internas es un proceso pertinente y relevante entendiendo la
pertinencia de esta como la cualidad que asume las condiciones objetivas de existencia de
las internas, su historia, sus intereses, sus necesidades, sus formas de comprender, su
situación actual en relación con las regularidades de tiempo y espacio propias de una
institución carcelaria, es decir, que el proceso psicoeducativo se asume en un contexto
sincrónico, en el acá y el ahora basada en una educación que les permita preguntarse por el
orden de la vida, por el sentido de las acciones, por sus propios procesos de formación, por
las relaciones consigo, con los otros y con el orden social
Una educación solo será relevante cuando produzca en el sujeto la afectación
profunda de su modo de ser, de pensar, de actuar, no reducida a la simple modelación de la
conducta producida por la relación estimulo-respuesta, sino que además el psicólogo
educativo se involucra en la capacidad de desarrollo de la responsabilidad de la población
carcelaria promoviendo la capacidad de asumir la vida, de dar cuenta de los actos en cuanto
hace comprender a los demás que existen decisiones que derivaran consecuencias que
deben ser igualmente asumidas por el sujeto, en este contexto el psicólogo educativo da
vida y sentido al proceso educativo carcelario que no educa para la simple erudición , para
la repetición de información, para la réplica de formulas y modelos desconectados de los
problemas centrales de la vida de las personas.
El psicólogo educativo dentro del sistema penitenciario y carcelario, busca que las
personas respondan, tanto a las demandas sociales como a las necesidades propias de la
población recluida, permitiendo con este proceso el retorno a la sociedad con otros modos
de pensamiento, con otras concepciones y que propongan las condiciones tanto de orden
cognitivo como metodológico que hagan posible la resignificacion de la existencia de las
internas.
Un reto al cual se enfrenta el psicólogo educativo dentro del centro penitenciario es la
formación para la vida productiva y el emprendimiento a traves del desarrollo de
competencias laborales y la fundamentación para el diseño de proyectos y constitución de
empresas es otra línea de trabajo del mismo en cuanto a que paso a paso minuto a minuto
vigila y controla que el proceso educativo se mejore, recree ambientes y se extrapole a la
realidad extramural.
.
A manera de conclusión es por ello que de esta manera las acciones de educación
en prisiones son indisociables pues buscan la superación del analfabetismo que no
puede estar separada del conjunto de políticas públicas a decir, debe haber una coherencia
y una comunicación entre los programas a comunidades marginadas, los programas de
educación de adultos y aquellos desarrollados en las prisiones, En este contexto, El cambio
de modelos pedagógicos, trabajo con monitoras, trabajo con cada una de las estudiantes
bajo el modelo de alfabetización, trabajo de grupos de apoyo para la permanencia escolar,
son uno de los grandes retos que tiene el psicólogo educativo de cualquier centro
penitenciario.
7. Propuesta metodológica
Tabla 1.
Propuesta metodológica
Estrategias, métodos o
Actividad Objetivo Recursos Tiempo Resultados esperados
técnicas a utilizar
Evaluar, intervenir e Técnicas -humanos: profesionales. 60 minutos o sujeto Intervenir y orientar a las
investigar sobre de las Cognitivo- -financiero: facilita los a la necesidad del internas adscritas al
necesidades educativas estructuralistas materiales. paciente centro educativo “Madre
especiales, detectar y -físicos: infraestructura y Teresa de Calcuta” de la
prevenir los efectos dotación con la que cuente el reclusión de mujeres de
Orientación
socioeducativos, las establecimiento de reclusión. Bucaramanga para la
psicoeducativa
discapacidades e - informáticos: equipos de optimización de los
individual
inadaptaciones cómputo solicitados y asignados cognitivos y de
funcionales, físicas y por los profesionales. aprendizaje.
sociales de en las
internas de la RMB
Bucaramanga.
Evaluar en las internas Evaluación IVIC único -profesional. una hora - se busca evaluar
los aspectos instrumento, entrevista -entrevista aproximadamente holísticamente a las
Evaluación psicológicos, estructurada. - interna con condena. internas de la RMB
IVIC antropológicos y
pedagógicos a su ingreso
Generar un concepto Entrevista semi- -profesional. Una hora - se busca vincular a la

integral y plan de estructurada. -entrevista aproximadamente interna en los programas,
tratamiento para cada - interna con condena. Esta evaluación de módulos, y asesorías
interna. realiza en el brindados por la
Evaluación momento de institución de acuerdo a la
CET ingreso de la evaluación del CET
interna condenada.
Promover, potenciar y Técnicas de -humanos: profesionales. Intensidad horaria Se espera que cada
fortalecer en las internas psicoeducacion y -financiero: facilita los de 18 a 20 horas objetivo planteado en los
habilidades básicas y estimulación cognitiva materiales. para cada proyecto programas transversales
superiores cognitivas a -físicos: infraestructura y transversal con dos llegue a su resolución en
Programas través de los paradigmas dotación con la que cuente el horas semanales el transcurso de los dos
grupales del aprendizaje establecimiento de reclusión. meses.
significativo, las - informáticos: equipos de
mediaciones computo solicitados y asignados
pedagógicas. por los profesionales
Potenciar y fortalecer en Técnicas de -humanos: profesionales. Intensidad horaria El programa

las internas habilidades psicoeducacion y -financiero: facilita los de 20 horas para el EDUKARTE busca como
cognoscitivas en base de estimulación cognitiva materiales. desarrollo del fin último promover y
valores, cualidades, -físicos: infraestructura y proyecto evidenciar los diversos
capacidades y talentos dotación con la que cuente el transversal con dos estilos de aprendizaje en
emprendiendo un establecimiento de reclusión. horas semanales. las internas de la
programa basado en - informáticos: equipos de reclusión de mujeres de
competencias y procesos computo solicitados y asignados Bucaramanga para que
a través del paradigma por los profesionales estos sean tenidos en
Programa
cognitivo. Con el objeto cuenta en el área
EDUKARTE
de que cada una de las educativa y pueda servir
internas pueda planear, como herramienta para la
dirigir y gestionar su aplicación y modificación
proyecto educativo y de de los estilos y modelos
vida. pedagógicos así como
para la optimización de
los aprendizajes y el
quehacer docente.
Crear un programa de Técnicas de -humanos: profesionales. Intensidad horaria El programa PENSARTE

promoción y prevención psicoeducacion y -financiero: facilita los de 18 horas para el busca como fin último
que mantenga y potencie estimulación cognitiva materiales. desarrollo del potencializar mediante el
las habilidades -físicos: infraestructura y proyecto método experimental las
intelectuales de las dotación con la que cuente el transversal con dos habilidades cognitivas en
internas de la reclusión establecimiento de reclusión. horas semanales. las internas de la
de mujeres de - informáticos: equipos de reclusión de mujeres de
Bucaramanga con la cómputo solicitados y asignados Bucaramanga, con el
programa
finalidad de preservar su por los profesionales. objetivo de minimizar los
PENSARTE
autonomía. efectos del fenómeno de
prisionizacion a través de
la creación de ambientes
de aprendizaje dinámicos
que den cuenta de los
procesos del
conocimiento por medio
de ejercicios prácticos.
Taller de Brindar estrategias Técnicas de -humanos: profesionales. Intensidad horaria El taller de habilidades
habilidades psicopedagógicas para el psicoeducacion basadas -financiero: facilita los de 12 horas para el docentes para monitoras
docentes para manejo de habilidades en la pedagogía materiales. desarrollo del de la RMB espera que al
monitoras docentes, conceptual -físicos: infraestructura y proyecto de finalizar cada una de las
psicopedagógicas y de dotación con la que cuente el habilidades internas que colabora en
necesidades especiales a establecimiento de reclusión. docentes con dos la institución “Madre
las monitoras de la RMB - informáticos: equipos de horas semanales Teresa de Calcuta”
con el fin de optimizar cómputo solicitados y asignados aplique y mejore las
su trabajo en el campo por los profesionales. estrategias de diálogo y
educativo apertura para la solución
de conflictos en el aula
así como para la
implementación de
estrategias de mediación
pedagógica que aporten a
la gestión de grupo.
Conseguir que las Técnicas de -humanos: profesionales. Intensidad horaria El programa de
internas desertoras del psicoeducacion y -financiero: facilita los de 6 horas todo el motivación escolar busca
sistema escolar de la estimulación cognitiva materiales. proyecto con dos como fin último que en su
reclusión de mujeres de -físicos: infraestructura y horas semanales mayoría internas nuevas y
Bucaramanga “Colegio dotación con la que cuente el desertoras del sistema
Taller de madre teresa de Calcuta” establecimiento de reclusión. escolar reingresen a las
motivación retomen las actividades - informáticos: equipos de aulas...
escolar académicas computo solicitados y asignados
interesándose por por los profesionales
conseguir la
comprensión y el
dominio practico de las
actividades escolares
Gestión Está orientada al plan de Análisis del contexto, Equipo educativo colegio Madre 68 días de trabajo Lograr que el Colegio
Educativa mejoramiento del análisis de las Teresa de Calcula, ICBF, intensivo después Madre Teresa de Calcuta
proyecto educativo necesidades educativas, lineamientos del ministerio de de iniciada la y el jardín infantil mis
institucional tanto del promoción del plan de educación. práctica para la huellitas, sea reconocido
colegio Madre Teresa de mejoramiento y planes informáticos: equipos de entrega del por un proyecto educativo
Calcula como del jardín de área computo, Información básica proyecto educativo institucional autóctono y
infantil “Mis Huellitas” del P.E.I. en medios magnéticos, institucional, planes por la implementación
CDS, Marcados con Label de área y sistema adecuada de los planes de
de evaluación, área acordes al sistema de
basado en la educación nacional
pedagogía decreto 1290 y lo
conceptual y los dispuesto en el capítulo 2º
supuestos del Título III de la Ley
psicológicos de 115 de 1994
Vigotsky, Ausubel,
Novak y Reuven
Feuerstein
7.1 Intervenciones psicológicas educativas individuales

7.1.1 Introducción la intervención individual en psicología educativa
La intervención individual en la psicología educativa tiene por objetivo intervenir,
evaluar, diagnosticar y formular tratamientos efectivos con el objetivo de llegar a la
solución consensuada de los problemas de aprendizaje o adaptación al área escolar que se
consideren significativamente problemáticos.
7.1.2 Justificación de las intervenciones educativas individuales

Dentro del instituto carcelario y penitenciario de mujeres de Bucaramanga y como se
menciono en el diagnostico institucional existe una gran demanda de necesidades en las
internas que requieren el avance de intervenciones individuales por parte de los
profesionales de la salud encargados del área psicosocial con el fin de suplir las demandas
de la población, no solo a nivel psicológico, si no afectivo y de educación, es primordial
destacar en este apartado que se hace necesaria la participación activa de la(s) interna(s)con
el objetivo de lograr una intervención efectiva alcanzando las metas psico-educativas y de
orientación, propuestas desde el comienzo hasta el final de la intervención.
7.1.3 Objetivos de la intervención individual
 Objetivo general
Evaluar, intervenir e investigar sobre de las necesidades educativas especiales,
detectar y prevenir los efectos socioeducativos, las discapacidades e inadaptaciones
funcionales, físicas y sociales de en las internas de la RMB Bucaramanga.
 Objetivos específicos
- Orientar y asesorar vocacional y profesionalmente colaborando en el desarrollo de
competencias de las internas de la RMB Bucaramanga
- Intervenir promoviendo la introducción de modificaciones del cambio del entorno
educativo, social
- Evitar y controlar el fracaso escolar, a través de programas psicoeducativos.
- Prestar un servicio de atención individual por parte del practicante de psicología UNAB
en el centro penitenciario de mujeres de Bucaramanga, en el que reine el sentido ético,
profesional, pero ante todo que lo caracterice la calidad humana y la calidez de la
atención.
7.2 Programa transversal PENSARTE
7.2.1 Objetivo programa transversal PENSARTE

Proveer mediante un programa de estimulación cognitiva el mantenimiento y
reforzamiento de las habilidades intelectuales A través de un programa basado en la
estimulación que facilite el razonamiento y la actividad mental.
7.2.2 Objetivo general programa transversal PENSARTE

Crear un programa de promoción y prevención que mantenga y potencie las
habilidades intelectuales de las internas de la reclusión de mujeres de Bucaramanga con la
finalidad de preservar su autonomía.
7.2.3 Objetivos específicos programa transversal proyecto de vida. PENSARTE

 Plantear estrategias psicopedagógicas que ayuden a las internas de la reclusión de
mujeres de Bucaramanga a un óptimo desempeño en procesos cognoscitivos que vayan
en contraposición a los efectos colaterales cognitivo-comportamentales del complejo de
la prisionizacion.
 Enseñar mediante mediaciones pedagógicas a las internas de la reclusión de mujeres de
Bucaramanga la comprensión en el proceso de aprendizaje.
7.2.4 Resultados esperados del programa PENSARTE

El programa PENSARTE busca como fin último potencializar mediante el método
experimental las habilidades cognitivas en las internas de la reclusión de mujeres de
Bucaramanga, con el objetivo de minimizar los efectos del fenómeno de prisionizacion a
través de la creación de ambientes de aprendizaje dinámicos que den cuenta de los procesos
del conocimiento por medio de ejercicios prácticos.
7.2.5 Descripción del programa PENSARTE

El programa PENSARTE, busca promover mediaciones psicopedagógicas que
faciliten a las internas de la reclusión de mujeres de Bucaramanga, un correcto ajuste
educativo, cognitivo, comportamental y actitudinal, basado en procesos metacognitivos que
coadyuvan a su desempeño personal.
Ejes temáticos
- Inducción
- Tu vida tiene sentido……..como aprovecharlo…… esa es la cuestión
- MemorizARTE
- Trabajar para a largo plazo alcanzar.
- La meta-es aprender
- La familia un concepto “valioso para escribirle
- Problemas resueltos.
- Evaluación del programa
- Graduación
 Primera sesión- Inducción martes 28 de agosto de 2.012

- Tiempo de inicio: 15.00 Finalización: 17.00
- Zona: Biblioteca
- Objetivo general. Realizar una inducción general al programa PENSARTE
- Objetivo Especifico. Generar una empatía dinámica con cada una de las internas con el
objetivo de conocer su percepción acerca de los procesos educativos y la necesidad de
mejorarlos.
- Presentación. De manera magistral se realizara la presentación del programa, se

acordara las sesiones a llevar a cabo, el tiempo, la duración, la garantía de asistir al
grupo, la ganancia personal y social, así como el acompañamiento en el área educativa
que tendrán por parte del estudiante practicante.
- Desarrollo. Durante la fase de conocimiento se utilizara la canción “la escuelita”, las

participantes recibirán una instrucción clara “cada una de ustedes fue calificada de
alguna manera en el colegio con un sobre nombre, el cual tendrá que decirlo y explicar
porque se lo decían o que argumentos tenían las o los compañeros para decirle de esa
manera”
- Finalización. Al final de la presentación el psicólogo practicante retomara los

conceptos más importantes de las mediaciones pedagógicas les entregara en grupos de
cinco personas una fruta y les pedirá que la toquen, la huelan y la distribuyan entre el
grupo, posteriormente les pedirá que en un papel la describan, después el psicólogo en
práctica educativa entregara de esa fruta la misma en forma artificial pidiéndoles que
tachen todo aquello que ya no ven y no sienten, seguidamente se les retira y se les
entrega la fotografía de la fruta en un papel pidiendo que las participantes borren todo
lo que ya no ven, al final se les entrega solo el nombre de la fruta con el objetivo que
todo quede tachado, al final se invita a reflexionar ¿es más fácil ir primero al concepto
o al elemento?, ¿si nos enseñaran así que pasaría?, la idea es que de acuerdo con la
teoría de Fiurestain las internas entiendan que el concepto se forma de las percepciones
y no las percepciones se forman de un concepto, para así enseñarles que el aprendizaje
significativo cobra más importancia que el memorístico.
 Segunda sesión martes 4 de septiembre de 2.012

- Tema: Tu vida tiene sentido……..como aprovecharlo…… esa es la cuestión
- Zona: Biblioteca
- Objetivo general. Facilitar a las estudiantes de la reclusión de mujeres de

Bucaramanga, pensar a profundidad en sus aspiraciones y lo que están haciendo para
lograrlos.
- Objetivos específicos. Evidenciar por medio de una situación problemica en el aula la

manera pasiva como las internas toman el proceso de educación sirviendo esto como
detonante para el despertar por el interés educativo.
- Marco conceptual. Uno de los factores principales que condicionan el aprendizaje es

la motivación con que éste se afronta. Por ello, para facilitar el que los alumnos se
interesen y se esfuercen por comprender y aprender, diferentes investigadores han
estudiado los factores de que depende tal motivación y han desarrollado modelos
instruccionales en base a los que crean entornos de aprendizaje que faciliten que éste se
afronte con la motivación adecuada (Tapia,1997).
Por ejemplo los alumnos en penitenciarias afrontan el proceso de educación en torno
a tópicos específicos el primero y más importante es el significado que para ellos tiene
conseguir aprender lo que se les propone, significado que depende de los tipos de metas u
objetivos a cuya consecución conceden más importancia. Dentro del ámbito penitenciario
se ha detectado como principal componente la necesidad de sobresalir y dejar de ser un
simple “reo” o “basura social”, pues ven en la educación las posibilidades para la
superación de las dificultades conllevadas hasta su condena.
Pero lograr los aprendizajes propuestos en las penitenciarías responde a un reto que
en gran medida lo da la experiencia de saber o no cómo afrontar las dificultades específicas
que se encuentran en cada uno de ellos, una educación basada en problemas de la vida real
hace que el el costo, en términos de tiempo y esfuerzo, sea mayor ya que el fin último de la
educación penitenciaria es enseñarles algo útil para resolver problemas específicos a los
cuales se enfrentara el pos penado. (Eisenberg y Cameron, 1996).
- Presentación. Bajo una charla breve se preguntara a las internas las necesidades
educativas que presentan hasta el momento y cuál es el mayor interés que tienen por
aprender.
- Desarrollo. La fase de desarrollo tiene como objetivo detonar mediante una situación
problemica real la necesidad de estudio para ello Se realiza la explicación de la
actividad con las siguientes pautas a desarrollar. Se solicitara a las internas ubicarse en
forma de mesa redonda, entregándoles una hoja blanca y lápiz, posteriormente se les
dirá que “ según reporte de sanidad y todos los exámenes que les fueron tomados dicen
que solo tienen seis meses de vida”, posteriormente se les pedirá que describan como
cambiaria esta noticia su vida permitiéndoles que escriban todo lo que piensan al
respecto, pasados veinte minutos se les dirá “ahora que tienen el tiempo para cambiar
las cosas que hace que se detengan”, posteriormente se les pedirá que se reúnan en
grupos de seis personas y comenten que consignaron en su hoja, para ello se les dará
una nueva hoja limpia en la cual los acuerdos quedaran plasmados y se compartirán en
grupo.
- Finalización. Al final como base en reflexión se preguntara como se sintieron ante esta
situación y que acciones tomaran al respecto en torno a su vida educativa.
 Tercera sesión martes 11 de septiembre de 2.012

- Tema: MemorizARTE
- Zona: Biblioteca
- Objetivo general. Realizar un taller lúdico para el ejercitar la memoria a corto,

permitiendo a las internas de la reclusión de mujeres de Bucaramanga optar por un
sistema de estudio adecuado, que garantice los procesos de fijación y evocación.
- Objetivos Específicos
- Entrenar mediante ejercicios lúdicos la memoria a corto plazo en las internas de la
reclusión de mujeres de Bucaramanga.
- Mejorar la capacidad de memoria para recordar hechos recientes en las internas de la
- Marco conceptual: La memoria de experiencias muy recientes es muy frágil, al

parecer se recuerda solo una unidad de información recolectada por los órganos de los
sentidos y esta se recuerda apenas por un corto periodo de tiempo.
Este tipo de observaciones han conducido a los psicólogos más contemporáneos al
concepto de memoria a corto plazo o también denominada memoria de trabajo, la cual
muchos investigadores consideraron en la antigüedad como un sistema aislado de las
memorias de corto y largo plazo. La implicación de establecer esta distinción determino la
retención de dos sistemas. Si este es el caso, deberían ser posible descubrir que las mismas
variables tendrían efectos diferentes sobre la memoria, dependiendo de la parte del sistema
en que se encuentra la información. Por ende la investigación diseñada para analizar las
diferencias en las capacidades, duración y naturaleza de los códigos de los sistemas de las
memorias de corto y largo plazo han sido exhaustivas, todas ellas llegando a la conclusión
de la interconexión entre la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo, entendiéndose
esto desde el campo de la psicología educativa como dos conjuntos que actúan entre sí para
la evocación del proceso de aprendizaje.
Si se examina la literatura la memoria a corto plazo únicamente permite el trabajo

conductual inmediato, pero esta requiere de la memoria a largo plazo quien a su vez
procesa la información retenida y la mantiene hasta que al sujeto ya no le sea útil, haciendo
una breve reflexión, este puede ser el punto del fracaso escolar con único criterio de
exclusión de las necesidades educativas especiales, puesto que las personas están
acostumbradas a estudiar para el momento, es por ello que el psicólogo educativo en su
ámbito deberá mediar para la conciliación del conocimiento adquirido y estudiado y la
prolongación del mismo para su arraigo a los sistemas cognitivos del(a) estudiante.
(R.Reed Hunt, Henry C. Ellis 2.007 )
- Desarrollo. Se mostrara a las participantes, durante tres segundos, tres reactivos que
consisten en silabas o palabras sin sentido, pidiéndole la repetición del mismo en coro
durante 18 segundos, posteriormente se colocara una canción de gusto a la internas que
servirá como estimulo neutro para esperar la fase de olvido, posteriormente se
escogerán algunas internas y se les pedirá “ya hemos visto tres palabras anteriormente
¿pueden recordarlas?”, “su misión ahora será repetirlas en el orden que yo se las pida”,
se le pedirá a las internas “por favor diga las palabras de la ultima a la primera, de la
primera a la ultima, la palabra intermedia de primero y después las dos que sobran, con
esto se preguntara ¿ qué sucedió?, ¿se han dado cuenta que se ha olvidado?, ¿Por qué
no son capaces de repetirlas?, con ello el psicólogo intervendrá explicándoles lo
importante que tiene el proceso de almacenamiento de memoria hasta que este quede
fijado y de esta manera dilucidarles como la música paso a ser más relevante que la
información que ya se había mostrado, de ahí se preguntara ¿pasa esto a menudo en
nosotros? ¿Tomamos una clase y la olvidamos con la otra? ¿Por qué creen ustedes que
se olvida? ¿ por qué olvidamos cuando estudiamos?, seguidamente se pedirá a las
internas que visualicen la pantalla, el psicólogo E.F. dirá “Ahora su misión es contar
cuantas veces aparece un cuadrado en la pantalla o en las figuras pueden ser muchas o
pocas, estas no deben anotarse ustedes deberán tratar de recordarlas “solamente el
número de veces que apareció” “peo adicional a ello deberán ir diciendo “de” en coro,
mientras cuentan mentalmente, la misión del psicólogo será imágenes cada dos
segundos, al finalizar se les preguntara ¿Cuántas veces apareció el cuadrado? ¿Por qué
todas tienen datos diferentes?, ¿Qué hizo que el contarlos fuera difícil? , después el
psicólogo mostrara que el cuadrado apareció 25 veces de acuerdo al método
experimental de (Logia y Bárdele 1987), después de que ellas vean el numero se les
dirá “Cuándo estudiamos, olvidamos... ¿porque olvidamos pueden ustedes decirme que
las distrae?
- Finalización. Al finalizar se entregara una hoja, un lápiz y se les pedirá a las internas
que observen los 4 números de teléfonos que están escritos “en absoluto silencio”, y
reescribirlos tres veces más, posterior a esto se les pedirá que observen ahora su hoja y
traten de memorizarlos, para ello se dará 10 minutos, después se recogerán de nuevo las
hojas donde ellas anotaron entregándoles una hoja blanca se les dirá “ahora su misión
es volver a escribir los números de teléfono que apreciaron con atención”, al finalizar
se revisaran las respuestas y se les dirá ¿esta experiencia hace que reflexionemos en la
manera que estudiamos y como estudiamos para un examen, que les queda de esta
experiencia y como la utilizaran para sus vidas”, en el mismo orden de ideas se
mostrara mediante una breve psicoeducacion el arte de MEMORIZAR, basado en
imágenes.
 Cuarta sesión Martes 18 de septiembre de 2.012

- Tema: Trabajar para a largo plazo alcanzar.
- Zona: Biblioteca
- Objetivo general. Aplicar y enseñar diversas técnicas y estrategias a las internas de la

reclusión de mujeres de Bucaramanga, para añadir nueva información a su sistema
cognitivo, lo cual garantice el éxito a la hora de estudiar y retener información por
largos periodos de tiempo.
- Entrenar mediante ejercicios lúdicos la memoria a largo plazo en las internas de la
- Mejorar las habilidades de estudio y retención de información en las internas de la
reclusión de mujeres de Bucaramanga para su óptimo desarrollo en las asignaturas
verbales.
- Marco conceptual. Las teorías del proceso de memoria a largo plazo, recuperación y
memoria autobiográfica aplicada al área educativa facilitan que exista una menor
diferencia en el grado de complejidad para aprender, si contextualizamos la
recuperación es un proceso de ir descartando aquellas posibilidades o de hacer
discriminaciones cada vez más finas, se puede ver el merito tanto del enfoque del
procesamiento de la información como del proceso de generación, esto permite a las
personas generar informaciones exactas, que permiten describir espacios de tiempo y
todo aquello que el sujeto realizo en ese fino espacio, esta información al ser generada,
puede conducir a información más especifica acerca de lo que cada sujeto realiza o
hace en su cotidianidad y puede ser enlazada con nuevos conocimientos, la
recuperación es entonces un proceso de descarte de posibilidades que evalúa y refiere
lo correcto dejando a un lado lo que no es o no encaja dentro de los esquemas
cognitivos, Sin embargo, en ocasiones las posibilidades no parecen ser generadas
evaluadas, sino mas bien el hecho en cuestión se recupera de forma inmediata. Tal vez
la memoria del hecho sea muy distintiva y las señales del medio exterior sean tan
poderosas que el acceso a ella es directo, por otro lado la imaginería mental o memoria
autobiográfica permite una fuente de exactitud del recuerdo por asociación de hechos o
conceptos, esta se extiende de recuerdos de nuestro pasado o de fuentes de información
que tenemos al alcance y genera un nuevo conocimiento por asociación y/o narrativa lo
cual genera a los sujetos un matiz de confianza, mientras que garantiza de una u otra
manera que el recuerdo se mantenga vivo. (R.Reed Hunt, Henry C. Ellis 2.007)
- Desarrollo. En esta sesión se presentara a las participantes palabras de manera

individual en forma de lista, pidiéndole que califique cada palabra según su agrado y
coloquen la letra intermedia en mayúscula por ejemplo roca, posteriormente se les
entregaran las mismas palabras en un cuestionario en el cual existen cuatro opciones de
respuesta, las internas deberán subrayar aquella que es acorde a lo que hicieron
inicialmente roca, Roca, roca, ROCA, seguidamente se entregara un cuestionario de
dichos rítmicos que deberán ser completados con estas palabras: árbol, fuerte, amor,
sueños, difíciles, encuentra, pocos, olvida, siente, cuatro.
a. Al que a buen________se arrima buena sombra le cobija
b. Amor de lejos felices los_________
c. Amigos_______, enemigos muchos
d. el primer__________nunca se_______
e. el que busca________
f. ojos que no ven corazón que no ______
g. El amor mas ________ es el primero
h. En el amor como en los _________no hay nada imposible
i. Los amigos están en los momentos más _________
Posteriormente a que ellas llenen el formulario con las palabras se dará el enunciado
y ellas la respuesta, se les preguntara ¿y cómo todas saben que en ese espacio iba eso? ,
¿Podrían explicármelo?, si las internas contestan son dichos se les preguntara ¿dichos?.....
¿Pero si yo solo veo letras, podrías decirme ese dicho como lo aprendiste?, ¿lo sabes desde
pequeña? ¿Ósea hace mucho rato o poco? ¿Veo que respondieron rápido, cuantas veces lo
han repetido?, ¿y en el estudio pasa lo mismo?, ¿si repitiéramos asociando con algo que
nos gusta un examen que resultado daría?, después de la reflexión y reforzarles el concepto
se continua con el ejercicio que dará cuenta de la organización o codificación se pedirá a
las internas que agrupen de acuerdo a lo que ellas consideren pertinente palabras, por
ejemplo gato, perro, oso, luna, sol, mañana, tarde, día, etc. Posteriormente se les pedirá que
digan la forma como los agruparon, esto dará cuenta del nivel de organización inducida por
material. Después se les pedirá que memoricen los animales, cosas o situaciones que se
plantearon, se pasara una hoja la cual está dividida por círculos en animales, cosas de la
casa, situaciones agradables y desagradables y se les pedirá que sin mirar la hoja anterior la
llenen con el mayor numero de cosas que organizaron inicialmente pero esta vez tendrán
que colocarle un numero si por ejemplo: lo primero fue el perro deberá colocarle el numero
uno y así sucesivamente, Al finalizar se le pedirá a cada interna que exponga ¿ qué le
ayudo a recordar los animales, cosas de la casa, es decir cómo llegaron a ello?, después se
dividirá el grupo en dos a unas se les entregara una lista con sinónimos y antónimos llena,
por ejemplo RAPIDO-LENTO, FELIZ-TRISTE, etc., al otro grupo se entregara la misma
lista pero faltando los sinónimos o antónimos por ejemplo rápido_______, en esta deberán
llenarla acorde a lo que piensen que será lo contrario, al finalizar la actividad se preguntara
a las participantes ¿ como saben que, era lo contrario? ¿Qué recordaron cuando hacían este
ejercicio’?
- Finalización. Para finalizar se entregara a cada una de ellas un ejemplar básico del
examen de la célula, se invitara a todas las participantes a hacer un recorrido de cinco
minutos por el área educativa, a cada área deberán colocarle el nombre de un orgánulo
celular, y diciendo ¿por qué se parecen o en qué? Al finalizar se entregara un test
sorpresa que les pedirá informar que hace cada una de las partes de la célula, al
terminar se leerá el documento y se les dirá que se califiquen, de esta manera el taller
concluye con preguntarles ¿ sirvió el recorrido?, ¿ en qué mejoro el proceso de
aprendizaje de ustedes?, ¿Cómo podría ser esto utilizado en otras asignaturas?,
advirtiendo “un recorrido, es un recuerdo de una parte grafica que tiene relación con
otras cosas nuevas que aprendemos creen ustedes que este recorrido se puede hacer sin
necesidad de salir a dar vueltas sí, no solo en la mente?, se entregara a cada interna un
folleto de hábitos de estudio con los ya nombrados anteriormente para que puedan ser
aplicados con ejemplos claros?, este impacto se espera medir en las diferentes
asignaturas.
 Quinta Sesión Martes 25 de septiembre de 2.012

- Tema: La meta-es aprender
- Zona: Biblioteca
- Objetivo General. Entrenar metacognitivamente a las internas de la reclusión de

mujeres de Bucaramanga permitiéndoles reconocer sus procesos de aprendizaje.
- Objetivos Específicos. Permitir que las internas de la reclusión de mujeres de

