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Orientaciones docentes para la planificación de la

experiencia de Tutoría

Experiencia de Tutoría 9

I Presentación de la experiencia

Datos generales

• Título: Asumimos desafíos para la construcción del país en el bicentenario

• Fecha: Del 8 de noviembre al 10 diciembre de 2021

• Periodo de ejecución: Cinco semanas

• Ciclo y grado: Ciclos VI y VII (1.° a 5.° de secundaria)

• Servicio: Tutoría y Orientación Educativa

Componentes

a. Planteamiento de la situación

Hemos celebrado el bicentenario. Ello nos ha permitido reconocernos como un país

multicultural, megadiverso y multilingüe, siendo esto una gran potencialidad. Sin embargo,
debemos seguir construyendo una ciudadanía comprometida y propositiva para que
podamos reconocer y hacer uso de los espacios y mecanismos de participación democrática,
a fin de abordar los asuntos públicos en la búsqueda del bien común. Ante esta situación,
nos planteamos las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los avances que hemos tenido en la
construcción de un país democrático en los aspectos social, político, económico, ético,
cultural y medioambiental? ¿Cuáles son las dificultades y problemas que aún persisten en
nuestra comunidad, región y el país? ¿Cómo podemos comprometernos, desde nuestros
diversos roles, para desarrollar acciones que contribuyan a la solución de los asuntos
públicos de nuestra comunidad, región y el país?

1
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLOS VI y VII

b. Enfoques transversales

• Enfoque de derechos

• Enfoque intercultural

• Enfoque orientación al bien común

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLOS VI y VII

CICLO VI (1.° y 2.° de secundaria):

a. Propósito de aprendizaje

Los estudiantes identificarán las dificultades y problemas de su comunidad, y propondrán

alternativas de solución en el año del bicentenario del Perú.

b. Relación entre producto, dimensiones, habilidades socioemocionales y actividades

sugeridas

Producto: Organizador visual acerca de los problemas identificados en su comunidad y

sus alternativas de solución.

Estas son las características que se esperan del producto:

• Identifica los problemas que existen en su comunidad.

• Emplea los pasos sugeridos (explorar, hacer una lluvia de ideas, crear y mostrar)
para elegir un asunto público de su comunidad.

• Propone alternativas de solución para los problemas identificados.

Habilidades Actividades del

Dimensión Descripción de la actividad
socioemocionales ciclo VI

Personal y Pensamiento Actividad 1: En esta actividad, los estudiantes

social crítico: Identificamos los identificarán los asuntos públicos
Cuestiona las asuntos públicos que afectan su desarrollo integral.
premisas que que afectan Para ello, primero leerán una
subyacen a la forma nuestro desarrollo serie de situaciones, y, a partir
habitual de pensar integral. de lo que conocen, determinarán
y actuar. si son un asunto público o uno
privado. Luego, conocerán qué
es un asunto público y cuáles
son sus características. Además,
reflexionarán sobre cuáles son
los asuntos públicos que están
afectando a su comunidad y al país.
Después, analizarán un ejemplo
de asunto público (el comercio
ambulatorio).

3
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLOS VI y VII

Responsabilidad Finalmente, completarán un

social: cuadro en el que indicarán los
Genera acciones asuntos públicos que existen en su
sostenibles y comunidad y el país, describirán
orientadas hacia cómo los afectan y propondrán
la preservación de algunas alternativas de solución.
recursos sociales,
ambientales y Actividad 2: En esta actividad, los estudiantes
económicos en Reconocemos conocerán cuáles son sus derechos
la actualidad y el nuestros y deberes frente a los asuntos
futuro. derechos y públicos que los afectan. Asimismo,
responsabilidades reflexionarán sobre cómo pueden
frente a los contribuir a la solución de un
asuntos públicos asunto público a partir de la
que nos afectan. lectura de una noticia. Luego,
conocerán sus derechos y deberes,
establecidos en el Código de los
Niños y Adolescentes. Con esa
información, reflexionarán sobre
su importancia y cómo contribuir a
que todos estén informados sobre
ellos. Después, completarán un
cuadro en el que mencionarán sus
derechos y deberes con respecto
a los asuntos públicos planteados
y propondrán acciones para
contribuir a su solución. Finalmente,
en un cuadro de doble entrada,
identificarán un asunto público que
afecta a su comunidad, indicarán
derechos y deberes con respecto a
dicho asunto, y determinarán qué
pueden hacer ellos para contribuir
a solucionarlo.

