Proyecto de Tesis Del - Orbe - Hernández, - Yomary - Altag.1212

Universidad Internacional de La Rioja
Facultad de Educación
Máster Universitario en Tecnología Educativa

y Competencias Digitales
Integración de las Herramientas

Colaborativas en el Área del Español de los
Estudiantes de 4to. Grado del Nivel
Secundario
Yomary Altagracia Del Orbe Hernández
Integración de las Herramientas Colaborativas
Resumen
En el presente trabajo sobre la integración de las herramientas colaborativas en el área del
español de los estudiantes de 4to. Gado del nivel secundario, ha sido realizado con el
objetivo de implementar herramientas tecnológicas colaborativas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje para que los estudiantes para que los estudiantes asuman un papel
más dinámico en la creación del conocimiento, a la vez que desarrollan características que
exige la sociedad globalizada de hoy, como son el manejo adecuado de las ICT,
autoconocimiento, responsabilidad y el trabajo en equipo.
El desarrollo de este trabajo se circunscribe en el tipo de investigación-acción práctica del

enfoque cualitativo, haciendo uso de talleres para que los estudiantes aprendan a hacer uso
de manera práctica, de las herramientas tecnológicas colaborativas. Como muestra para este
estudio se ha escogido a los estudiantes de un curso del 4to. Grado del nivel secundario.
Los resultados de este estudio han permitido llegar a la conclusión de que los docentes no
aprovechan de manera adecuada los recursos informáticos en el desarrollo de su actividad
docente y que para la integración se hace necesario orientar a estos sobre el manejo
adecuado de los mismos. Por otro lado, el estudiantado se muestra identificado y motivados
con el uso de estas herramientas, pudiéndose notar un gran interés al sentirse útiles y
protagonista en la creación de conocimientos; mejoran sus relaciones interpersonales, la
generación de aprendizaje significativo, al igual que sus resultados académicos.
Palabras clave: Herramientas Colaborativas, Aprendizaje Colaborativo
Trabajo fin de estudio presentado por: Yomary Altagracia Del Orbe Hernández
Tipo de trabajo: Proyecto de Innovación
Director/a: Anita Feridouni
Fecha: 30/09/2021
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Abstract
In the present work on the integration of collaborative tools in the area of Spanish for 4th
year students. At the secondary level, it has been carried out with the objective of
implementing collaborative technological tools in the teaching and learning process so that
students so that students assume a more dynamic role in the creation of knowledge, while
developing characteristics that require today's globalized society, such as proper handling of
TIC, self-knowledge, responsibility and teamwork.
The development of this work is limited to the type of practical action research with a
qualitative approach, making use of workshops so that students learn to make practical use
of collaborative technological tools. As a sample for this study, students from a 4th grade
year have been chosen. Secondary level grade.
The results of this study have led to the conclusion that teachers do not make adequate use
of computer resources in the development of their teaching activity and that for integration
it is necessary to guide them on the proper management of them. On the other hand, the
student body is identified and motivated with the use of these tools, being able to notice a
great interest in feeling useful and protagonist in the creation of knowledge; improve their
interpersonal relationships, generating meaningful learning, as well as their academic
results.
Although this study has been carried out in the area of Spanish of the 4th. Secondary level
degree, the integration of collaborative tools may be applied to the other areas of
knowledge of the curriculum with the same results and allow the achievement of fulfilling
the desired objective of a comprehensive systemic education.
Keywords: Collaborative Tools, Collaborative Learning
3
Índice de contenidos
Resumen.....................................................................................................................................2
Abstract.......................................................................................................................................3
Índice de contenidos...................................................................................................................4
1. INTRODUCCIÓN...................................................................................................................6
1.1. Justificación y Planteamiento del Problema................................................................7
1.2. Objetivos....................................................................................................................13
1.2.1. Objetivo General.................................................................................................13
1.2.2. Objetivos Específicos..........................................................................................13
2. MARCO TEÓRICO...............................................................................................................15
2.1. Cuarto Grado de Nivel Secundario.............................................................................15
2.1.1. Características del Cuarto Grado del Nivel Secundario......................................15
2.1.2. Competencias del Español en el Cuarto Grado del Nivel Secundario................16
2.2. Asignatura de Español................................................................................................16
2.3. Aprendizaje colaborativo...........................................................................................17
2.4. Herramientas Colaborativas.......................................................................................19
2.4.1. Qué son las Herramientas Colaborativas............................................................20
2.4.2. Importancia de las Herramientas Colaborativas................................................21
2.5. La Integración de las herramientas colaborativas.....................................................24
2.5.1. Las herramientas colaborativas que se integrarán al proyecto.........................25
3. CONTEXTUALIZACIÓN Y DISEÑO DEL PROYECTO..............................................................30
3.1. Contextualización.......................................................................................................30
3.1.1. Descripción del centro educativo o contexto.....................................................30
4
3.1.2. Destinatarios del Proyecto..................................................................................31
3.2. Desarrollo del Proyecto..............................................................................................31
3.2.1. Objetivos y competencias básicas de la propuesta de innovación....................32
3.2.2. Metodología........................................................................................................32
3.2.3. Temporalización / cronograma...........................................................................33
3.2.4. Actividades..........................................................................................................34
3.2.5. Evaluación...........................................................................................................38
4. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA.......................................................................................50
5. CONCLUSIONES..................................................................................................................51
6. LIMITACIONES Y PROSPECTIVAS........................................................................................52
Referencias Bibliográficas.........................................................................................................54
Anexos
Anexo A: Links de acceso a las herramientas colaborativas utilizadas en el proyecto
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1. INTRODUCCIÓN
Este trabajo sobre la integración de las herramientas colaborativas en el área del español de
los estudiantes de 4to. Grado del nivel secundario, ha sido realizado como parte final de la
maestría en Tecnología Educativa y Competencias Digitales, buscando dar respuesta a la
necesidad de que el sistema educativo sea actualizado por medio de la integración de las
herramientas tecnológicas para que responda a los avances de una sociedad
permanentemente comunicada como la de hoy.
El uso de las herramientas colaborativas fundamentadas en la tecnología, no solo garantiza

el logro de aprendizaje significativo, sino que también hace posible que el individuo tenga la
oportunidad de desarrollar una serie de cualidades de gran importancia para su desempeño
en un entorno globalizado, tales como el trabajo en equipo, y el desarrollo de una actitud
crítica, igualmente el fortalecimiento de valores como el respeto y la responsabilidad.
El contenido del trabajo estará dividido en dos secciones:
La primera sección contiene los aspectos generales de la investigación que se corresponde

con las dos primeras partes:
Primera parte, Introducción: en su contenido se presentan la justificación y el planteamiento

del problema, donde se muestra el porqué de la necesidad e importancia del desarrollo de
este estudio, así como los objetivos, que definen el proceso a seguir en su desarrollo.
Segunda parte, Marco Teórico: donde se presentan teorías desarrolladas por expertos con
relación a los diferentes aspectos que tienen que ver con el tema investigado y que podrán
servir de sustento para reforzar los hallazgos obtenidos mediante el desarrollo de la
investigación.
La segunda sección presenta:
Tercera parte, Contextualización y diseño del proyecto, en el que se describen las

condiciones particulares del lugar en que se van a desarrollar las actividades; así como el
desarrollo del proyecto.
6
Cuarta parte, Evaluación de la Propuesta, donde se califican las actividades y los resultados
de las actividades desarrolladas en el proyecto.
Para finalizar, se presenta, en una quinta parte, las conclusiones a que conducen los
resultados obtenidos mediante el desarrollo del proyecto.
En una sexta parte, Limitaciones y Prospectivas, se señalan las situaciones afrontadas que
pudieron afectar el desarrollo del proyecto; así como la forma en que la implementación de
las actividades del proyecto podría afectar la enseñanza en el área del español.
Aunque este trabajo está dirigido a la actualización del área de español, las informaciones en
el presentadas podrán servir de orientación a docentes de distintas áreas del saber en los
diferentes niveles educativos, ya que, la revolución educativa debe ser un proceso sistémico
que involucre y afecte a todo el sistema de la educación.
1.1. Justificación y Planteamiento del Problema
Estamos viviendo en una sociedad que, de acuerdo con lo que señala Aparici, Escaño y
García (2018), se caracteriza por “su conectividad Permanente”, “por espacios donde puede
operar y opera la intercreatividad y por dinámicas colaborativas”. Continúan expresando
estos autores: “No cabe duda de que el mundo fuera de aulas y la realidad que se vive
dentro de éstas son dos espacios que no se encuentran. Constituyen dos mundos paralelos”.
Es decir, mientras la sociedad ha venido evolucionando a consecuencia de los avances de la
tecnología, formando esta parte integral de todas sus actividades, el sistema educativo
continúa fundamentado en modelos que obedecen a la época de la revolución industrial.
Es por esto, que de acuerdo con [CITATION Apa18 \l 7178 ], resulta urgente la
transformación del contexto educativo mediante:
…unas lógicas que potencien la comunicación horizontal y no jerárquica

dentro y fuera de las aulas a fin de desarrollar el pensamiento crítico en los
niños y jóvenes, basándose en procesos que, de forma complementaria y
paralela, potencien la inteligencia colectiva y el desarrollo individual. Esos
procesos deben anclarse en dinámicas de verdadera conectividad
privilegiando la interactividad entre humanos frente al discurso del
mercado que vincula lo interactivo con la realización que los sujetos
mantienen con las máquinas…
Resulta inminente la transformación del sistema educativo por medio de la integración de
las tecnologías al proceso de enseñanza, para propiciar ambientes para el aprendizaje
7
mediados por estas. Es por esto que el desarrollo de este proyecto busca la Integración de
las Herramientas Colaborativas en el área de español para los Estudiantes de 4to grado del
nivel Secundario, con el objetivo de incentivar al estudiante al uso de la tecnología para la
búsqueda de soluciones comunes y el desarrollo de una actitud crítica, participativa,
colaborativa y reflexiva, que aprenda de sus compañeros a la vez que construyen
conocimiento significativo, permitiendo a los profesores mejorar su labor docente con la
implementación de herramientas al proceso que garanticen en los estudiantes mejores
resultado.
[CITATION Ávi18 \l 7178 ], en su artículo sobre las “Estrategias metodológicas colaborativas

para mejorar el aprendizaje de Estudios Sociales en los estudiantes de cuarto grado en el
Ecuador”. Con el objetivo del empleo de estrategias metodológicas colaborativas por medio
de talleres pedagógicos para la mejora del aprendizaje de los estudios sociales en los
estudiantes.
Los resultados de este estudio permitieron concluir que el uso de las herramientas
metodológicas colaborativas permitió el logro del desarrollo “del pensamiento crítico, el
incremento de la interacción y la participación de los estudiantes, mejorando su aprendizaje
y las relaciones establecidas entre docentes-estudiantes y estudiantes-docentes” (pág. 15).
El referido estudio se llevó a cabo por medio de la realización de talleres pedagógicos,

contrario a esto, ha sido el objetivo del presente trabajo el desarrollo de la implementación
de las herramientas colaborativas de manera normal en el desarrollo de las actividades del
curso para poder determinar el impacto que estas generan en la actitud de los estudiantes
en n cuanto a la asignatura y sus relaciones sociales en el trabajo colaborativo.
Rodríguez y Espinoza (2017), en un estudio titulado: “Trabajo colaborativo y estrategias de