Bucaramanga Auto observen su propio proceso de elaboración de conocimientos,
brindando estrategias metacognitivas adecuadas para la aplicación en el ámbito
educativo.
- Marco conceptual. Tulving Y Madighan(1970) fueron los pioneros en el termino

metacognicion, como la solución para los problemas de procesos genuinos de memoria,
sugiriendo una posibilidad de estudio de manera experimental, que supervise la manera
como los estudiantes han o van aprendiendo y el control que ejercen sobre el
aprendizaje, estos investigadores invirtieron gran energía para entender como las
personas elaboraban juicios, estableciendo como supuesto que los juicios emitidos por
un sujeto tienen una naturaleza inferencia, por ejemplo cuando se le pide a un individuo
juzgar su propio aprendizaje en vez de mirar si lo pudo memorizar, se está haciendo el
proceso metacognitivo el cual evalúa nivel por nivel cual aprendizaje será más
asequible y cual demorara mas en ser recepcionado por el sujeto que lo estudia. La
precisión de los juicios de supervisión son a menudo en la parte educativa validos para
el desempeño en las pruebas, lo cual garantiza que no solo se coloque al individuo a
evaluar las dificultades de su aprendizaje, si no que adicional a ello realice diversos
tipos de pruebas antes de presentar un test o examen de un centro educativo.
La supervisión en si misma representa un papel funcional en la memoria humana,

como el de guiar la asignación del tiempo de estudio y las decisiones que se tomaran en el
momento de la recuperación, por tanto la eficiencia de los ejercicios de control se basa en
parte en la precisión de la supervisión. Por tanto, la eficacia de los procesos de control se
basa en parte en la precisión de la previa supervisión. Es decir, los estudiantes con una
supervisión más precisa de su aprendizaje y recuperación serán estudiantes más eficientes y
con mejor desempeño en los exámenes, contribuyendo a mejorar la evocación de los
aprendizajes. (R.Reed Hunt, Henry C. Ellis 2.007)
- Presentación
- Desarrollo. Se entregara a las participantes una lista de enunciados en ingles, junto

con su traducción se les pedirá que la lean, después de ello se les dirá de uno a 100
coloquen frente a ellas un numero de diez en diez, siendo diez lo más fácil de recordar
y 100 lo más difícil, se les permitirá que estudien durante diez minutos estas palabras,
posteriormente se les retirara la hoja y se entregara una nueva intercalada entre español
e ingles, por ejemplo DOG-( ), GATO ( ), de esta manera las internas deberán
responder el cuestionario en cinco minutos iniciando por la que coloco que recordaría
más fácil, hacia la más difícil, después de ello se les prestara la hoja JDA (Cuestionario
del juicio de aprendizaje) que llenaron al comienzo y se les pedirá que se califiquen,
posteriormente se realizara un circulo dividiendo al grupo en dos, uno de los grupos
tendrá información acerca de las capitales de Colombia y el otro tendrá información
acerca de las fechas más importantes y hechos históricos, el juego consiste en que las
del primer grupo lancen la pregunta por ejemplo ¿capital de Santander? Y el grupo
contrincante deberá responder, si no responden tendrán punto negativo, el potro grupo
deberá decir por ejemplo ¿en 1.810 se celebra?, se espera que las contrincantes
respondan la batalla de Boyacá, se espera que no todo sea adivinado o recordado, pero
a medida que van enunciando la respuesta se busca que recuerden tanto fechas y
acontecimientos históricos, como las capitales, posteriormente se les dirá “ahora vamos
a jugar quien quiere ser millonario, cada una continuara con las fechas y hechos
importantes y las otras con las capitales de Colombia, pero en esta ocasión una del
grupo dirá la fecha y colocara tres opciones de respuesta en el tablero, al igual las de la
capital, la idea es que todas adivinen”, al finalizar el psicólogo tomara las preguntas y
escogerá a cada una de las participantes ahora de manera combinada y les preguntara ya
sin opción de respuesta, la idea del juego es que ahora responda tan pronto como se le
pregunta.
- Finalización. Al finalizar se les preguntara las internas ¿creen que este es un método
de estudio?, ¿de qué manera podrán estudiar qué semeje a lo que hicimos?, ¿en qué
asignaturas pueden aplicar este método?, se refuerza de manera positiva y se termina la
sesión
 Sexta Sesión martes 2 de octubre de 2.012

- Tema: La familia un concepto “valioso para escribirle”
- Zona: Biblioteca
- Objetivo General. Reconocer el término conceptos y su aplicación en el ámbito

educativo, a través de una experiencia vivencial que potencie los procesos de escritura
y simplificación de la información como alternativa de estudio.
- Facilitan la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje,
psicoeducando en la selección y extracción de la información significativa o
importante de la información superficial.
- Potenciar el desarrollo de ideas y conceptos a través de un aprendizaje interrelacionado.
- Promover el mapa conceptual como una estrategia pedagógica favorable de estudio.
- Marco conceptual. Los conceptos son la representación fundamental del

conocimiento humano que agrupa y compila todo en categorías, la capacidad para
clasificar cosas iguales o distintas como lo mínimo ayuda a los estudiantes a reconocer
objetos o sucesos novedosos como una categoría conocida, lo que a su vez permite a los
estudiantes en el área verbal y manipulativa responder de forma adecuada a los nuevos
sucesos que provienen del medio exterior, siendo una guía para responder ante el
ensayo y error, los conceptos también facilitan la comunicación con las demás
personas, pues los dos hablantes tienen que codificar y decodificar la información
bilateralmente pudiendo hablar de manera precisa y eficaz, por ser los conceptos las
bases para hacer inferencias estos facilitan el proceso de aprendizaje. Utilizándoles
como analogías para algo que se intenta entender, otra importante función educativa de
los conceptos es la creación de nuevos conocimientos lo cual no solo facilita la
aprehensión de la nueva información, sino también la estructuración de la misma en un
concepto mayor que permite la plasticidad para la escritura, los conceptos suelen
combinarse con un conocimiento no contenido en ninguno de los otros conceptos.
Las teorías de los conceptos tanto clásica como la del prototipo suponen que los
conceptos son abstractos. El concepto representa rasgos inmutables experimentados y se
clasifican en nuevos depende de las comparaciones establecidas, Es por ello que el
conocimiento representado en conceptos es particular y abre una brecha entre el
conocimiento y la memoria.
Ahora bien una estrategia educativa para la composición de textos escritos o
recuerdos puede ser la organización de conceptos a los cuales el cerebro tiene fácil acceso y
permite su decodificación en mínimas partes. (R.Reed Hunt, Henry C. Ellis 2.007)
- Presentación: Se entregara a cada una de las participantes una hoja de papel, junto con
un lápiz y se les pedirá que acorde a como escriba el psicólogo E.F. en el tablero,
escriban todo lo que se les venga a la cabeza de ese termino
- Desarrollo. el psicólogo E.F. en el tablero, escriban todo lo que se les venga a la

cabeza de ese término, el psicólogo procederá a escribir la palabra “CANARIO” ,
posteriormente se borrara del tablero la palabra y se pedirá a las internas que expongan
que se les vino a la cabeza mostrándoles el mapa conceptual que armaron con respecto
al concepto “CANARIO”, seguidamente de cada uno de los conceptos se les pedirá que
digan más cosas con respecto ahora a los nuevos conceptos anotando en el tablero lo
que expresen, después se les pedirá que de acuerdo a una categoría de conceptos que se
expresaron y con las palabras que están ahí escritas elaboren un ensayo corto, después
de la elaboración se les preguntara ¿Cuál categoría escogieron? ¿Por qué la escogieron?
¿De qué manera una categoría le ayudo para hacer un ensayo? ¿Cómo se sintieron
haciendo el escrito?, ¿es más fácil ahora, construir un texto?
- Finalización. Para finalizar cada una colocara cualquier palabra que se le venga a la
cabeza y realizara el mapa conceptual, pero ahora agregando diferencias, para construir
un escrito a un familiar basado en la palabra que planteo inicialmente.
 Séptima Sesión martes 9 de octubre de 2.012

- Tema: Problemas resueltos.
- Zona: Biblioteca
- Objetivo general. Reducir los pensamientos negativos de las internas de la reclusión

de mujeres de Bucaramanga convirtiéndolos en pensamientos positivos para la
resolución de sus conflictos a través de un ejercicio reflexivo.
- Objetivos específicos
- Disminuir los estereotipos negativos en las internas de la reclusión de mujeres de
Bucaramanga
- Potencializar la capacidad de razonamiento ante eventos que supongan un problema.
- Marco conceptual. La racionalidad es la adquisición de conocimientos en los seres

humanos, racionalizamos cuando esos conocimientos se adquieren de diferentes medios
a los sensoriales, estos son medios de pensamiento abstracto cualidad diferente al resto
de procesos psicológicos de percepción, aprendizaje y memoria los cuales se vinculan a
experiencias particulares. La capacidad de abstraer permite que el educando generalice
estas cualidades a cualquier situación de su vida cotidiana pudiendo así resolver sus
problemas más inmediatos y tomar decisiones, el juicio la decisión y la elección son
procesos cognitivos-comportamentales no aislados, pues la resolución de problemas
permite al sujeto establecer un mapa mental para resolver de manera inmediata una
situación específica, por ejemplo si esta nubado tomar o no el paraguas por la
asociación con la lluvia o dar un paso atrás rápidamente cuando vemos un auto que se
aproxima a nosotros, Daniel Robinson en (1986), desde su propuesta sostiene que los
procesos del pensamiento abstracto requieren de la lógica.
En el mismo orden de ideas la resolución de problemas se ha definido históricamente
como el vencimiento de obstáculos para alcanzar metas deseadas, pero está sujeta a las
experiencias previas que tiene el sujeto, en la antigüedad se pensaba que esta era una
habilidad que se daba per se, pero la ciencia ha enfatizado en que los problemas requieren
del ejercicio de pensamiento basado en experiencias previas que se reúnen en conjunto para
la toma de decisiones estableciéndose un vinculo entre los procesos mentales y la situación
problemica presentada. (R.Reed Hunt, Henry C. Ellis 2.007)
- Presentación
- Desarrollo. El psicólogo tendrá cuatro cartas con las letras A-B-C-D, se informara a
las participantes que cada carta lleva un numero en un lado y una letra en otro
estableciendo la siguiente regla: “si una carta presenta una carta presenta una vocal en
un lado, hay un numero par en el otro, la tarea de ustedes es seleccionar la cantidad
mínima de cartas necesarias para que al voltearlas, se determine si la regla es cierta. Las
respuestas correctas son A Y 9. Se seleccionara la A por qué, un número impar de un
lado no tiene una vocal del otro, sin embargo cuando se pide esa tarea mucha gente
selecciona la carta 2 cometiendo el error, seguidamente en grupos de cinco se les darán
cuatro cartas, diciéndoles “ si una persona bebe cerveza, entonces la persona debe tener
18 años de edad”, las cartas que se entregan tiene una bebida de un lado y del otro una
edad, estas se entregan en este orden: cerveza, 6 años de edad, 18 años de edad, coca,
cola, las internas deberán seleccionar las cartas que concuerden con el enunciado, para
ello se les dirá ¿solo dice 18 años y cerveza, por que las escogieron si el modelo
original decía “ si una persona bebe cerveza, entonces la persona debe tener 18 años de
edad” ¿Cuándo tenemos algún problema podrá pasar esto? Se les invitara a que
analicen la palabra cuatri-silaba diciéndoles ¿si una compañera les dice (Yo- odio)?,
¿ustedes que pretensan? Posteriormente se les pregunta ¿y si esa compañera les dice yo
odio y las mira feo, que piensan?, ahora analicen si esa compañera les dice ¿yo odio?,
las mira feo y termina diciendo “el establecimiento” ¿ahora qué piensan?, se invitara a
la reflexión, ahora se les leerá el siguiente problema”Tom w es inteligente, carece de
verdadera creatividad. Necesita orden y claridad, su escritura es apagada y mecánica, en
ocasiones animada con juegos de palabras incomprensibles, le gusta la competencia, no
es simpático y es muy triste” ¿creen ustedes que Tom es especialista en humanidades o
en computación?, se espera según investigaciones que digan que se especializo en
computación, adicional se les dirá pero conozco mucha gente que se especializa en
computación a diferencia de los que se especializan en humanidades, por ejemplo
historia e ingles. La verdad es que mucha gente se especializa en humanidades que en
computación y Tom en realidad se especializo en humanidades ¿por qué será que no
todos procedemos igual? ¿Lo han pensado?, después de dejar y hacer una reflexión
sobre la situación, se procederá a entregar por grupos el clip que no sale, pidiéndoles
que en cinco minutos logren sacar el clip del circuito de clips presentados, a los cinco
minutos se les dirá ¿ya está listo?, el psicólogo entonces tomara el clip lo pasara por la
mitad y mostrara que el problema fue resuelto.
- Finalización. Posterior a ello se permitirá la intervención de las internas

preguntándoles ¿Qué aprendieron? ¿Acá que problemas se solucionaron? ¿El clip
enredado se parece en algo a sus vidas? ¿Salir de un problema es fácil o difícil? ¿Cómo
se logra, ustedes botaron eso o empezaron a tratar de solucionar para sacar el clip?
¿podrían decirme cuando se han sentido así enredadas?, para finalizar se les dirá
“cierren los ojos, usted asiste al médico, este le dice que usted sufre del corazón,
cuando va a sanidad le dicen que existen dos posibilidades que un practicante de
medicina las opere de inmediato o que un especialista de 20 años quien demorara tres
días en llegar podrá operarlas, por cuál de esos dos ustedes optan?, se espera que la
mayoría contestes que el especialista para ello se les pregunta ¿ porque un especialista y
no el practicante?, se estimula la sesión diciéndoles que un experto resuelve los
problemas desde situaciones reales y con el mayor cuidado mientras que el practicante
quizás tenga que recurrir a mirar varias veces libros o en su defecto si es testarudo
operara sin tener cuidado. De esto se les pregunta ¿Qué aprendimos?, ¿qué pasos
utilizamos después de escuchar el problema para resolverlo?, ¿de qué manera nos
ayuda esto a resolverlo problemas de nuestra vida cotidiana? ¿Por que a veces
actuamos para pensar? ¿Qué beneficios tiene pensar?
 Octava sesión martes 16 de octubre de 2.012

- Tema: Evaluación del programa y refuerzo
- Tiempo de inicio: Finalización:
- Zona: Aula múltiple
- Objetivo general. Medir los logros alcanzados en el modulo “PENSARTE”.
- Medir el impacto del curso PENSARTE
- Informar que el modulo PENSARTE ha terminado y que recibirán su diploma de
asistencia
- Realizar un compartir entre las internas y el terapeuta.
- Reforzar positivamente a las asistentes al programa PENSARTE
- Marco conceptual. El reforzamiento condicionado y el cambio en la estimulación, es

el hecho humano que consiste de un cambio de una condición de estímulo que tiene un
valor debido a los diversos eventos que han ocurrido en su presencia, a otra condición
de estímulo con un valor diferente similarmente determinado.
El reforzamiento positivo y social constituye entonces un pilar en el cual el individuo
ha dejado de ser reforzado por agentes externos y ha interiorizado la fuente de refuerzo
como refuerzo social, en un plan de proyecto de vida a la visualización de la vida misma,
el refuerzo es la base para esta explicación que busca el fin último de entregar al medio a
un ser humano “formado” en su estructura conductual y el cual tiene una directriz en lo que
realizada, un reforzador positivo puede resultar desde entregar inmediatamente un
contingente a una conducta aproximada y realizada hasta el hecho de sentirse valioso
consigo mismo .
Donald Clemmer 1.999 considero que el proyecto de vida, es la sensación vital y la
auto aceptación que constituye la fuente de refuerzo mas fuerte dentro del ámbito humano,
dice Clemmer en “inmate groups” que el individuo solo es feliz “ cuando internamente es
reforzado” es decir y para esclarecer esto a la luz de la teoría cuando se siente “realizado”
un proyecto de vida orientado por otros resultaría poco útil a la hora de medir el impacto
que causa en el sujeto lo que él desea, quiere y anhela, ahora bien si el sujeto ha realizado
su proyecto de vida sobre sus propios ejes y este ha sido reforzado entonces deja de ser
proyecto para convertirse en una generalización de conductas que confluyen en un fin
único que es el obtener la ganancia externa sin necesidad de que otros le estén informando
lo bien o mal que lo hace (Clemmer 1999).
Desde otro Angulo que anuda el proyecto de vida se viene trabajando la psicología
positiva en Estados Unidos, Canadá, algunos grupos en Inglaterra, Alemania y, a su
manera, muchos países latinoamericanos, la participación comunitaria, desde el trabajo con
el sujeto como actor propio de su proyecto de vida y agente creador de su futuro
(Mangiapane, s.f)
- Presentación: Se solicitara a las internas llenar la encuesta de satisfacción
- Desarrollo. En esta sesión se le pedirá a cada interna que llene el formato de

evaluación del modulo “PENSARTE” se pedirá que eliciten que les gusto que
recuerdan mas de las sesiones, que les quedara en la vida, como relacionan el modulo
con la educación y como cambio su vida y la visión de los procesos educativos en
Colombia.
- Finalización. Al finalizar se informa que la semana siguiente se realizara la entrega de

diplomas y reconocimientos.
7.3 Programa transversal EDUKARTE
7.3.1 Objetivo programa transversal EDUKARTE

Fortalecer habilidades cognitivas que mejoren y optimicen el proceso educativo de
las internas de la reclusión de mujeres de Bucaramanga, para así conllevarlas a un
adecuado proceso de resocialización y resignificacion de sí misma.
7.3.2 Objetivo general programa transversal EDUKARTE

Potenciar y fortalecer en las internas habilidades cognoscitivas en base de valores,
cualidades, capacidades y talentos emprendiendo un programa basado en competencias y
procesos a través del paradigma cognitivo. Con el objeto de que cada una de las internas
pueda planear, dirigir y gestionar su proyecto educativo y de vida.
7.3.3 Objetivos específicos programa transversal EDUKARTE

- Evaluar bajo técnicas psicológicas, aplicadas a la educación las aspiraciones y
proyecciones de las internas.
- Planear metas y objetivos que la interna aspire a realizar colaborando en el proceso
secuencial del logro del proyecto de vida planteado.
7.3.4 Descripción del programa EDUKARTE

El programa EDUKARTE, busca promover estilos de aprendizaje que faciliten la
responsabilidad y planeación personal que constituyan una forma de vida y trascendental
basado en el principio de la libertad, la autonomía, al igual que generar acciones
constructivas para la reinserción de cada interna a la vida social y familiar buscando aplicar
técnicas, métodos de aprendizaje adecuados y continuos.
7.3.5 Resultados esperados del programa EDUKARTE

El programa EDUKARTE busca como fin último promover y evidenciar los
diversos estilos de aprendizaje en las internas de la reclusión de mujeres de Bucaramanga
para que estos sean tenidos en cuenta en el área educativa y pueda servir como herramienta
para la aplicación y modificación de los estilos y modelos pedagógicos así como para la
optimización de los aprendizajes y el quehacer docente.
Ejes temáticos
- Inducción
- VisualizARTE
- CanTARTE
- PinTARTE
- NavidARTE
- BaiLARTE
- ExpreSARTE
- Evaluación del programa
- Graduación
 Primera sesión- Inducción miércoles 21 de agosto de 2.012

- Zona: Aula Múltiple
- Objetivo general. Realizar una inducción general al programa EDUKARTE.
- Objetivo Especifico. Generar una empatía dinámica con cada una de las internas con
el objetivo de conocer sus expectativas personales en torno a la educación.
- Presentación. De manera magistral se realizara la presentación del programa, se

acordara las sesiones a llevar a cabo, el tiempo, la duración, la garantía de asistir al
grupo, la ganancia personal y social, así como el acompañamiento en el área educativa
que tendrán por parte del estudiante practicante.
- Desarrollo. Durante la fase de conocimiento las participantes recibirán una instrucción

clara “De manera ordenada cada una de ustedes tomara un papel, escribirá ¿cuál es su
aspiración a futuro y tendrá diez minutos para imaginar, visualizar y mostrar el
personaje a las demás” , la segunda instrucción será “, posteriormente se dará una
cartulina en el cual se les informara “como y de qué manera llegara a lograr eso que se
ha propuesto”
- Finalización. Al final de la presentación el psicólogo practicante retomara los

conceptos más importantes de la educación y explicara la finalidad del proyecto
EDUKARTE a cada una de las participantes.
 Segunda sesión miércoles 29 de agosto de 2.012

- Tema: VisualizARTE
- Objetivo general. Evidenciar situaciones y habilidades de aprendizaje a través del

sistema visual en las internas de la RMB Bucaramanga
- Objetivos específicos. Extrapolar mediante la visualización de una película algún

problema o situación de la vida real de las internas de la RMB que desencadene en el
debate y en la capacidad de utilizar el sistema visual para la construcción de una carta,
de forma artística
- Marco conceptual. Los estudiantes actuales están sumidos en el medio audiovisual, en

la actualidad se vive en un mundo en el que, literalmente, las imágenes cobran sentido.
Sin embargo, son poco críticos respecto de lo que ven. Únicamente utilizan la estrategia
de visualización para informar si les gusta o no una película, un film o una imagen
dejando de lado la sustancia de sus identificaciones con los autores, la crítica y la
admiración entonces pasan a un segundo plano que desde el modelo de los aprendizajes
múltiples debería abordarse.
La escuela puede ayudar a construir miradas reflexivas como métodos de aprendizaje
para los estudiantes actuales. El proyecto, EDUKARTE se ha encarado a establecer un
acercamiento más inteligente bajo un tópico del arte por medio de la visualización
fundamentado en la extrapolación de aprendizajes por visualización y contrastación con
diferentes experiencias vividas por los mismos permitiendo de esta manera a los
estudiantes un acercamiento a los medios de comunicación para que el día a día en la
escuela sea propuesto un problema basado en el uso de películas con la finalidad de
observar sus habilidades y actitudes no solo proyectivas si no visuales.
Aunque la pedagogía sienta que existe un riesgo en la desnaturalización del carácter
curricular. El efecto, de una película debe ser vista n el aula como una obra de arte
esencialmente emocional y estética que conlleve a los mismos a aprender de ella a través
de la experimentación de aprendizajes que cobren vida y puedan ser aplicados tanto por el
cuerpo docente como los educandos. (Juan, C, Tedesco, 2.008)
La modalidad visual y la educación, varias investigaciones han mostrado que el
Aprendizaje Visual es uno de los mejores métodos para enseñar las habilidades del
pensamiento. Las técnicas de Aprendizaje Visual (formas gráficas de trabajar con ideas y
de presentar información) enseñan a los estudiantes a clarificar su pensamiento, y a
procesar, organizar y priorizar nueva información. Los diagramas visuales revelan
patrones, interrelaciones e interdependencias, las películas y la inferencia estimula el
pensamiento creativo. (http://www.eduteka.org/modulos/4/85/86/1)
El aprendizaje Visual ayuda a los estudiantes a:

- Clarificar el Pensamiento. Los estudiantes pueden ver cómo se conectan las ideas y se
dan cuenta de cómo se puede organizar o agrupar la información. Con el Aprendizaje
Visual, los nuevos conceptos son más profunda y fácilmente comprendidos.
- Reforzar la Comprensión. Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que
han aprendido. Esto les ayuda a absorber e interiorizar nueva información, dándoles
posesión sobre sus propias ideas.
- Integrar nuevo Conocimiento. Los diagramas actualizados durante toda una lección
incitan a los estudiantes a construir sobre su conocimiento previo y a integrar la nueva
información. Mediante la revisión de supuestos creados con anterioridad, los
estudiantes pueden apreciar cómo los hechos y las ideas se ajustan al mismo tiempo.
- Presentación. Se solicitará de manera amena el silencio de todas las internas para la

visualización de la película “cartas a DIOS”, Esta película es una historia real del
codirector Patrick Doughtie que murió de cáncer en 2005 y muestra la historia de un
niño de 8 años que padece la enfermedad y cuyas pasiones son Dios y el fútbol. El,
desde el corazón, escribe una serie de cartas a Dios que van transformando las vidas de
quienes le rodean, incluido el propio cartero.
- Desarrollo. Posteriormente y después de visualizar la película Se entregara a cada

interna un papel con un lápiz, borrador y colores. Se le permitirá a cada una de las
internas en espacio abierto, realizando reflexiones acerca de ¿Cómo le pareció la

película?, ¿qué es lo que más recuerdan de ella? ¿Qué fue lo que más le impacto?,
finalmente se les preguntara ¿Cuántas veces vemos películas que nos hacen sentir algo
que nos sucede y no lo expresamos?, ¿Qué de la película se parece a su realidad y
desearía escribir?
- Finalización. Al finalizar se les pedirá que basadas en la película escriban una carta a
una persona, cualquier persona a la cual quieran expresarle amor, afecto o gratitud, en
esta oportunidad no deberán utilizar los colore pues se les dirá que es un borrador, así
como el niño escribía cartas a DIOS así mismo vamos a hacer de esa carta algo mas
especial, después se les pedirá que relean la carta y el psicólogo educativo les entregara
un papel de colores “el que cada una escoja” y se les dirá “reescriban la carta ahora con
mas sentimiento, sientan la carta, corrijan lo que quieren decir y decórenla como
quieran”. La misión final será que estas a través del servicio de correo interno de la
institución, puedan hacer llegar la carta a los familiares o familiar a quien la
escribieron, El psicólogo para la siguiente fase que es CanTARTE, le pedirá a las
estudiantes que seleccionen en su grupo las que mejor cantan y las que les gusta cantar,
pidiéndoles cuál es su canción preferida y escogiendo una sola grupal.
 Tercera sesión miércoles 05 de septiembre de 2.012

- Tema: CantARTE
- Objetivo general. Evidenciar situaciones y habilidades de aprendizaje a través del

sistema auditivo en las internas de la RMB Bucaramanga
- Objetivos Específicos. Evidenciar habilidades de aprendizaje a través del sistema

auditivo bajo un ejercicio lúdico experiencia
- Marco conceptual. La búsqueda de novedades motivadoras para facilitar la eficacia

de la enseñanza/aprendizaje a través de las habilidades auditivas ha conllevado a
plantear a docentes y psicólogos educativos una reflexión sobre cómo aprovechar un
elemento lúdico que potencie la habilidad auditiva inicialmente se plantearon los
cuentos cantados seguidamente la novela y el cine, en la actualidad se cuenta con un
recurso que ha dado no solo resultado en el proceso enseñanza si no que a través de los
llamados aprendizajes múltiples ha develado en los estados unidos un real aprendizaje
basado en problemas (ABP), el karaoke, en sí, ha sido la estrategia más utilizada para
detectar habilidades de aprendizaje auditivo sino que además ha sido un material
ampliamente útil en el aprendizaje se una segunda lengua Un karaoke como estrategia
psicopedagógica contiene varias canciones de las que se puede eliminar la voz del
cantante, dejando sólo la música de acompañamiento; en el monitor de televisión
aparecen imágenes, a modo de vídeo-clip, y, lo que es esencial, aparece sobre
impresionada la letra de la canción, en forma de subtítulos, sincronizada con la
melodía, de manera que cada palabra se pone de relieve en el momento exacto en el que
debe ser cantada: como un apuntador mudo. El estudiante, no tiene así que saberse la
letra de memoria, canta ante un micrófono y su voz —mediante un sencillo mezclador
— se funde con la música, dándole al conjunto un efecto perfectamente profesional.
El objeto de nuestra comunicación es el de mostrar cómo todo este montaje,

aparentemente tan alejado de la didáctica de la lengua, puede convertirse en un instrumento
útil y eficaz en la enseñanza de cualquier asignatura, un estudiante auditivo o con estas
habilidades según investigaciones reportadas por diversas fuentes consultadas puede dar
respuesta de su recuerdo por medio de canciones, en otros casos a través de la inmersión y
reconocimiento de aprendizajes múltiples se ha involucrado el dialogo entre maestro-
persona en el momento de la evaluación, las investigaciones realizadas por el psicólogo
(Julián Santos, 1.999), toma como base la comunicación proponiendo que una evaluación
“oral” puede llevarse a una “escrita”, este psicólogo utilizo como medida de aprendizaje el
karaoke y la entrevista como evaluación, posteriormente entregaba una cinta a sus
estudiantes en la cual grababa lo que ellos habían respondido, permitiéndoles así escucharla
más de una vez y posteriormente responderla en un examen formal, Julián Santos de la
universidad de Barcelona ha hecho hincapié en que el proceso de aprendizaje memorístico
puede tener una connotación artística y que es deber del docente explorar que tipo de
aprendizaje tiene cada estudiante en el aula y mediar para que este sea facilitado. (Nunan,
D, 1989),.
- Presentación: Para esta actividad el psicólogo previamente ha tomado y anotado las

canciones preferidas de las internas, con ayuda de descargas, este descargara los
Karaokes respectivos a las canciones solicitadas, utilizara un micrófono un video bean
y un bafle reproductor.
- Desarrollo. Se organizara el aula por grupos diciéndoles “el día de hoy hay karaoke”
la misión es cantar lo mejor posible, acá tengo las canciones que ustedes han pedido,
cada una de ustedes deberá cantar la canción sin mirar la pantalla y después viéndola, el
grupo deberá hacer el coro y todos acompañar a la compañera con las palmas.
Posteriormente de escuchar algunas se colocaran sillas alrededor de todo el grupo,
pidiéndoles que formen todas un círculo alrededor de las sillas, en el momento que se
coloque la canción deberán ir cantándola y siguiéndola cuando esta se detenga deberán
continuar cantándola, persona que se va olvidando de la canción se va sentando.
- Finalización. Al finalizar se les reforzara positivamente y se les preguntara ¿Cómo

hacen para saberse la canción? ¿No les parece interesante que el día de mañana una
clase fuera cantada o grabada para escucharla y después saber un examen? ¿Qué les
enseña esta estrategia? , al finalizar se les pedirá que todas cubran cerrando los ojos,
se colocara la canción “PROHIBIDO EL PASO” de Olga Tañon, una vez escuchada
cada una de las internas expresara ¿Qué fue lo que más le sorprendió de la canción y
que de ello tomara para la vida?
 Cuarta sesión miércoles 12 de septiembre de 2.012