Actividad 3: En esta actividad, los estudiantes

Fortalecemos aprenderán a fortalecer su
nuestra ciudadanía mediante acciones
ciudadanía con la que puedan realizar de forma
construcción de responsable. Para lograrlo,
vías y caminos analizarán el caso de un accidente
seguros. suscitado por la falta de
señalización y reflexionarán sobre
la importancia de involucrarse en
la solución de los asuntos públicos.
En ese sentido, conocerán qué
implica ser un ciudadano activo y
cuáles son sus características.

4
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLOS VI y VII

Finalmente, seleccionarán uno

de los dos casos presentados, e
indicarán que pueden hacer ellos
y los miembros de su comunidad
para contribuir a la solución del
problema detectado.

Actividad 4: En esta actividad, los estudiantes

Proponemos una propondrán soluciones a un asunto
solución a un público que esté afectando a
asunto público. su comunidad. Para ello, luego
de elegir un asunto público que
esté afectando a su comunidad,
conocerán los pasos que deben
considerar para resolverlo. Con esa
información, buscarán dar solución
al problema siguiendo los pasos
que se presentaron anteriormente.
Luego, en un cuadro, deberán
indicar la alternativa de solución
elegida. Además, mencionarán los
pasos que van a seguir, las fechas
en que los llevarán a cabo y los
materiales que necesitarán para su
desarrollo.

Actividad 5: En esta actividad, los estudiantes

Compartimos reflexionarán sobre las
nuestras experiencias que han desarrollado
experiencias en en Tutoría durante este año y
tutoría. las compartirán con su tutor o
tutora y con sus compañeros. Para
ello, reflexionarán sobre lo que
aprendieron, si les gustó cómo se
desarrollaron las actividades, si
les ha servido lo que aprendieron
y cómo lo usarán. Para determinar
la utilidad de sus aprendizajes,
emplearán la estrategia del
termómetro. Finalmente, señalarán
qué desearían aprender en Tutoría
el próximo año y cómo les gustaría
que se desarrollen las experiencias.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLOS VI y VII

CICLO VII (3.° y 4.° de secundaria):

a. Propósito de aprendizaje

Los estudiantes comprenderán la problemática de su entorno y participarán de manera

activa en su solución.

b. Relación entre producto, dimensiones, habilidades socioemocionales y actividades

sugeridas

Producto: Octógono informativo para visibilizar el impacto de los asuntos públicos que
afectan a los niños y adolescentes.

Estas son las características que se esperan del producto:

• Selecciona información acerca del impacto de los asuntos públicos en los niños y
adolescentes.

• Organiza la información seleccionando las ideas más relevantes.

• Elabora el octógono con información relevante acerca del impacto de los asuntos
públicos que afectan a los niños y adolescentes.

Habilidades Actividades
Dimensión Descripción de la actividad
socioemocionales del ciclo VII

Personal y Pensamiento Actividad 1: En esta actividad, los estudiantes

social crítico: Nos identificarán sus derechos y deberes
Cuestiona las reconocemos como ciudadanos y el rol que
premisas que como deben asumir para contribuir con su
subyacen a la forma ciudadanos. comunidad. Para ello, reflexionarán –a
partir de la lectura de un diálogo– sobre
habitual de pensar
si pueden asumir responsabilidades en
y actuar.
su comunidad. Luego, conocerán cuáles
son las características de un ciudadano
responsable y sus derechos y deberes,
los cuales están establecidos en el
Código de los Niños y Adolescentes.
Basándose en esa información,
reflexionarán sobre la importancia de
promover y ejercer una participación
democrática y la sana convivencia en
su comunidad y el país.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLOS VI y VII

Responsabilidad Finalmente, completarán un cuadro

social: en el que mencionarán los derechos
Genera acciones y deberes que tienen en su familia,
sostenibles y comunidad y el país.
orientadas hacia
la preservación de Actividad 2: En esta actividad, los estudiantes
recursos sociales, Identificamos identificarán los asuntos públicos
ambientales y asuntos que los involucran y que afectan a su
económicos en públicos comunidad. Para ello, luego de leer las
la actualidad y el que nos situaciones presentadas, conocerán a
futuro. involucran qué ámbito de acción pertenecen, los
y afectan derechos de qué personas afectan,
Iniciativa: a nuestra quiénes deben participar en su
Tiene la capacidad comunidad. solución y a quiénes les debe interesar.
y la voluntad de Después, se informarán sobre qué es
asumir retos. un asunto público y, luego de conocer
ejemplos de ellos, reconocerán si
alguno se está presentando en su
localidad. Finalmente, considerando la
información recibida en esta actividad,
completarán un cuadro en el que
mencionarán los asuntos públicos que
están afectando a su comunidad y al
país.