aprendizaje en entornos virtuales en jóvenes universitarios”, como señalan los autores, “el
objetivo de este estudio consistió en identificar las características de las estrategias de
aprendizaje utilizadas por los jóvenes de nivel medio y superior, así como su acercamiento al
trabajo colaborativo en entornos virtuales”.
Para el desarrollo de este estudio se utilizó el enfoque cuantitativo tipo “ex post-facto de
alcance descriptivo de las unidades de análisis”: la muestra estuvo representada por “sujetos
de nivel medio y superior entre 15 y 23 años de edad del estado de Sinaloa, México”.
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En ambas poblaciones se reconoce el desarrollo de algunas destrezas y competencias para el
aprendizaje autónomo y para el desempeño del trabajo colaborativo en medios virtuales, sin
embargo, también se muestra que son habilidades que no se han potenciado lo suficiente
desde el ámbito educativo, desaprovechando las características que como nativos digitales
poseen las nuevas generaciones y por ende el acercamiento natural que los más jóvenes han
venido realizando con los alcances tecnológicos, en el caso de los adolescentes mayores en
etapa universitaria, se demuestra la falta de acompañamiento del profesor tutor en los
ambientes virtuales.
Es importante tomar en consideración, que a pesar de que los estudiantes muestran gran
capacidad para la investigación y el trabajo virtual, es necesario que el docente no abandone
su rol de orientador en cuanto al señalamiento de las informaciones que resultan
importantes en el proceso de la investigación, pues de acuerdo a los resultados del trabajo
antes señalado, el estudiante muestra debilidad en este sentido.
Rodríguez, Martínez y Raso (2017), en su trabajo sobre “La formación del profesorado en
competencia digital: clave para la educación del siglo XXI”, donde hacían una revisión de los
principales puntos a ser considerados en el establecimiento de la formación por
competencia en España y Andalucía, principalmente en lo que se refiere a la competencia
digital. Donde señalan el proceso de transformación educativa en el que la competencia
digital cuenta con un papel básico, por lo que el perfil del docente debe responder a los
requerimientos de una nueva sociedad. El perfil profesional del docente “debe ser capaz de
hacer frente de manera eficaz a las distintas realidades educativas que se presentan en su
aula” (pág. 56).
Concluyen estos autores señalando la necesidad de conocer la práctica docente de hoy para
proponer un programa que permita el continuo desarrollo que sea coherente con la
sociedad.
Es decir, el docente, como elemento clave en el proceso de transformación del proceso

educativo, debe ser orientado, principalmente en lo que se refiere al uso de las TIC, para que
puedan garantizar el éxito del cambio.
9
[CITATION Tom20 \l 7178 ], en su trabajo sobre “Las plataformas virtuales para fomentar
aprendizaje colaborativo de los estudiantes del bachillerato”; en este caso específico, el
objetivo estaba orientado al “desarrollo de una propuesta para la implementación de un
aula virtual de entrenamiento colaborativo para mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes”.
Dentro de las conclusiones a la que llegaron los investigadores se puede destacar que en el
ambiente del estudio la limitada gestión económica afecta la implementación de recursos
TIC que garanticen la calidad educativa. Por otro lado, se evidenció las limitaciones en el
docente, quienes, por falta de orientación desconocen los softwares a utilizar. La falta de
estrategias didácticas orientadas a la actividad colaborativa no se mejora positivamente el
aprendizaje.
La implementación de las estrategias didácticas colaborativas, además de garantizar un

aprendizaje significativo, hacen posible la interacción estudiantes-profesor y
estudiantes-estudiantes, compartiendo saberes para el logro del conocimiento, pero
esto demanda de recursos y disposición para alcanzarlo; por otro lado, exige una
adecuada preparación, principalmente del profesorado, que, como gestor del
conocimiento, debe contar con el perfil adecuado para poder dirigir el proceso.
Como señala [ CITATION Can20 \l 7178 ], “las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC), se han vuelto cada vez más presentes tanto en la vida cotidiana como
académica”; de acuerdo con [ CITATION Gal19 \l 7178 ]:
…muchas de estas herramientas digitales han cambiado la naturaleza de

las relaciones entre individuos, organizaciones, instituciones, estados,
países, así como en todos sus niveles: individuales, colectivos, públicos,
privados, en la forma de gestionar la información, en la manera de vivir y
asumir el tiempo y el espacio y, en los usos y prácticas sociales…
Como docente he podido comprobar, que tal como se expresa en algunos de los trabajos
anteriormente citados, en nuestro sistema educativo se hace un uso limitado de los recursos
colaborativos; se pueden definir dentro de las principales causas el no contar con los
recursos necesarios y, por otro lado, la falta de orientación adecuada al personal docente
para el uso correcto de estos.
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Siendo las TIC parte importante de la sociedad, donde todas las actividades que se realiza en
la misma se encuentran asociadas a los recursos digitales y, los jóvenes que hoy asisten a las
escuelas, habiendo nacidos en la era de la información han sido clasificados como nativos
digitales, la falta de estos recursos en la actividad educativa hace que este proceso no
resulte de su agrado, se sientan poco motivados, además de que no podrán adquirir
determinadas destrezas para su desempeño futuro en una sociedad globalizada.
El uso de las herramientas colaborativas ofrece múltiples ventajas, como el desarrollo de la

cohesión grupal, la autonomía, la negociación entre pares, a la vez que favorece el
fortalecimiento de valores en los estudiantes como el respeto y la responsabilidad. La
construcción del conocimiento haciendo uso de las herramientas tecnológicas colaborativas
permiten el logro del objetivo de mejora propuesta por el sistema educativo.
Siendo las herramientas colaborativas elementos indispensables para el logro de aprendizaje

significativo en los estudiantes de hoy, a la vez que garantizan el desarrollo de determinadas
cualidades necesarias para su integración en una sociedad globalizada, como la capacidad de
socializar en distintos entornos, el respeto propio y hacia los demás, la responsabilidad,
entre otros; se hace necesario la integración de estos recursos en el sistema educativo para
cumplir con el objetivo primordial de la educación, el desarrollo de competencias que
garanticen su desarrollo persona y espiritual, así como el pensamiento lógico, científico y
crítico.
De todo esto nace la necesidad de dar los primeros pasos para elaborar un proyecto que
permita implementar las herramientas colaborativas en el área del español.
Por lo antes expresado se ha tomado en consideración la importancia de la integración de

las herramientas colaborativas en el área de español para los estudiantes de 4to grado del
nivel secundario. Para lo que se seleccionaron las siguientes herramientas colaborativas:
Evernote, wikis, edublog, Padlet, Google Forms, entre otros; ya que estas herramientas
tienen una interfaz fácil de utilizar, son gratuitas y los contenidos del área de español se
adaptan perfectamente para ser trabajados con las mismas.
La integración de las herramientas colaborativas, proporciona un cambio de paradigma.

Integrar estas tecnologías en el ámbito educativo permite que los estudiantes adquieran un
aprendizaje sociocultural, desarrollen la capacidad de autonomía, de negociación, de
11
cooperación, compromiso, independencia de ideas, asuman roles, aporten ideas, se

comprometan con la construcción de sus conocimientos, a la vez adquieran habilidades y
destrezas. Debido a las competencias que los estudiantes desarrollan al trabajar de manera
colaborativa utilizando herramientas de colaboración, conlleva a realizar este proyecto de
innovación en el área de español a los estudiantes de 4to Grado del Nivel Secundario.
Se hace evidente con más ahínco, en un momento donde el covid-19 puso en evidencia las
debilidades de nuestra sociedad en la República Dominicana, como en otras partes del
mundo, el aprovechamiento de los recursos tecnológicos y de las herramientas colaborativas
en todos los ámbitos de la vida cotidiana y la escuela no fue la excepción.
Aspectos como lo antes mencionados son los que han motivado a indagar en las teorías y
recomendaciones de los principales expositores sobre este tema para buscar alternativas
que permitan desarrollar un proyecto para la aplicación de las referidas herramientas en el
área del español, con el fin de garantizar el logro de un aprendizaje de calidad en los
estudiantes, así como en sus resultados académicos.
Esta área del conocimiento es escogida por un interés particular, además de que es
precisamente el lenguaje el elemento principal para la relación o socialización entre los seres
humanos, por tanto, en la implementación de las herramientas colaborativas y en el
desarrollo de las actividades, la comunicación juega un papel de principal importancia.
El proyecto se circunscribe en el enfoque cualitativo, experimental, donde se escogerá

grupos de estudiantes de 4to. Grado del nivel secundario para trabajar haciendo uso de las
herramientas colaborativas y poder determinar el impacto en los resultados académicos.
Tomando en consideración los señalamientos de [ CITATION Ant10 \l 7178 ] en los que

expresa que, “desde los planteamientos de la teoría sociocultural, el aprendizaje es un
proceso beneficioso de transformación cognitiva y social que se da en un contexto
colaborativo”. Es decir, “aprendemos mediante la observación y la participación con otros
individuos” y, de acuerdo con Antón, “por la mediación de artefactos culturales en
actividades dirigidas hacia una meta”.
Las tecnologías ponen a nuestra disposición herramientas que facilitan el proceso de

enseñanza y aprendizaje de una manera creativa, dinámica, participativa y despiertan el
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interés de los estudiantes, cabe destacar que si se hace una mirada holística de los
contenidos curriculares del área de español se puede evidenciar que estos se adaptan
perfectamente al trabajo colaborativo.
Con la integración de las herramientas colaborativas y tomando en cuenta la metodología, el

seguimiento, las orientaciones, se logrará en los estudiantes un cambio de actitud, así como
también un mejor rendimiento. “La inserción educativa es la inserción social, de ahí la
importancia de pensar acciones que impliquen trabajar en los dos sentidos”[CITATION Ros15
\p 74 \l 1033 ]. Para incentivar el interés de los estudiantes a la hora de aprender, evitando
aislamiento y bajo rendimiento escolar, se hace necesario integrar las herramientas
colaborativas.
Este proyecto impactará positivamente en el aprendizaje de los estudiantes de 4to grado del
centro educativo, favoreciendo el desarrollo de capacidades y habilidades con la integración
de las herramientas colaborativas para incursionar en su entorno de manera activa y
participativa en búsqueda de soluciones comunes y, a la vez, beneficiando a la comunidad
educativa en la mejora continua de la labor docente, conocedores del uso y la importancias
de la integración de estas tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
1.2. Objetivos
En este TFM presentamos un objetivo general, que nos guiara todo el trayecto del proceso y
4 objetivos específicos que nos conducirán para lograr el objetivo general.
1.2.1. Objetivo General
Diseñar un Proyecto de Innovación para Integrar las Herramientas Colaborativas en el Área

de la enseñanza del Español a los estudiantes de 4to grado del Nivel Secundario.
1.2.2. Objetivos Específicos
1. Realizar una revisión exhaustiva de las bibliografías existente para fundamentar el

aprendizaje colaborativo apoyado por las TIC.
2. Diseñar una serie de actividades que garanticen la integración de las herramientas
colaborativas en el área de español en los estudiantes de 4to grado de secundaria.
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3. Identificar lo viable de las herramientas colaborativas para la creación de

experiencias innovadora en el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos
virtuales.
4. Relacionar el posible uso de las TIC con la integración en los trabajos colaborativos
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2. MARCO TEÓRICO
La integración de las herramientas colaborativas cada día se hace más necesaria en todos los
ámbitos de la sociedad. La educación debe adaptarse a los nuevos cambios en mejora del
proceso educativo. Lo que motiva a desarrollar este capítulo haciendo énfasis en los
elementos, características de las herramientas colaborativas, el aprendizaje colaborativo, las
TIC, con el fin de la integración de las herramientas colaborativa en el área de español en
mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas favorecen el desarrollo de las
competencias requeridas del estudiantado.
2.1. Cuarto Grado de Nivel Secundario
El nivel secundario del sistema educativo de la República Dominicana está orientado a