- Tema: PinTARTE
- Objetivo General. Evidenciar situaciones y habilidades de aprendizaje a través del

sistema táctil en las internas de la RMB Bucaramanga
- Objetivos Específicos. Evidenciar habilidades de aprendizaje a través del sistema

táctil bajo la técnica de medición de umbrales y la aplicabilidad de la pintura como arte.
- Marco conceptual. El sistema sensorial somático nos proporciona algunas de las

experiencias más agradables de la vida, así como algunas de las más desagradables. La
sensibilidad somática permite a nuestros cuerpos sentir, experimentar dolor, tener
escalofríos y saber que están haciendo las diversas partes del cuerpo.
Es sensible a muchos tipos de estímulos: presión de objetos contra la piel, la
posición de músculos y articulaciones, la distensión de la vejiga y la temperatura de las
distintas partes del cuerpo.
Cuando lo estímulos pueden ser perjudiciales existe una sensación somática que nos
permite percibir estas circunstancias: el dolor. A diferencia de otros sentidos sus receptores
están distribuidos por todo el cuerpo.
Por otra parte al responder a varios estímulos diferentes se puede considerar como
un grupo de al menos cuatro sentidos:
- Tacto
- Temperatura
- Posición de partes del cuerpo
- Dolor
Una persona habilidosa en el sistema táctil, son personas que a través del aprendizaje
puede captar rápidamente y decodificar la información del exterior, las personas
experimentadas o que han desarrollado habilidades en este sistema son personas con
capacidad de mayor raciocinio, aprenden bajo situaciones de la vida real, se rigen por lo
real, y desarrollan su potencial en el arte de pintar, dibujar, crear y transformar a partir de

mininas cosas cosas aun más complejas, de acuerdo a estudios sobre la sensación y
percepción este tipo de personas expresan sus emociones a través del trabajo manual y del
trabajo sensitivo, con respecto a su personalidad son personas más sensibles aunque se
muestren aislados(as), cualquier sensación externa podría alterarlos, sin embargo por lo
general son tranquilos y siempre están transformando el mundo que le rodea en un mundo
practico y a la vanguardia (Motor Development Guide, Bossenmeyer, 2.011),
- Presentación: El psicólogo incentivara al grupo preguntando ¿conocen o han oído

hablar de Vincent Willem van Gogh?, posteriormente les dirá ¿sabían que era un pintor
famoso?, posteriormente contara la breve historia del pintor y como a través de la
pintura expresaba sus sentimientos y emociones en un lenguaje adecuado, el relato será
contado desde que la madre de él no apreciaba sus cuadros hasta cuando el muere por
infección.
- Desarrollo. Como introducción a la actividad se colocara por grupos a las intensa una
deberá taparle los ojos a la otra las personas que queden con los ojos destapados
deberán entregar a su compañera diversos elementos registrando lo que dicen las
compañeras bajo la pregunta ¿Qué siente? Para ello se utilizaran, tubos de ensayo con
agua caliente y fría, una lija, un cepillo dental, una cadena, una llave, una esponja, una
sombrilla, la idea es que estos reactivos sean reconocidos por las internas y aquella que
registra deberá colocar si fue acertado o no la respuesta, al terminar se le mostrara el
numero de aciertos y perdidas que tuvo, la que mayor numero de aciertos tenga se
reforzara por su compañera, al finalizar se preguntara ¿Cuándo utilizamos el tacto?
¿Para qué lo utilizamos? ¿Sabían ustedes que a través del tacto se aprende?, se invita a
la reflexión y se continua con el segundo ejercicio
El segundo ejercicio se colocara en el suelo: pinceles, oleos, grafos, marcadores,
pintura de agua de diferentes colores, foamy, cartulinas de colores, plastilinas etc. Pidiendo
al grupo “quiero que cada una de ustedes haga un cuadro en la plancha que les entregue,
pueden utilizar todo lo que quieran de material, la idea es que cada cuadro será el mejor,
traten de que quede lo más bonito posible, no les de pena gastar pintura o material para eso
hay suficiente”
- Finalización. Al finalizar se colocaran en grupos de cinco compañeras y se les pedirá

que observen un cuadro especifico que no sea de su grupo y traten de decir que quiso
esa persona expresar, después se pedirá que se escojan los tres mejores diciéndoles
“todos los cuadros están preciosos, pero hay tres que deben escoger, para escogerlo
deben tener en cuenta uno que les traiga una enseñanza, dos que sea el más colorido,
tres que sea llamativo”, se premia a todas las internas con chocolates excepto a las
ganadoras a las cuales adicional a ello se les entrega una mención de honor”
Para terminar se coloca papel de azúcar en el piso y el psicólogo se pinta así mismo
en el papel de azúcar con el dedo diciendo “yo estoy con ustedes acá me pinto, ahora cada
una con el dedo deberá escoger un color y pintarse “
Al finalizar se les pregunta ¿Creen ustedes que esto es estudiar? ¿Por qué cuando
pintamos estudiamos? ¿Qué habilidades conocen ahora? ¿Para qué les servirá esto en la
educación? ¿Quiénes pueden utilizar esto como herramienta para estudiar? ¿Son
importantes los colores? ¿Qué textura ven?
 Quinta Sesión miércoles 19 de septiembre de 2.012

- Tema: NavidARTE

sistema olfativo y gustativo en las internas de la RMB Bucaramanga
- Utilizar la “culinaria” como arte para corroborar habilidades de aprendizaje mediante
el trabajo colaborativo
- Evidenciar habilidades de aprendizaje a través del sistema olfativo y gustativo.
- Marco conceptual. El registro sensorial, olfativo y gustativo es también llamado

quimiorreceptor, pues los dos funcionan con reacciones neuroquímicas que trasducen la
información y permiten que se resinifiqué en el cerebro, este hace que otros procesos
cognitivos como la codificación pueda interpretar la información de gusto y olor para
atribuirle un significado a lo que se come, toma o mastica. Con este sistema de
memoria inicial se evita perder información presente mientras se procesa otra
información que acaba de ocurrir pues las dos ocurren en conjunto, existen tres
características importantes en el registro sensorial de los quimiorreceptores, primero la
información se almacena de manera veraz, es decir que refleja lo que ocurrió en el
exterior, la segunda es la recepción de una información amplia, para almacenar toda la
información que entra en contacto con la boca o nariz, Estas dos características son
necesarias dado que la huella sensorial carece de significado psicológico.
En consecuencia, toda la información potencial de la energía que entro en contacto
con los receptores químicos realizan el proceso de representación mental de un objeto, una
persona con discapacidad visual por ejemplo sería capaz de decir que es una natilla lo que
en el ejemplo que se presentara a continuación debido a que desde niña(o) ha degustado su
textura y sabor, la educación sensorial en la educabilidad. (R. Reed Hunt y cols 2.007: p,
38-39).
Presenta gran importancia y es tomada en la actualidad en los diversos estilos de

aprendizaje, esta se caracteriza por personas que desde la “intuición” realizan cosas las
cuales son automáticas por ejemplo cocinar, probar, degustar; este tipo de educación se ha
impartido en escuelas de básica primaria y básica secundaria, inicialmente como una
prueba piloto realizada en la universidad de Texas A and M, en la cual se buscaba a través
de la educación sensorial a detectar en los estudiantes los futuros potenciales para la
industria de alimentos, posteriormente se generalizo como una asignatura más que
transversalmente trabajaba con el resto de las demás, aun en la actualidad esta sigue siendo
un patrón básico en la educabilidad de los Estados U nidos de América los cuales a través
de experiencias quimio-sensoriales permiten a los estudiantes primero “probar un
producto” y después llevarlo al concepto teórico, educación que ha resultado de gran éxito
y se ha extendido no solo en la ingeniería de mercados quien mediante pruebas de
psicofísica aprueban o descartan un producto si no también ha sido de utilidad para el
desarrollo de pruebas psicológicas, especificas en psicología del consumidor.
Para esta sesión es necesario contar con artículos precisos y que permitan el
aprendizaje no solo de el entrenamiento en el sistema gustativo si no también olfativo, para
esta experiencia se utilizara el aprendizaje significativo, en el cual a través del arte de
cocinar algo sencillo se colocara en prácticas las demás habilidades ya aprendidas, este
proyecto se transversaliza con el táctil, puesto que se coloca a las internas premiadas a
realizar la decoración de la actividad (basado en The Further Education and Training
Awards Council (FETAC) was set up as a statutory body on 11 June 2001 by the Minister
for Education and Science. Under the (Education & Training)
- Desarrollo. Para el desarrollo de esta actividad y de acuerdo con que muchas de las
internas han referido querer aprender algo de “culinaria” se tomara este como el
detonante, para ello se les dirá ¿hace cuanto no cocinamos? ¿Qué es lo que más
hacemos en navidad?, ¿sabían que cocinar hace que aprendamos matemáticas, artística
y demás?, para esta actividad se tendrá 1 balanza, tazas, taza de preparación, leche,
licuadora, fécula de maíz, y una olla grande, se les explicara a las internas el uso de la
balanza pidiéndoles ahora quiero que coloquemos 4 tazas en ella de ahí preguntamos
¿Cuánto pesa? Las internas deben ir tomando apuntes e ir registrando, seguidamente se
les dirá ¿para saber el peso que usamos ojos, boca, nariz?, seguidamente se les pedirá
por favor coloquen 4 tazas de leche llenas y se les pide que las vuelvan a contar,
después de contarlas se les dice ahora pesemos ¿Cuánto pesa una taza de leche?,
seguidamente se les dirá vamos a mezclar todo, por grupos deberán hacer el ejercicio se
les preguntara ¿Cómo se siente eso que mezclan duro, blanco?, ¿ en qué estado esta?
¿Liquido, solido, gaseoso?, seguidamente se les dirá ahora encendamos el fuego, por
aparte por favor pesen 300 gramos del coco rallado que he traído y no dejen de
revolver, cuando este lista la natilla, se les dirá ¿ahora en qué estado esta? Solida,
liquida o gaseosa, es caliente o fría?, seguidamente se desmoldara y se partirá un
pedazo para cada una, diciéndoles por favor cierren los ojos el psicólogo instruirá
“aquella que yo le toque la cabeza deberá taparse la nariz” y se le ira entregando a cada
una de las internas un pedazo de natilla preguntando ¿está caliente o fría?, ¿es acida,
dulce, amarga?, finalmente a las personas que se taparon la nariz se les dice ahora por
favor destápensela y prueben nuevamente ¿en qué cambio?
- Finalización. Para terminar las personas que fueron premiadas en el modulo anterior
se les entregaran pepitas de colores y deberán adornar la natilla esta será repartida una
por psicosocial y la otra se compartirá entre las compañeras el psicólogo preguntara
¿Cuándo se cocina se aprende? ¿Qué aprendieron? ¿Qué sucede si comiéramos pero no
oliéramos? ¿Cuándo aprendemos degustamos lo que aprendemos o solo lo leemos por
leerlo? ¿Qué tuvieron que hacer para que finalmente estuviera la natilla?
 Sexta Sesión miércoles 26 de septiembre de 2.012

- Tema: bailARTE

sistema cenestésico en las internas de la RMB Bucaramanga.
- Marco conceptual. La Inteligencia Cinéstésica-Corporal es la capacidad para usar
todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las
manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza,
equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica
y la percepción de medidas y volúmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos
y artesanos, entre otros..
Se la aprecia en los alumnos que se destacan en actividades deportivas, danza,
expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales
concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.
Se relaciona con destrezas para usar el propio cuerpo o partes del mismo en la
resolución de problemas o la creación de productos. La mayoría de las partes del cuerpo
participan de una u otra manera en la ejecución de acciones motoras. Dentro del sistema
nervioso, grandes porciones de la corteza, junto al tálamo, los ganglios basales y el
cerebelo proporcionan información a la médula, estación intermedia en la ejecución de la
acción. (Gardner, 1994).
- Presentación: A través de la ayuda del área de educativas se realizara el programa

bailarte, se invitara a las internas a hacer un recorrido con la música por toda Colombia
diciéndoles “hoy todos debemos bailar, deberán utilizar estos trajes típicos y cada que
la canción cambie deberán ir quitándose una prenda, hasta quedar en el baile moderno,
las canciones que bailaremos serán el san juanero, las brisas del pamplonita, la
contradanza entre otras.
- Desarrollo. Para el desarrollo de este taller las internas utilizarán maquillaje que será
provisto por el psicólogo y se dejara este ensayo como parte del día de graduación, se
invitara a bailar a las participantes, cada vez que se detenga la canción se dirá de donde
es y a qué región corresponde.
- Finalización. Al finalizar se les entregara a las internas el CD de las canciones para

que ensayen para el día del grado, así también se pedirá la presencia de los mejores
cuadros y demás como manera de exposición, preguntándoseles ¿Qué aprendimos con
el baile? ¿Qué recordaron con las canciones? ¿Para qué materia se puede estudiar de
esta manera? ¿Por qué bailar es un arte? ¿Cómo se siente el cuerpo bailando?
 Séptima Sesión miércoles 03 de octubre de 2.012

- Tema: ExpreSARTE
- Zona:
- Objetivo general. Evidenciar situaciones y habilidades de aprendizaje a través de la

narrativa en las internas de la RMB Bucaramanga
- Objetivos específicos. Utilizar el teatro como arte de enseñar para que las internas de
la reclusión de mujeres de Bucaramanga puedan expresar mediante un monologo las
habilidades narrativas.
- Marco conceptual. La configuración narrativa, en la historia se justifica con que lo

narrativo es lo que da inteligibilidad a la realidad, partiendo de que la historia no tiene
como fin último el buscar la regularidad del acontecimiento, sino el de comprender lo
particular en una perspectiva de un todo significativo –a través de la trama o intriga- y
que en el modo de razonar de este peculiar conocimiento hay mucho del análisis
interpretativo que atribuye significado a lo real pasado desde el presente del historiador.
Así la narrativa no va ser solo una metodología sino una forma de construir la realidad.
“dar sentido y hacer tangible el mundo que lo rodea”
Lo que se intenta precisar es que lo narrativo nos permite conocer y usar la amplia
gama de sentidos de cada cultura y, a su vez darnos cuenta que en el proceso del
conocimiento y el pensamiento no actúa de manera univoca sino que posee diferentes
modalidades el paradigmático y el narrativo.
Ahora bien, el pensamiento narrativo implica el desarrollo de habilidades cognitivas
que no han sido consideradas por el currículo, y es precisamente la historia junto con la
literatura la que da oportunidad de desarrollar esa forma de pensamiento. Además plantea
que la enseñanza de la historia no puede ser tan difícil o compleja como la enseñanza de las
llamadas ciencias duras.
El problema de la historia es que el alumno comprenda lo que esta recreando

mediante una narrativa comprensiva que presente un argumento lógico y bien formulado,
es decir, coherente.
Lo medular del conocimiento histórico es dar inteligibilidad a los acontecimientos,
trascender al “objeto-dato-histórico” que aparece como inobjetable.( McEwan, H. y Egan,
kieran,1998),)
- Presentación. Se motivara a las internas esta vez bajo trabajo colaborativo a que en
grupos realicen un monologo, se les explicara que un monologo es una narración que
de muestra en todos los sentidos algún personaje.
- Desarrollo. El psicólogo pedirá a las internas que escojan una persona del grupo “la
que mejor actué” creen el monologo y se dará 30 minutos para practicarlo, para ello se
dejaran pinturas y demás con el fin de crear el personaje lo más real posible.
- Finalización. Finalmente se presentan los monólogos y se escoge el mejor el cual será

escogido por aplausos, este monologo se presentara el día de la graduación junto a lo
demás trabajado en el programa EDUKARTE, antes de finalizar se les preguntara ¿Qué
tuvieron que hacer para crear el personaje? ¿Como hicieron para crear el guion,
debieron escribir, memorizar? ¿Por qué es importante expresarse? ¿Cuántas veces
tuvieron que ensayar para darle vida al personaje?
 Novena sesión miércoles 10 de octubre de 2.012

- Tema: Evaluación del programa
- Objetivo general. Medir los logros alcanzados en el modulo “EDUKARTE”.
- Medir el impacto del curso EDUKARTE
- Informar que el modulo EDUKARTE ha terminado y que recibirán su diploma de
asistencia
- Realizar un compartir entre las internas y el terapeuta.
- Reforzar positivamente a las asistentes al programa EDUKARTE
- Marco conceptual. El reforzamiento condicionado y el cambio en la estimulación, es

el hecho humano que consiste de un cambio de una condición de estímulo que tiene un
valor debido a los diversos eventos que han ocurrido en su presencia, a otra condición
de estímulo con un valor diferente similarmente determinado.
El reforzamiento positivo y social constituye entonces un pilar en el cual el individuo
ha dejado de ser reforzado por agentes externos y ha interiorizado la fuente de refuerzo
como refuerzo social, en un plan de proyecto de vida a la visualización de la vida misma,
el refuerzo es la base para esta explicación que busca el fin último de entregar al medio a
un ser humano “formado” en su estructura conductual y el cual tiene una directriz en lo que
realizada, un reforzador positivo puede resultar desde entregar inmediatamente un
contingente a una conducta aproximada y realizada hasta el hecho de sentirse valioso
consigo mismo .
Donald Clemmer 1.999 considero que el proyecto de vida, es la sensación vital y la
auto aceptación que constituye la fuente de refuerzo mas fuerte dentro del ámbito humano,
dice Clemmer en “inmate groups” que el individuo solo es feliz “ cuando internamente es
reforzado” es decir y para esclarecer esto a la luz de la teoría cuando se siente “realizado”
un proyecto de vida orientado por otros resultaría poco útil a la hora de medir el impacto
que causa en el sujeto lo que él desea, quiere y anhela, ahora bien si el sujeto ha realizado
su proyecto de vida sobre sus propios ejes y este ha sido reforzado entonces deja de ser
proyecto para convertirse en una generalización de conductas que confluyen en un fin
único que es el obtener la ganancia externa sin necesidad de que otros le estén informando
lo bien o mal que lo hace (Clemmer 1999).
Desde otro Angulo que anuda el proyecto de vida se viene trabajando la psicología
positiva en Estados Unidos, Canadá, algunos grupos en Inglaterra, Alemania y, a su
manera, muchos países latinoamericanos, la participación comunitaria, desde el trabajo con
el sujeto como actor propio de su proyecto de vida y agente creador de su futuro
(Mangiapane, s.f)
- Presentación: Se solicitara a las internas llenar la encuesta de satisfacción
- Desarrollo. En esta sesión se le pedirá a cada interna que llene el formato de

evaluación del modulo “EDUKARTE” se pedirá que eliciten que les gusto que
recuerdan mas de las sesiones, que les quedara en la vida, como relacionan el modulo
con la educación y como cambio su vida y la visión de los procesos educativos en
Colombia.
- Finalización. Al finalizar se informa que la semana siguiente se realizara la entrega de

diplomas y reconocimientos.
Resultados intervenciones grupales
A continuación se presentan los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los

grupos transversales “EDUKARTE Y PENSARTE” es importante tener en cuenta que el
número total de participantes estuvo distribuido de la siguiente manera; 24 integrantes del
grupo EDUKARTE con una muestra aleatoria de 10 integrantes que contestaron los
cuestionarios, los datos presentados en los resultados responden a un valor por ítem de 2
(dos) si subrayo una sola respuesta y de 1 (uno) para cuando la persona selecciono 2
opciones de respuesta, y 7 del grupo PENSARTE, el cuestionario para este grupo es de
única respuesta y fue diseñado a partir del cuestionario de evaluación experimental de (R.
Reed Hunt).
Los cuestionarios fueron adaptados a un lenguaje sencillo para que fuera entendido
por toda la población de las internas, las internas que no sabían escribir se les posibilito
contestar el cuestionario de manera verbal y bajo el modelo de evaluación enmascarada en
donde otras internas le colaboraban con la explicación de la evaluación por competencias y
procesos del psicólogo en formación Juan Manuel Amado.
La manera como se presentaran los datos es de forma sumativa y estos se expresaran
en grafico de tortas para su mayor entendimiento.
Resultados intervenciones grupales programa EDUKARTE
CARACTERIZACION DE EDADES DEL UNIVERSO DE MUJERES ASISTENTES AL PROGRAMA EDUKARTE

Mujeres entre los 18 a 28 años de edad Mujeres entre los 29 a 49 años de edad
Mujeres entre los 40 a 50 años de edad
8%
29%
63%
Caracterización Numero Porcentaje

Mujeres entre los 18 a 28 años de edad 15 63%
La siguiente grafica muestra la Caracterización socio-demografía del universo

atendido en el programa EDUKARTE según la edad. El gráfico muestra que las edad entre
los 18 y 28 años, fue donde hubo mayor número de personas vinculadas al taller con un 63
% para 15 casos, lo cual da muestra que la mayor atención proporcionada se dio en la
población del estadio evolutivo de adultez temprana, seguido de un 29 % de internas que
oscilan entre los 29 a 49 años con un total de 7 internas atendidas el 8 % de la población
restante fueron mujeres entre los 50 a 60 años encontrándose 2 casos, durante el inicio y
desarrollo del taller las 24 personas asistentes se mantuvieron y cumplieron su asistencia a
todas las sesiones.
CARACTERIZACION DE EDADES DE LA MUESTRA DE MUJERES ASISTENTES AL PROGRAMA

EDUKARTE COMO MODELO PILOTO

20%

80%

La grafica muestra la Caracterización socio-demografía de la muestra atendida bajo el

modelo experimental de aprendizajes múltiples en el programa EDUKARTE según la edad.
El gráfico muestra que las edad entre los 18 y 28 años tuvo mayor número de casos
reportados con un 80 % para 8 casos, seguido de un 20 % de internas que oscilan entre los
29 a 49 años con un total de 2 internas, esta grafica refleja el modelo de experimentación
que se utilizo para el programa EDUKARTE y corroborar los estilos de aprendizaje más
comunes en la población, sin embargo a todas las internas de la muestra y el universo se
certificaron acorde a lo solicitado por la RMB.
CARACTERIZACION DE ESTADOS CIVILES DEL UNIVERSO DE

MUJERES ASISTENTES AL PROGRAMA EDUKARTE
divorciada
4%
Casada
12%
Soltera
44%
Union libre
40%

Soltera 11 44%
Unión libre 10 40%
Casada 3 12%
divorciada 1 4%
viuda 0 0%
Del universo total de la población atendida en el programa EDUKARTE, según el

estado civil. El gráfico reveló que los estados civiles dentro de las internas fueron solteras
el 44% con 11 internas un 40% refirieron tener unión libre con un para un total de 10
internas, seguida por el estado civil casada con un 212% para un total de 3 internas, El
estado civil soltero, divorciada y viuda son los menos comunes dentro del universo del
programa con un 4% 1 caso y ningún caso de viudez.

Soltera 4 40%
Unión libre 6 60%
Casada 0 0%
divorciada 0 0%
viuda 0 0%
Caracterizacion de estados civiles de la muestra de mujeres

asistentes al programa EDUKARTE como modelo piloto
Soltera
40%
Union libre
60%
La grafica y tabla muestra la Caracterización socio-demografía de la muestra atendida

bajo el modelo experimental de aprendizajes múltiples en el programa EDUKARTE según
el estado civil. los resultados revelaron que los estados civiles dentro de las internas de la
prueba piloto fueron internas que refirieron tener unión libre con el 60 % para un total de 6
seguido del estado civil soltera con un 40 % equivalente a 4 internas, dentro del grupo
experimental no se encontró ninguna interna casada, divorciada o viuda.
Resultados del programa EDUKARTE

45
40 39.29
35
30
25 22.15
20
14.28
15
10
10 7.14
5 4.28
2.85
0
Auditivo Visual kinestesico gustativo tactil olfativo declarativo
Taller Auditivo Visual kinestesico gustativo táctil olfativo declarativo

Taller 2 6 14 0 0 0 0 0
Taller 3 10 0 0 0 0 0 10
Taller 4 5 2 0 0 13 0 0
Taller 5 2 4 0 10 0 4 0
Taller 6 6 12 0 0 0 0 2
Taller 7 0 12 0 0 0 0 8
Taller 8 2 11 6 0 1 0 0
Sumatoria 31 55 6 10 14 4 20
Porcentaje 22,15 39,29 4,28 7,14 10 2,85 14,28
s
La anterior grafica y tabla, presenta los resultados estadísticos relacionado a los estilos
de aprendizaje presentados por las participantes del programa EDUKARTE, de la
reclusión de mujeres de Bucaramanga en el segundo semestre del año 2.012.
Los estadísticos descriptivos demuestran que en las puntuaciones del Inventario de

Estilos de Aprendizaje, la diferencia en la media se aproxima a privilegiar el canal visual,
correspondiendo a este estilo de aprendizaje; 39.29, sobre el auditivo, 22.15 y sobre el
declarativo 14.28.
La aceptación de la hipótesis de trabajo, demuestra que sí existe correlación en un

grado mínima, con respecto al rendimiento académico y estilos de aprendizaje.
Posterior a estos resultados, se hacen ciertas aseveraciones; la psicología cognitiva

propone que el canal perceptual por donde nos apropiamos de los contenidos, la visión, la
audición y la lingüística, resulta fundamental en nuestras preferencias de aprendizaje o
donde la mayoría de veces se usan de manera desigual potenciando unos y desatendiendo
otros.
Desde este fundamento teórico se evidencia que lo propuesto en la teoría de los estilos
de aprendizaje es el resultado de las ideas que en gran medida apoya esta teoría cuando en
las instituciones se encuentra que; El docente en sus prácticas pedagógicas, generalmente
busca potenciar la vía perceptual de acuerdo a sus métodos de enseñanza, potenciando más
un canal que otro, olvidando implementar estrategias de enseñanza que los involucre a las
otras formas de aprender.
Las instituciones educativas tienden a privilegiar actividades enfocadas al canal visual
y auditivo.
Desde esta propuesta frente al resultado evidenciado en el rendimiento académico de
las estudiantes del Colegio Madre Teresa De Calcuta de la reclusión de mujeres de
Bucaramanga, se puede decir que el rendimiento académico influye sobre el nivel como las
docentes influyen en la educación la experiencia escolar y el medio autolimitado de los
salones de clase no permite ni el desarrollo pleno de actividades de enseñanza que motiven
el movimiento corporal, la gustación y olfacción limitando la promoción de nuevas
experiencias de aprendizaje.
Frente a la atención a la diversidad y heterogeneidad del estudiantado, se sugiere una
adaptación del currículo para que este promueva el reconocimiento de los Estilos de
Aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta la diversidad que hay en cada interna, y
replanteando nuevas estrategias de enseñanza que tomen en cuenta las preferencias de
estilos de aprendizaje.
En la idea de un currículo flexible y acorde a los datos obtenidos se entrego el
currículo PEI flexible que permite construir desde la diversidad de las estudiantes hacia la
escuela integradora y conocedora de los estudiantes desde su capacidad y habilidad.
Alcances del programa transversal EDUKARTE

El programa EDUKARTE le sirvió a usted para

Pienso queque
Entender el taller
mantenemos
todos
el aprendizaje
no
lossirvió
seresestilos
parte
de
humanos
nada
siempre
de para
aprendizaje
tenemos
mi
devida
captar
varias
diferentes
demaneras
algúnytipo
que
dede
utilizan
aprender
información
los sistemas
y que(visión,
no todosgustación,
aprendemos
olfacción)
de la misma manera, pues cada uno de nosotros manejamos una manera de entender el mundo a veces (la
música, grabar, cantar, comer, etc.)
40%
60%
Entender que mantenemos estilos de aprendizaje diferentes y que utilizan los 0 0%

sistemas (visión, gustación, olfacción)
Entender que todos los seres humanos tenemos varias maneras de aprender 4 40%
Entender que el aprendizaje parte siempre de captar de algún tipo de información 6 60%
y que no todos aprendemos de la misma manera, pues cada uno de nosotros
manejamos una manera de entender el mundo a veces (la música, grabar, cantar,
comer, etc.)
Pienso que el taller no sirvió de nada para mi vida 0 0%
La grafica demuestra que a la pregunta ¿el programa EDUKARTE le sirvió a usted

para? Un 60 % de las personas que asistieron al programa refirieron que les sirvió para
aprender que cada una de ellas aprendía de manera diferente y les permitió develar cual era
el mejor estilo de aprendizaje para ellas que fue aplicado en varios momentos y que
actualmente reconocen como personal, el 40 % restante respondió que los seres humanos
tenemos diversas maneras de aprender, con esto se confirma que las participantes y el
objetivo del programa se cumplió ya que perseguía que cada una de ellas identificara su
manera de aprender y desde ahí la fortaleciera para su proyecto educativo.
El trato, talleres y actividades dadas por el psicólogo E.F usted las calificaría como
Excelentes y dinámicas 10 100%

Excelentes y teóricas 0 0%
Buenas aunque pienso que podrían mejorar 0 0%
Regulares pues no me enseñaron nada 0 0%
La tabla muestra los resultados del trato y manera como el psicólogo E.F. en práctica
educativa promovió el programa transversal EDUKARTE con un 100 % de satisfacción
tomado de la muestra total de 10 personas las cuales refirieron que el proceso fue dinámico
y de calidad.
Si le preguntan si este taller debe darse continuamente para aprender más usted
diría
SI, puesto que es necesario que tanto los estudiantes como los profesores 10 100%
entiendan que no todos aprendemos de la misma manera y que podrían utilizar
estrategias diversas para hacernos entender
No , creo que el taller fue suficiente y no es necesario que se dé ni para docentes ni 0 0
para estudiantes
Los resultados presentados en la tabla anteriormente expuesta develan que las internas
que recibieron la capacitación continúan motivadas para seguir el proceso académico
planteado desde el enfoque de los aprendizajes múltiples, uno de los puntos más
importantes de este ciento por ciento es que en entrevista no estructurada se le pregunto a
las estudiantes cual fue su mayor motivación para responder a este ítem de manera positiva,
se deja como recomendación para un futuro que el psicólogo educativo del ámbito
penitenciario concientice y aplique este mismo taller en las educadoras, monitoras y
pedagogas.
Pienso que el programa EDUKARTE me sirvió

Para entender
darle potencia
expresarme y colaborar
a traves
a mi estilo
de
a las
expresiones
dedemás
aprendizaje
personas
artísticas
(visual,
involucradas
llevando
auditivo,
la en
teoría
gustativo,
el proceso
a la practica
táctil)
educativo
y aplicarlo
del colegio
a la hora
u otro
de realizar
como
unMEI
el examen,
facilitando
escribir
la comprensión
una nota, expresar
de contenidos
un sentimiento.
a traves de la dinámica utilizando los sentidos.
10%
90%
Para darle potencia a mi estilo de aprendizaje (visual, auditivo, gustativo, táctil) y 9 90%
aplicarlo a la hora de realizar un examen, escribir una nota, expresar un
sentimiento.
Para expresarme a traves de expresiones artísticas llevando la teoría a la practica 0 0%
Para entender y colaborar a las demás personas involucradas en el proceso 1 10%
educativo del colegio u otro como el MEI facilitando la comprensión de contenidos
a traves de la dinámica utilizando los sentidos.
La grafica muestra que el 90 % de las estudiantes refirió que el taller EDUKARTE le

sirvió para entender su propio estilo de aprendizaje y aplicarlo continuamente un 10 %
refirió que el programa le enseño como las personas aprenden de diversas formas y que
ellas mismas pueden colaborar a las demás en u proyecto educativo logrando con esto un
balance adecuado acorde a la teoría del aprendizaje colaborativo.
En una palabra usted calificaría al psicólogo E.F. como
La tabla demuestra que dentro del factor desempeño del psicólogo educativo en el
programa transversal el grupo, percibió departe del psicólogo en formación Juan Manuel
Amado y de acuerdo a los datos arrojados en la encuesta, motivación y dinamismo,
preparación, refuerzo continuo y a participación, permitiendo la integración de los grupos
y reconociendo los trabajos realizados por las internas.
Con una calificación de excelente ante el desempeño del psicólogo E.F.
Excelente 10 100%
Bueno 0 0
Regular 0 0
por mejorar 0 0
TALLER 2 MODALIDAD VISUAL
Modalidad auditiva
20%
Modalidad visual
80%
Estilo de aprendizaje valor porcentaje

Modalidad auditiva 4 20%
Modalidad visual 16 80%
Modalidad kinestesica
modalidad gustativa
modalidad táctil
modalidad olfativa
modalidad declarativa
El grafico y tabla representado muestra que un 80% respondió que aprendían de

manera visual para un total de 10 personas con la misma respuesta, y este obtuvo una
correlación con 4 personas que respondieron que aprendían viendo y oyendo con un
porcentaje del 20 %, lo cual demuestra que el sistema visual y auditivo tienen estrecha
relación al momento de las personas aprender, las personas que respondieron más de una
opción para este taller argumentaron que no se puede únicamente ver, si no que es
necesario escuchar para entender lo que se está visualizando.
TALLER 3 MODALIDAD AUDITIVA
modalidad declarativa Modalidad auditiva