Actividad 3: En esta actividad, los estudiantes

Elaboramos propondrán un conjunto de alternativas
propuestas para solucionar asuntos públicos de
para su comunidad. Para lograrlo, primero
contribuir a analizarán una conversación donde
la solución de los protagonistas exponen un asunto
los asuntos público. A partir del análisis de dicho
públicos diálogo, reflexionarán sobre los asuntos
que afectan públicos que afectan a su comunidad y
a nuestra cómo pueden contribuir a su solución.
comunidad. En ese sentido, se informarán sobre qué
es un proyecto participativo y los pasos
que se deben seguir para ejecutar uno.
Con esa información, plantearán una
propuesta de proyecto participativo
y una solución creativa a un asunto
público que afecta a su comunidad.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLOS VI y VII

Actividad 4: En esta actividad, los estudiantes

Proponemos pondrán en práctica lo aprendido en
una solución las actividades anteriores y propondrán
a un asunto un proyecto participativo en el que
público. brindarán soluciones a un asunto
público. Para ello, elegirán un asunto
público que afecte a su comunidad
y, siguiendo los pasos vistos en la
actividad anterior, propondrán una
solución. Luego, conocerán las partes
de un proyecto participativo. Con esa
información, iniciarán la elaboración de
su propuesta de proyecto participativo.
Asimismo, evaluarán su avance de
manera permanente.

Actividad 5: En esta actividad, los estudiantes

Compartimos reflexionarán sobre las experiencias
nuestras que han desarrollado en Tutoría durante
experiencias este año y las compartirán con su tutor
en tutoría. o tutora y sus compañeros. Para ello,
registrarán qué es lo que aprendieron
en cada una de las dimensiones de
Tutoría: personal, social y de los
aprendizajes. Luego, indicarán cómo se
desarrollaron las actividades, cómo les
ha servido lo que aprendieron y cómo
lo usarán. Después, usando la estrategia
del termómetro, indicarán cuánto les
ha servido lo que han aprendido este
año en Tutoría. Finalmente, señalarán
qué desearían aprender en Tutoría el
próximo año y cómo les gustaría que
se desarrollen las experiencias.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLOS VI y VII

CICLO VII (5.° de secundaria):

a. Propósito de aprendizaje

Los estudiantes identificarán aquellos asuntos públicos que afectan su desarrollo y

propondrán alternativas de solución para contribuir a los cambios que necesita nuestro
país.

b. Relación entre producto, dimensiones, habilidades socioemocionales y actividades

sugeridas

Producto: Mapa donde identifique las competencias a adquirir y las acciones a planificar
que le faciliten insertarse a un empleo.

Estas son las características que se esperan del producto:

• Identifica los intereses y las habilidades relacionados con su vocación profesional.

• Propone posibilidades de formación que son accesibles y que responden a la

demanda laboral.

• Incluye las habilidades socioemocionales que necesita desarrollar según sus

posibilidades de formación.

Habilidades Actividades
Dimensión Descripción de la actividad
socioemocionales del ciclo VII

Personal y Pensamiento Actividad 1: En esta actividad, los estudiantes

social crítico: Reflexionamos reflexionarán sobre los problemas del país
Identifica, analiza sobre los y cómo afectan al desarrollo de sus metas.
y cuestiona asuntos Para ello, leerán tres historias en las que
situaciones desde públicos sus protagonistas comparten sus sueños
que afectan
la utilización de y las dificultades que experimentan al
a nuestro
un juicio racional tratar de cumplirlos. Luego, reflexionarán
desarrollo y al
con el que sobre la importancia de informarse sobre
país.
puede discernir los problemas o asuntos públicos que
y priorizar pueden afectarlos y sobre la necesidad
los derechos de plantear acciones para solucionarlos o
fundamentales. enfrentarlos. Después, conocerán cuáles
son los problemas de los adolescentes
que son prioritarios la Organización de
las Naciones Unidas (ONU).