adolescentes de 12 a 18 años de edad aproximadamente, con una duración de 6 años,
dividido en dos ciclos; en el primer ciclo se comprenden los grados 1ero, 2do y tercero; en el
segundo ciclo, los grados 4to, 5to y 6to [CITATION Min184 \p 26 \l 7178 ]. Es decir, el 4to
Grado del nivel secundario forma parte del segundo ciclo, donde los participantes son
personas con edades aproximadas entre 15 y 16 años, etapa en que el joven ha superado la
pubertad, pasando a la adolescencia, etapa en la que, de acuerdo con [ CITATION Lóp191 \l
7178 ], “se produce el crecimiento físico y psicosocial que marca la transición entre infancia
y la edad adulta. Tiene lugar la maduración biológica y de la personalidad” (pág. 9).
2.1.1. Características del Cuarto Grado del Nivel Secundario
El cuarto grado del nivel secundario se caracteriza principalmente porque la población de

estudiantes en esta etapa cuenta con edades principalmente entre 14 y 15 años de edad,
donde la persona va saliendo de la pubertad para pasar a la adolescencia y de ahí a la
adultez, es el momento en que el joven comienza a cuestionar todo cuanto ocurre a su
alrededor, busca explicación a una serie de cuestionantes y, por tanto, es un momento muy
delicado en su desarrollo, donde termina de definir su personalidad. El sistema educativo
juega un papel de gran importancia en la percepción que pudiera adquirir del mundo el
futuro adulto o profesional.
15
Dentro de las principales competencias que se busca fortalecer en el estudiante del nivel
secundario, según el diseño curricular de la República Dominicana, se define el pensamiento
lógico, creativo y crítico, resolución de problemas, científica y tecnológica[ CITATION Min184
\l 7178 ]
2.1.2. Competencias del Español en el Cuarto Grado del Nivel Secundario
De acuerdo con el currículo para el segundo ciclo del nivel secundario en la República
Dominicana, las competencias que se busca desarrollar en el estudiante del 4º grado del
nivel secundario por medio de la asignatura de lengua española se clasifican en:
competencias fundamentales y específicas. Dentro de las competencias fundamentales se
encuentra: la competencia ética y ciudadana, resolución de problemas, ambiental y de salud,
comunicativa, científica y tecnológica, desarrollo personal y espiritual y la competencia
pensamiento lógico, científico y crítico [CITATION Min184 \p 125 \l 7178 ]. Para este primer
caso no se entra en detalles ya que, es el segundo caso el que realmente importa para el
desarrollo del presente estudio.
Con relación a las competencias específicas, estas se encuentran relacionadas con la

competencia comunicativa, donde se busca el desarrollo en el individuo de su capacidad
para expresar, tanto de forma oral como escrita, haciendo uso de diferentes medios, lo que
le permite afianzar su identidad, la construcción del conocimiento, poder comprender la
realidad y poder establecer relaciones significativas con quienes le rodean (pág. 71).
2.2. Asignatura de Español
La República Dominicana es un país de habla hispana, por tanto, la lengua española es su

forma natural de comunicación y forma parte de todo su currículo educativo, desde el nivel
inicial al superior. Como señala MINERD (Ministerio de Educación de la República
Dominicana) (2019), “la lengua sirve para comunicar ideas, sentimientos, emociones y, para
construir el conocimiento”, la enseñanza de la lengua española está enfocada a que “el
estudiante domine un género discursivo en particular (tipo de texto) en cada una de las
competencias donde este encuentra su realización en los intercambios comunicativos que
tienen lugar en la vida cotidiana” (pág. 15)
16
Dentro de las competencias específicas en la enseñanza de la lengua española no es el

propósito fundamental la “enseñanza al estudiantado de saberes gramaticales para que
puedan comunicarse, sino proveer las condiciones necesarias para que los sujetos puedan
escuchar y leer comprendiendo el significado de lo que el autor quiere comunicar en el
marco de una situación de comunicación”.
El currículo dominicano toma en consideración el fortalecimiento de cuatro competencias

específicas en el área del español: Comprensión oral (escuchar); Producción oral (hablar);
Comprensión escrita (leer) y Producción escrita (escribir) (Pág. 20).
Expresa el referido documento que:

…Cada día se vuelven más frecuentes los intercambios comunicativos a
través de los múltiples soportes tecnológicos disponibles, gracias a los
avances que experimentan las sociedades en este sentido. En
consecuencia, el área de Lengua Española procura la formación de
estudiantes capaces de realizar actividades de comprensión (escuchar y
leer) y producción (hablar y escribir) utilizando las TIC de forma crítica y
eficiente para responder a necesidades concretas en ámbitos variados
(Pág. 18) …
Es decir, que desde la propia naturaleza de la enseñanza de la Lengua Española en el
currículo dominicano se define el desarrollo de esta actividad educativa considerando el
aprendizaje colaborativo y el uso de herramientas colaborativas asociadas a las TIC, como
una manera de asociar el proceso educativo a los avances que en este sentido se van dando
en la sociedad.
2.3. Aprendizaje colaborativo
De acuerdo a (Smith y McGregor, 1992) citado en (J.M. Sempere Ortells, et al 2011 p.92) El
aprendizaje colaborativo es una estrategia didáctica que se basa, la mayor parte de las
ocasiones, en la organización de la clase en pequeños grupos donde los alumnos trabajan de
forma coordinada para construir el conocimiento, solucionar problemas o tareas y
desarrollar su propio aprendizaje. Esta estrategia representa un cambio desde la enseñanza
centrada en el profesor a la enseñanza basada en el alumno. Los profesores que utilizan esta
estrategia no se consideran como transmisores del conocimiento sino diseñadores de
experiencias intelectuales para sus estudiantes.
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El aprendizaje cooperativo o colaborativo se refiere a “actividades orientadas a grupos

colectivos de organización del aprendizaje, que abordan proyectos, con temáticas o
problemas específicos de la profesión orientadas al desarrollo de habilidades de
investigación para el aprendizaje”[CITATION Com19 \p 134 \l 7178 ]
El aprendizaje colaborativo es una manera de facilitar la socialización, la integración de los

estudiantes de manera amena, compartiendo ideas, socializarla, construyendo
conocimientos individuales y colectivo, que tendrá repercusión en la vida diaria.
Este aprendizaje permite a los alumnos aprender en un proceso donde se proponen y

comparten ideas para resolver una tarea, lo cual favorece el diálogo y la reflexión sobre las
propuestas propias y de los compañeros. Este aprendizaje está centrado en el estudiante,
quien desarrolla sus propias estrategias de aprendizaje, señala sus propias metas y objetivos,
y se responsabiliza de qué y cómo aprender. [ CITATION Sán15 \l 1033 ]
Tomando en consideración las palabras de [CITATION Lot14 \l 7178 ], quienes se expresan

con relación a la importancia de que “los docentes aprovechen todas las herramientas
surgidas de la evolución de la Web en beneficio del aprendizaje de los estudiantes”;
señalando que este “debe comprender que los estudiantes aprenden de distintas maneras y,
debido a esta variedad de formas de aprendizaje, se requieren diversificar las estrategias
didácticas de aprendizaje, así como adaptar estas técnicas didácticas usando herramientas
de la Web 2.0”. Siendo el propósito de esto el acerca a los estudiantes a mecanismos
novedosos de intermediación del aprendizaje mediante el uso de las herramientas
tecnológicas que hacen posible, además, la publicación de sus documentos en un
entorno mundial como es la internet, a la vez que hace posible el trabajo individual
como colaborativo de los estudiantes.
Los beneficios que aportan las herramientas de la Web 2.0, nos enfocamos en trabajar con
las herramientas colaborativas para guiar y orientar el proceso de enseñanza aprendizaje en
los estudiantes de 4to grado del nivel secundario mediante diversas actividades que irán
desarrollando con el objetivo que los estudiantes logren alcanzar las competencias
requeridas mediante trabajos colaborativo sintiéndose a gusto con su equipo de trabajo.
18
2.4. Herramientas Colaborativas
Dentro de las herramientas colaborativas disponibles en la internet pueden ser citadas:
De acuerdo con Ignite (2020):
CloudLabs: simuladores virtuales creados bajo el sistema STEM, para la enseñanza de

matemática, ingeniería, ciencia y tecnología que además contienen sistema de gestión para
profesores y alumnos.
LMS Moodle: una plataforma de aprendizaje virtual muy popular hoy en día que permite la
realización de cursos en línea, a la vez que la gestión de todo el proceso de aprendizaje.
MyLODT: biblioteca completa en un solo punto de acceso en el que se integran todos el

catálogo electrónico, personalización de recursos preferidos y uso de estos tanto de manera
online (conectado a la internet) como offline (como fuera de la red).
Según [ CITATION Edusf1 \l 7178 ]:
Microsoft Team: chat de office 365 diseñado para la mejora de la comunicación y

colaboración de los equipos de trabajo. Dispone en un mismo espacio aplicaciones de
colaboración necesarias para trabajo en equipo.
Google Education: Solución de Google para profesores y alumnos que proporciona

herramientas sencillas para usar en cualquier momento y trabajo en línea.
Edmodo: Considerada como una de las plataformas de aprendizaje más conocidas del
mundo, creada con el objetivo de poner a la disposición un entorno para crear clases
virtuales en a que los alumnos participen, dialoguen y colaboren.
Zoho: Es un software de gestión en la nube que permite crear, almacenar y compartir

archivos en línea.
Google Hangouts: Chat en Google que permite grupos de hasta 10 personas. Se puede crear
una clase o grupos virtual de intercambio de opiniones y enviar lecciones online a los
alumnos.
WordPress: herramienta para creación de blogs. Los alumnos pueden digitalizar sus trabajos
y el profesor puede añadir las TIC a su clase.
Remind: permite a los profesores en envío de mensajes de manera sencilla a estudiantes y

padres, como recordatorios, asignaciones, deberes, evaluaciones, o cualquier información a
teléfono y de forma confidencial.
Padlet: herramienta gratuita para crear murales colaborativos de forma virtual. Profesores y
alumnos pueden compartir enlaces y fotos en un entorno seguro.
Stornboard: Plataforma de colaboración que hace posible la organización de lluvias de ideas.