50% 50%
Estilo de aprendizaje numero porcentaje

Modalidad visual
modalidad gustativa
modalidad táctil
modalidad olfativa
modalidad declarativa 10 50%
La grafica presentada en el taller de modalidad auditiva develo que el número total

de personas que respondieron al test, presentaron un estilo de aprendizaje auditivo y
declarativo para un 50 % correspondiente cada una, esta correlación demuestra que el
aprendizaje fónico-acústico no está desligado y que requiere el uno del otro para entender,
decodificar e interpretar los símbolos que están alrededor de los seres humanos, este
proceso confirma que el aprendizaje es un proceso participativo entre dos o más personas y
que no se remite únicamente a escuchar, es importante tener claro que este grafico no solo
permite visualizar la forma como aprendemos, si no que acierta en la teoría
sensoperceptiva, de la persona con dificultad auditiva y declarativa llamados sordo-mudos,
quienes al no entender los estímulos acústicos no aprenden a reproducir los estímulos
fonológicos.
TALLER 4 MODALIDAD TACTIL
Modalidad auditiva
20%
Modalidad visual
15%
modalidad tactil
65%

modalidad gustativa
modalidad táctil 13 65%
modalidad olfativa
La grafica presentada en el taller de modalidad táctil revela que el número total de

personas que respondieron al test, presentaron un estilo de aprendizaje táctil con un 65 %
de esta misma muestra 4 personas refirieron también que aprendían tocando y observando
con un porcentaje del 20 %, seguida de 3 personas que refirieron que se aprendía tocando y
escuchando.
Esta grafica muestra una alta relación del sistema táctil y su interconexión con el
sistema visual y auditivo mostrando con ello que el aprendizaje a traves del tacto requiere
de instrucciones, verbalizaciones y visualizaciones, situación que ya había sido propuesta
por Jean piaget (1978), en su teoría la representación del mundo en el niño, cuando
enuncia que “el niño conoce el mundo a traves del tacto pero lo significa el ambiente” y
que se evidencia en este resultado.
Un dato importante a sumar al resultado es que las personas con discapacidad visual
son mayormente táctiles utilizando el sistema Braille, pero estas requieren de instrucciones
verbales para que puedan evocar el proceso de enseñanza.
TALLER 5 MODALIDAD GUSTATIVA
modalidad olfativa Modalidad visual

20% 20%
modalidad gustativa
60%

Modalidad auditiva
modalidad gustativa 12 60%
modalidad táctil
modalidad olfativa 4 20%
La grafica y tabla, presenta los resultados estadísticos relacionados al taller de

modalidad gustativa.
Esta denota que los estilos de aprendizaje mas prevalentes y que están relacionados
para que exista el aprendizaje gustativo tuvieron un 60 % con un total de 12 personas que
respondieron a este ítem, seguida de un 20 % correspondiente a 4 personas quienes
refirieron que se aprende degustando y viendo y otro 20 % restante que refirió que se
aprende degustando y/o olfateando
Es importante recalcar que dentro de la experiencia vivida y los resultados reportados
en este taller, se realizaron varios ejercicios experimentales los cuales estaban guiados a
entender la función perceptiva “gustativa”, pero adicional a la experiencia gustativa se
permitió bajo el estudio transversal y de cohortes experimentales que las 10 personas

pudieran evocar las diversas maneras de percibir.
Es significativo en estos datos que la modalidad gustativa y olfativa tengan alta
correlación entre sí, puesto que acorde a los estudios ya planteados en este ámbito los
quimiorreceptores (olfato y gusto) funcionan en conjunto.
Adicional al estudio es importante recalcar que este taller tuvo como primicia posterior
a probar, degustar y oler emitir conceptos que las personas asociaban libremente, teniendo
una respuesta favorable y entendiendo que la gustación y olfacción tienen repercusión
sobre la vida de los individuos, por ejemplo en varios casos refirieron que al comer sentían
amor, compañía, familiaridad, recuerdos; otro grupo refirió que al oler recordaban
situaciones en su vida que sin verlas o decirlas asociaban por el olor, uno de los casos
importantes que destacar en este proceso es que el sabor de la leche le recordó de inmediato
a una persona de la muestra su niñez y evoco alegría significativa que fue expresada
delante del grupo, paso seguido la interna conto experiencias vividas en su niñez temprana.
Todo esto permite concluir que el aprendizaje gustativo tiene alta incidencia en la
expresión de emociones de los seres humanos, teoría que no está muy lejos de la realidad
cuando se observa por ejemplo en los noviazgos y fechas especiales gestos de refuerzo
como el “chocolate” u otros derivados comestibles para expresar un sentimiento o
emoción.
TALLER 6 MODALIDAD DECLARATIVA
modalidad declarativa Modalidad visual

50% 50%

Modalidad auditiva
modalidad gustativa
modalidad táctil
modalidad olfativa
modalidad declarativa 10 50%

modalidad declarativa.
Los estilos de aprendizaje mas prevalentes y que están relacionados para que exista el
aprendizaje declarativo tuvieron un 50 % con un total de 10 personas que respondieron a
este ítem, seguida de un 50 % correspondiente a 10 personas quienes refirieron que la
modalidad declarativa requería de la visión.
Los datos arrojados dentro de esta modalidad, tienen estrecha significación para el
modelo de la teoría cognitiva del aprendizaje y la neuropsicología quienes afirman que el
aprendizaje declarativo de acuerdo a varios estudios encontrados esta íntimamente

relacionado por las funciones del hipocampo, las cuales se encargan del proceso de
memorización, puesto que el ejercicio propuesto, fue la realización y presentación de un
monologo o obra de teatro, el cual debería escribirse y ponerse en práctica, en esta
experiencia las participantes utilizaron intrínsecamente “la memoria” proceso que requiere
de la interiorización de unos saberes o pre saberes para después colocarlos en práctica.
esto permite concluir que el aprendizaje declarativo requiere de procesos cognitivos
superiores como la memoria la cual se evidencio en la creación de un “personaje” o
“personajes” en conjunto con el equilibrio y la sincronía entre los mismos para que la
evocación de lo aprendido les diera el resultado por ellas esperado, de igual forma al
permitírseles 30 minutos para la creación y articulación del monologo o obra de teatro ,
medio la temporalidad de la atención en la cual media la corteza visual primaria por medio
de la activación neuronal que significa o resignifica las situaciones, jerarquiza y ordena
coherentemente la información y la fase de recuperación de información cuando se puso en
escena, es quizás por ello que las 10 participantes respondieron correlacionadamente, que
aprendieron viendo y hablando, para la obtención de la fuente neuropsicologíca que diera la
explicación a la correlación entre ver y declamar se utilizo como base teórica: Friedman D.
ERPs during continuous recognition memory for words. Biol Psychol 1990; 30: 61-63.
Taller 7 Modalidad olfativa
modalidad olfativa modalidad gustativa

50% 50%

Modalidad auditiva
modalidad gustativa 10 50 %
modalidad táctil
modalidad olfativa

modalidad olfativa.
Esta denota que los estilos de aprendizaje mas prevalentes y que están relacionados
para que exista el aprendizaje olfativo tuvieron un 50 % con un total de 10 personas que
respondieron a este ítem, seguida de un 50 % correspondiente a 10 personas quienes
refirieron que se aprende degustando y olfateando
Es importante recalcar que dentro de la experiencia vivida y los resultados reportados

en este taller, se realizaron varios ejercicios experimentales los cuales estaban guiados a
entender la función perceptiva “olfativa”, pero adicional a la experiencia gustativa se
permitió bajo el estudio transversal y de cohortes experimentales que las 10 personas
pudieran evocar las diversas maneras de percibir.
Es significativo en estos datos que la modalidad olfativa y gustativa tengan alta
correlación entre sí, puesto que acorde a los estudios ya planteados en este ámbito los
quimiorreceptores (olfato y gusto) funcionan en conjunto, este taller confirma lo ya
enunciado en el taller 5 y el 7.
Taller numero 8 Modalidad Kinestesica
Modalidad auditiva
25%
50%
Modalidad visual
25%

Modalidad auditiva 5 25 %
Modalidad visual 5 25 %
Modalidad kinestesica 10 50 %
modalidad gustativa
modalidad táctil
modalidad olfativa

modalidad kinestesica.
los estilos de aprendizaje mas prevalentes y que están relacionados para que exista el
aprendizaje kinestesico tuvieron un 50 % con un total de 10 personas que respondieron a
este ítem, seguida de un 25 % correspondiente a 5 personas quienes refirieron que la
modalidad kinestesica requería de la visión el 25 % restante declaro que el aprendizaje
kinestesico además requiere la audición.
Los datos arrojados dentro de esta modalidad, muestran la estrecha relación entre lo
visual, auditivo y kinestesico que dentro del proceso de aprendizaje no puede estar
desligado puesto que visualizar ayuda, a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos que se recuerdan en el sistema de representación auditivo y es la capacidad de
abstracción lo que permite planificar y realizar los actos o conductas motoras.
Es por ello que los diversos estudios de estilos de aprendizaje hablan de la relación de
los tres canales nombrados anteriormente y lo que permite que en un aula exista la
expresión puesto que los tres canales nombrados permiten no solo declarar, comunicar e
interactuar, sino que además es a traves de la expresión corporal que se demuestra lo que
llamo Goleman inteligencia emocional o sincronía.
Resultados de las intervenciones del programa PENSARTE
Caracterizacion de las edades de mujeres asistentes al

programa PENSARTE
Mujeres entre los 18 a 28 años de edad Mujeres entre los 29 a 49 años de edad
11%
89%

La siguiente grafica y tabla muestran la Caracterización socio-demografía de las

asistentes al programa PENSARTE según la edad. El gráfico muestra que las edad entre los
29 y 49 años, fue donde hubo mayor número de personas vinculadas al taller con un 89 %
para 8 casos, lo cual da muestra que la mayor atención proporcionada se dio en la
población del estadio evolutivo de adultez media, seguido de un 11 % de internas que
oscilan entre los 18 a 28 años con un total de 1 sola interna, ninguna de las personas
atendidas cumplió el criterio de edad entre los 50 a 70 años de edad.
Caracterizacion de estados civiles de mujeres capacitadas

en el programa PENSARTE
viuda
11%
Union libre
22%
Soltera
67%

Soltera 6 40%
Unión libre 2 60%
Casada 0 0%
divorciada 0 0%
viuda 1 0%
Del total de la población atendida en el programa PENSARTE, según el estado civil.

El gráfico y tabla revelan que los estados civiles dentro de las internas fueron solteras el
67% con 6 internas un 22 % refirieron tener unión libre con un para un total de 2 internas,
seguida por el estado civil viuda con un 11 % para un total de 1 interna, El estado civil
divorciada y casada no se registraron en las personas capacitadas en el programa
PENSARTE.
A continuación, se presentaran los resultados del programa transversal PENSARTE o

programa de estrategias para el desarrollo del pensamiento, los datos se presentaran en una
tabla y posteriormente se dará la descripción de cada taller así como el alcance que este
tuvo, es necesario aclarar que el programa transversal PENSARTE, obtuvo alcances
significativos en lo que respecta a sus resultados, es por ello que se presentan en tablas, la
manera como se califico el alcance de los talleres fue a traves de test- re test
Acorde a las variables manejadas para este grupo son: se, que, se la cual informa que
las personas que puntuaron en esta variable, entendieron el contenido del curso, la variable
Creo que se informa que la persona responde al cuestionario desde la experiencia con
posibilidad de equivocación y la variable tal vez se es aquella que informara si la persona
no entendió el taller y predomino los preconceptos mostrando un alto grado de
equivocación.
Taller Tema Porcentaje Personas/estado

1 Motivación 100 % 9 Se que se
2 Memoria a corto 100 % 9 Se que se
plazo
3 Memoria a largo 100 % 9 Se que se
Plazo
4 La meta cognición 100 % 9 Se que se
5 Los conceptos y 100 % 9 Se que se
esquemas mentales
6 La solución de 100 % 9 Se que se
problemas
7 Re test que evaluaba 100 % 9 Se que se
el programa
nuevamente
La tabla presentada anteriormente da muestra de los porcentajes obtenidos en el

programa pensarte, el cual inicio con nueve participantes y se mantuvo durante todo el
programa las mismas personas, el taller numero uno hace referencia a la necesidad de
estudiar teniéndose como resultado que las personas que respondieron a este taller
entendieron que el proceso psicoeducativo es un proyecto a largo plazo y que se estudia por
convicción lo que hace alusión a que lo más importante para poder estudiar son sus propias
necesidades y la necesidad de perpetuar el proceso educativo a traves del tiempo,
proyectándolo en sí mismas y en los demás, el segundo taller que fue evaluado con una
satisfacción del 100 %, este taller se desarrollo en base a el aprendizaje de métodos de
estudio y la prevención del olvido los resultados expresan que las internas asistentes
comprendieron que la memoria a corto plazo tiene varios factores que influyen en ella uno
de estos es el caso de la prevención de la memoria de huella la cual por ausencia de
repetición hace que se elimine el material cognitivo construido, el taller numero 3 hace
alusión al tema de memoria a largo plazo, este taller fue percibido por las asistentes como
estrategias positivas para el desarrollo del aprendizaje para la preparación de los contenidos
declarativos a nivel escolar, el taller se desarrollo en base a actividades dinámicas que
permitieran a traves de la repetición, la evocación del conocimiento recientemente
aprendido y la persistencia del mismo, con referencia a los resultados las asistentes
refirieron que en contraste con la memoria a corto plazo la cual almacena muy poca
información, la memoria a largo plazo determina la retención de la información a traves del
tiempo, entendiendo el proceso de retención de la información como un proceso que
requiere no solo una delimitación de tiempo de estudio, sino una disposición para el
mismo, así como diferentes métodos de recuerdo y evocación como lo sería la “imaginería
mental”, “la repetición” y la “regulación del conocimiento”, el taller número cuatro se
centro en base a los supuestos de Reed hunt el cual tuvo un 100 % como resultado de las
nueve asistentes quienes reconocieron que la metacognicion es el proceso mediante el cual
el individuo es consciente de la manera que estudia, es importante en este apartado que las
internas refirieron acorde a lo propuesto teóricamente que la metacognicion no solo son
técnicas de estudio sino que además de ello permite que sea el mismo sujeto el que se
autoevalué, valorando el taller como muy interesante puesto que les enseño a aplicarse los
juicios de valor del saber (JDV) y posteriormente plasmarlos en exámenes que ellas
mismas realizaron como retroalimentación del proceso, otro avance significativo en este
fue que tanto contenidos declarativos como procedimentales puede ser auto regulado por el
ejercicio metacognitivo, el taller cinco permitió a las internas saber, como de un concepto
se adquiría nuevo conocimiento, en el caso de este taller las internas mejoraron su nivel de
escritura, puesto que pudieron no solo escribir una carta mejor diseñada, sino que además
argumentaron de manera verbal que la realización de cuadros sinópticos les permitió
comprender todo lo relacionado con los temas de estudio, un caso especifico que fue
evocado por ellas fue la evaluación de “español” que les fue realizada tres días después del
taller, en el cual utilizaron esta técnica para realizar un escrito argumentativo con
resultados favorables que fueron preguntados por el practicante de psicología educativa a la
profesora encargada del área quien sorpresivamente dio visto positivo a los escritos
presentados por ellas, el sexto taller se baso en la resolución de problemas y busco que las
internas entendieran los procesos para la solución de problemas no solo personales sino
educativos, acorde a los resultados planteados por ellas el 100 % refirió que un problema
necesitaba primero ser identificado es decir “saber que es y darle una denominación”
segundo saber qué cosas rodean el problema; es decir que entendieron que un problema se
deriva de diversas variables que deben consideradas como mínimas unidades para poderse
resolver, el tercer paso reconocido por las asistentes fue la solución del problema bajo la
“lluvia de ideas” y finalmente reconocer las mejores acciones al enfrentarlo, un dato
interesante de este taller fue que las mismas participantes refirieron que “eso es lo que
llaman pensar para actuar” lo cual ratifica que la mayoría de seres humanos acorde a Reed
Hunt actúa bajo el impulso, mas no bajo el pensamiento, el propósito más importante de
este taller fue logrado a satisfacción acorde a las evocaciones de los problemas aquejados
por las internas de la RMB estudiantes, quienes posterior a este refirieron que ahora ellas
mismas podrían orientar a sus demás compañeras a resolver los problemas de manera
adecuada, el séptimo taller fue el re-test del conocimiento, resultados que se expresaron
anteriormente en correlación con los resultados unitarios del formulario CQA que llenaban
en cada sesión, la sesión ocho fue el cierre y refuerzo.
Alcances del programa transversal PENSARTE
El programa le sirvio a usted para

Adquirir habilidades para estudiar y enfrentar la vida educativa
Entender los procesos del pensamiento y colocar en práctica habilidades del pensamiento
Entender que estudiar requiere de un esfuerzo del pensamiento para poder dar resultados
Pienso que el taller no sirvió de nada para mi vida
22%
78%
Adquirir habilidades para estudiar y enfrentar la vida educativa 2 22 %

Entender los procesos del pensamiento y colocar en práctica habilidades del 7 78 %
pensamiento
Entender que estudiar requiere de un esfuerzo del pensamiento para poder dar 0 0 %
resultados
Pienso que el taller no sirvió de nada para mi vida 0 0%
La grafica demuestra que a la pregunta ¿el programa PENSARTE le sirvió a usted

para? Un 78 % de las personas que asistieron al programa refirieron que les sirvió para
entender los proceso del pensamiento en el estudio y desarrollar las habilidades del mismo
a nivel educativo, el 22 % restante respondió que el programa PENSART le sirvió para
adquirir habilidades para estudiar y enfrentar la vida cotidiana, datos que dan muestra que
los objetivos perseguidos por el programa se cumplieron a cabalidad, puesto que se
proyecto el mejoramiento en procesos educativos y la potencializacion de los procesos de
pensamiento, memoria y cognición.
Excelentes y dinámicas 9 100%
Excelentes y teóricas 0 0%
Buenas aunque pienso que podrían mejorar 0 0%
Regulares pues no me enseñaron nada 0 0%
La tabla muestra los resultados del trato y manera como el psicólogo E.F. en práctica
educativa promovió el programa transversal PENSARTE con un 100 % de satisfacción
tomado del universo total de 9 personas las cuales refirieron que el proceso fue dinámico y
de calidad.
Si le preguntan si este taller debe darse continuamente para aprender más usted diría
SI, puesto que es necesario y aprendí técnicas de estudio que permiten mejorar 9 100%
mi quehacer como estudiante.
No , creo que el taller fue suficiente y no es necesario que se de 0 0%
Los resultados presentados en la tabla anteriormente expuesta develan que las internas
que recibieron la capacitación continúan motivadas para seguir el proceso académico
planteado desde el enfoque de los métodos de estudios y cognitivos, un aspecto relevante
de este proceso es que al finalizar las internas refirieron que este tipo de talleres debería
darse desde grados inferiores, pues solo se aplico en personas de once grado escolar y que
debería extenderse mas para poder desarrollar todas las habilidades, se deja como
recomendación para un futuro que psicólogos y educadores extiendan la propuesta como
una asignatura más el desarrollo de proceso cognitivos y métodos de estudio, esto
contribuiría a resultados de calidad académica, en cuanto a que se enseñaría no solo
contenidos declarativos si no habilidades practicas para estudiar y tener éxito académico,
así como para concientizar el proceso educativo como un proceso continuo y
transversalizado
Si le preguntan si este taller debe darse continuamente

para aprender mas usted diría
Para surgir y superar dificultades académicas
11%
para entender los procesos de memoria y aprendizaje mejorándolos

89%
Para surgir y superar dificultades académicas 1 11%

para entender los procesos de memoria y aprendizaje mejorándolos 8 89%
Para enfrentar las situaciones académicas y ser mejor estudiante
La grafica muestra que el 89 % de las personas capacitadas en el programa transversal

PENSARTE le sirvió para entender los procesos de memoria y mejorar el proceso de
aprendizaje, solo un 11 % correspondiente a un caso refirió que el programa le enseño a
surgir y superar dificultades académicas, tanto en el primer resultado como en el segundo
se muestra una validez y coherencia de las respuestas a los ítems puesto que PENSARTE
se oriento a mejorar los procesos de memoria por un lado y a extrapolarlos en el proceso
educativo por otro, bajo el modelo cognitivo de Reed Hunt.

Excelente 9 100%
Bueno 0 0%
Regular 0 0%
por mejorar 0 0%
La tabla demuestra que dentro del factor desempeño del psicólogo educativo en el
programa transversal el grupo, percibió departe del psicólogo en formación Juan Manuel
Amado y de acuerdo a los datos arrojados en la encuesta, motivación y dinamismo,
preparación, refuerzo continuo y a participación, permitiendo la integración de los grupos
y reconociendo los trabajos realizados por las internas.
Con una calificación de excelente ante el desempeño del psicólogo E.F.
 Taller de motivación escolar “integración y permanencia”
- Objetivo general del taller de motivación escolar en la RMB. Concientizar a las

internas desertoras del sistema escolar para que retomen las actividades académicas
interesándose por conseguir la comprensión y el dominio práctico de las actividades
escolares
- Objetivos específicos taller de motivación escolar en la RMB

- Promover la integración escolar de las internas desertoras del sistema escolar de la
RMB Bucaramanga a través de programas de motivación escolar.
- Diseñar actividades de aprendizaje que permitan involucrar a las internas de la
reclusión de mujeres de Bucaramanga al sistema educativo.
- Promover estrategias de motivación dentro de la reclusión de mujeres de Bucaramanga
que logren involucrar a toda la comunidad al sistema educativo del centro
penitenciario.
- Descripción del taller de motivación escolar. El programa de motivación escolar

busca conseguir que las internas desertoras del sistema escolar de la reclusión de
mujeres de Bucaramanga “Colegio madre teresa de Calcuta” retomen las actividades
académicas interesándose por conseguir la comprensión y el dominio practico de las
actividades escolares.
- Resultados esperados del taller de motivación escolar. El programa de motivación

escolar busca como fin último que en su mayoría internas nuevas y desertoras del
sistema escolar reingresen a las aulas.
- Marco conceptual. La motivación escolar constituye uno de los factores psico-

educativos que más influyen en el aprendizaje. Esta no se restringe a la aplicación de
una técnica o método de enseñanza en particular, por el contrario, la motivación
escolar conlleva una compleja interrelación de diversos componentes cognitivos,
afectivos, sociales y de carácter académico que se encuentran involucrados y que de

una u otra forma tienen que ver con las actuaciones de los alumnos como la de sus
profesores. (Pérez Mariscal, 2009)
De igual forma es un hecho que la motivación estará presente en todo acto de
aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea de manera explícita o implícita y
sólo podrá interpretarse analizando las incidencias y características propias de los actores y
comunidad educativa implicada ( Díaz y Hernández 2002 p. 64 ).
Los factores que determinan la motivación por aprender y el papel del profesor están
dados en el plano pedagógico donde la motivación significa proporcionar o fomentar
motivos, es decir, estimular la voluntad por aprender y en el contexto escolar en donde la
motivación del estudiante permite explicar en qué medida los alumnos invierten su
atención y esfuerzo en determinados asuntos que pueden ser o no los que desean sus
profesores, pero en todo caso se relacionan con sus experiencias subjetivas, su disposición
para involucrarse en las actividades propuestas ( Díaz y Hernández 2002, p. 69 ).
Se plantea desde la perspectiva cognitiva y humanista que el papel del profesor en el
ámbito de la motivación está centrado en inducir motivos a sus alumnos en lo que respecta
a sus aprendizajes y comportamientos para realizar las actividades de manera voluntaria,
dando así significado al trabajo realizado, de manera que los alumnos desarrollen un
verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social
“motivación por el aprendizaje”.
El dominio de la motivación requiere tanto para el profesor como para su alumno que
comprendan que existe interdependencia entre los siguientes aspectos:
a. Las características y exigencias de la tarea o actividad;
b. Las metas o propósitos que se establecen;
c. El fin que se busca con su realización.
Ejes temáticos
- Porque no entiendo esta situación podre clarificarla?
- Pido y exijo que mis hijos estudien y yo?
- Los beneficios del estudio
 Primera sesión-Porque no entiendo esta situación podre clarificarla?

- Lunes Septiembre 3 de 2.012
- Objetivo general. Motivar el interés por el estudio para que se visualice la necesidad
de aprender a leer e interpretar los textos...
- Objetivo Especifico. Generar mediante un ejercicio lúdico basado en una sentencia de

la corte la sensación de ambigüedad del conocimiento en las internas lo cual motive a
retomar los estudios o reconsiderar su papel en la sociedad
- Presentación. El psicólogo en práctica entrara en cualquier momento al aula múltiple,

se escogerá algún día en el cual todas estén reunidas, para el criterio de selección se
preferirá aquellas que hayan desertado del sistema de escolarización.
- Desarrollo. Durante la fase de desarrollo el psicólogo leerá lo siguiente a las

participantes:
- JUZGADO DE 1ª Procedimiento: DILIGENCIAS URGENTES nº3260

- En la ciudad de Bucaramanga a los 22 días del mes de junio de 2.012-.
El juez (PEDRO PEREZ) Juez/Magistrado del Juzgado de Instrucción num.10 * de
los de (Bucaramanga) , ha pronunciado EN NOMBRE DE la ley La siguiente
SENTENCIA Nº 412004; Vistos ante este Juzgado, los autos seguidos por el
Procedimiento Rápido para enjuiciamiento de determinados delitos , Diligencias Urgentes
nº 3406*, por un delito de (Prevaricato), contra de (JULIANA PINILLA), cuyas demás
circunstancias personales obran en autos, asistido por el decreto 1290* siendo parte
acusadora el Ministerio Fiscal, de ellos se infieren lo siguientes
Antecedentes De Hecho
Primero.- La presente causa se ha iniciado por remisión a este Juzgado, en el día de
hoy, de atestado número 06, dando lugar a la incoación de las DILIGENCIAS
URGENTES número 3406* practicándose cuantas diligencias han sido necesarias, tras las
cuales, habiéndose convocado al Ministerio Fiscal y partes a comparecencia, conforme a lo
dispuesto en el artículo 798 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, por el Ministerio Fiscal
se solicitó la continuación por los trámites del Juicio Rápido, estimando suficientes las
diligencias practicadas.
Por la defensa del imputado se adhirió a la petición del Ministerio Fiscal.
Por su SSª se dictó Auto acordando la continuación por el trámite de Juicio Rápido, y
se acordó la medida cautelar de orden de protección, en los términos que constan en el
Auto unido a las actuaciones.
Seguidamente, por el Ministerio Fiscal se instó la apertura del Juicio condenatorio, y
el letrado de la defensa no mostró oposición del mismo.
SEGUNDO.- Abierto el Juicio Oral, por el Ministerio Fiscal se ha presentado escrito
de acusación en el mismo acto, por el que el Ministerio Fiscal imputa a (JULIANA
PINILLA) haber realizado los siguientes hechos: (prevaricato) Lo hechos son constitutivos
de: -(el orden penal decreto 1290).
Todos ellos consumados, del que estima responsable en concepto de autor a,
(NOMBRE JULIANA PINILLA), concurriendo circunstancias modificativas de
responsabilidad criminal. Solicitando se imponga al acusado las siguientes penas:
JULIANA PINILLA), (30 años de prisión)
La defensa del acusado, a la vista de la acusación, en el mismo acto, ha mostrado su
adhesión a la calificación y dictamen del Ministerio Fiscal, manifestando estimar
innecesaria la celebración de Juicio ante el Juzgado de lo Penal, y solicitando se dicte
Sentencia de conformidad en este Juzgado de Instrucción, con reducción en un tercio de la
pena solicitada, instruyendo el JULIANA PINILLA. Secretario al acusado respecto de las
consecuencias de la conformidad conforme a lo preceptuado en el artículo 1290 de la ley
criminal, y, oído tras ello el acusado, éste ha mostrado su conformidad con dichas penas,
así como con las responsabilidades civiles solicitadas, tras reconocer como ciertos los
hechos de la imputación, manifestando expresamente el acusado que dicha conformidad la

presta libremente y con conocimiento de sus consecuencias, por lo que, sin más trámite,
conforme al Art. 1290 LECrim, se dicto sentencia, oralmente, y habiendo manifestado las
partes su voluntad expresa de no recurrir, ha sido declarada firme, quedando en situación
de libertad ambos acusados, y siendo remitidas las actuaciones al Juzgado de lo Penal
correspondiente para su ejecución conforme al Art. 801.4 LECrim.
Fallo.-
Que debo condenar y condeno a (JULIANA PINILLA) como responsable
directamente en concepto de autor de un delito de PREVARICATO), sin la concurrencia de
circunstancias atenuantes, a las penas siguientes:
La presente resolución, de la que se unirá testimonio a los autos de su razón y se
dará traslado a las partes, y que ha sido anticipada oralmente en el día de hoy, por
conformidad con ella de todas las partes, se declara FIRME, sin que contra la misma
proceda en consecuencia recurso alguno, salvo error o discrepancia de sus términos con los
requisitos o los términos de la conformidad.
Acuérdese lo oportuno, en resolución aparte, en su caso, sobre la suspensión o
sustitución de la pena impuesta, dándose a tal fin audiencia a las partes en secretaría, y, una
vez efectuado, remítanse los Autos, dejando de ello nota bastante en los libros de este
juzgado, al Juzgado de lo Penal que corresponda, para la ejecución de lo acordado.
DILIGENCIA DE PUBLICACIÓN.- La anterior Sentencia ha sido leída y publicada,
en la Secretaría de este Juzgado en funciones de Guardia, en el mismo día de su fecha, ante
mí el Secretario, por el -Juez que la dicta, de lo que doy fe.: -(sentencias/16307_.pdf)
- Finalización. Al final de la presentación el psicólogo practicante con una posición

clara y firme les dirá a las internas, esta es la primera vez que un caso de acuerdo a las
garantías del estado permite que se estudie, la interna se encuentra en el área de jurídica
y el juez de garantías pidió que se estudiara el caso desde la psicología y las internas, la
libertad de esta mujer está en las manos del grupo de psicosocial, “como les comente el
juez de acuerdo a la nueva ley 5.050 permite que se tomen decisiones y que intervengan
todos”, les voy a pedir por favor y de manera amable que me ayuden a decir si la deben
condenar de acuerdo a lo que dice ahí, para ello quiero que por favor me digan ¿Qué
piensan ustedes?, ¿Qué piensan de la ley 5.050? como yo no entiendo les pido que me
digan si el prevaricato debe ser castigado y si la ley 1290 la ampara o la castiga, se
permitirá la reflexión “la idea es que las internas digan que no conocen la ley y que no
saben del decreto” se dará unos minutos en forma de juego de roles sin que ellas
detecten “la preocupación del psicólogo”……….posteriormente se les dirá ¿Qué
entendieron de la sentencia? ¿Debe ser juliana juzgada por 30 años? ¿el decreto 1290
habla de prevaricato? ¿Qué es el prevaricato?, Posteriormente se mostrara que
contempla el decreto 1290 el cual habla de la educación en Colombia y ¿qué significa
prevaricato?, cuando estas ya no puedan tomar la decisión se le mostrara que el decreto
1290 es del ministerio de educación y se explicara paso a paso que no existe ninguna
ley 5.050 y posteriormente se dirá que es el prevaricato, de igual manera se les dirá
¿Por qué no sabemos de leyes, si estamos en prisión? ¿cuánta gente puede resultar
involucrada en cosas y por no estudiar las normas o saber caen en la cárcel? ¿Cuántas
de ustedes piensan que su pena fue injusta? ¿han estudiado acerca de sus garantías ante
la justicia?..... ¿que aprendieron de esto? Después de exponer las ideas se les dirá
¿muchas de ustedes se retiraron o no quieren asistir a la escuela, no creen que siendo
constantes no solo podrían mirar la viabilidad de su proceso sino además que muchas
cosas de las que les dicen pueden llegar a ser mentiras y ustedes las admiten?, ¿Qué
sucedió cuando hable de la ley 5.050? ¿Qué reflexión para la vida les queda?
 Segunda sesión lunes Septiembre 17 de 2.012