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLOS VI y VII

Respeto a la Luego, elaborarán una encuesta y

diversidad: la aplicarán a los miembros de la
Intenta aceptar comunidad educativa, a fin de explicar,
y apreciar las mediante sus resultados y los gráficos
diferencias que elaboren, los asuntos públicos
individuales y
prioritarios o problemas nacionales que
grupales y valorar
deben abordarse. Finalmente, conocerán
los derechos
la historia de José Adolfo Quisocala
de todas las
personas. Condori, el niño fundador de un banco
que brinda beneficios a las personas que
Responsabilidad reciclan, de modo que conozcan casos
social: donde los problemas del país se han
Genera acciones vuelto una oportunidad.
sostenibles y
orientadas hacia Actividad 2: En esta actividad, los estudiantes
la preservación de Nos reflexionarán sobre sus deberes y derechos
recursos sociales, reconocemos como ciudadanos para determinar cómo
ambientales y como afrontar los asuntos públicos que los
económicos en ciudadanas y afectan. Para lograrlo, primero analizarán
la actualidad y el ciudadanos. dos casos para identificar cuáles son
futuro. los deberes y derechos que se abordan.
Después, conocerán qué son los deberes y
derechos, y con ejemplos consolidarán las
definiciones que leyeron. Luego, analizarán
cuatro situaciones e identificarán qué
deberes y derechos se exponen en cada
una. Finalmente, reflexionarán en torno a
la importancia de cumplir con los deberes
mediante dos ejemplos.

Actividad 3: En esta actividad, los estudiantes

Asumimos reflexionarán sobre la importancia de
un rol cumplir con sus deberes y asumir un
protagónico rol protagónico en la solución de los
en la solución problemas públicos que los afectan. Para
de los asuntos ello, leerán dos historias en las que sus
públicos que protagonistas se comprometieron con un
nos involucran. problema público y desarrollaron acciones
para solucionarlo. Luego, conocerán los
aspectos que se consideran en un árbol
de problemas (identificación, causas y
efectos), a fin de desarrollar una propuesta
o iniciativa para solucionar el problema que
repercute negativamente en su comunidad.
Con todo lo aprendido, elaborarán un
árbol de problemas de un asunto público
que involucre a su comunidad, y, siguiendo
el modelo proporcionado, se enfocarán en
la solución del problema identificado y
construirán el árbol de la solución.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLOS VI y VII

Actividad 4: En esta actividad, los estudiantes

Nos conocerán cómo prepararse para
preparamos insertarse en el mercado laboral
para la considerando las mejores oportunidades
empleabilidad. laborales. Para ello, leerán la historia
de Nátaly sobre sus dificultades para
conseguir un empleo digno. Luego,
reflexionarán sobre las dificultades u
oportunidades que tienen para insertarse
en el campo laboral. A continuación,
conocerán información que los ayudará
a identificar algunos aspectos clave para
seguir reflexionando sobre la importancia
de comprender mejor el mundo laboral y
la empleabilidad. Además, se informarán
sobre las habilidades socioemocionales
que deben desarrollar para tener mejores
oportunidades laborales, y cómo su
articulación con los conocimientos
ligados a la demanda laboral se
traduce en mayores probabilidades de
conseguir empleo y mantenerse en este.
Finalmente, en un cuadro, responderán
preguntas relacionadas con su vocación
y con conocimientos vinculados a la
demanda laboral y a las habilidades
socioemocionales que deben desarrollar.
Estas respuestas los orientarán en la
planificación de su desarrollo académico
y personal para insertarse en el mercado
laboral.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLOS VI y VII

Actividad 5: En esta actividad, los estudiantes

Evaluamos evaluarán lo que aprendieron en Tutoría
lo que a fin de valorar dichos aprendizajes y
aprendimos mejorarlos. Para ello, leerán frases que
en tutoría evidencian la importancia de la evaluación
durante el año. en diferentes ámbitos y reflexionarán
sobre las ventajas que podrían tener al
evaluar los aprendizajes que construyeron
en Tutoría. Luego, sabrán por qué es
necesario evaluar dichos aprendizajes
y aplicarán un esquema básico para
realizar dicha evaluación. Así, recordarán
las experiencias que aprendieron durante
este año y valorarán la utilidad de los
resultados obtenidos considerando la
siguiente escala: muy poca, poca, más
o menos, mucha y bastante. Con esta
información, identificarán aquellos
aspectos de la experiencia que deben
mejorar. Finalmente, plantearán dos
o tres propuestas para potenciar sus
resultados de aprendizaje.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLOS VI y VII

II Sugerencias para la diversificación1

Analiza la experiencia propuesta por el Minedu considerando el contexto, las características

y las necesidades de tus estudiantes. Por ejemplo, Antonio es tutor de quinto de secundaria
en una I. E. ubicada en la provincia de Junín, región Junín. Para analizar esta experiencia y
realizar la diversificación, él se pregunta lo siguiente:

¿Dónde están mis estudiantes?

Esta pregunta apunta a reconocer el contexto de los estudiantes, así como su nivel de
aprendizaje.