Permite compartir una pizarra en la que todo el equipo puede añadir sus aportes. Cada idea
agregada incluye un hilo de conversación de su creador.
WeTrnasfer: Es una herramienta que permite la transferencia de archivos de gran tamaño

(hasta 2 Gb) a cualquier usuario a través de un enlace. Esta es una herramienta de gran
importancia cuando se necesita enviar archivos que no es posible hacer llegar por los medios
tradicionales.
MindMeister: Una aplicación para generar mapas mentales en línea, que permite la captura
el desarrollo y compartir ideas de manera virtual.
2.4.1. Qué son las Herramientas Colaborativas
Desde hace ya algún tiempo, la sociedad viene pasando por un proceso de transformación
en el que los avances tecnológicos en el campo de la computación y de la comunicación han
venido tomando un papel protagónico en el desempeño de las actividades humanas, muchas
actividades propias de las empresas son ejecutadas desde la vivienda, lo que se conoce
como teletrabajo, definido por la [ CITATION OIT11 \l 7178 ] como: “forma de organizar y
realizar el trabajo a distancia mediante la utilización de las TIC en el domicilio del trabajador
o en lugares o establecimientos ajenos al empleador” (Pág. 11).
Pero esto no solo está relacionado con el campo laboral, sino que también ha venido a
formar parte de muchas otras actividades, incluyendo el campo educativo, lo que se ha visto
potenciado con la situación de aislamiento producto de la pandemia a consecuencia de la
COVID 19. Como señala[CITATION ute21 \l 7178 ]:
…por suerte para nosotros, todas las herramientas tecnológicas que nos
están acompañando durante la pandemia y, que sin duda seguiremos
utilizando después de la emergencia sanitaria, son instrumentos que para
los profesionales de las TIC no son algo nuevo, sino al contrario, que las
20
vienen mejorando e innovando para hacerlos más accesibles a todos los

usuarios…
Como se señala en el mencionado documento:
… Las herramientas colaborativas son programas o aplicaciones útiles para

la comunicación y el trabajo en conjunto; estas herramientas pueden ser
sistemas que permiten acceder a ciertos servicios que facilitan la
comunicación entre los usuarios, sin importar que estos estén reunidos en
el mismo lugar de forma presencial. Todo el desarrollo de estos programas,
que hoy encabezan las nuevas modalidades de trabajo, son permitidos
gracias a las TIC…
El aprendizaje colaborativo con soporte del computador (CSCL de sus siglas en inglés
-Computer Supported Collaborative Learning-), se define como “una nueva disciplina de las
ciencias de la educación que combina la noción de aprendizaje colaborativo con el potencial
de las TIC para apoyarlo” [ CITATION Com19 \l 7178 ].
Las herramientas colaborativas son desarrollos en la internet, orientados principalmente a

facilitar la conformación de una red de colaboración entre los individuos, se sustenta en una
arquitectura de la participación. (Fonseca, Medellín y Vásquez, 2014)
Las herramientas colaborativas son facilidades tecnológicas a disposición de los

usuarios que permiten el trabajo en equipo o grupos de personas, “proporcionando
una interacción para realizar cualquier tarea a tres niveles: colaboración, coordinación
y comunicación” [ CITATION Ceg17 \l 7178 ].
[ CITATION Her186 \l 7178 ] definen:
…Las herramientas colaborativas son sistemas que permiten acceder a

ciertos servicios que facilitan a los usuarios comunicarse y trabajar
conjuntamente, sin importar que estén reunidos en un mismo lugar físico,
en donde se puede compartir información en diferentes formatos como:
audio, video, texto, entre otras; los que proveen nuevas y avanzadas
herrameintas que vacilitan la producción de nuevo material didáctico…
2.4.2. Importancia de las Herramientas Colaborativas
La tecnología es esencial para la vida diaria, en todos los contextos pueden ver que la
tecnología va evolucionando a paso agigantado, por lo que es necesario constantemente
estar en la vanguardia de estos recursos esenciales que nos permitirán llevar a los
21
estudiantes experiencias motivadoras y puedan reflejarlo mediante las soluciones de

problemas.
Las herramientas computacionales que permiten mantener conectada la sociedad y es un

medio que favorece al docente, para lograr en los estudiantes que construyan sus
conocimientos permitiendo desarrollar las habilidades y destreza de manera grupal e
individual. Son plataformas que almacena, procesan y transmiten información, facilitando
que los estudiantes adquieran los conocimientos de diversas formas siendo estos un medio
no un fin. Herramientas o soportes que permiten el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La Tecnología pone a disposición herramientas que facilitan el proceso educativo,

beneficiando la interacción maestra–alumno, alumno–alumno, al igual que el desarrollo de
las capacidades y destrezas de los estudiantes.
Tanto maestros como estudiante deben hacer uso de estas herramientas lo que incidirá en
el logro de un aprendizaje significativo. El conocimiento de estas representa un avance
extraordinario para darle el buen uso y pueda el maestro llevar a cabo estrategias adecuadas
para el desarrollo de las competencias en el estudiantado y los estudiantes serán capaces de
utilizar esas herramientas para apropiarse de los conocimientos lo que permitirá que
construya su conocimiento y pueda llevarlo a su contexto. El desarrollo de los docentes en el
uso de la tecnología es esencial para el proceso. La Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), están comprometido en mejora de la calidad
educativa, donde resalta que el maestro es la clave principal para incorporar las TIC, en el
sistema educativo, con el objetivo de llevar una educación de calidad en la cual hace énfasis
en que el docente debe empoderarse de ellas. La cooperación de varios países ha traído
consigo la implementación de varios programas para la capacitación del profesorado como
son programas televisión educativo, portales educativos entre otros.
De acuerdo con expresiones de (Peche Aguilar, 2018), el acceso a entornos virtuales en el

proceso de enseñanza aprendizaje permite al estudiante un primer contacto con las TIC,
quien debe hacer uso de estas para que esa experiencia virtual resulte exitosa y se pueda
apropiar de estas herramientas como de las informaciones a las que le permite tener acceso,
permitiendo al estudiante un doble aprovechamiento del proceso educativo; por un lado
aprende del trabajo de sus tutores sobre la profesión para la que se está entrenando; por el
22
otro, el acceso al entorno virtual le permite el desarrollo de su autonomía, el pensamiento

crítico y la capacidad para el desarrollo de actividades en un ambiente colaborativo.
La tecnología en la educación sirve para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje,

favoreciendo el proceso de lectura-escritura, debido a que los estudiantes están en contacto
con los aparatos digitales como son teléfonos móviles, videos juegos y el internet, teniendo
a la manos dispositivos en los que en esos entornos digitales se ven con un mayor grado de
interacción en la que utilizan la escritura la lectura y también la comunicación oral por lo que
la tecnología favorece esos aspectos y en otros más.
La educación constituye un elemento fundamental en la adquisición de conocimientos y

competencias de cada persona, lo que permite que las sociedades avancen hacia un mayor
crecimiento económico, de equidad y de justicia, y, en general, mejoren sus estándares de
vida. Bajo esta afirmación, la inclusión de las TIC en el sector educativo es una tarea
apremiante para la sociedad.
La Tecnología en la educación se hace cada día más relevante, donde se debe conjugar y
concatenar el conocimiento de ella y llevarse a la práctica mediante actividades y
estrategias, acorde con el tema para poder aprovechar al máximo, la tecnología. En el plano
de la educación toma mayor auge partir del COVID-19, donde puse de evidencia la brechas
digital que existe ya que muchos estudiantes no contaban con equipos y acceso a internet y
la falta de infraestructura, pero todo esto hizo que se invirtiera más en los centros
educativos y utilizara las herramientas Tecnológicas y el acceso a internet que en algunos
hogares contaban con estos servicios y en otros lugares donde no tenían acceso al internet,
pero con todas las limitaciones se evidenciaron la integración del usos y otros necesitaron
de auxiliarse de plataforma educativa, para aprovecharla, pero se evidencia que cada día los
docentes deben empoderase para aprovechar al máximos las ventajas que ofrecen estas
herramienta, para adaptar al proceso educativo. Siendo los maestros clave esencial para que
los alumnos se apropien de los conocimientos. Hay que señalar que hay otros factores que
hay que trabajar que es la conectividad, los equipos tecnológicos en los centros, ya que para
implementarse entra en juegos lo que es la infraestructura que también son determinante
en su uso.
23
Según expresiones de [CITATION Her152 \l 7178 ], en la educación, las tecnologías de la

información representan un fenómeno de trascendencia social, ya que permiten
fortalecer el proceso de lecto-escritura, ya que los estudiantes de hoy son más
sensibles a un entorno digital, ya que cuentan con un mayor grado de interactuar
con dispositivos electrónicos, como videojuegos, teléfonos móviles, así como el
habitual uso de la internet.
Como señala [ CITATION Ign20 \l 7178 ], dentro de las ventajas de las herramientas
colaborativas se pueden destacar:
- Favorecen la responsabilidad individual, el pensamiento crítico y el lenguaje

- Facilita la superación de las barreras relacionadas con tiempo y espacio
- Hacen posible el tener acceso a informaciones de manera remota, accediendo a estas
desde cualquier dispositivo y estar interconectado en tiempo real.
2.5. La Integración de las herramientas colaborativas
Las herramientas colaborativas, según [ CITATION Ign20 \l 7178 ], resultan una solución ideal
para desarrollo online de la labor educativa, aparte de salvar la distancia, contribuye a
fortalecer el razonamiento, el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo, entre otros. La
integración de los recursos de las TIC permite al docente mejorar su proceso de enseñanza a
la vez que facilita en el alumno el aprendizaje.
Para su integración en la actividad educativa hay que tomar en consideración una serie de
elementos, en el caso de los alumnos es muy probable que sea menos tediosa su
adaptación, ya que al ser nativos digitales la tecnología viene formando hoy en día parte
integral de su vida real: el vivir interconectados, dedicar gran parte de su tiempo de ocio a
los videojuegos, el uso de las redes para la búsqueda de información; para el docente podría
resultar algo más difícil, ya que este tiene que cambiar de un sistema tradicional de
enseñanza, a otro donde la debe tomar como herramienta principal de aprendizaje la TIC y,
pasar a ser, del maestro tradicional a ser un facilitador del conocimiento, orientando a los
alumnos para que estos puedan tener acceso a las herramientas y la información adecuada.
Otro factor importante a tomar en consideración para la implementación de las

herramientas colaborativas, principalmente en un país como la República Dominicana, un
país con un alto nivel de inequidad social y económica, es la disponibilidad de servicio de
24
internet adecuado para que esto no represente un obstáculo para el desarrollo de las
actividades por parte de los estudiantes.
Un aspecto importante con relación a la integración de las herramientas colaborativas a la

actividad educativa es que hoy día existe una gran disponibilidad de estas de buena calidad,
a las que se puede tener acceso de forma gratuita en la internet, algunas de las cuales son
presentadas en este proyecto para que aquel que tenga interés pueda hacer uso de estas.
2.5.1. Las herramientas colaborativas que se integrarán al proyecto
Las herramientas colaborativas juegan un papel esencial en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, utilizar las herramientas en diversos contextos facilita un medio para logra un
fin que es el aprendizaje significativo.
Son diversas las herramientas colaborativas en entorno virtual, por lo que nos enfocaremos
en algunas como son:
Padlet
Padlet es una plataforma digital que permite crear murales colaborativos, ofreciendo la
posibilidad de construir espacios donde se pueden presentar recursos multimedia, ya sea
videos, audio, fotos o documentos. Estos recursos se agregan como notas adhesivas, como si
fuesen “post-its” [ CITATION ELe19 \l 7178 ]. Es un recurso ‘on line’, o en ‘la nube’, que a
nivel didáctico resulta útil para presentar una síntesis de materiales a utilizar en una
consigna dada a los alumnos, ya que es como un pizarrón en el que ‘pegamos’ esos
materiales. Puede utilizarse tanto para proponer actividades en el aula, compartiendo el
enlace del muro creado; como en educación virtual, ya que se puede ser incrustado en
cualquier entorno virtual (aula virtual, blog, redes sociales). A su vez se puede trabajar
colaborativamente entre varios compañeros en un mismo muro. [ CITATION Sop19 \l 7178 ]
Esta herramienta será de gran importancia en el desarrollo del proyecto, ya que permite el
desarrollo y control de las actividades, tanto en el campo presencial como virtual.
MindMeister
“MindMeister es una herramienta para generar mapas mentales en línea que te permite capturar,
desarrollar y compartir ideas de forma gráfica”. Un mapa mental permite generar lluvias de ideas,
tomar notas, planificar proyectos y realizar muchas otras tareas creativas. Esta herramienta está
25
desarrollada totalmente en la web, por lo que no hay necesidad de descargarla al computador,