- Tema: Pido y exijo que mis hijos estudien y yo?
- Objetivo general. Incentivar en habilidades educativas, para la adquisición de

herramientas que apoyen el proyecto educativo personal y familiar.
- Objetivos específicos.
- Evidenciar bajo una problemática de la vida real diversas situaciones de estudio que
conlleven a que las internas de Bucaramanga reconsideren reingresar al área educativa.
- Extrapolar mediante un ejercicio práctico diversas tareas sencillas de primaria y

bachillerato que las internas tengan que resolver y motivar con este ejercicio al regreso
al área educativa.
- Presentación. El psicólogo educativo entregara a la internas desertoras del sistema

escolar un portafolio que dice las tareas de: _______________, acá ellas deberán
colocar el nombre de su hijo(a).
- Desarrollo. Posteriormente se les dirá, estas tareas que se colocan acá son algunas de
las cuales tendrán que responder sus hijos, la misión de ustedes es resolverlas en el
menor tiempo posible las tareas serán 1. Sopa de letras donde deben encontrar 9
organelos celulares y debajo de cada una colocar para que sirven, 1. Ficha de ingles en
las cuales deban colocar de acuerdo a la oración los verbos correspondientes, estos irán
marcados en un recuadro, 1 ficha del mapa de Colombia donde deban colocar los
limites, 1 ficha de pruebas matemáticas de multiplicación de dos mas de tres cifras, 1
ficha de realizar un dibujo de un bubo lo más parecido al modelo presentado, 1 ficha
donde deberán escribir un cuento basado en la historia de cien años de soledad.
- Finalización. Se dará 20 minutos para resolverlas y se rotaran los portafolios entre las
estudiantes, al final se les dirá como calificarlas, después de obtener cada calificación
se les dirá que sumen las calificaciones obtenidas y se dividan por el numero de
actividades diciéndoles “esa sería la nota de sus hijos” ¿Qué piensan de ello? ¿Qué
sentirían ustedes si estuvieran fuera y les entregaran estas tareas y los resultados fueran
los que tienen, ojo el problema no era de sus hijos él les pidió que le ayudaran? ¿Por
qué le exigimos a nuestros hijos que TIENEN que estudiar y ustedes? ¿Es importante
educarse y mantenerse al tanto? ¿Si es importante porque creen que en este ejercicio
resulto importante?, se recogerán las diferentes reflexiones y se les dirá” ven los
resultados, aunque algunos pasaron la prueba no todos podemos resolver cosas, no por
que no podamos sino porque no queremos asistir a estudiar, han imaginado como será
la respuesta de ustedes cuando estén en libertad y sus hijos les pidan que les ayuden en
una tarea?, se reforzara positivamente y se les motivara a volver a la escuela.
 Tercera sesión Lunes Octubre 01 de 2.012

- Tema: Los beneficios del estudio
- Objetivo general. Motivar en la autoeleccion, para la formación y el mantenimiento

del proyecto académico personal.
- Objetivos Específicos. Realizar una presentación motivante a las estudiantes

desertoras del sistema educativo que incentive su cambio conductual y su disposición al
retorno a las aulas de clase.
- Presentación: Para esta actividad el psicólogo realizara una breve charla de motivación
intrínseca y extrínseca a las estudiantes desertoras de la RMB “Colegio Madre Teresa
de Calcuta”
- Desarrollo. Durante el desarrollo de la actividad el psicólogo proveerá información

acerca de la motivación para estudiar, los hijos, la familia, los procesos penales entre
otros, se permitirá la reflexión de las internas sobre ¿Cuál es el motivo más grande para
no estudiar?
- Finalización. Al finalizar se les presentara la película Como estrellas en la tierra

diciéndoles “quiero que vean esta película y analicen al personaje principal, al finalizar
la película se les preguntara ¿Qué le sucedía al niño? ¿Si el tenia problemas de
aprendizaje y nosotros estamos completos porque no estudiar? ¿El niño pudo aprender
de diversas maneras y se divirtió lo observaron? ¿Cómo cambiaria su vida si vieran del
estudio un arte? ¿Puedo contar que todas por lo menos trataran de regresar a estudiar?,
al final se firmara un acta de compromiso y se evaluara el impacto de los talleres.
Resultados intervención a internas desertoras

“taller para la integración y permanencia escolar”
A continuación se presentan los resultados obtenidos en la encuesta realizada a las

internas desertoras del sistema escolar del colegio madre teresa de Calcuta programa
“taller para la integración y permanencia escolar” es importante tener en cuenta que el
número total de participantes estuvo distribuido de la siguiente manera; 16 integrantes del
grupo, el cuestionario fue diseñado a partir de las necesidades detectadas en el diagnostico
institucional y perseguía como objetivo el reingreso y mantenimiento en el sistema escolar
del colegio
Este cuestionario fue adaptado a un lenguaje sencillo para que fuera entendido por
toda la población de las internas, La manera como se presentaran los datos es de forma
sumativa y estos se expresaran en grafico de tortas para su mayor entendimiento.
PERSONAS CAPACITADAS GRUPO TALLER PARA LA

INTEGRACION Y EL MANTENIMIENTO ESCOLAR
3 sesion 1 sesion
33% 33%
2 sesion
33%
1 sesión 16 34%
2 sesión 16 33%
3 sesión 16 33%
Personas capacitadas taller “integración y mantenimiento escolar”
El grafico anterior demuestra el número de asistencias y personas capacitadas en el

taller “integración escolar” el cual tuvo 3 sesiones en total, estas 3 sesiones estuvieron
encaminadas a la participación y capacitación del programa orientado al aprendizaje basado
en problemas y no a la teoría, bajo el paradigma constructivista que permitió a las internas
reconstruir su realidad a través de programas participativos, posterior a su divulgación se
obtuvo que de 16 personas convocadas se mantuvieran hasta el final del taller.
EDADES INTEGRACION ESCOLAR

48-57
7%
38-47
7%
28-37
21%
18-27
64%
Edades de las asistentes grupo “integración y permanencia escolar”

18-27 9
28-37 3
38-47 1
48-57 1
Edades proyecto taller “integración y permanencia escolar”

El grafico mostrado anteriormente devela que la mayor parte de la población
capacitada oscilo entre los 18 y 27 años de edad para un total de 9 mujeres asistentes y con
un porcentaje del 64 %, el 21% equivalente a 3 personas capacitadas muestran un rango
entre los 28 y 37 años, los rangos de edad menos encontrados en la población capacitada en
el taller fue internas entre los 38 a 47 años con solo 1 asistentes y adultos entre los 48 y 57
años con una sola asistencia, es significativo de que integrantes entre los 18 y 27 años de
muestren mayor deserción contando con que a esta edad son personas con mayores
oportunidades de adaptación y tiempo .
El tiempo que he estado sin estudiar lo dedico a labores
No me gusta el
estudio
38%
de trabajo
56%
No he hecho
nada
6%
de trabajo 9
estudio por mi cuenta 0
No he hecho nada 1
No me gusta el estudio 6
Respuestas proporcionadas ante la pregunta ¿El tiempo que he estado sin estudiar lo
dedico a labores? Taller “integración y permanencia escolar”
El grafico mostrado anteriormente muestra que la mayor parte de la población
capacitada ha dedicado sus acciones después de la deserción al sistema escolar con un
porcentaje del 56 % a actividades de trabajo dentro de la RMB, con un total de 9 internas
que respondieron a este ítem , el 38% equivalente a 6 personas capacitadas respondieron al
cuestionario “que no les gusta el estudio ” una sola persona de las 16 encuestadas
respondió a la prueba que no ha hecho nada después de su deserción escolar para con un
porcentaje del 6% , el 0 % mostrado en la grafica devela que ninguna ha tomado la decisión
de estudiar por su propia cuenta.
Acorde a la grafica es un reto importante para el Colegio Madre Teresa de Calcuta
evaluar la posibilidad de establecer horarios contra-jornada o extras para que de esta
manera el número de deserción disminuya sustancialmente puesto que lo que develo la
muestra es que los horarios de educación interfieren con el horario laboral.
El motivo por el cual me retire del sistema educativo fue

la cantidad de
tareas los docentes y la
13% forma de
tratarnos
19%
los horarios
13%
las compañeras
13%
el trabajo
44%
los docentes y la forma de tratarnos 3

las compañeras 2
el trabajo 7
los horarios 2
la cantidad de tareas 2
Respuestas proporcionadas ante la pregunta ¿el motivo por el cual me retire del
sistema educativo fue? Taller “integración y permanencia escolar”
El grafico mostrado anteriormente se diseño con el propósito de establecer una
pregunta control sobre la muestra para entender ¿cual fue o fueron los motivos por los
cuales decidieron retirarse del sistema educativo? y con ello establecer cuál es el mayor
problema presentado para la permanencia escolar, la mayor parte de la población
capacitada refirió que su mayor motivación para interrumpir sus actividades escolares con
un porcentaje del 44 % correspondiente a 7 internas refirió que sus labores fueron
dedicadas a actividades laborales, seguida de un 19 % correspondiente a 7 internas las

cuales informaron que su deserción fue debida a la forma como las docentes y/o monitoras
las trataban, el 13% equivalente a 2 personas capacitadas respondieron al cuestionario que
la mayor motivación para abandonar el sistema escolar fue la cantidad de tareas dejadas por
los docentes, un 12 % equivalente a 2 encuestadas respondió a la prueba que los horarios
no están acordes a actividades externas que realizan (trabajo u otras actividades) el 12 %
restante correspondiente a 2 personas encuestadas refirieron en la prueba que decidieron
retirarse del sistema educativo del colegio madre teresa de Calcuta, por que sentían rechazo
por sus compañeras, un caso especial dentro de este margen refirió haber sido burlada y
maltratada verbalmente por su condición como paciente VIH.
De acuerdo al taller dado

¿quisiera regresar a estudiar?
NO
13%
SI
88%
SI 14
No 2
Respuestas proporcionadas ante la pregunta ¿De acuerdo al taller dado quisiera

volver a estudiar? Taller “integración y permanencia escolar”
El grafico mostrado anteriormente muestra que posterior al taller de integración y

permanencia escolar se obtuvo un logro del 87 % equivalente a 14 personas, las cuales no
solo se comprometieron a reingresar, mantenerse y continuar con su formación académica,
sino además firmaron el acta de compromiso donde se comprometían libremente a acceder
a las oportunidades escolares el 13% restante correspondiente a 2 internas respondió que no
regresaría al sistema escolar, pues para ellas era más importante el trabajo, por ello estas no
firmaron el documento de compromiso.
Pienso que el taller me sirvio

Para surgir y superar dificultades
7%
para enseñar a mi familia, amigos y demas

36%
para establecer un proyecto de vida

57%
Respuestas proporcionadas ante la pregunta ¿pienso que el taller me sirvió? Taller

“integración y permanencia escolar”
Para surgir y superar dificultades 1

para establecer un proyecto de vida 8
para enseñar a mi familia, amigos y demás 5
El grafico anteriormente mostrado revela que el 57 % correspondiente a 8 internas

aprendió del taller de motivación e integración escolar que regresaría al sistema educativo
para poder llevar a cabo “su proyecto de vida”, mientras que un 36 % equivalente a 5
internas refirió que el taller le serviría para brindar apoyo familiar, resultados altamente
favorables para el objetivo planteado al inicio del taller, el 7 % restante correspondiente a
1 sola interna respondió a la prueba que su reingreso al programa de educación impartido
por el colegio Madre Teresa de Calcuta le servirá Para tomar del proceso educativo
herramientas para superar sus dificultades y con ello surgir, en este estadístico se muestran
solo 14 personas, pues fue aplicado solo a aquellas que como se reporto anteriormente
reingresarían al colegio.
Respuestas proporcionadas ante la pregunta ¿ De acuerdo al taller dado por el

estudiante de psicología UNAB en los tres talleres fue? Taller “integración y
permanencia escolar”
Excelente 16
Buena 0
Regular 0
por mejorar 0
La tabla muestra que las diez y seis personas capacitadas calificaron el taller dado por
el practicante de psicología UNAB, con un porcentaje del 100 % como excelente lo cual
indica que toda la población atendida en el taller tuvo un alto grado de satisfacción, para
efectos de auditoría de la información acá proporcionada, se suministro la encuesta a las
internas las cuales debieron firmar y colocar su impresión dactilar.
Los motivos por los cuales regresara a estudiar son

no pienso
que tenga
motivos
para
regresar
13% Para mi
para propia
aprender y superacion
enseñar lo 44%
que aprendi
25%
Para la
superacion
propia y la
de mi
familia
19%
Respuestas proporcionadas ante la pregunta ¿ Los motivos por los cuales regresara a
estudiar fueron? Taller “integración y permanencia escolar”
Para mi propia superación 7

Para la superación propia y la de mi familia 3
para aprender y enseñar lo que aprendí 4
no pienso que tenga motivos para regresar 2
El grafico anteriormente mostrado revela que el 44 % correspondiente a 7 internas

respondió que los motivos por el cual regresara al sistema educativo son para su propia
superación personal, seguida de un 25 % equivalente a 4 internas las cuales refirieron que
aprendieron de la experiencia, que pueden enseñar lo que aprendieron a los(as) demás
personas, un 19% correspondiente a 3 personas capacitadas refirió que regresaría a la
institución para su propia superación y para ser reconocida por su familia, el 12 % restante
distribuido cada uno en 6 % fueron aquellas dos internas las cuales registraron que no
tenían ningún motivo para regresar a estudiar.
Los resultados presentados en el taller de motivación dejan una alta satisfacción en
cuanto al cumplimiento de objetivos puesto que con un grupo total de 16 internas 14 de
ellas decidieron reingresar y aprovechar su tiempo de su detención en programas
educativos mostrando adecuada satisfacción y respuesta ante el taller proporcionado por el
practicante en psicología educativa de la universidad Autónoma de Bucaramanga.
7.4 Taller de habilidades docentes para monitoras RMB
7.4.1 Objetivo general del taller de habilidades docentes para monitoras de la RMB
Habilidades psicopedagógicas para el reconocimiento de aprendizajes múltiples en
las monitoras del “colegio madre teresa de Calcuta”
7.4.2 Objetivos específicos taller de habilidades docentes para monitoras de la RMB

Brindar estrategias psicopedagógicas para la comprensión del concepto aprendizajes
múltiples, a las monitoras de la RMB con el fin de optimizar su trabajo en el campo
educativo.
7.4.3 Descripción del taller de habilidades docentes para monitoras de la RMB

El programa de habilidades psicoeducativas en aprendizajes múltiples, para
monitoras de la RMB está diseñado en tres sesiones divididas de la siguiente manera:
Modelos pedagógicos y manejo de emociones en el aula, Relaciones psicológicas entre
autoridad y roles dentro del medio académico y las necesidades educativas “educación para
la diversidad y la diferencia”, esto con el fin de promover el concepto de aprendizajes
múltiples y la articulación del proyecto educativo institucional y el proceso de enseñanza.
7.4.4 Resultados esperados del taller de habilidades docentes para monitoras de la

RMB
El taller de habilidades psicoeducativas para monitoras de la RMB espera que al
finalizar cada una de las internas que colabora en la institución “Madre Teresa de Calcuta”
aplique y mejore las estrategias de diálogo y apertura para la solución de conflictos en el
aula así como para la implementación de estrategias de mediación psicopedagógica que
reconozcan los aporten a la gestión de grupo y el concepto de aprendizajes múltiples.
- Marco conceptual. La formación del profesional o ayudante de la educación requiere

de la adquisición de una serie de competencias y habilidades, el curso HABILIDADES
DOCENTES ofrece la posibilidad de adquirirlas en espacios simulados y reales de
enseñanza.
En estos espacios el maestro contrasta de manera permanente elementos
conceptuales y actitudinales con las aplicaciones prácticas propias de la enseñanza.
Todo maestro debe conocer y manejar distintas técnicas que le permitan desarrollar
procesos de comunicación de alta calidad, organizar con criterio didáctico los momentos de
clase, dirigir el proceso de aprendizaje de manera dinámica y con apoyo de ayudas
didácticas, entre otras.
Las monitoras construirán el sentido de cada una de las habilidades pedagógicas que
debe poseer un maestro, para fortalecer la mediación dentro del proceso de enseñanza y de
Aprendizaje. (Zabala s.f)
Cada habilidad es recreada por situaciones cotidianas contextualizadas en el aula de
clase, permitiendo la reflexión permanente dentro de procesos de autoevaluación y
coevaluación. La metodología utilizada permite la realimentación constante, en busca de
una Transformación consciente de las habilidades docentes trabajadas. (Portilla, 2.011)
 Primera sesión- Los modelos pedagógicos aplicados al aula

- Zona:
- Justificación. Dentro de la formación de un estudiante de educación o formación

Pedagógica, la discusión del “Cambio de Paradigma: De la Enseñanza al aprendizaje”
resulta de vital importancia, toda vez que le permite tener una visión global del diseño
de procesos educacionales en correspondencia con las condiciones histórico concretas
del momento educativo Colombiano, la institución es la protagonista que interviene en
Pedagogía, sobre el proceso pedagógico, sobre la personalidad y sobre la modelación
que se asuma.
Asimismo, el conocimiento de los Modelos Pedagógicos orienta a las monitoras a
establecer una relación entre su práctica docente y el contexto general en que ella se
enmarca; así también las nociones de educación, formación y ciudadanía.
- Objetivo General. Propiciar el intercambio de experiencias en la búsqueda de la

consolidación de procesos conscientes organizados y dirigidos para el mejoramiento
institucional.
- Introducir elementos conceptuales relacionados con los modelos pedagógicos,
algunos modelos pedagógicos flexibles, método problémico.
- Familiarizar a las internas de la RMB con el diseño de un modelo pedagógico para la
institución “Madre teresa de Calcuta”
- Analizar los elementos que conforman el modelo pedagógico dentro de una práctica
pedagógica.
- Contenidos:
- Presentación. El psicólogo en práctica convocara a las monitoras de la RMB a una
reunión en la cual se trataran los modelos pedagógicos y se realizara conjunto a este
una evaluación del modelo pedagógico que cada una aplica en el aula, se incitara al
cambio del concepto enseñanza aprendizaje para que sea aplicado, así como el plan de
mejoramiento en el mismo.
- Desarrollo. De manera magistral y bajo ejemplos claros se expondrán los siguientes

temas ¿Qué Son Modelos Pedagógicos?, Los cinco parámetros para tener en cuenta en
la construcción. de un modelo pedagógico, El modelo academista o tradicional, El
modelo conductista.
Romanticismo Pedagógico, El desarrollismo pedagógico, pedagogía socialista, El
modelo constructivista y cognitivo, El método problémico, modelos pedagógicos flexibles,
Escuela nueva, Pos primaria y el proceso de aceleración del aprendizaje, en cada uno de los
modelos pedagógicos el psicólogo se detendrá y dirá ¿con cuál se sienten identificadas?,
posteriormente propondrá el cambio de modelo pedagógico por el constructivista flexible y
dará los parámetros para que este se pueda realizar, de igual forma se preguntara ¿Qué
modelo pedagógico utilizamos en clase? ¿Por qué el cambio de modelo pedagógico debe
darse?
- Finalización. Al final de la presentación el psicólogo pedirá a los docentes que tomen

la iniciativa para hablar acerca de los modelos pedagógicos, los que más le llamaron la
atención, posteriormente se entregara al grupo de monitoras un papel bond en el cual
deberán construir desde la perspectiva grupal un cuadro de cada modelo flexible:
comparando el rol del maestro, el rol del estudiante, el rol de los materiales, el rol de
los contenidos, el rol de la evaluación y ¿cuál es la metodología? En cada uno de ellos,
esto servirá como apoyo para entender el P.E.I.
 Segunda sesión
- Tema: Roles de la educación y autoridad desde el concepto de la pedagogía
conceptual
- Zona:
- Objetivo general. Evidenciar mediante un video los roles de la educación desde la

pedagogía conceptual y como el cambio de paradigma conductista se convierte en uno
estructuralista
- Objetivos específicos. Extrapolar mediante la visualización de un video la practica

académica y las maneras como las internas desde las aulas de la RMB pueden cambiar
los comportamientos, desde el cambio de su actitud frente a las demás.
- Marco conceptual. Las posiciones que ocupan los participantes en la situación

educativa y los comportamientos derivados de esas posiciones constituyen importantes
condiciones de la relación educativa.
La posición de un individuo en un grupo es su status. El status es un atributo relativo,
pues se concibe siempre en relación con otros y varía para un mismo individuo, según el
grupo u organización en la que participa, por ejemplo, un maestro puede tener el más alto
status en su aula, sin embargo, su posición en la escuela puede ser de menor relevancia.
Los roles o papeles son los comportamientos de las personas que ocupan determinado
status en una organización social. En el desempeño del rol no sólo intervienen las
exigencias sociales e institucionales relacionadas con esa posición, sino también las
expectativas de las personas relacionadas con el mismo y del propio portador del rol.
Las relaciones recíprocas entre profesor y alumnos dependen en sentido general de
las posiciones ocupadas por ellos y más específicamente de las opciones pedagógicas
puestas en práctica.
Rol y status del docente. La sociedad y la institución educativa determinan objetivos,

normas y regulaciones en la función del docente; por su parte la familia y los propios
alumnos tienen expectativas acerca de cómo debe ser el comportamiento del maestro: todo
esto conforma las prescripciones del rol, que adoptan la forma de normas que regulan su
actuación en el aula.
Para comprender como desempeña su rol el docente es necesario comparar estas
prescripciones con el estudio socio psicológico de las funciones que realmente asume, a
partir de su interpretación personal del mismo, según sus características de personalidad,
preparación pedagógica, etc.
El rol del maestro está sujeto a cambios en función de las condiciones sociales e
institucionales. Cada vez más se rechaza su papel de informador y se estimula el de
organizador y animador del aprendizaje de los alumnos. Como los roles de profesor y
alumnos son interdependientes, el cambio en el papel del docente lo supone también en los
discentes, los cuales deberán asumir diversos roles, especialmente en la toma de decisiones
respecto a la programación de las actividades y a la definición de las modalidades
pedagógicas a emplear. Desde luego, es necesario tener en cuenta las limitaciones
específicas de sus edades y de las materias a asimilar.
Otra característica que define la concepción actual del rol del docente es su
compromiso social, dejando atrás la noción de la escuela " NEUTRA ", apolítica.
El profesor se mueve en la contradicción que representa el uso de la autoridad de que
está investido por la sociedad, o de aquella que emana de su propio trabajo y de los
vínculos que estableces con sus alumnos.
Si se deseara eliminar el status propio del docente y que su autoridad dimanara
únicamente de las relaciones interpersonales, sería preciso que se incorporara al grupo de
alumnos como uno más y su autoridad sería entonces transitoria, según los objetivos que el
grupo se hubiera planteado. Pero aún en tal caso, el docente siempre se distinguiría de sus
discípulos, ya que es portador de conocimientos y experiencias que ellos no poseen, tiene
una función asignada por la sociedad y en cualquier circunstancia es el encargado de
establecer la estructura de interacciones que permita definir los objetivos y los medios para
resolver los problemas planteados.
El hecho cierto es que el docente no puede escapar de su autoridad. La propia

naturaleza de la situación educativa le confiere una posición privilegiada al que guía a los
demás hacia un objetivo.
- Status del alumno. La organización escolar jerarquiza y clasifica a los alumnos

horizontalmente, por ramas de estudio, tipos de establecimientos, y verticalmente por
niveles de conocimientos, edad, etc.; este es el llamado status global del alumno. Por
otra parte cada estudiante posee un status personal, transitorio, que depende de la
posición que ocupa en la estructura formal de la clase y en la estructura informal del
grupo de iguales.
El status formal está dado por los juicios de los profesores sobre los resultados
docentes de los estudiantes, sus méritos, la seriedad con que acometen las tareas. Es status
informal es reconocido por el grupo y depende de apreciaciones subjetivas de sus iguales,
de sus simpatías, antipatías, afinidades y rechazos. La posición que ocupa el escolar en su
grupo juega un papel fundamental en la toma de conciencia de sí mismo, en su
autovaloración. En la imagen que va conformando de sí mismo el niño, es determinante
cómo lo perciben y valoran sus maestros y compañeros.
Ante esta realidad, el maestro no siempre es consciente de que sus valoraciones
conforman una estructura jerárquica en la clase, que depende principalmente del éxito
docente. Cuando la relación con los alumnos es limitada y el docente es incapaz de captar
sus progresos, aunque sean mínimos, se establecen por éste valoraciones rígidas, se les
encasilla en categorías inmutables que van en detrimento de su desarrollo.
Durante la interacción social, las percepciones mutuas de los interlocutores
intervienen decididamente en el establecimiento de la comunicación entre ellos. En la
situación educativa las representaciones que de los alumnos tiene el docente y las que de él
tienen sus discípulos constituyen factores psicológicos fundamentales en la determinación
de la relación educativa.
Es un hecho comprobado científicamente que la imagen que el docente tiene del
alumno está influenciada principalmente por su status escolar, que depende del nivel
académico que estima en el alumno. En efecto, el rol profesional del docente lo lleva a
crear su representación del alumno a partir de sus expectativas de resultados escolares.
Los maestros valoran sobre todo los aspectos cognoscitivos de la personalidad del
alumno, así como sus actitudes ante el trabajo docente, y dan menos importancia a sus
cualidades afectivas y de relaciones.
En su percepción del profesor, los alumnos dan mucha importancia a sus cualidades
humanas y relacionales (comprensión, disposición a ayudarlos).
Estas divergencias en las percepciones mutuas pueden provocar insatisfacciones entre
docentes y discentes. El primero se sitúa en las condiciones institucionales que deben regir
cuando enseña mientras que los segundos se fijan en las condiciones que quisieran que
estuvieran presentes para poder aprender.
En general puede decirse que las relaciones educativas se viven de forma
contradictoria por ambos y los educandos reclaman mayor atención en el plano afectivo. A
partir de las percepciones mutuas los interlocutores establecen categorizaciones o
estereotipos de sus compañeros que influyen en el proceso de comunicación.
Para llevar a cabo su labor educativa, es de vital importancia que el docente asuma
una posición optimista acerca de las posiciones y potencialidades de los alumnos, que
conozca sus características diferenciales. Esto dependerá de la concepción que tenga de su
propia función, de cómo los perciba y de cuales sean sus expectativas con respecto a ellos.
- Presentación. El psicólogo educativo entregara a cada monitora un papel y un lápiz

pidiéndoles que pongan atención a la película que se presentara
- Desarrollo. Posteriormente se colocara la película “Mentes peligrosas” pidiéndoles,

por favor noten cada uno de los cambios que tiene que asumir la docente dentro del
grupo para lograr el fin educativo.
- Finalización. Posterior a la visualización de la película se escuchara a cada una de las

monitoras ¿Qué detectaron en la película? ¿Cuál era el rol del docente al inicio y cual
era al final de la película? ¿Con que personaje se sintieron identificadas? ¿Qué cambios
de ahí podrían utilizar para el aula? ¿Cómo evidenciaron la educación y en que cambia
la forma de ser o de concebirla? ¿Qué diferencia a un profesor de un maestro? ¿Qué es
la monitoria y que es el acompañamiento?, finalmente se dará una breve charla de
comportamiento de roles y cambios de conductas en el aula desde la pedagogía

conceptual y desde el cambio desde los estudiantes.
 Tercera sesión
- Tema: Las necesidades educativas y los aprendizajes múltiples.
- Zona:
- Objetivo general. Sensibilizar a la población de monitoras, del área educativa en el

propósito de la comprensión de los estudiantes como seres únicos y que poseen
diversas capacidades para el aprendizaje.
- Objetivos Específicos. Sensibilizar a las monitoras para el cambio del paradigma

psico-educativo en la comprensión de la educación múltiple: EDUKARTE Y
PENSARTE basada en la resolución de problemas (modelo pedagógico piloto)
- Presentación: Para esta actividad el psicólogo pedirá a las monitoras que hagan grupos
de 4 personas a cada grupo le entregara una pelota con una cara particular (monstruos,
felices, tristes, con cerebros, sin cerebros, feos, bonitos, pintura, cartulina, crayolas,
colores, fresas, uvas, limón, tapa ojos, lijas, aceite de sabores, peras, quesos, postre,
sonido, música, tapa ojos.
- Desarrollo. Durante la fase de desarrollo se les pedirá, que : dividan el grupo en dos
unas deberán taparle los ojos a la otra, continuamente se les entregaran las frutas y los
aceites de sabores se les dirá “ahora sus compañeras les pondrán en la boca unas cosas,
con cada una de las que prueben deberán decir a que letra le sabe cada una, o decir a
que situación de la vida de ellas se asocia ese sabor, al terminar se les entregara tapa
ojos a todas y se les dirá “ahora tocare la cabeza de alguna de ustedes, todas deben
adivinar ¿quién es la compañera que está hablando?, cuando se finalice se les dirá
“ahora algunas siguen con los ojos tapados, su compañera les escribirá en su brazo
alguna frase, ustedes deberán adivinarla”, cada interna debe adivinar que están
escribiéndole, antes de pasar a la siguiente sesión se les entregara un pedazo de postre y

se les dirá “¿Cómo creen que se construyeron estos postres?” por favor haga una lista y
un poema con cada oración que se les venga a la cabeza, lo más corto pero preciso, al
final deberán escribir un pequeño ensayo sobre el postre, “recuerden que el ensayo debe
ir dirigido a lo que sintieron y les hizo sentir el sabor del postre” se les dará como
ejemplo “ si yo sentí amor “ escribiré sobre amor, al pasar dos minutos se les dirá ahora
eso que escribieron dibújenlo, coloréenlo y expóngalo, se dará un tiempo determinado
en cada actividad de 2 minutos para que puedan diferenciar cada una su estilo de
aprendizaje, cuando terminen se dará un receso y se reflexionara ¿Qué aprendieron?,
¿todas fueron capaces de entender el mensaje escrito en el brazo, rápidamente
identificar el sabor y asociarlo, escribir o dibujar? ¿Qué piensan que puede estar
pasando en el aula cuando a veces estudiantes no son buenos para escribir, dibujar,
hablar?..... ¿Que se han dado cuenta con esta actividad? ¿Podemos cambiar la manera
de educar, si, no porque?
- Después de la reflexión se les dirá “hagámonos en grupos de cinco” se entregaran las
pelotas primero deberán hacer una descripción de cada una de ellas ¿Cómo las sienten?,
¿Qué les producen?, después de ello deberán inventar un juego y mostrar ante las
compañeras el juego diseñado, donde todas deben integrarse, después se les dirá “por
favor digan que calificativo le dan a la carita o la pelota “ por ejemplo “feo”, posterior a
la actividad, se pedirán que roten las pelotas y vuelvan a inventar cada 5 minutos un
juego con ellas, se invitara a que se juegue con cada una de ellas hasta finalizar,
después cada pelota será puesta al lado del tablero y se dejaran para que las
contemplen, anotando cada una de las cualidades que les dieron, se realizara una breve
explicación de las diversas formas de educar “visual, cinestesico, auditivo” y se
anotaran en el tablero los calificativos que le dieron a las pelotas.
- Finalización. Para terminar se les presentara la película Como estrellas en la tierra

diciéndoles “quiero que vean esta película y analicen a los profesores, compañeros y
amigos del chico”, al finalizar se les preguntara ¿Qué opinan de esto? ¿Cómo era la
actitud del niño antes de ingresar al colegio? ¿Cómo era la actitud después? ¿Qué
estrategias utilizo el docente para cambiar su poca sonrisa?, después de ello se
compartirá con las internas una gaseosa se colocara una canasta de panecillos, café y
leche y galletas, diciéndoles “por favor coman todo lo que se les antoje antes de
ingresar al aula” al ingresar se les dirá “bien como se sienten después de comer” se
esperara que cada una de su opinión, ¿Qué fue lo que más les gusto de la actividad?
¿Recuerdan las caritas? Como reflexión final se mostrara los calificativos que se le
dieron feos, monstruos y se dirá ¿Cuántas son monstruos por qué no aprenden?
¿Cuántas son felices y tristes? ¿Cuántas estudiantes llegan con hambre? ¿Cuántas pasan
de mano en mano y no somos capaces de identificar en ellas si algo le está pasando? ,
¿Han pensado en ello? ¿Todos tenemos un problema de aprendizaje, si se dieron cuenta
perdimos el hilo cuando nos pidieron hacer una actividad? ¿Cuántas estudiantes tristes,
felices o monstruosas han tenido y las han dejado pasar sin ayudarlas a elaborar su
proyecto educativo? “finalmente se colocara la canción gracias a la vida y se les
entregara el certificado de asistencia diciéndoles jamás olviden que cada una de ustedes
es un ser especial”
PRE-INTERVENCION
MODELOS DOCENTES
Para la obtención de datos se selecciono la prueba de Robinson Y cols desarrollada

en 1.995 la cual media los tres componentes propuestos por Diana Baumrrins Autoritario,
Autoritativo y negligente, de 30 ítems que se calificaba en escala likert como nunca (1) y
siempre (6) fue reducida a. Este nuevo cuestionario se construyo sobre la base de
conceptualizaciones de las tipologías docente-parentales autoritativas, autoritarias y
permisivas, prueba que se adapto al ambiente intramural y que fuese entendida por las
internas Monitoras. (Robinson, et,al. 1995)
Este cuestionario fue aplicado en una muestra compuesta por 12 voluntarias
La relación entre docente-estudiante y su interacción fueron el punto focal para este

informe debido a que es el eje central de la medición del instrumento, dentro de ella
podemos destacar la confianza, estabilidad y mantenimiento de estrategias conductuales y
disciplinares sobres los estudiantes que se llamaran acá estilos docentes, se utilizo como
técnica de medición la misma prueba para el re-test y mirar si las ideas sobre la docencia
habían variado.
Se entenderá acá el estilo docente autoritativo: en el que predomina un alto apoyo y
un control instrumental excesivo hacia los estudiantes, este se complementa con una
docente flexible-funcional, sus principales características es ser docentes exigentes que
atienden las necesidades de sus estudiantes, son claras en sus reglas y demandas ante sus
hijos utilizan castigos o sanciones de ser necesarias, apoyan la independencia, creen en la
pedagogía por procesos y se ajustan mas al modelo constructivista, permiten el dialogo y
reconocen tanto los derechos de sus estudiantes como los suyos propios, lo que admite, una
disciplina y coordinación adecuada con bajos niveles de coerción punitiva que permiten un
ajuste psicolóeducativo.
El Estilo autoritario: El apoyo en este estilo de docencia es bajo y el control

coercitivo es alto; este estilo de docentes se caracteriza por ser exigentes que prestan poca
atención a las necesidades de sus estudiantes. Su objetivo es ejercer una especie de
dictadura con exigencias elevadas, los cuales se apropian de la visión psicopedagógica de
tipo conductual en palabras coloquiales consideran a su estudiante como “alumno”
creyendo que son tabulas rasas
El Estilo negligente: este estilo es característico por docentes sin vocación, adicional
a que media las monitoras que hacen el trabajo de educar por que no tienen otra alternativa
con nula exigencia y nula atención ante las necesidades educativas, tienen bajas muestras
de afecto, baja receptividad y una nula vigilancia y planeación de sus actividades con fines
pedagógicos, se ha comprobado en estudios que este tipo de personas tienden a tener
dificultades con la autorregulación y con las habilidades sociales. (tesis.pucp.edu.pe)
A continuación se expresan los resultados del test pre intervención y post
intervención del psicólogo educativo que da muestra de los procesos de cambio.
Estilos docente pre-intervencion
Estilo autoritario
33%
Estilo autoritativo
67%
Estilo autoritario 4 33%