En este caso, Antonio identifica lo siguiente:

Generalmente, los pobladores de Junín se dedican a tres actividades económicas: la

ganadería (vacuna y ovina), la agricultura (especialmente al cultivo de la maca) y el
comercio de sus productos. Además, ellos se sienten muy orgullosos de que, en sus
pampas, se haya llevado a cabo una de las batallas más importantes para consolidar
la independencia de nuestro país. No obstante, a pesar de ello, algunos adolescentes
y jóvenes consideran que la región no brinda las mejores oportunidades de acceso a
instituciones de formación superior. Ello debido a que, si bien consideran que los institutos
de educación superior son una buena alternativa, tendrían que emigrar para estudiar una
carrera universitaria.

Por otro lado, luego de analizar las habilidades socioafectivas de los estudiantes, Antonio
identifica lo siguiente:

¿Cómo demuestran
Habilidad
el desarrollo de sus
socioafectiva
habilidades socioafectivas?
Pensamiento Identifican las causas y
crítico consecuencias de diversas
situaciones vinculadas a su
proyecto de vida, las cuales
emergen de su contexto
cercano y su comunidad.
Respeto a la Reconocen la diversidad de
diversidad las personas que los rodean,
y aceptan sus diferencias
de género, religión, estatus
socioeconómico, entre otros.
¿Qué requieren para seguir
fortaleciéndolas?
Necesitan analizar distintas
alternativas de solución frente a las
situaciones que se les presentan para
que desarrollen su propio juicio sobre
estas.
Necesitan seguir fortaleciendo
su valoración de los derechos de
todas las personas y apreciar las
diferencias, individuales y grupales,
considerándolas como una fortaleza.

1
En el ejemplo propuesto para este bloque, se diversifican algunos componentes de la experiencia para el ciclo VII. Recuerda, sin embargo,
que este proceso también implica adecuar las actividades.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLOS VI y VII

Responsabilidad Proponen alternativas de Necesitan involucrarse en acciones

social solución a asuntos públicos que contribuyan a solucionar una
que afectan a su comunidad. problemática que afecta a su
comunidad, tomando una postura e
implementando acciones sostenibles
orientadas a la preservación de los
recursos sociales y ambientales en
proyectos de emprendimiento.

A partir de ello, Antonio decide adecuar la situación de la siguiente manera:

Situación original Situación diversificada

Hemos celebrado el bicentenario. Ello Jorge es un estudiante de quinto de secundaria

nos ha permitido reconocernos como
un país multicultural, megadiverso
y multilingüe, siendo esto una gran
potencialidad. Sin embargo, debemos
seguir construyendo una ciudadanía
comprometida y propositiva para que
podamos reconocer y hacer uso de los
espacios y mecanismos de participación
democrática, a fin de abordar los asuntos
públicos en la búsqueda del bien común.
Ante esta situación, nos planteamos
las siguientes preguntas: ¿Cuáles son
los avances que hemos tenido en la
construcción de un país democrático en
los aspectos social, político, económico,
ético, cultural y medioambiental?
¿Cuáles son las dificultades y profesión en beneficio de su comunidad.
problemas que aún persisten en nuestra
comunidad, región y el país? ¿Cómo
podemos comprometernos, desde
nuestros diversos roles, para desarrollar
acciones que contribuyan a la solución
de los asuntos públicos de nuestra
comunidad, región y el país?
muy destacado. Le gustan las áreas de
ciencias y ha ganado, junto a su grupo y por
dos años consecutivos, la Feria Escolar de
Ciencia y Tecnología EUREKA. Jorge quiere
estudiar medicina humana, pero sabe que
sería muy difícil cumplir ese sueño porque,
para lograrlo, tendría que viajar a la capital de
la región y su familia no cuenta con el dinero
para costear sus estudios en Huancayo o en
Lima, dos de los lugares donde se forman
los profesionales de la salud. Él y sus amigos
aman su ciudad, pero consideran que debe
haber más oportunidades para cumplir sus
proyectos de vida allí, o, en todo caso, que
les puedan brindar alguna subvención para
emigrar a estudiar y retornar a ejercer su
Ante esta situación, nos preguntamos:
¿Cómo nos preparamos para lograr nuestro
proyecto de vida? ¿Cómo podemos
comprometernos, desde nuestros diversos
roles, para proponer alternativas de cambio
ante los problemas y las necesidades de
nuestra comunidad y región?

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLOS VI y VII

¿Qué espero que hagan?

Esta pregunta se relaciona con el reto y la producción o actuación que se espera de los
estudiantes.

Antonio decidió adecuar el producto que solicitará a sus estudiantes:

Producción original Producción diversificada

Mapa donde identifique las competencias Esquema (árbol del problema y árbol de la
a adquirir y las acciones a planificar que solución) de las dificultades que enfrenta para
le faciliten insertarse a un empleo. lograr sus metas y sus alternativas de solución.