permitiendo el desarrollo de actividades desde cualquier sistema operativo, como Windows,
MacOS, Linux, pudiendo tener acceso a nuestras creaciones desde cualquier lugar desde el
navegador Web [ CITATION Fer19 \l 7178 ].
MindMeister es una aplicación que permitirá trabajar de manera colaborativa para trabajar
temas y organizar las ideas, realizar lluvias de ideas, mediante gráficos y mapas mentales,
entre otras. Es una herramienta de fácil manejo que permite trabajar de forma gratuita.
Wiki
Como señala [ CITATION Moo19 \l 7178 ]:
…Wiki Es una colección de documentos web escritos en forma

colaborativa. Básicamente, una página de wiki es una página web que
todos en su clase pueden crear juntos, directo desde el navegador de
Internet, sin que necesiten saber HTML. Un wiki empieza con una portada.
Cada autor puede añadir otras páginas al wiki, simplemente creando un
enlace hacia una página (nueva) que todavía no existe.
Los wikis obtuvieron su nombre del término hawaiano "wiki wiki," que
significa "muy rápido". Un wiki es, de hecho, un método rápido para crear
contenido como grupo.
“Las wikis resultan fundamentales para establecer una instancia evaluativa grupal, ya que
permiten la creación de grupos de trabajo y elaborar propuestas construidas por el
equipo”[CITATION Pla21 \p 50 \t \l 7178 ]
Para el caso de este proyecto, el uso de esta herramienta da la oportunidad de que cada
grupo de trabajo pueda ir desarrollando su trabajo sin necesidad de coincidir en espacio y
tiempo, pues desde cualquier lugar la persona se puede conectar al wiki correspondiente y
añadir al documento lo que considere importante, a la vez que tener acceso a las
aportaciones de los demás miembros de su grupo.
Aunque esta herramienta no estará siendo utilizada directamente en el proyecto, la

ponemos por aquí por si los estudiantes desean hacer uso de esta.
Kahoot
Esta es una herramienta virtual desarrollada en base a juego, que permite la creación de
cuestionarios, debates o test, haciendo posible la formulación de preguntas sobre cualquier
26
tema. Como señala [CITATION Peñ20 \p 13 \l 7178 ], es una plataforma de aprendizaje que
permite adquirir el conocimiento de forma divertida, de forma gratuita y en cualquier
idioma, permitiendo a docentes y alumnos investigar, crear, elaborar y compartir
conocimientos por medio de recursos que pueden ser diseñados por ambos.
Kahoot, según Peña Arraga, es una plataforma web creada para que los docentes puedan
elaborar cuestionarios educativos. Preparar concursos y debates de temas particulares.
De acuerdo con Peña Arraga (2020), dentro de las características de Kahoot más importante
se pueden destacar:
- Promueve el M-Learning. Forma de aprendizaje orientada a la creación del

conocimiento por medio de dispositivos electrónicos móviles.
- Parte de la gamificación o juegos electrónicos dirigidos a la potenciación de la

creatividad.
- Orienta a los estudiantes al juego en el aula de manera ordenada en el aula de clases

para que vivan el aprendizaje como una experiencia única.
Para el caso de este estudio, la facilitadora del proyecto podrá elaborar los temas de los
talleres y los educandos tomar participación en el desarrollo de las actividades, haciendo que
esto se vea como un juego y se sientan más motivados a tomar participación.
Flippity
Esto es un conjunto de herramientas que simplifican el proceso de gamificación de la

actividad educativa, dentro de sus atributos está el que hace posible que hojas de cálculo de
Google puedan ser transformadas en herramientas de ayuda para el aula.
Dentro de estas herramientas está el “Flippity Progress Indicator”, que permite ir

visualizando en manera de barra el progreso de cada uno de los estudiantes en el aula, a
medida que van dando respuestas a las diferentes actividades educativas, mediante una
valoración previa de cada una de estas.
Otra herramienta en este conjunto es el “Flippity Badge Tracker”, dependiendo de los logros
obtenidos mediante el desarrollo de las actividades el alumno puede ir obteniendo insignias;
el programa cuenta con un sistema de puntuación que permite diferenciar la consecución de
27
estas según los niveles. De acuerdo con lo que señala [ CITATION Cal172 \l 7178 ], este
proceso hace que el estudiante se sienta vivir en el aula como regularmente lo hace en sus
ratos libres, indicando que pueden ser estos elementos de gamificación lo que logre que el
estudiante se sienta estimulado a dar lo mejor de si en el proceso de aprendizaje.
Los recursos aportados por Flippity van a permitir que no solo el facilitador del proceso
pueda llevar el control de los resultados, sino que pueda crear mecanismo que estimulen a
los estudiantes a dar lo mejor de si en el proceso de desarrollo de las actividades.
Flipgrid
Es una página web gratuita donde el facilitador o profesor puede crear actividades,
desarrollando videos de hasta cinco minutos, asigna un código a los participantes para que
puedan tener acceso a la actividad. Uno de los inconvenientes de este servicio es que es en
inglés, hasta el momento no hay una versión en español, aunque esto no es gran
inconveniente por ser fácil de utilizar [ CITATION Del181 \l 7178 ].
Esta herramienta es propiedad de Microsoft y su costo es totalmente gratis, creada para el

aula de clases, aunque también resulta de utilidad para ser usada en otros ambientes.
Para tener acceso el profesor u organizador de la actividad solo tiene que ir a la web de
Flippity, crear una cuenta, iniciar sesión. Al abrir se genera un Grid, el cual puede ser
personalizado según el usuario, este no es más que una rejilla que representa una clase,
comunidad o conjunto de profesores, permitiendo elegir entre un grupo de opciones, que al
ser señalada genera un código.
En el caso de los estudiantes no es necesario crear cuenta, solo hay que conectarse por
medio de cualquier dispositivo móvil a la sesión e introducir el código asignado.
GitMind
Esta es una herramienta online para la creación de mapas mentales, conceptuales,

organigramas, diagrama de flujo, diagramas Ishikawa, entre otros, que se basa en plantillas
prediseñadas que pueden ser editadas por el usuario para elaborar su diseño.
28
Como se expresa en [ CITATION Git21 \l 7178 ], “los grandes proyectos comienzan con una
idea. Capturar inspiraciones y estructurarles en cualquier lugar y en cualquier momento.
GitMind te permite mantenerte enfocado y correr hacia adelante con un propósito”.
Los mapas mentales creados son almacenados automáticamente en la nube pudiendo tener
acceso desde el navegador web del usuario, en cualquiera de las plataformas de Windows o
Mac Os, en computadores o equipos móviles.
El usuario debe crear una carpeta para almacenar su trabajo y así poder tener acceso a estos
en cualquier momento y lugar donde pueda disponer de servicio de internet. También tiene
la oportunidad de compartir su trabajo con otros usuarios, señalando en la opción
correspondiente e indicando e indicando a este el enlace.
Esta herramienta permitirá organizar las actividades a ser desarrolladas en cada uno de los
temas del proyecto.
29
3. CONTEXTUALIZACIÓN Y DISEÑO DEL

PROYECTO
En este capítulo, se aborda el contexto y la integración de herramientas colaborativas. Es
una propuesta innovadora en el presente TFM, tomando en consideración la propuesta, el
marco teórico, los objetivos que se desean alcanzar, mencionando las características del
centro, la población a la que se dirige y se detalla el proyecto.
3.1. Contextualización
Se aborda una propuesta innovadora que tiene como finalidad desarrollar un proyecto
utilizando las herramientas colaborativas como son Evernote, MindMeister, GitMind, Padlet,
Google Forms, Kahoot, flipgrid, Flippity, Videos conferencia Zoom o Meet, Google site, blog,
para motivar e incentiva y a la vez fortalecer el área de español en los estudiantes de 4to
grado de secundaria, llevándolo a cabo en el horario de clase establecido en el centro
logrando de esta manera las competencias requeridas a partir del segundo semestre 2021-
2022.
Tomando como referencia los resultados obtenidos en años anteriores como 2019;2020,
2020-2021, lo que conllevará a utilizar las estrategias pertinentes lo que nos llevará a
integrar las herramientas necesarias para motivar e incentivar, reforzando el aprendizaje
colaborativo haciendo uso eficiente de ellas para los objetivos propuesto. Con la finalidad de
comprobar la efectividad y desarrollar experiencias de aprendizaje en ambiente colaborativo
donde la solidaridad, la organización y respeto se evidencia.
3.1.1. Descripción del centro educativo o contexto
En el Liceo Politécnico Juan Pérez, se llevará a cabo esta propuesta innovadora en un centro
del sector público del país, situado en la zona urbano, pertenece al Distrito 07-03, de
Castillo, Regional 07, Provincia Duarte, Republica Dominicana, en tanda extendida, se
imparte docencia a partir primer ciclo de secundaria 3er grado y segundo ciclo de modalidad
técnico profesional. Diferentes familias profesionales (hay que buscar esa familia los
nombres) como son contabilidad, mercadeo e informática con una población estudiantil de
30
490 estudiantes, contando 50 docentes, 7 administrativo docentes, 2 personal pedagógico, y

20 personal de apoyo.
El centro educativo cuenta con 20 aulas, 2 laboratorios, una biblioteca, un salón de acto, un
salón de docentes, un comedor y diferentes aulas administrativas, Cada aula con pantalla
digital, contando con dos laboratorios equipados de 20 computadoras y una biblioteca con
15 computadoras todas de escritorios. Con un internet de tres líneas cada una con 10
megabit. También hay que señalar, que cuenta con un personal técnico a cargo del
mantenimiento y equipo de compras para reparar o comprar cualquier pieza que se dañe;
Además, con un encargado Tic, responsable de orientar y dar soporte al docente del aula.
Los estudiantes cuentan con dispositivos móviles de uso personal con acceso al internet en
un 90%. Todo esto favorece a que esta propuesta educativa se lleve con éxito. Por lo tanto,
se ve que es factible este proyecto innovador.
3.1.2. Destinatarios del Proyecto
Como se ha explicado previamente en este trabajo, el uso de las herramientas colaborativas no

solo viene a dar respuesta a una necesidad momentánea, sino que se ha podido comprobar que
el uso de las mismas mejoras de manera sustancial el proceso educativo, tanto para el docente
en el desarrollo de su actividad escolar, como de los estudiantes, a quienes permite el desarrollo
de un aprendizaje significativo, a la vez que de cualidades necesarias para su integración en una
sociedad globalizada.
Aunque con este proyecto se busca abarcar los estudiantes de 4to grado de secundaria en el
área de español, se podría decir que es el propósito crear conciencia, así como la competencia
necesaria para la aplicación de las herramientas colaborativas en todas las áreas del
conocimiento que forman parte del currículo, permitiendo así el desarrollo de una educación
integral.
3.2. Desarrollo del Proyecto
Este proyecto será desarrollado por medio de la realización de talleres, en los cuales se
tomarán temas del currículo, el estudiantado será dividido en grupos para que trabajen en
31
estos haciendo uso de las herramientas colaborativas. La investigadora actuará como