Estilo autoritativo 8 67%
Estilo permisivo 0 0%
Los datos arrojados en la prueba pre-intervención revelan las siguientes cifras, un

67 % de las monitoras correspondiente a 8 personas respondieron que su estilo de docencia
es el autoritario, el cual devela que son flexibles en el modelo pedagógico, seguían hacia el
constructivismo y permite la interacción, este tipo de monitoras fueron entrevistadas y un
dato importante que se diferencia del segundo resultado es que estas primeras no tienen
ningún problema a la hora de dar una clase, también se encontró que estas clasifican,
planean, parcelan y miran los beneficios que dejara una clase basándose en el aprendizaje
cooperativo y colaborativo, sumado a este grupo, valor agregado permiten que exista el
accidente cognitivo el cual permite a las internas crear por ellas mismas el conocimiento,
otras 4 personas respondieron que su estilo de docencia era el estilo autoritativo, situación
que se retroalimento a cada una, como se dijo en la información al inicio este tipo de
docentes se caracterizan por elevadas demandas sobre los estudiantes y se guían al modelo
conductista, lo que más importa es el proceso de obtención de datos cuantitativos y que las
estudiantes evoquen la información tal cual la dictaron ellas, este tipo de modelo de
enseñanza dentro de una reclusión es un arma de doble filo, puesto que la lucha de poderes
sumado al uso de palabras “demandantes” y poco reconocimiento generan en las internas

malestar significativo que las alejan de asistir a clases, el tipo docente permisivo no se
evidencio en la prueba
Estilos docente pre-intervencion

Estilo autoritativo
8%
Estilo autoritario
92%
Estilo autoritario 11 92%

Estilo autoritativo 1 8%
Estilo permisivo 0 0%
Se realizo la aplicación de la prueba Post-intervención y se encontró un cambio

significativo en las monitoras quienes acorde a los resultados mostraron que de un grupo de
12 monitoras 11 adoptaron como modelo pedagógico el modelo constructivista flexible,
situación que expresaron mejoro el comportamiento de las estudiantes, acorde a lo
referidos por las monitoras “las clases y el ambiente de aprendizaje mejoro “, para
evidenciar la mejoría se les pidió que realizaran un proyecto de aula acorde con la teoría de
Piaget, Vigotsky y Ausubel, proyecto que presentaron y llevaron a cabo de manera
adecuada no solo utilizando las bases psicológicas, sino que además tuvieron en cuenta las
habilidades, destrezas e intereses de las estudiantes, plasmando todo esto en el proyecto
que se llevo a cabo , el proyecto de aula se adjunta al informe como anexo, un único caso
reporto que se mantendría en el modelo tradicionalista o conductista ya que argumento “es
la mejor manera de enseñar y acá no pueden haber cambios”.
El taller para monitoras le sirvio para

a entender
que el
docente es
critico y ser un
establece docente
siempre las reflexivo,
normas crítico e
8% innovador
33%
promover
colaboraci
on de
profesores
y
estudiantes
58%
ser un docente reflexivo, crítico e innovador 4 34%

promover colaboración de profesores y estudiantes 7 58%
a establecer diversidad de acciones formativas 0 0%

a entender que el docente es crítico y establece siempre las 1 8%
normas
Al finalizar los talleres, ae aplico la prueba Sikula, J., Buttery, T., & Guyton, E.
(1996). Test of Research on Teacher Education. New York: Macmillan, adaptada al
español a 12 monitoras con el objetivo de conocer el impacto del programa, acorde a los
resultados se exponen así un 58 % de las monitoras correspondiente a 7 personas, refirió
que el taller le sirvió para promover colaboración de profesores y estudiantes, este ítem da
cuenta que aquellas que respondieron a este ítem, entendieron que el objetivo del taller
adicional a que apunta en toda su extensión al modelo pedagógico constructiva, las
caracterizo como docentes joviales, optimistas las cuales tienen en cuenta los pre saberes
de los estudiantes, establecen normas claras, tienen, no se sienten superiores, no pretende
saberlo todo, pero adicionalmente, estas estudian antes de la clase, preparan son metódicas
en su labor de preparación pero espontaneas al momento de enfrentarse al aula, Un
segundo grupo correspondiente a 4 internas con un 34 % refirieron que el taller le sirvió
para ser un docente reflexivo, crítico e innovador, un modelo pedagógico ajustado a estos
resultados de este ítem es el modelo pedagógico conceptual, siendo monitoras
extremadamente estrictas en la planificación sus clases, confían en su capacidad para
desempeñar su labor docente, mantienen un espíritu de investigación continua, aman lo que
hacen, lo disfrutan y adicional a ello a su vez que es cortes y da confianza e Exige que el
trabajo sea bien hecho en el tiempo debido, el 8 % correspondiente a una única persona
respondió que el taller le sirvió para, entender que el docente es crítico y establece
siempre las normas, la persona que respondió a este ítem y acorde con la bibliografía
consultada maneja un estilo docente caracterizado por ser extremadamente exigente
consigo misma y con los demás, es demandante, permite la participación de sus
estudiantes, califica el número de veces que participa, la manera como participan, le gusta
medir y calificar cada cosa, está pendiente de los cuadernos, trabajos, en ocasiones puede
tornarse agresiva, un punto a favor en este tipo de docentes es que trabaja y mide
competencias, operacionaliza cada variable a evaluar un punto en contra y que le fue
refutado por sus compañeras, puesto que se evidencio, fue que se aísla y no habla con las
estudiantes después de clase, argumentando que “su tiempo libre no es para resolver
dudas”.
Conclusiones
La educación como proceso de formación se ha caracterizado por dirigir a las

personas, niños, niñas, adolescentes adultos y adultos mayores hoy día buscando el mundo
del saber, del aprendizaje y la adquisición de conocimientos, además de ayudarlos a
integrarse al mundo social que con el paso del tiempo se construye y reelabora. Todo esto
ha sido posible gracias al continuo refuerzo y dedicación de las personas que forman parte
de las comunidades educativas, en especial el ejercicio de los estudiantes quienes por su
afán de convertirse en personas útiles para la sociedad. Sin embargo, hoy día no es difícil
darse cuenta que el proceso educativo ha presentado cambios en todos los aspectos con el
paso de los años. Uno de estos es precisamente la actitud de los estudiantes hacia el
aprendizaje, la cual es de desmotivación y poco esfuerzo en los estudios, decrementando de
esta manera su rendimiento académico.
Este fue uno de los problemas que mayor predominancia tuvo en las estudiantes de
la institución Madre Teresa de Calcuta, además de otras situaciones derivadas del
fenómeno de prisionizacion como la baja autoestima, la hipo-percepción, la abulia, la
agresividad, la rebeldía y las conductas no acordes. Por tal motivo, la practica en psicología
educativa fue multidireccional, pues busco no solo impactar a las internas, sino además
realizar talleres de capacitación, reflexión y control del aprendizaje, se expandió hacia los
docentes para dar a entender los modelos flexibles y el control de emociones ante
situaciones igualmente estresantes que se daban dentro del aula y fuera de ella, del cuerpo
de guardia el que apoya el proceso educativo y hoy tiene ya en cuenta las necesidades de
cada una de las estudiantes, que se entiende al ser como “biopsicosocialcultural” y que
muchas variables influyen sobre ellas.
Por otro lado, se ejecutaron proyectos y orientaciones grupales donde se intento

resolver algunas necesidades educativas de estudiantes con problemas de aprendizaje, a
traves de la puesta en práctica de técnicas experimentales que mejoraron el rendimiento
académico. Los resultados de este trabajo psicoeducativo fueron positivos en todas sus
formas, ya que hoy día se puede hablar que las estudiantes del instituto Madre Teresa de
Calcuta de la RMB Bucaramanga desarrollaron un interés positivo por el proceso
educativo, las monitoras manejan hoy día un nuevo modelo pedagógico que se apoya en la
directriz del proyecto educativo insticional (PEI) y que esta esclarecido el norte del mismo
y los perfiles de calidad de los estudiantes.
Se obtuvieron avances en la apropiación del término proyecto de vida, se instauro el

programa psicoeducativo y de apoyo SID-AMOR (que se orientó al apoyo psicosocial de
personas infectadas con la enfermedad de inmunodeficiencia humana que busco la
adherencia al tratamiento, consejería y apoyo continuo junto con el grupo de infectologia
de la RMB, obteniéndose un logro significativo en la significación y resignificacion de las
personas infectadas)
Po otro lado la psicoterapia individual de apoyo se dirigió a orientar, dirigir y
realizar acciones para incrementar habilidades educativas en personas con dificultades de
lectura, escritura, entendimiento, lateralización, memoria, procesos básicos y superiores
cognitivos.
Finalmente se da por culminada esta práctica con satisfacción y orgullo al trabajo
logrado no sin antes agradecer al grupo psicosocial, educativo, a la Doctora Lyda Maritza
Y Lida Mireya a quienes debo mi respeto y admiración, al Doctor Néstor Hernández quien
con su esmero, comprensión y guía continúa permitió que esta etapa de mi vida culminara
con la satisfacción del deber cumplido.
Recomendaciones
Con el fin de buscar un mejoramiento del desarrollo de las actividades realizadas en la
institución se enunciaran algunas recomendaciones que enriquecerán el trabajo de futuros
psicólogos practicantes en psicología educativa de la RMB Bucaramanga.
 Se recomienda como ya se ha hecho mención continuar con el mejoramiento

y la expansión de los programas de potenciación cognitiva, talleres de habilidades
educativas, formas y estilos de aprendizaje, ahondar en el estudio de los
aprendizajes múltiples y por qué no desde ahí proponer una investigación-acción
para la educación de la sociedad en general, se propone que junto al trabajo con el
grupo de pre liberadas se trabaje proyecto de vida educativo con el fin que las
internas identifiquen y conozcan sus habilidades y destrezas educativas para cuando
recobren la libertad continúen su proyecto educativo llegando así a la autonomía y
el conocimiento.
 La institución Madre Teresa de Calcuta de la RMB Bucaramanga, no contaba con la el
formato psicopedagógico, actualmente cuenta con él y esta referenciado para hacer uso
del mismo para descartar, determinar y diagnosticar trastornos del aprendizaje.
 Se le recomienda al psicólogo educativo en formación que utilice un lenguaje adecuado
y propio de la disciplina psicológica en el desarrollo de formatos familiarizándose con
cada uno, el de apertura de historia clínica, evolución y los más novedosos los cuales
son asistencia y cierre de casos.
 Como medida preventiva es importante que el psicólogo educativo que ingrese a la
institución Madre Teresa de Calcuta conozca el código deontológico del psicólogo y se
date de información pertinente al quehacer del psicólogo educativo, para no desviar su
quehacer como profesional.
 Es de importancia que se seleccionen las historias clínicas por fechas de atención,
dividiéndolas por meses, esto da cuenta del orden y el trabajo en la institución.
 Para los programas transversales es fundamental que el psicólogo conozca que no son
necesarias las largas charlas ya que las internas son creativas y el quehacer del
psicólogo en estos programas se debe basar en el hacer más que en el instruir.
 Es indispensable que el psicólogo en formación conozca que debe trabajar de la mano
con el grupo interdisciplinario del centro de reclusión de mujeres, manejando un
lenguaje técnico entre profesionales y estando al tanto tanto de la salud mental como
física de sus pacientes
 Es importante aclarar que el psicólogo en formación que ingrese al centro penitenciario
conozca no solo de su disciplina si no de la legislación colombiana, que apoya el
manejo y la coherencia del horizonte institucional de la institución así como el PEI.
 Finalmente se recalca la necesidad de un espacio propicio para el psicólogo en el
cual se pueda realizar intervenciones individuales que guarden el secreto
profesional.
Bibliografía
Alonso Catalina et al. (1994)., “Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y

mejora”, EdicionesMensajero, Bilbao)
Ausubel, Novak y Hanesian, (1983).; Novak y Gowin, 1988
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Fundamentos de psicología cognitiva
Tedesco Juan, C, , el cine como recurso en el aula, revista papel y tinta para el día a día en
la escuela, Abril de 2.008) (Based en NUNAN, D. (1989), Designing tasks for the
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Zabala Vidiella, Antoni, Cómo aprender y enseñar competencias 370.113 / Z12 )

Apéndices
Anexo A
Programa Psicoeducativopacientes Vih
Creado Por Juan Manuel Amado Psicólogo E.F. Unab
SI, DA AMOR
“EL INPEC CONTIGO “
PROGRAMA PSICOSOCIAL
TIENES DERECHOS EN TU SALUD
1- A recibir información y que sea confidencial
2- A recibir un trato digno de las demás personas
3- A ser reconocida como una persona única e

irrepetible
4- a tener contacto y apoyo continuo
5- A recibir educación continuada en salud

TIENES DEBERES
¡NUNCA LO OLVIDES!
6- A ser tratada con amor y honestidad
NUNCA LOS OLVIDES
7- a tener todos tus medicamentos y tomarlos con
1- De cuidarte a ti como a los demás
juicio de ellos depende tu vida
2- De mantener una sana convivencia
8- a permanecer en armonía y a ser respetada por
los demás.
3- De no arriesgar por ningún motivo a nadie, si
tienes rabia, respira el aire fresco relaja tus
pulmones y aumenta tu seguridad y protección
ante el ambiente
4- De conocer las reglas del decreto 3039 de

2.007 y cumplirlas
5- de amarte más que a nadie en el mundo
Programa psicosocial Documento Inf-001Preparado por Juan

Manuel Amado
“GRUPO PSICOSOCIAL”
INPEC
SIEMPRE A TU LADO
Anexo B
Horario De Práctica Educativa Juan Manuel Amado
Anexo C
Rueba IVIC
Anexo D
Apoyo y Premiación Olimpiadas Colegio Madre Teresa de Calcuta
Reclusión de Mujeres de Bucaramanga Agosto 2.012
Anexo E
Apoyo y Psicoeducacion a Monitoras Instituto Madre Teresa de Calcula
Reclusión de Mujeres de Bucaramanga Segundo Semestre de 2.012
Proyecto Educar con Arte
Anexo F
Orientación al Grupo Educativo Madre Teresa de Calculta
Reclusión de Mujeres de Bucaramanga Segundo Semestre de 2.012
“Nuestro Lema es hacia una Educación de Calidad”
“Plan De Mejoramiento Proyecto Educativo Institucional Según Decreto 1290”
Anexo G
Programa Transversal Pensarte
Anexo H
Programa Transversal Edukarte
Anexo I
Propuesta Enviada Y Aprobada Por La Gobernacion De Santander
“Niños Tras Las Rejas “
DISEÑADO PARA SUPLIR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL

COLEGIO “MIS HUELLITAS”
CREADO Y ADAPTADO POR PSICOLOGO PRACTICANTE UNAB, JUAN
MANUEL AMADO SEMESTRE B 2.012
NIÑOS Y NIÑAS TRAS REJAS
 Introducción
La familia es unidad básica de desarrollo y experiencia donde el individuo adquiere
elementos imprescindibles para enfrentar el mundo que lo rodea. Cualquiera que sea la
expresión externa de la organización familiar está, de la misma manera que las demás
instituciones sociales desempeñan roles o funciones en relación con los individuos que la
conforman.
La familia posee una historia natural propia de su vida, un periodo de geminación,
crecimiento y desarrollo, una capacidad para adaptarse al cambio y la crisis, una lenta
declinación y finalmente disolución de la vieja en la nueva1. La familia desde el instante
de su formación recibe múltiples servicios de la sociedad y del Estado que se canalizan a
través de las instituciones políticas, es así como en un contexto carcelario los núcleos de las
internas enfrentan y un fuerte impacto en las formas de organización de sus miembros, sus
funciones, sus roles y la estructura misma de la familia, evento que es devastador en
internas madres y de manera especial en sus hijos en etapa de la primera infancia,
considerado este ciclo vital decisivo en el que se estructura la personalidad, se fijan valores
y se inicia el desarrollo de habilidades para la integración y el desempeño social. El
Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario INPEC ha instituido un programa específico
que presta atención a Madres Gestante, Lactantes y Niños y niñas de 0-3 años hijos de
internas, en las distintas Reclusiones de Mujeres del país , este se constituye en el punto
1
ACRERMAN MATHAN. Diagnostico y Tratamiento de las realidades familiares pp. 36 y 37
de partida para presentar una propuesta que amplié significativamente la cobertura en edad
de los niños en el servicio y se logre una infraestructura independiente y exclusiva que
garantice el restablecimiento de los derechos de los niños y niñas hijos de la población
interna.
 Justificación
El INPEC interesado en el mejoramiento de la calidad de los servicios, atención y
tratamiento a la población reclusa con la orientación de los directivos y los integrantes de
los grupos interdisciplinarios ejecuta programas especiales enfocados a abordar situaciones
específicas como es el caso del programa de niños y niñas de 0-3 años y madres gestantes-
lactantes, en el que se brinda una atención especializada en un esfuerzo de intervención
interinstitucional que busca brinda atención integral de protección, prevención y asistencia
a los hijos de la población reclusa femenina con el fin de minimiza el impacto desfavorable
asociado al internamiento sobre el normal desarrollo físico, mental, emocional y social de
estos niños y niñas. Frente a este objetivo se reconocen con éxito evoluciones notables en el
desarrollo integral de los niños y niñas, y en el ejercicio del rol materno de las usuarias; sin
embargo no se puede desconocer que aún haciendo un uso racional y óptimo de los
espacios, la limitación actual en este sentido se convierte en una gran limitante para el éxito
total de las iniciativas propuestas, pero que en especial se constituye en un riesgo de alterar
el normal desarrollo social de los pequeños pues de manera directa reciben la influencia de
agentes propios del contexto carcelario que terminan prisionizando sus avances
especialmente en su estilo de interacción social.
 Antecedentes:
La Ley 65 de 1993, dispuso en su artículo 153, que la Dirección General del INPEC,
permitirá la permanencia en los Establecimientos de Reclusión a los hijos o hijas de las
internas hasta los tres (3) años de edad, velando por la protección integral de los mismos,
así como de las mujeres gestantes y lactantes internas, con aplicación en todos los servicios
de atención que se brindan en los Establecimientos de Reclusión del Instituto Nacional
Penitenciario y Carcelario- INPEC.
La misma Ley ordenó al INPEC, coordinar con el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar, adelantar programas de protección y atención especial a los niños en mención, es
por lo anterior que el ICBF y el INPEC, han celebrado 2 Convenios, el número 204 de
agosto 9 de 2000, con una duración de 2 años y el Convenio número 181 del 27 de octubre
de 2003, el cual se encuentra vigente.
En el año 2004, las Direcciones Generales del ICBF y del INPEC, programaron
visitas conjuntas del nivel Nacional, con el fin de verificar y recoger información que
permitiera dar cuenta de la situación real en que se encontraban los niños y niñas menores
de tres (3) años de edad que permanecían con sus madres al interior de los Centros
Carcelarios y Penitenciarios, con el objeto de coordinar acciones que permitieran la
cualificación de su atención y garantizar su protección integral en el marco de la garantía de
sus derechos; a través de este ejercicio, se evidenció que la prestación de los servicios se
hacía bajo diferentes modalidades y las mismas no cumplían con los requerimientos de
atención integral para los niños y las niñas, razón por la cual, el ICBF ajustó la prestación
del servicio creando una modalidad especial para la población en mención que cubriera la
atención de las necesidades básicas.
Como quiera que los niños y niñas debían permanecer el mismo lapso de tiempo al
interior de los Establecimientos Carcelarios y la alimentación de estos no cumplía con los
requerimientos nutricionales que se exige para la primera infancia, se establecieron los
requerimientos de alimentación durante los 365 días del año, igualmente, se definieron las
rutas de atención para los niños y niñas en Establecimientos de Reclusión de Mujeres del
Orden Nacional (ERON), donde no opera la modalidad ICBF-INPEC, con el fin de
favorecer su protección integral, así como las rutas de atención a madres gestantes y
lactantes internas en Establecimientos de Reclusión donde opera la modalidad, todo esto
basado en principios orientadores de la acción que definen los criterios fundamentales de
las acciones y hacen posible la definición de parámetros de las mismas así: Interés
Superior del niño, Protección Integral, Corresponsabilidad, Participación
 Marco Legal:
- Convención sobre los Derechos del Niño, Asamblea General de las Naciones Unidas,
1989.
- Constitución Política de Colombia de 1991, Art. 44.
- Ley 1098 de 2006, Art. 29. Ley de protección integral de la infancia y la adolescencia.
- Ley 65 de 1993, art. 151, 153 y 155. Código Penitenciario y Carcelario
- Acuerdo 0011, Artículo 15
- Resolución 2570 de 2012, Lineamiento Técnico Administrativo, modalidad ICBF-
INPEC para la atención a niños y niñas hasta los tres (3) años de edad en
Establecimientos de Reclusión de Mujeres.
- Sentencia T-844/09, Posibilitar el contacto permanente con su grupo familiar cuando
existen hijos menores de edad.
 Descripción Del Problema

La Ley 1098 de 2006 en su artículo 31 establece que todo niño tiene derecho a
participar en las actividades que se realicen en la familia, el trabajo con la familia se
concibe como fundamental en todos los programas del Sistema Nacional del Bienestar
Familiar y en tal sentido cobra importancia su mención en este documento, mucho más
tratándose de una población infantil en especiales condiciones de vulnerabilidad originada
por las circunstancias que atraviesa la familia y en especial la madre.
En los procesos de atención integral a la Primera Infancia, se entiende que la familia
es el primer escenario de desarrollo y que de ella depende la puesta en marcha de los
propósitos y contenidos descritos en la política por la Calidad de vida de los niños y niñas.
La familia es entonces un escenario significativo para la garantía de derechos, el
mejoramiento de la calidad de vida, el fortalecimiento de capacidades y potencialidades y la
educación. La concepción de Primera Infancia como período del ciclo vital que va desde la
gestación hasta los cinco años, destaca el papel de la familia en el desarrollo colocándola
como presente en la vida del niño o niña desde la concepción. Este hecho irrefutable,
identifica a la familia como agente primordial para el desarrollo infantil temprano.
Teniendo en cuenta que la primera infancia es la etapa fundamental en el desarrollo
cognitivo, emocional y social del ser humano y el grado de vulnerabilidad a que se
encuentran expuestos los niños y niñas por las condiciones de habitabilidad propias del
contexto penitenciario y carcelario, se hace necesario tomar medidas especiales para reducir
las amenazas a su salud, nutrición y en especial de integridad, dignidad y desarrollo.
Corresponde entonces a las autoridades o instancias estatales, gubernamentales y
municipales en el ámbito de sus atribuciones, asegurar a los niños y niñas, la protección y el
ejercicio de sus derechos, tomando las medidas necesarias para su bienestar, teniendo en
cuenta los derechos, deberes, obligaciones y responsabilidades de sus padres, madres y
cuidadores. De igual manera y sin prejuicio de lo anterior, es deber y obligación de la
comunidad a la que pertenecen y, en general de todos los integrantes de la sociedad,
propiciar un ambiente que satisfaga sus necesidades básicas de afecto, cuidado y
alimentación así como el respeto y la participación en el ejercicio de sus derechos.
La protección de los derechos de los niños y niñas tiene como objetivo asegurarles un
desarrollo pleno e integral, lo que implica la oportunidad de formarse física, mental,
emocional, social y moralmente en condiciones de igualdad, en tal ejercicio concurren unos
deberes, obligaciones y responsabilidades correlativas a la familia y en especial a padres y
madres para con sus hijos(as), que deben ser siempre explícitos y que son la expresión clara
de los derechos que poseen como seres humanos en crecimiento y desarrollo.
La modalidad de atención INPEC- ICBF a niños y niñas hasta 3 años de edad que
permanecen con sus madres al interior de los Establecimientos de Reclusión y a las mujeres
gestantes y lactantes internas, debe centrarse alrededor del bienestar de esta población y en
la creación de una cultura garante de los derechos del niño o niña y de la responsabilidad,
deberes y obligaciones que tienen sus padres para con ellos, en búsqueda de una mejor
calidad de vida.
En esa medida, la modalidad no pretende sustituir a la familia, sino brindarle apoyo,
mejorar las prácticas de crianza y cuidado del niño o niña y fortalecer las redes vinculares y
sociales. Aquí la presencia del personal de Custodia y Vigilancia y numerosos funcionarios
penitenciarios administrativos no resultan “naturales” al ambiente en el que se espera que
se desarrolle la primera infancia de un niño, de igual forma la exposición a relacionarse con
adultos que han sido responsables de múltiples crímenes, muchos de ellos relacionados con
delitos contra la vida y la integridad física y sexual representan un alto riesgo para alterar el
sano desarrollo de su formación emocional, moral y social, además de habitar junto a su
madre en condiciones de marcado hacinamiento se convierte en un factor de riesgo para su
salud física.
Es por ello que se considera necesario fortalecer el programa de atención a niños y
niñas de 0-3 años hijos de internas que permanecen en establecimientos de reclusión con
espacios físicos independientes y exclusivos para esta población altamente vulnerable. Así
pues, aprovechando el proceso de reestructuración del INPEC y la aplicación de la nueva
estrategia para la protección integral de la primera infancia “De cero a siempre” del ICBF
se presenta esta propuesta que incluye tanto la modificación de la infraestructura que
albergará la población interna de Madres gestantes, madres lactantes y niños y niñas de 0-5
años, el fortalecimiento en el desarrollo del programa involucrando de manera más activa y
participativa a los integrantes del núcleo familiar e incluso la familia extensa de los niños y
niñas beneficiarios, la estructuración de un currículo que incluya actividades permanentes
de interacción social de los niños y niñas es espacios extramurales y la ampliación de la
cobertura de este programa hasta los 5 años de edad de los niños y niñas beneficiarios.
En ese sentido la realización de acciones a la población beneficiaria de esta
modalidad, implica que de manera coordinada y complementaria los diferentes actores en el
marco de un sistema de atención, establezcan garantías para el reconocimiento y
cumplimiento de derechos y en los distintos niveles territoriales, se responda de manera
integral y eficaz ante posibles situaciones de amenaza y vulneración.
Al acercarnos a la familia, es necesario comprender que las dificultades por las que
atraviesa en un momento dado no son eternas ni están adheridas a cada uno de sus
miembros, sino que son transitorias y se enmarcan en un contexto. Es por ello que la
intervención realizada debe apuntar no a los individuos en sí, sino a sus relaciones,
buscando cambios de contexto, explorando posibilidades, capacidades, alternativas de la
familia y las redes mismas, en armónico respeto hacia estas, antes de orientar el quehacer.
 PROPUESTA
Con miras a fortalecer la calidad del servicio del Hogar Infantil “Mis Huellitas” que
opera en la Reclusión de Mujeres de Bucaramanga gracias al convenio ICBF-INPEC en el
marco del programa de atención a niños y niñas de 0-3 años hijos de internas y el programa
de atención a madres gestantes y madres lactantes se propone modificar la estrategia en su
aplicación desde los siguientes aspectos:
- Ampliar la cobertura del programa para beneficiar a niños y niñas de 0 a 5 años hijos
de mujeres bajo medida de aseguramiento en establecimiento de reclusión.
- Designar un espacio físico independiente y exclusivo donde permanezcan sólo madres
gestantes, madres lactantes y niños de 0 a 5 años hijos de internas en situación de
detención.
- Establecer un currículo integral de trabajo donde se integre a los miembros tanto del
núcleo familiar como de la familia extensa de los niños y las niñas usuarios del
programa.
- Mantener el desarrollo permanente de actividades extramurales con los niños y niñas
beneficiarias del programa garantizando un desarrollo social interpersonal óptimo. 2
2
Bohorquez Lyda Maritza, Vargas Anaya Lyda Mireya. 2.012
Anexo J
Ficha psicopedagógica
FICHA PSICOPEDAGOGICA
RMB
NOMBRES Y APELLIDOS:____________________________________________________________
COLEGIO:________________________________________________________________________
CURSO:_________________________________________________________________________
EDAD:__________________________________________________________________________
DATOS PEDAGOGICOS
Modalidades No adecuada Medianamente adecuada adecuada
Actitud ante el maestro
Actitud con compañeros
Actitud ante la tarea escolar
Actitud en el descanso
Comportamiento en clase
Asistencia
Observaciones emociones y comportamientos relacionados con el docente:
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
AREAS DE CONOCIMIENTO
no muy no muy
área satisfactorio satisfactorio satisfactorio área satisfactorio satisfactorio satisfactorio
Matemáticas idiomas
educación
lenguaje artística
ciencias educación
naturales física
Ciencias
sociales tecnología
Observaciones emociones y comportamientos relacionados con las aéreas de conocimiento
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________
APRENDIZAJE y ACTITUD ANTE LA TAREA
ACTITUD ANTE
APRENDIZAJE SIEMPRE AVECES NUNCA LA TAREA SIEMPRE AVECES NUNCA
Pasivo dispuesto
activo concentrado
activo cooperativo atento
participativo emprendedor
manipulativo inseguro
verbal negativo
narrativo copiador
Observaciones emociones y comportamientos relacionados con la actitud ante la tarea y al aprendizaje
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________
DATOS PSICOLOGICOS
Alegre apegado
deprimido nervioso
cariñoso miedoso
triste agresivo
irritable fobias
Observaciones emociones y comportamientos relacionados con Laspectos psicológicos, preguntar si abuelo, mamá o
papa tuvo problemas con la lectura, escritura y/o lenguaje, hacer una breve descripción de su historia psicológica.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
DATOS SOCIALES Y CONDUCTAS ANTOSOCIALES
Elige la compañía Conductas antisociales

adultos rabia continua
mayores pasividad
menores indiferencia
iguales a el negativismo
integrado desafiante
marginado hurtos
aislado Consumo SPA
rechazado otras sustancias
Observaciones emociones y comportamientos relacionados con el comportamiento social, y conductas antisociales.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
USO DEL TIEMPO LIBRE
Juegos televisión
deporte música
lectura amigos
Observaciones emociones y comportamientos relacionados con el comportamiento con pares y utilización del tiempo
libre.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
ANTECEDENTES HEREDITARIOS
Madre Padre Abuela Abuelo
Profesion
Edad
TBC
Corazon y problemas cardiacos
Diabetes
Reumatismo
Obesidad
Sífilis
Alcoholismo
Sordera, ceguera
Enfermedad mental
Es o fue nervioso
Conflictos con la ley
Factor RH
Son parientes
Ingirieron o ingieren drogas
N embarazos de la madre
Hijos nacidos vivos
Hijos nacidos muertos
Abortos
No conoció a
Problemas de escritura
Problemas de lectura
Problemas de lenguaje
HISTORIA FAMILIAR
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ANTECEDENTES MÉDICOS:
__________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
EVALUACION MULTIAXIAL
Eje1
Eje 2
Eje 3
Eje 4
Eje 5
Pruebas aplicadas:________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Firma del psicólogo
RMB
________________________________
Firma del psicólogo E.F.
________________________________
Firma del docente Asesor
UNAB
Anexo K
PROYECTO DE AULA PRESENTADO POR LAS MONITORAS