¿Cómo saber si van por buen camino?

Esta pregunta permite determinar las características del producto, con las cuales harás
seguimiento al progreso de los estudiantes.

Antonio analizó los logros y las necesidades de sus estudiantes y determinó lo siguiente:

Características originales Características diversificadas

Identifica los intereses y las habilidades Se plantea metas reconociendo sus

relacionados con su vocación. intereses y las fortalezas que posee para
lograrlas, e indica cómo las alcanzaría.

Propone posibilidades de formación Propone alternativas de solución de los

accesibles para él/ella y que responden a la asuntos públicos que lo involucran.
demanda laboral.

Incluye habilidades socioemocionales que Enfatiza cómo desarrollará las habilidades

necesita desarrollar. socioemocionales necesarias para lograr
sus metas.

¿Cómo saber si el enfoque propuesto se aborda en la experiencia que estoy diversificando?

Esta pregunta busca identificar los comportamientos que los estudiantes demostrarán al
trabajar los enfoques transversales. Se sugiere trabajar uno o dos enfoques.

En esta experiencia, Antonio priorizará el siguiente enfoque:

Enfoque de derechos

Valor(es) Libertad y responsabilidad

Por ejemplo Los estudiantes reconocen su capacidad para elegir, de manera

voluntaria y responsable, la propia forma de actuar y de asumir las
consecuencias de sus decisiones y acciones dentro de un contexto
determinado.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLOS VI y VII

III Sugerencias para el acompañamiento

Orientaciones para acompañar a los estudiantes:

• Promueve la participación de tus estudiantes y motívalos a reflexionar sobre la importancia

de reconocer y analizar las causas y consecuencias de diversas situaciones relacionadas con
su proyecto de vida y contexto. Por ejemplo, en la actividad 4 de la experiencia diversificada,
Antonio utilizará la dinámica “Caminando con los ojos cerrados” con la intención de que
sus estudiantes reconozcan la importancia de tener metas claras y caminos bien trazados
para lograrlas. Como todavía se encuentran en clases remotas, les solicitará que presten
atención a lo que piensan todos mientras realizan la dinámica con el fin de que, luego,
puedan anotarlo y reflexionar sobre ello.

• En relación con las actividades que se plantean en la experiencia, es importante adaptarlas

de acuerdo con la realidad cultural de tus estudiantes. Por ejemplo, podemos adecuar las
historias en función de sus vivencias y de los asuntos públicos de su contexto, mientras que
los personajes deben tener las mismas características que los jóvenes de su comunidad, y
sus acciones deben estar relacionadas con las tareas que desarrollan de manera cotidiana.
Lo importante es que tus estudiantes se identifiquen con las actividades planteadas, sin
perder de vista el propósito de la experiencia.

• Diversifica el material a utilizar según la realidad de tus estudiantes. Por ejemplo, si tienes
estudiantes que solo utilizan WhatsApp y tienen pocos datos, envía un mensaje de texto
con las indicaciones de la actividad a realizar. Luego, envía un audio donde ejemplifiques
cómo se podría llevar a cabo. Por ejemplo, en la experiencia diversificada, Antonio decidió
enriquecer la segunda actividad, por lo que solicitará a sus estudiantes que describan tres
situaciones de la vida escolar en las que consideran que no se respetan sus derechos, y
otras tres situaciones en las que consideren que no se cumplen los deberes. Para ello,
primero pide que redacten las indicaciones y las envíen por mensaje de texto. Luego,
envía un ejemplo de cada caso y monitorea sus participaciones. Finalmente, realiza una
retroalimentación reflexiva promoviendo, a través de las interacciones, que ellos mismos
encuentren las respuestas.

• Adecúa la experiencia presentada a la realidad de tus estudiantes. Por ejemplo, si alguno

de ellos tiene dificultades para enviar su esquema por WhatsApp, llámalo y pídele que
te lea su producción. También, puedes coordinar con una persona que pueda recoger su
producto y enviarlo por correo electrónico o una red social.

• Propicia que tus estudiantes entreguen sus producciones de la manera en la que se sientan
más cómodos y que responda a sus preferencias, recordándoles que deben cumplir con las
características establecidas. Por ejemplo, un estudiante que tiene acceso a herramientas
tecnológicas puede preferir presentar su esquema usando esos recursos; una estudiante un
organizador creativo; y un tercer estudiante, un ensayo.