observadora y facilitadora del proceso.
3.2.1. Objetivos y competencias básicas de la propuesta de innovación
 Objetivo general
Realizar un proyecto que permita evidenciar el impacto de las herramientas
colaborativas en el desarrollo de las actividades educativas.
 Objetivos específicos
1. Identificar las actividades a ser desarrolladas
2. Planificar el desarrollo de las actividades
3. Elegir las herramientas colaborativas a ser utilizadas en cada etapa del
proyecto
4. Evaluar el desarrollo de las actividades
5. Definir los logros alcanzados de acuerdo con los resultados de la
implementación del proyecto.
3.2.2. Metodología
En el enfoque de este proyecto es cualitativo de tipo investigación-acción práctica de tipo

experimental, pues tanto los investigadores como los estudiantes que toman parte en las
actividades del proyecto interactúan en la implementación de las herramientas cooperativas
y los planteamientos de ambos son de gran importancia para la elaboración del reporte final
con los resultados del proyecto.
El enfoque cualitativo, como señala [ CITATION Her1418 \l 7178 ], “utiliza la recolección y

análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas
interrogantes en el proceso de interpretación” (Pág. 7), en el desarrollo de este proyecto,
facilitadores y estudiantes interactúan sobre la experiencia para identificar nuevas
alternativas que permitan garantizar mejores resultados en el proceso.
Desde el punto de vista de la investigación-acción, se busca la realización de un cambio en el

sistema educativo mediante la incorporación de las herramientas colaborativa en el proceso
de enseñanza, lo que será definido y afinado por medio de la aplicación del presente
32
proyecto (Pág. 496). Es práctica porque involucra a los principales protagonistas del proceso
educativo, como los estudiantes de español del cuarto grado del nivel secundario del centro
educativo seleccionado para la realización del estudio habiendo un liderazgo compartido de
los investigadores, encargados de gestionar el proyecto y, los estudiantes, participantes
activos en el proyecto (Pág. 497).
Como diseño experimental, en el desarrollo del proyecto se desarrollan actividades en las

cuales se hace uso de las herramientas colaborativas para determinar los beneficios que
aportan su uso en los resultados del estudiante. En el tipo de diseños experimentales se
elige realizar una acción para observar después los resultados de la misma (Pág. 129).
3.2.3. Temporalización / cronograma
Tabla 1: Cronograma realización actividades del proyecto
Duración
Actividad Fecha inicial Fecha final
(días)
Apertura tema mesa redonda: La 10/01/2022 27/01/2022 17
contaminación
Entrega producto primera unidad 28/01/2022 31/01/2022 3
Tema: El Instructivo 07/02/2022 24/02/2022 17
Entrega final de esta unidad 25/02/2022 28/02/2022 3
Tema (El Artículo de Opinión) 02/03/2022 21/03/2022 19
Entrega final de esta unidad 22/03/2022 28/03/2022 6
Presentación del proyecto 21/04/2022 27/04/2022 6
Fuente: Propia
Imagen 1: Distribución actividades realización del proyecto
33
Cronograma
10-Jan 24-Jan 7-Feb 21-Feb 7-Mar 21-Mar 4-Apr
Apertura tema mesa redonda: La contaminación
Entrega producto primera unidad
Tema: El Instructivo
Entrega final de esta unidad
Tema (El Artículo de Opinión)
Entrega final de esta unidad
Presentación del proyecto
Fuente: Tabla 1
3.2.4. Actividades
Las actividades de cada unidad serán desarrolladas tomando en cuentas diversos factores
con el objetivo de fortalecer e incentivar el área de español utilizando las herramientas
colaborativas adecuadas a cada proceso.
FASE UNO
 Sesión 1
Se explicará en que consiste el trabajo de manera colaborativa, para realizar un repositorio

que le servirá de consulta y a la vez para fortalecer sus competencias. El repositorio consiste
en que cada unidad trabajada en el segundo semestre será colocada en la plataforma Google
Site o Blog.
Iniciando con el tema de la mesa redonda, donde los grupos serán seleccionados con las
herramientas EchaloASuerte, con ese grupo trabajarán en el transcurso del semestre, pero
también compartirán cada unidad con los demás compañeros que le aportarán y le darán
sugerencias.
Cada tema deberá ser contextualizado haciendo uso de la herramienta MindMeister u otra
herramienta que se del conocimiento de los participantes, además deberán realizar
narrativas, videos, presentaciones haciendo uso de Genially y Canva, para el diseño de
34
manera colaborativa de su proyecto; reunirán y coordinarán por medio de Padlet, Evernote,

Google Forms, informaciones que serán puestas en la plataforma.
En esta sección se le explica que estarán siendo evaluados con Kahoot, Google Forms y
rúbricas.
 Sesión 2
Inicia con la mesa redonda, la maestra indaga los conocimientos previos mediante Padlet,
realiza preguntas:
 que es la mesa redonda

 Cuál es la función de la mesa redonda
 Quienes integran la mesa redonda,
 La función de los integrantes.
Padlet servirá para explorar los conocimientos previos y a la vez para fortalecer la
producción escrita.
La maestra le suministra diversos links sobre que es la mesa redonda, tales como:
 (https://www.youtube.com/watch?v=wneTpZIyE_8
 https://www.youtube.com/watch?v=UbdzzoIg7Ic
 https://www.youtube.com/watch?v=nF4u4pkZDs4)
Cada grupo investigará para explicar en grupo, toman apuntes, reflexionan, realizan un
diario reflexivo para ser presentado al inicio de la próxima clase, previo a la introducción al
tema que corresponde.
 Sesión 3
La maestra invita a que los estudiantes realicen un diario reflexión al inicio de la clase. Se
inicia la clase con la organización de los estudiantes la contextualización del contenido
sobre la mesa redonda haciendo uso de MindMeister; también se organiza en
videoconferencia y trabajan con el texto lo presentan y van realizando su repositorio. Se
evalúa la presentación y la organización de la contextualización.
 Sesión 4
35
Analizado y contextualizado el tema, los estudiantes proceden a elaborar el guión o

esquema de planificación, plantea las ideas que desarrollara en la mesa redonda utilizando
el tema que prefieran de estos señalados como son la pobreza, la situación económica y
política, la Migración y la seguridad ciudadana asumiendo el rol del participante y /o
moderador o moderadora. Pueden utilizar diversas herramientas para proyectar la
elaboración luego de coordinar en los grupos y utilizar diferentes herramientas para
organizar las ideas y video conferencia.
 Sesión 5
Los estudiantes organizan las ideas, presentan el guion utilizando las diferentes plataformas;
los demás estudiantes comentan y le sugieren. La docente realiza un análisis reforzando los
puntos débiles. La docente invita a realizar la presentación oral, desarrollando el tema
seleccionado, Pueden realizar narrativa, videos, grabaciones y compartirla en el salón de
clases.
 Sesión 6
Se Inicia con la presentación de la mesa redonda, realizando la presentación oral haciendo

uso de grabaciones o narrativas, videos para presentar su trabajo desarrollando un tema
utilizando la mesa redonda, todos los estudiantes observarán la presentación, darán sus
sugerencias en Padlet y la docente realizará Google Forms para evaluarlo y que expresen por
grupos cuales fueron sus debilidades para que la tomen en cuenta en la siguiente actividad a
realizar.
 Sesión 7
Se hace un recuentro de todo lo que se vio en la unidad y realiza un análisis DAFO por grupo.
Se proyectan las actividades.
FASE DOS: Presentación de textos Instructivos
Sesión 1
En esta unidad 2 se procederá a explicar cómo se llevará a cabo, haciendo uso de las
herramientas colaborativas para fortalecer y motivar el aprendizaje colaborativo, cada
trabajo como repositorio. Por lo tanto, se realizarán, para contextualizar y desarrollar
actividades, instructivos de manera colaborativa en Canva, Genially, para colocarla de
36
manera interactiva en la plataforma, estarán trabajando con el grupo de manera virtual y

presencial en el aula, lo que le permitirá ir desarrollando su proyecto, que consiste en un
repositorio. Serán evaluados mediante Kahoot, Google Forms y Rúbrica.
Sesión 2
Se inicia con los textos instructivos; la docente procede con la herramienta de flipgrid para
que expresen lo que saben sobre el tema. Los estudiantes comentan, utilizando la
herramienta señalada presentan la grabación y se proyectan en el aula con la ayuda de la
pantalla digital que hay en el salón de clase. Los estudiantes por grupo se dispersan para
trabajar el instructivo. La docente le envía una narrativa sobre que es el instructivo para que
accedan y puedan contextualizar el tema utilizando los recursos que deseen (ver links
debajo).
- https://docs.google.com/presentation/d/1HsOTtSF-
7L9hIHd1HiHFa1wjsUpRs8XOlYRVSn0anTg/edit?usp=sharing
- https://www.youtube.com/watch?v=GIfUe98FblU,
https://www.youtube.com/watch?v=VGlOvWZV5II
Después de 20 minutos vuelven al aula para presentar las palabras claves relacionadas con
que es un instructivo. Se evalúa la actividad y se realizan las diferentes evaluaciones. La
autoevaluación y la evaluación consistirá en colocar los nombres en la ruleta de una plantilla
de la herramienta de flippity y el que salga seleccionado se evalúa y evalúa a un compañero,
así continuará hasta finalizar con todos.
Sesión 3 y 4
Los estudiantes trabajarán de manera virtual, haciendo uso de video conferencia y guiados
por la docente, trabajando los textos instructivos para realizar una narrativa o videos sobre
que son estos.
Sesión 5
Proyectarán las grabaciones en la plataforma que utilizaron para explicar que son los textos
instructivos.
Sesión 6
37
Elaboración de diferentes instructivos utilizando Canva, Genially o las herramientas que

prefieran, se reunirán en el aula y presentarán su producto final sobre diferentes
instructivos. Los demás estudiantes comentan preguntas y realizan aportes.
Sesión 7
Se inicia las clases con un recuentro de la unidad del instructivo, los estudiantes realizan un
análisis FODA, comparan el tema anterior de la mesa redonda y el instructivo con el objetivo
de verificar cuales aspectos se mejoraron con relación al análisis FODA. Se comprueba cuales
aspectos han mejorado y cuales persisten en los trabajos grupales.
FASE 3: Presentación de repositorio
Consistirá en que cada grupo presenta su repositorio, se realiza un recuentro donde

presentan como fue diseñada cada unidad y compartirán el enlace para que los demás
grupos puedan acceder al repositorio.
Los estudiantes realizan un análisis y explican cómo fue su experiencia. Se evalúa el

repositorio de cada grupo.
La docente procede a dividir a los estudiantes en dos grupos (A y B), cada grupo debe crear
un Kahoot de manera colaborativa donde los del grupo A participan en el Kahoot del grupo B
y viceversa, siempre supervisado por la docente, al finalizar todos los estudiantes, se
verificará cual grupo tiene más respuestas correctas y a la vez se evalúa de manera individual
a cada estudiante, ya que el Kahoot permite ver el porcentaje de la participación de cada
uno de estos. La Maestra, en esta fase, luego de realizado el Kahoot, los motiva a compartir
su repositorio en medios digitales como blog, Google Site entre otros.
En el cierre se retoma de nuevo la herramienta Padlet en la que cada persona escribirá una
nota, como se ha sentido en el desarrollo de la actividad y como los aportes le han
favorecido.
Se tomaron estas herramientas porque son de fácil manejo, se adaptan perfectamente a la

edad de los estudiantes y son gratuitas
38
3.2.5. Evaluación
En esta propuesta, la evaluación juega un papel importante para fortalecer y motivar para
entregar un excelente producto. Los estudiantes realizarán su autoevaluación y
coevaluación, así como la evaluación por el docente. Se detalla cómo se evaluará cada
unidad, con el propósito de que los estudiantes se esfuercen por adquirir las competencias y
además por obtener una excelente calificación.
 Mesa Redonda
En esta unidad será evaluada la participación, la integración del grupo, los contenidos, como
organizan la mesa redonda, la elaboración del guión o esquema de planificación, las ideas
que desarrollan en la mesa redonda, se tomará en cuenta la secuencia argumentativa, el
vocabulario temático, la intención en la estructura escrita. Se utilizará la lista de cotejo que
se presenta a continuación. Organización de la mesa redonda, como la realiza o realizan,
como implementan el vocabulario, si se destaca la idea principal y es respaldada con
información detallada, si el vocabulario que utilizan es adecuado, la fluidez de las ideas, si
cada uno asume su rol en la mesa redonda, si la grabación o la plataforma que utilizaron se
observa y se escucha con claridad. Se agrega una rúbrica y los estudiantes harán un análisis
FODA con relación al trabajo realizado.
A) Lista de cotejo de Guión de la Mesa Redonda
Actividades si no Observación
Elaboran el guión
Plantean las ideas a desarrollar
Tiene una secuencia Lógica
Utiliza un vocabulario temático sobre el tema
Se distribuyen los roles
Participan activamente todos los integrantes
39
Exposición la mesa redonda utilizando diversos medios
CATEGORY 4 excelente 3 muy Bueno 2 bueno 1 regular