ASESOR: PSICOLOGO PRACTICANTE JUAN MANUEL AMADO
Generar conductas adaptativas guiadas hacia la tolerancia y el respeto en el aula disminuyendo las conductas
desadaptativas y optimizando aquellas que promuevan la convivencia pasiva, prosocial y de ayuda cooperativa.
Presentado por
MONITORAS COLEGIO MADRE TERESA DE CALCUTA
ALDANA PORTILLA CLAUDIA JULIANA
BERMUDEZ ROJAS MARIA LUISA
CASTILLO JIMENEZ ROSA TULIA
FERNANDEZ AGUILAR ANCY CRISTINA
MACIAS RANGEL JOHANA ANDREA
MOLINA CASTAÑO REGINA
OCHOA MURCIA LIZ JOHANA
OTERO SANMIGUEL MARTHA LILIANA
RUEDA DIAZ YOELMA
TORRES PLATA PAOLA FERNANDA
URANGO CODINA YANDIRA ALICIA
Presentado a
DR. NESTOR HERNANDEZ MANRIQUE
PSICOLOGO EN FORMACION JUAN MANUEL AMADO
Instituto Madre Teresa de Calcuta
Bucaramanga
2012
32
1. CONTEXTUALIZACIÓN
1.1 CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La institución Madre teresa de Calculta es de carácter publico que se encuentra ubicada en la

Prolongacion 45 via chimity;
1.2 INFRAESTRUCTURA.
Actualmente cuenta con una planta física de 500 metros cuadrados, con aulas de clase diseñadas
para brindar comodidad, independencia y confort a los estudiantes ,adicional a ello se divide en
dependencias siendo una institución desde el punto organizacional descentralizada ya que tiene
dependencias delimitadas como la secretaría, el espacio del rector un laboratorio de informática,
biblioteca, cafetería, sala de maestros, servicios sanitarios, y la más reciente formada el área
psicosocial en la cual se atienden casos propios de la disciplina psicológica como los problemas de
comportamiento, detección, intervención, consejería, evaluación y atención al adolescente y
adulto.
El Recurso Humano de la institución cuenta con un rector, una coordinadora. La planta docente
está conformada por doce monitoras y nueve profesores para la Educación secundaria y media.
3
33
1.3 MISIÓN
Ser generadores de procesos de formación permanentes en nuestra comunidad educativa, con un

equipo multidisciplinario, Educativo, en la psicología y en la salud, con las mejores condiciones
humanas y profesionales que ama y educa siempre con creatividad, respeto y aportación,
Apoyados en la ciencia, en los conocimientos y en el mejoramiento continuo. Dinamizando
acciones de participación en todos los estamentos institucionales con una propuesta
educativamente claramente definida en su Filosofía, Pedagogía y Metodología, generando para
la población Interna con Espíritu para formar un proyecto de vida en su resocialización. Capaces
de manejar situaciones ambiguas en forma excelente de mediante un pleno desarrollo de sus
potencialidades y el fortalecimiento de su autonomía y autodisciplina actuando siempre un
marco ético y de responsabilidad social e integro. (P.E.I, s.f)
1.4 VISIÓN
Nos vemos como una Institución Educativa de carácter Emprendedora concibiendo como una
experiencia de afección en las prácticas e ideas que se encuentran instaladas para el proceso de
aprendizaje de nuestras estudiantes, favoreciendo en el desarrollo de sistemas de comprensión,
para enriquecer y orientar las capacidades del individuo y llevar una vida Re- socializada ,un
proyecto de vida para así vincular a la sociedad ayudando a transcender en su vida futura como
profesional, como familia, y como ciudadano comprometida en el cambio.
El instituto María Teresa De Calcuta habrá evolucionado a la población interna con la

implementación Posicionándose en los procesos educativos y contribuyendo a mediano y largo
plazo en el mejoramiento de calidad de vida. (P.E.I, s.f)
34
1.5 PERFIL DE LOS ESTUDIANTES
El estudiante de nuestra institución se capacita para ser:
 Gestor de su propio desarrollo como ser social, activo, singular, irrepetible,

autónomo, analítico, crítico y con capacidad para transformar la realidad de su
entorno.
 Consciente de la conservación, protección y mejoramiento del ambiente.
 Responsable y con sentido de pertenencia a la familia, a la institución y a su entorno.
 Capaz de proyectar y alcanzar metas de visión futurista para su formación integral.
 Líder con aptitud para apreciar y participar de las expresiones culturales, artísticas y
deportivas.
 Pacifico y asertivo con capacidad de toma de decisiones adecuadas y que tengan

templanza con los derechos y deberes humanos
35
1. INTRODUCCIÓN.
Los problemas conductuales generados en las aulas, son una realidad que se viene desarrollando
durante décadas, en la actualidad es imposible ocultarlos o decir “no” a algo que inaudiblemente
se aprecia cada día con mayor ímpetu y son apreciados por los maestros en su quehacer diario
generando una preocupación significativa en el sector educativo.
Una de las condiciones adversas que se consideran de alto riesgo es el maltrato o abuso dentro del
aula, el cual se refiere a todas las formas de trato físico o emocional inadecuado, abuso,
tratamiento negligente, conductas desadaptativas, explotación comercial, que se ve reflejado en
consecuencias como un daño potencial en la salud de los estudiantes en su supervivencia,
desarrollo o dignidad en el contexto de una relación de responsabilidad, confianza o poder.
Específicamente el maltrato físico se concibe como aquellos actos de comisión de un cuidador y/o
par que causan daño potencial a un niño, pre-púber o adolescente.
La prevalencia del maltrato (bullying) en Colombia oscila entre el 1.99 % de acuerdo con
ChadwithGuarín (2.011), y el 36 % según el ministerio de salud, Unicef (2.003); pasando por
valores de un 4.8 %- Indicador nacional de la Unicef, y el 21.4 % de abuso emocional, el 12.1 % de
abuso físico y el 2.6 % de abuso intra-escolar, en razón del primer, segundo y tercer estudio
Nacional de la salud mental en Colombia (1.997). La tasa de prevalencia de maltrato escolar se
estima que es de 361 por cada 1.000 habitantes que se encuentran estudiando. 4
4
Clemencia Ramírez Herrera (2.006).El impacto del maltrato en los niños y las niñas en Colombia,
Revista infancia, adolescencia y familia, ISSN 1900-8201 / Vol. 1, No. 2, 2006. Pp. 287-301 287
VOLUMEN 1, NO.2
36
2.1POBLACIÓN OBJETO
SITUACIÓN ACTUAL
El instituto Madre Teresa de Calcuta muestra en sus estudiantes un bajo nivel de asertividad y
comunicación pacifica, evidenciado principalmente por todos los docentes resultado un
decremento significativo en la capacidad de tolerancia y relaciones con pares.
2.2DEBILIDADES:
 Los estudiantes muestran pocos niveles de autocontrol sin evidenciar interés ni gusto para el
desarrollo de las competencias ciudadanas.
 Los estudiantes suelen solucionar los problemas desde la conducta motora entre ellas golpes,
gritos y palabras peyorativas.
 Los estudiantes presentan falta de interés y concentración en las actividades propias de cada
salón desafiando e irrespetando continuamente a los maestros.
 Las principales dificultades en la convivencia se presentan debido a falencias conductuales y al
entorno sociocultural en el cual viven y desempeñan cada uno de ellos, siendo estos entornos
favorables para conductas delictivas y/o agresivas.
 Se presenta gran dificultad en la interpretación de situaciones y problemas de la vida cotidiana
que develan en ellos una magnificación y minimización, de pensamientos, que consiste en
subestimar y sobreestimar, en reducir y aumentar, las cosas de forma desproporcionada. Está
muy relacionada con descalificando lo positivo y maximizando lo negativo.
 Falta de acompañamiento y modelado adecuado por parte de las figuras parentales referido
por ellos mismos.
 No se cuenta con un manual de procedimientos o de ayuda para decrementar las conductas
problemáticas a nivel grupal.
37
2.3FORTALEZAS.
 Se cuenta con el área psicosocial el cual apoya los procesos de comportamiento y genera
estrategias para minimizar las conductas des adaptativas, bajo acompañamiento, evaluación e
intervención en los casos reportados por los docentes.
 El personal docente se encuentra cualificado y calificado
 Se cuenta con un plan de acción individual para cada caso en particular contando con tres
programas como son : prevención de la violencia, prevención de la drogadicción y
preservación de la vida
 La planta física esta adecuada para el desarrollo de procesos de aprendizaje
 Los vectores del área psicosocial apuntan a la necesidad actual de la violencia y acoso en el
aula.
2.4POBLACIÓN ESTUDIANTIL
Las estudiantes que van a ser objeto de estudio en el proyecto de aula corresponden
principalmente a los pertenecientes al grado quinto de educación media.
Esto se debe a que en este grado las estudiantes muestran mayor prevalencia e incidencia de
conductas disruptivas en el aula con bajos niveles de asertividad, autocontrol y autodominio de
situaciones
El grupo de estudiantes en estudio se distribuye en 15 mujeres en edades entre los 18 a 56 años

las cuales develan problemas serios de conducta en el aula y fuera de ella como son: irrespeto a
maestros, maltrato verbal, físico, y entre otros tantos que limitan la labor pacifica de la
institución.
38
En este marco el grado quinto presenta considerables casos de insubordinación y falta de respeto,
lo que dificulta el desarrollo de los contenidos de las diferentes áreas. Sin embargo, los
estudiantes han referido que una de las causas por las cuales mantienen estas conducta, se debe
en mayor medida a la forma en que fueron criados por el grupo primario ya que dentro de las
casas prevalecen familias que tienen historia, antecedentes o que actualmente expenden
estupefacientes para sobrevivir, otros tantos refieren que el modelo de trato de sus padres hacia
ellos es de tipo arbitrario como lo es la violencia intrafamiliar, encontrándose tres casos dentro del
grupo con historia de múltiples violaciones.
Aunque se muestran patrones de conducta conflictivos, el grupo es unido, trabajan

adecuadamente en equipo. En su mayoría muestran una gran habilidad para realizar trabajos
artísticos, siendo el teatro y la música sus preferidos, sus tiempos libres son utilizados para realizar
actividades de ocio que como ir al cine, jugar futbol, tomar fotografías de diferentes situaciones e
ir al gimnasio.
39
3. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
De acuerdo a los estudios actuales sobre la comunicación asertiva, la convivencia pacífica y el

modelo de vida positivo como modelo vivencial-social de los individuos del siglo XXI, se basan en
su mayor parte de los supuestos epistémicos en la investigación formativa de la psicología positiva
de Seligman durante la década de 1999. En la cual el autor clasifica diversos tipos de estilos de
convivencia en el aula y el control que debe ejercer un maestro sobre estos para que se mantenga
o se optimice, dentro de este rango muchas universidades han querido apuntar hacia la escuela
impactando de manera efectiva mediante la modulación de los cambios conductuales
inapropiados presentados por los jóvenes, dentro de los esfuerzos más nombrados pueden
destacarse modelos curriculares en el cual incluyen el concepto de familia, otros mientras tanto se
ocupan del maestro y otros tantos apuntan hacia optimizar las competencias con la finalidad que
todos los estudiantes se encuentren ocupados, sin olvidar el modelo transpersonal que apunta a la
creencia de que se puede llegar a una convivencia pacífica a través de la espiritualidad, la mente y
el cuerpo sano.
Sin embargo y mediante la práctica docente este tipo de comportamientos no adaptativos se ha

vuelto un detonante que sufren los maestros día a día en su quehacer personal dando como
respuesta a dichas investigaciones un resultado nefasto, banal y que se olvida continuamente ya
que aunque si bien es cierto muchos tratan de mantener el control educativo y evitar el bullying
finalmente se enajenan cuando ven que sus estrategias no son las más eficaces o sencillamente no
resultan efectivas, es por ello que el presente proyecto de aula tratara de realizar todos los
intentos científicos y teóricos para decrementar el fenómeno de violencia en términos del
ambiente escolar, entendiendo a los sujetos de aprendizaje como seres complejos y dispuestos a
cambios que se correlacionan no solo con la convivencia intrínseca de la clases sino que además se
tratara de entender las influencias externas, la cognición social y las relaciones del estudiante con
su grupo primario, permitiendo con ella dar una conceptualización, validación y modelo teórico
preventivo que apunte a generar conductas adaptativas guiadas hacia la tolerancia y el respeto en
el aula decrementando las conductas desadaptativas y optimizando aquellas que promuevan la
convivencia pasiva, pro social y de ayuda cooperativa siendo la primera vez en Colombia que se
40
busca como resultado el control sobre un grupo bajo el modelo de estudio científico expofacto y la
creación del modelo teórico adaptado a las necesidades educativas de un grupo pudiendo estas
generalizarse a colegios de mayor afluencia.
3.1FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La población estudio de El instituto Madre Teresa de Calcuta muestra la dificultad de conducta en

las estudiantes que develan irrespetos, intolerancia y un bajo nivel de asertividad, es por todo
aquello que se plantea
¿Cómo incentivar el cambio de comportamientos incorrectos en los estudiantes de quinto grado

de bachillerato El instituto Madre Teresa de Calcuta por medio de experiencias significativas que
logren potenciar conductas prosociales y adaptativas?
41
OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
Transformar en conductas positivas los comportamientos desadaptativos de las

estudiantes de noveno grado quinto de El instituto Madre Teresa de Calcuta, mediante su
participación en actividades lúdico-recreativas que potencien en ellos conductas
prosociales y adaptativas.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Describir las características de la personalidad de los estudiantes de noveno grado

del instituto Madre Teresa de Calcuta en cuanto a gustos e intereses.
 Reconocer la participación activa de los estudiantes mediante una construcción de
equipo como una técnica de participación y construcción del trabajo en equipo.
 Presentar de manera enmascarada y como parte del aprendizaje cooperativo la
importancia que tiene el grupo en participar de las diversas actividades y las
consecuencias positivas que trae el compartir entre todos(as).
 Realizar una reflexión final de cómo estaba el grupo antes de que empezaran la
actividad y que aprendieron con el objetivo de hacer insights en los estudiantes
que conlleven a elicitar la necesidad de trabajo en equipo
 Permitir desde lo emanado por las competencias ciudadanas; que los estudiantes
Identifiquen y superen emociones, como el resentimiento y el odio, para poder
perdonar y reconciliarse con las diferentes personas con quienes ha tenido
conflicto.
42
 Diseñar y aplicar una técnica de construcción de equipo de salida “imaginaria”

donde ayudados por sus compañeras de equipo deben completar un circuito con
cinco dificultades que permitan mostrar la capacidad de liderazgo de cada uno.
 Presentar el primer protocolo de intervención al instituto Madre Teresa de Calcuta

con el fin de que sea aplicado en problemas de integración escolar.
43
5. JUSTIFICACIÓN
De acuerdo a los estudios actuales sobre la comunicación asertiva, la convivencia pacífica y el

modelo de vida positivo como modelo vivencial-social de los individuos del siglo XXI, se basan en
su mayor parte de los supuestos epistémicos en la investigación formativa de la psicología positiva
de Seligman durante la década de 1999. En la cual el autor clasifica diversos tipos de estilos de
convivencia en el aula y el control que debe ejercer un maestro sobre estos para que se mantenga
o se optimice, dentro de este rango muchas universidades han querido apuntar hacia la escuela
impactando de manera efectiva mediante la modulación de los cambios conductuales
inapropiados presentados por los jóvenes, dentro de los esfuerzos más nombrados pueden
destacarse modelos curriculares en el cual incluyen el concepto de familia, otros mientras tanto se
ocupan del maestro y otros tantos apuntan hacia optimizar las competencias con la finalidad que
todos los estudiantes se encuentren ocupados, sin olvidar el modelo transpersonal que apunta a la
creencia de que se puede llegar a una convivencia pacífica a través de la espiritualidad, la mente y
el cuerpo sano.
Sin embargo y mediante la práctica docente, este tipo de comportamientos no adaptativos se ha

vuelto un detonante que sufren los maestros día adía en su quehacer personal dando como
respuesta a dichas investigaciones un resultado nefasto, banal y que se olvida continuamente ya
que aunque si bien es cierto muchos tratan de mantener el control educativo y evitar el bullying,
finalmente se enajenan cuando ven que sus estrategias no son las más eficaces o sencillamente no
resultan efectivas, es por ello que el presente proyecto de aula tratará de realizar todos los
intentos científicos y teóricos para decrementar el fenómeno de violencia en términos del
ambiente escolar, entendiendo a los sujetos de aprendizaje como seres complejos y dispuestos a
cambios que se correlacionan no solo con la convivencia intrínseca de la clases sino que además se
tratará de entender las influencias externas, la cognición social y las relaciones del estudiante con
su grupo primario, permitiendo con ella daruna conceptualización, validación y modelo teórico
preventivo que apunte a generar conductas adaptativas guiadas hacia la tolerancia y el respeto en
44
el auladecrementando las conductas desadaptativas y optimizando aquellas que promuevan la

convivencia pasiva, pro social y de ayuda cooperativa.
Gracias a esta proyecto, las estudiantes reconocerán y utilizarán medidas de participación para
encontrar finalmente un punto en común el cual se base en el aprendizaje cooperativo y
colaborativo bajo una experiencia lúdica-vivencial partiendo de la didáctica y el aprendizaje
significativo cuyo fin sea la convicción personal de generar comportamientos más acordes dentro
del aula de clase y sus pares, así como el desarrollo de habilidades sociales y la reestructuración
cognitiva de las ideas irracionales que tienen los adolescentes sobre el poder y el mando.
5
Observación del grupo psicosocial
Fleming, M and Towey, K, eds. Educational Forum on Adolescent Health: Youth Bullying. May 2002.Chicago:
American Medical Association
45
6. MARCO REFERENCIAL
6.1. MARCO CONCEPTUAL
Para la consecución y entendimiento de este proyecto es necesaria la operacionalización de

variables en términos precisos.
BULLYING:Es definido como cualquier forma de abuso que coexiste en el aula escolar. Se presenta
cuando una o más personas ejercen un comportamiento lesivo, intencional y recurrente contra
otro u otros individuos, que se caracteriza por un abuso sistemático del poder.
TIPOS DE BULLYING: El bullying es una conducta que puede expresarse de diferentes formas: como
agresión física, verbal, psicológica, sexual y/o social dado dentro de un aula de clase o una
institución educativa.
CONDUCTA DESADAPTATIVA: son repertorios de comportamientos anormales que desde la

psicopatología se deben a un fallo de adaptación que causan malestar social y personal
clínicamente significativo, en el sujeto que la ejecuta como en su entorno.
VIOLENCIA ESCOLAR: Hace referencia a todo aquel acto punible que se da dentro de la escuela y/o
aula y cuyo objetivo es dañar o herir al otro(a) en cualquier esfera psicosocial.
46
TEAM BUILDING: estrategia psicopedagógica que nace en las empresas y se extiende a la escuela
comprendiendo toda una serie de actividades que permiten a los sujetos definirse como un solo
equipo.
TEAM BUILDING OUT DOOR: Es cualquier estrategia psicopedagógica que emprende un maestro o
un psicólogo educativo y que comprende una serie de actividades lúdicas fuera del contexto
escolar con el objetivo de mejorar la calidad en las relaciones humanas, incrementando el trabajo
y apoyo colaborativo de un solo grupo cuyo fin sea la toma de conciencia de equipo.
HABILIDADES SOCIALES : Son un conjunto de conductas emitidas por el individuo en un contexto

interpersonal que expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo
adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás y que, generalmente resuelve
los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas
PSICOLOGIA POSITIVA: La psicología positiva es una rama de la psicología de que busca

comprender, a través de la investigación científica, los procesos que subyacen a las cualidades y
emociones positivas del ser humano. El objeto de este interés es aportar nuevos conocimientos
acerca de la psique humana no sólo para ayudar a resolver los problemas de salud mental que
adolecen a los individuos, sino también para alcanzar mejor calidad de vida y bienestar.
MEDIACIONES PEDAGOGICAS: La mediaciones pedagógicas son aquellas medidas que ejerce un

maestro para formar social y culturalmente a un sujeto, es decir para que las personas tengan una
actuación en sociedad adecuada en términos morales y actitudinales.
TERAPIA RACIONAL EMOTIVA – CONDUCTUAL(TREC): La Terapia Racional Emotiva Conductual

(TREC) es un tipo de psicoterapia que parte de afirmar que "no son los acontecimientos los que
47
nos perturban, sino nuestra interpretación que hacemos de los mismos" y tiene por, objetivo,
ayudar a las personas a encontrar nuevos pensamientos alternativos y más constructivos que
ayuden a la persona a sentirse mejor, a estar mejor y a conseguir sus objetivos y metas personales,
versus los grupales en una construcción conjunta.
CONTRATO CONDUCTUAL: Es un procedimiento que se utiliza teniendo en cuenta el principio de

prima que implica que una conducta que tiene alto nivel de ocurrencia puededecrementarse y que
una conducta de bajo nivel de ocurrencia pueda dar su incremento y/o alcanzar su potencial, este
es un contrato elaborado a nivel individual o grupal y su utilidad depende para cada caso, en el
caso de terapia grupal con adolescentes este se elabora después de un acontecimiento previo y
significativo y debe confeccionarse bajo comportamientos metas que deben ser aclarados por el
grupo y entendidos por todos así como sus consecuencias positivas o negativas si este se llegase a
incumplir.
48
6.2 MARCO TEÓRICO
El presente proyecto se basara en las siguientes teorías psicológicas y pedagógicas.
6.2.1 LA PSICOLOGIA POSITIVA EN EL APRENDIZAJE
Durante los últimos once años, la Psicología Positiva ha avanzado considerablemente en el

conocimiento sobe la felicidad humana y el desarrollo de las fortalezas personales, y aunque
desde un principio Seligman insistió en la importancia de la familia y de la escuela como origen de
estas fortalezas, han sido pocos, hasta hoy, los trabajo 6s que han intentado incorporar los
contenidos de esta orientación psicológica al campo de la educación. En este sentido, «Programa
AULAS FELICES» es una apuesta importante y valiosa.
Los objetivos del programa son potenciar el desarrollo personal y social del alumnado y promover
la felicidad de los alumnos, los profesores y las familias. Para ello, ofrece reflexiones, técnicas y
recursos que pretenden unificar y estructurar el trabajo que en la actualidad se está desarrollando
en las escuela en torno a la Acción Tutorial, la Educación en Valores y las Competencias Básicas,
relacionadas con el desarrollo personal, social y aprender a aprender.
Los autores parten de la idea de que el objetivo del maestro es capacitar a los niños y jóvenes para
desplegar al máximo sus aspectos positivos y potenciar su bienestar presente y futuro. Consideran
que no es necesario llegar a ser adulto para ser feliz con los aprendizajes de la adolescencia se
requiere de la activación de las habilidades sociales las cuales tendrán una cohesión en sus
relaciones futuras.
La psicología positiva de Seligman en su política aprender a aprender, sugiere que el aprendizaje

no es un ente estático, es decir todo aquello que aprendemos lo trasmitimos de generación en
generación siendo el aprendiz un agente activo de su conocimiento y el maestro un agente
positivo de dicho aprendizaje.
6
Tomado de Martin E. P. Seligman*, Randal M. Ernstb, Jane Gillhamc, Karen Reivicha& Mark Linkinsd,
Positive education: positive psychology and classroom interventions,Oxford Review of Education Volume 35,
Issue 3, 2009.
49
Es por ello que esta teoría basa sus supuestos epistémicos en el reforzamiento positivo aunque
existan situaciones adversas el cual se basa en el método deductivo cuyo fin es hacer caer en
cuenta al estudiante de su error cuando este ya lo ha corregido o este en dicho proceso.
Cabe destacar de esta obra la apuesta de los autores por abordar la educación desde un punto de
vista innovador, que no sólo haga referencia a resultados de aprendizaje, sino a desarrollo y
bienestar personal y social.
6.1.2 APRENDIZAJE COLABORATIVO
El aprendizaje colaborativo se sustenta en teorías cognoscitivas. Para Piaget hay cuatro factores
que inciden e intervienen en la modificación de estructuras cognoscitivas: la maduración, la
experiencia, el equilibrio y la transmisión social.
Todos ellos se pueden propiciar a través de ambientes colaborativos. En la teoría
Constructivista (Vigotsky, 1974), el aprendiz requiere la acción de un agente mediador para

acceder a la zona de desarrollo próximo, éste será responsable de ir tendiendo un andamiaje que
proporcione seguridad y permita que aquél se apropie del conocimiento y lo transfiera a su propio
entorno.
En cuanto a las implicaciones educativas de los anterior, Coll y Solé (1990, p. 332), definen a la
enseñanza como «un proceso continuo de negociación de significados, de establecimiento de
contextos mentales compartidos, fruto y plataforma, a su vez, del proceso de negociación», lo que
permite verificar las conexiones entre aprendizaje, interacción y cooperación: los individuos que
50
intervienen en un proceso de aprendizaje, se afectan mutuamente, intercambian proyectos y

expectativas y replantean un proyecto mutuo, que los conduzca al logro mutuo de un nuevo nivel
de conocimiento y satisfacción.
El aprendizaje colaborativo, es otro de los postulados constructivistas que parte de concebir a la

educación como proceso de socio construcción que permite conocer las diferentes perspectivas
para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y pericia
para reelaborar una alternativa conjunta.
6.2.3APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
David Ausubel es un psicólogo educativo que a partir de la década de los sesenta, dejó sentir su
influencia por medio de una serie de importantes elaboraciones teóricas y estudios acerca de
cómo se realiza la actividad intelectual en el ámbito escolar. Su obra y la de algunos de sus más
destacados seguidores (Ausubel, 1976; Ausubel, Novak y Hanesian, 1983; Novak y Gowin, 1988),
han guiado hasta el presente no sólo múltiples experiencias de diseño e intervención educativa,
sino que en gran medida han marcado los derroteros de la psicología de la educación, en especial
del movimiento cognoscitivista. Seguramente son pocos los docentes que no han encontrad 7o en
sus programas de estudio, experiencias de capacitación o lecturas didácticas la noción de
aprendizaje significativo.
Ausubel, como otros teóricos cognoscitivistas, postula que el aprendizaje implica una
reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee
en su estructura cognitiva. Podríamos clasificar su postura como constructivista (el aprendizaje no
es una simple asimilación pasiva de información literal, el sujeto la transforma y estructura) e re
estructuralista (los materiales de estudio y la información exterior se interrelacionan e interactúan
7
Díaz, Frida; Barriga, Arceo; Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo Una interpretación constructivista. Mac Graw Hill 2002.
51
con los esquemas de conocimientos previo y las características personales del aprendiz) (Días
Barriga, 1989).
Ausubel también concibe al estudiante como un procesador activo de la información, y dice que el
aprendizaje es sistemático y organizado, pues es un fenómeno complejo que no se reduce a
simples asociaciones memorísticas. Aunque esta concepción señala la importancia que tiene el
aprendizaje por descubrimiento (dado que el estudiante reiteradamente descubre nuevos hechos,
forma conceptos, infiere relaciones, genera productos originales, etc.), considera que no es
factible que todo el aprendizaje significativo que ocurre en el aula deba ser por descubrimiento.
Antes bien, este autor propugna por el aprendizaje verbal significativo, que permite el dominio de
los contenidos curriculares que se imparten en las escuelas, principalmente a nivel medio y
superior.
6.2.4. MEDIACIONES SEGÚN FEUERSTEIN
Desde la teoría de modificabilidad cognitiva, la identidad del mediador se configura por la

asimilación de todo un sistema de creencias y principios psicopedagógicos, puestos en acción por
el autor en condiciones específicas y en contextos determinados
Ante todo, el sistema de creencias del mediador se orienta a que tome conciencia y asuma su rol
de orientador y guía de los procesos cognitivos de cada educando.
El mediador debe ser un investigador de su propia acción modificadora que puede abarcar todo
tipo de problemas de aprendizaje, de desarrollo, de adaptación social, etc. No puede entenderse,
por lo tanto, la labor de un mediador aislado de otros mediadores con quienes contrasta y
discierne sus problemas.
Los diferentes rasgos de las mediaciones (Feuerstein, R., 1980: 293-324), los se resumen en este
apartado:
52
A. MEDIACIONES Y PERSONALIDAD El mediador es sociable en sus relaciones

interpersonales: despierta confianza por su madurez y autocontrol. Crea empatía, es
acogedor, cercano y comprensivo. Es responsable: manifiesta coherencia entre sus
palabras y hechos entre lo que exige y es capaz de dar. Se destaca por su empatía y
liderazgo a la vez, es capaz de orientar y guiar con seguridad. Es cooperador: dispuesto al
trabajo en equipo. Es creativo: innovador, abierto al cambio. Flexible a las novedades.
B. COMPETENCIA PROFESIONAL DEL MEDIADORTiene conocimientos actualizados de su

labor docente. Conoce los métodos de trabajo, estrategias y técnicas de estudio
adecuadas. Conoce y aplica programas de intervención educativa y es capaz de enfrentar
las dificultades de aprendizaje.
C. MEDIADOR
 Tiene conocimiento personal, familiar y social de los alumnos: sus necesidades,

deficiencias cognitivas, carencias y limitaciones. Conoce las capacidades y expectativas
de cada uno, su nivel motivacional y emotivo. Atiende a los ritmos distintos de
aprendizaje y a las diferencias individuales.
 Asegura la participación del alumno a nivel grupal. Enseña a compartir, ayuda a crear
actitudes de flexibilidad, modificabilidad y cambio. Atiende a la formación integral de la
persona ya la educación en valores. Despierta y mantiene la motivación: intrínseca y
extrínseca, asegura su competencia, el éxito y una actitud optimista y de superación.
 Ayuda al estudiante a crear una imagen positiva de sí mismo. Aporta signi ficación y
sentido a todo lo realizado por el, atiende las necesidades del estudiante y le refuerza
positivamente.
6.2.5 APRENDIZAJE POR PROYECTOS
Este aprendizaje “se caracteriza porque el grupos de profesores y alumnos realizan trabajo en
grupo sobre temas reales, que ellos mismo han seleccionado de acuerdo a sus intereses” 8. Es
8
GALEANA, Lourdes. “Aprendizaje basado en proyectos”. Revista CEUPROMED. Noviembre 2011. Recuperado en:
http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf
53
evidente la fuerte relación con el aprendizaje significativo, en cuanto a la relevancia del trabajo
sobre los intereses de los participantes. Este modelo de aprendizaje en el que abre al
participación activa a los estudiantes, en donde se planea, se implementa y se evalúan una serie
de actividades con los estudiantes hace que la aplicación en el mundo real, traspase las barreras
del aula y les enseñe a vivir la vida, que en últimas debe ser una de las finalidades del proceso
educativo.
Este modelo de aprendizaje apoya a los estudiantes a adquirir conocimientos y habilidades

básicas, a resolver problemáticas de complejidad alta y a relacionar lo conocido con el mundo
real. Apoyado en el trabajo colaborativo que es “un proceso intencional de un grupo para
alcanzar objetivos específicos”
Específicamente el trabajo por medio de este modelo los estudiantes logran mejorar la habilidad
para resolver problemáticas, la capacidad de trabajar en equipo, desarrollar capacidades
mentales de orden superior como son análisis, uso crítico de la información, investigación,
relación, y diseño. Además promueve la responsabilidad por el propio aprendizaje.
Para lograr trabajar por proyectos con los estudiantes es necesario tener en cuenta como
maestros que estos deben ser centrados y dirigidos a los estudiantes, deben ser claros y
definidos, poseer un inicio un desarrollo y un final. Poseer un contenido significativo, tratar
problemas del mundo real, sensible a la cultura local y lo más importante debe existir una
retroalimentación y evaluación por parte de expertos y una reflexión y autoevaluación por parte
de los estudiantes y evaluación en base a evidencias.
Con respecto a lo anterior, este modelo facilita que todos los participantes del mismo tengan un
punto de partida claro y un objetivo a seguir. Esto genera satisfacción y seguridad al momento de
trabajar.
7.0 MARCO LEGAL
El presente proyecto se sustenta legalmente por estándares y lineamientos propuestos por el

ministerio de educación nacional, para el grado noveno y a su vez se respalda en la constitución
54
política de Colombia edición de 1.991; la Ley General de Educación de 1994 art. 14, 142, y sus
decretos legalizados 1860 art. 19, 20, 28, 29, 36; Ley 715 de 2001, Decreto 1286 de 2005.
•Estándar básico de competencias ciudadanas: Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la

convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio.
Aspectos para lograrlo (competencias):
 Conozco y utilizo estrategias creativas para solucionar conflictos