• Si las condiciones lo permiten, genera espacios de acompañamiento grupal a través de

plataformas virtuales como Zoom, Meet u otras. Ello te permitirá interactuar con tus
estudiantes. Si es posible involucra a la familia, porque el trabajo conjunto permitirá generar
los cambios que buscamos.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLOS VI y VII

• Para aquellos estudiantes que no tienen conectividad, la experiencia deberá modificarse

para abordar situaciones de riesgo que se presentan en la vida cotidiana. En ese sentido,
luego de diversificar la experiencia acorde a la realidad de tus estudiantes, puedes buscar
un aliado en la comunidad que recoja sus avances (una autoridad, por ejemplo) con el fin
de retroalimentarlos. En este escenario, es importante establecer fechas de entrega y de
devolución. Otra forma de apoyar a los estudiantes que no cuentan con conectividad es
enviar la información a través del WhatsApp u otra red social, pues casi todos disponen
de un celular, ya sea personal o de la familia. Recuerda, sin embargo, no recargarlos de
actividades, solo lo necesario para realizar la reflexión correspondiente.

El tutor o tutora revisa En el caso de que tus

Actividad de con anticipación la estudiantes no tengan

acceso a internet, descarga
actividad de tutoría en
tutoría la web. las actividades para
compartirlas por WhatsApp.

El tutor o tutora

Tutoría recoge las reflexiones

de los estudiantes
Identifica señales de alerta o
situaciones de riesgo en tus
grupal y realiza la
retroalimentación.
estudiantes.

Brinda acompañamiento

Tutoría socioafectivo individual De ser necesario,

a los estudiantes que lo coordina con la

individual requieren. familia del estudiante

o deriva el caso.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLOS VI y VII

Orientaciones para brindar a los padres de familia

Es importante que las familias tengan conocimiento de las actividades de tutoría que se realizan
tanto en la escuela como en la plataforma Aprendo en casa. En ese sentido, recomendamos
las siguientes acciones:
– Comunícate con las familias para recordarles que estén atentos a la plataforma Aprendo
en casa, de modo que sepan cómo acceder a ella y la información con la que cuenta.
– Motiva a las familias para que acompañen a su hijo o hija durante el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje.
– Orienta a las familias sobre las actividades que desarrollas en el marco del
acompañamiento grupal e individual a tus estudiantes.
– Realiza reuniones virtuales o envía mensajes a las familias para brindarles orientaciones
de acuerdo a las actividades que se efectúan.
– Respeta la confidencialidad de los temas tratados con las familias o cuidadores, pues la
intimidad familiar no debe ser discutida con miembros que no pertenezcan a ella.
– Evidencia los avances y progresos de tus estudiantes con el fin de motivar a las familias
a que continúen apoyándolos en el proceso formativo, tanto en el plano socioafectivo
como cognitivo.
– Promueve la participación de las familias en los diversos canales y espacios en los que
el Minedu brinda orientación a padres y madres. Por ejemplo, “Somos familia” en la web,
TV y radio.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLOS VI y VII

IV Recursos para los tutores y tutoras

A continuación, presentamos algunos recursos para conocer más sobre la tutoría y la

convivencia escolar, a fin de que fortalezcas la labor de acompañamiento a tus estudiantes:

– R
VM 212-2020-MINEDU “Lineamientos de Tutoría y Orientación Educativa para la
Educación Básica”.
– D. S. 004-2018-MINEDU “Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, la
prevención y la atención de la violencia contra niños, niñas y adolescentes”.
– Orientaciones generales para docentes tutoras/es sobre el acompañamiento
socioafectivo y cognitivo a las y los estudiantes.

Recuerda:

Tu bienestar emocional también es importante. Por eso, el Ministerio de Educación

ha creado el portal “Te escucho, docente”, el cual es un servicio de primeros auxilios
psicológicos especialmente para ti. En él podrás encontrar recursos para el cuidado de
tu salud emocional y física. Si deseas acceder a este servicio, solo haz clic en el banner
de la última página, selecciona el botón “Estamos para ayudarte”, completa el formulario
y un especialista se contactará contigo para ayudarte. La atención es personalizada y
confidencial.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLOS VI y VII

ANEXO: Programación AeC TV y radio – Secundaria

Recuerda que Aprendo en casa 2021 propone desarrollar experiencias de aprendizaje donde se
integren los medios de radio, TV y web. Por ello, esta guía te presenta la experiencia general y
añade lo que buscan los programas de TV y radio que se vinculan a ella. Así, bajo la lógica de la
diversificación, podrás determinar qué programas puedes incorporar en la implementación de la
experiencia.