Exponen el Hay un tema La idea principal La idea principal La idea
tema claro y bien es clara, pero la es algo clara, principal no es
enfocado. Se información de pero se necesita clara. Parece
destaca la idea apoyo es mayor haber una
principal y es general. información de recopilación
respaldada con apoyo. desordenada
información de
detallada. información.
Estructura de Todas las La mayoría de La mayoría de A las oraciones
la Oración oraciones están las oraciones las oraciones les falta
(Fluidez de la bien construidas están bien están bien estructura y
Oración) y tienen una construidas y construidas, parecen estar
estructura tienen una pero tienen una incompletas o
variada. estructura estructura no tener
variada. similar. sentido.
Apoyo del Pertinente, dando Los detalles de Los detalles de Los detalles de
Tema detalles de apoyo y la apoyo y la apoyo y la
(Contenido) calidad que información información información
proporcionan al están están no están claros
lector relacionados, relacionados, o no están
información que pero un aspecto pero varios relacionados al
va más allá de lo clave o porción aspectos claves tema.
obvio y de la historia de la historia
predecible. está sin apoyo. están sin apoyo.
Compromiso El escritor usa con El escritor usa El escritor El escritor no
(Voz) Éxito varias con Éxito una o intenta hacer intenta hacer
razones o dos razones o que el lector se que el lector
llamamientos llamamientos interese en el se interese en
para tratar de para tratar de tema, pero no el tema.
mostrar por qué mostrar por qué tiene Éxito.
el lector deberá el lector deberá
interesarse o interesarse o,
quisiera saber quisiera saber
más sobre el más sobre el
tema. tema.
40
CATEGORY 4 excelente 3 muy Bueno 2 bueno 1 regular

Secuencia Los detalles son Los detalles son Algunos detalles Muchos
(Organización) puestos en un puestos en un no están en un detalles no
orden lógico y la orden lógico, orden lógico o están en un
forma en que son pero la forma en esperado, y orden lógico o
presentados que son distraen al esperado. Hay
mantiene el presentados o oyente. poco sentido
interés del introducidos de
oyente. algunas veces organización
hace al oyente en la oralidad.
menos
interesante.
La grabación Se observa Se escucha bien, Algunos detalles Muchos
excelente y no pero hay un no se pueden detalles no se
hay ruido de poco de ruido, entender bien y escuchan bien,
fondo. La pero se puede distrae al y el oyente
grabación entender oyente pierde el
presenta interés.
excelente calidad
Conclusión La conclusión es La conclusión es La conclusión es No hay
(Organización) fuerte y deja al reconocible y reconocible, conclusión
oyente con un ata casi todos pero no ata clara, sólo
sentimiento de los cabos varios de los termina.
que entendió lo sueltos. cabos sueltos.
que el expositor
quería
a \"alcanzar\".
Los estudiantes evaluarán mediante un análisis FODA el trabajo de la mesa redonda
Fortalezas
Amenazas
FODA
Debilidades Oportunidades
41
 Los Textos Instructivos
En esta unidad será evaluada la participación, la integración del grupo, los contenidos,
como organizan la estructura del instructivo, la elaboración del guión o esquema de
planificación, las ideas, la coherencia y la cohesión, corrección, el léxico, la presentación, las
imágenes con una rúbrica y los estudiantes calificarán la actividad realizan las diferentes
evaluaciones, como la autoevaluación, la evaluación, la que consistirá en colocar los
nombres en la ruleta de una plantilla de la herramienta de flippity y el que salga
seleccionado se evalúa y evaluará a un compañero, así continuará hasta finalizar con todos.
También los estudiantes realizarán una comparación del análisis FODA con relación a la
unidad de la mesa redonda, resaltando en que ha mejorado y cuales persisten.
Rúbrica de evaluación de un texto instructivo
Nombre del alumno o alumnos: ______________________________________________________
ASPECTOS 4 EXCELENTE 3 2 MEJORABLE 1

SATISFACTORI INSUFICIENT
O E
COHERENCIA Y La información está La información está La información no El texto está mal

COHESIÓN organizada de forma bien organizada, la está organizado, no se
clara, los párrafos se división en párrafos bien organizada, la distribuye la
distribuyen siguiendo es adecuada y, división en párrafos información en
un orden lógico y se aunque se utilizan no es párrafos y existe
utilizan conectores de demasiada adecuada pobreza en el
correctamente los discurso, no existe y los conectores de empleo de los
conectores de variedad en los discursos empleados conectores de
discurso. mismos. son escasos y pocos discurso.
variados.
CORRECCIÓN No existen errores Hay un máximo de El texto presenta Existen más de

ortográficos, tres errores que entre cuatro y seis seis errores que
morfosintácticos ni afectan a la errores ortográficos, afectan a la
de ortografía, a la morfosintácticos o de ortografía, a la
puntuación. morfosintaxis o a la puntuación. morfosintaxis o a
puntuación del la puntuación.
texto.
LÉXICO El registro es formal El registro es formal El registro formal El registro

y se emplea un y el léxico es alterna con el informal empleado no es
vocabulario amplio, preciso, pero no es y el vocabulario formal y el
rico y variado, lo empleado no es vocabulario
evitando repeticiones. suficientemente rico demasiado amplio ni utilizado es pobre
ni variado. Existen preciso y abundan las y repetitivo.
repeticiones. repeticiones de
vocablos.
42
ASPECTOS 4 EXCELENTE 3 2 MEJORABLE 1

SATISFACTORI INSUFICIENT
O E
PRESENTACI El texto tiene un El texto tiene título, El texto tiene título, El texto no tiene
ÓN título, la la tipografía es pero la tipografía no título, la
tipografía es correcta y la es adecuada y/o la tipografía no es
adecuada y la presentación es presentación no está adecuada y la
presentación está muy adecuada. demasiado cuidada. presentación es
cuidada. descuidada.
IMÁGENES Todas las imágenes No todas las Las imágenes Las imágenes son
seleccionadas son imágenes empleadas no ofrecen de muy baja
nítidas, están seleccionadas tienen demasiada nitidez, calidad o
relacionadas con el la suficiente nitidez, aportan poco o nada a inexistentes, no
contenido del texto y no siempre están la guardan ninguna
se ha indicado su relacionadas con el información que relación con el
Procedencia (propias contenido del texto ofrece el texto y/o no texto al que
o con licencia CC). y / o no se siempre se indica su acompañan y no
especifica su procedencia. se indica la
procedencia en procedencia de
todos los casos. estas.
43
4 Sobre el 3 Cumple el 2 Se aproxima 1 Debajo del

CATEGORY Score
estándar estándar al estándar estándar
Opinión La opinión La opinión Hay una No hay
presenta una presenta una opinión, pero ninguna
afirmación clara y afirmación esta no opinión.
bien clara de la expresa la
fundamentada de posición del posición del
la posición del autor sobre el autor
autor sobre el tema. claramente.
tema.
Enfoque o Idea La idea principal La idea La idea La idea
principal nombra el tema principal principal principal no
del ensayo y nombra el esquematiza menciona el
esquematiza los tema del algunos o tema y ni los
puntos ensayo. todos los puntos a
principales a puntos a discutir.
discutir. discutir, pero
no menciona el
tema.
Apoyo a la Incluye 3 o más Incluye 3 o más Incluye 2 Incluye 1
opinión elementos de elementos de elementos de elemento de
evidencia evidencia evidencia evidencia
(hechos, (hechos, (hechos, (hechos,
estadísticas, estadísticas, estadísticas, estadísticas,
ejemplos, ejemplos, ejemplos, ejemplos,
experiencias de la experiencias de experiencias de experiencias de
vida real) que la vida real) la vida real) la vida real)
apoyan la opinión que apoyan la que apoyan la que apoya la
del autor. El opinión del opinión del opinión del
escritor anticipa autor. autor. autor.
las
preocupaciones,
prejuicios o
argumentos del
lector y ofrece,
por lo menos, un
contraargumento
.
Evidencia y Toda la evidencia La mayoría de Por lo menos La evidencia y
ejemplos y los ejemplos la evidencia y un elemento los ejemplos
son específicos, de los ejemplos de evidencia y No son
relevantes y las son específicos, alguno de los relevantes y/o
explicaciones relevantes y las ejemplos es no están
dadas muestran explicaciones relevante y hay explicados.
cómo cada dadas alguna
elemento apoya muestran explicación que
la opinión del cómo cada muestra cómo
autor. elemento ese elemento
apoya la apoya la
opinión del opinión del
autor. autor.
44
4 Sobre el 3 Cumple el 2 Se aproxima 1 Debajo del

CATEGORY Score
estándar estándar al estándar estándar
Transiciones o Una variedad Las Algunas Las
Conectores bien pensada de transiciones transiciones transiciones
transiciones fue muestran funcionan bien, entre las ideas
usada. Estas cómo están las pero la no son claras o
muestran ideas conexión entre no existen.
claramente cómo conectadas, las ideas no es
están las ideas pero hay muy clara.
conectadas. poca variedad.
Conclusión La conclusión es La conclusión La posición del No hay
fuerte y deja al es evidente. La autor es conclusión. El
lector con una posición del parafraseada trabajo
idea autor es en la simplemente
absolutamente parafraseada conclusión, termina.
clara de la en las primeras pero no al
posición del dos oraciones principio de la
autor. Un de la misma.
parafraseo conclusión.
efectivo de la
idea principal
empieza la
conclusión.
Se comparte el link para ser evaluado con la ruleta
https://flippity.net/rp.php?c=Luisa%20,Daniel,Mery,Daniela%20,juana%20,Pedro
%20,Carlos,Juanelis,Dismarlyn
%20,Antonio,Jack,Ingrid,Kate,Marlon,Denzel,Cate,Robert,Jane,Dustin,Jessica,Gary
45
Al señalar que se quiere hacer una distribución por grupo el programa se encarga de hacer
una repartición aleatoria de la cantidad de personas indicadas, como se muestra en la
siguiente figura:
Como para este caso hay 21 personas y se dicidió repartirala en tres grupos, en cada uno el
programa pone 7 personas de manera aleatoria.
Se realiza una comparación del análisis FODA con el anterior
 El Artículo de opinión
En esta unidad se evaluará tomando en cuenta, la coherencia, la cohesión, la ortografía, el

título, como presenta o refleja la opinión, el lenguaje que utiliza. Las diferentes
competencias establecidas en el currículo dominicano.
4 Sobre el 3 Cumple el 2 Se aproxima al 1 Debajo del