 Identifico y supero emociones, como el resentimiento y el odio, para poder perdonar y
reconciliarme con quienes he tenido conflictos.
7.1.1 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA

55
ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás
bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la

democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente.
8. PRESENTACIÓN DEL PRODUCTO FINAL

56
8.1 TITULO
El desafío estudiantil experiencia extrema
8.2 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Presentadas las problemáticas actuales de los estudiantes del grado noveno de bachillerato del
instituto Madre Teresa de Calcuta referentes a los comportamientos no adecuados dentro del aula
y fuera de ella y debido a la ala demanda de inconformidades presentadas por los maestros en
cuando a disciplina se refiere, está demás mencionar el apasionamiento sobre la temática que
conduce a un desafío, situación en la cual las internas, colocan todo su potencial y es prevalente
ver como la lucha de poderes influye significativamente en el aula, pues el tema de las relaciones
humanas y el ambiente dentro de la escuela atrae la atención cuando la relación ente ellos se
torna decisiva quedando en el olvido el modelo tradicional de educación ética donde el estudiante
es un receptor pasivo de información.
Esta situación le permitirá a las estudiantes el paso a ser agentes activos y directivos que al no
estar aislados le remite a la construcción, toma y puesta en práctica de decisiones colectivas
donde priman las relaciones interpersonales que se establecen en el marco de las interacciones
dentro del aula produciendo considerablemente un mejoramiento del clima institucional y/o social
escolar.
El evento favorecerá significativamente su participación ciudadana y su ser disciplinar con el

objetivo de crear ciudadanos realmente pacíficos y asertivos que compitan en pro de un ideal de
equipo y/o en conjunto, ayudándoles en su cotidianidad a establecer relaciones pacificas y
asertivas en un futuro, pues bien es sabido que la educación es un proceso no momentáneo y que
debe generalizarse, mantenerse y potenciarse.
57
8.3 DETONANTE
58
Las estudiantes de del instituto Madre Teresa de Calcuta tienen un continuo deseo de maltratarse
física y verbalmente lo cual muestra la dificultad en el manejo de habilidades sociales mostradas
en el aula.
Para la consecución de este proyecto se convocara a la comunidad educativa a la participación de

un “paseo-imaginario” y se les invitará a que argumenten que se haría en un paseo,
posteriormente el docente utilizara la TREC, la cual busca a través del dialogo socrático la
persuasión con el objetivo de incitar la participación en grupo y lucha de poderes entre ellos
mismos, tomando la situación “problema” como una fuente de refuerzo positivo incitándoles a
responder ¿quién de ustedes en equipo que muestran ser tan bravas ganara el desafío?,
posteriormente se les permitirá escoger el sitio en el cual se ejecutara la actividad, así como
seleccionar su grupo de apoyo como se espera que ellos seleccionen entre si su grupo quienes son
los bullying, posteriormente se les dirá “hay una parte del equipo importante que están
descuidando pues la idea es que un solo grupo gane por ellos ustedes será distribuidos en cada
grupo ya conformado”, seguidamente las monitoras y docentes ubicaran a las estudiantes que
ejercen control sobre el grupo en los seis grupos diferentes dándoles el papel de líderes y
entregándoles una camiseta de diferente color a cada grupo.
8.4 PRODUCTO
59
Los estudiantes junto con los coordinadores académico y de disciplina diseñarán un team building
out door que contiene diferentes retos dentro de ellos está la carrera a ciegas “sin pisar las
bombas”(Huevos) el cual será liderado por un miembro que seleccionara el grupo y quien deberá
guiar al equipo quien recorrerá el circuito a ciegas y en forma de tren con la idea de que no sea
pisada ninguna bomba, el equipo ganador será el que no haya pisado ninguna de las bombas, la
segunda fase consiste en tejer una especie de tela de araña con varias cuerdas entrelazadas entre
sí con el objetivo de pasar de un lado al otro cada miembro del equipo sin repetir espacios, la
tercera el grupo utilizara sacos con capacidad para 6 personas (1 metro cuadrado de capacidad
aprox.) haciendo una carrera por equipo, seguidamente seleccionaran a aquel líder para un total
de seis líderes quienes bajo barro deberán encontrar la llave del último obstáculo el cual conlleva a
abrir una caja de madera, donde encontraran una porción de comida pequeña la cual deberá
ahora repartirla con todo el grupo encontrando en ella una instrucción “ya han llegado a la meta,
ahora es momento de cooperar, aunque la competencia fue excelente ahora deberán todos
compartir la merienda que acá encontraron, nadie puede quedarse sin comer el que se quede sin
un bocado de comida ”
Posteriormente se les incitara a elicitar ¿cómo se sintieron?, ¿cómo les pareció la competencia?,
¿qué aprendieron al final de ella?y ´ ¿qué hace falta en el equipo?; cuyo objetivo final sea el
entendimiento del trabajo en equipo junto con el refuerzo positivo de los maestros, seguido de la
elaboración colectiva por parte de los estudiantes de un contrato conductual.
60
32
9. PLAN DE ACCIÓN
ESTÁNDARES COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Reconozco que los Comprende el Realiza un texto Expresa su pensamiento Expresa su  Trabajo individual Se convocará a la Lectura y revisión
derechos significado de argumentativo en frente a los derechos pensamiento frente comunidad educativa del cuaderno de
fundamentales de derechos humanos. donde explique la humanos. a los derechos a la participación de los estudiantes
las personas están importancia de los humanos. un “paseo-dentro de revisando la
por encima de su derechos la RMB” y se les capacidad de
género, su filiación fundamentales. invitará a que argumentación
política, religión, argumenten que se del paseo y los
etnia. haría en un paseo alcances que este
convencional donde tendría para ello
las relaciones e
intereses grupales
sean de común
acuerdo.

33
Reconozco que los

derechos
fundamentales de Utilizo mecanismos de Reconoce los Reconoce en diversas Muestra habilidad Trabajo en equipo En grupos de 6 Revisión del cartel
las personas están participación mecanismos de situaciones el para trabajar en personas se les el realizado por los
por encima de su establecidos en la participación mecanismo de equipo. docente utilizara la estudiantes
género, su filiación Constitución y en ciudadana actuales. participación más TREC, la cual busca a
política, religión, organizaciones a las adecuado aplicar. través del dialogo
etnia. que pertenezco. socrático la
persuasión con el
objetivo de incitar la
participación en grupo
y lucha de poderes
entre ellos mismos,
tomando la situación
“problema” como una
fuente de refuerzo
positivo incitándoles a
responder ¿quién de
ustedes en equipo
que muestran ser tan
brav<s ganara el
desafío? Y como lo
lograran, grupalmente
deberán elaborar un
cartel lo más atractivo
posible donde se
argumente el ¿porque
es necesario realizar
un paseo en el cual
todo el grupo
participe?
34
Reconozco que los

derechos
fundamentales de Comprende el Realiza un texto Expresa su pensamiento Expresa su Trabajo individual Individualmente Revisión del
las personas están significado de argumentativo en frente a los derechos pensamiento frente a deberán realizar un cuadro
por encima de su derechos humanos. donde explique la humanos. los derechos cuadro comparativo comparativo
género, su filiación importancia de los humanos. donde se contraste en
política, religión, derechos tres columnas la
etnia. fundamentales. importancia de los
derechos
fundamentales, de los
seres humanos y la
manera como estos
son violados dentro
del aula, así como su
prevención.
Produzco textos
escritos que
evidencian el Utilizo un texto Comprendo el Realizo un texto Expreso su Trabajo en equipo. En los mismos grupos Revisión del texto
conocimiento que explicativo para la significado de argumentativo en donde pensamiento frente a de 6 personas ya argumentativo
he alcanzado presentación de derechos humanos. explique la importancia los derechos convocados se les
acerca del de los derechos humanos. volverá a entregar el
funcionamiento mis ideas, fundamentales primer documento
pensamientos y escrito por ellos sobre
de la lengua en el paseo y las
situaciones de saberes, de acuerdo relaciones grupales
comunicación y el con las invitándoles a que
uso de las realicen uno nuevo
estrategias de características de mi basándose en la
producción textual. interlocutor y con la referencia al anterior
intención pero ahora
argumentando todas
35
que persigo al producir las actividades que

el tendría un paseo
“asado” para
texto. presentar a direccion

36
Utilizo mecanismos Comprendo que los Resalta la Presenta argumentos Expresa mediante Trabajo individual Los equipos deberán Revisión del
de participación mecanismos de importancia de un coherentes en un una carta de manera realizar un modelo de modelo de carta
establecidos en la participación permiten buen argumento al modelo de carta a los coherente el objetivo carta en el cual argumentativa.
Constitución y en decisiones y, aunque momento de padres donde se de un paseo de especifiquen a la
organizaciones a no esté de acuerdo con realizar un exponga la necesidad del participación Braingstorming. directora de la
las que pertenezco. ellas, sé que me rigen. mecanismo de paseo ciudadana institucion, el por qué
participación es necesario realizar Revisión del
ciudadana. el evento en donde producto final de
presenten la carta.
argumentos a favor
de las buenas
relaciones pacificas y
grupales, en este
deberán consignar 7
razones de peso para
que les permitan
hacer el evento
Posteriormente cada
equipo leerá en voz
alta sus ideas y todos
votaran por aquellas
que tienen más
relevancia

37
Construyo Conozco, analizo y uso Reconoce los Identifica por medio de Muestra interés al Trabajo en equipos. Los estudiantes junto Revisión del
relaciones pacíficas los mecanismos de mecanismos de experiencias vivenciales relacionar con los coordinadores formato CQA de
que contribuyen a participación participación los mecanismos de actividades escolares académico y de auto-evaluación
la convivencia ciudadana. ciudadana más participación ciudadana. con elementos de disciplina diseñaran
cotidiana en mi utilizados en la participación grupal y un team building out
comunidad y actualidad. construcción de door que contiene
municipio equipo diferentes retos
dentro de ellos está la
carrera a ciegas “sin
pisar las
bombas”(Huevos) el
cual será liderado por
un miembro que
seleccionara el grupo
y quien deberá guiar
al equipo quien
recorrerá el circuito a
ciegas y en forma de
tren con la idea de
que no sea pisada
ninguna bomba, el
equipo ganador será
el que no haya pisado
ninguna de las
bombas, la segunda
fase consiste en tejer
una especie de tela de
araña con varias
cuerdas entrelazadas
entre sí con el
objetivo de pasar de
un lado al otro cada
miembro del equipo
sin repetir espacios, la
tercera el grupo
38
utilizara sacos con

capacidad para 6
personas (1 metro
cuadrado de
capacidad aprox.)
haciendo una carrera
por equipo,
seguidamente
seleccionaran a aquel
líder para un total de
seis líderes quienes
bajo barro deberán
encontrar la llave del
último obstáculo el
cual conlleva a abrir
una caja de madera,
donde encontraran
todo lo relacionado
para realizar un
asado, carbon, carne,
yuca, papa, aji, etc. la
cual deberá ahora
hacer el asado con
todo el grupo
Posteriormente se les
incitara a elicitar
¿cómo se sintieron?,
¿como les pareció la
competencia?, ¿que
aprendieron al final
de ella? y ´ ¿que hace
falta en el equipo?;
39
STÁNDARES COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN
Finalizado el Team Revisión del

Builinding se contrato
Construyo Conozco y utilizo Analizo Construyo, celebro, Conozco y uso nombrara una líder el conductual y
relaciones pacíficas estrategias creativas críticamente los mantengo y reparo estrategias creativas cual deberá escribir argumentos
que contribuyen a para solucionar conflictos entre acuerdos entre grupos. paragenerar  Trabajo grupal un contrato en el que presentados
la convivencia conflictos grupos, en mi opciones frente a todos aportaran ideas verbalmente
cotidiana en mi barrio, vereda, decisiones para una convivencia
comunidad y municipio o país  Construcción de un
pacífica dentro del
Colectivas. contrato
municipio aula de clase y fuera
conductual
de este, se colocaran
las conductas
positivas y aquellas
negativas, así como el
grupo deberá colocar
los correctivos que
deberá enfrentar
quien incumpla las
normas ahí
estipuladas.
Al finalizar se
preguntara los
acuerdos y se
diseñara el segundo y
último producto del .
contrato y acuerdo
entre compañeros
para una sana
convivencia el cual
firmaran todas y se
dará copia a cada una
invitándoles a
“cumplir con el
desafío de ser el
40
mejor del salón”
 Expreso y construyo Se presenta ante la Presentacion de la

de manera directora de la RMB el plenaria y entrega
Participo o lidero Conozco, analizo y uso Comprendo e Construyo, protocolos de Conozco y uso coherente un primer protocolo y de los protocolos
iniciativas los mecanismos de interpreto textos intervención ante estrategias creativas texto apoyado modelo de acción de intervención
con mis
democráticas en mi participación con actitud crítica y problemáticas en las que para generar escogido por los para una
compañeros
medio escolar o en ciudadana. capacidad se violente los derechos opciones frente a estudiantes y convivencia
que vele por la
mi comunidad, con argumentativa. de la colectividad decisiones convivencia maestros en el pacifica.
criterios de justicia, pacifica y el instituto madre teresa
solidaridad y Colectivas. trabajo en de Calcuta.
equidad, y en equipo
defensa de los
derechos civiles y
políticos.
.
41
42
10. EVALUACIÓN
La evaluación es aquella disciplina científica que se ocupa de la exploración y el análisis del

tanto a nivel cognitivo, actitudinal como conductual, esta se traduce en el término
Assessment,el cual contempla que se realiza evaluación solo si y cuando se han explorado
algunas capacidades del individuo a través de ejercicios prácticos u objetivos, que para este
proyecto son fundamentales puesto que evaluar la competencia ciudadana o personal
requiere de la operacionalizacion de variables comportamentales que se traduzcan en
conductas manifiestas y que puedan ser develadas por el investigador, esta evaluación
contempla dos momentos específicos la evaluación a 60 grados la cual es emanada por un
sujeto que observa y califica el grado de desempeño y la otra es la evaluación a 120 grados,
llamada acá co-evaluacion la cual el individuo se inmiscuye y da su propio juicio valorativo.
Valor
CRITERIOS ACTIVIDAD DESEMPEÑO TOTAL
1A5 1A5 ∑ A+B
---------
1. Evidencia en sus trabajos escritos la capacidad de consulta de

diversas fuentes bibliográficas y su posterior argumentación con
respecto al fenómeno de los derechos humanos, asertividad y
conducta prosocial
2. Realiza cuadros comparativos en los cualesresaltan la

importancia de los derechos fundamentales, de los seres humanos
y los contrasta con la realidad punitiva de su salón promoviendo
en este mismo soluciones efectivas para la potencializacion de
conductas positivas en el aula que tengan templanza con los
principios éticos y legales
3. Realizatextos argumentativos donde explica la importancia de la

convivencia pacífica y los derechos humanos y realiza revisiones
periódicas a este con el fin de perfilarlo y perfeccionarlo.
4. Realizalas actividadeslúdico recreativas, reflexionando en cada

una de ellas el papel activo de agente constructor de sus propias
competencias ciudadanas y exaltando la importancia que tiene el
43
grupo primario escolar de apoyo.
5. Realiza gráficos y grafitis creativos y lógicos donde expone ideas

en conjunto a sus compañeros sobre las habilidades sociales y
conducta asertiva.
6. Asiste, participa y demuestra interés en la actividad Team

building out door mostrando cooperativismo, compañerismo y
liderazgo
7. Realiza un modelo de carta donde se evidencia la capacidad

argumentativa ante un evento de la vida cotidiana, defendiendo
su posición de manera adecuada y respetuosa.
EVALUCION A 60 GRADOS PARA SER DILIGENCIADA POR CADA ESTUDIANTE
C Q A
(QUE SABIA) (QUE APRENDI) (COMO LO APRENDI Y POR

MEDIO DE QUE)
44
45
EVALUACION A 120 GRADOS O AUTOEVALUACION
POR FAVOR CALIFIQUE SU DESEMPEÑO DE 1 A 5 DONDE CERO ES EL MAS BAJO Y CINCO EL MAS
ALTO RANGO, SOLO UTILICE NUMEROS ENTEROS.
DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5
1. RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO:
Cumplimiento de las funciones como estudiante con prontitud y eficiencia.
 Presento tareas, talleres y consultas bien realizadas y en el

tiempo estipulado para ello.
 Participo de las actividades con e interés.
 Mantengo el cuaderno, libro y/o notas de la asignatura al orden
del día, de tal forma que las personas que los lean entiendan el
tema.
 Promuevo con mi actuar la convivencia pacifica
46
 Me responsabilizo de las actividades asignadasdemostrando

liderazgo
 Considero a mis compañeros(as) como mi unidad de equipo
9
BRYON, Mike. 2002. How to pass advanced numeracy tests. London: Kogan Page. Library location: BJLQA
37.2 B9 7th Floor.
47
- La sumatoria de las tres evaluaciones dará su puntuación de forma cuantitativa.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO (Para todos los participantes del proyecto)
De acuerdo con las actividades realizadas, comente brevemente en que o como cambio su vida la
actividad realizada y en que le servirá para su futuro.
Asesor
Juan Manuel Amado - guio el proceso.

48
BIBLIOGRAFIA
Registro del anecdotario de estudiantes
Constitución política de Colombia.
GARCÕA-M…NDEZ, Emilio. El derecho a la ciudadanía de los niños. En: …tica ciudadana y derechos
humanos de los niños. Manizales: CINDE. 1998. p 71.
ARREOLA, Luis F. La Sentencia Judicial. En: “La Sentencia Judicial como Fuente de las
Obligaciones”. Recuperado en:Clemencia Ramírez Herrera (2.006).El impacto del maltrato en los
niños y las niñas en Colombia, Revista infancia, adolescencia y familia, ISSN 1900-8201 / Vol. 1,
No. 2, 2006. Pp. 287-301 287 VOLUMEN 1, NO.2.
Díaz, Frida; Barriga, Arceo; Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo Una interpretación constructivista. Mac Graw Hill 2002.
Estándares básicos de competencias ciudadanas. Ministerio de educación.
Estándares básicos de competencias en ciencias sociales y ciencias naturales. Ministerio de

educación.
Fleming, M andTowey, K, eds. Educational Forum on Adolescent Health: Youth Bullying. May
2002. Chicago: American Medical Association.
49
GALEANA, Lourdes. “Aprendizaje basado en proyectos”. Revista CEUPROMED. Noviembre 2011.

Recuperado en: http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf.
GLINZ, Patricia Elizabeth. “Un acercamiento al trabajo colaborativo”. Revista Iberoamericana,

formato digital. Noviembre 2011.
Http: //www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf, pagina 22, consultada el

día 26 de mayo de 2.012.
Manual de convivencia
Observación del grupo psicosocial y educativo
http://latinoamericana.ucaldas.edu.co/downloads/Latinoamericana3-1_5.pdf RIVERA, Jorge. “El

aprendizaje significativo y la evaluación de aprendizajes”. Revista de investigación educativa. No
8. 2004. Recuperado en:
http-//sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2004_n14/a07
Sentencia de tutela T-239 de 2000.
TAMAYO, Luis Alfonso. “Tendencias de la pedagogía en Colombia” Revista: Latinoamericana de

estudios educativos de la Universidad de Caldas.Noviembre de 2011
Tomado de Martin E. P. Seligman*, Randal M. Ernstb, Jane Gillhamc, Karen Reivicha & Mark
Linkinsd, Positive education: positive psychology and classroom interventions, Oxford Review of
Education Volume 35, Issue 3, 2009.
50
Anexo L
Formato de evaluacion pensarte

Evaluación del programa pensarte
Por favor marque una de las opciones

51
1. Con respecto a los problemas, que tienen la gente en la vida y que son necesarias tomar
decisiones rápidas yo aprendí que estudiar es:
a) Necesario para poder llevar a cabo una carrera
b) Estudiar no debe ser algo que “toque”, si no que por convicción yo realice
c) Estudiar me ayuda a ser una interna que descuenta horas y produce al tiempo
d) Se debe estudiar para poder “ser una gran interna”
2. Piense “Martha está estudiando para el examen de ingles, pronto se levanta por que escucha
música al otro lado de la reclusión, seguidamente va mira lo que sucede y vuelve a estudiar,
pero simplemente mira nuevamente la hoja y se cansa por que le es aburrido” Martha
convencida de que sabe presenta el examen y lo pierde; si usted le fuera a explicar a Martha
¿Por qué perdió el examen?, usted le diría que:
a) la explicación que le daría seria que no aprendió porque es despistada
b) La explicación es sencilla y es que por no estudiar no entendió nada del examen, pues
finalmente el ingles es fácil y no requiere de pensar.
c) Le explicaría que tiene problemas de aprendizaje y que las memorias le fallan por ello es
necesario que un psicólogo educativo le ayude en la labor, le aconsejaría ir a buscar pronto una
ayuda médica para sacar mejores notas
d) yo le explicaría que todo quedo en su memoria a corto plazo y le aconsejaría que repasara
continuamente para que el conocimiento se le fije, saque tiempo de estudio determinados y evite
distractores
3. Maria debe estudiar la celula por que ha perdido muchos exámenes y es necesario que pase
este para asi aprobar el año 11, usted le aconsejaría si fuera la profesora
a) Una de las formas para poder recuperar la información es a traves de la experiencia y recorridos
que asocien la información, le acompañaría o le ayudaría a que visualizara y aosciara cosas
parecidas
b) Una de las formas para poder recuperar la información es a traves de repetir y repetir
c) Una de las formas para poder recuperar la información es pedirle ayuda al profesor siempre,
inclusive si el examen es fácil.
d) Una de las formas para poder recuperar la información es por medio de globos para pensar.
52
4. Si usted es una profesora o monitora y le dice a sus estudiantes que ellos mismos manejen su
manera de aprender por medio de exámenes que ellos diseñen antes de el examen final usted le
explica al estudiante que le está enseñando que:
a) a aprender por exámenes
b) a aprender a la fuerza
c) use la metacognicion para que sea consciente de la manera como estudia y para que pueda
establecer técnicas, control de tiempo y organización a la hora de estudiar, así se autoevaluarme
en lo aprendido
d) Ninguna de las explicaciones es correcta
5. Una técnica que se vio dentro del curso me enseño que a traves de _______ puedo
rápidamente crear de una pequeña información una mayor y asi poder escribir mejor
a) memoria a largo plazo
b) memoria a corto plazo
c) conceptos
d) metacognicion
6. Con respecto a la solución de problemas es importante
a) tener en cuenta el concepto e identificar el problema, pensar como resolverlo de la mejor

manera y ejecutar acciones para poderlo resolver
b) mirar el problema y responder de inmediato
c) no esperar a que aparezca el problema resolverlo rápidamente
d) Los problemas los resulven personas como psicólogos o trabajadores sociales.
Anexo M
EVALUACION DEL PROGRAMA PENSARTE
TALLER EN HABILIDADES DE ESTUDIO Y COGNITIVAS
POR FAVOR EVALUE AL PSICOLOGO E.F.

53
POR FAVOR RESPONDA A TODAS LAS PREGUNTAS, CON SINCERIDAD EL NUMERO DE CEDULA SE
SOLICITA PARA EFECTOS DEL CERTIFICADO
Nombre:_________________________________TD:__________________FECHA:_____________
Edad:_____________________Estado civil:__________________C.C.________________________
El programa le sirvió a usted para

Adquirir habilidades para estudiar y enfrentar la vida educativa
Entender los procesos del pensamiento y colocar en práctica habilidades del pensamiento
Entender que estudiar requiere de un esfuerzo del pensamiento para poder dar resultados
Pienso que el taller no sirvió de nada para mi vida
Excelentes y dinámicas
Excelentes y teóricas
Buenas aunque pienso que podrían mejorar
Regulares pues no me enseñaron nada
Si le preguntan si este taller debe darse continuamente para aprender mas usted diría
SI, puesto que es necesario y aprendí técnicas de estudio que permiten mejorar mi quehacer como estudiante.
No , creo que el taller fue suficiente y no es necesario que se de
Pienso que el taller me sirvió

Para surgir y superar dificultades académicas
para entender los procesos de memoria y aprendizaje mejorándolos
Para enfrentar las situaciones académicas y ser mejor estudiante

Excelente
Bueno
Regular
por mejorar

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Informe de práctica educativa

Centro penitenciario de mujeres de Bucaramanga

Universidad Autónoma de Bucaramanga

La psicología es el estudio científico de la conducta humana en el proceso formativo

2.1 Historia de la institución

Así mismo desde su creación la institución educativa “Colegio Madre Teresa de

2.2 Ubicación institucional

2.3 Misión de la institución educativa “Madre Teresa de Calcuta”

 Desarrollar un estilo de aprendizaje que le permita a nuestros estudiantes profundizar

estudiantes una disciplina de trabajo intenso y de aprendizaje en la que desarrollen

realización y la realización colectiva, con preferencia a la protección de quien ostente

Favorablemente, la institución cuenta con el apoyo de un equipo de trabajo

internas, la coordinación y rectoría se encuentran en un área común y compartida junto a la

La educación intramural al igual que la extramural, se ha encargado de llevar a

5.1 Objetivo general de la práctica educativa

5.2 Objetivos específicos de la práctica educativa

“Si se revisa la historia de la pedagogía se puede observar que años atrás la

 ¿Qué es la orientación escolar y quien la realiza?

6.1 Principios de la orientación escolar:

6.4 Función de atención individual del psicólogo en el ámbito escolar.

El aprendizaje y la psicología educativa.

se afectan mutuamente, intercambian proyectos y expectativas y replantean un proyecto

productos originales, etc.), considera que no es factible que todo el aprendizaje

Este modelo se está implementando en 37 Establecimientos del Orden Nacional,

Reflexión sobre el aprendizaje:

estructura mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de

Actualmente el psicólogo educativo debe responder a que tanto el docente como el

proceso de aprendizaje tenga un sentido en condiciones específicas y en contextos

ellas hablamos constantemente, han ido pendiendo no solo su significado sino

alimentación saludable y suficiente, que disponen de atención médica y psicológica

La dignificación del hombre tiene una mayor implicación: proporcionarle la

administración, en la institución y en las monitoras encargadas del proceso de

situaciones que se constituyen en un problema moral. Así es frecuente escuchar en los

Generar un concepto Entrevista semi- -profesional. Una hora - se busca vincular a la

Potenciar y fortalecer en Técnicas de -humanos: profesionales. Intensidad horaria El programa

Crear un programa de Técnicas de -humanos: profesionales. Intensidad horaria El programa PENSARTE

7.1 Intervenciones psicológicas educativas individuales

7.1.2 Justificación de las intervenciones educativas individuales

7.1.3 Objetivos de la intervención individual

7.2 Programa transversal PENSARTE

7.2.1 Objetivo programa transversal PENSARTE

7.2.2 Objetivo general programa transversal PENSARTE

7.2.3 Objetivos específicos programa transversal proyecto de vida. PENSARTE

7.2.4 Resultados esperados del programa PENSARTE

7.2.5 Descripción del programa PENSARTE

 Primera sesión- Inducción martes 28 de agosto de 2.012

- Objetivo general. Realizar una inducción general al programa PENSARTE

- Presentación. De manera magistral se realizara la presentación del programa, se

- Desarrollo. Durante la fase de conocimiento se utilizara la canción “la escuelita”, las

- Finalización. Al final de la presentación el psicólogo practicante retomara los

 Segunda sesión martes 4 de septiembre de 2.012

- Objetivo general. Facilitar a las estudiantes de la reclusión de mujeres de

- Objetivos específicos. Evidenciar por medio de una situación problemica en el aula la

- Marco conceptual. Uno de los factores principales que condicionan el aprendizaje es

 Tercera sesión martes 11 de septiembre de 2.012

- Objetivo general. Realizar un taller lúdico para el ejercitar la memoria a corto,

- Marco conceptual: La memoria de experiencias muy recientes es muy frágil, al

Si se examina la literatura la memoria a corto plazo únicamente permite el trabajo

 Cuarta sesión Martes 18 de septiembre de 2.012

- Objetivo general. Aplicar y enseñar diversas técnicas y estrategias a las internas de la

- Desarrollo. En esta sesión se presentara a las participantes palabras de manera

 Quinta Sesión Martes 25 de septiembre de 2.012

- Objetivo General. Entrenar metacognitivamente a las internas de la reclusión de