Experiencia de aprendizaje: Asumimos desafíos para la construcción del país en el bicentenario

Fechas de transmisión: Del 8 de noviembre al 10 diciembre de 2021

Programación de TV

CICLO VI (1.° y 2.° de secundaria)

Fecha de Título del programa ¿Qué busca el programa?

transmisión
3 de ¿Por qué es importante
diciembre conocer los asuntos
públicos que afectan nuestra
comunidad y país?
Que los estudiantes comprendan la importancia
de reconocer los asuntos públicos para dar
respuesta a las situaciones que pueden afectar
su desarrollo integral.

CICLO VII (3.° y 4.° de secundaria)

Fecha de Título del programa ¿Qué busca el programa?

transmisión
15 de ¿Por qué es importante
diciembre participar en los asuntos
públicos que afectan a nuestra
comunidad y país?
Que los estudiantes reconozcan la importancia
de los asuntos públicos para dar respuesta a las
situaciones que pueden afectar su desarrollo
integral.

CICLO VII (5.° de secundaria)

Fecha de Título del programa ¿Qué busca el programa?

transmisión
19 de ¿Qué importancia tiene ejercer
noviembre una ciudadanía activa en el
contexto actual?
22 de ¿Cómo podemos participar
noviembre desde nuestros diversos roles
para contribuir a la solución
de los asuntos públicos que
afectan a nuestra comunidad y
al país?
Que los estudiantes reflexionen sobre la
importancia de ejercer una ciudadanía activa y
que reconozcan las habilidades socioemocionales
que contribuyen a ello en el contexto actual.
Que los estudiantes identifiquen espacios de
participación para dar respuesta a los asuntos
públicos que afectan a su comunidad, región y al
país.

20
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLOS VI y VII

3 de ¿Qué habilidades se Que los estudiantes reconozcan las habilidades

diciembre deben desarrollar para la
empleabilidad al concluir la
educación secundaria?
7 de ¿Qué estrategias debemos
diciembre conocer para la búsqueda
de empleo al egresar de la
educación secundaria?
y los recursos personales que deben desarrollar
para que puedan conseguir un empleo al concluir
la educación secundaria.
Que los estudiantes conozcan estrategias para
buscar empleo cuando egresen de la educación
secundaria.

Programación de radio

CICLO VI (1.° y 2.° de secundaria)

Fecha de Título del programa ¿Qué busca el programa?

transmisión
16 de Identificamos los Que los estudiantes, a través de historias y testimonios,
noviembre asuntos públicos reconozcan los asuntos públicos de mayor incidencia en
que afectan nuestro su comunidad a fin de promover acciones que contribuyan
desarrollo integral a su abordaje.
23 de Reconociendo Que los estudiantes, a través de historias y testimonios,
noviembre nuestros derechos y reconozcan sus derechos y responsabilidades frente a los
responsabilidades asuntos públicos que los afectan.
30 de Fortalecemos Que los estudiantes, a través de historias y testimonios,
noviembre nuestra ciudadanía y fortalezcan su ciudadanía a partir de la reflexión sobre
reflexionamos sobre la la importancia de la implementación de proyectos
construcción de vías y participativos que promuevan la construcción de vías y
caminos seguros caminos seguros.
7 de Proponemos una Que los estudiantes, a través de historias y testimonios,
diciembre solución a un asunto propongan soluciones frente a los asuntos públicos
público identificados en su comunidad.
14 de Compartimos y Que los estudiantes, a través de historias y testimonios,
diciembre evaluamos nuestras evalúen lo aprendido en el espacio de tutoría y orientación
experiencias en tutoría educativa durante este año.

21
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLOS VI y VII

CICLO VII (5.° de secundaria)

Fecha de Título del programa ¿Qué busca el programa?

transmisión
15 de Los asuntos públicos Que los estudiantes, a través de historias y testimonios,
noviembre que nos afectan reflexionen sobre los asuntos públicos que afectan tanto
su desarrollo como el desarrollo del país.
29 de Somos parte de Que los estudiantes, a través de historias y testimonios,
noviembre la solución en los reflexionen acerca del rol protagónico que tienen frente a
asuntos públicos que los asuntos públicos que los involucran.
nos involucran
6 de Nos preparamos para Que los estudiantes, a través de historias y testimonios,
diciembre la empleabilidad reflexionen sobre la importancia de prepararse para lograr
insertarse en el mercado laboral en las mejores condiciones.
13 de Evaluamos lo que Que los estudiantes, a través de historias y testimonios,
diciembre aprendimos durante evalúen sus aprendizajes significativos desarrollados
el año en tutoría durante el año 2021 en tutoría.