CATEGORY Score
estándar estándar estándar estándar
Opinión La opinión La opinión Hay una opinión, No hay ninguna
presenta una presenta una pero esta no opinión.
afirmación clara y afirmación expresa la
bien clara de la posición del autor
fundamentada de posición del claramente.
la posición del autor sobre el
autor sobre el tema.
tema.
Enfoque o Idea La idea principal La idea La idea principal La idea principal no
principal nombra el tema principal esquematiza menciona el tema y
del ensayo y nombra el algunos o todos ni los puntos a
esquematiza los tema del los puntos a discutir.
puntos ensayo. discutir, pero no
principales a menciona el
discutir. tema.
46

CATEGORY Score
Apoyo a la Incluye 3 o más Incluye 3 o Incluye 2 Incluye 1 elemento
opinión elementos de más elementos de de evidencia
evidencias elementos de evidencia (hechos, estadí-
(hechos, evidencia (hechos, sticas, ejemplos,
estadísticas, (hechos, estadísticas, experiencias de la
ejemplos, estadísticas, ejemplos, vida real) que
experiencias de la ejemplos, experiencias de la apoya la opinión
vida real), que experiencias vida real) que del autor.
apoyan la opinión de la vida real) apoyan la opinión
del autor. El que apoyan la del autor.
escritor anticipa opinión del
las autor.
preocupaciones,
prejuicios o
argumentos del
lector y ofrece,
por lo menos, un
conta-argumento.
Evidencia y Toda la evidencia La mayoría de Por lo menos un La evidencia y los
ejemplos y los ejemplos son las evidencias y elemento de ejemplos No son
específicos, de los evidencia y relevantes y/o no
relevantes y las ejemplos son alguno de los están explicados.
explicaciones específicos, ejemplos es
dadas muestran relevantes y las relevante y hay
como cada explicaciones alguna
elemento apoya dadas explicación que
la opinión del muestran muestra cómo
autor. cómo cada ese elemento
elemento apoya la opinión
apoya la del autor.
opinión del
autor.
Transiciones o Una variedad bien Las Algunas Las transiciones
Conectores pensada de transiciones transiciones entre las ideas no
transiciones fue muestran funcionan bien, son claras o no
usada. Estas cómo están las pero la conexión existe.
muestran ideas entre las ideas no
claramente cómo conectadas, es clara.
están las ideas pero hay muy
conectadas. poca variedad.
Conclusión La conclusión es La conclusión La posición del No hay conclusión.
fuerte y deja al es evidente. La autor es El trabajo
lector con una posición del parafraseada en simplemente
idea autor es la conclusión, termina.
absolutamente parafraseada pero no al
clara de la en las primeras principio de la
posición del dos oraciones misma.
autor. Un de la
parafraseo conclusión.
efectivo de la idea
principal empieza
la conclusión.
47

CATEGORY Score
Fuentes Todas las fuentes Todas las La mayoría de las Muchas fuentes
usadas para las fuentes usadas fuentes usadas son sospechosas
citas, las estadí- para las citas, para las citas, las Y/O no están
sticas y los hechos las estadísticas estadísticas y los citadas
son creíbles y y los hechos hechos es creíble correctamente.
están citadas son creíbles y y está citada
correctamente. la mayoría está correctamente.
citada
correctamente
.
Audiencia Demuestra un Demuestra un Demuestra cierto No están claro a
entendimiento entendimiento entendimiento quiero se dirige el
claro del lector claro del lector del lector autor.
potencial y usa un potencial y usa potencial y usa
vocabulario y un vocabulario unos argumentos
unos argumentos y unos apropiados para
apropiados. argumentos la audiencia.
Anticipa las apropiados
preguntas del para la
lector y ofrece audiencia.
respuestas
detalladas
adecuadas para la
audiencia.
Gramática y El autor no El autor El autor comete 3 El autor comete
ortografía comete errores comete 1 a 2 Ó 4 errores más de 4 errores
de gramática ni errores gramaticales u gramaticales u
de ortografía que gramaticales u ortográficos que ortográficos que
distraen al lector ortográficos distraen al lector distraen al lector
del contenido del que distraen al del contenido del del contenido del
ensayo. lector del ensayo. ensayo.
contenido del
ensayo.
Uso de El autor no El autor El autor comete El autor comete
mayúsculas y comete errores comete 1 ó 2 varios errores con varios errores con
puntuación con las errores con las las mayúsculas el uso de las
mayúsculas o con mayúsculas o y/o con la mayúsculas y/o con
la puntuación lo con la puntuación que la puntuación que
que hace que el puntuación, son obvios y que son obvios y
ensayo sea pero el ensayo distraen al lector. distraen al lector.
excepcionalmente es todavía fácil
fácil de leer. de leer.
48
4. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
49
5. CONCLUSIONES
Las actividades a ser desarrolladas en este proyecto fueron tomadas respondiendo a las
indicadas en el currículo de acuerdo con la asignatura y el grado correspondiente con los
estudiantes que formaron parte de este.
En cuanto a la planificación del desarrollo de las actividades, haciendo uso de GitMind se

realizó un mapa mental donde estas fueron distribuidas y definidas cada una de las acciones
correspondiente a su proceso, resultado fácil y sencillo.
La elección de las herramientas colaborativas a ser utilizadas en el proyecto se hizo tomando

en consideración su disponibilidad y facilidad de uso, de acuerdo con las necesidades en el
desarrollo de cada una de las etapas del proyecto, se escogieron algunas herramientas con
igualdad de funciones para que los participantes pudieran escoger aquellas con las que se
sintieran más identificados, permitiendo así que pudiera ser una experiencia más
satisfactoria para cada grupo de trabajo.
La evaluación de las actividades permitirá determinar el empeño de los participantes para

garantizar la calidad del proceso, así como el nivel de integración de cada uno de ellos en el
desarrollo colaborativo de cada una de ellas.
Los logros alcanzados de acuerdo con los resultados de la implementación del proyecto,
reflejará el impacto del uso de las herramientas colaborativas en la actitud del estudiantado
con relación a su implementación y su influencia en la adquisición de los conocimientos
como en los resultados de su evaluación académica.
El impacto de las herramientas colaborativas en el desarrollo de las actividades educativas,

en sentido general, cual ha sido el nivel de factibilidad con relación a la utilización de las
herramientas colaborativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a los
resultados del proyecto y si resulta favorable para ser implementadas en otras asignaturas
del proceso educativo.
50
6. LIMITACIONES Y PROSPECTIVAS
Dentro de las posibles limitaciones que pudieran surgir en el desarrollo del proyecto
pudieran encontrarse la disponibilidad de recursos informáticos, como debilidades en el
acceso a la Internet.
51
Desde el punto de vista de la prospectiva, el presente proyecto podrá generar un ambiente

de estudio donde el estudiante pueda asumir un papel más protagónico en el proceso
educativo, en lo relativo a la generación de conocimientos, a la vez que determinadas
competencias, como un pensamiento crítico y reflexivo, valores como la responsabilidad y la
capacidad para trabajar en equipo, elementos indispensables hoy en día para ser
competitivo en una sociedad globalizada.
52
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https://www.utel.edu.mx/
Viñas, R. (2015). El núcleo duro de la deserción.
1.
55
Anexos
Anexo A: Links de acceso a las herramientas colaborativas utilizadas en el
proyecto
- Para entrar a Padlet: debes crear un usuario, el servicio es totalmente gratuito,

aunque hay opciones de pago, el link de acceso es: Inicia sesión con Padlet
- Acceso a MindMeister: esta herramienta cuenta con un acceso básico gratuito para
el que solo necesitas registrarte, tiene varias opciones para expresa tus ideas, así
como para colaborar en equipo de trabajo, el link de acceso es:
Crea tus Mapas Mentales en Línea y en Cualquier Dispositivo | MindMeister
- Google Site: Para accesar a esta herramienta hay que tener una cuenta de Gmail, la
cual es gratuita, al abrir esta aplicación aparece un formulario donde se le solicita los
datos correspondientes a dicha cuenta.
- Google Form:
- Kahoot: para acceder a esta herramienta interactiva debe estar registrado y entrar al
link de su página principal: https://create.kahoot.it/auth/login
- Flipgrid: para entrar a esta herramienta como alumno debe contar con la
autorización del administrador del grupo, que en este caso es el profesor, quien
suministra un link y a cada uno de los usuarios le asigna un nombre y password.
- Flippity: herramienta interactiva de acceso directo, para entrar solo hay que poner el
link correspondiente a la web: Flippity.net: Tarjetas didácticas y otros recursos para
educadores y estudiantes
- GitMind: Programa gratuito para la creación de mapas mentales, link de acceso:
GitMind - Programa Gratis de Mapas Mentales

Proyecto de Tesis Del - Orbe - Hernández, - Yomary - Altag.1212

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Universidad Internacional de La Rioja

Máster Universitario en Tecnología Educativa

Integración de las Herramientas

El desarrollo de este trabajo se circunscribe en el tipo de investigación-acción práctica del

Palabras clave: Herramientas Colaborativas, Aprendizaje Colaborativo

Keywords: Collaborative Tools, Collaborative Learning

1.1. Justificación y Planteamiento del Problema................................................................7

1.2.1. Objetivo General.................................................................................................13

1.2.2. Objetivos Específicos..........................................................................................13

2.1. Cuarto Grado de Nivel Secundario.............................................................................15

2.1.1. Características del Cuarto Grado del Nivel Secundario......................................15

2.1.2. Competencias del Español en el Cuarto Grado del Nivel Secundario................16

2.2. Asignatura de Español................................................................................................16

2.3. Aprendizaje colaborativo...........................................................................................17

2.4. Herramientas Colaborativas.......................................................................................19

2.4.1. Qué son las Herramientas Colaborativas............................................................20

2.4.2. Importancia de las Herramientas Colaborativas................................................21

2.5. La Integración de las herramientas colaborativas.....................................................24

2.5.1. Las herramientas colaborativas que se integrarán al proyecto.........................25

3. CONTEXTUALIZACIÓN Y DISEÑO DEL PROYECTO..............................................................30

3.1.1. Descripción del centro educativo o contexto.....................................................30

3.1.2. Destinatarios del Proyecto..................................................................................31

3.2. Desarrollo del Proyecto..............................................................................................31

3.2.1. Objetivos y competencias básicas de la propuesta de innovación....................32

3.2.3. Temporalización / cronograma...........................................................................33

Anexo A: Links de acceso a las herramientas colaborativas utilizadas en el proyecto

El uso de las herramientas colaborativas fundamentadas en la tecnología, no solo garantiza

El contenido del trabajo estará dividido en dos secciones:

La primera sección contiene los aspectos generales de la investigación que se corresponde

Primera parte, Introducción: en su contenido se presentan la justificación y el planteamiento

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1.1. Justificación y Planteamiento del Problema

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1.2.2. Objetivos Específicos

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